الإ نسان وعلم النفس

111 ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ أوﻻ-اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ: - اﻳﺰﻧﻚﺰﺚﻘﺚﻚء .٥٦٩١دار اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻌـﺎرفﺰﺚﻘﺚﻚء .٠٧٩١- ﻋﻜﺎﺷﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺛﺎﻧﻴﺎ-اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ: 3- Bakan, P. Hypnotizability, laterality of eye movement and functional brain asymmetry.Perceptual and Motor Skills. 1969,28,927- 938. 4- Brown, B. New mind, new body: Biofeedback new directions for the mind. New York: Bantham Books 1979. 5- Bylinsky, G.New clues to the couses of violence. Fortune,January,1973. 6- Dempsey, D., & Zimbardo, P.G. Psychology and you. New York: Scott, Foresman, & co,1978. 7- Dushkin publishing group. Facts about drugs. In Readings in psychology 74/75. Sluice Dock, Guilford Ct.: Annual Editions, 1974 (pp. 96- 99). 8- Eysenck, H.J.The biological basis of personality. Springfield, 111.: C.C. Thomas,1967. 9- Fort, J. Drugs & youth the pleasure seekers: The drug crisis youth and society. New Uofk: 10- Luce, G. & Peper, E. Mind over body, mind over mind. The New York Times Magazine Sept.12,1971. 11- Moniz, E. Prefrontal leucotomy in the treatment of mental disorders. American Journal of Psychiatry 1937, 93, 1379- 1385 12- Newsweek. Probing the brain, June 21, 1971. 13- Olds, James, Commentary on positive reinforcement produced by electrical stimulation of septal areas and other regions of rat brain. In E. S. Valenstein (Ed) Brain stimulation and:. 111, motivation: Research and Commentary. Glenview Scot Foresman,1973. 14- Penfield W. & Baldwin., M. Temporal lobe seizures and the, technique of subtotal temporal lebectomy. Annals of Surgery, 1952, 136, 625- 634. 15- Restak, R. The promise and peril of psycho-surgery. Saturday Review, Sept. 25, 1973. 16- Sage, W. The split brain lab. Human Behavior, June, 1976. 17- Shulgin A. Psychotomimetic agents related to the catecholamines.Journal of Psychedelic Drugs Fall, 1969, 2, 27- 29. 18- U.S. News & Work Rport. How much sleep do you need? (interview with J.segal), December28,1970. 19- Zimbardo, P.Psychology and you. Glenview, Ill.: scott, Foresman,1979.

112 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻹﻧﺴﺎن وﺗﻄﻮره ﻓﻲ اﻟﺰﻣﺎن

113 ﻣﻦ اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ أزﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات ﻣﻦ اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ أزﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات ﻣﻦ اﳌﻴﻼد إﻟﻰ اﳌﺮاﻫﻘﺔ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎم ﺑﻘﻮاﻧﻵﺰةﻀﻚهعذﺟِﻣﻌﺮﻓﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎﺿﻲ ﺗﺜﺮى اﳊﺎﺿـﺮﺰﺚﻘﺚﻚء اﳊﺎﺿﺮ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ اﳉﻴﺪ ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﺒﻞﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﺪرس اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻛﻞ ﻓﻲ ﻣﻴﺪاﻧﻪ اﳋﺎص اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺬي ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻮاﻫﺮﺰﺚﻘﺚﻚء أو اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﺒﺮ اﻷﺣﻘﺎب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. وﻳـﺒـﺪو أن اﻫـﺘـﻤـﺎم اﻟـﻌـﻠـﻤــﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء وارﺗﻘﺎﺋﻬﺎ أﻣﺮ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮه ﻣﺴﻠﻤﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟـﺒـﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﺆداﻫﺎ أن اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺘﻐﻴﺮ وﺗﺘﻄﻮر ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﻮاﻧﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ وﻗﻮاﻋﺪ ﻣـﻨـﻈـﻤـﺔ ﻵﺰةﻀﻚ ودراﺳﺘﻬﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ. وﻳـﺸـﺎرك ﻋـﺎﻟـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء اﻵﺧـﺮﻳـﻦ ﻓـﻲ اﻋﺘﻘﺎدﻫﻢ ﻵﺰةﻀ ﻣﺎ ﻳﺪرس اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺬي ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ اﳉﺴﻤﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻠﻌﻠﻢ وﻫﻮ ﻋﻠﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ اﻻرﺗـﻘـﺎﺋـﻲ أو ﻋﻠﻢ ﻧـﻔـﺲ اﻟﻨﻤﻮ. 6 (*) developmental psychology

114 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﳊﻘﻴﻘﺔ أن اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﳉﺴﻤـﻲ ﻳﺠﺪ ﺻﺪى ﻟﻪ ﻓﻲ ﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﺎل واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺎول أن ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺮاﺷﺪ وﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ. ﺧﺬ ﻣﺜﻼ اﻟﻘﻮل ﻣﻦ ذاك اﻷﺳﺪ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻌﺎدي ﻵﺰةﻀ اﻟﻄﻔﻠﻴﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﻜﺮة ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد. وﻳﻬﺘﻢ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻲ ﺑﻬﺬه اﳊﻘـﻴـﻘـﺔ أﻳـﻀـﺎ. ﻏـﻴـﺮ أن اﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﻪ ﺑﺎﻷﺳﺎس اﻟﺘﻄﻮري ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﺣـﺪﻫـﺎﺰﺚﻘﺚﻚء ﻫﻮ ﻳﻐﻄﻲ ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻪ ﺣﻘﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ وﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟـﻌـﻤـﺮ اﻟﻤﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﳉﻨﻴﻨﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻣﺮورا ﻵﺰةﻀ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻲ إذن ﻫﻮ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟـﺘـﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮه اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺤﺎوﻻ وﺻﻔـﻬـﺎ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﻼﺋﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ واﻟﻔﻬﻢ. و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻵﺰةﻀ اﻻﺧﺘﻼف واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮىﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ أﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎط اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻋﺒﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠـﻔـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺘﻲ ﻵﺰةﻀﻚ دورة اﳊﻴﺎة ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﻮﻳﺴﺮي اﻟﺸﻬﻴـﺮ ﺟـﺎن ﺑـﻴـﺎﺟـﻴـﻪ Jean Piaget(٩١ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟـﻊ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ )أو اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﺘﻄﺒﻊ(.ْوﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أﺧﺮى ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﺸﻜﻠﻪ ﻣﻦ رأﻳﻪ أن إﺛﺎرة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ أﻣﺮ ﺧﺎﻃﺊ. ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ- واﻟﺘﻲ ﻵﺰةﻀﻚ واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﺒﺎدل ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ واﻟﺒﻴﺌﺔ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻻ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻓﻌﺎﻟﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ إﻻ إذا ﺟـﺎء ا ﻓـﻲ وﻗـﺖ ﻣـﻼﺋـﻢ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﻤـﻮ واﺻـﻄـﺒـﻐـﺎ ﻵﺰةﻀ ﺗﻔﺮﺿﻪ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺪادات ﺗﻨﺒﺜﻖ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ وﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﺈن ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة أو ﺗﻠﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣﺴﺘﻌﺪا ﻟﺬﻟﻚ. ﻓﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ اﻟﻤﺠـﺮد ﻻ ﻵﺰةﻀﻚ

115 ﻣﻦ اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ أزﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﶈﺴﻮﺳﺎت. وﻳﺬﻫﺐ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ إﻟﻰ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا ﻓﻴﺮى أن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻢ آﻟﻴﺎ ﻛﺎﻟﺒﺒﻐﺎء ﺑﻞ ﻳﺘﻌﻠﻢ وﻳﺪرك ﺑﻴـﺌـﺘـﻪ ﺑـﺤـﺴـﺐ اﻟـﻠـﻮن اﻟـﺬي ﺗـﻔـﺮﺿـﻪ اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘـﻔـﺘـﺢ ﻓـﻲ ﻣـﺮاﺣـﻞ. وﻳـﻀـﺮب ﻟـﺬﻟـﻚ ﻣﺜﻼ: اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺨﺮج ﻓﻲ أﻣﺴﻴﺔ ﻣﻘﻤﺮة ﻟﻠﻌﺐ أو ﻓﻲ ﻧﺰﻫﺔ ﻓـﻴـﻌـﺘـﻘـﺪ أن اﻟﻘﻤﺮ ﻳﺘﺒﻌﻪ أﻳﻨﻤﺎ ﻳﺬﻫﺐ. ﻳﺠﻲء ﻫﺬا اﻹدراك اﻟﻄﻔﻠﻲ ﻟﻠﻌﺎﻟـﻢ ﻣـﺘـﻤـﺸـﻴـﺎ ﻣـﻊ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻔﻜﺮي ﻳﺮى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺮﻛﺰا ﻟﻠﻜﻮنﺰﺚﻘﺚﻚء (. ﻟﻜﻨﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻤﻮ ﻗﻠﻴﻼ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ٨١ﻟﻠﻜﻮن ﺧﺎرج إﻃﺎر ذاﺗﻪ )ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ رﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﻫﻮ أن اﻟـﺮؤﻳـﺔ ﻻ ﺗـﻌـﻨـﻰ ﺑـﺎﻟـﻀـﺮورة (. ﻓﺎﺧﺘﻔﺎء ﺷﺊ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻟـﻢ ﻳـﻌـﺪ ﻣـﻮﺟـﻮدا ﻓـﻲ٥اﻻﻋﺘﻘﺎد )اﻧﻈـﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺟـﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ. وﺣﺠﺐ ﻟﻌﺒﺔ ﻋﻦ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻞ ﻋﻤﺮه ﻋﻦ ﺳﻨﺔ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ (٨١)ﺷﻜﻞ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄﻔﻞﺰﺚﻘﺚﻚء اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺘﺢ ﻓﻲ أﻋﻤﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. واﻟﺮﺳﻢ أﻋﻼه ﻳﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺑﺼﻮرة ﻓﻜﻬﺔ رؤﻳﺔ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻄﻔﻞ وﻓﻖ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺸﻤﺲ ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻵﺰةﻀﻚ (.٧٬٥ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻮاﻓﺬ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ

116 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أن ﻟﻌﺒﺘﻪ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻟﻬﺎ وﺟﻮدﺰﺚﻘﺚﻚء وﺑﻌﺪ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﺳﻨﺔ ﻵﺰةﻀﻚ آﺧﺮ. وﻳﺄﺗﻲ ﻫﺬا اﻹدراك اﳉﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻛﺒﺎ ﻟﻨﻤﻮ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﺤﻮره اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺬات واﻟﻌﺎﻟﻢ. وﻫﻜﺬا ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔـﻞ ﻓـﻲ اﻟـﻨـﻤـﻮ ﻓـﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﳋﺒﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وإﺿﺎﻓﺎت اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻴﺎﻟـﻪ وﺗـﺼـﻮراﺗـﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮﻫﺎ. ﻟﻴﺜﺒـﺖ٠٨٩١وﻗﺪ وﻫﺐ ﺑﻴﺎﺟﻴﺔ ﺧﻤﺴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺣﺘﻰ وﻓﺎﺗﻪ ﺳـﻨـﺔ دور اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ أو اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳋﺒﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ذﻛﺎء اﻟﻄﻔﻞ وﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻄﻖ. وﻵﺰةﻀﻚ إﻟﻰ ﻗﺒﻮل أﻓﻜﺎر ﺑﻴﺎﺟﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻬﺬا ﻓﻬﻢ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺒﺤﺚ اﻷﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴـﻊ ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﻠﻤﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﺆداﻫﺎ أن اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ إﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎ ﻫﻲ ﻧﺘﺎج ﻟﻘﻮة اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ ﻋـﻨـﺪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻘﻮى اﳋﺎرﺟﻴﺔ. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﺣﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺘﺢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ أﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎط ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﻋﺒﺮ دورة اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺪ إﻟﻰ اﻟﻠﺤﺪ: أ- اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﳉﻨﻴﻨﻴﺔ )ﺣﺘﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻴﻼد(. ﺳﻨﻮات(.٤: ١ب- ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺪ ) ﺳﻨﻮات(.٦: ٤ﺟـ- ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪرﺳﺔ ) ﺳﻨﺔ(.٢١: ٦د- اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻄﺔ ) ﻫـ- اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔ واﻟﺒﻠﻮغ اﳉﻨﺴﻲ. ﺷﻬﻮر ﻓﻲ رﺣﻢ اﻷم ﺣﻴـﺚ٩ﺧﻼل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﳉﻨﻴﻨﻴﺔ ﻳﺘﺸﻜﻞ اﳉﻨـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓـﻲ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺮ اﻟﺒﻮﻳﻀﺔ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺛﻼث دورات ﻣﺘﻤﻴﺰة: ﺗﻠﻘﻴﺢ اﻟﺒﻮﻳـﻀـﺔ )ﻣـﻦ أرﺑـﻌـﺔ أﻳﺎم إﻟﻰ ﺳﺒﻌﺔ(ﺰﺚﻘﺚﻚء اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﳊﻤﻞ(ﺰﺚﻘﺚﻚء اﳊﻤﻞ(. وﻳﺘﻔﻖ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ رﺣﻢ اﻷم ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﳊﻤـﻞ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدةﺰﺚﻘﺚﻚء اﻷم اﻟﺼﺤﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﳊﻤﻞﺰﺚﻘﺚﻚء اﻷﻣﺮاض اﳉﺴﻤﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻣﺸﻜﻼت داﺋﻤﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺼﺤﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﳉﺴﻤﻴﺔ

117 ﻣﻦ اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ أزﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ﻣﺜﻼ إﺻﺎﺑﺔ اﻷم ﺑﺎﳊﻤﻰ اﻷﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎﻧـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺷـﺄﻧـﻪ أن ﻳﺆدي أﺣﻴﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﺨﻠﻒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ أو اﻟﻌﻤﻰ أو اﻟﺼﻢ. وﻻ ﻳﺰال اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﺪرﺳﻮن اﻵﺛﺎر اﻟﺘﻲ ﻵﺰةﻀﻚ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻬﺎت أﺛﻨﺎء اﳊﻤﻞ ﺑﺴﺒﺐ اﻹرﻫﺎق اﻟﺸﺪﻳﺪﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺘﻲ ﻳﻔﺮﺿﻬﺎ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﻛﺜﻴﺮة ﻣﺘﻌﺪدة. وﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺘﻘﺪ أن ﻣﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة إﻟﻰ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ واﻟﺼﻴﺎح اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘـﻤـﺮ دون ﺳﺒﺐ رﻵﺰةﻀ (.٨٢٬ ٤٢ﺣﻴﺎة ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻬﺎت )ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺬر اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﻣﻬﺎت ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﺔ أﺛﻨـﺎء ﻓـﺘـﺮة اﳊﻤﻞ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎ ﻟﻬﻤﺎ ﻣﻦ آﺛﺎر ﺳﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻻ ﻵﺰةﻀﻚ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﲢﺬﻳﺮات ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﻀﺮورة اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻨﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. وﻳﺘﻀﺎءل ﺧﻄﺮ اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ ﺑﻌـﺪ اﻟـﺸـﻬـﺮ اﳋـﺎﻣـﺲ. وﻳﻨﻄﺒﻖ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪﺧﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ وﺗﻌﺎﻃﻲ اﳋﻤﻮرﺰﺚﻘﺚﻚء (.٨٢ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة )ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣـﻦ ﻋـﺎﻟـﻢ اﻟـﺮﺣـﻢ إﻟـﻰ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﳋـﺎرﺟـﻲ ﻵﺰةﻀ اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﳊﺴﻴﺔ واﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار ﺑﻘﺎﺋﻪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﻮر اﻷوﻟﻰ ﻣﻨﻬﺎ. ﻓﻤﻨﺬ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻷوﻟﻰ ﺗﺼﺪر ﻣﻨﻪ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺺ اﻟﺜﺪي أو اﻷﺷﻴﺎء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎﺛﻠﺔ إذا ﻣﺎ وﺿﻌﺖ ﺑﺎﻟﻘﺮب (.١١ﻣﻦ ﻓﻤﻪ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻟﻮ ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﻣﺺ اﻟﺜﺪيﺰﺚﻘﺚﻚء ﺳﻨﺠﺪ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺘﺼﻮرﻫﺎ. ﻓﻬﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺂزر ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﻔﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺎت ﺳﺮﻳﻌﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺸﻔﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺛﻢ اﻟﺘﻨﻔﺲﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺘﺂزر ﲢﺪث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻨﺎﻏﻢ. ﻟﻬﺬا ﻳﺤﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺺﺰﺚﻘﺚﻚء (.١١وﻟﻮ أن ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﻢ ﻳﻮﻟﺪون ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﺬﻟﻚ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﺗﺘﺸﻜﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺺ ذاﺗﻬﺎ. وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺜﺪي ﻻ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ. ﻓﻘﺪ ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻔﻢ ﺗﺘﺴﺎرع وﻳﺘﺰاﻳﺪ

118 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ اﳉﺴﻢ ﻛﻠﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻮاﺋﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌـﻄـﺎة ﺣـﻠـﻮة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺬاق )اﻧـﻈـﺮ ( وﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﺗﻄﻮل ﻓﺘﺮة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺺ وﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺘﻘﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺟﻮاﻧﺐ١١اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻬﺠﺔ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ. وﻣﻦ اﻟﺸﻴﻖ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﻮﻟﺪ ﻵﺰةﻀ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ إﻧﻘﺎذ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻬﺪده ﺑﺎﻻﺧﺘﻨﺎق. ﻓﻤﺜﻼ إذا ﻣﺎ وﺿﻌﺖ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﻨﻪ وﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﻀﻐﻂ ﻗﻠـﻴـﻼ ﻋﻠﻰ رأﺳﻪ ووﺟﻬﻪ ﻧﺤﻮ وﺳﺎدة ﻓﺴﺘﺼﺪر ﻣﻨﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻠـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ ﺗـﺘـﻤـﺜـﻞ ﻓـﻲ (.٨٢ﻣﺤﺎوﻟﺔ رﻓﻊ رأﺳﻪ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹدراك ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ اﻷﻳﺎم اﻷوﻟﻰ أن ﻵﺰةﻀﻚ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﺷﻜﺎل. ﻓﻬﻮ ﻗﺪ ﻵﺰةﻀﻚ ﻗﻄﺔ وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺼﺪر ﻧﻔـﺲ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻧـﻌـﺮض ﻟـﻪ اﻟـﻘـﻄـﺔ ﻣـﺼـﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﳊﺠﻢ ﻵﺰةﻀ (.٤ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺣﺠﺎم اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳊﺴﻴﺔ-أن ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺑﺒﺼﺮه ﺿـﻮءا ﻣـﺘـﺤـﺮﻛـﺎ أو ذر اﳊﺴﻲ اﳊﺮﻛﻲَﺟﺴﻤﺎ ﻣﻨﺬ اﻷﻳﺎم اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻮﻻدة. ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪأ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺎ اﻟﺘﻄﻮر اﳊﺴﻲ٩١ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻲ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﳋﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ )اﻧﻈﺮ ﺷﻜﻞ اﳊﺮﻛﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺆدي ﻟﻠﻤﺸﻲ(. ﺎء ﻣﺒﻜﺮة ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ أي ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ أوَوﺗﻈﻬﺮ ﻣﻴﻮل اﻻﻧﺘﻤ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﺑﻘﻠﻴﻞ. ﻓﻬﻮ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﻴﻴﺰ اﻷم واﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﺴﻜﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻘﺮب ﺟﺴﻤﻬﺎ ﻣﻨﻪ. ﻟﻬﺬا ﻓﺈن ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻘﺮب واﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻮﻟﻴﺪ وواﻟﺪﻳﻪ أﻣﺮ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﳊﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ. وﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻻﻧﻔﺼﺎل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﺟﺊ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨـﺒـﻬـﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﻓﻴﻪ إﺣﺴﺎس اﻟﻘﺮب واﻻﻧﺘﻤﺎء اﳉﺴﻤﻲ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺧﻄﻴﺮة: (.٤٢٬٣٬٢ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﺨﻠﻒﺰﺚﻘﺚﻚء ﻦ اﻹﳒﻠﻴﺰ ﻫﻮ ﺟﻮن ﺑﺎوﻟـﺒـﻲ ِوﻗﺪ ﺣﺎول أﺣﺪ اﻷﻃﺒﺎء اﻟﻨﻔـﺴـﻴـﻴJ.Bowlby أن ﻳﺤﺪد اﻵﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻼﻧﻔﺼﺎل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﻜﺮ ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ. ﻓﺪرس٠٦٩١ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻋﺪدا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮﺑﻮا ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺘﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟﻪ أن ﻫﻨﺎك ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﻔﺴﻴﻪ واﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﻴﺰﻫﻢ ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ وﻣﻨـﻬـﺎ: اﻻﻧﺴﺤﺎبﺰﺚﻘﺚﻚء

119 ﻣﻦ اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ أزﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات ﺷﻜﻞ )٩١( ﻳﺼﻮر اﻟﺘﻄﻮر اﳊﺴﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺆدي ﻟﻠﻤﺸﻲ; وﻳﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن ﻟﻴﺲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ وﻟﻜﻨﻪ ﺳﻠﻮك ﻳﺤﺘﺎج ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ

120 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﳊﺰن اﻟﻌﻤﻴﻖ اﻟـﺬي ﻳـﺼـﻴـﺐ اﻟـﺒـﺎﻟـﻐـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ إﺛـﺮ وﻓـﺎة ﺣـﺒـﻴـﺐﺰﺚﻘﺚﻚء (.٢ﺻﺪﻳﻖ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ﻟﻜﻦ ﻃﺎﺋﻔﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺒـﺎﺣـﺜـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺗـﺨـﺘـﻠـﻒ ﻣـﻊ ﺠﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲْاﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺆﺳﺴﺎت ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ )ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ ﻣﺼﺪر اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﺎﻛﻞ وﻟﻜﻦ اﻟ اﻟﺬي ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺆﺳﺴﺎت ﻫﻮ-ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒﺪو-ﺻﺎﺣﺐ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴـﺔ. ﻓﺈذا وﺿﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ أﻣﻬـﺎت ﺑـﺪﻳـﻼت ﻳـﻌـﻄـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟـﺮﻋـﺎﻳـﺔ واﳊـﺐﺰﺚﻘﺚﻚء واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺄﺧﺬ ﻣﺠﺮاه اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ. وﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤـﻌـﺎت اﻻﺷـﺘـﺮاﻛـﻴـﺔ وﻏـﻴـﺮﻫـﺎ وﻫﻲ ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن أﻃﻔﺎل ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻵﺰةﻀﻚ (. ﻓﺎﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋـﻦ٨٢ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺪﻣﺔ ﺟﻴﺪة وﻣﻨﺎﺳـﺒـﺔ )اﻧـﻈـﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺟـﻊ اﻷم ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳊﺎﺳﻢ ﻓﻲ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜﻼت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل. ﻟﻜﻦ اﻻﻓﺘﻘﺎر إﻟﻰ أم أو واﻟﺪﻳﻦ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻼﺋﻤﺔ (.٨٢ﻫﻮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺆول ﻋﻦ ذﻟﻚ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ﺷﻜﻞ )٠٢( ﻣﻌﻈﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺎﺷﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﻠﻤﺴﻲ. وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻜﻮن وﻋﻴﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢﺰﺚﻘﺚﻚء اﻷﺷﻴﺎء.

121 ﻣﻦ اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ أزﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات أﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻋﻦ ﺗﻄﻮر اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ﲢﺎول أن ﺗﻘﺪم ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت. ﻓﻤﻦ رأي ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ أن ﻣﻌﻈﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻨـﻮع اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻲ. ﻟﻬﺬا ﻓﻤﻦ اﻟﻌﺴﻴﺮ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﻨﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻄﻘﻲ اﻟﻼإرادي اﻟﺬي ﻧﻼﺣﻈﻪ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺒﺎﻟﻐﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. وﻳﺮى ﺑﻴﺎﺟـﻴـﻪ أن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻨـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺒـﻜـﺮة ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳊﺴﻴﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠـﺨـﺒـﺮات اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ. وﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﺎﺟﺰا ﻋﻦ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻌﺎﻟﻢ. ﻓﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻫﻮ اﻟﺬات. وﻟﻬﺬا ﻳﺼﻄﺒﻎ ﻛﻞ إدراﻛﻪ ﺑﺤﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ. ﻟﻬﺬا ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻌﺮف ﻓﻲ ﻫﺬا أن اﻟﺸـﻲء اﻟـﻮاﺣـﺪ ﻵﺰةﻀﻚ وﺟﻮد ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ذاﺗﻪ. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﺎﻟﻜﻮب ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮد ﻃﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻓـﻲ (.٥ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻟﺒﺼﺮي )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻳﻨﺘﻘﻞ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ وﻵﺰةﻀ اﻟﺜﺎﻧﻲ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﻛﺜﺮ وﻋﻴﺎ وﻧﺸﺎﻃﺎ. ﻓﻬﻮ ﻳﺒﺪأ ﻳـﻌـﻲ أن اﻷﺷـﻴـﺎء ﻵﺰةﻀﻚ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ذاﺗﻪ وﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻨﻬﺎ. وﻟﻬﺬا ﻓﺈن ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻄـﻔـﻞ ﻓﻲ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻌﺎم اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ذو اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻳﺬﻫﺐ ﻟﻴﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺷﺊ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺘﺎدﺰﺚﻘﺚﻚء ﺗﻨﻘﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء إﻟﻰ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﺎن اﳉﺪﻳﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل (.٠٢إدراﻛﻪ اﻟﺒﺼﺮي. أﻣﺎ ﻃﻔﻞ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻮ أذﻛﻰ ﻣﻦ أن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﺛﻤﺔ ﺗﻄﻮر آﺧﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻲ واﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ. وﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﻫﺬه اﳋﺎﺻﻴﺔ ﺑﺪراﺳﺎت »Erikson« ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻌﺎﻟﻢ. ﻓﺈﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟـﺮﺋـﻴـﺴـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺣـﻠـﺔ ﻵﺰةﻀ ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻟﻸﻣﻦ واﻟﺮاﺣﺔ واﻟﻐﺬاء ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻧﺒﺜﺎق ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻋﻠﻰ أن ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﻀﺎدة ﻗـﺎﺋـﻤـﺔ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺸـﻚ واﳋـﻮف وﻋﺪم اﻟﻴﻘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ إن ﻛﺎﻧﺖ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣـﻠـﺔ داﺋـﻤـﺎ (.٨٬٦ﺗﻮاﺟﻪ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط واﻟﺘﻬﺪﻳﺪ واﻟﻜﻒ. )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺪ إﻟﻰ اﻟـﻄـﻔـﻮﻟـﺔ ﻵﺰةﻀ ﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔُﻌَاﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ. ﻓﺒﺪﺧﻮل اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻟﻢ ﺗ

122 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻹﺧﺮاج أو اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﻄﻌﺎم واﻟﺮاﺣﺔ واﻟﺪفء. إن اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﳋـﺎرﺟـﻲ ﻳﺘﺴﻊ ﻧﻄﺎﻗﻪ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎﺰﺚﻘﺚﻚء وﺗﺒﺪأ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻠﻘـﺎﺋـﻲ ﻓـﻲ اﻻﻧـﺒـﺜـﺎق وﻣـﻌـﻬـﺎ ﺗـﺘـﺸـﻜـﻞ اﻟـﺮﻏـﺒـﺔ ﻓـﻲ ﻦ واﻵﺧﺮ-إﻟﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻃﻔﻠﻴﺔ ﻣﻦْاﻻﺳﺘﻘﻼل وﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬات ﻣﻊ ﺟﻨﻮح-ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﳊﻴ اﻟﺴﻠﻮك ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺴﻴﻴﺮ دﻓﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﻮاه. وﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬﻛﺮ-ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺎﻷب-أن ﻳﺴﻠﻚ وﻳﺘﺼﺮف ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺼﺮف أﺑﻮه. وﻟﻬﺬا ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺎﻛﻲ اﻷب ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻷزﻣﺎﺗﻪ اﳊﺮﻛﻴﺔ واﳊﺴﻴﺔ. وﺗﺘﻮﺣﺪ اﻟﺒﻨﺖ ﺑﺎﻷم وﺗﻘﺘﺪي ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﺎ.وﺑﻬﺬا ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﻓﻲ اﻷدوار ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﳉﻨﺴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﻠﻮر ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ. ﻋﻠﻰ أن ﻣﻦ أﻫﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣـﻠـﺔ ﻫـﻮ ذﻟـﻚ اﻟـﺬي ﻳـﻄـﺮأ ﻋﻠﻰ أﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎط اﻟﻠﻌﺐ ﻓﺎﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ ﻫـﻲ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻜﺒﺎر. وﻟﻬﺬا ﻳﺰداد اﳊﻤﺎس واﻟﺘﺬوق ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻹﻳﻬﺎﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻵﺰةﻀﻚ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﻠﻌﺒﻪ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻣﻦ دور ﻫﺎم ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ ﻳﺼﻒ ﻟﻨﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺴﻠـﻮك ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ: - ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺒﻠﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻟﻌﺒـﺔ:١ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻟﻠﻄﻌﺎمﺰﺚﻘﺚﻚء اﳊﺎﺟﺎت اﳊﻴﻮﻳﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺴﺒﺐ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻧﺰﻋﺎج اﻵﺑﺎء وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺒﻌﺚ اﻟﺴﺮور ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻞ. - ﺗﻨﺒﺜﻖ وﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻦ اﳉﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻨﻌﻜﺲ ﻫـﺬا٢ ﻋﻠﻰ أﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎط اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻴﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻟﻌﺐ ﻫﺎدف وذي ﻏﺮض. - ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﻌﺎد ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻟﻠـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻴـﺘـﻤـﻴـﺰ ﻋـﻦ٣ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ; ﻓﻴﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎط ﻟﻌﺒﻪ ﺧـﺎﻟـﻘـﺎ ﺟـﻮاﻧـﺐ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻵﺰةﻀ - ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﺨﻴﻠﻲﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ. - وﺗﺘﺒﻠﻮر ﺑﻌﺪ ﻫﺬا ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻠﻌﺐﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻮﻟﻰ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﻴـﺎم ﺑـﺄدوار اﻟـﺒـﺎﻟـﻐـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟﺰﺚﻘﺚﻚء

123 ﻣﻦ اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ أزﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات ﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻋﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻪ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻛﺪور أو وﻳﻄﺮأ ﺗﻄﻮرا آﺧﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ. ﻓﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﺎدي ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺘﻔﺮده واﺧﺘﻼﻓﻪ ﻋﻦ ﻏـﻴـﺮهﺰﺚﻘﺚﻚء (.٩ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻻ ﻳﺸﺎرﻛﻪ أﺣﺪ ﻓﻴﻬﺎ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻳﺰداد اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻴﻼ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ ﻋـﻦ اﻟـﺬات ﻓـﺘـﺒـﺪأ رﻏـﺒـﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ. وﺗﻌﻜﺲ رﺳﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ رؤﻳﺎﻫﻢ » وﻣﺒﺎﺷﺮا-ﻛﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﺎﻋﺮ واﻹدراﻛﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮﻳﻬﻢ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻔﺘﻘﺮ ﻟﻪ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﻮل ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ روﻳﺪا إﻟﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨـﻄـﻘـﻴـﺔ ﻓـﻲ إدراك ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ. وﻓﻲ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻳﺘﺤﻜﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺟﻴﺪا-ﻧﺴﺒﻴﺎ-ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ وﻟﻮ أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﻐﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺼﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات واﳋﺒﺮات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ. ﻓﺈذا ﺳﺄﻟﺖ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ ﻣﺜﻼ ﻓﻴﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺴﻴﺎرة? ﻓﺈن إﺟﺎﺑﺘﻪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﻗﻌﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻨﻘﻞ ﺑﻬﺎﺰﺚﻘﺚﻚء ﻋﻦ اﻟﻠﻴﻞ وﻣﺘﻰ ﻳﺄﺗﻲ? ﻓﺎن ذﻫﺎﺑﻪ ﻟﻠﺴﺮﻳﺮ ﻟﻠﻨﻮم ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ اﳉﻮاب. وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﺣﻞ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ وإﺛﺎرﺗﻬﺎ. واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ دراﺳـﺔ أﺟـﺮاﻫـﺎ ﻛـﺎﺟـﺎن Kagan وﻛﻼﻳﻦKlein ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺟﻮاﺗﻴﻤـﺎﻻ )اﻧـﻈـﺮ٣٧٩١ ﺳﻨـﺔ (. ﻟﻘﺪ وﺟﺪا أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ واﻟﻘﺮى٠١اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺰوﻟﺔ وﻻ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن إﻻ ﻷﻗﻞ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ إﺛﺎرة ﺣﺐ اﻻﺳﺘـﻄـﻼع واﻟـﻨـﺸـﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﺤﺼـﻴـﻞ اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻃﻔﺎل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪن. إﻻ أﻧﻬﻢ ﻳﻠﺤﻘﻮن ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﺑﺄﻗﺮاﻧﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﺗﺨﺘﻔﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﺪﺧﻮل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔ. وﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻒ أن أداء ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺰوﻟﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻳﺘﺤﺴﻦ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﻟﻨﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮى أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪارس اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ. وﻟﻬﺬا ﻳﺮى ﻛﺎﺟﺎن ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴـﺠـﺔ دﻟـﻴـﻼ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺘﻄﻮر ﻻ ﻳﺘﺤﺪدان ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﻲ ﺗﺼﻮره-ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ داﺋﻤﺎ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إذا ﻣﺎ أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻪ ﻇﺮوف ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻘﻮل اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻨﺸﺎط واﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌـﺪ

124 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (.٠١ﻋﻠﻰ أﻻ ﺗﺄﺧﺮ ذﻟﻚ ﻛﺜﻴﺮا )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋـﺸـﺮة ﻳـﺪﺧـﻞ ﻓـﻲ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻄﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻛﻌﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻔﺎء ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻀﺠﻴﺞ واﻟﺼﺨﺐ واﻟﻌﻨﺎد اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. ﻓﺒﺒﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪرﺳـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻓﻴﻤﻴﻞ ﻟﻼﺳﺘﻘﺮار اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﻀﺒﻂ. وﻳﺴﻴﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳊﺴﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚءKohlberg-وﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺒﺎرزﻳﻦ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻرﺗﻘﺎء ﻓﻲ اﳉﺎﻧﺐ اﻷﺧﻼﻗﻲ-أن ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻬﺬﻳﺐ واﻟﻮداﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻲ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﺴﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ-أو ﻧﺎﲡﺔ-ﻻﻧﺒﺜﺎق ﻣﺒﺪأ أﺧﻼﻗﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺆداه أن ﻟﻜﻞ ﺷﻲء ﻣﻘﺎﺑﻼ: ﺑﺎﻟﺘﺼﺮف اﻷﺣﻤﻖ ﻳﺆدي ﻟﻠﻌﻘﺎبﺰﺚﻘﺚﻚء - ب(.٢اﻷﺧﻼﻗﻲ إﻃﺎر ﺷﺎرح رﻗﻢ وﺗﻠﻌﺐ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻦ دورا ﻫﺎﻣـﺎ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ ﺗﻄﺒﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﺗﺜﻮر ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻄﻔﻞ واﻷﺑﻮﻳﻦ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﺮاﻋﺎت واﳋﻼﻓﺎت ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻮﻻء ﻟﻸﻗﺮان وﻣﺎ ﻳﻔﺮﺿﻪ ﻫﺬا اﻟﻮﻻء أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ. وﺗﺘﺼﺎﻋﺪ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﻻء ﳉﻤﺎﻋﺎت اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺪه (. وﻳﺠﻌﻞ أﺣﺪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔـﺲ٥١اﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﻴﺰة ﻟﻠﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ: - ﺗﻌﻠﻢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺎرات اﳉﺴﻤﻴﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻌﺎدﻳﺔ.١ - ﺗﻄﻮر اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﻷرﻗﺎم. ٣- ﺗﻄﻮر ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﻵﺰةﻀ - ﺗﻄﻮر ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻦ اﻟﺬات ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻛﺎﺋﻨﺎ ﻳﻨﻤﻮ وﻳﺘﻄﻮر.٤ - ﺗﺒﻠﻮر اﻟﻀﻤﻴﺮﺰﺚﻘﺚﻚء أو ﺧﻄﺄ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻘﻴﻢ واﻷﺧﻼق اﻟﺴﺎﺋﺪة. - ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان وﺗﻘﺒﻠﻬﻢ.٦ - وﺿﻮح اﻟﺪور ﻓﻴﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬﻛﺮ ﺑﺄداء اﻟﺪور اﻟﺬﻛﺮي واﻟﺒﻨﺖ ﺑﺎﻟﺪور٧

125 ﻣﻦ اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ أزﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺬات اﻷﻧﺜﻮي ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺒﻠﻮرة واﺿﺤﺔ. (.٨٢٬ ٥٢- اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ٨ وﺑﺎﻧﺘﻬﺎء ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻵراء. وﻟﻬﺬاﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺜﻘﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻵﺰةﻀ اﻟﻌﺎﺷﺮة واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة. وﻳﻈـﻬـﺮ ﻫـﺬا ا ﻓـﻲ دراﺳـﺔ ﻗـﺎﻣـﺖ ﺑـﺘـﺘـﺒـﻊ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﺣﺘﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻗﻮي ﻓﻲ ﺧﺎﺻﻴﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻫﻤﺎ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻴﻞ ﻟﻼﻧﺴـﺤـﺎب أو اﻟـﺴـﻠـﺒـﻴـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﻐﻀﺐ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈﻧﻪ ﻣـﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻤـﻜـﻦ-ﻵﺰةﻀ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻄﺔ-اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺴﻠﻮﻛﻬﻢ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺪى اﻻﻧﺴﺤﺎب أو اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ ( ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ ﺗﺴﺘﻤـﺮ٨٢٬ ٥١واﻟﻐﻀﺐ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. ﺳﻨﻮات اﳌﺮاﻫﻘﺔ واﻟﺒﻠﻮغ: أﻫﻲ أزﻣﺔ أم ﻣﺮﺣﻠﺔ؟ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮﺟﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﺘﻘﺪون ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ أن اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﻤـﺮاﻫـﻘـﺔ واﻟﺒﻠﻮغ ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻷزﻣﺔ أو اﻻﻧﻌﺼﺎب ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ. ﻫﻜـﺬا ﻋـﻠـﻰ اﻷﻗـﻞ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫـﻮل Stanly Hall- وﻣﻦ ﺑﻌﺪه ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﻠﻤـﺎء٤٠٩١ ﺳﻨﺔ . ﻟﻜﻦ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮﺟﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﻀﺎرﻳﺔ اﻻﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻢ (.٦١ﻳﻌﺪ إﻵﺰةﻀﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة ﻣﺮﺟﺮﻳﺖ ﻣﻴﺪ M.Mead ﻣﻮﺿﻮع أزﻣﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻣﻦ واﻗﻊ ﺑﺤﻮﺛـﻬـﺎ ﻓـﻲ أﺣـﺪ اﻟـﺸـﻌـﻮب اﻟـﺒـﺪاﺋـﻴـﺔ ﻓﺘﻘﻮل ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ارﺗﻘﺎء ﻣﻨﺘﻈﻤﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﺎت وﺿـﺮوب اﻟـﻨـﺸـﺎط اﻵﺧﺬة ﻓﻲ اﻟﻨﻀﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻞ. ﻓﻠﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﻐﺸﻰ أذﻫﺎن اﻟﺒـﻨـﺎت ﺻـﺮاﻋـﺎت وﻻ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻠﻘﻬﺎ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﻃﺎﺑﻊ ﻓﻠﺴﻔﻲﺰﺚﻘﺚﻚء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪى. ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻃﻤﺎح اﻟﺴﺎﺋﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺿﻰ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ أن ﺗﻌﻴﺶ اﻟﻔﺘﺎة ﻣﻊ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺎق أﻃﻮل ﻣﺪة ﻵﺰةﻀ 1*) storm and stress (Garm = Storm drang)

126 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ - ب(٢إﻃﺎر ﺷﺎرح ) اﻻرﺗﻘﺎء اﻷﺧﻼﻗﻲ: ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻄﻮر إدراﻛﻨﺎ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎ ﻫﻮ ﺻﻮاب أو ﺧﻄﺄ? اﻫﺘﻢ ﻛﻮﻫﻠﺒﺮج Kohlberg ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻧﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺧﻼﻗﻲ وﻳﺮاﻫﺎ ﺻﺎدﻗﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إﻻ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺤﻮث ﻣﻜﺜﻔﺔ ﻳﺮى أن اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻵﺰةﻀﻚ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت وﺳﺖ ﻣﺮاﺣﻞ ﻫﻲ: اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮى اﻷول: ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮ اﳊﻜﻢ اﻷﺧﻼﻗﻲ: - اﻻﻧﺸﻐﺎل ﺑﺎﻟﻌﻘﺎب واﻟﻄﺎﻋﺔ )ﻃﺎﻋﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺮوﺿﺔ ﲡﻨﺒﺎ ﻟﻠﻌﻘﺎب(.١ - اﻟﻠﺬة اﻟﺴﺎذﺟﺔ )أﻃﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺗﻜﺴﺐ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻦ وراﺋﻬﺎ(.٢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮى اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﺸﻜﻠﻲ واﻻﻧﺼﻴﺎع اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي: - ﻗﻴﺎت اﻟﻮﻟﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ )اﳊﻠﻮ( اﻟﺬي ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﻼﻗـﺎت ﻃـﻴـﺒـﺔ ﻣـﻊ٣ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻳﻴﺪﻫﻢ )أي اﻟﻄﺎﻋﺔ واﻻﻧﺼﻴﺎع ﲡﻨﺒﺎ ﻟﺮﻓﺾ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻛﺮاﻫﻴﺘﻬﻢ(. - ﻻق اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺴﻠﻄـﺔ )اﻻﻧـﺼـﻴـﺎع ﲡـﻨـﺒـﺎ ﻟـﺮﻗـﺎﺑـﺔ٤ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺎدﺰع - أﺧﻼق اﻻﻟﺘﺰام وﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮ اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺪﻵﺰةﻀﻚ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﺣﺘﺮام اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻌﺎم اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮع ﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ(. - أﺧﻼق اﻟﻀﻤﻴﺮ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺎدﺰع وﲡــﻨــﺒــﺎ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟــﺎ ﻳــﺴــﺒــﺒــﻪ ﻋــﺪم اﻻﻧــﺼــﻴــﺎع ﻣــﻦ إﺣـــﺴـــﺎس ﺑـــﺎﻟـــﺬﻧـــﺐ )اﻧـــﻈـــﺮ (.٣٢٬٣١٬٢١اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻣﻦ أﻫﻠﻬﺎ وﺗﻨﺠﺐ أﻃﻔﺎﻻ ﻛﺜﻴﺮﻳﻦ. ﻻ ﺷﻚ إذن أن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﺮﺣﻠﺔ أزﻣﺔ ﻋﺎﺻﻔﺔ. إﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﻟﻰ ﻋﺎﺻﻔﺔ وﺷﺪة إذا أراد ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ذﻟﻚ. ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﺎدﺋﺎِﺗﺘﺤﻮل إ ﻓﻲ ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ إﻟﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔ ﻓـﺈن ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ اﻷزﻣـﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻵﺰةﻀﻚ ﻣﻮﺿﻮع اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻫﻘﺔ ﺑﺼﻔﺘﻪ ﺗﻄﻮرا ﻓﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ