الموسوعة الميسرة في تربية الأولاد

برامج وأفكار في تربية الصغار والكبار 369 وتعمل القصص أيض ا على تدريب الأطفال على مهارات التواصل والحديث والإنصات، وتنمي الطفل لغوي ا بما تضيفه من كلمات وألفاظ ت ث ري حصيلته اللغوية، وتعمل القصص وحك ايتها أيض ا على تنمية الطفل الموهوب معرفي ا؛ وذلك بإثراء معلوماته عن العالم الواقعي؛ وكذلك أس اليب حل المشكلات. ولعل أهم ما تحققه حكاية القصص؛ هو هذا الجو الحميمي الودود الذي يسود جلسة الحك اية، بما يمد الطفل بالشعور بالأمان والحب، إضافة إلى الاسترخاء والمتعة. وينبغي أن يركز الوالدان على حكاية قصص الموهوبين والأسباب التي أوصلتهم إلى العلياء، وتحبيب شخصياتهم إلى الطفل ليتخذهم قدوة ومثلا . 9- معرض الطفل من وسائل التعزيز والتشجيع الاحتفاء بالطفل المبدع وبإنتاجه، ويكون ذلك بعرض ما يبدعه من أشياء في مكان واضح في المدرسة أو البيت، أو بتخصيص مكتبة خاصة بأعماله، وإقامة معارض لأعماله ي دعى إليها الأقرباء و الأصدقاء في المنزل أو قاعة المدرسة. 0- المشكلة والحل ضع طفلك أمام مشكلة أو سؤال صعب واترك العنان لتفكيره (الأسئلة المحفزة). مثال على تلك الأسئلة: ماذا تفعل إذا ضللت الطريق للبيت؟ / ماذا تفعل إذا دخل البيت لص ؟ / ماذا تفعل إذا صرت وزير ا؟. ومثل تلك ال طريقة ت برز روح التحدي لدى الطفل وتجعله يخ رج ما عنده من طاقات وأفكار مبتكرو وحلول. وتصبح تلك الطريق أكثر فاعلية إذا ما تم إلقاء الأسئلة على مجموعة من الأطفال وتتلقى إجاباتهم مع المناقشة للحلول المقترحة؛ فيما يسمى بطريقة (العصف الذهني)، وعندها ستجد عند هؤلاء الأطفال حلول لمشكلات لم تكن لتخطر على بالك أنت نفسك!!

د 370 ١١- الضبط السلوكي: الطفل الموهوب لا يسعى للتخريب ولكنه يريد الاكتشاف، ووقوع الخطأ لا يعني أن المخطئ أحمق أو مغفل، فلابد للطفل أن يقع في الخطأ؛ وأنت تصحح له، وإلا كيف سيتعلم الفرق بين الصواب والخط أ؟! ولهذا على الوالدين محاولة البعد عن نقد الطفل نقد ا يهدم من شخصيته – وخصوص ا أمام الآخرين، حتى إخوا نه -، ولكن يمكن القول له: أنت طفل مهذب، ولا يجب عليك فعل مثل هذا السلوك. ٢١- الهوايات المفيدة: ها هنا بعض الهوايات التي يمكن لطفلك الموهوب أن يمارسها: أ- هوايات فكرية - ذهنية:  جمع الطوابع والعملات  المراسلة وتبادل الخواطر  التدريب على استخدام الحاسب ا  القراءة والمطالعة (مرئية / مسموعة / إلكترونية ب- هوايات حسية - حركية:  مراقبة النجوم، والتأمل في المخلوقات  تربية الحيوانات الأليفةوالمنزلية (عصافير / أسماك زينة).  الزراعة وتعهد النباتات بالسقي والرعاية  الرحلات الترفيهية والمعسكرات جـ - هوايات فنية - مهنية:  الإنشاد  صناعة الحلويات، وابتكار أكلات جديدة (للفتيات  الخياطة، وفنون الحياكة

برامج وأفكار في تربية الصغار والكبار 371 ومن كل ما سبق يتضح للوالدين ملامح خطة عملية يمكن وضعها وتنفيذها، وذلك لدفع طفلهم الموهوب إلى استخراج مواهبه وطاقاته الكامنة واستخدامها في عمارة الأرض المستخلف فيها. وأخير ا هناك نصيحة لكل أب وأم، لا تنتظر من طفلك البدء؛ بل ابدأ أنت. فإنك إن انتظرت ظهور علامات الاستعداد لديه قبل أن تقدم أنت له الخبرات والأنشطة المحفزة، فتكون بذلك حر م ت ه من التحدي المبدع والدافعية الفاعلة. ولا تخش عليه من الفشل وعواقبه، فالمبالغة في حمايته قد تعوقه على التصرف في المستقبل. وإذا رأيت في ذلك نوع ا من القسوة، فتذكر الطريقة التي تعلمت بها أنت المشي؛ كم مرة فشلت ووقعت، وتقوم لتقف وتحاول دون استسلام. فاترك له الفرصة ليحاول. ومن طرق تنمية موهبة الطفل وتطويرها: ١- التشجيع: شج ع الهوايات الأس اسية، التي هي الق اعدة الأول ية للم وهبة. لا ترك ز ت شجيعك على نشاط بعينه، أو هواية مح ددة. ٢- حرية الاختيار: لا ت فرض رؤيتك للأشياء على ط فلك، ينس ى الآباء أحيان ا تلك الحكمة المهمة. لأن الأطفال عادة ما يح اولون عن و عي، أو دون و عي أن ي دركوا أحلامهم، وط موحاتهم التي لم ت تحقق بعد. لذلك من الأفضل للأبوين أن يدركا، ويهت ما باختيار ط فلهما، واهتماماته النابعة من داخل ه. 3- توفير الجو والأدوات الضرورية: دع ط فلك يفع ل ما ي ثير اهتمامه. ك ي تستطيع الق ول بأنك تفعل ذلك في جب عليك إدراك أهم شيء: ط فلك لن يستطيع أن يبدع في مجالٍ م ا إلا ولديه ك ل الأدوات، والأغ راض التي س ت يسر عليه إطلاق العنان لما بداخله .

د 372 4- عدمالنقد: لا ت نتقد ط فلك، ولا ت شع ر ه أنه لم ي فعل الم توقع، أو لم يحاول بما فيه الكفاية. امدح ما ف عله، وق د ر ج ه ده، وليس موهبته، أو حظه. لابد أن ي شعر الطفل أن ه ناك ف ار ق ا بين قدراته، وب ين مج هوده الم بذول، وكيف ي وظف كليهما لإنتاج أفضل ما لديه دون انتقاد، أو توجيه. ٥- عدم التشكيك: لا ت شكك في قدرات طفلك، وإمكانياته. لا ت قارن ه بطفل آخر له إنجاز، أو م وهبة م شابهة حتى لو كان الآخر ي فعل أفضل مما يفعله ط فلك، وإلا ف ق د طفلك الاهتمام بما يح ب ف ع له. إن إشعار الطفل بالتميز جزء من تنمية الم وهبة ، ولو ش عر بأنه موهوب ف تلك أول م ر حلة في إدراك القدرة الم تميزة. ق د م له الدعم دون أن ت شعره بأن هن اك أفضل مما يفعله. 6- المسار ليس إجباريا: لو رف ض طفلك الاندماج في نش اط، أو مجموعة لا تج بره على الع ودة إليها حتى لو اختارها هو بنف س ه مسبق ا. حاول اكتشاف الشيء الذي يج عله غير مهتم بمما رسة هوايته أو ن شاطه المفضل. 7- وس ع الحدود : ابحث عن الط رق الم ناسبة لتوسيع مدى موهبة طفلك، لو ك انت موهبته ذهنية، فالأمثل لها ف صول الرياضات الذهنية ومسابقاتها. بشكل عام، يجب على الآباء إدراك أن الم وهبة ليست بعيدة عن أطفالهم ح تى وإن لم يظهروها، أغلبية الأطفال ي ظهرون موهبة ما، لكن يتسبب عدم اهتمام الآباء بها في ضعفها، أو فقدانها.

برامج وأفكار في تربية الصغار والكبار 373 لقاء أسري لحل المشكلات: إن وجود مشكلات داخل الأسرة أمر تحتمه طبيعة تداخل العلاقة وديمومتها واختلاف السمات الشخصية لأطرافها ، وكما تؤثر هذه المشكلات في أطراف العلاقة بشكل مباشر وغير مباشر؛ فإن حلها ومعالجتها قد يتطلب مشاركة أطراف العلاقة، كما قد يتطلب أن يحصل هؤلاء على مهارات تمك نهم من حل المشكلات المختلفة والمشكلات الأسرية على وجه الخصوص. وحتى يتم ذلك لابد أن يسعى الوالدان لتعلُّ م وممارسة مهارات حل المشكلات وتعليمها للأبناء . ويمكن أن يتم ذلك من خلال لقاء تعقده الأسرة بهدف مناقشة مشكلة مشتركة ، وحتى يحقق هذا اللقاء النتائج المرجوة منه ؛ فإنه بحاجة لبعض الخطوات والترتيبات التي يمكن أن تسهم في نجاحه، ومن ذلك: ١- الهدف من اللقاء: إذا كان الهدف المعلن من اللقاء هو طرح مشكلة تتطلب مناقشة جماعية فإن للقاء أهداف وغايات أخرى تتمثل في تدعيم التماسك الأسري من خلال زيادة التواصل اللفظي والعقلي والعاطفي بين أفراد الأسرة ، والمشاركة الفكرية في عرض المشكلات واكتساب مهارات التفكير السليم والتخطيط لحل هذه المشكلات، ومن ث م زيادة ثقة أفراد الأسرة في ذاتهم وفي قدرتهم على اتخاذ القرارات بصورة جماعية، مما يجعل هذه القرارات أكثر منطقية وقبولا ، كما يمكن أن تعتبر هذه اللقاءات وسيلة للتربية والإرشاد وإكساب القيم والمبادئ من خلال الحوار والموعظة والقصة، و التربية بالأحداث. ٢- تهيئة الجو المناسب: حتى تنجح الأسرة في حل مشكلاتها لابد من توافر جو مناسب لمناقشة المشكلة، ويقصد بالجو المناسب أن تتوافر العوامل المادية والمعنوية التي تسهم في الاستقرار والراحة النفسية ، فيتم اختيار وقت مناسب لجميع أفراد الأسرة ومكان يتصف بالهدوء والراحة.

د 374 3- التمهيد: يتم التمهيد للحوار بالحديث عن أهمية التماسك الأسري وحاجة أفراد الأسرة لبعضهم البعض ، وأن المشكلات تظل أمور ا اعتيادية وعابرة ويجب تجاوزها ، وربما يكون من المناسب عمل عرض سريع لأحد المشكلات السابقة التي مرت بها الأسرة وكيف تم التغلب عليها والاستفادة من نتائجها ، والحرص على إيراد الآيات والأحاديث التي تحث على التشاور والترابط. 4- ما هي المشكلة؟ يتم تحديد المشكلة من خلال إتاحة الفرصة لجميع الأطراف للحديث بحرية عن المشكلة وسماع وجهات النظر المختلفة وحث الآخرين على الاستماع ، ثم إعطاء ملخص لكل فكرة تم عرضها وتوضيح اختلاف وجهات النظر ؛ حتى يعتاد أفراد الأسرة على الاستماع لوجهات النظر المختلفة ويدركوا أن المشكلة غالب ا ما تحمل أكثر من وجه. ولابد هنا من الحرص على عدم توجيه اللوم لأي طرف من الأطراف، والتأكيد على أهمية الحديث عن المواقف ووصفها وليس وجهة النظر حول الأشخاص. ثم يتم الاتفاق على تحديد للمشكلة يتفق عليه معظم الأطراف. ٥- كيف يمكن أن تح ل هذه المشكلة؟ وكما تم السماح بعرض التصور حول المشكلة يتم إتاحة الفرصة لعرض الآراء حول كيفية حل المشكلة، والخطط المقترحة، ولا يتم مناقشة أي خطة أو نقدها إلا بعد الانتهاء من عرض الآراء والخطط المختلفة. 6- ماذا يمكن أن نختار؟ بعد مناقشة الخطط والاستماع للآراء المختلفة، يتم تحديد نسبة نجاح كل خطة، وما إذا كان من الممكن اتباع أكثر من خطة، أو دمج الخطط والخروج بخطة متكاملة، ومن المهم هنا أن يشعر كل فرد أنه قد ساهم في وضع خطة حل المشكلة، حتى وإن تم

برامج وأفكار في تربية الصغار والكبار 375 تعديل الفكرة الرئيسية لصاحب الخطة ، مع الحرص على وجود خطوات بديلة . ويتم في النهاية ترتيب الخطوات والخروج بخطة يمكن أن ت رضي معظم الأطراف. 7- التنفيذ: يتم العمل على تنفيذ الخطة بعد شرح وتوضيح دور كل طرف في المعالجة ، والتأكيد على أن نجاح الخطة مرتبط بمدى الالتزام بتنفيذ الخطوات المرسومة. ٨- التقييم: يتم تقييم خطوات تنفيذ الخطة ، ونتائجها ومدى رضا الأطراف عن هذه النتائج. 9- تكرار الخطوات: إذا اتضح أن النتائج لم ت رضي معظم الأطراف، فمن المناسب تكرار الخطوات السابقة، والوصول لخطة أخرى وتنفيذها. وتحتاج الأسرة أن تبدأ في تعلُّ م وتنفيذ مهارات حل المشكلات ولا تنتظر حدوث مشكلة، فيتم عرض مشكلة بسيطة أو تناول اقتراح مثل: أن يختار أفراد الأسرة بين الذهاب للأقارب أو الخروج للنزهة، عمل حفلة للنجاح أو الاكتفاء بشراء الهدايا ، وهكذا، وينفذوا الخطوات السابقة. وفي النهاية فليتذكر أفراد الأسرة أن المشكلة الأسرية يمكن أن تمثل أزمة وبؤرة للنزاع والتشاحن، كما يمكن أن تمثل فرصة للتواصل وزيادة الشعور بالحب والتماسك الأسري.

د 376 كيف نساعدأطفالنا على النطق: نساعد أطفالنا على اكتساب اللغة داخل البيت بعدة طرق منها: ١- أن ينتبه طفلك للأصوات المحيطة به:  وجه انتباه الطفل إلى الأصوات المختلفة مثل صوت جرس الباب ، دعه يضغط على الجرس بنفسه.  أجل س الطفل بجانبك وق م بتشغيل ل عبة تصدر صوتا مع حركة ، ووج ه انتباه الطفل إلى الل عبة ثم أوق ف الصوت ، كرر التمرين عدة مرات. ٢- أن يبتسم لأفراد الأسرة عند مشاهدتهم:  اجلس أمام الطفل وجها لوجه، ابتسم له ، دعه يفهم بحركة يديك وبكلمات محببة أنك سوف تكافئه عندما يبتسم لك.  العب مع الطفل أمام مر آ ة وشجعه على النظر إلى صورته وكاف ئ ه بعد ذلك، المكافأة قد تكون مدح ا أو ملامسة أو حتى أطعمة يحبها طفلك. 3- أن يخرج أصواتا كلامية بسيطة:  امسك ل عبة طائرة وارفعها إلى فوق وقل د صوت (وووووو) بنغم طويل مختلف.  دعه يلاحظ حركة الفم وخصوصا الشفاه عند إخراج هذه الأصوات بوضع إصبعه على فمك. 4- أن يصدر الطفل مقطعا صوتيا مكون من صوت:  علق ل عبة محببة للطفل بخيط، أنزلها ببطء مع إصدار مقاطع لفظية مثل (توت توت).  العب مع الطفل لعبة (الغ م يمة) وذلك بأن تغطي وجهه بقطعة قماش ثم ارفعها بسرعة مع إخراج مقاطع لفظية مثل: بيه بيه.

برامج وأفكار في تربية الصغار والكبار 377 ٥- أن يستعمل إشارات وحركات معينة للاتصال:  شجع ه على عمل حركة النفي بحركة اليد: لا لا لا أو هز الرأس.  ضع لعبة متحركة أمامه مع تحريك اليد بإشارة "تعال تعال". 6- أن يستجيب لاسم ه عند مناداته:  قم بإخفاء شيء تعرف أن الطفل يحبه (تحت الطاولة مثلا ) ناد ه باسمه عدة مرات، ثم أعطه هذا الشيء.  ناد إخوته أمامه واطلب منهم أن يستجيبوا بحركة أو صوت أو كلمة معينة ثم ناده باسمه عدة مرات. 7- أن يقلد الطفل حركات وأفعال تقوم بها:  استعمل الألعاب وق ل د أفعالا تحدث بشكل يومي مثل : تنظيف الأسنان أو النوم أو الأكل (نطعم الل عبة - الل عبة تريد أن تنام - دعنا نطعم الل عبة). ٨- أن يفهم تعليمات بسيطة:  اطلب منه أن يشير بإصبعه إلى أفراد الأسرة. 9- أن يستعمل كلمات بسيطة:  حول الأصوات التي يخرجها الطفل إلى كلمات بسيطة من مقطع واحد مع إعطاء معنى لهذه الكلمات حتى وإن كانت غير موجودة في اللغة مثل: "هم " للطعام "نن ه" للنوم "أمب و" للشرب إلخ. 0- أن يستعمل كلمات بسيطة أعق د من المرحلة السابقة:  اذكر أسماء ألعاب وألوان وأشياء محببة للطفل (مثل الفواكه)، شج ع ه على تسمية هذه الأشياء مثل: ما هذه؟ هذه تفاحة.

د 378 ١١- أن يستعمل كلمتين مع بعض في عبارة أو جملة:  من المهم أن يدرب الطفل غي هذه المرحلة على استعمال الفعل ابدأ بأفعال بسيطة مألوفة مثل: النوم - الأكل - الل ع ب. ٢١- أن يستعمل جملا مركبة أكثر من السابق:  درب ه على استعمال المفاهيم - ابدأ بمفهوم المكان مثل : القطة تحت الطاولة، البطة تسبح في الماء. وأخيرا نحن نستعمل في حياتنا عشرات الكلمات من الأسماء والأفعال والصفات وأدوات الاستفهام في مواقف مثل: (عند الأكل، النوم إلخ) وهذه الكلمات يمكن أن نضيفها إلى الحصيلة اللغوية للطفل.

برامج وأفكار في تربية الصغار والكبار 379 كيف نساعد اطفال على تقوية الذاكرة والتذكر؟ الاحتفاظ بالخبرة الماضية شرط من شروط التكيف . والأشياء والمواقف والحوادث التي يواجهها الإنسان لا تزول صورها بمجرد انقضائها وغيابها، بل تترك آثار ا يحتفظ بها ويطلق عليها اسم (ذكريات). والتلميذ الذي يشاهد تجربة أجراها المعلم أمامه واطلع على نتيجتها يحتفظ بهذه الخبرة ويستطيع أن يستعيدها حين يسأله المعلم عنها. واستعادة الخبرات السابقة التي تمر بالإنسان عبارة عن نشاط نفسي يسمى التذكر. وطبيعي أن يسبق التذكر عمله تثبيت الخبرة ليتم الاحتفاظ بها واستعادتها . ولذلك فإن (التثبيت (أو الحفظ والتذكر لا ينفصلان. ويعتبر النمو العقلي للطفل مهمة القائمين على تربيته فمعرفة خصائصه ومظاهرة تفيد إلى حد بعيد في تعلم الطفل واختيار أكثر الظروف ملاء م ة للوصول بقدراته واستعداداته إلى أقصى حد ممكن. التذكر والنسيان: يعتبر التذكر والنسيان وجهين لوظيفة واحدة فالتذكر هو الخبرة السابقة مع قدرة الشخص في لحظته الراهنة على استخدامها . أما النسيان فهو الخبرة السابقة مع عجز الشخص في اللحظة الراهنة عن استعادتها واستخدامها. والذاكرة كغيرها من الفعاليات العقلية تنمو وتتطور، وتتصف ذاكرة الطفل في السادسة بأنها آلية. معنى ذلك أن تذكُّ ر الطفل لا يعتمد على فهم المعنى وإنما على التقيد بحرفية الكلمات. وتتطور ذاكرة الطفل نحو الذاكرة المعنوية (العقلية) التي تعتمد على الفهم. والتذكر المعنوي لا يتقيد بالكلمات وإنما بالمعنى والفكرة، وبفضله يزداد حجم مادة التذكر ليصل إلى ٥ - ٨ أصناف. كما أن الرسوخ يزداد وكذلك الدقة في الاسترجاع. ويساعد على نمو الذاكرة المعنوية نضج الطفل العقلي وقدرته على إدراك العلاقة بين عناصر الخبرة وتنظيمها وفهمها.

د 380 ويتطور التذكر من الشكل العضوي إلى الإرادي . فالطفل في بداية المرحلة يعجز عن استدعاء الذكريات بصورة إرادية وتوجيهها والسيطرة عليها ويبدو هذا واضح ا في إجابته على الأسئلة المطروحة عليه؛ إذ نجده يسترجع فيض ا من الخبرات التي لا ترتبط بالسؤال. وتدريجيًّ ا يصبح قادر ا في أواخر المرحلة على التذكر الإرادي القائم على استدعاء الذكريات المناسبة للظروف الراهنة واصطفاء ما يناسب الموقف. ذاكرة الطفل: وذاكرة الطفل ذات طبيعة حسية مشخصة في البداية. فهو يتذكر الخبرات التي تعط ى له بصورة مشخ صة ومحسوسة وعلى شكل أشياء واقعية فلو عرضنا أمام الطفل أشياء وصور ا مشخ صة وكلمات مجردة ، وطلبنا منه بعد عرضها مباشرة أن يذكر ما حفظه منها ، لوجدناه ي تذك ر الأشياء والصور والأسماء المشخصة أكثر من تذك ره للأعداد والكلمات المجردة ولهذا السبب يست طيع طفل المدرسة الابتدائية (لا سيما السنوات الأربع الأول) الاحتفاظ بالخبرات التي اكتسبها عن طريق الحواس. ولذلك ينصح باعتماد طرق التدريس في تلك الصفوف بوجه خاص على استخدام الوسائل الحسية والممارسة العملية المشخ صة للوصول إلى خبرات واضحة أكثر ثبات ا في الذ هن. ويظل تذ ك ر المادة المحسوسة مسيطر ا خلال المرحلة الابتدائية بأكملها ولا يزداد مردود تذكر الكلمات التي تحمل معنى مجرد ا إلا في المرحلة الإعدادية. المفاهيم المحسوسة والمجردة: إن اكتساب الطفل للمفاهيم بما فيها المفاهيم المجردة ونمو التفكير والقدرة على إدراك العلاقات والفهم ينم ي لديه وبشكل واضح إمكانية تذك ر المادة الكلامية. كما يزداد مردود الذاكرة ويطول المدى الزمني للتذكر . إن طفل السابعة يستطيع أن يحفظ مثلا 0 أبيات من الشعر وابن التاسعة3 بيتا ويصل العدد إلى سبعة عشر بيت ا في الحادية عشرة.

برامج وأفكار في تربية الصغار والكبار 381 العواملالمساعدة على ترسيخ المعلومات: إن معرفتنا بها تساعدنا في تحسين طرائق الحفظ والتذكر وبالتالي التقليل من حدوث النسيان ومساعدة الطفل في نشاطه المدرسي التعليمي. وأهم هذه العوامل: ١- الفهم والتنظيم: تدل التجارب حول الحفظ والنسيان على أن نسبة النسيان تكون كبيرة في المواد التي لا نفهمها أو التي تم حفظها بشكل حرفي. لذلك فإن الذاكرة المعنوية التي تعتمد في الحفظ على الفهم أثبت من الذاكرة الآلية التي تتقيد بحرفية المادة وتعتمد في التثبيت على التكرار . إن إدراك العلاقات يلعب دور ا مهما في التثبيت ، لذلك يحفظ الطفل الأمور المعل لة أكثر من غيرها. ويساعد التنظيم والربط بين أجزاء المادة وعناصرها على جع لها وحدة متماسكة ويزيد من إمكانية تذك رها وح فظها ويمكن أن يتم الربط بينها وبين الخبرات السابقة وبذلك يتم للطفل إدخالها منظومة معلوماته. وهكذا يربط التلميذ بين الجمع والضرب (الضرب اختصار الجمع) وبين الضرب والقسمة حيث إن (٥ مقسومة على 7) عملية ضرب من نوع آخر. وفي مادة الجغرافيا يربط بين الموقع والمناخ والمياه وبين هذه كلها والنشاط البشري. وبشكل عام فإن الذاكرة القائمة على فهم الأفكار وتنظيمها أقل تعرض ا للنسيان من الذاكرة الآلية القائمة على التكرار البحت. ٢- وضوح الإدراك: إن الإدراك الواضح لموضوعٍ ما يساعد على تثبيته وتسهم في الوضوح عوامل متعددة منها إشراك الحواس لاسيما حاستي السمع والبصر . من هنا أتت أهمية الوسائل الحسية لتلاميذ المرحلة الابتدائية. يلعب الانتباه دورا في تعميق الإدراك وتوضيحه كما يسيء للفهم أن الإدراك العرضي المشتت لا يصل بالتلميذ إلى الخبرة المعطاة وإثارة الاهتمام بها والعناية بعرضها بشكل يجذبه.

د 382 3- العامل الانفعالي: إن الطفل يتذكر ما هو ممتع بالنسبة له بصورة أفضل ولمدة أطول كما يستخدمه في نشاطه. ولهذا ينصح عادة بإثارة الدافع للتعلم لدى الطفل حين ي راد له تعلم خبرة ما. فوجود الدافع يجعل اكتسابه للخبرة مصدر ا لانفعال سار ناتج عن إشباعه. واستناد ا إلى هذا العامل الانفعالي تعطي طرق التعليم الآن أهمية كبيرة لدور التعزيز في تقدم التعلم. ويعتبر الخوف والقلق من الانفعالات التي تعيق الإدراك والانتباه وتشو شهما وبالتالي فإنها تعيق التثبيت والتذكر. 4- الزمن بين التخزين والتذكر: كلما كان هذا المدى قصيرا كلما كان التذكر أقوى وأوضح . فالطفل ينسى معلوماته القديمة (باستثناء الخبرات المصحوبة بشحنة انفعالية قوية) أكثر من الخبرات الجديدة. ولكن استخدام المعلومات القديمة في مواقف متكررة ينفي عنها صفة القدم ويجعلها سهلة التذكر. كما أن الحفظ القائم على الفهم وإدراك العلاقات يضمن تثبيت ا طويل الأجل. ٥- الذكاء: إن تأثير الذكاء يتجلى في قدرة الطفل الذكي على فهم المعنى والتنظيم والإدراك الواضح والربط بالمعلومات السابقة ، وهذه كلها عوامل ت سه م في التثبيت والحفظ والشخص الذكي يأنف من الذاكرة الآلية ولا ي قب ل على حفظ أي شيء لا يفهمه. إن تعليم الأطفال الأساليب المجدية في الحفظ يساعد إلى حد كبير على تحقيق نتائج جيدة في تذكر معلوماتهم وقد تثبت جدوى هذه الأساليب حيث تعتمد على الفهم والتنظيم لمحتوى المادة المدروسة، ومن أهم الأساليب: ١- إذا كانت مادة الحفظ نصًّ ا أو موضوع ا فان أفضل طريقة للحفظ هي وضع خطة للنص أو الموضوع وإبراز الفكرة الرئيسية والأفكار الفرعية وجمع المعطيات في تصنيفات ومجموعات مع اختيار تسمية أو عنوان للمجموعة ثم الوقوف على العلاقات الجوهرية بين المجموعات والربط بين أجزاء الموضوع.

برامج وأفكار في تربية الصغار والكبار 383 ٢- استخدام الرسوم والمخططات والرسوم الهندسية والصور القائمة على أساس الشرح الكلامي. 3- استخدام المادة الواجب حفظها في حل مسائل تتعلق بها ومن شت ى الأنواع. 4- التكرار ويعتبر طريقة مناسبة للحفظ إذا توفرت بعض الشروط التي تبعد الحفظ الآلي . لذلك لابد من الاستخدام العقلاني للتكرار ويكون بمراعاة الأمور التالية: أ- توزيع المراجعات بحيث تفصل بين تكرارٍ وآخر فترة من الراحة (الفاصل يجب أن يكون مناسب ا يسمح بالراحة ولا يكون طويلا يؤدي إلى إضاعة آثار المرة السابقة). هذا التكرار الموز ع أفضل من التكرار المتلاحق. والفاصل يمنح راحة تقضي على عاملي التعب والملل اللذين يشتتان الانتباه. ويعتبر النوم فترة راحة مثالية لأن النوم خالٍ تمام ا من الفعاليات المقحمة التي يواجهها الإنسان في يقظته، ويفض ل أن ت قر أ المادة قبل النوم مرة واحدة ثم تعاد قراءتها مرة ثانية في الصباح فهذا أجد ى من قراءتها عدة مرات تتخللها نشاطات مقحمة. ب- ويزيد التأثير السلبي للفعاليات المقحمة كلما كان التشابه كبير ا بينها وبين المعلومات الأصلية المراد حفظها فح ف ظ درس في اللغة العربية يعرقله درس يليه باللغة الإنجليزية مثلا . ويقل التأثير السلبي كلما كانت الفعاليات السابقة واللاحقة مختلفة. ج- إذا كانت المادة المطلوب ح ف ظ ها محدودة المحتوى وذات وحدة (مثلا أبيات قليلة يمثل مضمونها حدث ا واحد ا) ف إن الطريقة الجزئية الكلية هي الأفضل في التكرار، وي قص د بها تكرار المادة كلها في كل مرة . أما إذا كانت المادة طويلة (قصيدة طويلة) أو موضوع ا متشعب الجوانب في فض ل الطريقة الجزئية القائمة على تقسيم القصيدة إلى أجزاء ويشترط أن يكون لكل جزء وحدة أو فكرة رئيسية.

د 384 د- لا يجوز أن يكون التكرار آليا بل مصحوب ا بنشاط عقلي يتمثل في الانتباه والفهم وربط الأجزاء في تنظيم عقلي يبرز تسلسل الأفكار وترابطها كما يربطها بالخبرات السابقة.