الإ نسان وعلم النفس

255 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء وﺗﺨﺒﺌﺘﻪ وﻫﻜﺬا وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﺖ اﻟﺴﻦ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ ﻵﺰةﻀﻚ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷﺣﻮال أن ﺗﻜﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻼﺋﻤﺔﺰﺚﻘﺚﻚء أﻳﻀﺎ إﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻊ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺸﺘﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﻜﻨﺔ دون أن ﺗﺘﺤﻮل رﻏﺒﺘـﻨـﺎ ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ واﻹرﻏﺎم. إن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل ﻵﺰةﻀ ﻓﻲ ا ﻟﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء اﳋﻼﺻﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺊ ﻳﻌﻜﺲ ﻗﺪرة اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘـﻔـﺎدة ﻣـﻦ اﳋـﺒـﺮةﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜﻼت اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﻌﻜﺴﻬﺎ ذﻟﻚ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮى اﻟﺸﻜﻠﻲ أو اﻟﻨﻈﺮي. وﻵﺰةﻀﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧـﺸـﺮ٥٠٩١ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ. وﻗﺪ ﺑﺪأ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻗﻴـﺎس اﻟـﺬﻛـﺎء ﺳـﻨـﺔ ﺑﻴﻨﻴﻪ أول ﻣﻘﻴﺎس ذﻛﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﻌﻜﺲ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻬﺎرات اﳊﻜﻢ واﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ. ورﺗﺐ » ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ. وﻗﺪ أدى ﺑﻪ ﻫﺬا ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﻌـﻤـﺮ اﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻛﻔﺎءة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌـﻘـﻠـﻲ اﻟـﺬي ﻳـﺘـﻼءم ﻣـﻊ ﻓﺌﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. وﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ أﻣﻜﻦ اﻛﺘﺸﺎف ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟـﺘـﻲ ﺗﻜﻮن ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ. وﻗﺪ ﺗﻮاﻟﺖ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺧﺘﺒﺎرات أﺧﺮى ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ وﻛﺴﻠﺮ ﺑﻠﻔﻴﻮ ﻟﺬﻛﺎء اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ وذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل. وﻫﻮ ﻳﻌﻄﻲ ﻧﺴﺒﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟﻠﺬﻛﺎء إﺣﺪاﻫﻤـﺎ ﻟﻔﻈﻴﺔ واﻷﺧﺮى أداﺋﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ﻛﻠﻴﺔ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺬﻛﺎء وﺗﻘﺪﻳﺮهﺰﺚﻘﺚﻚء ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮه. ﻓﺎﻟﺸﺎﺋﻊ اﻧﻪ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻠﻮراﺛﺔ ﺑﺤﺴﺐ دراﺳﺎت

256 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ » » ﻫﺬا ﻓﻘﺪ ﺟﺎء اﻟﺘﺤﺪي ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮع وراﺛﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن اﻟﺒﻴﺾ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺰﻧﻮج. ﻫﻨﺎ أﺣﺎط اﻟﺸﻚ ﻣﺎ ﺗﻘﻴﺴﻪ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء. وﻫﻨﺎ اﻧﺒﺮى اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻄﺎﻟﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرات اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻷﻛﺎدﻵﺰةﻀﻚ ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻓﻲ دراﺳﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺦ اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﺖ أن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺦ ﻳﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻧﺼﻔﻵﺰةﻀﻚهعذﺟﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ )وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﻫﻴﻢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺎﺻﺮة ﻟﻠﺬﻛﺎء( واﻵﺧﺮ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺜﻞ اﳊﺪس واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ. أﺿﻒ ﻟﻬﺬا أن اﻟﺘﺤﻴﺰ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس. ﻓﺎﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ ﺑﻨﻮد وأﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻣﻬﺎرات ﻓﻲ أداء أﺷﻴﺎء ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺸﺨـﺺ. وﺑـﻬـﺬا ﻓﻬﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻣﺘﺤﻴﺰا ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻧﺤﻮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﺌﻮن ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء. ﻟﻘﺪ اﻧﺘﻬﻴﻨﺎ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ دراﺳﺎت وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻛﻨﺎ ﻧﺴﺄﻟﻪ ﻗﺒﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﻮام وﻫﻮ: ﻫﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻮروث أم ﻣﻜﺘﺴﺐ? اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ رأﻳﻨﺎ ﻟﻢ ﲢﺴﻢ ﺑﻌﺪ. ﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ اﻵن ﻋﻠﻰ وﺟـﻪ اﻟﻴﻘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن إﺛﺮاء اﻟﺒﻴﺌﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻋﺸﺮﻳﻦ درﺟﺔ. ﻓﺈﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف ﻳﺠﺐ أن ﻧﺘﺠﻪﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺸﺎﺋﻜﺔ.

257 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﳕﺎذج ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ١- ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎذج ﻋﻤﻠﻴﺔ (١٤)ﺷﻜﻞ (١٢ﻣﺎ ﻫﻮ اﳉﺰء اﻟﻨﺎﻗﺺ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ أﻋﻼ. )ﻋﻦ وﻛﺴﻠﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ٢- ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎذج ﻟﻔﻈﻴﺔ أ- أﻛﻤﻞ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻨﺎﻗﺺ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ: ٣١٩٦٤ ٥١٠١٧ ٨٤٤٢٢١٦ ٦١٤٢ ٥٤٦ ١٢٣ -٥٨ ١ ١ ٢ ٣ ب- ﻣﺎ ﻫﻮ وﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻛـﻞ ﺷـﻴـﺌـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ: ١- ﺣﻤﺎﻣﺔ-أﺑﻮ ﻗﺮدان ٢- رﻣﺎن-أﻧﺎﻧﺎس ٣- ﺗﺮاﺑﻴﺰة-ﻛﺮﺳﻲ ٤- ذﺑﺎﺑﺔ-ﺷﺠﺮة )ﺑﻨﻮد ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺎﺛﻞ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘـﺸـﺎﺑـﻬـﺎت ﻣـﻦ وﻛﺴﻠﺮ ﺑﻠﻔﻴﻮ ﻟﺬﻛﺎء اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ( ﺟـ- ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻨﺎت اﻵﺗﻴﺔ: اﻣﻌﻪ-ﺻﺐﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﻔﺴﺪ )أسءﻟﺔ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟـﺎﺛـﻞ ﻣـﻘـﻴـﺎس اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻔـﺮدات ﻣـﻦ ﻣﻘﻴﺎس وﻛﺴﻠﺮ-ﺑﻠﻔﻴﻮﺰﺚﻘﺚﻚء )ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ٠١(

258 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (٢٤)ﺷﻜﻞ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮذج أداﺋﻲ ﻷﺣﺪ اﺧﺘﺒﺎرات وﻛﺴﻠﺮ وﻓﻴﻪ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ أن ﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺼﻮر ﺑﺤﻴﺚ (١٢ﺗﻜﻮن ﻗﺼﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ )ﻋﻦ وﻛﺴﻠﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ

259 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء (٣٤)ﺷﻜﻞ إﺣﺪى ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻘﻴﺎس راﻓﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟﻠﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺴﻔﻠﻰ ﺷﻜﻼ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﳉﺰء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﻘﻮد ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﻛﺒﺮ اﻷﻋﻠﻰ )اﻧﻈﺮ ﻣﻘﻴﺎس (.١راﻓﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺮبﺰﺚﻘﺚﻚء

260 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (٤٤)ﺷﻜﻞ (٥١وﺿﺢ أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺴﻔﻠﻰ ﻵﺰةﻀﻚ

261 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎذج أﺧﺮى ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء (٥٤)ﺷﻜﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ أﻓﻘﻲ ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻔـﻮف اﳋـﻤـﺴـﺔ أﻋـﻼه ﻳـﻮﺟـﺪ ﺷﻜﻞ واﺣﺪ ﻻ ﻳﺘﻔﻖ ﻧﻈﺎﻣﻪ ﻣﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻒ. (٠١)ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻄﻠـﻮب وﺿـﻊ اﻟـﺮﻗـﻢ اﻟﻨﺎﻗﺺ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻜـﻞ ﻣـﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ (٠١)ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ

262 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ

263 ا اﳌﺮاﺟﻊ أوﻻ: اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ: - ا إﺑﺮاﻫﻴﻢﺰﺚﻘﺚﻚء .١٨٩١اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺼﻔﻮﻓﺎت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺮب )ﻧﺴﺨﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ( ﻟﻴﺒﻴﺎ اﻟﺒﻴﻀﺎء. ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑـﻴـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء - ﻣﻠﻴﻜﺔﺰﺚﻘﺚﻚء .٦٥٩١اﻟﻘﺎﻫﺮةﺰﺚﻘﺚﻚء - ﻣﻠﻴﻜﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺼﺮﻳﺔ. ﺛﺎﻧﻴﺎ: اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ: 4- Boeth, R. The great IQ controversy, Newsweek, December, 1973. 5- Burt. C. the genetic determination of intelligence.British, Journal of psvcology,1966,56,137- 153. 6- Cole M.,&,Gary, J. Culture and memory. American Anthropologist,1971. 7- Duskin group. Intelligence & heredity (Source: Saturday Evening Post. Summer,1972). 8- Evan, P. The Burt affair sleuthing in science. American Psychological Association Monitor, Dec 1976 (1,4). 9- Eysenck, H. J. The biological basis of personality Springfield,111. C. C. Thomas 1967. 10- Eysenck, H. J. Know your own I. Q. London: Penguin, 1970. 11- Gibson, H. B. Hans Evsenck: The man and his work London: Peter Owne,1981. 12- Hearnshaw, L. S. Cyril Burt, Psychologist. London: Hoddet Stoughton,1979. 13- Jensen. A. R. How much can we boost IQ? Harvard Educational Review 1968,38 1- 123. 14- Jones, J. Prejudice and Racism. Reading, Mass. Addison Wesley,1972. 15- Kamin L. The science and politics of IQ. Potomac, Md Eribaum,1962. 16- Schaeffer, E. S. In head starts Newsletter. Office of ChiId Development, HEW, Duly 1969. 17- Strickland, S. P. Can slum children learn? American Education, 1971, 7,(6),3- 7. 18- Terman, L. M & Merril, M. A. The Stanford-Binet intelligence scale-3rd revision. Boston: Houghton Miffin,1973. 19- The Times, 9, May,1973. 20- Weschler, D. Weschler adult intelligence scale. New York Psychological Corporation,1955. 21- Weschler, D. Weschler Intelligence scale for children. New york: Psychological Corporation,1974.

264 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ

265 اﻻﺑﺪاع: ﺛﻤﺎره اﻹﺑﺪاع: ﺛﻤﺎره، واﺳﺘﺜﻤﺎره أ-اﻹﺑﺪاع: ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ وﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻴﺴﻴﺮه وﻣﺎ ﻳﻌﻮق ﳕﻮه اﻧﺸﻐﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﻜﺮون ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺸﺮي ﺑﺘﻘﺪﻵﺰةﻀء ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ﻟـﺘـﻠـﻚ اﻟـﻘـﻮة اﻟـﺘـﻲ ﲢـﻜـﻢ اﻟـﻌـﻘـﻞ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺠـﻮد ﺑـﺎﻷﻓـﻜـﺎر واﻻﻛـﺘـﺸـﺎﻓـﺎتﺰﺚﻘﺚﻚء واﻻﺑﺘﻜﺎرات. ﻟﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺸﺎﺋﻊ اﻟﻘﺪﻵﺰةﻀء روج ﻟﻪ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﻮن أن اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻷدب أو اﻟﺸﻌﺮ )أو ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﻠﻐﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻵن اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ( ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﳊﺎﻟﺔ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﺗﺘﻠﺒﺲ اﻹﻧﺴﺎنﺰﺚﻘﺚﻚء (-١ﻓﺎﻟﻔﻨﺎن-ﻋﻨﺪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺴﺮﻳﻦ اﻟﻘﺪاﻣﻰ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺟـﻊ » ﻷﻧﻪ ﻣﺪﻓﻮع ﺑﻘﻮة ﺧﺎرﻗﺔ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﺠﺎل اﳊﺲ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻻ ﻳﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬي ﻳـﺮى ﻓـﻲ اﻹﺑـﺪاع ﺳـﻠـﻮﻛـﺎ ﺑـﺸـﺮﻳـﺎ-وﻟـﻮ أﻧـﻪ ﻣـﻌـﻘـﺪ ﺷـﺪﻳـﺪ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ-ﻵﺰةﻀﻚ وﺷﺮوﻃﻪ اﳋﺎرﺟﻴﺔ أو اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ. وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﻫﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﻤﺒﺪع ﺑﺼﻔﺘـﻪ ﻓﺮدا ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ وﻧﻮﻋﻴـﺘـﻪ ﻋـﻦ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ 12

266 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻟﻘﺪﻵﺰةﻀﻚ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻣﻘﺪار اﳋﺼﺎﺋﺺ واﻟﻘﺪرات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ. ﻣﻨﺎ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺒﺪﻋﺎ ﻟﻮ ﻋﺮف اﻟﻄﺮﻳـﻖًّﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮىﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻬﺬه اﻟﻘﺪرات ووﻋﺎﻫﺎ وﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎﻫﺎ. ﺑﻞ ﺳﻴﺘﻜﺸﻒ ﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻌﺮض ﻟﻬﺬه اﻟﻘﺪرات أن ﻛﻼ ﻣﻨﺎ ﻗﺪ ﻣﺮت ﻋﻠﻴﻪ ﳊﻈﺎت ﻛﺎن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺒﺪﻋﺎﺰﺚﻘﺚﻚء » ﻓﺎﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻨﺎ وﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺠﻠﻬﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻛﻌﺒﺎﻗﺮة أو ﻣﺒﺪﻋﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻫﻮ أﻧﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ أﺛﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ أﺑﺪعَﻗﺪ ﻧﻜﻮن ﻣﺒﺪﻋﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ (.٥٢ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺆﻻء )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ﻛﻤﺎ أن ﻣﻘﺪار اﻧﺘﻈﺎم اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻘﺪرات اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺆدﻳﺔ ﻟﻼﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻵﺰةﻀ اﻟﺘﺎرﻳﺦ. ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻔﺮقﺰﺚﻘﺚﻚء ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع. أﻣﺎ اﻵن وﻗﺪ ﻋﺮﻓﺖ أن اﻹﺑﺪاع ﺧﺎﺻﻴـﺔ ﺗـﻮﺟـﺪ ﻓـﻲ ﻛـﻞ أﻓـﺮاد اﻟﻤﺠـﺘـﻤـﻊ وﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻳﺒﻘﻰ أن ﳒﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي اﻓﺘﺘﺤﻨﺎ ﺑﻪ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻹﺑﺪاع? ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺬا اﻟـﺬي ﺗـﺪﻳـﻦ ﻟـﻪ اﳊـﻀـﺎرات واﻷﻓـﺮاد ﺑـﺘـﻘـﺪﻣـﻬـﺎ ورﻗﻴﻬﺎ? ﻣﺎ ﻫﻮ اﻹﺑﺪاع وﻣﻦ ﻫﻮ اﳌﺒﺪع؟ ﺑﺎﻷﺣﺮى أن ﻧﻨﻈﺮ ﻟﻺﺑﺪاع ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻌﺪ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳉﺪﻳﺪ وإﻧﺘﺎﺟﻪ. وﻫﻲ-ﻓﻴﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺒﺤﻮث اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻗﺪرات ﺑﺪوﻧﻬﺎ-أو ﺑﺪون ﺑﻌﻀﻬﺎ-ﺗﺼﻌﺐ اﻟﻔﺮﺻﺔ وﺗﻀﻴﻖ أﻣﺎم اﻟﻔﺮد اﻹﺑـﺪاع )اﻧـﻈـﺮ (. ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:-٧١٬ ٥١اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﺟﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﳒﺪ أن اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪﻋﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻵﺰةﻀﻚ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻵﺰةﻀ أﺧﺮىﺰﺚﻘﺚﻚء واﻻﻧﺴﻴﺎبﺰﺚﻘﺚﻚء ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﺸـﻜـﻞ ﻣـﻠـﺤـﻮظ ﻓـﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺒـﺪﻋـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻌـﺮوﻓـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. ﻓـﻴـﺬﻛـﺮ ﻧـﻘـﺎد اﻷدب ﻋـﻦ

267 اﻻﺑﺪاع: ﺛﻤﺎره ﻧﻪ اﻣﺘﺎز ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻗﺪر ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﻫﺬهَ اﻟﻘﺪرة. ﻓﻠﻴﺲ ﺛﻤﺔ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ذﻛﺮ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت واﳉﻮارح ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻟﻴﺮ ﻣﺮة. ﻛﻤﺎ أن ﻛﻤﻴﺔ ﻣﺎ ذﻛﺮه ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﺳﻤﺎء٣٣١أرﺑﻌﺔ وﺳﺘﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺣﻴﻮاﻧﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ (.٦اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﻣﺰاﻳﺎﻫﺎ ﺗﻜﺎد ﺗﻜﻮن ﻣﺬﻫﻠﺔ ﻟﻮﻓﺮﺗﻬﺎ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻳﺘﻤﻴﺰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪﻋﻮن-ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى-ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮوﻧﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﻷﻓﻜﺎر ﺑﺘﻐﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﻗﻒ. ﻓﻤـﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻄـﻠـﻮب أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﺸـﺨـﺺ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣـﻊ ﺗـﻌـﻘـﺪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻮﻗـﻒ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ. ﻟﺘﺼﻠﺐ اﻟﺬﻫﻨﻲ واﳉـﻤـﻮد اﻟـﺬيّ ﺑﺎْواﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮوﻧﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻋﻜﺲ ﻣـﺎ ﻳـﺴـﻤـﻰ ﻳﺼﻒ ﺑﻌﺾ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﻨﺎق أﻓﻜﺎر ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﺤﺪدة ﻳﻮاﺟﻪ ﺑﻬﺎ ﻣﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎة ﻣﻬﻤﺎ ﺗﻨﻮﻋﺖ واﺧﺘﻠﻔﺖ. واﻟﺸﺨﺺ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪع أﻳﻀﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ رؤﻳﺔ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜـﻼت ﻓـﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻮﻗـﻒ اﻟﻮاﺣﺪ. ﻓﻬﻮ ﻳﻌﻲ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﻘﺼﻮرﺰﺚﻘﺚﻚء وﻻ ﺷﻚ أن اﻟـﺸـﺨـﺺ اﻟـﺬي ﺗـﺰداد ﻗـﺪرﺗـﻪ ﻋـﻠـﻰ إدراك أوﺟـﻪ اﻟـﻘـﺼـﻮر واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺰداد ﻓﺮﺻﺘﻪ أﻳﻀﺎ ﳋﻮض ﻏﻤﺎر اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﻓﻴﻬﺎ. ﻓﺈذا ﻗﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﺣﺘـﻤـﺎل ﺳـﻴـﺰداد أﻣـﺎﻣـﻪ ﻧـﺤـﻮ اﻹﺑﺪاع واﳋﻠﻖ. وﻳﺘﻤﻴﺰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪﻋﻮن أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻷﺻﺎﻟﺔﺰﺚﻘﺚﻚء (. ﻓﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪع٦١٬ ٨ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج اﳊﻠﻮل اﳉﺪﻳﺪة واﻟﻄﺮﻳﻔﺔ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﺻﻴﻞ ﺑﻬﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﻨﻰ ﻻ ﻳﻜﺮر أﻓﻜﺎر اﶈﻴﻄﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺑﻪ وﻳﻨﻔﺮ ﻣﻦ ﺗﻜﺮار أﻓـﻜـﺎرﻫـﻢﺰﺚﻘﺚﻚء وﺣﻠﻮﻟﻬﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﻬﻮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺘﺮﺣﺎت أﺟﻮد ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻵﺰةﻀ ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪع أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻋﻼﻗﺎت ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﺷﻴﺎء وﺗﺮاﺑﻄﺎت ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻟﻠﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ. إن ﻛﻞ ﻓﻜﺮة إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗـﻘـﻮم ﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﻧﻈﺎم ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺑﺼﻮرة ﻟﻢ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ أﺣﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ. وﻳﺘﻔﺎوت اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮاﺑﻄﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻵﺰةﻀ

268 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪع-ﻓﻲ اﻟﻔﻦ أو اﻟﻌﻠﻢ أو اﳊﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ-ﺷﺨﺺ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﻨـﺎﺻـﺮ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺟﺪﻳﺪة. ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﺑﺰاوﻳـﺔ ﻣـﺎ. ﻓﻜﻤﺎ ﻳﺤﻮل اﻟﻔﻨﺎن ﺧﺒﺮﺗﻪ ﺑﺎﻟﺒﺸﺮ إﻟﻰ رواﻳﺔ أو ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻓﺈن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﺨﺘـﺒـﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ وﻳﺤﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة. وﻫﻨﺎك أدﻟﺔ ﺗﺜﺒﺖ أن ﻛﺒﺎر اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪﻋﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻣﺘﺎزوا ﺑﻬﺬه اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ. ﻓﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺳﻘﻮط اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺘﻪ واﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻷرﺿﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑـﻂ ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻫـﻔـﻮات اﻟـﻠـﺴـﺎن وزﻻت اﻟـﻘـﻠـﻢ واﻷﺣـﻼم ﺑـﻌـﺎﻟـﻢ اﻟﻼﺷﻌﻮر واﻟﺮﻏﺒﺎت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﺒﻮﺗﺔ اﻟﻠﻌﺎب واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺒﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺼﺎﺣﺐ ﺗﻘﺪﻵﺰةﻀء ب-ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎس اﻹﺑﺪاع وﺗﻘﺪﻳﺮه؟ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺒﺎرزة ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻄﻮر. ﻓﺒﻔﻀﻠﻬﺎ أﺻﺒﺢ ﺑﺎﻹﻣـﻜـﺎن اﻟـﻮﺻـﻒ اﻟـﻜـﻤـﻲ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻔﺮوق ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﲢﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﻤﻴﻬﺎ إﺑﺪاﻋﺎ. وﻗﺪ ﺑﺪأ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻟﻺﺑﺪاع ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﺬ ﺛﻼﺛﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻋﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔـﺴـﻲ ( وﺗﻼه ﻣﻨﺬ ﻫﺬا اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓـﻲ٥١أﻣﺮﻳﻜﻲ )اﻧﻈـﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻮﺟـﻊ اﻟﻐﺮب واﻟﺸﺮقﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة. وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺑﺪاع ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﺗﻜﻮن ﻟﻔﻈﻴﺔ أو ﺷﻜﻠﻴﺔ. ﻛﻞ اﻟﻔﺮق أن ﻧﻮع اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﺜﻴﺮه اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﲡﺎه واﺣﺪ أي ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻵﺰةﻀﻚ ن ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﻫﺬاْﺻﺤﻴﺤﺎ أو ﺧﺎﻃﺌﺎ. ﻓﻨﺤﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﺄل ﻣﺜﻼ اﻟـﺸـﺨـﺺ أ ﻗﺮوش وأﻋﻄـﻰ٩اﻟﺴﺆال: اﺷﺘﺮى أﺣﻤﺪ أرﺑﻌﺔ ﻃﻮاﺑﻊ ﺑﺮﻳـﺪ ﺛـﻤـﻦ ﻛـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻟﻠﺒﺎﺋﻊ ﻧﺼﻒ ﺟﻨﻴﻪ ﻓﻜﻢ ﻗﺮﺷﺎ ﻳﺮد ﻟﻪ اﻟﺒﺎﺋﻊ? إﻧﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﻧﺴﺄل ﺳﺆاﻻ ﻣﺤﺪدة ﻻ ﻧﺤﺘـﺎج إﺟـﺎﺑـﺘـﻪ ﻟـﻠـﺘـﺄﻣـﻞ أو اﻻﺧـﺘـﺮاع أو اﻟﻄﺮاﻓﺔ. أﻣﺎ اﺧﺘﺒﺎرات اﻹﺑﺪاع ﻓﺎن ﻫﺪﻓﻬﺎ ﻫﻮ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﻨﻮدﻫﺎ إﺟﺎﺑﺔ ﲢﺘﺎج ﻟﻠﺘﺄﻣﻞ واﻻﻧﻄﻼق واﻟﻄﺮاﻓﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر. وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع أن ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺸـﺨـﺺ ﻗـﺎﺋـﻤـﺔ ﺑﺄﺳﻤﺎء أﺷﻴﺎء ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺄﻟﻮف ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻠﻢ )واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺄﻟﻮف

269 اﻻﺑﺪاع: ﺛﻤﺎره ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ( أو ﻛﺘﺎب )واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺄﻟﻮف ﻟﻠﻘﺮاءة( أو ﻛﻮب اﻟﺸﺮب(... وﻫـﻜـﺬا. وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ أن ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت ﻏﻴﺮ ﻣـﺄﻟـﻮﻓـﺔ ﻟـﻬـﺬه اﻷﺷـﻴـﺎء. ﻓﻘﺪ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻟﻄﺮد اﻟﺬﺑﺎبﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻦ اﻷوراق ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺎﻳﺮﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻨﺎر.. اﻟﺦ. وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ أﻳﻀﺎ اﺧﺘـﺒـﺎر ﻋـﻨـﺎوﻳـﻦ اﻟـﻘـﺼـﺺ إذ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮةﺰﺚﻘﺚﻚء زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪودة أن ﻳﺬﻛﺮ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻵﺰةﻀ اﻟﻘﺼﺔ. ( ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة٢وﻫﻨﺎك اﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺪاﻋﻴﺎت وﺗﺮاﺑﻄﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﻨـﺒـﻬـﺎت ﻣـﺤـﺪودة. ﻣـﺜـﺎل ﻫﺬاﺰﺚﻘﺚﻚء اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت ﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻷﺗﻲ: ا- اﺳﺘﻨﺒﺎت اﻟﺒﺬور-ﻟﻠﻀﺮب-ﻟﻠﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺎﻳﺮ. - إﺛﺎرة راﺋﺤﺔ-إﺷﻌﺎل اﻟﻨﻴﺮان-ﺗﺴﺒﻴﺐ ﺣﺎدﺛﺔ.٢ - ﻋﻜﺲ اﻷﺷﻌﺔ-ﻟﻠﺴﺮﻗﺔ-ﻓﻲ اﻟﺮﻣﺰ أو اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ.٣ ﻋﻄﺎء اﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ-ﻛﻐﻄﺎء.ِ- ﻟﻄﺮد اﻟﺬﺑﺎب-إ٤ - ﻻﻟﺘﻘﺎط ﺷﻲء ﺑﻌﻴﺪ-ﻟﻺﺷﺎرة-ﳉﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه... اﻟﺦ.٥ ( ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﻮذﺟﺎ آﺧﺮ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات٧١وﻳﻌﺘﺒﺮ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻌﻴﺪة )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ﺑﺪاع وﻓﻴﻪ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻣﻮاﻗﻒ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ وﺗﻄﻠﺐ أن ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲِاﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻺ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﺼﻠﺔ ﺑﺤﺪوث ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﻗﻒ. ﻣﺜﺎل: ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ أن ﻛﻞ إﻧﺴﺎن أﻣﻜﻨﻪ أن ﻳﻌﻴﺶ ﻟﻸﺑﺪ? إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ: ﻳﺰداد اﻹﻧﺘﺎجﺰﺚﻘﺚﻚء اﻷﻃﺒﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء أﻣﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻓﻤﺎدﺗﻬﺎ أﺷﻜﺎلﺰﺚﻘﺚﻚء ﻫﺪﻓﻬﺎ اﻟﻌﺎم ﻣﻊ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﲢﺮك اﻹﺑﺪاع وﺗﺜﻴـﺮ اﳋـﻴـﺎل واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺄﻟﻮفﺰﺚﻘﺚﻚء (. وﺗﻘﻮم ﻓﻜﺮﺗـﻪ٦٢اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻜﻤﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل )اﻧـﻈـﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺟـﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻵﺰةﻀء وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﳋﻄﻮط ﻛﺠﺰء ﻣﻦ رﺳﻢ ﻟﻪ ﻣـﻌـﻨـﺎه

270 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻟﻜﻞ ﺧﻂ ﻣﻨﻬﺎﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺎﻟﺒﻌﺾ اﻷﺧﺮ. ﻓﺎﻟﺮﺳﻤﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺗﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺜﺎل ﻵﺰةﻀﻚ ﻟﻨﻔﺲ اﳋﻄﻮط اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. (.٤١وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﺧﺘﺒﺎر اﻷﺷﻜﺎل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺼﻮرة )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﺷﻜﺎل ﻧﺎﻗﺼﺔ ﺗﻌﻄﻰ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳـﺔ أﺳـﺌـﻠـﺔ وﻳـﻄـﻠـﺐ ﻋﻤﻞ أﺷﻜﺎل ﺑﺼﻮرة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻨﻮع. ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪواﺋﺮ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻌﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﻓﻲ أداﺋﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ.. وﺗﺘﻮزع ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق-ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻷداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء-ﺗﻮزﻳﻌﺎ اﻋﺘﺪاﻟﻴﺎ ﻵﺰةﻀ وأن ﻗﻠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻔﺸﻞ ﻓﻲ إﻋﻄﺎء إﺟﺎﺑﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻴﻪ وﻫﻮ أنِﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ. وﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إ اﻹﺑﺪاع ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﺌﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺘﻜﺮﻳﻦ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﺪﻋﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ وذوي اﻟﻘﺪرات اﳋﻼﻗﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﻴﻮﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﺼﻠﺐ واﳉﻤﻮد واﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﳋﻴﺎل. أﻣﺎ (٦٤ﺷﻜﻞ ) اﺳﺘﺨﺪم اﳋـﻄـﻮط اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ ﻓـﻲ رﺳـﻢ ﻟـﻪ ﻣـﻌـﻨـﻰ أﺿـﻒ ﻣـﻦ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ أو اﳋﻄﻮط اﻷﺧﺮى ﻛﻤﺎ ﺗﺮﻳﺪ