الإبداع فى الفن والعلم

97 اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﺑﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﺣﺪ ﺑﻃنﻏﻼ وراء ﺑﺤﻮث ﺳﺒﻴﺮﻣﺎن وﺗﻴﺮﻣﺎن اﻟﺘﻲ ﺗﺮى وﺟﻮد ﻋﺎﻣﻞ ﻋﺎم ﺳﺎﺋﺪ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬﻫﻨﻲنﳋﻮﳋ ﺳﻨﻨﺎﻗﺸﻪ ﻓﻲ ﺑﻘﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ. اﻹﺑﺪاع واﻟﺬﻛﺎء ﺗﻀﺎرﺑﺖ آراء ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟـﻔـﻦ أو ﻓـﻲ اﻟﻌﻠﻢ. ﻓﻴﺮى ﺑﻌﻀﻬﻢ أن اﻹﺑﺪاع واﻟﺬﻛﺎء ﻧﻮﻋﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨـﺸـﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن. ﻓﻘﺪ ﳒﺪ ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺒﺪﻋﺎ وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﻃنﻏﻼﳒﺧ اﻟﺬﻛﺎءنﳋﻮﳋ ﻣﺒﺪﻋﺎ. ﻓﻬﻨﺎك ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ - وﻟﻴﺲ ﻃنﻏﻼ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔنﳋﻮﳋ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺿﻌﻴﻒ اﻟﻌﻘﻞ أو ﻣﻌﺘﻮﻫﺎ. وان ﻛﺎن ﻗﺪ ﺷﺎع ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴـﺎن اﻟﻜﻼم ﻋﻦ ﻧﻮع ﻣﻌﻃنﻏﻼ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﺳﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ إﺣﺪى اﻵﻻت أو اﻟﺮﺳﻢ ﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻨﻈﺮ ﻣﻌﻃنﻏﻼ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﺠﺰنﳋﻮﳋ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻣﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﺑﺄي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘـﻔـﻮق اﻟـﻌـﻘـﻠـﻲنﳋﻮﳋ اﻟﻌﻜﺲ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻠﻒ ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻫـﺬا ﻣـﺎ دﻋـﺎ ﺑـﻌـﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃنﻏﻼ ﻓﻌﺮﻓﻮا ﺑﺎﺳﻢ اﻟـﻌـﻠـﻤـﺎء اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲـﻌـﺘـﻮﻫـﻃنﻏﻼLes idiots savants واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻻ ﻳﺘﻤﻴﺰون إﻻ ﻓﻲ ﻃنﻏﻼﻼﳉﻏﻖﳉﺲﻂ ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻬـﺎرة اﻵﻟـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﺗـﺘـﻄـﻠـﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ أو ﺗﻔﻜﻴﺮا راﻗﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻘﺪ. ووﺻﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻀﻠﻞنﳋﻮﳋ واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﳒﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﺒﺮع ﻓﻲ اﻟﻌﺰف اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﺳﻴﻘﻲنﳋﻮﳋ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺴﺘﺤﻴﻞ أن ﻳﺒﺮع ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﺳﻴﻘﻲنﳋﻮﳋ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ أﻋﻘﺪ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻬﺎرة اﻵﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﺰف ﻓﻘﻂ. وﺑﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ ﻫﺬا اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻃنﻏﻼ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺿﺌﻴﻠﺔنﳋﻮﳋ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وﻳﻘﻮل ﺑﺄن

98 اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎك ﻗﺪرة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻺﺑﺪاع وﻗﺪ أدت ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻌـﻠـﻤـﺎء إﻟـﻰ أن ﻳـﺪرﺳـﻮا اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﺬﻛﺎء ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻬﻢ إﻃنﻏﻼﻼﳉﻏﻖﳉﺲﺎ ﻳﺪرﺳﻮن اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻹﺑﺪاع. ﺑﻞ إن أﺣﺪ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء وﻳﺪﻋﻰ ﻟﻮﻳﺲ ﺗﻴﺮﻣﺎننﳋﻮﳋ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع وﻇﻞ ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻋﺪدا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻮاﻟﻲ إﺣﺪى٢٢٩١ﻛﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺣﻃنﻏﻼ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣﺎ ﺣﺘﻰ ﺻﺎر ﻋﻤﺮﻫﻢ ﻓﻮق اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻷرﺑﻌﻃنﻏﻼ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺎﺑﻌﻴﺔ أو اﻟﻄﻮﻟﻴﺔنﳋﻮﳋ ﻧﻔﺲ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ أﻋﻤﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﺛﻨﺎء ﻃنﻏﻼﻼﳉﻏﻖﳉﺲﻮﻫﻢ وﺗـﺮﺻـﺪ ﻣـﻈـﺎﻫـﺮ ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻤـﻮ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻓﻲ اﳉﻮاﻧﺐ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﻛﺎن ﻫﺪف ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻔﺬ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻮ أن ﻳﺼﻮر ﻟﻨﺎ اﻟﻌﺒﻘﺮي أﺛﻨﺎء ﻃنﻏﻼﻼﳉﻏﻖﳉﺲﻮه وﺗﻜﻮﻳﻨﻪنﳋﻮﳋ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻹﻓﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊنﳋﻮﳋ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﺸﺄة اﻟﻌﺒﻘﺮي ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﳉﻮ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻌﺎم وﺗﻮﺟﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻴﻂ ﺑﺄﺑﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺪارﺳﻬﻢ وﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ وﻧﻮادﻳﻬﻢ ﻧﺤﻮ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻨﺎخ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻼﺋﻢ ﻟﻨـﻤـﻮ اﻟـﻘـﺪرات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢنﳋﻮﳋ وﺗﻌﺘﺒﺮ دراﺳﺔ ﺗﻴﺮﻣﺎن ﻫﺬه أول دراﺳﺔ ﻳﺠﺮﻳﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃنﻏﻼ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊنﳋﻮﳋ ﻃﻔﻼ ﻃنﻏﻼ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث( وذﻟـﻚ١٧١ ﻣﻦ اﻟـﺬﻛـﻮرنﳋﻮﳋ ﻃنﻏﻼﳒﺧ ﻧﻘﻠﻪ ﻷﻣﺮﻳﻜﺎ وأﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻤﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻫﻮ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻌﺮوﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻌﻤـﻞ ﺑـﻬـﺎ. وإذا ﻋـﺮﻓـﻨـﺎ أن ﻧـﺴـﺒـﺔ ذﻛـﺎء اﻟـﻄـﻔـﻞ نﳋﻮﳋ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺘﻔﻮﻗﻮن ﻓﻲ ذﻛﺎﺋﻬﻢ ﺑﺄرﺑﻌﻃنﻏﻼ واﻧﻬﻢ ﻃنﻏﻼ ﻃﻔﻼ وﺻﻠﺖ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻬﻢ٧٧ﻟﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ. ﺑﻞ إن ﻣﻦ ﺑﻃنﻏﻼ .١٥١ أو أﻛﺜﺮ. وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻠﺠﻤـﻴـﻊ ﻫـﻮ ٠٧١إﻟﻰ

99 اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع وﻧﺸﺮ ﺗﻴﺮﻣﺎن ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻪ ﻫﺬه ﺧﻤﺴﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺎن أوﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ (. وأﻫﻢ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﻮ أﻧﻬﺎ ﺗﻨـﻔـﻲ٣١ )٩٥٩١ وآﺧﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺳﻨـﺔ ٥٢٩١ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﺋﺪة ﻓﻲ أذﻫﺎن اﻟﻨﺎس ﻋﻦ أن اﻟﺸﺬوذ واﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺮض واﻻﻧﺤﻼل اﳋﻠﻘﻲ ﺳﻤﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎﻗﺮة ﻓﻲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ وﻛﻬﻮﻟﺘﻬﻢنﳋﻮﳋ أﻗﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﺜﻴﺮ اﻟﺸﻚ ﻓﻲ ﻣﺪى ﺻـﺪق ﻫـﺬه اﻟـﺼـﻮرةنﳋﻮﳋ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻼﺣﻈﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻀﺒﻮﻃﺔ واﻟﻘﻴﺎس اﻟﺪﻗﻴﻖ. ﻣﺎ ﻳﻠﻲ:٥٢٩١وﻳﺘﺒﻃنﻏﻼ - ﻳﻨﺤﺪر ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﻫﻮﺑﻃنﻏﻼ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﺑﻮﻳﻦنﳋﻮﳋ ﺑﺎﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺠﻤﻬﻮر اﻟﺴﻜﺎن. وﻧﻔﺲ اﳊﺎل ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻔﻮق ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﺪﻧﻲ. .٣٢١ﻛﻤﺎ أن أﺧﻮﺗﻬﻢ أﻳﻀﺎ ذوو ذﻛﺎء ﻣﺘﻔﻮق ﻳﺒﻠﻎ ﻓﻲ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘـﻮﺳـﻂ - ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﻫﻮﺑﻃنﻏﻼ أﻓﻀﻞ ﻗﻠﻴﻼ ﻃنﻏﻼﳒﺋﺰﺲﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪى ﻋﺎﻣﺔ اﻷﻃﻔﺎل. وﻗﺪ اﻇﻬﺮوا ﻓﻲ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘﻮﺳـﻂ ﺗﻔﻮﻗﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻄﻮل واﻟﻮزن واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻨﻤﻮ واﻟـﻘـﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻓﻲ أﻋﻤﺎرﻫﻢ. ﻛﻤﺎ ﻃنﻏﻼ ﻣﻦ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘﻮﺳﻂ ووﺻﻠﻮا ﻣﺒﻜﺮﻳﻦ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ. أﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺼـﺤـﻴـﺔ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ أﻣﺮاض اﻷﻃﻔﺎل وﻋﻴﻮﺑﻬﻢ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻌﺮوﻓﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺪاع واﻟﻠﻌﺜﻤﺔ واﻟﻨﺮﻓﺰة ﻧﺎدرة ﻋﻨﺪﻫﻢ. - ﻧﻔﺲ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﻫـﻮﺑـﻃنﻏﻼ ﻳﺠﺪ ﺗﻴﺮﻣﺎن ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أﻧـﻬـﻢ ﻳـﺘـﺼـﻔـﻮن ﺑـﻀـﻴـﻖ اﻷﻓـﻖ أو اﻟـﺘـﻘـﻠـﺐ وﻋـﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲنﳋﻮﳋ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﻠـﻪ ﺗـﺒـﻃنﻏﻼ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺎدﻳﻃنﻏﻼ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﻨﺰﻋﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )أو اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( اﻟﺘﻲ ﺗـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ واﻻﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﺎت اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲـﺘـﻌـﻠـﻘـﺔ ﺑـﺎﻷﻣـﻮر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.. وﻓﻲ ﻫـﺬه اﳉـﻮاﻧـﺐ ﺟـﻤـﻴـﻌـﺎ ﻳـﺒـﺪو اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﻫﻮب ﻃنﻏﻼﳒﺋﺰﺲﺎﺛﻼ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺎدينﳋﻮﳋ

100 اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ - وﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﺮﻳﻔﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﺘـﻴـﺎت اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲـﻮﻫـﻮﺑـﺎت٤ ﻓﻘﺪ ﻃنﻏﻼ ﻃنﻏﻼﳒﺧ - ﺗﺒﻃنﻏﻼ اﻟﻌﺎدﻳﻃنﻏﻼ اﻧﺘﻘﻠﻮا ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ودﺧﻠﻮا ﻓﻲ ﻃﻮر اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺮاﻫﻘﺔ اﻟﺬي ﻳﺼﺤﺒﻪ ﻛﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺿﻄﺮاب واﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﺳﻲ ﻋﻨﺪ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺮاﻫﻘﻃنﻏﻼ % ﺻﻌﺪوا ﻣﺮة أو أﻛﺜﺮ إﻟﻰ٥٨وﻗﺪ ﲡﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﻮق ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻲ أن ﺻﻒ أﻋﻠﻰ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲنﳋﻮﳋ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔنﳋﻮﳋ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأه اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻮن. ﻫﺬه ﻫﻲ ﺻﻮرة ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻛﻤﺎ رﺳﻤﻬﺎ نﳋﻮﳋ اﻟﺸﺬوذ اﻟﺬي ﻛﺎن ﺳﺎﺋﺪا ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة وﲢﻜﻲ ﻋﻨﻪ اﻷﻗﺎﺻﻴﺺ وﺗﻘـﺪم ﻟـﻪ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت ﻟﻠﺘﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻴﻪ. ﻓﻴﻘﺎل ﻣﺜﻼ أن دارون ﻛﺎن ﻏﺒﻴﺎ ﻓﻲ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺪرﺳﺔنﳋﻮﳋ ﻟﻶﻣﺎل أﺛﻨﺎء دراﺳﺘﻪ.. ﺛﻢ ﻃنﻏﻼ ﻛﻞ ﻓﻲ ﻣﻴﺪاﻧﻪ. وﺣﻃنﻏﻼ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺮﺟﻮﻟﺔنﳋﻮﳋ %٠٩ أن ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻧﺎﺟﺤﻃنﻏﻼ % ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﺻﻠﻲ(نﳋﻮﳋ %( ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدات ﺟﺎﻣﻌﻴﺔنﳋﻮﳋ ﺗﺨﺮﺟﻮا ﻓﻲ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺷﻬﺎدات ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ أﻋﻠـﻰنﳋﻮﳋ واﻛﺘﺴﺐ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺷﺮﻓﻴﺔ ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ. وذا ﻗﺎرﻧـﺎﻫـﻢ ﺑﺎﻟﻌﺎدﻳﻃنﻏﻼ % ﻣﻦ٥٤% ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﺑﻨﺎء وﻻﻳﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎنﳋﻮﳋ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﻫﻮﺑﻃنﻏﻼ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ ﺧﺎص ﺑﺎﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺸﻬﻮرﻳﻦ ﻣﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻃنﻏﻼWho’s who«

101 اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﻓﻲ ﻛﺘﺎب رﺟﺎل اﻟﻌﻠﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻃنﻏﻼ ﻧﺸﺮوا ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻢ أﻟﻔﻃنﻏﻼ ﻣﻘـﺎﻻ٥٦٢ ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴـﺮة وﻣـﺴـﺮﺣـﻴـﺔ وﻧـﻘـﺪانﳋﻮﳋ ﻣﺘﻨﻮﻋﺎنﳋﻮﳋ واﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ. ورﻏﻢ أن اﻟﻨﺴﺎء ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻴﺰن ﻓﻲ ﲢﺼﻴﻠﻬﻦ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻦ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻬﻨﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺟﺎلنﳋﻮﳋ ﻳﻌﺸﻦ ﺣﻴﺎة ﺧﺼﺒﺔ وﻣﻠﻴﺌﺔ. وﻫﻨﺎك ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ اﺗﻀﺤﺖ ﻟﺘﻴﺮﻣﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎم ﻓﺎﻛﺜﺮنﳋﻮﳋ وﻫﻲ درﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء ﻳﻨﺪر وﺟﻮدﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻗﺪ ﻗﺎرﻧﻬﻢ ﺗﻴﺮﻣﺎن ﺑﺎﻟﺬﻳﻦ ﻓﺄﻛﺜﺮنﳋﻮﳋ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺎرق اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء. وﻫﺬا ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻗﺼﻮر واﺿﺢ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺤﻜﺎ أو ﻣﻌﻴﺎرا ﻟﻠﻤﻮﻫﺒﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ. ﻓﺮﻏﻢ ﻛﻞ اﻷدﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻣﺘﻴﺎز ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﻣﻲنﳋﻮﳋ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة أﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﺒﺎر اﻟﻤﺨﺘﺮﻋﻃنﻏﻼ اﻟﺴﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻛﺜﺮ ﺳﻨﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎج اﻹﺑﺪاﻋﻲ. واﻟﺴﺒﺐ ﻫﻮ أن ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻤﺘﺎزة اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤـﺖ ﺑـﺎﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﶈـﻜـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺪل ﻋـﻠـﻰ اﻟﺘﻔﻮق ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻬﻨﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﳉﺴﻤﻴﺔنﳋﻮﳋ ﻳﻌﺰى ﻫﺬا إﻟﻰ أن ﻣﻔﻬﻮم اﻹﺑﺪاع ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺤﺪدا ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻮح واﻟﺸﻤﻮل ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺑﺪأت ﻓﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔنﳋﻮﳋ ذﻟﻚ ﻣﺨﺘﻠﻄﺎ ﻃنﻏﻼﳒﺧ وﻫﻨﺎك ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﺒـﻃنﻏﻼ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮىنﳋﻮﳋ نﳋﻮﳋ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﺑﻃنﻏﻼ اﻟﺘﻲ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﻜﺮة ﻫﻲ أن اﻟﺘﻔﻮق ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻴﺲ ﻣﺮادﻓﺎ ﻟﻠﺘﻔﻮق ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع. وﻫﻜﺬا ﻓﺼﻠﺖ ﺑﻃنﻏﻼ

102 اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ ﻛﺎن ﺷﺎﺋﻌﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ. اﻟﺬي ﲢﺪدت ﻓﻴـﻪ اﻟـﺼـﻮرة٠٥٩١وﻃنﻏﻼ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻘﺪرات اﻹﺑﺪاع ﻃنﻏﻼﳒﺋﺰﺲﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻼﻗﺔ واﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺮوﻧﺔ واﻷﺻﺎﻟﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎمنﳋﻮﳋ ﻃنﻏﻼﳒﺧ واﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺪى اﻟﻜﻠﻲ أﺗﻠﻴﻬﺎنﳋﻮﳋ اﻟﻤﺠﺎﻟﻃنﻏﻼ وﲢﺎول ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ أن ﺗﺒﻃنﻏﻼ اﻟﻤﺠﺎﻟﻃنﻏﻼ درﺟﺔ ذﻛﺎء( ﻣﻄﻠﻮب ﺗﻮﻓﺮﻫـﺎ٠٢١درﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء )ﺣـﻮاﻟـﻲ ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺺ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﺪع ﺑﺤﻴﺚ أﻧﻪ ﻟﻮ ﺗﻮﻓﺮ ﻗﺪر أﻗﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺎ أﻣﻜﻦ ﻟﻠﺸﺨﺺ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺒﺪﻋﺎنﳋﻮﳋ ﺑﺎﻟﺰﻳﺎدةنﳋﻮﳋ أﺣﺪﻫﻤﺎ زاد اﻵﺧﺮ أو اﻟﻌﻜﺲنﳋﻮﳋ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺪى اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻬﻤﺎنﳋﻮﳋ وﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺎﳉﺖ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔنﳋﻮﳋ (. وﻗﺪ ﻗﺎم ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺑﺎﺧﺘـﻴـﺎر٤١ )٢٦٩١وﺟﺎﻛﺴﻮن وﻧﺸﺮاﻫﺎ ﻓﻲ ﺳـﻨـﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻃنﻏﻼ % ﻣﻦ درﺟﺎت ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲنﳋﻮﳋ % ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛـﺎء. وﻗـﺪ٠٢واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳـﻦ ﻃنﻏﻼ % ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ أﺗﻠﻴﻬﺎ واﻟﺬﻛﺎء ﻣﻌﺎنﳋﻮﳋ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻛﺎن ﻗﻠﻴﻼ. وﻫﻜﺬا ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﺎن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻃنﻏﻼ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻮق اﻟﺸﻜﻠﻲ: ﻓﺈﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻣـﺮﺗـﻔـﻌـﺔ ﻓـﻲ اﻹﺑـﺪاع وﻟـﻜـﻦ ﻟـﻴـﺴـﺖ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎءنﳋﻮﳋ وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ أﻳـﻀـﺎ ﻓـﻲ اﻹﺑـﺪاع. وﻗـﺪ اﺳـﺘـﺨـﺪﻣـﺖ ﻟـﻘـﻴـﺎس اﻹﺑـﺪاع اﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻠﻰ ﻧﺴﻖ اﺧﺘﺒﺎرات ﺟﻴﻠﻔﻮردنﳋﻮﳋ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻌﺮوﻓﺔ. وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻵﺗﻴﺔ: اﺗﻀﺢ أن اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻌﻴﻃنﻏﻼ % ﻣﻦ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘﻔﻮﻗﻃنﻏﻼ

103 اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﻛﻤﺎ اﺗﻀﺢ أﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﻃنﻏﻼ واﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘﻔﻮﻗﻃنﻏﻼ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻃنﻏﻼ ﻣﺠﻬﻮدا أﻗﻞ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠـﻤـﻮﻋـﺔ اﻷﺧـﺮى ﺣـﺴـﺐ ﺗـﻘـﺪﻳـﺮ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺪرﺳﻃنﻏﻼ (٥١وﻗﺪ ﻗﺎم ﺑﺎﺣﺚ آﺧﺮ ﻣﺸﻬﻮر ﺑﺪراﺳﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ ﺑﻮل ﺗﻮراﻧﺲ ) ﺑﺪراﺳﺔ ﻃنﻏﻼﳒﺋﺰﺲﺎﺛﻠﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓـﻲ ﺗـﻜـﻮﻳـﻦ اﻟﻤﺠـﻤـﻮﻋـﺎت اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎنﳋﻮﳋ اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔنﳋﻮﳋ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨﺎت دراﺳﺘﻬﻤﺎنﳋﻮﳋ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﻖ اﺧﺘﺒﺎرات ﺟﻴﻠﻔﻮرد ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺧﺘﺒﺎر واﺣﺪ أﻟﻔﻪ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ. وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ ﺗﻮراﻧﺲ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔنﳋﻮﳋ اﻷﺧﻴﺮة اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﻃنﻏﻼ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء واﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘﻔﻮﻗﻃنﻏﻼ اﻟﺜﻤﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺗﻮراﻧﺲ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺘﻪنﳋﻮﳋ واﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻜﻨﻴﺴﺔنﳋﻮﳋ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺼـﺎﻟـﺢ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ذوي اﻟـﺬﻛـﺎء اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲـﺮﺗـﻔـﻊ. وﺳـﺒـﺐ ذﻟـﻚ أن ﻫـﺎﺗـﻃنﻏﻼ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺪرﺳﺘﻃنﻏﻼ وان ﻛﺎن ﻣﺎ زال ﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎط ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺑﻃنﻏﻼ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺪرﺳﺘﻃنﻏﻼ وﻳﻘﺪم ﺗﻮراﻧﺲ ﺑﻴﺎﻧﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻼ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻴﻘﺮر أن اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘـﻔـﻮﻗـﻃنﻏﻼ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاع ﻃنﻏﻼ ﻋﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أو اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻬﺎرة ﻓﻲ اﳊﺴﺎب. وﻗﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃنﻏﻼ راﺷﺪﻳﻦ. ﻓﻘﺪ أوﺿﺢ ﻣﻴﻴﺮ وﺷﺘﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﺑﺤﺚ ﻟﻬﻤﺎ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻃنﻏﻼ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃنﻏﻼ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺸﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ. وﻳﻘﺮر ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺜﺒﺖ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ )ﻧﻮع اﻟﺪراﺳﺔ( وﺑﻘﻴﺔ اﻟﻈﺮوف اﻷﺧﺮى ﻓﺎن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺣﺪ (.٦١ﻣﻌﻃنﻏﻼ

104 اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ (نﳋﻮﳋ دراﺳﺎت ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺻﻐﻴﺮا ﺑﻃنﻏﻼ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻔﻮق ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء ﻏﻴﺮ ذي أﻫﻤﻴﺔ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ٠٢١أﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﻧﺴﺒـﺔ ذﻛـﺎء ﻟﻺﺑﺪاع. وﻫﻮ ﻳﻘﺘﺮح - ﺑﺪﻳﻼ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻓﻲ اﻷﻫﻤﻴﺔ - ﻣﺘـﻐـﻴـﺮات أﺧـﺮى ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻮة اﻟﺪواﻓﻊ وأﺳﻠﻮب اﳊﻴﺎة.

105 اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﻣﺮاﺟﻊ وﻫﻮاﻣﺶ -١Guilford, J. P., Creativity, Amer. Psychologist, 1950, PP. 454. ﻫﺬا اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻘﺎل ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ اﳋﻄﺎب اﻟﺬي أﻟﻘﺎه ﺟﻴﻠﻔﻮرد أﻣﺎم ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﻴﺮﻛﻴﻃنﻏﻼ (. وﻫﻮ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻣﺘﺒﻊ ﻳﻘﻀﻲ ﺑﺄن ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﻛﻞ رﺋﻴﺲ٠٥٩١- ٩٤٩١ ﻃنﻏﻼﳒﺧ ﳉﻤﻌﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎ ﻋﻤﺎ أﳒﺰ ﻣﻦ ﺑﺤﻮث أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة رﺋﺎﺳﺘﻪ ﻟﻬﺎ. -٢Guilford, J. P. Creatie, abilities in the arts, Psychol., Rev.,1957, 64, 118-110. وﻳﺘﻔﻖ ﻓﻜﺘﻮر ﻟﻮﻓﻨﻔﻴﻠﺪ ﻣﻊ ﺟﻴﻠﻔﻮرد ﻓﻲ رأﻳﻪ ﺑﺄن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻃنﻏﻼ (.٤اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻤﻴﺰة ﻟﻠﻤﺒﺪﻋﻃنﻏﻼ - ٣a) Guilford, P., R.C. Wilson, P.R. Christensen and D.J Levis: A Factor-analytic study of Creative Thinking, I: Hypotheses and description of tests. Univ. Sth. Calif. Psychol. 1951, Lab. Rep., no 4, April e) Guilford, J. P., R.C. Wilson and P.R. Christensen: A Factor-analytic study pf Creative thinking, ll: Administration of tests and analysis of results. Univ. Sht. Calif. Psychol, Lab. 1952, Rep., No. 8, July c) Wilson, R.C., A Factor-analytic study of Creative Think. 1953,. ing, Califi d) Cuilford, J.P.., Structure of the intellect, Psycol. Bull. 293-267: 53, 1956 B. f) Guilford, J. P., A Revised Structure of the intellect, Rep 1957,. Psychol. Lab. No. 19, Los Angeles Univ, of Sth. Calif g) Guilford, J.P. Three faces of the intellect. Amer. Psychologist, 1959 c, 14, 479-469. -٤Lowenfeld, V., Current research on Creativity, NEAJ, 1958, 47, 538-540. - رﻏﻢ ﻫﺬه اﻹﺷﺎرة اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻣﻦ ﺟﻴﻠﻔﻮرد إﻟﻰ ﺗﻌﺪد اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﺪرات اﻹﺑﺪاعنﳋﻮﳋ ﺣﻴﻨﻤﺎ اﻗﺘﺒﺴﺖ اﺧﺘﺒﺎراﺗﻪ ﻫﺬه ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﺄداة رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﻠﺒﺔ أﻛﺎدﻃنﻏﻼ )وﺗﻀﻢ ﻣﻌﺎﻫﺪ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺴﺮح واﻟﺒﺎﻟﻴﻪ واﻟﻜﻮﻧﺴﺮﻓﺘﻮار( ﻟﻢ ﻳﺮاع اﻟﺘﻨﻮع اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻄﻠﻮب ﻓﻲ أﺷﻜﺎل ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﻃنﻏﻼﳉﻢﺛﺄﺨﺲ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘﻘﺪﻣﻃنﻏﻼ اﻟﻐﺎﻟﺐ. وﻟﻢ ﺗﻀﻢ ﺑﻄﺎرﻳﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ إﻻ اﺧﺘﺒﺎرا أو إﺛﻨﻃنﻏﻼ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮرنﳋﻮﳋ - اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ أو اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺪاوﻣﺔ واﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺜﺎﺑﺮة ٦intertia, or preservation ﻫﺬا اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻔﻬﻮم ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻨﻲ ﻫﻨﺎك ﻣﻴﻞ اﳉﺴﻢ ﻻن ﻳﺒﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﻮن أو اﳊﺮﻛﺔ. وﻗﺪ اﺳﺘﻌﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺠﺎزﻳﺎ ﻓﻲ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار أو اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺜﺎﺑﺮة ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة أو ﺷﻌﻮر أو ﻧﺸﺎط ﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء اﳋﺒﺮة اﻷﺻﻠﻴﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ أو ﻟﻔﺘﻨﻲ أﻧﺎرﺗﻪ أﺻﻼ. وﻫﻮ ﻣﻦ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻔﺎﻫﻴﻢ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼـﻠـﺐ rigidity ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻘﻠﻲ. واﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻮر اﻟـﺬاﺗـﻲ ﻳـﻌـﻨـﻲ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲـﺮوﻧـﺔ ﻻ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ. وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﺟﻴﻠﻔﻮرد ﻫﻨﺎ ﺑﻬﺬا اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻌﻨﻰ. See: Drever, J., A Dictionanry of Psychology, Penguin Reference books, 1968. P 135.) - ٧Hertaka, A.,F., and all. A Factor-analytic study of Evaluative abilities, Educ. Psychol. Measurement,

106 اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ 1954, 581-597. - ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞMaintenance of Direction> وﻋﺮف إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﺑﺄﻧﻪ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺼﺤﻮب ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎه ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺪف ﻣﻌﻃنﻏﻼ اﳋﺎرﺟﻴﺔ أو ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻼت ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻬﺪفنﳋﻮﳋ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻫﺪف ﻣﻌﻃنﻏﻼ نﳋﻮﳋ (.٩٣نﳋﻮﳋ -٩Drevdahl, J. E., Factors of importance for Creativity, J. Clin. Psychol, 1950, 12, 21-26. - اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻮراﻧﺲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻲ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﺑـﻌـﺪ ﻗـﻠـﻴـﻞ ﻋـﻦ ﻋـﻼﻗـﺔ اﻹﺑـﺪاع٠١ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء. أﻣﺎ اﺧﺘﺒﺎر وﻟﺶ ﻓﺴﻴﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ﻋﻨﺪ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ دور اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺑﺪاع. - ١١Ismail, M. E., Analysing The Artistic Aptitude of the Visual Artist, M. A. Thesis, Univ. of Kentucky 1951, (٢اﻧﻈﺮ أﻳﻀﺎ اﻟﻌﺮض اﻟﻨﻘﺪي اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ د. ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺳﻮﻳﻒ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻠﺤﻖ رﻗﻢ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﻪ: اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻨﻔﺴﻲ. - ﺗﻮرد ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻠﻔﺘﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﺎب ﻳﺮى ﺟﻨﺲ )اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺸﺮف ﻋﻠـﻰ د. ﻋـﻤـﺎد اﻟـﺪﻳـﻦ٢١ .٢٥٩١ ﻣﺎرس ٠١إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ أﺛﻨﺎء دراﺳﺘﻪ دﻛﺘﻮراه( إﻟﻰ ﺟﻴﻠﻔﻮرد ﻓﻲ » اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻴﻞ ﻟﻠﻤﺄﻟﻮف ﺗﻮﺻﻞ ﻧﺘﻴﺠﺘﻚ اﻛﺘﺸﺎﻓﻚ ﻫﺬا إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﻓﺤﺴﺒﻤﺎ أذﻛﺮ ﻓﺎﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻮﺻـﻞ إﻟـﻰ أن درﺟـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻮد ﻛﺎﻧﺖ ﻃنﻏﻼ واﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﻛﻤﻠﻬﺎ اﻟﺴﻴﺪ إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻨﺘﻜﻲ ﻓﻲ .١٥٩١ﻋﺎم :٢٥٩١ أﺑﺮﻳﻞ ٠١ﻛﻤﺎ ﻧﻮرد أﻳﻀﺎ ﺻﺪر ﺧﻄﺎب ﺟﻴﻠﻔﻮرد اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮﺟﻪ إﻟﻰ م. ع. إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﻓﻲ » » اﻧﺘﻘﻴﺖ ﻟﺒﺤﺜﻚ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻤﺘﺎزة وﻛﺎن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوف ﻟﺪﻳﻨﺎنﳋﻮﳋ ﻳﺜﺒﺖ أﻧﻪ ﻣﻄﻠﻮب إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺎ ﻟﻜﻲ ﻧﻀﻤﻨﻪ ﻓﻲ دراﺳﺘﻨﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮاﻫﺐ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﺸﻴﺮ ﺟﻴﻠﻔﻮرد ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ أن ﻣﺎ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﺧﻼﻓﺎت ﺑﻃنﻏﻼ إﻟﻰ اﺧﺘﻼف ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻌﺎﻣﻠﻲ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘﻃنﻏﻼ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة اﻛﺜﺮ ﻃنﻏﻼﳒﺋﺰﺲﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ م. إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺮاج ﻋﺎﻣﻞ ﻋﺎم. ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻃﺒﻌﺎ إﻟﻰ أن ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮ أﺿﺎف ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﺟﻴﻠﻔﻮرد وﻣﻌﺎوﻧﻮه ﻓﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ اﺧﺘﺒﺎراﺗﻬﻢ. (.٦٢١٬ ٥٢١)اﻧﻈﺮ أﺻﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺘﻃنﻏﻼ - ٣١Terman, L. M.(Ed.) Genetic Studies of Genius, California, Stanford Univ. Press, Vol. I, 1925 a, Vol, 2, 1926, Vol. 3, 1930. Vol. 4, 1957. Vol. 5, 1959. -٤١Getsels, J. W. and P. W. Jakson: Creativity and Intelligence, New York: Wiley, 1962.

107 اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع - ٥١Torrance, F. P., Education and Creativity, In: C. Taylor (Ed.) Creativity: Progress and Potential, 1964, P. 53. - ٦١Meer, B., and M. I. Stein: Measures of intelligence and Creativity, J. Psychol., 1955, 49: 117- 126, Psychol, Abstr. 9102: 29 , 1955. -٧١Baron, F.: Originality in relation personality and intellect. J. Pers., 1957, 25, 730-742 Motives, traits and intellect in the Creative Writer. Calif. Mon., 1962, 72 (5), 11-14.

108 اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ 7319 Norst Hoad Hyattsville, Md. March 10, 1952. Dr. J. P. Guilford P. O. Box: 1134 Beverly Hills, California Dear Dr. Guilford: In connection with my work at Personnel Research Section, AGO. I had an opportunity to see your letter of March 6, written to Dr. Baier. I was interested in your statement that you have identified an originality or “unconventionality” factor in creative-thinking. Your finding is similar to the resulte of a factorial analysis of artistic ability completed by M. W. Ismail. As I recall, he concluded that a certain freedom from restriction was one of three of four factors identified. The study was completed in Egypt gy Mr. Ismail, a faculty member at the Institute for Education. A report on the study was accepted as a master’s thesis at the University or Kentucky, in 1951. Mr. Ismail’s address is Apt. 107, 599 W. 121st Street, New York 27, New york. Dear Mr. Ismail The above is a resonable facsinile of a letter I am sending to Dr. Guilford, of the psychology department at the Univ. of Southern California. He was President of the Am. Psych. Assn in 1949-50 and his retiring address discussed the problem of discovering creativity. Hope you and your family are getting along well with New York. Barry Jensen

109 اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻺﺑﺪاع University of Southern California 3510 University avenue Los angeles, 7 April 10, 1952 Mr. Mohamed E. Ismael 509 W. 121st Street, Apt. 107 new York 27, N. Y. Dear Mr. Ismail: Many Thanks for the great favor of sending me the copy of your M. A. thesis on “Analyzing the artistic aptitude of the visual artist.” I have read your report with a great deal of interest. I think that you selected some excellent tests for your investigation, some of which were unknown to me. They are of a kind that might prove to be very desirable for us to include in our later studies of creative talents. Our analyses have been different from yours in that we follow the American tradition rather than the British. We extract more factors, do not insist upon a general factor, and rotate reference axes. Your findings and ours will differ, therefore, in many ways, and also because you have included some factors that we did not put into our battery. I am sending enclosed three reports from our project, two of then describing an analysis of reasoning and the third describing the tests in our first creative-thinking analysis. We have done a second reasoning analysis which verified all the factors in the first except for the one called “education of conceptual patterns.” We have completed the analysis of creative abilities with quite satisfying results. Reports of these two analyses will be published very soon. Should you wish to receive copies, we will put you on our mailing list. As soon as members of my project who should do so have reed your thesis it will be returned do you. Thanking you again, I am, Sincerely yours J. F. guilford

110 اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ

111 اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻧﺘﻬﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺳﺎﺑﻖ ﻋﻦ أن ﺗﻔﺘﻴﺖ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳـﻔـﻘـﺪﻫـﺎ وﺣﺪﺗﻬﺎ وﻛﻠﻴﺘﻬﻤﺎ وﺣﻴﻮﻳﺘﻬﺎ.. ﻓﺘﺸﺮﻳﺢ ﻓﻌﻞ اﻹﺑـﺪاع إﻟﻰ أﺟﺰاء ﻳﺆدي ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ ﻗﺘﻠﻪنﳋﻮﳋ ﺻﻮرة ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺟﺎﻣﺪة ﻟﻪ ﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ. وﻗﺪ ﺣﺎول ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃنﻏﻼ ﻟﻠﻤﺒﺪع أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻔﻌﻞ اﻹﺑﺪاع ﺻﻮرة ﺣﻴﻪ ﺗﻨﺒﺾ وﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻳﺸﻪ اﻟﻔﻨﺎن أو اﻟﻌﺎﻟﻢ. وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴـﺒـﻴـﻞ ﻋـﻠـﻰ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺴﻮدات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﺪﻋﻃنﻏﻼ اﻟﻔﻨﻴﺔ واﺳﺘﻌـﺎﻧـﻮا ﻓـﻲ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮﻫـﻢ ﻟـﻬـﺬه اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲـﺴـﻮدات ﺑﺨﻄﺎﺑﺎت اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﺪﻋﻃنﻏﻼ وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﺳﻨﻌﺮض ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﺸﻬﻴـﺮ » ﻛﻴﺘﺲJ. Keats. وﻫﻨﺎك ﻓﺮﻳﻖ آﺧﺮ ﻳﺤﺎول ﺗﺘﺒﻊ ﻓﻌﻞ اﻹﺑﺪاع ﻋﻨﺪ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﺪﻋﻃنﻏﻼ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة أﻋﺪت ﺑﻐﺮض اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ. وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺎن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﺪع ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟـﺼـﻌـﺐ واﻟـﻮاﻗـﻊ أن ﻫـﺬه اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮاﻓﻘﺔ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻃنﻏﻼ 4

112 اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﺎم ﻣﻦ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﺪع ﻟﺸﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠـﻴـﻪ. وﻓـﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﺳﻨﻌﺮض ﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺑﺎﺣﺚ ﻣﺼﺮي ﺟﺎد ﺟﻤـﻊ ﻓـﻴـﻬـﺎ ﺑـﻃنﻏﻼ ﻣﻨﻬﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺴﻮدات وﻣﻨﻬﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﺪﻋﻃنﻏﻼ ﺑﻬﺬا اﻟﻌﺮضنﳋﻮﳋ » ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮاء اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻟﻪ ﻣﺜﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺸﺮﻗﺎوي وﻣﺤﻤﻮد أﻣﻃنﻏﻼ وأﺣﻤﺪ راﻣﻲ وﺧﻠﻴﻞ ﻣﺮدم ورﺿﺎ ﺻﺎﻓﻲنﳋﻮﳋ وﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺒﺎرات أﺟﺮاﻫﺎ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺧﺎﺻﺔ. ﻟﻨﺒﺪأ ﻫﺬه اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻞ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺒﺪع ﻟﻨﺸﺎﻫﺪ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺸﻬﺪ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻟﻔﻌﻞ اﻹﺑﺪاع وﻫﻮ ﻳﺨﺮج إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﻟﻘﺼﻴﺪة أو اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻋـﻤـﻮﻣـﺎنﳋﻮﳋ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔنﳋﻮﳋ دراﺳﺔ رﻳﺪﻟﻲ ﳌﺴﻮدات ﻗﺼﺎﺋﺪ ﻛﻴﺘﺲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺣﻴﺔ ﻃنﻏﻼ (. وﻟﻜﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻧﻬﺎ دراﺳﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﺣﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻴﻬﺎ أن ﻳﺘﺼﻞ١) ﺑﻈﺎﻫﺮة اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻦ ﻛﺜﺐنﳋﻮﳋ اﻟﺸﻌﺮاء اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻴﻃنﻏﻼ ﲢﻠﻴﻞ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺴﻮدات ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻓﻲ دراﺳﺎت اﻹﺑﺪاع ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻟـﻄـﺮق اﻟـﺘـﻲ ﻃنﻏﻼ اﻻﻃﻼع ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ ﺷﻌﺮه واﲡﺎه ﺗﻔﻜـﻴـﺮه أﺛـﻨـﺎء ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ إﺑﺪاﻋﻪ ﻟﻠﻘﺼﻴﺪة. وﻣﻦ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﻞ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻬﺎﻣﺔ وﻳﺤﺎول أن ﻳﻨﻄﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺧﻄﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﺳـﻠـﻴـﻤـﺔ.. وﻫﺬا ﻣﺎ ﺣﺎوﻟﻪ رﻳﺪﻟﻲنﳋﻮﳋ وﺣﺎول ﻓﻴﻬﺎ أن ﻳﺘﺘﺒﻊ ذﻫﻦ اﻟﺸﺎﻋﺮ وﻫﻮ ﻳﺸﺐ ﻣﻦ ﺧﺎﻃﺮ إﻟﻰ ﺧﺎﻃﺮنﳋﻮﳋ ﻣﻦ ﻟﻔﻆ أو ﻋﺒﺎرة أو ﺳﻄﺮ أو ﻓﻘﺮة ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﻟﻴﺤﻞ ﻣﺤﻠﻬﺎ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﻮدة اﻟﻘﺼﻴﺪةنﳋﻮﳋ ﻓﻲ اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻄﺒﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ أﻳﺪﻳﻨﺎ. وﻫﻮ ﻳﺴـﺘـﻌـﻃنﻏﻼ ﺧﻄﺎﺑﺎت اﻟﺸﺎﻋﺮ إﻟﻰ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ وﻣﺮﻳﺪﻳﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻮاﺿﻊ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻓﻲ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﺴﻮدات. أﻣﺎ ﻋﻦ اﻃنﻏﻼقﻖكﺄﺰﻢﺨﺲﻨﻬﺞ اﻟﺬي اﺗﺒﻌﻪ رﻳﺪﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ ﻣﺴﻮدات ﻛﻴﺘﺲ