الإ نسان وعلم النفس

34 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﻞ إﻧﻪ ﻳﺨﺼﺺ أﻗﺴﺎﻣﺎ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻪ ﻷﻣﺮاض ﻛﺎﻟﻘﻠﻖﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﻬﻴﺴﺘﻴﺮﻳﺎﺰﺚﻘﺚﻚء اﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻜﺘﻒ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ ﻟﻬﺬه اﻷﻣﺮاض ﺑﻞ ﻗﺪم ﻣﺤﺎوﻻت ﻟﻌﻼﺟﻬﺎ. وﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻳﺮوﻳﻪ ﻓﻲ ﻛﺘﺒﻪﺰﺚﻘﺚﻚء دراﺳﺔ اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻗﺼﺘﻪ ﺗﻠﻚ: ﻣﺮﻳﺾ ﺑﺎﻟﺴﻮداوﻳﺔ )اﻛﺘﺌﺎب أو ﻫﺴﺘﻴﺮﻳﺎ?( ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻤﻠﻜﻪ اﻟﻬﻮاﺟـﺲ ﺑـﺄﻧـﻪ ﻗﺪ ﲢﻮل ﻟﺒﻘﺮه. وأﺻﺒﺢ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺼﺪرا داﺋﻤﺎ ﻟﻔﺰع أﺑﻴﻪ اﻷﻣﻴـﺮﺰﺚﻘﺚﻚء اﶈﻴﻄﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺑﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﻓﺰﻋﻪ اﻟﺪاﺋﻢﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﺬﺑﺤﻮه ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﺑﻠﺤﻤﻪ. وﻛﺎن ﻣﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ذﻟﻚ أن اﻣﺘﻨﻊ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﻳـﺾ ﻋـﻦ اﻟﻄﻌﺎم وﻧﻘﺺ وزﻧﻪ وﻫﺰل ﻫﺰاﻻ ﺷﺪﻳﺪا. وﻋﻨﺪﻣﺎ دﻋﻲ اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ ﻟﻌﻼج ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﻳﺾﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ رﻏﺒﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﺬﺑﺢ. وﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﻔﺘﺮة دﺧﻞ اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﻳﺾ وﻓﻲ ﻳﺪه ﺳﻜﻴﻨﻪ وﻫﻮ ﻳﺘﺴﺎءل: أﻳﻦ اﻟﺒﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪون ذﺑﺤﻬﺎ? ﻓﺎﻧﺒﻌـﺚ ﻣـﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﻳﺾ ﺧﻮار ﻛﺎﻟﺒﻘﺮة ﻣﻠﻔﺘﺎ اﻟﻨﻈﺮ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﻗﻌﻪ وﺑﺄواﻣﺮ ﻣﻦ اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ ﻃﺮح اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﻳﺾ أرﺿﺎﺰﺚﻘﺚﻚء اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﺬﺑﺢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﻳﺾ. وﻟﻜﻨﻪ-أي اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ-أﺷﺎح وﺟﻬﻪ ﻓﺠﺄةﺰﺚﻘﺚﻚء ﺟﺎﻧﺒﺎ وﻫﻮ ﻳﻘﻮل ﻳﺠﺐ ﺗﺴﻤﻴﻨﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ذﺑﺤﻬﺎ اﻟﺬي ﻗﺪم ﻟﻪ ﺑﺸﻬﻴﺔ واﺿﺤﺔ. وﺑﺪأ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻳﺴـﺘـﻌـﻴـﺪ ﻗـﻮﺗـﻪ وﻳـﺘـﺨـﻠـﺺ ﻣـﻦ اﻟﻬﺎﺟﺲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺘﻤﻠﻜﻪﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﺪف اﺑﻖ ﺳﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ أن ﻳﻘﻨﻊ ﻣﺮﻳﻀـﻪ ﺑـﺎﻷﻛـﻞ أوﻻﺰﺚﻘﺚﻚء ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻧﻪ ﻟﻮ أﻛﻞ ﺑﺸﻬﻴﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺸﻔﻰ ﻣﻦ اﻛﺘﺌﺎﺑﻪ. وﻫﻮ ﺑﻼ ﺷﻚ اﻧﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻠﻌﺒﻪ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺎﺻـﺮ (.٣١)ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ »-( اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﻣﻦ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻀﺎرات اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺮب ﻵﺰةﻀ ﻫﺠﺮﻳﺔﺰﺚﻘﺚﻚء

35 ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﺒﻌﻬﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻧﺸﺎء ﻣﺼﺤﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ أﺧﺮى )ﺑﻴﻤﺎرﺳـﺘـﺎﻧـﺎت( ﻓـﻲ دﻣـﺸـﻖ » .«( اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺎن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺿﻰ اﻟﻨﻔﺴﻴﻮن ﻳﺘﻠﻘﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻠﻘﻮن ﺑﺎﻟﺴﻼﺳـﻞ ﻓـﻲ اﻷﻗـﺒـﻴـﺔُزﻣﻼؤﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﻴﺤـﻴـﺔ ﻳـﺤـﺮﻗـﻮنﺰﺚﻘﺚﻚء «( ب- اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺪأت ﺑﺎﻧﻔﻜﺎﻛﻪ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻼﻫﻮت وارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺪراﺳﺎت وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء واﻟﻄﺐ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻣﻨﺬ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ. وﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻠﻮر اﻟﺮوح اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﻟﻄﺒﻴﺔ. ﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﻔﺎد ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻵﺰةﻀ ﻣﺮﺗﺒﻄﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ارﺗﺒﺎﻃﺎ واﺿﺤﺎ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي وﻫﻤﺎ اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك.

36 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أﻣﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻺﺣﺴﺎس ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻋﻠﻰ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻬﻲ دراﺳﺎت اﻹﺣﺴـﺎس اﻟـﻠـﻤـﺴـﻲ ﻋـﻠـﻰ ﻳـﺪ ﻓـﻴـﺒـﺮ Weber أﺳﺘـﺎذ اﻟـﺘـﺸـﺮﻳـﺢ واﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻻﻳﺒﺰﻳﺞ Leipzig( اﻟﺬي ﻳﻌﻮد ﻟﻪ١٢ ﺑﺄﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎﻧﻴﺎ )ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ اﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ إرﺳﺎء دﻋﺎﺋﻢ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﲡﺮﻳﺒﻲ أدى ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ إﻟﻰ ﻧﺸﺄة أول ﻣﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﻓﻮﻧﺖ ٥٧٩١ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺳﻨﺔ Wundt(.١٢ )ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻗﺒﻞ اﻓﺘﺘﺎح ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺎم واﺣﺪ ﻛﺘﺐ ﻓﻮﻧﺖ ﻛﺘﺎﺑﺎ أﺳﻤـﺎه أﺳـﺲ ﻋـﻠـﻢ ( ﺟﻌﻞ ﻫﺪﻓﻪ دراﺳﺔ اﻟﻌﻘﻞ )اﻟﺘﻔﻜـﻴـﺮ(٩اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺟـﻊ دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻵﺰةﻀﻚ ﲢﻜﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ. وﻟﻬﺬا ﺟﺎء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﻤﻞ اﻟﺬي أﻧﺸﺄه ﻻﻳﺒﺰﻳﺞ Leipzig ﺧﻄﻮة أﺧﺮى ﻧﺤﻮ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف. وﻟﻬﺬا ﻛﺎن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﺮﻛﺰا ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء ﲡﺎرب ﻋﻦ اﻹدراك واﻹﺣﺴﺎس ﺑﻬﺪف دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺸﻌﻮر. وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﻘﺪ ﺳﺎﻋﺪت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة رﺻﻴﺪﻧﺎ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎنﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﳉﺴﻢ واﻟﻨﻔﺲ. ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺮﻓﺔ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ دور رﺋﻴﺴـﻲ ﻓـﻲ ﺗـﺨـﻠـﻲ ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ ﻋـﻦ ﺑـﻌـﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻔﻠﺴـﻔـﻴـﺔ اﻟـﻔـﻀـﻔـﺎﺿـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﶈﻜﻤﺔ. ﻵﺰةﻀ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻗﺼﻴﺮة ورﻵﺰةﻀ اﻷﻋﻮام ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ. ﻋﻠﻰ أن ارﺗﺒﺎط ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أﺛﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻄﺮﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﺮأيﺰﺚﻘﺚﻚء دون أن ﻳﻜﻮن ﻋﻀﻮﻳﺎ أو ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ. وﻗﺪ أدى ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺎخ إﻟﻰ ﺗﺒـﻠـﻮر ﺟـﺒـﻬـﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺣﺎرﺑﺖ اﲡﺎه اﻟﺘﺒﻌﻴﺔ ﻟﻠﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ. وأﺛﻴـﺮت ﺑـﻌـﺾ اﳊـﺠـﺞ اﻟـﻘـﻮﻳـﺔ ( اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﺛﺮ ﻋﻤﻴﻖ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـﻌـﺪ ﻋـﻠـﻰ اﺳـﺘـﻘـﻼل ﻋـﻠـﻢ١٢)اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺟـﻊ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻨﻬﺠﺎ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎ. ﻟﻬﺬا أﺧﺬ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻳﺘﻘﺪم ﺣﺜﻴﺜﺎ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺘﺒﻠﻮر اﻟﺬاﺗﻲ. ﺟـ- اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﺪأ ﻋـﻠـﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺴﺘﻘﻞ ﻣﻨﻬﺠﺎ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎ. ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﺪأ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻳـﺒـﺘـﻜـﺮون ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﺤﺚ ﺟﺪﻳﺪةﺰﺚﻘﺚﻚء

37 ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻨﻮﻋﺔ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﻘﺪة. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻓﺼﻮل ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻜﺲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻄﻮر اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻨـﻮﻋـﺔ ﻓـﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻨﺬ اﺳﺘﻘﻼﻟﻪﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺤﺴﺐ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺘﻘﺪات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻣﻌﺘﻘﺪات ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲﺰﺚﻘﺚﻚء واﺣﺪا وﻫﻮ اﻟﻜﺸﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻈﻤﺔ واﻟﻬﺎدﺋﺔ ﻋﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻐﻤﻮض ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻬﺪف واﺣﺪﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺘﻲ ﻵﺰةﻀﻚ (.٢٢٬ ١٢٬ ٠٢٬ ٨١٬ ٥١٬ ٣١اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﺟﻊ: ب-ﻣﺴﻠﻤﺎت اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك ن أول اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠـﺴـﻠـﻮك اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲﺰﺚﻘﺚﻚء ﻫﻲ أﻧﻨﺎ ﺑﺼﺪد ﻣﻮﺿﻮع ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺮﺰﺚﻘﺚﻚء أﺧﺮى ﻓﺈن ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺈﻗﺪاﻣﻪ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ-أو اﳊﻴﻮاﻧﻲ- ذا ﺣﺪثِﻳﺴﻠﻢ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ أن ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻣﻨﻄﻘﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻳﻨﺘﻈﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪﺰﺚﻘﺚﻚء ﻫﺬا اﻻﻧﺘﻈﺎم ﺣﺪث اﻟﺴﻠﻮك. وﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف-أي اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻄﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻼﻗـﺎت ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﺷﻴﺎء-ﻫﺪف ﻣﺸﺘﺮك ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻮم. ﺑﻞ ﻵﺰةﻀﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻫﻮ ﺻﺮاع ﻳﺤﺪوه ﻫـﺬا اﻟـﻬـﺪف: أي اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ ﺻـﻴـﺎﻏـﺔ )ﻗﺎﻧﻮن أو ﻧﻈﺮﻳﺔ( ﺗﺼﻒ ﻋﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ دﻗـﻴـﻖ وواﻗـﻌـﻲ ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻇـﺎﻫـﺮة ﻣـﺎ وﺑـﻌـﺾ اﻟﺸﺮوط اﶈﺪدة ﻟﻬﺎﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﺜﻼ ﻳﺠﺎﻫﺪ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﲢﻜﻢ ﻣﺜﻼ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮ ﺳـﺎق ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮا ﻗﻮﻳﺎ. وﻛﻞ ﻣﺤﺎوﻻﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﺾ ﻫﺬه اﻟﺴﺎق ﻟﺸﺮوط ﻣﻌﺰوﻟﺔ ﻛﺄﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎد ﻫﻲ ﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻗﺎﻧﻮن دﻗﻴﻖ ﻳﺼﻒ اﻟﺸﺮوط اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻌﻀﻮي. ﻗﺲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟـﻜـﻴـﻤـﻴـﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء أو اﻟﻔﻠﻚﺰﺚﻘﺚﻚء

38 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﺴﻴﺎﺳﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ. ﻛﺬﻟﻚ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ-اﻟﺬي ﻳﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك-إﻧﻪ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺪاعِاﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻣﻨﺎ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻹ دراك أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲِواﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أو اﻻﻧﻔﻌـﺎلﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮض. أﻣﺎ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﻠﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ أﺳﻠـﻮب اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻌـﺮﻓـﺔ. وﻗـﺪ أﺷـﺮﻧـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺼـﻔـﺤـﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ أن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻟﻴﺲ ﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﺧﻼﻓﻴﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺪارج واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ. ﻷن ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟـﻈـﻮاﻫـﺮ ﻫـﺪف إﻧـﺴـﺎﻧـﻲ أﺳﺎﺳﻲﺰﺚﻘﺚﻚء أو أﺷﻴﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ ﲢﺘﺎج ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺮ واﻹﻳﻀﺎح. ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻛﻞ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻏﺎﻣﻀﺔ ﻋﻠﻤﺎ. وﻣﺎ ﻵﺰةﻀﻚ ﻋﻦ ﻏﻴﺮه ﻫﻮ أﺳﻠﻮب اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻔـﺴـﻴـﺮ ﻻ اﻛـﺜـﺮ وﻻ اﻗـﻞ: أي اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻨـﻬـﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ. ﻓﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ? ﻵﺰةﻀﻚ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﻢ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ وﻫﻤﺎ: (.١١- اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ١ (.٤١- اﻟﻘﻴﺎس واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻬﺞ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ٢ وﻟﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬـﻤﺎ ﻣﺰاﻳﺎﻫﺎ وﻋﻴﻮﺑﻬﺎ. ﻏﻴﺮ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺼﻴﻼت أن ﻧﻮﺿﺢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺼﻮد ﺑﻜﻠﺘﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ: ج-اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻨﻔﺮض أن ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺚ ﺗﻌﺮض ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺪارج ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮأة واﻟﺮﺟﻞ. وأراد أن ﻵﺰةﻀﻚ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺘﻘﻠﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ. ﻹﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺑﻄﺮﻳﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﺤﺘﺎج ﻟﺘﻌﺮﻳﺾ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟـﺬﻛـﻮر ﻟـﻌـﺪد ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮاﻗﻒ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ إﺛﺎرة اﻟﺴﻠﻮك اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻘﻠﺐ. ﺛﻢ ﻳﻔﺤﺺ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻌﺪ ﻫﺬا ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟﺰﺚﻘﺚﻚء

39 ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ. وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻹﺛﺎرة ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك: ﺗـﻄـﺒـﻴـﻖ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘﻘﻠﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﺘـﺎ اﻟﻤﺠـﻤـﻮﻋـﺘـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻮاﻗﻒ اﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻮاﻗﻊ ﻛﺄن ﻳﻼﺣﻆ ﺣﻤﺎس اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟـﻠـﺘـﻌـﺎون ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ. ﻓﻴﻼﺣﻆ ﻣﺜﻼ أن ﺣﻤﺎس اﻹﻧﺎث ﻳﻔﺘﺮ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ وﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻫﺬا أن اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺑﺄن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮأة ﻣﺘﻘﻠﺒﺔ وﺟﺪاﻧﻴﺎ ﺗﺼﻮر ﺻﺤﻴﺢﺰﺚﻘﺚﻚء اﳊﻤﺎس وﺗﺒﺪده اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻟﻠﺘﻘﻠﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ )وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺼﻮر ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ إن ﻟﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﻓﺮوﻗﺎ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻫﺬه اﳋﺎﺻﻴﺔ(. ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﺘﺒﻠﻮر ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﻣﻮﻗﻒ أو )ﻣﻮاﻗﻒ( أﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻮاﻗﻊﺰﺚﻘﺚﻚء ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﺛﺎرة اﻟﺴﻠﻮك ﺛﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﺎﺷﺊ ﻓﻲ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص وﻳﻘﺎرن ﺑﻐﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻨـﻔـﺲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻮﻗـﻒ أو ﻧـﻔـﺲ اﻟﻈﺮوف. وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻵﺰةﻀﻚ - وﺟﻮد ﻇﻮاﻫﺮ أو ﻣﺘﻐﻴـﺮات ﲢـﺘـﺎج١ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ أي ﺗﺼﻤـﻴـﻢ ﲡـﺮﻳـﺒـﻲ وﻫـﻲ: - اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻈﻢ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ذﻟﻚ٢ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎفﺰﺚﻘﺚﻚء - ﺿﺒﻂ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات. وﻓﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻋﻦ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ٣ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮكﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻨﻬﺎ: - اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷول ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋـﻼﻗـﺔ١ )أو ﻋﻼﻗﺎت( ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات: أﻳﻬﺎ اﻟﺴﺒﺐ وأﻳﻬﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ? وﻳـﻌـﺘـﺒـﺮ اﻟﻔﺮض اﻟﺬي ﺗﺒﺪأ ﺑﻪ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎ ﻟﺸﻜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻣﺎ ﻣﺆﻛﺪة أو داﺣﻀﺔ أو ﻣﻮﺣﻴﺔ ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺨـﻤـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ.. وﻳـﺴـﻤـﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻧﺤﺎول أن ﻧﺴﺘﻜﺸﻒ ﺗﺄﺛﻴﺮه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺴـﺘـﻘـﻞﺰﺚﻘﺚﻚء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺎول أن ﻧﺪرس ﻣﺎ ﻳﻌﺜﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻐـﻴـﺮ ﻓـﺘـﺴـﻤـﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺘـﻐـﻴـﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ. - اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻈﻢ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ:٢ ﻳﻬﺘﻢ اﻟﻤﺠﺮب اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻐﺎ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘـﺪار اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ اﻟـﺬي ﻳـﻄـﺮأ

40 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ ﻣﻄﻠﻮب ﻹﺛﺎرة وراء ﻫﺬا اﻟﻬﺪف أن ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ. وﻳﺘﺠﻪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠـﻤـﻴـﺔ إﻟـﻰ اﻟـﺘـﺤـﻜـﻢ ﻓـﻲ ﻇﻬﺎر درﺟﺎت ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ. وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧـﺤـﺪد إﻟـﻰ أي ﻣـﺪى ﺗـﻌـﺘـﻤـﺪ اﻟﻈﺎﻫﺮة-اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ-ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ وﲢﺖ أي درﺟﺎت ﻳﺒﻠﻎ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺣﺪه اﻷﻗﺼﻰ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮىﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﻣﺜﻼ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﺑﺄن أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺑﻞ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺎت اﳊﺮارة اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﻳـﻜـﺘـﺸـﻒ اﳊﺪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻼﺋﻢ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳉﻴﺪ واﳊﺪ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﺴﺎق ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻨﻤﻮ واﻻﺣﺘﺮاق. ﻟﻘﺪ أﻣﻜﻦ ﺑﻔﻀﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻃﺮﻳﻔﺔ ﻓﻲ ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ (٤ﺷﻜﻞ ) اﻟﻜﻔﺎﺋﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪاﻓﻊ ٠٥%٠٠١% ٥٧ ٠٦ ٥٤ ٠٣ ٥١ ﺻﻔﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺤﻨﻴﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻊ ﺗﻌﻨـﻲ أن اﻟـﺪرﺟـﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺗـﻔـﻌـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺪاﻓـﻊ ﻣـﺜـﻠـﻬـﺎ ﻣـﺜـﻞ اﻟﺪرﺟﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺨﻔﻀﺔ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﻟﻜﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳـﻄـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺪاﻓـﻊ ﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻜـﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺰﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ.

41 ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺜﺎل ﻻ اﳊﺼﺮ: أن اﻟﺪاﻓﻊ ﻣﻄﻠﻮب ﻟﻠﻨﺠﺎح واﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﺣﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜﻼت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻌﺼﻴﺔ. ﻟﻜﻦ اﻟﺰﻳﺎدة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻄﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﻓﻊ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜـﻞ ﻧـﻘـﺺ اﻟـﺪاﻓـﻊ ﻗـﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻊ. ﻓﺰﻳـﺎدة اﻟـﺪاﻓـﻊ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﻗﺪرا ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻳﻌﻮق اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ واﺳﺘﺜﻤﺎر اﳉﻬﺪ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻄﻠﻮب ﻟﻠﻜﻔﺎءة ﻓﻲ ﺣﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜﻼت. وﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺜﻞ ﻓﺈن اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺪاﻓﻊ ﻗﺪ ﻳﺼﻞ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺮﻛﻮد واﻧﺨﻔﺎض اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﺜﻴـﺮ اﳊـﺎﺟـﺔ ﻟـﻠـﻌـﻤـﻞ وﻣﻮاﺻﻠﺔ اﳉﻬﺪ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻄﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣـﺜـﻞ اﻹﺑـﺪاع وﺣـﻞ (. وﻳﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻵﺗﻲ ﺗﺼﻮرا ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ١اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜﻼت )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ اﻟﺪاﻓﻊ واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )ﻛﻤﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻷداء ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﳊﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ. وﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺘﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن اﻟﺪرﺟﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻊ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺼـﺤـﻮﺑـﺔ ﺑـﺄﻛـﺒـﺮ ﻗـﺪر ﻣـﻦ اﻟﻜﻔﺎءة. وﻟﻬﺬا ﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟـﻜـﻔـﺎءة اﻟـﻌـﻘـﻠـﻴـﺔ واﻟـﺪاﻓـﻊ ﻋـﻼﻗـﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ (. ﻵﺰةﻀ ﻟﻠﺪاﻓﻊ ﻋﻦ درﺟﺔ اﻟﺼﻔﺮ ﺗﺼﺤﺒﻬﺎ زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺎءة وﻟﻜﻦ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﺒﻮط ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ. ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﳌﻨﻈﻢ ﻓﻲ اﳌﺘﻐﻴﺮ اﳌﺴﺘﻘﻞ: ﻵﺰةﻀﻚ اﻹﻇﻬﺎر اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻜﻤﻴﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ اﻟﺸﺪة أو اﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ٠١- ﻛﺄن ﻧﺤﺎول دراﺳﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻧﻘﺒﺎض ﻟﻜﻤﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﺗﺰاد ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ وﻓﻖ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﻮة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﻫﻲ اﻟﻔﻮﻟﺖ. أو أن ﻧﺪرس ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﻤﻴﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎدة ﻋﻠﻰ اﳊﻔﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎء ﻗﻮاﺋﻢ ﻟﻔـﻈـﻴـﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺰداد ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ٥ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ اﻷﻃﻮال )ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺜﻼ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ( ﺛﻢ ﻧﺘﻠﻮﻫـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﺑـﻀـﻌـﺔ أﻓـﺮاد ﻣـﺮة ﺗـﻠـﻮ اﻷﺧـﺮى ﺣـﺘـﻰ٠٤ﻟﻘﻮاﺋـﻢ ﻣـﻦ ﻵﺰةﻀﻚ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻄﻮل ﻓﻲ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ اﳉﻬﺪ اﻟﻼزم ﳊﻔﻈﻬﺎ. 1*) curvilinear (2*) Linear

42 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ - وﻣﻦ ﻃﺮق ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻈﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺎت ﻣـﻦ اﻷﺷـﺨـﺎص٢ ﺑﺤﺴﺐ درﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ أﺣﺪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲﺰﺚﻘﺚﻚء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ. وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻫﺬاﺰﺚﻘﺚﻚء اﻻﺑﺘﻜﺎري واﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﻼف ﻋﻦ اﶈﻴـﻄـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ (. ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﻗﻊ أن٣ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ زﻳﺎدة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻴﻮل اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺑﺘﻜﺎري ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻣﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻠﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل. وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻴﺎﻻ ﻟﻌـﺪم اﻟﻤﺠـﺎراةﺰﺚﻘﺚﻚء اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وأﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎط ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﻴﻮﻣﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺘﺎد. وﻟﻬﺬا أﻋﻄﻴﻨﺎ ﻋﻦ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎذج ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات(٢١ﻋﺪدا ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات اﻹﺑﺪاع )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻌﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻼب. ﺛﻢ ﻗﺴﻤﻨﺎ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋـﻠـﻰ ﺣـﺴـﺐ درﺟﺎﺗﻬﻢ: اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺗﻔﻌﻮن ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻄﻮن واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺨﻔﻀﻮن ﻟﻘﺪ ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟﻨﺎ أن اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺧﺘﻼف ﻋﻦ اﳉﻤﺎﻋـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء وﻋﺪم اﻟﻤﺠﺎراة )ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻲ أﻋﻄﻴﺖ ﻟﻠﻤـﺠـﻤـﻮﻋـﺎت اﻟـﺜـﻼث( ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻄﻵﺰةﻀﻚهعذﺟﺰﺚﻘﺚﻚء ﻋﻼﻣﺎت ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻴﻮل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺎﳉﻤﺎﻋﺔ. ﻟﻘﺪ اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ وﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟـﺘـﺤـﻜـﻢ ﻗـﻲ درﺟﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪﻋﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑـﺤـﺴـﺐ درﺟﺎﺗﻬﻢ أن ﻧﺜﺒﺖ أن اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪﻋﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺑﺄﻧﻬـﻢ ﻵﺰةﻀﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔﺰﺚﻘﺚﻚء (.٣اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ اﻹﺑﺪاع )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ - ﺿﺒﻂ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات وﻃﺮﻗﻪ:٣ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻛﺎﻓﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ. وﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد ﺑﻄﺮق ﻣﺘﻌﺪدةﺰﺚﻘﺚﻚء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ وﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ )أو اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات( اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ. وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻫﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ اﳊﻜﻢ ﺑﺄن اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻼﺣﻆ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )إن ﺣﺪث ﺗﻐﻴﺮ( إﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎ ﻳﺮﺟﻊ ﻟﻮﺟﻮد

43 ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ. ﻟﻬﺬا ﻳﺘﺠﻪ ﺟﺰء ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺎرات اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎواة ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺸﺮوط ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ. ﻓﺈذا أردﻧﺎ أن ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺘﺤﻦ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻘﺎﺋﻞ إن اﻹﻧﺎث ﺳﺮﻳﻌﺎت اﻹﺣﺒﺎطﺰﺚﻘﺚﻚء ﻗﺪ ﻧﻌﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﻗﻒ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﻹﺣﺒﺎط )ﺑﺄن ﻧﻌﻄﻴﻬﻦ ﻣﺜـﻼ اﺧﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺬﻛﺎء ﺛﻢ ﻧﺨﺒﺮﻫﻦ أن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻦ أن ﻳﻨﺘﻬﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺧﻼل دﻗﻴﻘﺔ ﻧﺨﺒﺮﻫﻦ أن اﻟﻮﻗـﺖ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺴـﻤـﻮح ﺑـﻪ ﻗـﺪ٠٢ دﻗﻴﻘﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﻧﺘﻬﻰ(. ﺛﻢ ﻧﻼﺣﻆ اﻹﺣﺒﺎط ﻋﻠﻴﻬﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟـﻬـﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻮﻗـﻒ ﺳـﻮاء ﺑـﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻼﺣـﻈـﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ورﺻﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻨﻬﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬا أو ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻬﻦ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﻺﺣﺒﺎط. وﻗﺪ ﳒﺪ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻌـﺪوان ﻣـﻨـﻬـﻦ ﻋـﻠـﻰ اﻟﻤﺠـﺮب ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻹﺣﺒﺎط داﻓﻊ اﻹﳒﺎز. ﻫﻞ ﻵﺰةﻀﻚ أن اﻹﻧﺎث أﺳﺮع إﺣﺒﺎﻃﺎ? اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻻ: إذ ﻣﺎ ﻳﺪرﻳﻨـﺎ ﺑـﺎن ﻫـﺬا ﻻ ﻳـﺴـﻮد ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺬﻛﻮر أﻳﻀﺎ? ﻟﻬﺬا ﻧﺤﺘﺎج ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر )ﺿﺎﺑﻄﺔ( ﻧـﻌـﺮﺿـﻬـﺎ ﻟـﻨـﻔـﺲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﻗﻒ وﻧﻼﺣﻆ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ وﻧﺮﺻﺪﻫﺎ وﻧﻘﺎرﻧﻬﺎ ﻵﺰةﻀ ﺑﻌﺪ ﻫﺬا أي اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أﻗﺪر ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ اﻹﺣﺒﺎط. ﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻊ اﻹﻧﺎث ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ اﻹﺣﺒﺎﻃﻲ اﻟﺬي ﻧﺪرس ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك. ﻓﻬﺬا ﺷﺮط ﺿﺮوري ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻀﺒﻂ ﻹﺛﺒﺎت أن اﻟﺘﻐﻴﺮ راﺟـﻊ ﻟﻠﻔﺮوق اﳉﻨﺴﻴﺔ. وﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻋﺎدة: اﻟﺴﻦ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺦ. ﺗﺼﻮر ﻣﺜﻼ أﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﺴﺎو ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺜـﺎل اﻟـﺴـﺎﺑـﻖ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ اﻟﻌﻤﺮﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن اﻹﻧﺎث ﻳﻈﻬﺮن ﻗﺪرا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺪوان ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻺﺣﺒﺎط. ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل أن اﻹﻧﺎث أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ اﻹﺣﺒﺎط. ﻓﻠﻤﺎذا ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا راﺟﻌﺎ إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ زﻳﺎدة اﻟﻌﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﻧﺎث? ﻃﺮق أﺧﺮى ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻀﺒﻂ: ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ أﺣﻴﺎﻧﺎ )أو ﻳﺼﻌﺐ( اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ

44 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﺘﻌﻘﺪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. وﻟﻬﺬا ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻤﺠﺮﺑﻮن ﻟﻄﺮق أﺧﺮىﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻮاﺣﺪة ﻗﺒﻞ اﳋﻀﻮع ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ )اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻞ( وﺑﻌﺪ اﳋﻀﻮع ﻟﻪ. وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻀـﺒـﻂ ﲡـﺮﺑـﺔ أﺟـﺮاﻫـﺎ ﺑـﺎرﻛـﻮ ودﻣـﺒـﻮ وﻟﻴﻔﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ Barker,Dembo&Lewii( ﻋﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹﺣﺒﺎط ﻋﻠﻰ ﻟﻌﺐ٤٢ )ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ اﻷﻃﻔﺎل. ﻓﻘﺪ أﺧﺬ اﻟﻤﺠﺮﺑﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ووﺿﻌﻮا ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ﻓﻲ ﺣﺠﺮة ﺻﻐﻴﺮة ﺑﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﻟﺪﻣﻰ. وﻛﺎن ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﺑﻠﻌﺐ ﺣﺮ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪة ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ. وﻓﻲ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺠﻞ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟـﻄـﻔـﻞ )ﻣـﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻼﺣﻈﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻻ ﻳﺮاﻫﻢ اﻷﻃﻔﺎل( ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﲡﺎه اﻟﻠﻌﺐ ﻟﻠﺒﻨﺎء ﻻ ﻟﻠﻬﺪم. ﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺠﻤﻊ ﺑﻌﺾ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ اﳋﻴـﺎل واﻟـﺘـﻨـﻈـﻴـﻢ واﲡﺎه اﻟﻨﺸﺎط ﻧﺤﻮ ﺳﻠﻮك ﺟﻴﺪ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻫﺪاف ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﻗﻒ. وﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﺮ درﺟﺔ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻧﺰﻋﺘﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖﺰﺚﻘﺚﻚء ﻵﺰةﻀكط-عضﺟ ﻧﻘﻞ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة إﻟﻰ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﳊﺠﺮةﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻠﻌﺐ اﻋﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ. ﺛﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ. وﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﺻﻄﻨﻊ اﻟﻤﺠﺮﺑﻮن ﻣﻮﻗﻒ إﺣﺒﺎط ﺑﺄن ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺈﺑﻌﺎد اﻷﻃﻔﺎلﺰﺚﻘﺚﻚء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ اﳊﺠﺮةﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺐ ﻟـﻜـﻦ دون ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺴـﻬـﺎﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﺴﺘﻤﺮوا ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ ﻏﻴﺮ اﳉﺬاﺑﺔ. وﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﻗﻒ ﻛﺎن ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. وﻛﺎن ﻳﻘﺎرن ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﺰﻋـﺔ اﻟـﺒـﻨـﺎﺋـﻴـﺔ ﻗـﺒـﻞ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺣﺒﺎط وﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻪ. ودﻟﺖ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ أن ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﻀﺎءل ﻓﻲ ﻧﺰﻋﺘﻪ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﲢـﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹﺣﺒﺎطﺰﺚﻘﺚﻚء 3*) constructiveness

45 ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻺﺣﺒﺎط ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﺸﻨﺠﺎت واﻟﻌﻮﻳﻞﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﻨﺎﻗﺺ اﳊﻮار اﻟﻮدي ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺮبﺰﺚﻘﺚﻚء واﳊﺮﻛﺎت اﻟﻘﻠﻘﺔ واﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ ﻛﺎﻟﻀﺮب واﻟﺮﻛﻞ واﻹﺗﻼفﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ واﻟﺼﺮاخ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﺗﺨﺬ اﻟﻔﺮق ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ درﺟﺔ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ )اﻹﺣﺒﺎط( وﺑﻌﺪهﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ. ﻏﻴﺮ أن ﻣﻦ ﻋﻴﻮب ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟـﻘـﺒـﻠـﻲ-اﻟـﺒـﻌـﺪي أﻧﻪ ﻳﻘﺘﺼـﺮ ﻋـﻠـﻰ ﺑﻌﺾ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻠﺔ. ﻓﻬﻨﺎك ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﻠﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪﻳﺔ دون أن ﻧﻔﺴﺪ ﻣﻨﻬﺎ. ﻟﻨﻔﺮض أﻧـﻨـﺎ أردﻧـﺎ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻘـﺎرﻧـﺔ ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ أﺳﻠﻮب اﶈﺎﺿﺮة وأﺳﻠﻮب اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ وﺗـﻌـﻠـﻢ ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﺎت ﻓـﻲ ﻋـﻠـﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم ﻣﺜﻼ. ﻓﺈن إﻟﻘﺎء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜـﻞ ﻣـﺤـﺎﺿـﺮةﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻦ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻌﺰل اﳉﻴﺪ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴـﺮات اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗـﻔـﺴـﺪ ﻣـﻦ ﻫﺪف اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻛﺘﺪﺧﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﻷﻟﻔﺔ ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮع ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻹﻟﻘﺎﺋﻪ أوﻻﺰﺚﻘﺚﻚء أو ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ( ﺛﻢ إﻋﺎدﺗﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻵﺧﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﺰﺚﻘﺚﻚء أن ﻧﺨﺘﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﻮﻗﺖ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻄﻠﻮب ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ. وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻫﻮ ﻧﻔﺲ اﳊﻞ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻜﺮة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐـﻴـﺮ اﻟـﻀـﺎﺑـﻂ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺷﺮﺣﻨﺎ. ﻟﻬﺬا ﺗﺘﺠﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳉﻴﺪة ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻔﻜﺮﺗﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ: اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟـﺒـﻌـﺪﻳـﺔ وﻓـﻜـﺮة اﻟﻤﺠـﻤـﻮﻋـﺔ اﻟـﻀـﺎﺑـﻄـﺔ واﻟﻤﺠـﻤـﻮﻋـﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ. و ﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚﺰﺚﻘﺚﻚءSchlorff )ﻋﻦ (ﺰﺚﻘﺚﻚء اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺠﺮب ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب روﻋﻲ ﻓﻴﻬﻤﺎ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮﺰﺚﻘﺚﻚء ﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻟﺒﺮﻧـﺎﻣـﺞ ﻣـﻦِواﻟﻘﻮﻣﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮة( ﻋﻦ ﻣﺴﺎﻫﻤﺎت اﻟﺰﻧﻮج٥٤ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺑﻮاﻗﻊ ٥١اﶈﺎﺿﺮات ) ﻓﻲ اﳊﻀﺎرةﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﺘﻌﺼـﺐ ﺿـﺪ اﻟـﺰﻧـﻮج واﻟـﺘـﺒـﺎﻋـﺪ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻋـﻨـﻬـﻢ ﻋـﻨـﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. ﺛﻢ ﻗﺎرن اﻟﻤﺠﺮب ﺑﻌﺪ ﻫﺬا ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺘـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺑـﺎﺳـﺘـﺨـﺪام ﻧـﻔـﺲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس. ﻓﻨﻼﺣﻆ أن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ )أي اﻟـﺘـﻲ ﻟـﻢ ﺗـﺘـﻌـﺮض ﻟـﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ 4*) before-after

46 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﶈﺎﺿﺮات( ﻗﺪ اﺳﺘﻤﺮت ﺑﻨﻔﺲ اﲡﺎﻫﻬﺎ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻌﺼﺐ ﻧﺤﻮ اﻟﺰﻧﻮج. أﻣﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒـﻴـﺔ ﻓـﻘـﺪ ارﺗـﻔـﻌـﺖ ﻟـﺪﻳـﻬـﺎ ﻣـﺮﺗـﺒـﺔ اﻟـﺰﻧـﻮج ارﺗـﻔـﺎﻋـﺎ ﺟـﻮﻫـﺮﻳـﺎ ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮات. ﻫﻜﺬا إذن ﻵﺰةﻀﻚ ﺰﺚﻘﺚﻚء (. وﻧﻜﺘﻔﻲ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل إن اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ ﻣﺤﺎوﻟﺔ٤٢٬٥١ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻟﻠﺘﻌﻘﺪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎد ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛـﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴـﺮ واﺣـﺪ ﻣـﺴـﺘـﻘـﻞ )أو أﻛـﺜـﺮ( ﺑـﺤـﻴـﺚ ﺗـﻜـﻮن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻧﻼﺣﻈﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻴﻘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. وﻫﻮ ﺑﻬﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﻨـﻰ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺧﻠﻖ ﲢﺘﺎج ﻟﻜﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﳊـﻜـﻢ واﻟـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ واﻻﺑﺘﻜﺎر. د-اﳌﻨﻬﺞ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ واﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ إذا ﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻫﻮ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﻳﻬﺎ اﻟﺴﺒﺐ وأﻳﻬﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔﺰﺚﻘﺚﻚء أﻧﻮاع اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻬﺞ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات أو ﻻ ﺗﻮﺟﺪﺰﺚﻘﺚﻚء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ: أﻳﻬﺎ اﻟﺴﺒﺐ وأﻳﻬﺎ اﻟـﺘـﺎﺑـﻊ. ﻓـﻌـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻘـﻮل ﻟـﻚ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻨـﻬـﺞ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ إن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﺈﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎ ﻳﺒﻠﻐﻚ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺆداﻫﺎ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻌﺖ رﻏﺒﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح ارﺗﻔﻌﺖ رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﳉﺪ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ. وﻻ ﻳﺠﺐ أن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ أن اﻟـﺮﻏـﺒـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻨﺠﺎح ﻫﻲ اﻟﺴﺒﺐ وأن اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻫﻮ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ. ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺤـﺎ أﻳﻀﺎﺰﺚﻘﺚﻚء أو اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ. إﻧﻪ ﻳﺒﻠﻐﻚ ﻓﻘﻂ أﻧﻬﻤﺎ )اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ( ﻇﺎﻫﺮﺗﺎن ﻣﺘﻼزﻣﺘﺎن ﻓﻲ اﳊﺪوث. أﻣﺎ إن ﺷﺌﺖ أن ﺗﻌﺮف أﻳﻬﻤﺎ اﻟـﺴـﺒـﺐ أو اﻟﻨﺘﻴﺠﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻘﺪرﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺒﺤﺖ.

47 ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وإذا ﻛﺎﻧﺖ وﺳﻴﻠﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻫﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط. اﻟﻘﻴﺎس واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ: ﻟﻜﻲ ﻧﻜﺘﺸﻒ وﺟﻮد ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻇـﻮاﻫـﺮ أو ﺳﻤﺎت أو ﺟﻮاﻧﺐ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ أو ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻ ﺑﺪ-ﺑﺎدﺰع ﺳﺒﻞ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ. إذا أردت ﻣﺜﻼ أن اﻛﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟـﺬﻛـﺎء واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﺄﻧﻨﻲ-إن ﺷﺌﺖ ﻷﺣﻜﺎﻣﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻟﺪﻗﺔ-أﺣﺪد ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺬﻛﺎء وﻣﺎ ﻳﺼﺤـﺐ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ. وﻟﻬﺬا ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺚ. وإن ﺷﺌﺖ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﺎس ﻓﺈن أﺑﺴـﻂ وﺳـﻴـﻠـﺔ ﻟـﺬﻟـﻚ أن ﺗﺘﺼﻮره ﻛﺎﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪرﺳﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻳﻌﻄﻴﻪ أﺣﺪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪرﺳﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨـﺔ. ﻟﻜﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪرﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ. ﻓﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻄﻠﺒﺎت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﲢﺘﺎج ﻹﺛﺒﺎﺗﻬﺎ ﳉﻬﺪ ﻛﺒﻴﺮ. ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻫﺬاﺰﺚﻘﺚﻚء ﺧﺎﻃﺌﺔ. ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘـﺎﻳـﻴـﺲ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ ذﻟـﻚ إﻻ ﻓـﻲ ﺑـﻌـﺾ اﳊـﺎﻻت. ﻓﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺸﺨﺼـﻴـﺔ ﻻ ﻧـﻜـﻮن اﻹﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻨـﻬـﺎ ﺻـﺤـﻴـﺤـﺔ أو ﺧـﺎﻃـﺌـﺔ ﺑﺎﻟﻀﺮورةﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ وﻟﻴﺲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺼﺤﺔ واﳋﻄﺄ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ. ﺷﺮوط اﳌﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ اﳉﻴﺪ: اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ اﳉﻴﺪ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺑﻨﻮده ﻵﺰةﻀ ﻓﻤﻘﻴﺎس ﻟﺴﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﺎﻟﺬﻛﺎء ﻳﺠـﺐ أن ﺗـﻜـﻮن ﺑـﻨـﻮده ﻵﺰةﻀ ﻛﻨﻤﻮذج(. واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس١١ﻟﻠﺘﻨﻮﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻘﻠﻖ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﳉﻴﺪ ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺪﻟﻮﻟﻬﺎ دون ﻏﻤﻮضﺰﺚﻘﺚﻚء ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﻣﻠﺘﺰﻣﺎ ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺮط. وﻳﺠﺐ أﻳﻀﺎ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس اﳉﻴﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴـﺮ ﻟـﻠـﺠـﻤـﺎﻋـﺎت اﻟﻤﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ. ﻓﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر واﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻴﻪ ﻻ ﺗﻌﻨﻲ أي ﺷﻲء إﻻ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت )أو ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ( ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻘﺎرن ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ درﺟﺎت اﻟﻔﺮد. وﻟﻬﺬا ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر-ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻲ ﻗﺮارات ﻣﻬﻤﺔ

48 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد-ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت ﺿﺨﻤﺔ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺜﻞ اﳉﻤﻬﻮر اﻷﺻﻠﻲ. وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟـﻚ ﻳﺘﻢ إﻋﺪاد اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﺗﻔﺴﺮ ﻓﻲ ﺿﻮﺋﻪ اﻟـﺪرﺟـﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ. وﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫﻨﺎك ﺷﺮﻃﺎن ﻫﺎﻣﺎن آﺧـﺮان ﻫﻤﺎ اﻟﺜﺒﺎت واﻟﺼﺪق. ﻓﻠﻜﻲ ﻳﻜﻮن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس ﺟﻴﺪا ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺛﺎﺑﺘﺎ أي أن ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ إذا ﻣﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻓﺎﻟﺘﺮﻣﻮﻣﺘﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﻄﻴﻚ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﺪرﺟﺔ ﺣﺮارة ﺷﺨﺺ ﻣﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ ﻳﻮم ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ إﻻ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻌﻠﻲ ﻓﻲ ﺣﺮارة اﻟﺸﺨﺺ. أﻣﺎ إذا ﺗﻨﺎﻗﻀﺖ ﻗﺮاءات اﻟﺘﺮﻣﻮﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة إﻟﻰ أﺧﺮى دون أﺳﺒﺎب ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻓﺈن ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أن اﻟﺘﺮﻣﻮﻣﺘﺮ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎه ﻏﻴﺮ ﺻﺎﻟﺢ. وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻗﺪ ﻧﻘﺒﻞ ﻓﺮوﻗﺎ ﻃﻔﻴﻔﺔ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘـﻴـﺎس ﻋـﻨـﺪ إﻋﺎدة ﺗﻄﺒﻴﻘﻪﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﻲ ﺳﻼﻣﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس. ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘـﻴـﺎس ﺻـﺎدﻗـﺎ أي أن ﻳـﻘـﻴـﺲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻘـﻴـﺎس ﻣـﺎ أﻋـﺪ ﻟﻘﻴﺎﺳﻪ ﻓﻌﻼ ﻓﻤﻘﻴﺎس ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻳﺤﺒﺐ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن ﻳﻘﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء وﻟﻴﺲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أو اﻹﺑﺪاع. وﻟﻜﻲ ﻧﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻣﺎ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻣﺜﻼ ﺻﺎدق ﻵﺰةﻀﻚ أن ﻧﻘﺎرن اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﻣﺜﻼ. أو أن ﻧﻄﺒﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻃﻼب ﺟﺎﻣﻌﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﺜﻼ وأﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ وداﻟﺔْﻟﻠﻤﺘﺨﻠﻔﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻋﻘﻠﻴﺎﺰﺚﻘﺚﻚء ﺟﻮﻫﺮﻳﺎ ﻓﺈن ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس اﻟﺬي وﺿﻌﻨﺎه اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﺘﻨﺒﺄ-ﺑﻨﺠﺎح- ﺑﺄداء اﻷذﻛﻴﺎء أي أﻧﻪ ﺻﺎدق. وﻫﻨﺎك اﻟﻴﻮم ﻋﺸﺮات اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻲ اﺑﺘﻜﺮﻫﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨـﻔـﺲ ﻟـﻜـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ (٢١( واﻹﺑﺪاع )اﻟﻔـﺼـﻞ ١١اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﺎﻟـﺬﻛـﺎء )أﻧـﻈـﺮ اﻟـﻔـﺼـﻞ (.٥واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ: اﻵن وﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات وﺳﻤﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻵﺰةﻀﻚ وﻳﺘﻢ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻵﺰةﻀ

49 ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ وﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﺳﻤﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط. ﻟﻨﻔﺮض أﻧﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻌﺮف ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲﺰﺚﻘﺚﻚء ﻃﺎﻟﺐ ﺛﺎﻧﻮي ﻣﺜﻼﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻘﻴﺎس. ﻓﺈن ﺟﺎء ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠـﻰ ﻣـﻘـﻴـﺎس اﻟﺬﻛﺎء ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﺤﻴﺚ أن اﻷﺧﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻫﻮ اﻷﺧﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء ﻫﻨﺎ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻫﻨﺎك ﻓﻤﻌﻨﻰ ﻫﺬا أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻼﻗﺔ أو ارﺗﺒﺎط ﺗﻼزم ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﳋﺎﺻﻴﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﺼﺎﺣﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲ. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣـﻞ اﻻرﺗـﺒـﺎط إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻐﻴﺮات ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ. وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أﻳﻀﺎ اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻄﻮل واﻟﻮزن )ﻛﻤﺎ زاد اﻟﻄﻮل زاد اﻟﻮزن( واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨـﻔـﺴـﻲ وﺳﻮء اﻟﺘـﻮاﻓـﻖ )ﻛـﻠـﻤـﺎ زاد اﻟـﻘـﻠـﻖ ازداد ﺳـﻮء اﻟـﺘـﻮاﻓـﻖ( واﳋـﺠـﻞ واﻻﻧـﻄـﻮاء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )زﻳﺎدة اﳋﺠﻞ ﻳﺼﺤﺒﻬﺎ زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻻﻧﻄﻮاء(. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺳﻠﺒﻴﺎ: اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻳﺼﺤﺒﻬﺎ اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﳉﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ وذﻟﻚ ﻛﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻨﻔﺴـﻲ واﻟـﺘـﺤـﺼـﻴـﻞ اﻟﺪراﺳﻲ )إذا زاد اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻗﻞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ وإذا ﻗﻞ اﻟﺘﻮﺗﺮ ازداد اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ(ﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻤﺠﺎراة واﻹﺑﺪاعﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﺳﻨﻼﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ ﺛﻨﺎﻳﺎ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب. وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻨﻬﺞ آﺧﺮ ﻣﻌﺮوف ﺑﺎﺳﻢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ( اﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻵن ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﻠـﻢ٢)ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﻳﺪﻳﻦ ﻟﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺠﺰات واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻀﺨﻤﺔ. وﺑﻬﺪف اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌـﺎﻣـﻠـﻲ-ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﺳـﺘـﺨـﺪام ﺑـﻌـﺾ اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ اﻹﺣـﺼـﺎﺋـﻴـﺔ-إﻟـﻰ اﺳﺘﺨﻼص اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﺘﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﲡـﻤـﻊ ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻘـﺎﻳـﻴـﺲ دون ﻃﺎﻟﺐ٠٠٢ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺎ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣـﻦ ٥١اﻟﻌﺪد اﻵﺧﺮ. ﻟﻨﻔﺮض أﻧﻨﺎ أﻋﻄﻴﻨـﺎ واﺳﺘﺨﺮﺟﻨﺎ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻫـﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻘـﺎﻳـﻴـﺲ. ﺛـﻢ ﻻﺣـﻈـﻨـﺎ- ﺑﺈﺟﺮاء ﲢﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ-أن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﻌﺾ دون اﻟﺒﻌﺾ اﻷﺧـﺮ.