الإ نسان وعلم النفس

239 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻰ ﻫﺬا اﳊـﺪ أﺻـﺒـﺤـﺖ ﻗـﻀـﻴـﺔ اﻟـﺬﻛـﺎء ﻣـﺼـﺪرا ﻟـﻠـﻐـﻀـﺐ واﻻﻗـﺘـﺘـﺎلﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﺼﺮاﻋﺎت. وإﻟﻰ ﻫﺬا اﳊﺪ وﺻﻞ ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮعﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻦ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻗﺪ ﲢﻮﻟﺖ ﺻﻮرﺗﻪ وﺗﻐﻴﺮت ﺧﻼل اﻷﻋﻮام اﻷﺧﻴﺮة. ﻓﺒﻌﺪ أن ﻛﺎن اﻷﺳﺎﺗﺬة اﶈﺎﺿﺮون ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻳﺤﺎﺿﺮون ﻃﻼﺑﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﻋﻦ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻮروث إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪﺰﺚﻘﺚﻚء ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ. وﻟﻜﻦ اﻵن ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎذا ﻫﺬا اﻟﺼﺮاع ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء? ﻗﺒﻞ أن ﻧﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻳﺤﺴﻦ أن ﻧﻨﻘﻞ ﻟﻠﻘﺎرﺰع ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ذاﺗﻪ ﻣﺎ ﻫﻮ? وﻣﺎ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ? وﻛﻴﻒ ﻧﻘﻴﺴﻪ? وﻫﻞ وراﺛﻲ أم ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ? ﻣﻦ ﻫﻮ اﻟﺬﻛﻲ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮل ﻋﻦ ﻃﻔﻞ أو راﺷﺪ إﻧﻪ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺬﻛﺎء ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻓﺈﻧـﻨـﺎ ﻗـﺪ ﻧـﻌـﻨـﻲ أﺷﻴﺎء ﻣﺘﻌـﺪدة ﻣـﺜـﻞ ﺳـﺮﻋـﺔ اﻟـﺒـﺪﻳـﻬـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻟﺘﻔﻮق.. واﳊﻘﻴﻘﺔ أن ﻫﺬه اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺎﻧﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﻘﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﻬﻮم ﻣﻮﺿﻌﺎ ﻟﻠﺨﻼف واﳉﺪل ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ. ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ-وﺑـﺎﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ اﳋـﻼﻓـﺎت اﻟـﺪاﺋـﺮة ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء أن ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋـﺪ اﻹﻧـﺴـﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﻮاﻗﻌﻪ. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻵﺰةﻀﻚ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻃﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻘﺪرات واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳋﺒﺮة واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜـﻼت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻮاﺟـﻬـﻪ ﺧـﻼل ﺗﻜﻴﻔﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻮاﻗﻌﻪ. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻵﺰةﻀﻚ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ ﻫﻢ أﻗﻞ ذﻛﺎء ﻣـﻨـﻪ-أﻛـﺜـﺮ وﺿـﻮﺣـﺎ ﻓـﻲ أﻓـﻜـﺎرهﺰﺚﻘﺚﻚء اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳋﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻵﺰةﻀﻚ أﺳﺮع ﻣﻦ ﻏﻴﺮه. وﻳﺪرك اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﺷﻴﺎء وﻳﻠﻢ ﺑﺎﻷﺣﺪاث اﻟﺪاﺋﺮة أﻛﺜﺮ ﻵﺰةﻀ واﻟﻔﻮزﺰﺚﻘﺚﻚء وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮل ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺪارﺟﺔ إن ﻓﻼﻧﺎ أﺷﻄـﺮ ﻣـﻦ ﻓـﻼنﺰﺚﻘﺚﻚء

240 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أذﻛﻰ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﻠﻲ أﻏﺒﻰﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺤﻮث اﻟﺬﻛﺎء ﻣﺆداﻫﺎ أن ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﻬﻮم ﻳﺠﺐ أن ﻳﺨﻀﻊ ﺗﺼﻮره ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻄﻖ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ. و إذا ﺷﺌﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺒﺎرة أﻛﺜﺮ ﺗﺪﻗﻴﻘﺎ-ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺎ-ﻓﺎﻧﻪ ﻵﺰةﻀﻚ ﻳﺤﺘﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﺎ درﺟﺔ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻪ. ﻓﻴﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﻧﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﻳﻜﻮن ﻣﻮﻗﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺒﻌﺪ. وﻟﻬﺬا ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺪﻳﺚ أن ﻳﺤﺪد ذﻛﺎء ﺷﺨﺺ ﻣﻌـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ- ﻷﻏﺮاض أﻛﺎدﻵﺰةﻀﻚ أداء ﻫﺬا اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات أو اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﻘﺎرن ﻫﺬا اﻷداء ﻵﺰةﻀ اﻟﻌﻤﺮ-ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻟـﻪ ﻫـﺬا اﻟـﺸـﺨـﺺ. وﻵﺰةﻀﻚ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎرﻧﺔ أن ﻧﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻫﺬا اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮى ذﻛﺎﺋﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ. ﻳﺒﻘﻰ أن ﻧﺸﻴﺮ ﻫﻨﺎ إﻟﻰ أن ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﻄﻖ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء ﻗﺪ أدى إﻟﻰ ﺗﻄﻮرات ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻮراﺗﻨﺎ ﻋﻨﻪ. ﻓﻸول ﻣﺮة أﺻﺒﺢ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺗﺨﺘﻠـﻒ دراﺳـﺘـﻪ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟـﺎﻣـﺎ ﻋـﻦ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﻔـﻠـﺴـﻔـﻴـﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. إذ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬﻛﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻧﻮﻋـﻴـﺎ ﻋـﻦ ﻏـﻴـﺮهﺰﺚﻘﺚﻚء أﻣﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻷول ﻣﺮة ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻓﺮدا ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻏﻴﺮه ﻓﻲ ﻣﻘﺪار اﻧﺘﻈﺎم وﻇﺎﺋﻔﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﲡﻌﻠﻪ أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳉﻮاﻧـﺐ اﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﺘﻐﻠﻮن ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ ﻋـﻦ وﺟـﻮد ﻓـﺮوق ﻛـﻤـﻴـﺔ ﻓـﻲ وﻇﻴﻔﺔ أو ﻗﺪرة ﻣﻌﻴﻨﺔﺰﺚﻘﺚﻚء أن ﻧﻘﺪر ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق? وﻣﺎ ﻫﻲ وﺳﻠﻴﺘﻨﺎ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ? ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ وﺳﻠﻴﺘﻨﺎ ﻟﺬﻟﻚ. واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أداة أو أﺳﻠﻮب ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻜﻤﻲ اﻟﺪﻗـﻴـﻖ. ﺑـﻌـﺒـﺎرة أﺧـﺮىﺰﺚﻘﺚﻚء أﻗﺮب ﺗـﺼـﻮر ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻔـﻬـﻮم اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻘـﻴـﺎس ﻫـﻮ أن ﻧـﺘـﺼـﻮره ﺷـﻴـﺌـﺎ أﻗـﺮب ﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن إﻟـﻰ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﻐﺔ أﺳﺌﻠﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺰ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ درﺟﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢِﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﻤﻴﻴ ﻟﻠﻤﺎدة. dimension (1*) Continuum

241 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ إذن أﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻣـﺘـﺤـﺎن اﻟـﺪراﺳـﻲﺰﺚﻘﺚﻚء أﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻦ ذﻟﻚﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس ﺷﻴﺌﺎ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ. وﻫـﻮ أدق ﻷﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي وﺿﻊ ﻟﻘﻴﺎﺳـﻪ. ﻓـﺈذا ﻛـﻮﻧـﺎ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﻠﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳋﺎﺻﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻔـﻌـﻠـﻴـﺔ ﻟـﻠـﻔـﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺮﻣﻮزﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺘﻲ ﻧﻨﺴﺒﻬﺎ أو ﻧﺮﺑﻄﻬﺎ ﻵﺰةﻀ وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﻟﻲ ﻣﻦ أﻛﺒﺮ اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘـﺪم ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻘﻮاﻧﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻮﺿﻮح ودﻗﺔ. ﻓﺒﻔﻀﻠﻬﺎ أﻣﻜﻦ اﻟﺘﺤـﻮل إﻟـﻰ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻜﻤﻲ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻔﺮوق ﻓﻲ ذﻛﺎء اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻔﻮق واﻟﻀـﻌـﻒ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺮد اﻟﻮاﺣﺪ. - أول ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء:١ ﻋﻨﺪﻣﺎ٥٠٩١وﻟﻘﺪ ﺑﺪأ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﲡﺎه ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﺳﻨﺔ ﻧﺸﺮ اﻟﻔﺮﻳﺪ ﺑﻴـﻨـﻴـﻪ. Binet ﻣﻦ ﻓﺮﻧﺴﺎ أول ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻇﻬـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻵﺰةﻀ ﺑﺎﻟﺘﺤﻴﺰﺰﺚﻘﺚﻚء إﻧﺴﺎﻧﻲ. ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺠﺎب ﺑﻴﻨﻴﻪ ﻟﺪﻋﻮة ﻣﻦ وزﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﺪراﺳﻲ وﻟﻮﺿﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﺨـﻠـﻔـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟﻮﺿﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺪرﻳﺒﺎت أﻋﻤﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﻌﻠﻢ. وذﻟﻚ ﻣﻨﻌﺎ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺣﺒﺎط واﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﻳﺼﻴﺒﻬﻢ ﻣـﻦ ﺟـﺮاء وﺟـﻮدﻫـﻢ ﻓـﻲ ﻓﺼﻮل ﻋﺎدﻳﺔ. ﻟﻬﺬا ﻓﻜﺮ ﺑﻴﻨﻴﻪ وزﻣﻴﻠﻪ ﺛﻴﻮﻓﻴﻞ ﺳـﻴـﻤـﻮن Simon ﻓﻲ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻗﺒﻞ وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﺨﻠﻔﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن ﺗﻀﻊ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺗﻌﻴﻨﻨﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﺨﻠﻔﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ واﻷذﻛﻴﺎء ﺑﺪﻻ ﻋﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳـﺮات اﻟـﻘـﺎﺋـﻤـﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻤﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أو اﻹدارﻳﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. وﻗﺪ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺨﻀﺖ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻬﻤﺎ ﻋﻦ وﺿﻊ ﻣﻘﻴﺎﺳﻬﻤﺎ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺮوف ﻓﻲ ﻛﻞ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺎﺳﻢ ﻣﻘﻴـﺎس ﺑـﻴـﻨـﻴـﻪ ﻟـﻠـﺬﻛـﺎء

242 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (.٨١)اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﻴﺎس ﺑﻴﻨﻴﻪ ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﻪ اﻷوﻟﻰ ﻣـﻦ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ ﺗﻌﻜﺲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﺘﺠﺎوز اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺠـﺮد اﻟـﺘـﺬﻛـﺮ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب وﺗﺘﻀﻤﻦ أﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﳊﻜﻢ واﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺘﺠﺮﻳـﺪ (. ﻛﺬﻟﻚ راﻋﻰ ﺑﻴﻨﻴﻪ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺎدة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي٨١)اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪرﺳﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء أن ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ وأن ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺪراﺳﻲ أو (.٠١اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﺗﻜﻮن ﻣﻘﻴﺎس ﺑﻴﻨﻴﻪ ﻣﻦ أﺟﺰاء ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﻔﻈﻲ ﻛﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وأرﻗﺎﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ إﻋﺎدﺗﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮةﺰﺚﻘﺚﻚء وﻟﻌﺒﺎ ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺎرة ﻋﻠﻰ اﳊﻞ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐﺰﺚﻘﺚﻚء وﻗﺪ رﺗﺐ ﺑﻴﻨﻴﻪ ﺑﻨﻮد ﻣﻘﻴﺎﺳﻪ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﺻﻌﻮﺑﺘﻬﺎﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺒﻨﻮد واﻧﺘﻬﻰ ﺑﺄﺻﻌﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى إﺟﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻃﺒﻖ ﻋﻠﻴـﻬـﻢ ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس. وﻗﺪ أدى ﺑﻪ ﻫﺬا ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺬي أﻣﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ وﺿﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﺗـﻀـﻤـﻨـﻬـﺎ اﻻﺧـﺘـﺒـﺎر ﻓـﻲ ﻓـﺌـﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺛﻼﺛﺔ ﺳﻨﻮات ﻣﺜﻼ-ﻓﺈﻧﻪ ﻵﺰةﻀﻚ أي أﻧﻪ-ﺑﻠﻐﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ أو اﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻘـﻴـﺴـﻬـﺎ اﻻﺧـﺘـﺒـﺎر-ﻗـﺎدر ﻋـﻠـﻰ ﺣـﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜﻼت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﻨﻔـﺲ ﻛـﻔـﺎءة اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﺳـﻦ ﺛـﻼﺛـﺔ. ﻓـﺈذا ﻛـﺎن اﻟـﻌـﻤـﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﺳﻨﺘﺎن ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺤﻜﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻋﻤﺮه اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻵﺰةﻀ ﻛﺬﻟﻚ أﻣﻜﻦ ﻟﺒﻴﻨﻴﻪ أن ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎءI.Q. اﻟﺬي ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠـﻄـﻔـﻞ ﺑـﻌـﻤـﺮه اﻟـﺰﻣـﻨـﻲ ﻟـﻜـﻲ ﻧﻌﺮف ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺘﻘﺪﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﺮه اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻦ ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ أم ﻣﺘﺨﻠﻔﺎ. وﻵﺰةﻀﻚ 2*) Mental age (M. A.) (3*) Chronological age (C.A) (4*) I.Q. (Intelligence Quotient)

243 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺗﻲ:َ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵ٠٠١ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻣﻊ ﺿﺮب اﻟﻨﺎﰋ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء=x×) اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻋﻤﺮ أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺳﺖ ﺳﻨـﻮات وﻛـﺎن ﺑـﺈﻣـﻜـﺎﻧـﻪ أن ١ ٦١٫ ٦٦ ﻓﺎن ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ﺣـﻮاﻟـﻲ ٧ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد ﻣﻌﺪة ﻷﻃﻔـﺎل ﻓـﻲ ﺳـﻦ \x٠٠١( أﻣﺎ إن ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺠﺎوز ﺣﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜﻼت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺪة ٦x ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ درﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء أي٠٠١(وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء٠٠١ درﺟﺔ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ(. وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺘﺴﺎوى ﻋﻤﺮه اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻊ ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي أو اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻂ وﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺘﺨﻠﻔﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ٠٠١اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ذﻛﺎﺋﻪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻛﺒﻴﺮا. وﻳﻜﻮن ﻣﺘﻔﻮﻗﺎ أو ذﻛﻴـﺎ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺜﻴﺮا. )اﻧﻈﺮ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ(. وﻓﻲ ﺧﻼل اﳊﺮب اﻟﻌﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ازدادت اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻟﻠـﺬﻛـﺎء ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﳉﻨﻮد وﺗﻮزﻳﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻌﺴـﻜـﺮﻳـﺔ واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت. وﻗﺪ أدى ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻄﻮر ﻫﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻘـﻴـﺎس اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ ﻟﻠﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء إﻟﻴﻬﺎ اﳊﺮبﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻔﻀﻠﻬﺎ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن اﳊﺎل ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺑﻴﻨﻴﻪ. أﻣﺎ اﻟﺘﻄﻮر اﻵﺧﺮ ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺄة ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲ اﻷداﺋﻴﺔ اﻟﺘـﻲ أﻣـﻜـﻦ اﺳـﺘـﺨـﺪاﻣـﻬـﺎ ﻣـﻊ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻘـﺎﻳـﻴـﺲ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ. وﲢﺘﺎج اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲ اﻷداﺋﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء واﳊﻞ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐﺰﺚﻘﺚﻚء اﻷﻧﻮاع اﻷداﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء أﻓﺎدت إﻓﺎدة ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻨﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن أﻏﻠﺒﻬﻢ ﻻ ﻳﺘﻘﻦ اﻟﻘﺮاءة أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻴﻐﺖ ﺑﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة. - ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ وﻛﺴﻠﺮ ﻟﻠﺬﻛﺎء:٢ 5*) I.Q. = MA /CA x 100

244 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ أﺷﻬﺮ ﻣﻘﺎﻳﻴـﺲ اﻟـﺬﻛـﺎء ﻓـﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ اﳊـﺎﻟـﻲ ﻣـﻘـﻴـﺎس وﻛـﺴـﻠـﺮ ﻟـﺬﻛـﺎء ( وﻣﻘﻴﺎس وﻛﺴﻠﺮ ﻟﺬﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟـﻊ٠٢اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟـﻊ ( وﻛﻼ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎﺳﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﻦ وﺿﻊ داﻓﻴﺪ وﻛﺴﻠﺮ ١٢D .Wechsler. وﻗﺪ وﺿﻊ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس . ﻣﻘﻴـﺎس١٨٩١ﺰﺚﻘﺚﻚء . وﻛﻼ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎﺳﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﻨﺸﻮران٤٧٩١ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻘﺪ ﻧﺸﺮت ﻟﻪ ﻃﺒﻌﺔ ﻣﻌﺪﻟﺔ ﺳﻨﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﻨﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻛﺎﻣﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻓﻲ (. وﻳﺘﻤﺎﺛﻞ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎﺳﺎن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﻨﺎﺋﻬﻤﺎ٣٬ ٢اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺼﺮي )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ وﻟﻮ أن ﻣﻘﻴﺎس اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻼﺋﻢ اﻷﻋﻤﺎر ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﻟﻰ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻘﻴﺎس وﻛﺴﻠﺮ ﻟﺬﻛﺎء اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ اﻷﻋﻤﺎر ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻓﻤﺎ ﻓﻮق. وﻳﺘﻜﻮن ﻛﻼ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎﺳﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻣﻦ ﺟﺰﺋﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ: ﻟﻔﻈﻲ وأداﺋﻲ. وﻳﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﻤـﺎ ﻣـﻦ ﻣـﻘـﺎﻳـﻴـﺲ ﻓﺮﻋﻴﺔ. ﻓﺎﳉﺰء اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔﺰﺚﻘﺚﻚء وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﺮدات ﻟﻐﻮﻳﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻷرﻗﺎمﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻟﻠﺸﺨﺺ. أﻣـﺎ اﳉـﺰء اﻷداﺋـﻲ ﻓـﻴـﺘـﻜـﻮن ﺑـﺪوره ﻣـﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻜﻌﺒﺎت ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻊ أﺷﻜﺎل ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎصﺰﺚﻘﺚﻚء ﺗﻌﻄﻰ ﻣﻌﻨﻰ أو ﻗﺼﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻌﻨﻰ. ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ إذن أن ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎدة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﻮﻧﺔ ﻟـﻬـﺎﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻟﻔﻈﻲﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ أو اﻷرﻗﺎم وﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻳﺪوﻳﺔﺰﺚﻘﺚﻚء وأﺷﻜﺎل وﻣﻜﻌﺒﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﺣﺠﺎم واﻷﻟﻮان. وﻟﻜﻲ ﻳﺰداد ﺣﺲ اﻟﻘﺎرﺰع ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﻧﻮرد ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻤﺎذج. ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺬﻛﺎء وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒـﺔ ذﻛـﺎء ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء أوﺿﺤﺖ اﻟﺘﺠﺎرب أن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أي أن٠٠١ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻓﺮوق ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﺎﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء

245 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺘﻮﺳﻄﻮن أو ﻋﺎدﻳﻮنﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ إﻣﺎ أﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ أو أﻗﻞ ﺑﻨﺴﺐ ﺛﺎﺑﺘﺔ. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺑﻴﻨﻴﻪ وﻣﺎ ﺗﻌﻜﺴﻪ ﻣﻦ دﻻﻻت ﻋﻘﻠﻴﺔ. وإذا ﻋﺒﺮﻧﺎ ﻋﻦ ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻓﻲ داﺧﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊﺰﺚﻘﺚﻚء ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻻﻋﺘﺪاﻟﻲ اﻵﺗﻲ: وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻻﻋﺘﺪاﻟﻲ اﻟﺬي ﻵﺰةﻀﻚ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻂ وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻷذﻛﻴﺎء واﻟﻼﻣﻌﻵﺰةﻀﻚهعذﺟﺰﺚﻘﺚﻚء ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻂ ﻓﺘﻀﻢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺨﻔﻀﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ اﻟـﺬﻛـﺎء واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺘـﺨـﻠـﻔـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ وﺿـﻌـﺎف tehmarbutafinal/yehinitial/wawfinal/yehwithhamzaabovemedial/lamwithmeeminitial/alefisolated /tehmarbutafinal/behmedial/seenmedial/noonmedial/laminitial/alefisolated /ainfinal/meemmedial/tehmedial/lamwithmeemwithjeeminitial/alefisolated /dalisolated/alefisolated/rehfinal/fehinitial/lamwithalefisolated 130 /noonfinal/meeminitial /alefmaksurafinal/lammedial/aininitial/alefwithhamzaaboveisolated /alefisolated/dalfinal/jeeminitial /ainfinal/meeminitial/lamwithalefisolated2.2 129 _ 120 /ainfinal/meeminitial/lamwithalefisolated6.7 119 _ 110/tahfinal/seeninitial/wawfinal/tehmedial/lamwithmeeminitial/alefisolated /noonfinal/meeminitial /alefmaksurafinal/lammedial/aininitial/alefisolated16.1 109 _ 90/tahfinal/seeninitial/wawfinal/tehmedial/meeminitial50 89 _ 80/tahfinal/seeninitial/wawfinal/tehmedial/lamwithmeeminitial/alefisolated /noonfinal/meeminitial /lamfinal/qafinitial/alefwithhamzaaboveisolated16.1 79 _ 70/yehfinal/lammedial/qafmedial/ainmedial/laminitial/alefisolated /fehfinal/ainmedial/dadmedial/laminitial/alefisolated /sheenfinal/meeminitial/aleffinal/hehinitial /alefmaksurafinal/lammedial/aininitial6.7 70 /noonfinal/meeminitial /lamfinal/qafinitial/alefwithhamzaaboveisolated /aleffinal/yehmedial/lammedial/qafmedial/aininitial /fehfinal/yehmedial/ainmedial/dadinitial2.2 /aleffinal/hehmedial/tehmedial/laminitial/lamwithalefisolated/dalisolated /hamzaisolated/aleffinal/kafinitial/thalfinal/laminitial/alefisolated /tehmarbutafinal/behmedial/seenmedial/nooninitial

246 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻘﻮل. اﻟﺬﻛﺎء ﺑﲔ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺘﻔﺠﺮة »: اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺘﺰﻳﻴﻒ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻗﺼﺔ اﻟﺘﺰﻳﻴﻒ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺒﺖ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ-ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻔﻀﺎﺋﺢ اﻟﻌﻠـﻤـﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻨـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﺧﻴﺮة ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق. ﻟﻘﺪ ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻵن أن ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي اﺣﺘﻔﻆ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻃﻮال ﻣﺪة ﻋﻤﻠﻪ اﻷﻛﺎدﻵﺰةﻀﻚ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺘﻲ روج ﻟﻬﺎ ﺧﻼل ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻋﻤـﻠـﻪﺰﺚﻘﺚﻚء (.٥ﺗﺄﻳﻴﺪه اﻟﻘﻮى ﻟﺪور اﻟﻮراﺛﺔ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺬﻛﺎء )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻗﺪ ﺑﺪأت اﻟﺸﻜﻮك ﲢﻮم ﺣﻮل ﻋﻠﻤﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺼﻨﺪاي ﺗﺎﻵﺰةﻀﻚSunday Times. ﺟﻴﻠﻲOliver Gillie ﻣﻘﺎﻻ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮع وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻓﻲ اﻟﻘﻮاﻧﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻮراﺛﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻧﺎﻗﺶ ﻓﻴﻪ ﻗﻀﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ. وﻗﺪ ﺑﺪأ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﻧﺎﻗﺸﺚ ﺑﺤﻮث ﺗﻠﻖ اﻧﺘﺸﺎرا واﺳﻌﺎ أو ﻵﺰةﻀ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ﺑﺮﻧﺴﺘـﻮن ﻫـﻮKamin,«Ann Clarke, وزوﺟﻬـﺎ »Alan-Clark وﻛـﻼﻫــﻤــﺎ ﻣــﻦ اﻷﺳــﺎﺗــﺬة ﺑــﺠــﺎﻣــﻌــﺔHull اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ أﻣﺎ رﺑﻴﺖ ﻓﻲ ﻇﺮوف اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻋﺸﺮات اﻷﺧﻄﺎء اﻹﺣﺼﺎﺋـﻴـﺔ وﻋﺸﺮات اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﻌﻤﺪ ﺑﻴﺮت وﺿﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط ﺗﺆﻛﺪ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻓﻲ وراﺛﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس رﻳﺎﺿﻲ ﺳﻠﻴﻢ. ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن ﻳﻨﻘﻞ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﺎن آﺧﺮ ﺑﻬﺪف ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻣﺪﻋﻴـﺎ أﻧـﻪ

247 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻗﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪﻳﺪة. أﻣـﺎ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻴﺮت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﺸﻔـﺖ ﺑـﺼـﻮرة ﻳـﻘـﻴـﻨـﻴـﺔ ﻋـﻦ أن ﻣﻌﺎﻣﻼﺗﻪ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻗﺪ ﺻﻴﻐﺖ وزﻳﻔﺖ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻼﺋﻢ أﻓﻜﺎره اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ. أﺧﺬ ﻟﺒﺎﺣﺜﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﺷﺘﺮﻛﺎ ﻣﻊ M.Howard» Conway« ﻳﻌﺜﺮ أﺣﺪ ﻏﻴﺮه ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﺨﺼﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻷﻛﺒﺮ أﻧـﻬـﻤـﺎ أﻳـﻀـﺎ ﻗـﺪ ﻞ وﻗﺪ ﻗﺎم ﻣﺆرخ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲHearnshaw ﺣﺪﻳﺜﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﲢﻘﻴـﻖ ﻋﻦ ﺣﻴﺎة ﺑﻴﺮت ﻣﺆﻛﺪا أن ﺑﻴﺮت ﻗﺪ ﺗﻌﻤﺪ ﺗﺰﻳﻴﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞﺰﺚﻘﺚﻚء ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺗﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺑﺤﻮﺛﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴـﺔ )ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻓـﻀـﻴـﺤـﺔ٩٥٩١ و ٢٥٩١اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﻲ ﺑﻴﺮت رﺋﺎﺳـﺔ ﲢـﺮﻳـﺮﻫـﺎ ﺑـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ (.٦١٬٥١٬٢١٬٨ﺑﻴﺮت اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﺟﻊ وﻣﻊ ﻫﺬه اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻣﺎﺗﺖ ﺳﻤﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﺿﻮﻋﺎت اﻷﺛﻴﺮه ﻟﺪﻳﻪﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ. وﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊﺰﺚﻘﺚﻚء ﻧﻜﻮن ﻗﺪ ﺟﻨﻴﻨﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻀﻴﺤـﺔ. ﻏـﻴـﺮ أﻧـﻬـﺎ ﺳـﺎﻫـﻤـﺖ ﻣـﻦ ﺟـﺪﻳـﺪ ﻓـﻲ إﺷﻌﺎل ﻓﻀﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ وﻻ ﺗﺰال ﻣﺘﻔﺠﺮةﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ ﻟﻴﺪﻟﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻘﻮل ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺄﻣﻞ أن ﻳﺰﻳﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺘﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﻀﻴـﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ. واﳊﻘﻴﻘﺔ أﻧﻪ ﻻ ﻵﺰةﻀﻚ اﻟﻔﺮدي أو ﺗﻄﻮﻳﺮهﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﻔﻌﻞ ﻗﻮاﻧﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻮراﺛﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ واﳊﻴﺎة. ﻋﻠﻰ أن اﳋﻼف ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺪم ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﺨﺼﺼﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛـﻴـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻄﺮق اﻟﻨﻘﺎش إﻟﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻲ ﺗﻮرثﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﺎﻟﺒﻌﺾ ﻳﻌﻄﻰ ﻟﻠﻮراﺛﺔ وزﻧﺎ ﻛﺒﻴﺮاﺰﺚﻘﺚﻚء وﻳﺠﻲء اﻟﺒﻌﺾ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻵﺰةﻀ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﳉﻮاﻧﺐ ﻣﺜﻞ اﻻﲡﺎﻫﺎت واﻟﺮأي وﺗﻌـﻄـﻲ ﻟـﻠـﻮراﺛـﺔ وزﻧـﺎ أﻛـﺒـﺮ ﻣـﻦ

248 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺬﻛﺎء واﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ.. اﻟﺦ. وﻳﻘﻞ اﳋﻼف ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻌﻠﻤﺎء إذا ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻮراﺛﺔ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﺴﻤﻴـﺔ. ﻓﻬﻨﺎ ﳒﺪ اﺗﻔﺎﻗﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻟﻠﻮراﺛﺔ وزﻧﺎ أﻛﺒﺮ. ﻧﻼﺣﻆ ﻫﺬا ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺸﻤﻞ ﻟﻮن اﻟﻌﻴﻨﻵﺰةﻀﻚهعذﺟﺰﺚﻘﺚﻚء ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ: ﻛﺎﻟﺸﻌﺮ وان ﻛﺎن ﻣﺠﻌﺪا أو ﻣﻨﺴﺎﺑﺎﺰﺚﻘﺚﻚء ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺎرﻫﺔ أم ﻗﺼﻴﺮة أم ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ. واﳉﻠﺪ إن ﻛﺎن داﻛﻦ اﻟﻠﻮن أم أﺑﻴﺾ. أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ اﻵن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﻧﻪ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻠﻮراﺛﺔ. ﻓﻤﻨﺬ أن ﻧﺸﺮGaIton أﺻﺒﺢ ﻋـﻠـﻤـﺎء٩٦٨١(. ﻋﻤﻠﻪ اﻟﻔﺬ ﻋـﻦ وراﺛـﺔ اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮﻳـﺔ ﺳـﻨـﺔ ٧)ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺟـﻊ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎق ﻓﻲ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻮروث. ﻟﻘﺪ زﻋﻢ ﺟـﺎﻟـﺘـﻮن أن اﻟـﻌـﺒـﻘـﺮﻳـﺔ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮﻫﺒﺔ )وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺎن ﻛﻤﺮادﻓﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟﻠﺬﻛﺎء دون اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ اﻟـﺬي ﻳـﻀـﻌـﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺎﺻﺮون( ﺗﻨﺠﻤﺎن ﻋﻦ اﻟﻮراﺛﺔ وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﻮاﻧﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺘﻲ ﲢـﻜـﻢ وراﺛـﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻼﻣﺢ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ. وﻗﺪ ﺑﺮﻫﻦ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺸﻬﺮة واﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮاﻛﺰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﻣـﻮﻗـﺔ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ أﺳﺮ دون اﻷﺧﺮى ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻤﻴﺰ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮىﺰﺚﻘﺚﻚء ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺎﻣﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻟﻮ أﺧﺬﻧﺎ ﻣﺸـﻬـﻮرا ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻮﺳـﻴـﻘـﻰ أو اﻟـﻔـﻦﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻷدب أو اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻤﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﻗﻊ أن ﳒﺪ ﻵﺰةﻀﻀكة?كﺟﺎذج ﻵﺰةﻀ اﳊﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺟﺎﻟﺘﻮن ﻧﻔﺴﻪ ﻋـﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺎ ﻓـﻲ أﺳـﺮة ﺑـﻬـﺎ ﻛـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻔﻄﺎﺣﻞ ﻛﺎﺑﻦ ﻋﻤﻪ ﺗﺸﺎرﻟﺰ داروﻳﻦ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺎت اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺒﺸﺮي. وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﻮل ﻵﺰةﻀﻚ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺎﺛﻠﻬﻢ ﻣﻊ أﻓﺮاد أﺳﺮﻫﻢ. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﺈن ﻧﺒـﻮغ أﺳـﺮة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﻮﺳـﻴـﻘـﺎر ﺳﺒﺎﺳﻴﺎن ﺑﺎخ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻛﻤﺆﻳﺪة ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺟﺎﻟﺘﻮن ﻓﻲ وراﺛﺔ اﻟﺬﻛﺎء. وﻗﺪ ﻟﻘﻲ ﻣﻮﺿﻮع وراﺛﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺗﺄﻛﻴﺪا ﺟﺪﻳﺪا ﻓﻲ اﻟﻌـﺼـﺮ اﳊـﺪﻳـﺚ ﻣـﻦ ﺧﻼل ﺑﺤﻮث ﺳﻴﺮﻳﻞ ﺑﻴﺮت Cyril Burt( وﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﻓﻲ إﳒﻠﺘﺮا٥ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وأﻣﺮﻳﻜﺎ ﻣﺜﻞ ﺟﻴﻨﺴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ Jensen( وأﻳﺰﻧﻚ٣١ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊEysenck )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ (. وﻗﺪ أﺟﺮى ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﺋﻢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻄﺎﺑﻘﺔ )أي اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮراﺛﻴﺔ

249 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺒﻊ أﻧﻬﻢ ﻳﺘﺸﺎﺑﻬﻮن ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺎﻣﺎَﺘَﺑﺴﺒﺐ ﻗﺪوﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻮﻳﻀﺔ واﺣﺪة( ﻓﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ وإن ﻧﺸﺄوا ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﺰﺚﻘﺚﻚء أﻛﺪ ﻓﻲ رأﻳﻪ أن دور اﻟﻮراﺛﺔ أﻫﻢ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ دور اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ. وﻗﺪ ﺑﺮﻫﻦ ﻓﻲ أﺣﺪ ﺑﺤﻮﺛﻪ اﻟﻬﺎﻣﺔ أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﺴﺎﻫﻢ % ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء. أﻣﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﺘﺤﻜﻤﻪ اﻟﻮراﺛﺔ.٥٢ﻵﺰةﻀ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺆﺳﻒ أن ﺑﺤﻮث ﺑﻴﺮت اﻟﺘـﻲ أﺟـﺮاﻫـﺎ ﻳـﺤـﻮﻃـﻬـﺎ اﻵن ﺷـﻚ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ﻓﻘﺪ اﻛﺘﺸﻒ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻴـﻤـﺎ رأﻳـﻨـﺎ ﺑـﻌـﺪ أﻧﻪ زﻳﻒ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪﺰﺚﻘﺚﻚء ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻮراﺛﺔﺰﺚﻘﺚﻚء أﺣﺎط ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ. وﻗﺪ ﺟﺎء اﻟﺸﻚ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث ﺑﻴﺮتﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺒﻜﺮ وﺧﺒﺮات اﳊﻴﺎة ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ اﻫﺘﻤﺎم ﻋﻠﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ ﺑﺂﺛﺎر اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻮرﺛﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻨﻔﺲ ﻗﻮﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻨﺬ ﺑﺤﻮث ودراﺳﺎت ﺗﺸﺎرﻟﺰ داروﻳﻦ. إن اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﺗﻔﺘﺮض أن ﻣﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘـﻴـﺎم ﺑـﻪ ﻟـﺘـﻌـﺪﻳـﻞ ﻣـﺴـﺘـﻮى اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء ﺿﺌﻴﻞﺰﺚﻘﺚﻚء ﺿﺌﻴﻼ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ. ﻟﻜﻦ ﻧﻈﺮة أوﺳﻊ وأﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟﻨﺎ أن ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ. ﻋﻠﻰ أن اﻛﺒﺮ ﲢﺪ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء ﺟﺎء ﻣﺮﺗﺒـﻄـﺎ ﺑـﺎﻧـﺘـﺸـﺎر ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺮارات ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻼد اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ واﻟﻐﺮﺑﻴﺔ. ﻟﻘﺪ ﻛﺸﻒ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء أن ﺑﻌﺾ اﻷﺟﻨﺎس واﻟﻄﺒﻘﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻔﻘﻴﺮة ﲢﺼﻞ داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ذﻛﺎء أﻗﻞ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻄﺒﻘـﺎت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺘـﻮﺳـﻄـﺔ أو اﻟـﻌـﺎﻟـﻴـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﺤﺪث أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻷﺧﺮىﺰﺚﻘﺚﻚء ٥١اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺜﺎل ﻓﻘﺪ ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن اﻟﺰﻧﻮج ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ ﻳﻨﺨﻔـﻀـﻮن داﺋـﻤـﺎ ﻵﺰةﻀ درﺟﺔ ذﻛﺎء ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺒﻴﺾ. ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻨﺨﻔﺾ ذﻛـﺎء اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻨﺎﻃﻖ اﳉﺒﻠﻴﺔ أو اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺰوﻟﺔ ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪن اﻟﻜﺒﻴﺮة. إذن ﻓﻬﻨﺎك ﺷﻲء ﻣﺎ ﺧﺎﻃﺊﺰﺚﻘﺚﻚء

250 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء (.٤١ذاﺗﻪ )اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ وﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺆﺳﻒ أن اﳋﻄﺄ ﻓﻲ أﻣﺮ ﻛﻬﺬا ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻷﻣﺮ اﻟﻬﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ: ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺣﺎﺳﻤـﺔ ﻗـﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻌﻴﺪة اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺪى ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺮد أو ﳉﻨـﺲ ﺑـﻜـﺎﻣـﻠـﻪﺰﺚﻘﺚﻚء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ ﺗﺒﺮر ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺴﺐ اﻟﺬﻛﺎء. وﻟﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟﻢ ﻳﺼﻠﻮا ﺣﺘﻰ اﻵن إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ ﺣﺎﺳﻤﺔ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﳋﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﺴﺒﻞ اﳊـﻞ. وﺑـﻌـﺾ ﻫـﺬه اﻟـﺴـﺒـﻞ-ﻣـﻊ اﻷﺳـﻒ-ﻗـﺪ أدت ﺑﺪورﻫﺎ إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺒﻜﺮة ﺗﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﻀﻮج وﺣﺴﻦ اﻟﻨﻴﺔ. اﻧﺒﺮى ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﻫﺎرﻓﺎرد ﻫﻮJensen )اﻧﻈﺮ (-وﻗﺪ درس ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻳـﺪ ﺳـﻴـﺮﻳـﻞ٣١اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟـﻊ ﺑﻴﺮت-اﻧﺒﺮى ﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺒﻴﺾ واﻟﺴﻮد ﺑﺮده إﻟﻰ ﻓﺮوق وراﺛﻴﺔ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﳉﻨـﺴـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. وﻗـﺪ أﺷـﻌـﻞ ﻫـﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺎر ﺣﺎﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻮراﺛﺔ. ﻟﻘﺪ رﻓﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺣﺠﺔ ﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻨﺎ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء ﻵﺰةﻀﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﻌﻠﻢ. ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ-أي ﺗﻔﻜﻴﺮ-واﻟﺘـﻌـﻠـﻢ-أي ﺗـﻌـﻠـﻢ-ﻻﺑـﺪ أن ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻣﻮﺟﻬﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻧﺤﻮ ﺷﻲء ﻣﺎ. وﻣﻦ ﻫـﻨـﺎ ﻳـﺄﺗـﻲ دور اﺧـﺘـﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛـﺎء )اﻟـﺘـﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺎدﺗﻬﺎ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل أو رﻣﻮز أو ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء أن ﲢﺪد اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ودﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜـﻮن ﻣﻨﻬﺎ. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻳﺄﺗﻲ اﻟﻨﻘﺪ ﻟﺘﻠﻚ اﻻﺧﺘﺒﺎرات. ﻓﻸن ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﻨﻮد ﻟﻔﻈﻴﺔ وﺑﻨﻮد ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻘﺪرات اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻧﺸﺄ ﻓـﻲ ﺑـﻴـﺌـﺔ ﻻ ﺗـﻬـﺘـﻢ ﺑـﻬـﺬه اﳉـﻮاﻧـﺐ )أو ﻋـﻠـﻰ اﻷﻗـﻞ ﻣﺤﺮوﻣﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ( ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟـﺔ ﻣـﻨـﺨـﻔـﻀـﺔ ﻵﺰةﻀ ﺑﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﲢﻔﺰه ﻣـﻨـﺬ ﺑـﺪاﻳـﺔ ﺣـﻴـﺎﺗـﻪ ﻋـﻠـﻰ اﻟﻘﺮاءة واﻻﻃﻼع واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ. وﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺆﻛﺪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮق ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﻄﻔﻠﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ راﺟﻌﺎ ﻻ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء وﻟﻜﻦ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻮى ﺧﺒﺮات ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤـﺎ اﻟـﺘـﺮﺑـﻮﻳـﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ.

251 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻫﺬا ﻓﺈن ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ اﺧﺘـﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛـﺎء ﺗـﺘـﻀـﻤـﻦ ﺑـﻨـﻮدا ﺗـﺴـﺄل اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻣﻮر ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ أو ﺣﻀﺎرﺗﻪ. وﺑﻬﺬا ﻓﻬﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻣﺘﺤﻴﺰا ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻧﺤﻮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﺌﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ أو ﺣﻀﺎرة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻬﺬه اﳉﻮاﻧﺐ أو اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﻴﺎسﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﻞ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺠﻮاﻧﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﻠﻮﻣﺎت. ﻛﺬﻟﻚ ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮى ﻻ أﺣﺐ أن أﺗﺮﻛﻬـﺎ دون إﺷـﺎرة ﺳـﺮﻳـﻌـﺔ: وﻫـﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء ﻓﺄﻏﻠﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺗﻨﻈﺮ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌـﺎﳉـﺔ اﻟـﺮﻣـﻮز اﻟﻤﺠﺮدة واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﻫﻴﻢ. واﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻣﺴﺎوﻳﺎ ﻟﻠﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ إﻏﺮاء ﺑﺎﻟﺴﻘﻮط ﻓﻲ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺣﻀﺎرﻳﺔ ﻣﺘﺤﻴﺰة وﻣﺘﻌﺼـﺒـﺔ. ﻓﻌﻠﻰ أي أﺳﺎس ﻳﺠﺐ أن ﻧﻌﺎﻟﺞ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ ﻣﺮادﻓﺔ وﻵﺰةﻀ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻮزن ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻔﺮدي واﳉـﻤـﺎﻋـﻲ? وﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺎذا ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺠﺮﻳﺪات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺣـﻀـﺎرة ﻏـﺮﺑـﻴـﺔ اﻛﺜﺮ ذﻛﺎء ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﻓﺮﻳﻘﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺪ ﺛﻌﺒﺎنﺰﺚﻘﺚﻚء ﺣﻴﻮان وﺣﺸﻲﺰﺚﻘﺚﻚء ﺧﻼﻟﻬﺎ دون ﻋﻮن? ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨـﻔـﺲ ﻓـﻲ دراﺳـﺘـﻬـﻢ ﻟـﻠـﺬﻛـﺎء ﻓـﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ اﳊﺎﻟﻲ: ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ أﻛﺜﺮ اﳉﻮاﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﺎﻟـﻨـﺠـﺎح واﻟـﺘـﻔـﻮق واﻟﺜﺮوة ﻓﻲ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء واﻟﻨﻀﻮج اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻷﻛﺎدﻵﺰةﻀﻚ اﻟﻨﺠﺎح اﻷﻛﺎدﻵﺰةﻀﻚ ﻣﻊ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺗﻜﻮﻳﻦ اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻌﻜﺲ ﻓﻲ ﺗﺼﻮرﻫﻢ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟـﻘـﺪرة ﻓـﻤـﻦ ﻳـﺘـﻔـﻮق ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻬﻮ ذﻛﻲ وﻣﻦ ﻳﻔﺸﻞ ﻓﻬﻮ ﻏﺒﻲ. وﺗﺰداد اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧـﺘـﺼـﻮر أن ﻛـﻞ اﳉﻤﺎﻋﺎت واﻷﺟﻨﺎس اﻷﺧﺮى ﻳﺠﺐ أن ﲢﺼﻞ ﻋـﻠـﻰ درﺟـﺎت ﻣـﺴـﺎوﻳـﺔ ﻓـﻼ ﳒﺪﻫﺎ ﻛﺬﻟﻚ. وﻧﺤﺎول اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻵﺰةﻀ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔﺰﺚﻘﺚﻚء أو اﻟﻐﺮﺑﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ إذن ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﺨﻠﻒ ﻃﺒﻴـﻌـﻲ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻷﺟـﻨـﺎسﺰﺚﻘﺚﻚء

252 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺘﻨﺎﺳﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن اﻻﻧﻄﻼﻗﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮة ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﻋﺎدﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﻬﻮم. وأن ﻣﺎ ﺗﺮاه ﻫﺬه اﻷﺟﻨﺎس ﻫﺎﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺨﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻐﺮﺑﻴﻮن ﻧﻔﺲ اﻷﻫﻤﻴﺔ. ﺑﻞ أن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﺴﻴﺎق اﳊﻀﺎري دون أن ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ ﻧﻘﺼﺎ أو ﻋﻴﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ. وﻧﺮى ﻫﺬا ﻓﻲ ﲡـﺮﺑـﺔ ﻃـﺮﻳـﻔـﺔ ﻗـﺎم ﺑـﻬـﺎ ﻣـﻴـﺸـﻴـﻞ ﻛـﻮل Cole(٦ )ﻋﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟـﺮﺟـﻊ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮد واﻟﺸﻌﻮب اﻷﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ٥١وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷﺟﻨﺎس اﻟﺒﻴﻀﺎء واﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﺖ أن اﻟﺒﻴﺾ ﻳﺘﻔﻮﻗﻮن ﻵﺰةﻀ درﺟﺔ. إن أﻧﺼﺎر اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻳﺮﺟﻌﻮن اﻟﺴﺒﺐ إﻟﻰ ﺿﻌﻒ ﻣﻮروث ﻓﻲ ذﻛﺎء اﻟﺴﻮد واﻷﻓﺎرﻗﺔ. وﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻳﺪﺣﻀﻮن ﻫـﺬه اﳊـﺠـﺔ ﺑـﺮد أﺳـﺒـﺎب اﻟﻔﺮوق ﺑﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻷﺟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء إﻟﻰ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﻬﻮم اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي ﻳﻜﻤﻦ وراء وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻌﺎدل ﻟﻠﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﻫﻴﻢ. وﻳﺮى ﻫﺬا اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﻨﻔﺲ أن اﳉﻤﺎﻋﺎت واﳊﻀﺎرات ﻗﺪ ﺗﺨﻠﻊ ﻗﻴﻤﺔ أﻛﺒﺮ ﳋﺼﺎﺋﺺ وﻗﺪرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺎﺻﺮة. وﻟﻬﺬا ﻛﺎﻧﺖ ( ﻫﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﻀﺎرﻳﺔ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﻬﻮم اﻟﺬاﻛﺮة.٦ﻧﻘﻄﺔ اﻫﺘﻤﺎم ﻓﻮﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻷﺷﻴﺎء ﺷـﺎﺋـﻌـﺔ )ﻣـﺜـﻞ ﺷـﻮﻛـﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﺠﺮﻓﺔ.. اﻟﺦ( وﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﳉﺎﻣﻌﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﺤﺪة وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان اﻷﻓﺮﻳﻘﻴﺔ. ﻓﻮﺟﺪ أن اﻟﻄﻼب اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن داﺋﻤﺎ ﻟﻌﺪد اﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻜﺮار ﻋﺮض اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻔﻆ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠﺐ ﺑﺎﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﻼب اﻷﻓﺮﻳﻘﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ. ﺑﻞ وﺟﺪ أن اﻟﻄﻼب اﻷﻓﺮﻳﻘﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻛﻠﻤﺎت. ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣـﺜـﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن ﻳـﻘـﻒ ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أن اﻷﻓﺮﻳﻘﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜﺎن. ﻟﻜﻦ ﺧﺒﺮﺗﻪ وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﺗﺪﻟﻪ ﻋﻠﻰ أن اﻷﻣـﺮ ﻟـﻴـﺲ ﻛـﺬﻟـﻚﺰﺚﻘﺚﻚء ﺣﻀﺎرات ﳒﺤﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﻘﺎء وﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺗﺮاﺛﻬﺎ ﻋﺒﺮ أﺟﻴﺎل ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ وﻵﺰةﻀ ﻵﻻف اﻟﺴﻨﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺬاﻛﺮة دور أﻗﻮى ﻵﺰةﻀ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟﻬﻢ. ﻟﻬﺬا ﺣﺎول أن ﻵﺰةﻀﻚ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻵﺰةﻀ اﳊﺪوﺗﺔ. ﻓﻘﺪم اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺼﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﲢﻜﻲ ﻗﺼﺔ زواج ﺑﻨﺖ ﺷﻴﺦ

253 اﻟﺬﻛﺎء وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻗﺒﻴﻠﺔ اﻛﺘﺸﻔﺖ ﻟﻴﻠﺔ زﻓﺎﻓﻬﺎ أن زوﺟـﻬـﺎ ﺳـﺎﺣـﺮ ﺷـﺮﻳـﺮ. وﺧـﺎﻓـﺖ أن ﻳـﺄﺧـﺬﻫـﺎ ﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﻠﻜﺘﻪ وأﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻬﺮب ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﺣﺎوﻟﺖ ﻋﻨﺪ ﺧﺮوﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﺖ أﺑﻴﻬﺎ أن ﺗﺮﻣﻲ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﻔﺮﻫﺎ أﺷﻴﺎء ﻟﻜﻲ ﺗﺪﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﻮدﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻓﺄﻟﻘﺖ ﺑﺸﻮﻛﺔﺰﺚﻘﺚﻚء اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﻮﻧﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ(. وﻗﺪ اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻟﻄﻼب اﻷﻓﺮﻳﻘﻴﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﻗﺪ ﺗﺬﻛﺮوا ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻞ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ وﺑﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ. ﻟﻬﺬاﺰﺚﻘﺚﻚء درﺟﺔ أﻗﻞ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﻮﺳﻂ ﺣﺘﻰ ﻧﺪﻣﻐﻪ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﻒ أو ﻧﺼﻔﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﻮق. ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﻢ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻄﻠﻘﻨﺎ ﻫﻮ ﺟﻤﻊ ﺗﺼﻮرات اﳊﻀﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء اﳋﺒﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺮ ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﳉﻤﺎﻋﺔ أو ﺗﻠﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﻞ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺠﺐ أن ﻧﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﻫﺬا أﻧﻨﺎ ﻧﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺷﺄن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ وﻣﻌﺎﳉﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻔﺎﻫﻴﻢ وﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺸﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﺪم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﳊﻀﺎري. ﻓﻬﺬا ﺷﻲء ﻻ ﻧﺒﺘـﻐـﻴـﻪ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﻮر وﻻ ﻧﺼﺒﻮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ أو ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ. ﻓﺎﳊﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﺘﻘﺪم واﳊﻀﺎرة اﳊﺪﻳﺜﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻻﳒﻠﻮ أﻣﺮﻳﻜﻴﺔ أم ﻓﻲ ﺑﻼد اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺴﻜﺮ اﻻﺷﺘﺮاﻛﻲ ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﺪﻳﻦ ﻟﻠﻨﻀﻮج ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات. ﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ أرﻳﺪ إﺑﺮازه ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻫﻮ أن ﻫﻨـﺎك ﻃـﺮﻗـﺎ أﺧـﺮى ﻣـﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﳊﻀﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺘـﻤـﻌـﺎت وﻫـﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺸﻞ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﺣﺘﻰ اﻵن ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ. ﺗﻘﻊ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﺪول اﻷﻓﺮﻳـﻘـﻴـﺔ ودول اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﻟـﺜـﺎﻟـﺚ ﻓـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ اﺑﺘﻜﺎر اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺣﻀﺎرﻳﺎﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻔﻮق ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳉﻤﺎﻋﺎت ذاﺗﻬﺎ. وﺗﺒﻘﻰ ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮى ﲡﻌﻞ ﻣﻦ إﺛـﺎرة ﻣـﻮﺿـﻮع اﻟـﻮراﺛـﺔ واﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ ﻓـﻲ ﻓـﻬـﻢ اﻟﺬﻛﺎء ﻏﻴﺮ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق. ﻓﻤﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺘﺔ ﻧﺸﻌﺮ أن ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﻢ أن ﻧﻮﺟﻪ ﻃﺎﻗﺘﻨﺎ ﻻ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺬﻛﺎء وراﺛﺔ ﻛﺎن أم ﺑﻴﺌﺔﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺸﺤﺬ ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺬﻛﺎء وﺗﻄﻮﻳﻌﻪ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ واﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ. وﻫﻨﺎ ﳒﺪ ﳊﺴﻦ اﳊﻆ أن ﻫﻨﺎك ﺛﻤﺎرا ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﳉﻬﺪ. واﳉﻬﻮد ﻓﻲ ﻫﺬا اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻀﻤﺎر ﺗﺸﻴﺮ إﺷﺎرة ﻗﺎﻃﻌﺔ إﻟﻰ أن اﳋﺒﺮة ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﺗﺆﺛﺮ

254 اﻻﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬﻛﺎء. ﻓﻔﻲ دراﺳﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ أن إﺛﺮاء اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ وﺟﻬﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﺜﻤﺮة ﻣﻦ (.٧١ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺮﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻵﺰةﻀ وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ذوي اﻟـﺬﻛـﺎء اﻟـﻌـﺎدي ﳉﻮاﻧﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻹﺛﺎرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻔﻜﺮي واﻟﺘﺮﺑﻮيﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻵﺰةﻀ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺣﺎﻓﻈﺖ ﻋﻠﻰ ذﻛﺎﺋﻬﺎﺰﺚﻘﺚﻚء اﻷوﻟـﻰ ﺣـﻮاﻟـﻲ ﻋـﺸـﺮ درﺟـﺎت أو اﻗـﻞ وذﻟـﻚ ﻓـﻲ ﺧـﻼل ﻋـﺎم واﺣــﺪ )اﻧــﻈــﺮ (. وﻟﻬﺬا ﻓﻤﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻴﺪة ﻻ ﺗﺮﻓﻊ ﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻧﺴﺒﺔ٧١اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ اﻟﺬﻛﺎءﺰﺚﻘﺚﻚء ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ وإﺿﻌﺎف ﻣﻬﺎرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ. وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮمﺰﺚﻘﺚﻚء ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐﺰﺚﻘﺚﻚء ﻧﺼﻞ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺘﺎﺣﺔ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﻣﺎ ﻵﺰةﻀﻚ ﻟﻜﻦ ﻣﺘﻰ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ? ﺗﺒﻵﺰةﻀﻚهعذﺟ اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﻠﻮر اﻋﺘﺒﺎرا ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ. ﻓﻤﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻨﺠﺎح اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﺸﻄﺘﻬﻢ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﻤـﻦ اﻷﻓـﻀـﻞ أن ﻧﺒﺪأ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺐ ﻗﺪرات اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة. وﻳﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ( أن ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ٧١)اﻧﻈﺮ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺟﻊ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻬﺪ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﻮر اﻷوﻟﻰ ﻵﺰةﻀﻚ إذا ﻣﺎ ﻋﺮﺿﺖ ﻟﻪ ﻳﻮﻣﻴﺎ. وﻳﻨﺼﺢ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﺄن ﺗﺒﺪأ ﻵﺰةﻀﻚ-ع-ﺟﺎرﻳﻦ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻸﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻓـﺘـﺮة ﻣـﺒـﻜـﺮة ﻣـﻦ أﻋـﻤـﺎرﻫـﻢ ﻋـﻠـﻰ أن ﺗـﻜـﻮن ﻣـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ ﻟﻺﻣﻜﺎﻧﻴﺎت وﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻠﻴﺔ. ﻓﻔﻲ اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎت ﺣﺴﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ )ﻣﺜﻞ ﺑﺎﺑﺎﺰﺚﻘﺚﻚء ﻣﺎﻣﺎﺰﺚﻘﺚﻚء واﳊﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﺎن ﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼعﺰﺚﻘﺚﻚء ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻬﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم. وﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺼﺢ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ اﻵﺰةﻀﻐ?ﻟﻤﺨعﲢطضﺟﻜﻌﺒﺎت ذات اﻷﺷﻜﺎل واﻷﻟﻮان اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺰﺚﻘﺚﻚء