الدور التربوي لمعلمي الحلقات القرآنية في جمعية تحفيظ القرآن الكريم بجدة دراسة ميدانية من وجهة نظر الطلاب

-٣٦٢-   إﺟﺎﺑﺎتࢫأﻓﺮادࢫاﻟﻌﻴﻨﺔࢫכﺳﺎسࢫ )نࢫ= ٧٠٤( ﻐ؈فࢫودرﺟﺎٮڈﺎࢫࢭ ﻣﺪةࢫטﻟﺘﺤﺎق .                   ١ أﻗﻞࢫﻣﻦࢫﻋﺎم ٣٣١ ٠١ ٠٥ ٩٨٣٤ ٣٣ ٣٥.٠١ ٢ ﻣﻦࢫﻋﺎمࢫإڲ ﺛﻼﺛﺔࢫأﻋﻮام ٩٤١ ٠١ ٠٥ ٧٨٤٤ ١١.٠٣ ٩٣.٠١ ٣ أﻛ؆فࢫﻣﻦࢫ ﺛﻼﺛﺔࢫأﻋﻮام ٥٢١ ٠١ ٠٥ ٨٩٠٤ ٨٧.٢٣ ٩٣.٠١  ٧٠٤ ٠١ ٠٥ ٤٧٩٢١ ٧٨.١٣ ٠٥.٠١ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول )١٤(واﳉﺪول ، )٢٤( أن ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت إﺟﺎﺑﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ اﻟﺪراﺳﺔ ، ﻮر اﻟﺼﺤﻲﻟﻠﻤﺤ)اﳌﻜﺎن -ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق( ﻋﻦ ﺗﺰﻳﺪ ﻗﻠﻴﻼً)٠٣( درﺟﺔ. وﻫﻲ ؛ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ي ﰲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮ .وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ آل ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ )٠١٠٢( اﻟﺘﻲ أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ إﱃ اﻟﺘﺄﺛﲑ اﻹﳚﺎﰊ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺤﻠﻘﺔ ﲢﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن وﻻ ﺳﻴﲈ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ، اﻟﻜﺮﻳﻢ ﰲ إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب اﻻﻫﺘﲈم ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻟﺼﺤﻲ . ﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ ﳏﻮر ﺈﺟﺎﺑوﳊﺴﺎب اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑ)اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺼﺤﻲ( ﻣﺘﻐﲑﱢَي ﺣﺴﺐ اﻟﺪﱢراﺳﺔ ) اﳌﻜﺎن -ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق (. ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺤﺴﺎب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﰲﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻳﺘﻀﺢ ، ﳌﺘﻐﲑي اﳌﻜﺎن وﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎقﺗﺒﻌًﺎ ، اﳌﺤﻮر اﻟﺼﺤﻲ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳉﺪول رﻗﻢ )٣٤ ( 

-٤٦٢-   ﻟﺔࢫاﻟﻔﺮوقࢫﺑ؈نࢫﻣﺘﻮﺳﻄﺎتࢫدرﺟﺎتࢫﻃﻼبࢫاﻟﻌﻴﻨﺔࢫﻋڴ يࢫاﳌ .          اﻟﻣﻛﺎن ﺑ؈نࢫ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ٧١.٣٠٠٠١ ٤ ٩٧.٠٥٢ ٠٣.٢ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ داﺧﻞࢫ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ٨٦.٠٨٧٣٤ ٢٠٤ ٠٩.٨٠١  ٥٨.٣٨٧٤٤ ٦٠٤ ﻣدة اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑ؈نࢫ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ٢٦.٣٣٧ ٢ ١٨.٦٦٣ ٦٣.٣ ٥٠.٠ داﺧﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ٢٢.٠٥٠٤٤ ٤٠٤ ٣٠.٩٠١  ٥٨.٣٨٧٤٤ ٦٠٤ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول رﻗﻢ )٣٤( ﻣﺎ ﻳﲇ : - ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق اﳌﺤﻮر اﻟﺼﺤﻲﰲﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ، ﳌﺘﻐﲑ ﺎ ﺗﺒﻌً اﳌﻜـﺎن .أي أن اﻟﻄـﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔــﻮن ﰲ ﻧﻈـﺮﻫﻢ ﻟﻠـﺪور اﻟﱰﺑــﻮي ﳌﻌﻠﻤـﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧــﺐ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ اﳌﻜﺎن، اﻟﺼﺤﻲ . - ﰲوﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة ﺗﺒﻌًﺎ ، اﳌﺤﻮر اﻟﺼﺤﻲ اﻻﻟﺘﺤﺎق .

-٥٦٢- اﻟﺒﺎﺣﺚوﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﲡﺎه اﻟﻔﺮوق ﻗﺎم ﺑﺤﺴﺎب اﺧﺘﺒﺎر )ﺷﻔﻴﺔ (ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺎ ﻌﺪﻳﺔ ﺑﲔ ت اﻟﺒَ وﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ، ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق اﳉﺪول رﻗﻢ )٤٤ (.  ﻧﺘﺎﺋﺞࢫاﺧﺘﺒﺎرࢫࢫ )ﺷﻔﻴﺔ( ﻣﺪةࢫטﻟﺘﺤﺎقࢫﺑﺎݍݰﻠﻘﺔﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺎتࢫاﻟﺒَﻌﺪﻳﺔࢫﺑ؈نࢫﻣﺠﻤﻮﻋﺎتࢫ .         ﻣﻦࢫﻋﺎمࢫأﻗﻞ ..... ﻣﻦࢫﻋﺎمࢫإڲ ٨٨.٢ ..... أﻛ؆فࢫﻣﻦࢫﺛﻼﺛﺔࢫأﻋﻮام ١٢.٠ ٦٦.٢ ..... * ٥٠.٠ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ أﻗل ﻣن ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول رﻗﻢ )٤٤( ﻣﺎ ﻳﲇ : اﳌﺤﻮر اﻟﺼﺤﻲﰲﻴﻨﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة ﺗﺒﻌًﺎ ، اﻻﻟﺘﺤﺎق. ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ اﻟﺪورﻔﻮن ﰲ أي أن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺼﺤﻲ ، اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﳊﻠﻘﺔﳌﺘﻐﲑ ﺗﺒﻌًﺎ . ﺳﺎ: טﺳ : ﺪول رﻗﻢ اﳉﻳﻮﺿﺢ )٥٤( ﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻷﺳﺎس إﺟﺎﺑ)ن = ٧٠٤( ﰲ ﻋﺒﺎرات ودرﺟﺎﲥﺎ ﳏﻮر اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﻜﻞ . ﻳﻮﺿــﺢ اﳉــﺪول رﻗـﻢ ﻛـﲈ ) ٦٤( ﺗﺒﻌًــﺎ ﻟﻮﺟﻬـﺔ ﻧﻈــﺮ اﻟﻄــﻼب ﰲ اﻟــﺪور ، ﺗﺮﺗﻴــﺐ اﳉﻮاﻧــﺐ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ . 

-٦٦٢-   ﺠﺎﺑﺎتࢫأﻓﺮادࢫاﻟﻌﻴﻨﺔࢫכﺳﺎسࢫﺑﺎﺳﺘ )نࢫ= ٧٠٤( ﺤﺎورࢫטﺳ .        ١ ﺎ ١٢١٢١ ٨٧.٩٢ ٣٣.٤ ٢ اݍݨﺎﻧﺐࢫכﺧﻼࢮ ٣١٢٩ ٣٦.٢٢ ٤٧.٢ ٣ اݍݨﺎﻧﺐࢫטﺟﺘﻤﺎڤ ٧٩٤٣١ ٦١.٣٣ ٩٥.٥ ٤ اݍݨﺎﻧﺐࢫاﻟﻌﻘڴ ٠١٦١١ ٢٥.٨٢ ٧١.٥ ٥ اݍݨﺎﻧﺐࢫاﻟﻨﻔؠۜܣ ٠٧٣١١ ٣٩.٧٢ ٤٤.٥ ٦ اݍݨﺎﻧﺐࢫاﻟﺼڍ ٤٧٩٢١ ٧٨.١٣ ٠٥.٠١ ٥٨٧٠٧ ١٩.٣٧١ ٠٢.٧٢   اݍݨﻮاﻧﺐࢫﺗﺒﻌًﺎࢫﻟﻮﺟ        ١ اݍݨﺎﻧﺐࢫלﻳﻤﺎ ٧ ١٢ ٨٢ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﺑﺸﺪﺓ ٢ ٢ اݍݨﺎﻧﺐࢫכﺧﻼࢮ ٥ ٥١ ٠٢ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﺑﺸﺪﺓ ١ ٣ اݍݨﺎﻧﺐࢫטﺟﺘﻤﺎڤ ٨ ٤٢ ٢٣ ﺸﺪﺓﻣﻮﺍﻓﻖ ﺑ ٣ ٤ اݍݨﺎﻧﺐࢫاﻟﻌﻘڴ ٧ ١٢ ٨٢ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﺑﺸﺪﺓ ٤ ٥ اݍݨﺎﻧﺐࢫاﻟﻨﻔؠۜܣ ٧ ١٢ ٨٢ ﻣﻮﺍﻓﻖ ٥ ٦ اݍݨﺎﻧﺐࢫاﻟﺼڍ ٠١ ٠٣ ٠٤ ﻣﻮﺍﻓﻖ ٦

-٧٦٢- ﻣﻦ ﺧﻼل اﳉﺪوﻟﲔ) :٥٤(، )٦٤( ﻧﺠﺪ أن اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻢ اﳊﻠﻘﺎت ﻳﺘﻀـﺢ أﻛﺜـﺮ ﰲ ﺛـﻢ اﳉﺎﻧـﺐ ، اﻟﻌﻘـﲇﺛـﻢ اﳉﺎﻧـﺐ ، اﻻﺟﺘﲈﻋـﻲﺛـﻢ اﳉﺎﻧـﺐ ، ﺛﻢ اﳉﺎﻧﺐ اﻹﻳﲈﲏ، اﳉﺎﻧﺐ اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺛﻢ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺼﺤﻲ، اﻟﻨﻔﴘ .؛أﻋﲆ اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎرياﳉﺎﻧﺐ اﻟﺼﺤﻲ ﻳﻤﺜﻞ و ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺒـﺎﻳُﻦ وﺟﻬـﺔ ﻮﻧﻈﺮ اﻟﻄﻼب ﻧﺤ ﳑـﺎ ﻳـﻮﺣﻲ ﺑـﺎﺧﺘﻼف اﳌﻌﻠﻤـﲔ ﰲ اﳉﺎﻧـﺐ ، ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ دﻓﻌﻬﻢ ﰲ ﻫـﺬا اﳉﺎﻧـﺐ اﻟﺼﺤﻲ .درﺟـﺎت ﻓـﺄﻋﲆ، وﻫﺬا ﻳﺪﻟﻞ ﻋﲆ أن ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻷﳘﻴﺔ ﺑﻤﻜـﺎن ﻋﻨـﺪ اﳌﻌﻠﻤـﲔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻫﻲ ﻟﻠﻤﺤﻮر )اﻷﺧﻼﻗﻲ(وأﻗﻞ درﺟﺎت اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻫﻲ ﻟﻠﻤﺤﻮر ، )اﻟﺼﺤﻲ .( ﺪول رﻗــﻢ اﳉــوﻳﻮﺿـﺢ )٧٤( اﻷﺳــﺎس إﺟﺎﺑــﺎت أﻓــﺮاد اﻟﻌﻴﻨــﺔ )ن = ٧٠٤( ﰲودرﺟﺎﲥــﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﲑ، اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﻜﻞﻋﺒﺎرات اﳌﻜﺎن .  إﺟﺎﺑﺎتࢫأﻓﺮادࢫاﻟﻌﻴﻨﺔࢫכﺳﺎسࢫ )نࢫ= ٧٠٤( ﺎراتࢫטﺳ اﳌ .             ١ اﻟﺸﻤﺎل ٨٨ ٠٢١ ٧١٢ ٧٥١٥١ ٣٢.٢٧١ ٤٢.٢٢ ٢ اݍݨﻨﻮب ٨٧ ٢١١ ٠٢٢ ٦٢٢٤١ ٨٣.٢٨١ ٥٨.٩٢ ٣ اﻟﺸﺮق ٢٧ ٠٢١ ٩١٢ ٤٣٦٢١ ٧٤.٥٧١ ٥٤.٢٢ ٤ اﻟﻮﺳﻂ ٣٧ ١٧ ٨١٢ ٤٠٥٢١ ٨٢.١٧١ ٥٤.٨٢ ٥ اﻟﺒﻠﺪ ٦٩ ٥٨ ٠٢٢ ٤٦٢٦١ ١٤.٩٦١ ١١.٠٣  ٧٠٤ ١٧ ٠٢٢ ٥٨٧٠٧ ١٩.٣٧١ ٠٢.٧٢

-٨٦٢- ﻟﻼﺳــﺘﺒﺎﻧﺔوﻗﻴﺎﺳًــﺎ ﻋــﲆ اﻟﺪرﺟــﺔ اﳊﻴﺎدﻳــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺴــﺎوى ، ﻛﻜــﻞ )٢٣١( ﻳﺘﻀــﺢ أن، درﺟــﺔ ﻟﻼﺳـﺘﺒﺎﻧﺔﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ زادت ﻋـﻦ اﻟﺪرﺟـﺔ اﳊﻴﺎدﻳـﺔ إﺟﺎﺑﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ،ﻛﻜـﻞ واﻗﻌـ ﺔً ﰲ اﻟﻨﺴﺒﻲﻧﻄﺎق اﻟﻮزن ) ﻣﻮاﻓﻖ(. وﻫﺬا دﻟﻴﻞ ﻋﲇ اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي اﳉﻴﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳉﻮاﻧﺐ . ﺪول رﻗــﻢ اﳉــوﻳﻮﺿــﺢ )٨٤( اﻷﺳــﺎس إﺟﺎﺑــﺎت أﻓــﺮاد اﻟﻌﻴﻨــﺔ )ن = ٧٠٤( ﰲودرﺟﺎﲥــﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﲑ، اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﻜﻞﻋﺒﺎرات ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق .  إﺟﺎﺑﺎتࢫأﻓﺮادࢫاﻟﻌﻴﻨﺔࢫכﺳﺎسࢫ )نࢫ= ٧٠٤( ﻋﺒﺎراتࢫטﺳ ﺣﺴﺐࢫﻣﺘﻐ؈فࢫﻣﺪةࢫטﻟﺘﺤﺎق .               ١ أﻗﻞࢫﻣﻦࢫﻋﺎم ٣٣١ ٢١١ ٠٢٢ ٩٦٥٣٢ ١٢.٧٧١ ٦٧.٥٢ ٢ ﻣﻦࢫﻋﺎمࢫإڲ أﻋﻮام ٩٤١ ١٧ ٠٢٢ ٩٣٥٥٢ ٠٤.١٧١ ٥١.٨٢ ٣ أﻛ؆فࢫﻣﻦࢫﺛﻼﺛﺔࢫ أﻋﻮام ٥٢١ ١٨ ٠٢٢ ٧٧٦١٢ ١٤.٣٧١ ٩٣.٧٢   ٧٠٤ ١٧ ٠٢٢ ٥٨٧٠٧ ١٩.٣٧١ ٠٢.٧٢ ﻣﻦ اﳉﺪولﻳﺘﻀﺢ رﻗﻢ )٧٤( ﺪول رﻗﻢ اﳉو )٨٤( ﺎت أﻓﺮاد إﺟﺎﺑأن ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻟﻼﺳﺘﺒﺎﻧﺔاﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﻐﲑﱢَي اﻟﺪﱢراﺳﺔﳌﺗﺒﻌًﺎ ، ﻛﻜﻞ ) اﳌﻜﺎن -ﻟﺘﺤﺎقﻣﺪة اﻻ( ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﺪرﺟﺔ ﻻ)٦٧١( ؛اﳌﻮاﻓﻘﺔدرﺟﺔ وﻫﻲ ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ أﳖﺎ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﳌﻮاﻓﻘﺔ. وﺗﻘﱰب ﻣﻦ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﺑﺸﺪة. ﻳﺪﻟﱢﻞوﻫﺬا ﻋﲇ اﳉﻴﺪاﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ ﻛﻜﻞ .وﺗﺘﻔﻖ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮي )٦٢٤١( وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺘﻌﺪدةاﻟﺘﻲ أﺷﺎرت إﱃ أن ﳉﻤﻌﻴﺔ ﲢﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔً ﺗﻔﻮق ، ﻳﻢ ﺑﺠﺪة إﺳﻬﺎﻣﺎتٍ

-٩٦٢- ﻣﺎ ﻳﺘﺼﻮره اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ﲢﻔﻴﻆ اﻟﻨﺶء آﻳﺎت اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ؛ ﺑﻞ ﺗﺘﺠﺎوز ذﻟﻚ إﱃ ﺟﻌْﻞ وﻣﻌﺎﻣﻼﲥﻢ، وﺗﻄﻠﱡﻌﺎﲥﻢ، اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺣﻴ .ﻛﲈ اﺗﻔﻘﺖ أﻳﻀًﺎ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﺰﻫﺮاﲏ )٨٢٤١( ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ أﺑﺎﻧﺖ ﻋﻦ أنّ ؛اﳊﻠﻘﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺘﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ذات ﺑُﻌﺪ ﺗﺮﺑﻮي ﺣﻴﺚ واﳌﺮﺟﻌﻴﺔ، واﻷﺻﺎﻟﺔ، ﲤﻴﺰت ﺑﺎﻟﻮﺳﻄﻴﺔ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ . اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ ﺈﺟﺎﺑوﳊﺴﺎب اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑ ﻣﺘﻐﲑﱢَي اﻟﺪﱢراﺳﺔﻛﻜﻞ ﺣﺴﺐ )اﳌﻜﺎن - ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق (. ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺤﺴﺎب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ﰲدرﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ، ﳌﺘﻐﲑي اﳌﻜﺎن وﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎقﺗﺒﻌًﺎ ، ﻛﻜﻞ اﳉﺪول رﻗﻢ )٩٤ (  ﺗﺤﻠﻴﻞࢫاﻟﺘﺒﺎﻳﻦࢫﻟﺪﻻﻟﺔࢫاﻟﻔﺮوقࢫﺑ؈نࢫﻣﺘﻮﺳﻄﺎتࢫدرﺟﺎتࢫﻃﻼبࢫاﻟﻌﻴﻨﺔࢫﻋڴ ﳌﺘﻐ؈فيࢫاﳌ .          اﻟﻣﻛﺎن ﺑ؈نࢫ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ٣٦.٣٦٤٨ ٤ ٠٩.٥١١٢ ١٩.٢ ٥٠.٠ داﺧﻞࢫ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ٨٦.٦٢٩١٩٢ ٢٠٤ ٨١.٦٢٧  ٢٣.٠٩٣٠٠٣ ٦٠٤ ﻣدة اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑ؈نࢫ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ١٠.٦١٤٢ ٢ ٨٠٢١ ٣٦.١ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ داﺧﻞࢫ ﻋﺎتاﳌﺠﻤﻮ ١٣.٤٧٩٧٩٢ ٤٠٤ ٦٥.٧٣٧  ٢٣.٠٩٣٠٠٣ ٦٠٤

-٠٧٢- ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول رﻗﻢ )٩٤( ﻣﺎ ﻳﲇ : - ﰲوﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳـﻄﺎت درﺟـﺎت ﻃـﻼب اﻟﻌﻴﻨـﺔ اﻻﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ ﳌﺘﻐـﲑ ﺗﺒﻌًـﺎ ، ﻛﻜـﻞ اﳌﻜﺎن . - ﰲﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﳌﺘﻐﲑ ﺗﺒﻌًﺎ ، ﻛﻜﻞ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق. ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ اﻟـﺪورأن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ أي اﻟﱰﺑـﻮي ﳌﻌﻠﻤـﻴﻬﻢ ﰲ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎقﺗﺒﻌًﺎ ، ﻛﻜﻞ . وﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﲡﺎه اﻟﻔﺮوق ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺤﺴﺎب اﺧﺘﺒﺎر )ﺷﻔﻴﺔ (ﻌﺪﻳﺔ ﺑﲔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺒَ ﳎﻤﻮﻋﺎت )اﳌﻜﺎن - ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق(وﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳉﺪول رﻗﻢ ، )٠٥ (.   ﻧﺘﺎﺋﺞࢫاﺧﺘﺒﺎرࢫࢫ )ﺷﻔﻴﺔ ( ﻌﺪﻳﺔࢫﺑ؈نࢫﻣﺠﻤﻮﻋﺎتࢫاﳌ           اﻟﺸﻤﺎل ..... اݍݨﻨﻮب ٤١.٠١ ..... اﻟﺸﺮق ٣٢.٣ ١٩.٦ ..... اﻟﻮﺳﻂ ٥٩.٠ ٩٠.١١ ٨١.٤ ..... اﻟﺒﻠﺪ ٢٨.٢ ٦٩.٢١ * ٥٠.٦ ٧٨.١ .... * ٥٠.٠داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى

-١٧٢- ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول رﻗﻢ )٠٥( ﻣﺎ ﻳﲇ : - ﰲﺗﻮﺟﺪ ﻓـﺮوق ﺑـﲔ ﻣﺘﻮﺳـﻄﺎت درﺟـﺎت ﻃـﻼب اﻟﻌﻴﻨـﺔ اﻻﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑـﲔ اﻟﺒﻠـﺪ ، ﻛﻜـﻞ ٥٠.٠ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮي ، واﳉﻨﻮب ذيوذﻟﻚ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﳉﻨﻮب اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻷﻋﲆ . ﺎ أﻓﻀـﻞ ﻣـﻦأي أن ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳉﻨﻮب ﻳﺪﻓﻌﻮن ﻃﻼﲠـﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳ ﻣﻌﻠﻤـﻲ اﻟﺒﻠﺪ . 

-٢٧٢-    ١ -اﳌﻤﻴّﺰﺑﻴّﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻢ اﳊﻠﻘﺎت ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻹﻳﲈﲏ . ٢ -ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻹﻳﲈﲏ ﺑﲔ اﳉﻨﻮب ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ، واﻟﺸﲈل)٠.٥٠(ﻋﲆوذﻟﻚ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﳉﻨﻮب ذي اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻷ، . ٣ -ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻹﻳﲈﲏ ﺑﲔ ﺑﻘﻴﺔ ؛اﻷﻣﺎﻛﻦ أي إن ﻋﻴﻨﺎت )واﻟﺒﻠﺪ، واﻟﻮﺳﻂ، اﻟﴩق( إﱃ اﻟﺪورﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﻫﻢ اﻟﱰﺑﻮي ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ اﳌﻜﺎن، ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻹﻳﲈﲏ . ٤ -ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ، ﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻹﻳﲈﲏﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟ ؛ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق أي :إﱃ اﻟﺪورإن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﻫﻢ اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق، اﻹﻳﲈﲏ . ٥ -ﺑﻴّﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻤﻴﺰ ﳌﻌﻠﻢ اﳊﻠﻘﺎت ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻷﺧﻼﻗﻲ . ٦ -ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﳌﺤﻮر اﻷﺧﻼﻗﻲﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﲔ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ، ؛اﳌﻜﺎن ، أي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ ﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻷﺧﻼﻗﻲ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ اﳌﻜﺎن . ٧ -ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ، ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﳌﺤﻮر اﻷﺧﻼﻗﻲ ؛ﻟﺘﺤﺎقﻣﺪة اﻻ أي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﻫﻢ إﱃ اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق، اﻷﺧﻼﻗﻲ . ٨ -ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻤﻴﺰ ﳌﻌﻠﻢ اﳊﻠﻘﺎت ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ.

-٣٧٢- ٩ -ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ، ﻲﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﳌﺤﻮر اﻻﺟﺘﲈﻋ ؛اﳌﻜﺎن ، أي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ ﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ اﳌﻜﺎن . ٠١ - ﺗﺒﻌًﺎ ، ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ ؛ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق أي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ ﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق، اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ . ١١ - ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻤﻴﺰ ﳌﻌﻠﻢ اﳊﻠﻘﺎت ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﲇ . ٢١ - ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﳌﺤﻮر اﻟﻌﻘﲇ ﺑﲔ اﻟﺒﻠﺪ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ، واﳉﻨﻮب )٠.٥٠(؛ ﻟﺢ اﳉﻨﻮب ذي اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻷﻋﲆوذﻟﻚ ﻟﺼﺎ .أي إن ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳉﻨﻮب ﻳﺪﻓﻌﻮن ﻃﻼﲠﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﲇ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺒﻠﺪ . ٣١ - ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ، ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻟﻌﻘﲇ ؛ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق ، ﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﲇأي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ ﻟﺪور اﻟﱰ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق . ٤١ - ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي اﳌﺘﻮﺳﻂ ﳌﻌﻠﻢ اﳊﻠﻘﺎت ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﴘ . ٥١ - ﺗﺒﻌًﺎ ، ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻟﻨﻔﴘ ؛ﳌﺘﻐﲑ اﳌﻜﺎن ، إﱃ ﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﴘأي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﲥﻢ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ اﳌﻜﺎن . ٦١ - ﺗﺒﻌًﺎ ، ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻟﻨﻔﴘ ؛ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق أي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ ﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ ﻟﺘﺤﺎقﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻ، اﻟﻨﻔﴘ .

-٤٧٢- ٧١ - ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي اﻟﻀﻌﻴﻒ ﳌﻌﻠﻢ اﳊﻠﻘﺎت ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺼﺤﻲ . ٨١ - ﺗﺒﻌًﺎ ، ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻟﺼﺤﻲ ؛ﳌﺘﻐﲑ اﳌﻜﺎن ، أي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ ﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺼﺤﻲ ﲑ اﳌﻜﺎنﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐ . ٩١ - ﺗﺒﻌًﺎ ، ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻟﺼﺤﻲ ؛ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق أي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ ﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﳊﻠﻘﺔ، اﻟﺼﺤﻲ . ٠٢ - ﺪ ﳌﻌﻠﻢ اﳊﻠﻘﺎت ﰲ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﻜﻞﺑﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي اﳉﻴ . ١٢ - ﺑﲔ اﻟﺒﻠﺪ ، ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﻜﻞ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ، واﳉﻨﻮب )٠.٥٠(؛ ؛وذﻟﻚ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﳉﻨﻮب ذي اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻷﻋﲆ أي إن ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳉﻨﻮب ﻳﺪﻓﻌﻮن ﻃﻼﲠﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳ . ٢٢ - ﻋﺪم ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ، وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﲔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻼب اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﻜﻞ ؛ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أي إن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳜﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﻧﻈﺮﲥﻢ إﱃ ﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻴﻬﻢ ﰲ ﺗﺒﻌًﺎ ﳌﺘﻐﲑ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق، ﻛﻜﻞ . 

-٥٧٢-   وﻣﺎ ﻓُﴪﱢت ﺑﻪ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔﻳﻌﻠّﻖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﲆ اﻟ ﻨﺘﺎﺋﺞ : ١ -اﳉﻴﺪاﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي أﺷﺎرت ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ - ﰲ اﻟﻌﻤﻮم -ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﻨﻮﺣﻲ : واﻟﺼﺤﻴﺔ، واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ، واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ، واﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ، واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ، اﻹﻳﲈﻧﻴﺔ .وﻳﻔﴪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻟﻚ ﺑﺎﻫﺘﲈم اﳉﻤﻌﻴﺔ -ﰲ اﻟﻌﻤﻮم -؛ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻟﱰﺑﻮي ؛اﳌﻨﻬﺞ اﻟﱰﺑﻮي اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲﺣﻴﺚ ﻗﺮرت وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻢ اﳊﻠﻘﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻃﺔ ﺑﻪ ﻣﻨﻬﺞ ﳛﺘﻮي ﻋﲆ أﻫﺪاف ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗُﻌِﲔْ ﻋﲆ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ .ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ إدراج اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻘﺪﱠﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت إﱃ اﻟﻄﻼب ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﺎﺋﺰة اﻷداء اﳌﺘﻤﻴﺰ ؛ﺿﻤﻦَ ﻣﻦ أﻫﺪاﻓﻬﺎ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻷداء اﻟﱰﺑﻮي ، ﻫﻲ ﺟﺎﺋﺰة ﺗﺸﺠﻴﻌﻴﺔو اﳌﻤﻴﺰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ . ٢ -أو ، ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺿﻌﻒ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻣﺮاﻛﺰﻫﻢ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻣﺪة اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺤﻠﻘﺔ اﻟﺘﺤﻔﻴﻆ - ﰲ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻟﻠﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ .وﻳﻔﴪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻟﻚ ﺑﻮﺟﻮد ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻟﺪى اﳉﻤﻌﻴﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ .إﱃ ﻣﺎ ﻟﺪى إﺿﺎﻓﺔً ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ واﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺗﺮﺑﻮيﱟ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ وﻋﻲٍ .وﻛﺬﻟﻚ :اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ؛اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﻴﺚ إن ﻛﺜﲑًا ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت اﻟـﻤُﺰارة ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﳌﺆﻫّﻞ اﳉﺎﻣﻌﻲ .وﻛﻞ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ، ﻠﻤﲔﺳﺎﻫﻢ ﰲ أداء ﺟﻴّﺪ ﻣﻦ اﳌﻌ وﻣﻮﺣﱠﺪٍ . ٣ -ﻳﻔﴪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي اﳌﺘﻘﺎرب ﳌﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت ﰲ ﲨﻴﻊ اﳉﻮاﻧﺐ :، اﻹﻳﲈﻧﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ، واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ، واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ، واﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ، واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ .ﺑﺸﻤﻮﻟﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﱰﺑﻮي اﻹﺳﻼﻣﻲ ؛ﳉﻤﻴﻊ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻳُﻐﻔِﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺗﻠﻘﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻻ ؛ﻣﻌﲔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﱰﺑﻮي اﻹﺳﻼﻣﻲ أﻳ وﴐورﲥﺎ ﰲ اﳊﻴﺎة، ﻷﳘﻴﺘﻪ .

-٦٧٢- ٤ -اﳉﺎﻧﺐ اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻷﻛﺜﺮ اﻫﺘﲈﻣًﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻃﻼﲠﻢ ﺛﻢ ﻳﻠﻴﻪ ، ﻳُﻌﺪّ ﺛﻢ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﲇ، ﺛﻢ اﳉﺎﻧﺐ اﻻﺟﺘﲈﻋﻲ، اﳉﺎﻧﺐ اﻹﻳﲈﲏ .ﺪراﺳﺔ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ دور اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺼﺢ اﻟﻟﺬا ﺗﻨ ؛وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء، ﺎﻔﻴﺰﻫﻢ ﻋﲆ اﻹﺟﺎدة واﻹﺗﻘﺎن ﻓﻴﻬوﲢ، ﳍﺬه اﳉﻮﻧﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪورات ؛ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ واﻻﻟﺘﻘﺎء ﺑﺎﳋﱪاء واﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ، وورش اﻟﻌﻤﻞ، واﻟﻠﻘﺎءات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ، اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﻢ . ٥ -ﻳُ ﻌﺪّ ﺎﻧﺐ اﳉ)اﻟﻨﻔﴘ( ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻻﻫﺘﲈم ؛ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻃﻼﲠﻢ ﻟﺬا ﻣﻦ ، ﻓﻴﻪوﲡﻮﻳﺪ أداﺋﻬﻢ ، ورﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﳌﻌﻠﻤﲔ، ﺎﻧﺐﺰ ﻋﲆ ﻫﺬا اﳉﺗﻨﺼﺢ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﴬورة اﻟﱰﻛﻴ واﻻﻟﺘﻘﺎء، وورش اﻟﻌﻤﻞ، واﻟﻠﻘﺎءات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ، ﺧﻼل اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺑﺎﳋﱪاء واﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ؛ﺎﻧﺐﻫﺬا اﳉ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﻢ . ٦ -ا ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ واﻷﺿﻌﻒ ﳉﺎﻧﺐ اﻟﺼﺤﻲ اﻷﻗﻞ اﻫﺘﲈﻣًﺎ ﻳُﻌﺪّ ؛ﻃﻼﲠﻢ ﻟﺬا ﺗﻨﺼﺢ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﴬورة أن ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﻘﻮّي ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻟﺪى وورش ، واﻟﻠﻘﺎءات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ، ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ، ﻣﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت ﻋﲆ ﳌﺴﺘﻮى اﳉﲈﻋﻲ ؛ﱪاء ﰲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐواﻻﻟﺘﻘﺎء ﺑﺎﳋ، اﻟﻌﻤﻞ ، ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺮﰲ واﳋﱪات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺼﻮرات اﳋﺎﻃﺌﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ .

-٧٧٢- 

-٨٧٢- أوﻻً :ﺗﻮﺻﻴﺎتࡧاﻟﺪراﺳﺔ : ١ -ﺗُﺪرّس ﻓﻴﻪ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ، إﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﺑﻠﻮم ﺗﺮﺑﻮي ﺧﺎص ﺑﻤﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت وﻏﲑﻫﺎ ﳑﺎ ﻫﻮ ﰲ داﺋﺮة اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻻﻫﺘﲈم، ﳌﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟﺪراﺳﺔاﻟﺴﺘّﺔ ا . ٢ -ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ زﻳﺎدة اﻟﻮﻋﻲ ، إﻋﺪاد ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﺴﺎﻧﺪة ﻟﻠﺪﺑﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮي ؛ﺑﺎﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت واﻻﻟﺘﻘﺎء ﺑﺎﳋﱪاء ، وورش اﻟﻌﻤﻞ، ﻛﺎﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ؛واﳌﺘﺨﺼﺼﲔ وﲡﻮﻳﺪ ﻋﻤﻠﻬﻢ، ﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﳌﻌﻠﻤﲔﻟﻺﻓﺎدة ﻣﻨﻬﻢ ﰲ ر . ٣ -ﺎت دورَﻫﻢ اﻟﱰﺑﻮي ﻣﻊ ﻃﻼﲠﻢﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪ ﻣﻦ أداء ﻣﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﻮﻗاﻻﻫﺘﲈم ﺑﺈزاﻟﺔ اﳌﻌ . ٤ -اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺸﺠﻴﻊ وﲢﻔﻴﺰ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﰲ أداﺋﻬﻢ اﻟﱰﺑﻮي ﻣﻊ ﻃﻼﲠﻢ ﻣﺎدّﻳ وﻣﻌﻨﻮﻳﺎ . ٥ -اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت ﰲ اﳉﻤﻌﻴﺔ اﳋﲑﻳﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن وﺗﻮرﻳﺚ ﻫﺬا اﻟﺪور ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺎت اﳋﲑﻳﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ ، اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺑﺠﺪة اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ . ٦ -ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺴﺘﺔ إﻋﺪاد ﻣﻨﻬﺞ ﺗﺮﺑﻮي ﳌﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ ﻣﺴﺘﻨﺒﻂٍ داﺋﺮة اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻻﻫﺘﲈموﻏﲑﻫﺎ ﳑﺎ ﻫﻮ ﰲ ، اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ . ٧ -إﻧﺸﺎء ﻗﺴﻢ ﺧﺎص ﰲ اﳉﻤﻌﻴﺔ اﳋﲑﻳﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺑﺠﺪة ﻳُﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﺪور اﻟﱰﺑﻮي ﺑﻮيﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﱰوﻛﺬا ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس واﻟ، ﳌﻌﻠﻤﻲ اﳊﻠﻘﺎت .؛وﻣﺘﺎﺑﻌﺎت، وﺗﻜﻮن ﻟﻪ إﺻﺪارات وﳐﺮﺟﺎت ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻟﱰﺑﻮي ﰲ اﳊﻠﻘﺎت .