طرق حفظ القرآن الكريم وعلاقتها بسعة الذاكرة وكل من مهارتي القراءة والجهر

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٧٨ اﻷوﻟ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻰﻓﻰ ) ٨١ﻣن اﺗﻠﻣﻳذ ﻋﻣر ﻓﻰ اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﺗﺄﺧر ذوى ٥١ﻣن ذﻛﺎﺋﻬم وﻧﺳﺑﺔ ٦٧ﺳﻧﺔ ، و ٨١ ﺗﻠﻣﻳذاً ﺳن ﻓﻰ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن ٨ﻣن ذﻛﺎﺋﻬم وﻧﺳﺑﺔ ٨٣١ﺳﻧوات ﻟ ﻗدﻣت ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﻬﻣﺎ اﻟﻣوﻫوﺑﻳن أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء ﺛﺎﻧوﻳﺔ أﺧرى وﻣﻬﻣﺔ اﻟﻣﺳﺗدﻳر، واﻻﺳﺗدﻋﺎء اﻟﺗراﻛﻣﻰ ﻏﻳر )اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﺗﺄﺧر ذوى ﻣن أﻛﺛر ﻛﻠﻣﺎت اﺳﺗدﻋﺎء أﻣﻛﻧﻬم ﻟﻺﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻳﻳن اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﻳن ﻟﻺ اﺳﺗﺧداﻣﻬم ظﻝ واﻟذﻳن ( ﻟﻺﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﻘﺑﻠﻰاﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﻳن اﻹﺧﺗﺑﺎر ﻣﺳﺗوى ﻋﻧد ،ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻛﻣﺎ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ واﺳﺗﻬدﻓت اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ، ﺗﻌﻣﻳم ﻓﻰ اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﺗﺄﺧر ذوى ﻋﻠﻰ ﺗﻔوﻗﺎً اﻟﻣوﻫوﺑون أظﻬر ﻟدى ﺗﺣﺳن إﻟﻰ ﻳؤدى اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب زﻳﺎدة ﻛﺎﻧت إذا ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذاﻟﺗﻌرف ذوى اﻟﻣرﺟ اﻟﺗﻌﻣﻳم ﻓﻰ اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﺗﺄﺧر ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت ٨١ﺄ، اﺗﻠﻣﻳذ ﺗﻣﺗد ﻣنأﻋﻣﺎرﻫم )٢١- ٥١ ﻣن ﺳﻧﺔ( اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ وﺗﻠﻘت واﺣدة ﻣرة اﻟﺗدرﻳب اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻠﻘت ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺗم اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﺗﺄﺧر ذوى داﻝ أﺛر وﺟود اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت ﻟﻠﺗدرﻳب، ﻟﻣرﺗﻳن ﻳﺗﻌﻠق وﻓﻳﻣﺎ اﻟﻣرﺟﺄ، اﻟﺗﻌﻣﻳم ﻋﻠﻰ ﻣرﺗﻳن ﻠﺗدرﻳب أظ ﻛﻠﺗﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺎﻬرت اﺳﺗﺧداﺎاﻟﻣﺟﻣوﻋﺗ ﻣﺎن اﻣﻣﻳز ﻼﻟ اﻟﺗدرﻳب ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻛﺛر ﺗﻔوق ﻣﻊ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻳﺗﻌﻠق وﻓﻳﻣﺎ اﻟﻣرﺟﺄ اﻟﺗﻌﻣﻳم ﻋﻠﻰ أﻣرﺗﻳن ﺎﺗﻛﻠظﻬرت اﺳﺗﺧداﻣﺎاﻟﻣﺟﻣوﻋﺗ ن ﺎً ﻣ ﻣﻳز اً ﻟﻼﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻛﺛر ﺗﻔوق ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔﻣﻊ . ﻣرﺗﻳن اﻟﺗدرﻳب : اﻟﻣﺣور ﻫذا ﺑﺣوث ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻳق ﺑﺣوث ﻣﻌظم رﻛزت وﺳﻌﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ( اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ )اﻟﺣﻔظ طرق ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣور ﻫذا ﻫذﻩ ﻋﻠﻳﻬﺎ رﻛزت اﻟﺗﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طرق وﻣن( . ﺗﺣدﻳدا اﻻﺳﺗدﻋﺎء )ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ طرق أﺣد أو ﻣﺑﺎﺷرة اﻟذاﻛرة ﺑﺣث ﻣﺛﻝ اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻗﺑﻝ ﻣن اﻷﻛﺑر ﺑﺎﻹﻫﺗﻣﺎم ﺣظﻳت وﻗد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طرﻳﻘﺔ : اﻟﺑﺣوث "ﺑﺎﻟﻣر"و"اورﺗﺷﻳن "Palmer & Ornstin (1971) وﺑﺣث "ترﻳﺗﺷﻬﺎر " وآﺧرﻳن Reichhart et al (1975) وﺑﺣث"ﻣﺎ ﻛوﻟﻰك "وآﺧرﻳن Mc Couley et al (1976) وﺑﺣث"اﻟﻳك "و"ﺳﻳﺟﺎﻝ " Alik & Sigel (1976) وﺑﺣث"أوﻧﻳﻝ "و"دوﺟﻠز "Oneil & Douglas (1996) وﻣن. وﻏﻳرﻫﺎ طرﻳﻘﺔ اﻟﺑﺣوث، ﻫذﻩ أﻳﺿﺎ ﻋﻠﻳﻬﺎ رﻛزت اﻟﺗﻰ اﻟطرق اﻟﺑﺣث اﺗﺑﻌﻬﺎ اﻟﺗﻰ اﻟطرق أﺣدى اﻟﻣﻘﺳم اﻟﺣﻔظ ﺑﺣث اﻟطرﻳﻘﺔ ﻫذﻩ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻰ اﻟﺑﺣوث وﻣن اﻟﺣﺎﻟﻰ،"رﻳﺗﺷﻬﺎرت "وآﺧرﻳن Richhart et al (1975) وﺑﺣث"ﺑورﻛوﺳﻛﻰ "ونوآﺧر Borko wski et al (1978) ﺑو ﺣث"ﻳدرﻧﺷ "وآﺧرﻳن Schneider et al (1985) ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم ﺣظﻳت ﺛﺎﻟﺛﺔ طرﻳﻘﺔ إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻫذﻩ ﻗﺑﻝ ﻣن اﻟﺳﺎﺑﻘﺗﻳن اﻟطرﻳﻘﺗﻳن ﻣن أﻗﻝ اﻟﻔردى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طرﻳﻘﺔ ﻫﻰ اﻟﺑﺣوثSingle rehearsal ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ ﻋﻠﻳﻬﺎ واﻟﻣﺗﻌﺎرف ﺑﺣث اﻟطرﻳﻘﺔ ﻫذﻩ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻰ اﻟﺑﺣوث وﻣن اﻟﺟﻣﻌﻰ اﻟﺣﻔظ"ﺳواﻧﺳون "Swanson (1983) وﺑﺣث "ﺟﻳﻠﻰﻣ ﺎك "و"رﺳﻳﺟﻠ "Mc Gilly & siegler (1981) و ﺑﺣث"ﻛوان "وآﺧرﻳن cowan et al (1991) .

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٨٨ ﻫﻣﺎ ﻣﺗﺑﺎﻋدﺗﻳن ﻋﻣرﻳﺗﻳن ﻣرﺣﻠﺗﻳن ﻣن ﻛﺎﻧت ﻣﻌظﻣﻬﺎ اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻋﻳﻧﺎت أن ﻳﺗﺿﺢ ﻛﻣﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺣث اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻣﺛﻝ وﻣن"ﺑﺎﻟﻣر"و "ﺷﺗﻳنرﻧاو "Palmer & ornstin (1971) وﺑﺣث"ونﺳﺳﻣﺑ "Simpson (1994) رﻳد وﺑﺣثRead (1996) وﺑﺣث"ﻔرىﻫﻣﻳ "Humphrey (2006) اﻹﺑﺗداﺋﻳﺔ واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻗﺑﻝ ﻣﺎ ﺿﻣت اﻟﺗﻰ اﻟطﻔوﻟﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﻫﻰ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ واﻟﻣرﺣﻠﺔ ، وﻣن ﺑﺣث اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻫذﻩ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻰ اﻟﺑﺣوث"وروزﻧر ﻫﺎﻳز" Hayes & Rosner (1975) وﺑﺣث ﻣﺎك" ﻛوﻳﻠﻰ "وآﺧرﻳن Macauley et al (1976) وﺑﺣث" اﻟﻳك "و"ﺳﻳﺟﺎﻝ "Alik & Siegel (1976) وﺑﺣث"ﺑورﻛوﺳﻛﻰ "وآﺧرﻳن Borkowski et al (1978) وﺑﺣث"ﻳدرﻧﺷ "وآﺧرﻳن Schneider et al (1985) وﺑﺣث"ﺑﻳﺑﻛو "وآﺧرﻳن Bebko et al (1998 أن ﻧﺟد اﻟﻌﻳﻧﺎت ﺗﻠك ﺑﺣﺟم ﻳﺗﻌﻠق وﻓﻳﻣﺎ ﺑﺣث ﻓﻰ ﻛﻣﺎ واﺣد ﻣﻔﺣوص ﻋﻠﻰ اﻗﺗﺻرت اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﺑﻌض"إرﻳﻛﺳون "Ericsso et al (2004) وﺗوﺳﻊ )اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺣﺟم ﻓﺑﻠﻎ ﻛﺑﻳر ﺑﺷﻛﻝ ٩٤٢ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣﺷﺎر( ﺎﻛ ﺑﺣث ﻓﻰ ﻛﻣﺎ" ﻳدر" Read (1996) أﻣﺎ ﻣﺎ اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺣﺟم ﻓﻳﻬﺎ ﻓﺗراوح ﺑﻳنﻣﻌظﻣﻬﺎ) ٠٥- ﻣﺷﺎرﻛ٠٦ ( ﺎ . رﻛز ﻣﻌظﻣﻬﺎ أن ﻧﺟد اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣوث ﺗﻠك ﻓﻰ اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺗﻰ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻸﺳﺎﻟﻳب وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟدراﺳﺔ اﻷﺣﺎدى اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻳن اﻟﺑﺣوثاﻟﻔروق ﻫذﻩ ﻣن ﺟداً ﻗﻠﻳﻝ وﻋدد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﺳﺗﺧدام (ت )اﺧﺗﺑﺎر ﺻورة ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺣﻔظ أن إﻟﻰ اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﺑﻌض أﺷﺎرت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣوث ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺑﺣث ﻣﺛﻝ ﻣﻔردة ﻛﻠﻣﺎت ﺻورة ﻓﻰ ﺣﻔظﻬﺎ ﻣن اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻓﻰ أﻓﺿﻝ ﻛﺑﻳرة ﺟزﻝ "ﻛرﻳك "و" "ﻣﺎزﻧﻰ Craik & Masani (1969) ﺑﻪ ﺳﻳﺄﺧذ ﻣﺎ وﻫذا ﻛﻣﺎ اﻟذاﻛرة، ﺳﻌﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻘدﻳم ﻋﻧد اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﺑﺣث ﺗوﺻﻝ"ﺳواﻧﺳون " Swanson (1983) اﻟواﺣدة اﻟﻣﻔردة ﻣﺳﻣﻌﻰ ﺑﻳن داﻟﺔ ﻓروق وﺟود ﻋدم إﻟﻰ ﺗوﺻﻝ ﺣﻳن ﻓﻰ( اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ )اﻟﻣﻔردات ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ وﻣﺟﻣوﻋﺔ ( اﻟﺟﻣﻌﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ")ﺎرتﻬرﻳﺗﺷ " وآﺧرﻳن Retchharrtal et al (1975) إﻟ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻊ ﺑﻳن داﻟﺔ ﻓروق ﻰ )واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ( اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ اﻟﻣ ) اﻟﻌﻧﻘودى ﺳمﻘاﻟﺗراﻛﻣﻰ (ﺑﺣث وأظﻬر اﻟﺗراﻛﻣﻰ، ﻟﺻﺎﻟﺢ ،"ﺟﺗﻧﺗﺎج"واﺧرﻳن Guttentag et al (1987) ﻟﺻﺎﻟﺢ( اﻟﺟﻣﻌﻰ ) اﻟواﺣدة اﻟﻛﻠﻣﺔ وﻣﺳﻣﻌﻰ( اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ) اﻟﺗراﻛﻣﻳﻳن اﻟﻣﺳﻣﻌﻳن ﺑﻳن داﻟﺔ ﻓروﻗﺎ ﺑﺣث وأظﻬر اﻟﺗراﻛﻣﻳﻳن، "ﺳﻛوﻳرىﻣﺎ وآﺧرﻳن " Maccuarrie et al (2002) اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﻧﻳﺔ ﺗﻔوق اﻟﻣوازى واﻟﺗدرﻳب اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﻳب ﻣن ﻛﻝ ﻋﻠﻰ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﻳب وﺗﻔوق اﻻﺣﺗﻔﺎظ، ﻓﻰ .اﻟﻣوازى اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ : ﺛﺎﻧﻳﺎً اﻟﻰ اﻟﺑﺣوث واﻟﻛﺗﺎﺑﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻘراءة وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ : ﺔ ﻫدف ﺑﺣث"راﺳﻳﻧﺳك ) "Rasinsk (1990 اﻟﻣﺗﻛررة اﻟﻘراءة طرﻳﻘﺗﻰ ﻣن ﻛﻝ أﺛر ﻣﻌرﻓﺔ إﻟﻰ )ﻟدى اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات ﻛﺈﺣدي اﻟطﻼﻗﺔ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة أﺛﻧﺎء ٠٢واﻻﺳﺗﻣﺎع ﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﺗﻠﻣﻳذا(

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٩٨ أدوات وﺗﻣﺛﻠت ، اﻹﺑﺗداﺋﻰ اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺣثاﻟﺻف وﺣد إﻋداد اﻓﻰ اﻟﻘراءة ﻓﻰ ﻣﻘﺗرﺣﺔ واة ، ﻟﺟﻬرﻳﺔ ﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘراءة طرﻳﻘﺗﻰ ﻣن ﻛﻝ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗوﺻﻠت ، اﻷﺧطﺎء ﻟرﺻد وﺑطﺎﻗﺔ ، اﻟﺟﻬرﻳﺔ ﻟﻠﻘراءة . واﻟدﻗﺔ اﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻰ ﺗﻣﺛﻠث واﻟﺗﻰ ، اﻟطﻼﻗﺔ ﻣﻬﺎرة ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻘراءة أﺛﻧﺎء واﻻﺳﺗﻣﺎع ، اﻟﻣﺗﻛررة ﺑﺣث واﺳﺗﻬدف "آن) "Ann, (1993 ﺑﺣث اﻟﻠﻔ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣداﺧﻝ أﺛر اﻟﻣﻘر ﻓﻬم ﻋﻠﻰ وءظﻰ اﻹﺑﺗداﺋﻰ؛ﻟد اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ى ظﻝ ﻓﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺗﻪ ﺛم اﻟﻣﻘروءة ﻟﻠﻘطﻌﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ٣وﻓﻬم ) ١ﺣﺎﻻت( أ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ )اﻟﻘراءة ٢ﺛﻧﺎء (إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣن اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻋﻘب اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ )٣اﻟﻘراءة اﻟﻘراءة وإﻋﺎدة اﻟﻘراءة اﺳﺗراﻳﺗﺟﻳﻳﺔ ( ، ﺿﺣتوأو ﻓرﺻﺔ ﻟﻬم اﺗﻳﺣت اﻟذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﺧ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻓﺎﻗوا اﻟﻘراءة أﺛﻧﺎء اﻟﻘطﻌﺔ ﻣن ﻷﺟزاء اﻟﻠﻔظﻰ رﻳاﻟﺗﺳﻣﻳﻊ وﻓﻰ اﻟﻠﻔظﻰ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻓﻰ ﻳن اﻹﺟﺎﺑﺔ أﺳﺋﻠﺔﻋﻠﻰ . اﻟﻣﻘروء ﻓﻬم اﻛﻣﺎ ﺑﺣث ﺳﺗﻬدف"ﺳﺗرﻳﺗر "Straeter, (1993) ﺑﺣث اﻟﺗﺻور اﺳﺗراﺗﻳﺟﺗﻰ ﻣن ﻛﻝ اﺛر وا اﻟﺑﺻرى ﻓﻰ ﺷﺎرك ، اﻟﺛﺎﻣن اﻟﺻف ﻓﻰ اﻟﻣﺗﻘدﻣﻳن اﻟﻘراء ﻟدى اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻣﻌدﻻت ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻔظﻰ ﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ٠٦اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﺗﻠﻣﻳذ) ٢٣ اﻟذﻛ ورﻣن ٨٢، ا ﻻﻣن ( ﺗﻣﺗدﻧﺎث ﻣنأﻋﻣﺎرﻫم ) ٣١ – ٤١ ، ﺳﻧﺔ( ونواﻟﻣﻌرﻓ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺛم ، ﻣﻧﻪ أﻋﻠﻰ أو اﻟﺻف ﻣﺳﺗوى ﻓﻰ اﻟﻘراﺋﻰ ﻣﺳﺗواﻫم ﺑﺄن إﻟﻰﻋﺷواﺋﻳﺎ ٣ ﻣ : ﺟﻣوﻋﺔﻣﺟﻣوﻋﺎت وﻣﺟﻣ ، اﻟﺑﺻرى اﻟﺗﺻور و ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ، اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ إﻟﻰﻋﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ واﺧﺗﺑﺎر اﻷﺣﺎدى اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت ، اﻟﺿﺎﺑطﺔTukey أن اﻟﺑﻌدﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌددة ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت أم اﻟﺑﺻرﻳﺔ ﻟﻠﺻورة اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﻳن ﺳواء اﻟﺛﺎﻣن اﻟﺻف ﻓﻰ اﻟﻘراﺋﻰ اﻟﻣﺳﺗوى ﻓﻰ اﻟﻣﺗﻘدﻣﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ أدا ﻛﺎن اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ؤ اﻓﺿﻝ ﻫم و إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ دﻻﻟﺔ ﻣﺳﺗوى ٠ﻋﻧد.١٠ ﻣ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ن . ﻟﻠﻧص اﻟﻔورى اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻓﻰ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ﻏﻳر اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺑﺣث وﺣﺎوﻝ"ودﻳﺟﻠدر ارﻧﻳﺳﻛون "Iransquin & Degelder (1997) ، إذا ﻣﻣﺎ اﻟﺗﺣﻘق ﻓﻰ اﻟﻔروق اﻻﺳﺗدﻋﺎءﻛﺎﻧت اﻟﻘراءة ﺿﻌﻳﻔﻰ ﺑﻳن اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ اﻟﻌﺎدﻳﻳنوأﻗراﻧ ﻬم إﻟﻰﺗﻧﺳب أﺣد ﻓﻰ ﻗﺻور ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺗﻛوﻧت ، ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻓﻰ أم ﻛﻠﻳﻬﻣﺎ ﻓﻰ أم اﻟﻠﻔظﻰ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻰ اﻟﺗﺷﻔﻳر ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻝ ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ٦١ﺛﻼث اﺗﻠﻣﻳذ ) ﻋﻣر ﺑﻣﺗوﺳط اﻟﻘراءة ﺿﻌﻳﻔﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ٢١وﻫﻰ و ٣ﺳﻧﺔ أﺷﻬر ) ﻋﻣر ﺑﻣﺗوﺳط اﻟزﻣﻧﻰ اﻟﻌﻣر ﻓﻰ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺿﺎﺑطﺔ وﻣﺟﻣوﻋﺔ ( ٢١ و ٣ﺳﻧﺔ ورﺷﻬ( ﻋﻣر ﺑﻣﺗوﺳط اﻟﻘراﺋﻰ اﻟﻌﻣر ﻓﻰ ﻟﻬﺎ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ أﺧرى ﺿﺎﺑطﺔ وﻣﺟﻣوﻋﺔ )٩ و ٥ﺳﻧوات أﺷﻬر وﻓﻰ اﻟﻣﻔردات ﻣن ﻣﺣددة ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﺳﺗدﻋﺎء ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ أﻧﻪ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واوﺿﺣت ( اﻟﻔوﻧو اﻟﺗﺷﻔﻳر ﻓﺈن اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﻣﺧرج اﺳﺗﺑﻌﺎد ﺣﺎﻟﺔ ﺿﻌﺎف ﻟدى اﻟﻣدى ﺑﻧﻔس ﻳﺣدﺛﺎن واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻟوﺟﻰ واﻟﻌﺎد ﻳاﻟﻘراءة ﻋن اﻟﺗﻐﺎﺿﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ أﻧﻪ إﻻ اﻟﺑﺻرى اﻟﺗﻘدﻳم ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻛﻣﺎ اﻟﺳﻣﻌﻰ اﻟﺗﻘدﻳم ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻳن ﻓﻰ اﻟﻣﻛﺎﻓﺋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻰ اﻗراﻧﻬم ﻣن أﻗﻝ ﻳزاﻝ ﻻ اﻟﻘراءة ﺿﻌﻳﻔﻰ أداء ﻓﺈن اﻟﺗﻘدﻳم طرﻳﻘﺔ . اﻟزﻣﻧﻰ اﻟﻌﻣر

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٠٩ او ﺑﺣث ﺳﺗﻬدف"ﺳﻳب "Sipe (2000) ﺧﻼﻝ ﻣن واﻟﻔﻬم اﻟﺗذﻛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻗدرة ﺗﻧﻣﻳﺔ وﻛﺎﻧت ، اﻟذاﺗﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻘراءة أﺛﻧﺎء واﻟﺗﺣدث اﻟﺟﻬرﻳﺔ ﻣﻬﻣﺔاﻟﻘراءة ﻗﺻﺔ ﻋن ﻋﺑﺎرة اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت اﻟﻘراﺋﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣﺳﺗوى ﻓﻰ)٠٧١ (اﺗﻠﻣﻳذ ) ﺑواﻗﻊ واﻟﺛﺎﻧﻰ اﻷوﻟﻰ اﻟﺻﻔﻳن ٥٨ﻣن( اﺗﻠﻣﻳذ ﻣ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻬذﻩ ودرس اﻟﻔﺻﻝ ﺑﺎﻗﻰ أﻣﺎم ﺟﻬرﻳﺔ ﻗراءة اﻟﻘﺻﺔ ﻗراءة ﻣﻧﻬم ﻌﻠمطﻠب ، اﻟﻔﺻﻝ )ﻣن ﻣﻛوﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺗﻠﻣﻳذ٥٣اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ( ا ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن أﻣﺎم ﺟﻬرﻳﺔ ﻗراءة اﻟﻘﺻﺔ ﻗراءة ﻣﻧﻬم طﻠب )ﻣن ﺗﺗﻛون ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﻝ ، اﻟﺻﻐﻳرة اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ٥اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ودرﺳت ، ﺗﻼﻣﻳذ"( ﺳﻳب " اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻬذﻩ أﺛﻧﺎء واﻟﺗوﻗف ، اﻟﻘﺻﺔ أﺣداث ﺑﻳن اﻟﺑﺳﻳطﺔ واﻟرواﺑط اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻋن ﺑﺎﻟﺑﺣث ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﻟﻬم ووﺟﻬت )ﻣن ﻣﻛوﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ، اﻟﻘﺻﺔ ﻣن ﺗﺣﺻﻳﻠﺔ اﺳﺗطﺎﻋوا ﻣﺎ ﻟﻧﻔﺳﻬم ﻟﻳﺳﻣﻌوا ﺗﻠﻣﻳذ٥١اﻟﺗدرﻳس ( ا ﻟﺗﻠﻣﻳذ ﺗﻠﻣﻳذ ﺑطرﻳﻘﺔ ﺟﻬرﻳﺔ ﻗراءة اﻟﻘﺻﺔ ﻗراءة ﻣﻧﻬم طﻠبone to one اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ودرﺳت " ﺳﻳب "ﻟﻬذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﺷﺎرت ، إﻟﻰاﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ درﺟﺔ ﻓﻰ واﻟﺛﺎﻧﻰ اﻷوﻝ اﻟﺻﻔﻳن ﻣﺳﺗوى ﻋﻠﻰ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻔوق . واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻔﻬم اﻟﺗذﻛر ﺑﺣث وﺳﻌﻰ"ﻫﺎرﻳز "و"ﻛوﻟز) "Harris & Qualls (2000 ﺑﺣثإﻟﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ وا اﻟﻣﺣﺎﻓظ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻟﻌﻣراﻟﻣﻔﺻﻝ و ، اﻟﻣﻘرؤ ﻓﻬم و )ﻟدى اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟذاﻛرة ﻣﺷﺎرﻛ٣٥أداء ( ﺎ ﻣن )اﻟﺻﻐﺎر ٦٢اﻟﺑﺎﻟﻐﻳن (ﺎﻛﻣﺷﺎر ) أﻋﻣﺎرﻫم ٠٢ﻣﺗوﺳط.٧ )اﻟﻛﺑﺎر اﻟﺑﺎﻟﻐﻳن وﻣن ﺳﻧﺔ( ﻣﺷﺎرﻛ٧٢ ( ﺎ )أﻋﻣﺎرﻫم ٢٧ﻣﺗوﺳط.٣ ﻟﻬم ﻗدم ، ﺳﻧﺔ( ﺎرﺑاﺧﺗ Nelson Denny ﻧﺻوص ﻓﻬم ﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣﻘروء ﻟﻔﻬم ﻣﻘر اﻟﻔﻘرات ﺻﺎﻣﺗطوﻳﻠﺔ ﻗراءة ﺔوءة اﻟﻬﺟﺎﺋﻰ اﻟﻣدى واﺧﺗﺑﺎر ،Alhabet span test ﻣن وطﻠب. ﻛﺗﺎﺑ وﺻف ﻰاﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟﻠﺑروﺗوﻛوﻻت اﻟﺣرﻓﻰ واﻟﺗﺳﺟﻳﻝ ، ﻟﻠﻘواﺋم واﺳﺗدﻋﺎﺋﻬم ﺗﻧظﻳﻣﻬم ﻟﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗﺳ ﻫﻰ ﻫﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺣوﻝ اﻟﻣﺣﺎﻓظﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﻳن اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أم اﻟﻣﻔﺻﻝ ؟ﻣﻳﻊ ، وأوﺿﺣت ﻓﻰاﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﺔ اﻋﺗﺑﺎر ﻣﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺳﺗﺧدﻣﻰ ﻋدد أن ﺗﺻﻧﻳﻔﻰ ﺗﻐﻳر = ن)٦٣ )اﻟﻣﻔﺻﻝ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻣﺳﺗﺧدﻣﻰ ﻋدد ﻓﺎﻗوا ( ﻓروﻗ٧١ ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ ﺗوﺟد ﻟم ذﻟك وﻣﻊ ( ﺎً داﻟﺔ اﻟﻣﺷﺎر ان ﺗوﺿﺢ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ وﻫذﻩ ، اﻟﻣﻘروء ﻓﻬم ﻣﻌدﻻت أو ، اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺳﻧوات أو ، اﻟﻌﻣر ﻓﻰ اﻟﻛﺑﺎر ﻛﻳن ﻣﻬ ﺧﻼﻝ واﻟﻣﻔﺻﻝ اﻟﻣﺣﺎﻓظ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗﺧدﻣوا ﺳوﻳﺎ وأﻛواﻟﺻﻐﺎر ، اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟذاﻛرة ﻣﺔ ﻣن ﺛر وأداء اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣﺳﺗوى أن اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳنذﻟك اﻓﻰ ﻳﻣﻳز ﻟم اﻟﻣﻘرؤ ﻓﻬم اﺧﺗﺑﺎر اﺳﺗﺧدام ﻓﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺑﻳن ، اﻻاﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻋزﻝ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ راﻟﺻﻐﺎأﻧﻪ و ﺟوﺣدﻫﺎ اﻟﻣﻔﺻﻝ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أن د اﻟذاﻛرة اداء اﻟﻳﻌزز اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ وﺟد اﻟﺻﻐﺎر ﻋن ﻣﻧﻌزﻟﺔ اﻟﻛﺑﺎر اﻟﺑﺎﻟﻐﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﺗﺣﻠﻳﻝ وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ، ﻠﻔظﻳﺔ أأﻳﺿﺎ . اﻟﻣﻘروء ﻓﻬم ﻓﻰ اﻟﻛﺑﺎر أداء ﻳﻌزز اﻟﻣﻔﺻﻝ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ن أﻣﺎ ﺑﺣث" ﻫﻳرﻣﺎن "Hermann (2003) ﻫدف ﻓﻘد إﻟﻰ ﺑﺣث ، ﻟﻠﻘراءة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻵﺛﺎر ااو اﻟﻣﻔرداتﻷﺳﺗظﻬﺎر أﻛﺗﺳﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗراﺑطﺔ زواج ﻛﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺗﻌﻠﻣﻰ اﻟﺑﺎﻟﻐﻳن ﻟدى اﻟﻠﻐوﻳﺔ = ن )اﻟﻌﻳﻧﺔ ، ٤٣ﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻓﻰ اﻟطﻼب ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﺗﺿم( ، و إﺣدى أﻓراد ﻣن طﻠب

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ١٩ )رواﻳﺔ ﺗﻘرأ أن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن Animal farmطﻠ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻓراد ﺑﻳﻧﻣﺎ( ﻣ ﻧب ﻳﺣﻔظوا أن ﻬم اﻧﺗﻘﺎ ﺳﺑق ؤﻫﺎﻛﻠﻣﺎت ﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟطﻼب ﺗﻘدم ﺛم اﻟرواﻳﺔ ﻳنﻣن و ، اﺑﻌدﻳﻳن اﻷوﻟﻰ اﻻﻛﺗﺳﺎب ﻟﺗﻘﻳﻳم ﺣد ﺑﻌد واﻟﺛﺎﻧﻰ ، ٣اﻟﻣﻌﺟﻣﻰ ﻓﻘط اﻟﻣﺗراﺑطﺔ اﻷزواج ﻣﺟﻣوﻋﺔ وأﺑﻠﻐت ، اﻟﻣﻌﺟﻣﻰ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻟﺗﻘﻳﻳم أﺳﺎﺑﻳﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎر ،ﺑﻣﻔردات ﻋﻧ داﻟﺔ ﻓروق وﺟود اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ دواوﺿﺣت ﻣﺳ ٠ﺗوى .٥٠ اﻻﻛﺗﺳﺎب ﻓﻰ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﺟﻣﻰ اﻻز اﺳﺗظﻬﺎر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗوﺳط ﺑﻠﻎ اﻟﺗﻰ اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻷدﺑﻳﺔ اﻟﻘراءة وﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺗراﻓﻘﺔ واج )اﻟﻘﺑﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻰ ﻣﻔرداﺗﻬﺎ ٠٤ﻋدد.٥٠ ووﺻﻠت ( ﻓﻰ اﻟﺑﻌدى اﻷوﻝاﻻﺧﺗﺑﺎر) ٤٩.٣٢ أﻣﺎ( اﻻﺧﺗﺑﺎ ﻓﻰ ﻣﻔرداﺗﻬﺎ ﻣﺗوﺳط ﻓﺑﻠﻎ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ )اﻟﻘﺑﻠﻰ ٤٤ر.٣٢ اﻷوﻝ اﻟﺑﻌدى واﻻﺧﺗﺑﺎر ،( )٩٥.٨٨ )ﻋﻧد داﻟﺔ ﻓروق وﺟدت ﻛﻣﺎ ،(٠.٥٠ واﻟﺗﻰ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﺟﻣﻰ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻓﻰ( )اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﺑﻌدى اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻰ ﺑﻬﺎ اﺣﺗﻔظت اﻟﺗﻰ اﻟﻣﻔردات ﻋدد ﻣﺗوﺳط ٢٧ﺑﻠﻎ.٩٢ ﺑﻠﻎ ﺣﻳن ﻓﻰ( اﻟﻣﺟﻣوﻋ ﺑﻬﺎ اﺣﺗﻔظت اﻟﺗﻰ اﻟﻣﻔردات ﻋدد ﻣﺗوﺳط )اﻷوﻟﻰ ٤٧ﺔ.٢ (. ﺑﺣث واﻫﺗم "ﻛﺎﺗز "و"ﺟﺎﻛﺳون"Cates & Jackson (2003) ﺑﺑﺣث ﻣدﺧﻝ ﺑﻳن اﻟﻔروق اﻟﺟدﻳدة، اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻫﺟﺎء ﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣطﻌم اﻟﺗدرﻳب وﻣدﺧﻝ أ، ﺗﺗﺎﺑﻊ وﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ، واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﻳب ﻓﻰ ﻓﻘط اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﻘدﻳم ﻋﻠﻰ اﻷوﻝ ﻟﻠﻣدﺧﻝ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻰ اﻟﺗﺻﻣﻳم ﻳﻌﺗﻣد ﺣﻳث ﻳﻌﺗﻣد ﺣﻳن ﻣﻌروﻓﺔ واﺣدة ﻛﻠﻣﺔ ﺗﻘدﻳم ﻋﻠﻰ اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﻣدﺧﻝknown) وﻫﻰ ﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر أﺧرى ﻛﻠﻣﺎت وﺛﻼث اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎتTarget words) واﺣدة أى وﻛﻠﻣﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﺗﻘدﻳم ﻋﻠﻰ ﻓﻳﻌﺗﻣد اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻣدﺧﻝ أﻣﺎ ، ﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر واﻷﺧرى ﻣﻌروﻓﺔUnknown) اﻹﺑﺗداﺋ اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﺻف ﻣن ﺗﻼﻣﻳذ ﺧﻣﺳﺔ ﻟدى ﻋﻣر ﻓﻰ ﻰ وﻟدﻳﻬم ﺳﻧوات ﺳﺑﻊ ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻣﻌروﺿﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻔﺣوص ﻛﻝ ﻣن وطﻠب اﻟﻬﺟﺎء، ﻓﻰ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻘط ﺻﺣﻳﺣﺔ ٣ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﺗﺑر أن ﻋﻠﻰ ﺛﺎﻧﻳﺔ ﻣرة ﻳﻘرأﻫﺎ ﺛم ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻰ ﺛم ﺑﻣﻔردﻫﺎ اﻟﻔﺎﺣص ﻳﻘرأﻫﺎ أن ﺑﻌد ﻣرات اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ، اﻟﺟﻠﺳﺔ ﻓﻰ ﻣﻌروﻓﺔ ﻛﻠﻣﺎت اﻟﻳوم اﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﺑﻘﻰ إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﻳﺗم ﻟم اﻟﺗﻰ ﻋﻘب واﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ، اﻟﺟﻠﺳﺔ ﻋﻘب اﻷوﻟﻰ ﻣرﺗﻳن، اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻗﻳﺎس وﺗم( اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ) اﻟﺟﻠﺳﺔ ﻓﻰ ﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ و ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ، ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋدد ﻋﺷر اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺑاﻟﺟﻠﺳﺔ أن وﺟد اﻟﺣﺳﺑﺎن ﻓﻰ اﻟﻣﺳﺗﻐرق اﻟزﻣن وﺿﻊ اﻟﺗدر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻫﻰ ﺗﻌﻠم ﻣﻌدﻻت أﻋﻠﻰ ﺣﻘﻘت اﻟﺗﻰ اﻟﺗﻘﻠاﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻳب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻠﻳﻬﺎ ﻳدﻳﺔ اﻟ طﻌمﻣاﻟﺗدرﻳب 1ST ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺛم أ ﺗﺗﺎﺑﻊHps.ﻟﻼﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻧﻔس وﺟدت ﻛﻣﺎ ، ﻫدف ﻛﻣﺎ"ﻫوﻟﻣز "و"ﻣﺎﻟوﻧﻰ" Holmes & Malone (2004) اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت دراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺗﺣدﺛ اﻟﺑﺎﻟﻐون ﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ واﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻫﺟﺎء ﻟﺗذﻛر اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻰ ﺷﺎرك اﻟﺧﺎﺻﺔ، ) طﺎﻟﺑ٣٦١اﻟﻘﺑﻠﻰ ( ﻳﺎﺟﺎﻣﻌﺎ ﺗﻣﺗد ﻣنأﻋﻣﺎرﻫم) ٧١-٦٢ ﻣن ﺗﺿم ﻣﺟﻣوﻋﺎت إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺗم ﺳﻧﺔ( )١-ﻣﺷﺎرﻛ٠١ ( ﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺑﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎر ٦٥واﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻝ ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻣﻘﺎطﻊ، ﻣﺗﻌددة ﻛﻠﻣﺔ ﺑﺎﻹ ﻫﺟﺎﺋﻳﺔ، ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﺷﻛﻝ أﻧﻬﺎ اﻟﻣﻌروﻓﺔ اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﻣن أﻛﺛر أو واﺣدة ﻣﻌﻧﻰ ﻟﺗﻌرف ﻣﻬﻣﺔ إﻟﻰ ﺿﺎﻓﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﺳﺗوى ﺑﻧﻔس ﻫﺟﺎﺋﻬﺎ ﻳﺳﺗطﻳﻌون ﻻ اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗراءة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻗدرة ﻣن ﻟﻠﺗﺄﻛد اﻟﻛﻠﻣﺔ

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٢٩ ﻫﺟ ﻳﺳﺗطﻳﻌون ﺎءﻫاﻟﺗﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﺗﻘﺳﻳم وﺗم ﺻﺣﻳﺢ، ﺑﺷﻛﻝ إﺎ ﻣﻬﺎرة ﻟدﻳﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ : ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻟﻰ ﻫﺟﺎﺋﻳﺔSkilled spellers ﻣﻬﺎرة أﻗﻝ وﻣﺟﻣوﻋﺔ Less skilled spellers ﻟﻠﺗﻌﻠم دورة ﻓﻰ ﻟﻣدةﺷﺎرﻛوا ﻟﻬم ﻗدﻣت اﻟﻘﺑﻠﻰ، اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻘب ٠١أﺳﺑوﻋﻳن ﺻﻌﺑ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻌرض ﻓﻳﻬﺎ، أﺧطﺄوا أن ﻟﻬم ﺳﺑق ﺔ ﻛﻝ ﻟﻣدة ﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ٠٣ﻛﻠﻣﺔ ودراﺳﺔ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺣوص وﻋﻠﻰ ﻫذﻩﺛﺎﻧﻳﺔ ﻟﺗﺗﺿﺢ ﻣرﺗﻔﻊ ﺑﺻوت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓر اﻟﻣﻔﺣوﺻﻳن اﺧﺗﺑﺎر ﺗم ﺛم ﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ، اﻟﺗﻰ اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ذوى ﻣن وطﻠب ﺑﺎﻟﻬﺟﺎء، اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻓﻰ دﻳﺎً ﻗدﻣت ﺛم ﺻﺣﻳﺢ، ﺑﺷﻛﻝ ﻫﺟﺎﺋﻬﺎ ﻓﻰ ﻧﺟﺣوا اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﻬﺟﺎء ﺗذﻛرﻫم ﻛﻳﻔﻳﺔ وﺻف اﻟﻬﺟﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرة اﻻﺧﺗ ﻓﻰ ﺗﻬﺟوﻫﺎ اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺎرﺑﻟﻬم ﻟﻳﻘر اﻟﻘﺑﻠﻰ أو اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎم ﺑﻌض إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺟﻬراً ﻫﺎ ﻟﻣدة ٥٤اﻷﺧرى اﺧﺗ أﻋﻳد ﺛم ﺗﻌﻠﻣﻬﺑدﻗﻳﻘﺔ ﻟﻬم ﺳﺑق اﻟﺗﻰ اﻟﻌﺷر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻰ ﺛﺎﻧﻳﺔ ﻣرة ﺎﺎرﻫم . ﺑﺎﻟﻬﺟﺎء اﻟﻣﺎﻫرﻳن أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت Skilled speller ﻣﺗﻧوﻋﺔ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻳﺳﺗﺧدﻣون اﻻﺳﺗظﻬﺎرى اﻟﺗﻌﻠم: ﻣﺛﻝ اﻟﻬﺟﺎﺋﻳﺎت واﺳﺗظﻬﺎر ﻟﺣﻔظ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ طرق إﻟﻰ وﻳﻠﺟﺄونrote learning أﻓراد وﺻﻔﻬﺎ ﻛﻣﺎ اﻟﺣروف ﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﻰ اﻟﻣﺗﻣﺛﻝ اﻟﻧطق ﻓﻰ اﻹﻓراط وﻛذا اﻟﻌﻳﻧﺔ،over pronunciation ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻣﺛﻼًSilhouette ﻗﺎﻟﻬﺎSill- hoo- ette وا، اﻟﻣورﻓوﻟوﺟﻰ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ Morphological analysis ﻣﺛﻝ وﻛﻠﻣﺔCommitment اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺣق ment ﻣﻊcommit أﻣﺎ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ foreign knowledge ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﺣوﺻون ﻓﺄﺗﺧذﻫﺎ ﻓﻛﻠﻣﺔ أﺧرى ﺑﻠﻐﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻌرﻓﺗﻬم Zucchini اﻟﻣ أنذﻛر اﻹﻳطﺎﻟﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻌروف أن ﻔﺣوصC-H ﺗﻧطقK إﻟﻰ اوﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺑﺻرى اﻟﺗﺻور visualization وإﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺗﺷﺑﻬﻪ، ﺑﻣﺎ اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻔﺣوص وﺗذﻛرsounding out ﻧطﻘﻬﺎ ﻛﻣﺎ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺣروف اﻟﻣﻔﺣوص ﻛﺗبspelled as it sounds ﻓروق وﺟود ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ دﻟت ﻛﻣﺎ ﻣﺳﺗوى ﻋﻧد اﻟﻣﻬﺎرة وﻗﻠﻳﻠﻰ اﻟﻣﺎﻫرﻳن ﺑﻳن ٠داﻟﺔ.١٠ اﻟﻣﻬرة اﻟﻣﺗﻬﺟﻳن ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻛم ﻓﻰ ﻋﻧد داﻟﺔ ﻓروق وﺟدت ﻛﻣﺎ اﻟواﺣدة، اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻓﻰ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻣن أﻛﺛر اﺳﺗﺧدﻣوا ٠اﻟذﻳن.١٠ ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ اﻟﻣﻬر ﻟﺻﺎﻟﺢ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋدد ﻓﻰ أﻳﺿﺎ اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻫﺟﺎء ﺿﻌف ﺑﻧﺟﺎح ﺗﻌﻠﻣوا اﻟذﻳن ة ﻣﻬﺎرة اﻷﻗﻝ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎless skilled, spellers ﻫﻰ اﻟﺣروف ﺗﺳﻣﻳﻊ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت ﺗﻠﻳﻬﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﺑﻳن اﻻﺳﺗﺧدام ﻓﻰ ﻓروق وﺑﻼ ﺗﻛراراً اﻷﻛﺛرover pronunciation . ﺑﺣث أواﺳﺗﻬدف "ناو" "وﻫﺎﻳن "Oanh & Hien (2006) ﺑﺣث اﻻﺳﺗظﻬﺎر دور memorization ﻛﺎ طﻼب ﻟدى أﺟﻧﺑﻳﺔ ﻛﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﺳﺗﺧدام ﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ )ﻓﻳﻪ وﺷﺎرك ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻗدم اﻟذى اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن ﻋﻠﻰ اﻋﺗﻣﺎداً اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺟﻣﻊ وﺗم اﻟﻔﻳﺗﻧﺎﻣﻳﻳن، ٣١اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ٧اﻹﻧﺎث،( اﻟذﻛور ﻣن ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻋدا ﻣﺎ اﻟﻔﻳﺗﻧﺎﻣﻳﻳن ﻣن ﻛﻠﻬم ﻓﻳﻪ ﺷﺎرك ﻟﻠطﻼب آﺧر واﺳﺗﺑﻳﺎن أﻣرﻳﻛﻳﺔ )٨٥ و اﻹﻧﺎث، ٢١ﻣن اﻟطﻼب ﻣﻼﺣظﺔ إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟراﺑﻌﺔ اﻟﻔرﻗﺔ طﻼب ﻣن( اﻟذﻛور ﻣن وﻣﻌﻠم اﻟدراﺳﺔ، ﻗﺎﻋﺎت ﻟﻛورسﻓﻰ ) اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻓﻳﻬﺎ ﺷﺎرك واﻟﺗﻰ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ٣اﻟﻣﺣﺎدﺛﺔ ﻣن ١اﻹﻧﺎث، ) واﻟطﻼب ( اﻟذﻛور ٣ﻣن اﻹ ﻣن ١ﻧﺎث، ﺗم اﻻﺳﺗﺑﻳﺎن ﺑﻳﺎﻧﺎت ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻋﻘب ،(اﻟذﻛور ﻣن أرﺑﻌ ﻣﻊ اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﺔإﺟراء ﻣن اﺳﺗﻐرﻗت ٠٢ﻣﻌﻠﻣﻳن-٠٣ أرﺑﻌ وﻣﻊ ﺔدﻗﻳﻘﺔ، ﻓرق ﺛﻼث ﻣن طﻼب

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٣٩ ﻣﻘﺎﺑﻼﺗﻬم ٠٣اﺳﺗﻐرﻗت - ٥٣ وأوﺿﺣت اﻹﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ، اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻻﺳﺗظﻬﺎر اﺳﺗﺧدام ﺣوﻝ دﻗﻳﻘﺔ أن ﻳﻌﺗ٦٩اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﻧﻬم ذﻛروا اﻟطﻼب ﻣن % ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻣﻔردات ﻟﺗﻌﻠم اﻻﺳﺗظﻬﺎر ﻋﻠﻰ ﻣدون واﻟﺗﻌﺑﻳرات واﻟﺗراﻛﻳب ﻟﻠﻘواﻋد و ﻟﻼﺳﺗظﻬﺎر اﻟﻣرﺗﻔﻊ ﺑﺎﻻﺳﺗﺧدام أﻳﺿﺎً اﻟطﻼب ٦٧أﻗر ،% ٧٦ ،%٤٦% اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻳﻌﺗﻘد وﺑﺎﻟﻣﺛﻝ اﻟﺗواﻟﻰ، ٥٨ﻋﻠﻰ %اﻟﻠﻐوﻳﺔ، اﻟﻣﻔردات ﻟﺗﻌﻣﻝ ﺿرورى اﻟﺣﻔظ ﺑﺄن ﻣﻧﻬم و ٠٧واﻟﻘواﻋد ﺑﺿرورة ﻳﻌﺗﻘدون % واﻻﺳﺗظﻬﺎر اﻟﺣﻔظ اﺳﺗﺧدام أﺳﺑﺎب وﻋن اﻟﺗﻌﺑﻳرات ﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣﻔظ ٥٨أوﺿﺢ اﻟﺗﺣدث ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﻳﺳﺎﻋد ﻛﺈﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ واﻻﺳﺗظﻬﺎر اﻟﺣﻔظ اﺳﺗﺧدام أن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣن% اﻟﺳﺑب ﻫذا وﻳؤﻳد أﻛﺛر وﺑطﻼﻗﺔ ﺛﻘﺔ أﻛﺛر ﺑﺻوت اﺗﻔﺎﻗ٣٨ ﻫﻧﺎك أن ﻛﻣﺎ ، اﻟطﻼب ﻣن% ﺎ ﺑﻳن )واﻟطﻼب اﻟ٠٧اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن أن ﻋﻠﻰ %( وﻳرى ﻳﻘوﻟون ﻣﺎ ﺗذﻛر ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﻋدﻫم ٥٧ﺣﻔظ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣن% اﻟﺣﺷو، ﻋن ﻣﺎ ﻧوﻋﺎً ﺑﻌﻳدة ﻋﺑﺎرات اﺳﺗﺧدام ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﻳﺳﺎﻋد اﻟﺣﻔظ أن اﻟﻌﻧﺻر ﻫذا ٤٢وﻳؤﻳد% اﻟطﻼب ﻣن ، واﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﺗﺟﺎﻫﺎت ﻳﺗﻌﻠق ﻓﻳﻣﺎ واﻻﺳﺗﺑﻳﺎن اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻳﺿﺎ وأوﺿﺣت اﻟﻣﻌﻠ أن واﻻﺳﺗظﻬﺎر اﻟﺣﻔظ ﻓﺎﺋدةﻧﺣو ﻳدرﻛون واﻟطﻼب ﻣﻳن ) ﻣﻌﻳﻧﺔ، ﻣواﺿﻊ ﻓﻰ اﻟﺟﻳد ٠٥اﻟﺣﻔظ%( واﻟﻌﺑﺎرات ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت اﻟﻔﻌﺎﻝ اﻟﺗطﺑﻳق ﺗﺣﻘﻳق ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﻋدﻫم اﻟﻣﻧﺎﺳب اﻟﺣﻔظ ﺑﺄن ﻗﺎﻟوا اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣن واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ، اﻟﺗﺣدث ﺳﻳﺎق ﻓﻰ اﻟﺟدﻳدة اﻟﺣﻔظ٣٦واﻟﺗﻌﺑﻳرات أن ﻳﻌﺗﺑرون اﻟطﻼب ﻣن % ﻧﺎﻓﻌﺔ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻻﺗﺻﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﺎﻋدﻫم.طﺑﻳﻌﻰ ﺑﺷﻛﻝ واﻟﻣﺣﺎدﺛﺔ ﻝ توﺣﺎوﻟ" ﻧﻳﺳت "Nist (2006) ﺑﺣث اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻟﺛﻼﺛ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺔواﻟﻛﻔﺎءة ﻟﻘراءة ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣداﺧﻝ ﻓﻰ ﺷﺎرك اﻟﺛﻼﺛﺔ، اﻟﻣداﺧﻝ ﺧﻼﻝ ﻣن ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت واﻟﺗﻌﻣﻳم اﻻﺣﺗﻔﺎظ اﺧﺗﺑﺎر وأﻳﺿﺎ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺗﻼﻣﻳذ ﺳﺗﺔ ﻣناﻟﺑﺣث اﻹﺑﺗداﺋﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻷوﻝ اﻟﺻف ﻟدﻳﻬم ﺑﺄن ﻣﻌﻠﻣﻳﻬم ﻗﺑﻝ ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﻳن ﺻﻌوﺑﺎت اﻟ ﻓﻲ:ﺗﺟرﺑﺗﻳن ﻣدار ﻋﻠﻰ ﻘراءة، ﺗﺟرﺑﺔ )١ ( إﻟﻰ ﺑﺣثﻫدﻓت اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣداﺧﻝ ﺑﻳن اﻟﻔروق IR) incremental rehearsal اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟزاﺋد، Interspersal training (اﻟﻣرﺻﻊ ) اﻟﺗدرﻳب ، اﻟﻣطﻌم،Traditional drill and Practice وا اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ﺣﻳث ﻣن اﻟﺗﻘﻠﻳدى ﻟﺗدرﻳب اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗراءة ﻓﻰ اﻟﺗﻘﻠﻳدى، واﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﻣدﺧﻝ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔTDP) ﻟﻠﺗﻼﻣﻳذ ٦ﻗدﻣت ﻏﻳر ﻛﻠﻣﺎت ، اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ إﻟﻰ اﻹﻧﺗﻘﺎﻝ ﻗﺑﻝ اﻟﻣﻔﺣوص ﺧﻠﻔﻪ وﻳرددﻫﺎ ﺟﻬراً ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻝ اﻟﻣﺟرب ﻳﻧطق ﺑﺣﻳث ﻣﻌروﻓﺔ، واﺣدة ﻣرة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺟرب ﻗدم ﺛم ﺑﻧﻔﺳﻪ ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻝ اﻟﻣﻔﺣوص ﻳﻘرأ أن ﻋﻠﻰ ، اﻟﻣطﻌم ﻟﻠﺗدرﻳب وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗرﺻﻳﻌﻰ أوIST) ﻟﻠﺗﻼﻣﻳذ ٦ﻗدﻣت ﻣﻊ ﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر ٣ﻛﻠﻣﺎت اﻟﻔﺎﺣص وﻧطق ﻣﻌروﻓﺔ، ﻛﻠﻣﺎت ) ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت واﺣدة ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻗدﻣت ﺛم ، اﻟﻣﻔﺣوص وﻛررﻫﺎ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر اﻟﺳﺗﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣن ﻛﻝ ﺟﻬراً دو( اﻟﻣﻌروﻓﺔ وﻏﻳر اﻟﻣﺟرباﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻣن ﻣﺳﺎﻋدة ن ، اﻟزاﺋد ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔIR) اﺳﺗﺧدام ٩ﺗم ﻣﻌروﻓﺔ ﻛﻠﻣﺎتknown ٦، ﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر ﻛﻠﻣﺎتunknown اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗدﻣت ، ﺛم ﻟﻠﻘراءة، اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﻌروﻓﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗدﻣت ﺛم اﻟﻔﺎﺣص ﻧطﻘﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻟﻳﺳﺗﺟﻳب اﻟﻔرﺻﺔ ﺗﻌطﻰ أن وﻗﺑﻝ اﻟﻛﻠ ﺛﺎﻧﻳﺔ ﻣرة ﻗدﻣت ﺑﺎﻟﻣﻌر ﻣﺗﺑوﻋﺔ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر ﻣﺔ و اﻟﻣﻌر ﺛم اﻷوﻟﻰ ﻓﺔ و اﻟﺗﻠﻣﻳذ، ﻳﻘرأﻫﺎ ﻟﻛﻰ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﻌﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻛﻝ ﺗﻌرض ﺣﺗﻰ اﻟﻧﻣوذج وﻳﺳﺗﻣر اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺗﻘدم ﺛﺎﻧﻳﺔ وﻣرة

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٤٩ ﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻝ ﺑث ﻳﺗم ﻣﺎ وﺑﻌد ٩اﻟﺗﻠﻣﻳذ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﺈن اﻟﻣﻌروﻓﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﻊ ﻣرات .ﻣﻌروﻓﺔ ﻛﻛﻠﻣﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻏﻳر اﻟﻛﻠﻣﺔ وﺗﻌﺎﻣﻝ ﺗﺳﺗﺑﻌد، اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ :اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺛﻧﺎء ﻣﻊ ﻋﺷواﺋﻰ وﺑﺗرﺗﻳب واﺣدة ﻣرة اﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻛﻝ ﻟﻠﺗﻼﻣﻳذ ﻗدﻣت ﻓﻰ وأﺧرى اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ، اﻟﺟﻠﺳﺔ ﻓﻰ ﻣرة : ﻣرﺗﻳن اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺗﻘﻳﻳم وﻳﺗم اﻟﺻﺣﻳﺢ، اﻟﻧطق ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻔظﻰ .اﻟﻌﺎﺷرة اﻟﺟﻠﺳﺔ :اﻟﺗﻌﻣﻳم ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺗﻰ اﻟﺟﻣﻝ ﺧﻼﻝ ﻣن اﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﻠﻣﻳذ ﻟﻛﻝ ﻗدﻣت اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻰ اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺟﻣﻠﺔ، داﺧﻝ ﺻﺣﻳﺢ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﺗﻌرف ﻟو ﻣﻌﻣﻣﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ واﻋﺗﺑرت اﻟﻘﺑﻠﻰ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ، اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘط اﻟﺗﻌرف اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻣن اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ إوﺗطﻠﺑت ﻟﻰ ﺑاﺧﺗ اﻟﻬﺟﺎء ﻓﻰ ﺎرspelling اﻟﻘﺑﻠﻰ اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻓﻰ ﺑﻬﺎ ﻗدم اﻟﺗﻰ اﻟطرﻳﻘﺔ وﺑﻧﻔس ، اﻟﺗﻌﻣﻳم ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻋﻠﻰ وﻋﻠﻰ ﺛﺎﻧﻳﺔ، ﻣرة ﻧﻔﺳﻬﺎ اﻟﻛﻠﻣﺔ وﻳﻛرر ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﺗﻘﻧﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻔﺎﺣص ﻳﻘدم. اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﻧﺣو .اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﻠﻣﻳذ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣن ﻛﺑﻳر ﻋدد ﺗﻌﻠﻣوا اﻟﺗﻼﻣﻳذ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ أﻛﺛ راﻟزاﺋد ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﻰ أو واﺣد ﻳوم ﺑﻌد اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻗﻳﺎس ﺗم ﻋﻧدﻣﺎ ﺳواء اﻵﺧرﻳن اﻟﻣدﺧﻠﻳن ﻣن ﺗم اﻟﺗﻰ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت اﻟﻛﻠﻰ ﺑﺎﻟﻌدد ﺗﻘﺎس ﻛﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣداﺧﻝ أﻛﺛر اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أن أى اﻷﺳﺑوع اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﻌدد ﺗﻘﺎس واﻟﺗﻰ اﻟﻛﻔﺎءة، ﺣﻳث ﻣن أﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ، ﻣدﺧﻝ ﻟﻛﻝ اﻟواﺣدة اﻟدﻗﻳﻘﺔ ﻓﻰ ﺔ أظﻬر أﻛﺛر اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﻳب ﻣدﺧﻝ ﺧﻼﻝ ﻣن ﻛﻔﺎءة أﻛﺛر ﺗﻌﻠم ﻣﻌدﻻت اﻟﺳﺗﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت اﺣﺗﻔﺎظ ﻧﺳﺑﺔ أﻋﻠﻰ ﺣﻘﻘوا اﻟﺳﺗﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳذ أن ﻛﻣﺎ اﻟزاﺋد، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أو اﻟﺗرﺻﻳﻊ ﻣدﺧﻝ ا اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﻌﻣﻳم ﺣﻳث ﻣن أﻣﺎ اﻟزاﺋد، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ظﻝ ﻓﻰ ﻫﻧﺎك ﻳﻛن ﻓﻠم اﻟﻬﺟﺎء ﺗﻌﻣﻳم ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ، ﺗم ﻟﺗﻰ ﻋﻠﻰ ﻓﻧﻳﺔ ﻷى أﺧرىﺗﻔوق .وﺗﺧﺗﺑر ﺗﺟرﺑﺔ )٢ (ﻓﻰ اﻟﻣﺣﺎوﻻت ﻋدد زﻳد إذا اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ: اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻳﻬﺎ ﺗﻌرض اﻟﺗﻰ اﻟﻣرات ﻋدد إﻟﻰ ﻟﺗﺻﻝ اﻟﺗرﺻﻳﻊ أو اﻟﺑث وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻘﻠﻳدى اﻟﺗدرﻳب ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﺗﻰ واﻹﺟراءات اﻷدوات ﻧﻔس واﺳﺗﺧدﻣت ، اﻟزاﺋد ﻗدﻣت اﻟﺗﻘﻠﻳدى واﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻋدا ﻓﻳﻣﺎ اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻧﻔس ﻟدى اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ اﺳﺗﺧدﻣت ٩اﻟﻛﻠﻣﺎت أﻳﺿﺎ ﻗدﻣت اﻟﻣرﺻﻊ اﻟﺗدرﻳب ﺣﺎﻟﺔ وﻓﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ واﺣدة ﻣرة ﻣن ﺑدﻻً ٩ﻣرات ﺑدﻻً اﻟﻣﻌروﻓﺔ وﻏﻳر اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت ﻣﺣﺎوﻻت اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ واﺣدة ﻣرة ﻣن) ١ (إﺟراءات أﻣﺎ ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻓﻛﺎﻧت اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ)١ (وﻛذﻟك اﻟﺳﺎدﺳﺔ اﻟﺟﻠﺳﺔ ﺑﻌد اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺗﻘﻳﻳم وﺗم .اﻟﺗﻌﻣﻳم اﻳﺿﺎ اﻟﻣداﺧﻝ ظﻝ ﻓﻰ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت اﻛﺗﺳﺎﺑﻬم ﺗﺣﺳن اﻟﺳﺗﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳذ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت ﻛﻠ ﻗراءة ﺗﻌﻠﻣوا اﻟﺗﻼﻣﻳذ أن إﻻ اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣدﺧﻝ أﻧﻪ ﻳؤﻛد ﻣﻣﺎ اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ أﻛﺛر ﻣﺎت .ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻷﻛﺛر اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻣﺎ ﻧوﻋﺎً اﻻرﺗﻔﺎع ﻓﻰ ﺗﺄﺧذ واﻟﺗﻌﻣﻳم اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻣﻌدﻻت أن وﺟد ﻛﻣﺎ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ ﻛﻣﺎ اﻵﺧرﻳﻳن ﺑﺎﻟﻣدﺧﻠﻳن ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟزاﺋد )١ (ﻓﻰ ﻛﻣﺎ ﻣﻧﺧﻔﺿﺎً ﺟﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻣﻳم أن إﻻ

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٥٩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ )١ (ﺗﺻﻝ وﻟم اﻟدﻗﻳﻘﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ) اﻟﺻﺣﻳﺢ اﻟﻬﺟﺎء ﻓﻰ ﻏﻳرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻔوﻗﺎً أﻛﺛر ﻟﻔﻧﻳﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗم اﻟﺗﻰ إﺗﻘﺎﻧﻬﺎﻟﻠﻛﻠﻣﺎت(. اﻟﻣﺣور ﻫذا ﺑﺣوث ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻳق ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻣﻌظم ااﺳﺗﻬدﻓت( طرﻗﻬﺎ ) ﻓﻧﻳﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌض أو اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻣﺛ وﺣدﻫﺎ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات وﺗﻧﻣﻳﺔ اﻛﺗﺳﺎب ﻓﻰ أﺧرى ﺑﺈﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺑﺣث ﻝ"راﺳﻧﺳك "Rasinsk, (1990) وﺑﺣث آن" "Ann (1993) وﺑﺣث"ﺳﻳب "Sipe (2000) ﻣن ﻛﻝ وﺑﺣث"ﻫﺎرﻳز " "وﻛوﻟز " Harris & Qualls (2000) وﺑﺣث"ﻫﻳرﻣﺎن "Herman (2003) و اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣأو ﻣﺛﻝ دﻫﺎ ﺑﺣث"ﻛﺎﺗس "وآﺧرﻳن Cates et al (2003) وﺑﺣث"ﻫوﻟﻣز" "وﻣﺎﻟوﻧﻰ "Holmes & Malone (2004) ﺑﺣث ﻣﺛﻝ اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻗﺑﻝ ﻣن أﻗﻝ ﺑﺈﻫﺗﻣﺎم ﺣظﻳت ﻓﻘد ﻣﻌﺎً واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات أﻣﺎ ، "ﻧﻳﺳت "Nist (2006) . اﻟ ﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ رﻛزت اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻣﻌظم أن ﻳﻼﺣظ ﻛﻣﺎ ﺑﺣث وﻣﻧﻬﺎ اﻹﺑﺗداﺋﻳﺔ ﻣرﺣﻠﺔ "ﺳكﻧراﺳﻳ " Rasinsk (1990) وﺑﺣث"إرﻧﻳﺳﻛون "و"ردﻳﺟﻠد "Iransquin & Deglder (1997) وﺑﺣث"ﺳﻳب " Sipe (1998) وﺑﺣث"ﻛﺎﺗز "وآﺧرﻳن Cates et al (2003) وﺑﺣث"ﻧﻳﺳت "Nist (2006). ﻓﻰ ﺑﺣث ﻣﺛﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وطﻼب اﻟﺑﺎﻟﻐﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻣن ﻗﻠﻳﻝ ﻋدد رﻛز ﺣﻳن"ﻫﺎرﻳز "و"ﻛوﻟز " Harris & Qualls (2000) وﺑﺣث"ﻫﻳرﻣﺎن "Herman (2003) وﺑﺣث"ﻫوﻟﻣز "و"ﻣﺎﻟوﻧﻰ" Holmes & Malone (2004) وﺑﺣث" أوان "و"ﻫﺎﻳن "Oanh & Hien (2006). ﺑﺣث ﻓﻰ ﻛﻣﺎ اﻟﻘراءة ﻓﻰ اﻟطﻼﻗﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻋﻠﻳﻬﺎ رﻛزت اﻟﺗﻰ اﻟﻣﻬﺎرات وﻣن "راﺳﻳﻧﺳك "Rasinsk (1990) ﺑﺣث ﻓﻰ ﻛﻣﺎ اﻟﻣﻘروء ﻓﻬم وﻣﻬﺎرة "آن "Ann (1993) وﺑﺣث"ﺳﻳب " Sipe (2000) وﺑﺣث"ﻫﺎرﻳز "و"ﻛوﻟز "Harris & Qualls (2000) اﻟﻘواﻋد ﺗوظﻳف وﻣﻬﺎرات ﺑﺣث ﻓﻰ ﻛﻣﺎ ﻣﺗﻛﻠف ﻏﻳر طﺑﻳﻌﻰ ﺑﺷﻛﻝ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋﻠﻰ واﻟﻘدرة ، اﻟﺗﺣدث ﻓﻰ اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ، واﻟﺗراﻛﻳب "أوان "و" ﻫﺎﻳن"Oanh & Hien (2006) ﻓﻰ ﻛﻣﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎً ﻧطﻘﺎً وﻧطﻘﻬﺎ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف وﻣﻬﺎة ﺑﺣث"ﻧﻳﺳت "Nist (2006) ﻣﻬ إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻛﻣﺎ وﻫﺟﺎﺋﻳﺎً إﻣﻼﺋﻳﺎً ﺻﺣﻳﺣﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺎرة ﺑﺣث ﻓﻰ"ﻛﺎﺗز "ﺟﺎﻛﺳونوCates & Jackson (2003) وﺑﺣث"ﻫوﻟﻣز"و" ﻣﺎﻟوﻧﻰ "Holmes & Malone (2004) . وﺑﺣث" ﻧﻳﺳت "Nist (2006) و اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﺑﻌض ﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰﺗوﺻﻠت ﺗﻌﺎدﻝ ﻣﻊ ﻓﻧﻳﺎﺗﻬﺎ أو اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ااﻻإﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺑﺣث ﻓﻰ ﻛﻣﺎ راﺳﻳﻧﺳكﻷﺧرى Rasinsk (1990) رﺗﻳرﺳﺗوﺑﺣث Straeter (1993) ﺑﺣث و"ﻧﻳﺳت "Nist (2006) . ﺑﻌض ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗوﺻﻠت ﺣﻳن ﻓﻰ اﻟﻔﻧﻳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻓﻰ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طرق أو ﻓﻧﻳﺎت ﺗﻔوق إﻟﻰ اﻷﺧرى اﻟﺑﺣوث ﺑﺣث ﻣﺛﻝ اﻵﺧرى "آن "Ann (1993) وﺑﺣث"ﺳﻳب"Sip (1998) وﺑﺣث"ﻛﺎﻧز "ﺟﺎﻛﺳونو Cates & Jackson (2003) وﺑﺣث"ﻧﻳﺳت "Nist (2006) ﻣن اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﺑﻳن ﻣن ﻳوﺟد ﻟم أﻧﻪ اﻫﺗمإﻻ

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٦٩ ﺑﺑﺣث اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طرق ﺑﻳن اﻟﻔروق ﻋﻠﻰ وأﺛرﻫﺎ . واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات ﻣن ﻛﻝ ﺑﺣث ﻋدا ﻓﻳﻣﺎ "ﻫﺎرﻳز "و"ﻛوﻟز "Harris &Quails (2000) اﻫﺗم ﺑﺑﺣثاﻟذى واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ طرﻳﻘ وﻫﻣﺎ اﻟﻣﻘرؤ وﻓﻬم ﺗﺎناﻟﻣﻔﺻﻝ ﻔﺗﺎنﻣﺧﺗﻠ ﻋن. اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ اﻟطرق : ﺛﺎﻟﺛﺎً اﻟﺗﻰ اﻟﺑﺣوث ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرﺗﻰ ﻣن وﻛﻝ واﻟذاﻛرة اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ : واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺣث اﻫﺗم"وﺟﻧر "و"ﻟطﻔﻰ اﻟﺣﻣﻳد ﻋﺑد "Wagner & Abd el hamied lofty, (1983) . اﻟﻘراءة ﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻻﺳﺗظﻬﺎر دور ﻋن ﺑﺎﻟﻛﺷف اﻟﻣدارس ﺗﻼﻣﻳذ ﺑﻳن اﻟﻣﻘﺎرن اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث واﻋﺗﻣد اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻣﺛﻝ ﻟﻧص اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات أن اﻟﺑﺣث ﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت واﻟﺳﻧﻐﺎﻝ اﻟﻳﻣن ﻣن ﻛﻝ ﻓﻰ اﻟﻘرآﻧﻳﺔ اﻟﺗﻼوة ﺧﻼﻝ ﻣن ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﻳﺗم واﻟﺗﻰ ﻟﻣﺎدة ﺗﻧﺗﻘﻝ اﻟروﺗﻳﻧﻰ واﻻﺳﺗظﻬﺎر اﻟﺣﻔظ ﻋﻠﻰ واﻋﺗﻣﺎداً اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ .اﻟﺣدﻳﺛﺔ اﻟدراﺳﻳﺔ ﻟﻠﻔﺻوﻝ اﻧﺗﻘﺎؤﻫﺎ ﻳﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻘراءة ﺑﺣث وﻫدف "ﺧﺿر اﻟﺑﺎﺳط ﻋﺑد) "٠٩٩١ اﻟدﻳﻧﻳﺔ اﻟﻌﻠوم ﺑﻌض ﺗﻌﻠم أﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ( ﻟﻠطﻔﻝ، اﻟﻠﻐوى اﻟﻧﻣو ﻣﺳﺗوى ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ ﺟﻣﻳﻌﻬﺎ أو( ﺗوﺣﻳد أو ﻓﻘﻪ أو ﻗرآن )ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت )ﺗﻠﻣﻳذ٥١٤ ( اً ) اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت، ﺛﻼث إﻟﻰ ﺗﺻﻧﻳﻔﻬم ﺗم اﻹﺑﺗداﺋﻰ اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ٥٨١ﻣن( اﻟﻣﺻرﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس وﻳدرﺳوا اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﺑﺟﻣﻌﻳﺎت ﻳﻠﺗﺣﻘوا ﻟم ﻣﻣن ﺗﻠﻣﻳذاً ، )اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ٠٣١اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ( ﺗﻠﻣﻳذاً ﺑﺟﻣﻌﻳﺎت اﻟﺗﺣﻘوا ﻣﻣن دﺧ ﻗﺑﻝ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ )اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻣﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ، ٠٠١وﻟﻬم( ﻣﻘﻳﺎس ﻋﻠﻳﻬم طﺑق اﻟﺳﻌودﻳﺔ، ﺑﺎﻟﻣدارس ﺑداﻳﺗﻬﺎ ﻣﻧذ اﻹﺑﺗداﺋﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻳﺗﻠﻘون اﻟذﻳن اﻟﻣﺻرﻳﻳن ﻣن ﺗﻠﻣﻳذ درﺟﺎت ﻣﺗوﺳطﺎت ﺑﻳن إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ داﻟﺔ ﻓروق وﺟود( ت )إﺧﺗﺑﺎر ﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت اﻟﻠﻐوى اﻟﻧﻣو ﻣﺳﺗوى د وﻣﺗوﺳطﺎت اﻷوﻟﻰ، اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻼﻣﻳذ اﻟﻔﻬم ) واﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻠﻐوى اﻟﻧﻣو ﻣﺳﺗوى ﻓﻰ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ رﺟﺎت اﻟﻠﻐوى - اﻟﻛﻠﻣﺎت طﻼﻗﺔ -واﻟﻬﺟﺎء اﻟﻘواﻋد -اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت وإدراك –ﺑﻌد ﻋدا( اﻟﺗذﻛر ﻋﻠﻰ واﻟﻘدرة اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻳن ﻓروق وﺟدت ﻛﻣﺎ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻔروق وﻫذﻩ اﻟﻠﻐوى اﻻﺳﺗدﻻﻝ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ا ﻟﺻﺎﻟﺢ و اﻟﻠﻐوى اﻟﻧﻣو ﻣﺳﺗوى ﻓﻰ اأﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟطﻼﻗﺔ ﺑﻌدى ﻋدا ﻻﺑﻌﺎدﻩ ﻛﻣﺎ اﻟﻠﻐوى، واﻻﺳﺗدﻻﻝ رﺗﺑﺎطﻳﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻠﻐوى اﻟﻧﻣو ﻣﺳﺗوى ﻓﻰ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﺑﻳن داﻟﺔ ﻓروق وﺟود ﻋدم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أظﻬرت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻔروق وﺟدت اﻟﻠﻐوى واﻻﺳﺗدﻻﻝ اﻻرﺗﺑﺎطﻳﺔ اﻟطﻼﻗﺔ ﺑﻌدى ﻋدا.اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺑﺣث واﺳﺗﻬدف "ﻣوﺳﻰ ﻋﻘﻳﻼنﻣﺣﻣد) "١٩٩١ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋن اﻟﻛﺷف( اﻟﻘراءة ﻟﻣﻬﺎرات اﻷداء وﻣﺳﺗوى وﺗﻼوﺗﻪ ﺑﻠﻎ اﻷﺑﺗداﺋﻰ اﻟﺳﺎدس اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ ﻟدى ﻋددﻫﺎ ) أرﺑﻌ٠٠١ ﻟﻬم ﻗدﻣت ﺗﻠﻣﻳذ ( اﻟﻣﻘر ﻓﻬم اﺧﺗﺑﺎر ﻫﻰ اﺧﺗﺑﺎرات وءﺔ واﺧﺗﺑﺎر ﺻﺎﻣﺗﻪ، ﻗراءة وأﺧر ﻟﻠﺗﻼوة ا ﻣﻌﺎﻣﻝ ﺣﺳﺎب وﺗم اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة اﺧﺗﺑﺎر إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻻﻟﺣﻔظ درﺟﺎت ﺑﻳن رﺗﺑﺎط وﻣﻬﺎ ﺟﻬﺔ ﻣن وﺗﻼوﺗﻪ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ ﻓﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻟﻣﻘر وﻓﻬم اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة وءرﺗﻰ أﺧرى ﺟﻬﺔ ﻣن )ﻗوﻳﺔ ارﺗﺑﺎط ﻋﻼﻗﺔ وﺟود ٠وﺗﺑﻳن.٨٩ اﻟﻘر اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺣﻔظ ﻣدى ﺑن ( ﻓﻰ وﻣﺳﺗواﻫم وﺗﻼوﺗﻪ اﻟﻛرﻳم آن .واﻟﺻﺎﻣﺗﻪ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرﺗﻰ

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٧٩ ﺑﺣث وﺣﺎوﻝ "ﻲﺎﻣﺳاﻟﻣﻐﺳﻌد ) "١٩٩١ ﻣﻬﺎر ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن أﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف ( ﺗﻲ ا اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻼﻣﻳذ ﻟدى واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻻاﻟﻘراءة )ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت ٠٢١ﺑﺗداﺋﻳﺔ، اﻟﺳﺎدس اﻟﺻف ﻣن ﺗﻠﻣﻳذاً( ﻣ اﺛﻧﺗﺎن ﻣدارس أرﺑﻊ ﻣن )ﺑﻣﻌدﻝ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﻣدارس ﻣن واﺛﻧﺗﺎن اﻟﻌﺎم، اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣدارس ٠٣ن( ﺗﻠﻣﻳذاً ﻣدرﺳ ﻛﻝ ﺔﻣن ﺗﻼوة أن( ت )اﺧﺗﺑﺎر ﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻰ وأﺧر اﻟﻘراءة ﻓﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻬم ﻗدم اﻟﺳﺎدس اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻟدى واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻓﻰ أﺳﻬﻣت ودراﺳﺗﻪ وﺣﻔظﻪ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻣﻣﺎ ﻓﻰ أﻗراﻧﻬم ﻣﺗوﺳط ﻣن أﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺻوﻝ ﻣن اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﻣدارس ﻓﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣﻛن .واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻘراءة اﺧﺗﺑﺎرى ﻓﻰ اﻟﻌﺎم اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣدارس ﺑﺣث واﺳﺗﻬدف "ﺎرﻛﻧدىﻳﻫﺎﻧم ) "١٩٩١( ﺑﺣث ﺑﻳن واﻹﻣﻼء اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات ﻓﻰ اﻟﻔروق واﻟﻣدا اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﻣدارس ﺗﻠﻣﻳذات ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت اﻹﺑﺗداﺋﻰ، اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﻓﻰ اﻟﻌﺎدﻳﺔ رس )٨٤ )اﻟﻛرﻳم، اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﻣدارس ﻣن ﺗﻠﻣﻳذﻩ( ٠٧ اﺧﺗﺑﺎرات ﻋﻠﻳﻬم طﺑﻘت اﻟﻌﺎدﻳﺔ اﻟﻣدارس ﻣن ﺗﻠﻣﻳذﻩ( ودﻟت واﻟﺣﺳﺎب، واﻹﻣﻼء اﻟﻘراءة ﻓﻰ اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﻓﻰ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ اﻟﻣﻬﺎرات ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻋ( ت )اﺧﺗﺑﺎر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﻣدارس ﺗﻠﻣﻳذات ﺑﻳن واﻹﻣﻼء اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرﺗﻰ ﻓﻰ داﻟﺔ ﻓروﻗﺎً وﺟود ﻠﻰ .اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﺎدﻳﺔ اﻟﻣدارس وﺗﻠﻣﻳذات اﻟﻛرﻳم وﻗﺎم"ﻏزاﻟﺔ اﻟﻘﺎدر ﻋﺑد ﺷﻌﺑﺎن) "١٩٩١ اﻟﻣﻬﺎرات وإﺗﻘﺎن اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺑﺣث( اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺗ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ ﻟدى اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﻐﺔ )ﻋددﻫﺎ ﺑﻠﻎ ﺑﺎﻷزﻫر اﻹﺑﺗداﺋﻰ اﻟﺳﺎدس اﻟﺻف ٥٠٤ﻼﻣﻳذ( ﺗﻼﻣﻳذ اﺧﺗﺑﺎراً ﻋﻠﻳﻬم ﺷﻣﻝطﺑق ﻣﻬﺎرات اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﺎﻧب وﻓﻰ واﻟﻔﻬم، اﻟﺗﻌرف ﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة ﺟﺎﻧب ﻓﻰ أن ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث ﻧﺗﺎﺋﺞ ودﻟت واﻟﺧط اﻹﻣﻼﺋﻰ اﻟرﺳم ﺑﻣﻌﻧﻰ ٣٨اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺣﺻﻠوا اﻟذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣن% ﻣن أﻛﺛر ٠٥ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣن.% اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻧﺻف ﻣن أﻛﺛر ﺣﻔظوا ﻣﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎر ﺑﺣث وﺣﺎوﻝ"اﻟﺳﺎﻳﺢ ﺳﻳد) "٤٩٩١ ﻣﻬﺎرات ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻘرآن ﺗﺟوﻳد أﺣﻛﺎم أﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف ( وﺗﻛ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺷﻌﺑﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ اﻟﻔرﻗﺔ طﻼب ﻋﻧد اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة )ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ ٠٥وﻧت( ﺎطﺎﻟﺑ ﻣ وطﺎﻟﺑﺔ ﻓﻛرة ﻟدﻳﻬم ﻟﻳﺳت ﻣن اﻟﺗﺟوﻳد ﻷﺣﻛﺎم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺗدرﻳﺑﻬم ﺗم اﻟﺗﺟوﻳد، أﺣﻛﺎم ﻋن ﻣﺳﺑﻘﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، وﺑﻌد ﻗﺑﻝ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻬم إﻟﻰوﻗدم أﺣﻛﺎم ﻓﻰ اﻟطﻼب ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻗرآﻧﻰ ﻧص اﻟﺟﻬرﻳﺔ ﻗراءﺗﻬم ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ واﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺟوﻳد اﺧ ﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻓﻰ وﻗراءﺗﻬم ﻋﻣوﻣﺎً ﺗﺑﺎر ت)اﻹﺟراءﻳن ﺑﻳن اﻟﻔروق أن ( ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر، اﻟﺑﻌدى اﻹﺟراء ﻟﺻﺎﻟﺢ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ دﻻﻟﺔ ذات واﻟﺑﻌدى اﻟﻘﺑﻠﻰ )ﻗوﻳﺔ ارﺗﺑﺎط ﻋﻼﻗﺔ وﺟدت ﻛﻣﺎ= ٠ر.٧٨ ودرﺟﺎﺗﻬم اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات ﻓﻰ ﻟطﻼب ا درﺟﺎت ﺑﻳن( .اﻟﺗﺟوﻳد أﺣﻛﺎم ﻓﻰ ﺑﺣث واﺳﺗﻬدف "اﻟﺳوﻳدى وﺿﺣﻰ) "ﻣدى٤٩٩١ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋن اﻟﻛﺷف ( اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ ﺟﻬﺔ ﻣن واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻟﻣﻬﺎرات اﻷداء وﻣﺳﺗوى ﺟﻬﺔ ﻣن وﺗﻼوﺗﻪ ﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ ﻟدى أﺧرى )ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت اﻹﺑﺗداﺋﻰ، اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ٠٠١وﺗﻠﻣﻳذات )ﺗﻠﻣﻳذ،( ٠٠١ ﺗﻠﻣﻳذة( اﻣﺗدت ﻣنأﻋﻣﺎرﻫم )٩-ا٠١ ﺣﻔظ اﺧﺗﺑﺎر ﻫﻰ اﺧﺗﺑﺎرات أرﺑﻌﺔ ﻟﻬم ﻗدﻣت ﺳﻧوات ( واﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻼوة، واﺧﺗﺑﺎر اﻟﻛرﻳم، ﻟﻘرآن

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٨٩ ﻋﻼﻗﺔ وﺟود اﻟﺑﺣث ﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت اﻹﻧﺷﺎﺋﻰ واﻟﺗﻌﺑﻳر اﻹﻣﻼء ﻫﻣﺎ ﺷﻘﻳن ﻣن ﻳﺗﺄﻟف ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ وأﺧر ﻟﻠﻘراءة ﺣﻔظ ﺑﻳن ﻗوﻳﺔ ارﺗﺑﺎط ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أظﻬرت ﻛﻣﺎ اﻟﺟﻬرﻳﺔ واﻟﻘراءة اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ ﺑﻳن ﻗوﻳﺔ ارﺗﺑﺎط وﻗدر اﻟﻛرﻳم ﻟﻠﻘرآن اﻟﺗﻼﻣﻳذ.اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻬم ﺑﺣث ﻫدف "ةﻓﺎﻳز ﻋوض) "٥٩٩١ إﻟﻰ( ﺑﺣث ﻛﻝ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ وﺗﻼوﺗﻪ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ أﺛر ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت اﻷﺳﺎﺳﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺗﻼﻣﻳذ ﻟدى اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ واﻟﺗﻌﺑﻳر واﻹﻣﻼء اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات ﻣن )ﺗﻠﻣﻳذ٠٠٤( ة ) اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﻧﺣو ﺗﻠﻣﻳذ٠٠١ﻋﻠﻰ( ة اﻹﻋداد اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﺻف اﻟﻌﺎمﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن ى و ﻣﺛﻠﻬﺎ )و اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﻣدارس ﺗﻠﻣﻳذ٠٠١ﻣن( ة نﻣ وﻣﺛﻠﻬﺎ اﻟﻌﺎم اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن اﻹﻋدادى اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺻف اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﻣدارس ،ﻣن ﻫﻰ اﺧﺗﺑﺎرات ﺛﻼﺛﺔ ﺻف ﻟﻛﻝ ﻗدﻣت )، اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ اﻟﺗﻌﺑﻳر ،واﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣرﻳر ﻣﻬﺎرات ﻓﻰ واﺧﺗﺑﺎر ﻓروق وﺟود اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت " اﻹﻣﻼء " اﻟﻌرﺑﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم ، اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ )اﻹﻋدادى اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﺻف ﻓﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن درﺟﺎت ﻣﺗوﺳط ﺑﻳن إﺣﺻﺎﺋﻳﺎ داﻟﺔ (اﻟﻌﺎم ﻓروق وﺟدت ﻛﻣﺎ اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﺗﻠﻣﻳذات ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة اﺧﺗﺑﺎر ﺑﻳنﻓﻰ ﻓﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﺗﺣﻔﻳ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﺗﺣﻔﻳظ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻧﻔﺳﻬﺎ اﻟﻔروق ووﺟدت اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ظ اﻟﺛﺎﻟث ﻟﻠﺻف ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻔروق ﻧﻔس أﻳﺿﺎ وﺟدت ﻛﻣﺎ اﻟﺑﻌدى اﻟﺗﺣرﻳر ﻣﻬﺎرات ﻓﻰ أﻳﺿﺎً اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻣدارس ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌرﺑﻰ اﻟﺗﺣرﻳر وﻣﻬﺎرات اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ واﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣن ﻛﻝ ﻓﻰ اﻹﻋدادى اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ . ﺑﺣث واﺳﺗﻬدف "ﻋﻠﻰ ﻣﺣﻣد ﺳﻬﺎم) "٩٩٩١( ﺑﺣث ﺑﻌض ﻋﻠﻰ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ واﻗﺗﺻرت اﻹﺑﺗداﺋﻰ، اﻟﺧﺎﻣس اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ ﻟدى اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻓﻰ واﻟﻔﻬم اﻷداء ﻣﻬﺎرات )ﻋﻠﻰ ﺗﻼ٠١١اﻟﻌﻳﻧﺔ( وﺗﻠﻣﻳذ اتﻣﻳذ وﺣﺗﻰ اﻷوﻝ اﻟﺟزء ﻣن ﺑدءاً اﻟﻛرﻳم ﻟﻠﻘرآن ﻓﻘط اﻟﺣﺎﻓظﻳن ﻣن اﻷ ﺑﺑطﺎﻗﺎت اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة اﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻳﻬم طﺑق اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻣن اﻷﺧﻳرة اﻟﻌﺷرة ﺟزاء .اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻓﻰ واﻟﻔﻬم ﺑﺎﻷداء اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻷﺧطﺎء رﺻد ﺑﻳن ﻗوﻳﺔ ارﺗﺑﺎط ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت ﻋﻛﺳﻳ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أظﻬرت ﻛﻣﺎ اﻟﻔﻬم وﻣﻬﺎرات اﻟﻛرﻳم ﻟﻠﻘرآن اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﺣﻔظ درﺟﺔ ﺣﻔظ درﺟﺔ ﺑﻳن ﺔ .أﺧطﺎﺋﻪ ﻋدد ﻗﻝ ﺣﻔظﻪ درﺟﺔ زادت ﻛﻠﻣﺎ أى اﻷداء ﻓﻰ اﻷﺧطﺎء وﻋدد اﻟﻛرﻳم ﻟﻠﻘرآن اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﺑﺣث أﻣﺎ"ﻗوﻳدرى اﷲ ﻋطﺎء اﻟﻌرﺑﻰ ) "٢٠٠٢ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﻼﻗﺔ ﻋن اﻟﻛﺷف إﻟﻰ ﻫدف ﻓﻘد( ﺑذاﻛرة اﻟﺗﻠﻣﻳذاﻟﻘرآﻧﻰ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﻓﺋﺗﻳن ﺑﻳن اﻟﻣﻘﺎرن اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث واﻋﺗﻣد ﻳﻣﺛﻠﻬﺎ اﻷوﻟﻰ )وﻋددﻫم اﻟﻛﺗﺎب ﻳرﺗﺎدون اﻟذﻳن ٥٤اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻳرﺗﺎدون ﻻ اﻟذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻳﻣﺛﻠﻬﺎ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ واﻟﻔﺋﺔ ﺗﻠﻣﻳذاً( )وﻋددﻫم ٥٤اﻟﻛﺗﺎب وﺗم ﺗﻠﻣﻳذاً( اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣدارس إﺣدى ﻣن اﻻاﻟﻌﻳﻧﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﺷﺗرك اﻟﻘﺎﺳم ﻛوﻧﻬﺎ ﺑﺗداﺋﻳﺔ

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٩٩ اﻟﻣﺣﻔوظﺎت ﻓﻰ ﺗﺣﺻﻳﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻳﻬم طﺑق اﻟﻔﺋﺗﻳن،( ت )اﺧﺗﺑﺎر ﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ واﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣواد ﻓﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗذﻛر ﻧﺎﺣﻳﺔ ﻣن ﻳرﺗﺎدوﻧﻪ ﻻ واﻟذﻳن اﻟﻛﺗﺎب ﻳرﺗﺎدون اﻟذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺑﻳن ﻓروق وﺟود اﻟذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣن أﻓﺿﻝ اﻟﻛﺗﺎب ﻳرﺗﺎدون اﻟذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ وأن ،( واﻟﻣﺣﻔوظﺎت اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ) اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻧﺎ ﻣن ﻳرﺗﺎدوﻧﻪ اﻻ واﻟﺗﻛﻳف، اﻻﻫﺗﻣﺎم، اﻻﺳﺗﻳﻌﺎب، اﻟﺣﻔظ، ، اﻟﻌﻣﻝ )ﻻﺣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم أن وﺗﺑﻳن ﻧدﻣﺎج، أﺛر اﻟﻘرآﻧﻰ اً ﺎﻳإﻳﺟﺎﺑ ذاﻛرة اﻟﺗﻠﻣﻳذﻋﻠﻰ . اﻟﻣﺣور ﻫذا ﺑﺣوث ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻳق اﻟﻘـرآن ﺣﻔـظ ﺑـﻳن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻋﻠـﻰ رﻛـز اﻟﺑﺣـوث ﻫـذﻩ ﻣن ﻗﻠﻳﻼً ﺟﺎﻧﺑﺎً أن اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌرض ﻣن ﻳﺗﺿﺢ ﺑﺣــث ﻣﺛــﻝ اﻟــذاﻛرة واداء اﻟﻛــرﻳم " ﻋطــﺎء اﻟﻌرﺑــﻰ ﻗوﻳــدرى اﷲ) "٢٠٠٢ ﺑﺣــث إﻟــﻰ ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ "( اﻟﺑﺎﺳــط ﻋﺑــد ﺧﺿر" )٠٩٩١ أﺛر اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻟﺣﻔظ أن أظﻬر اﻟذى ( اً ﺎﻳـإﻳﺟﺎﺑ اﻟﺗـذﻛر ﻋﻠـﻰ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﺣـد ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫـﺎ اﻟﻛـرﻳم اﻟﻘـرآن ﺣﻔظ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻣن اﻷﻛﺑر اﻟﺟﺎﻧب رﻛز ﺣﻳن ﻓﻰ ، اﻟﻠﻐوى اﻟﻧﻣو اﺑﻌﺎد وﻣﺳﺗو اﻟﻘراءة ﻟﻣﻬﺎرات اﻷداء ى و . اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠـــﻰ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣــوث ﺗرﻛﻳــز أﻳﺿــﺎ ﻳﺗﺿــﺢ اﺧﺗﻳــﺎرﻛﻣــﺎ اﻻﺑﺗداﺋﻳـــﺔ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﺗﻼﻣﻳــذ ﻣــن ﻋﻳﻧﺗﻬــﺎ ﺑﺣـث ﻋدا ﻓﻳﻣﺎ ﺗﺣدﻳدا"ﻋـوض ﻓـﺎﻳزة ) "٥٩٩١ ، اﻹﻋـدادى واﻟﺛﺎﻟـث اﻟﺛـﺎﻧﻰ اﻟﺻـﻔﻳن ﻣـن ﻋﻳﻧﺗﻬـﺎ أﺧﺗـﺎرت ( وﺑﺣث"اﻟﺳﺎﻳﺢ ﺳﻳد "اﻟﺟﺎﻣ طـﻼب ﻣـن ﻋﻳﻧﺗـﻪ اﺧﺗﺎر اﻟذى ﻫـذﻩ أن ﻳﺗﺿـﺢ اﻟﻌﻳﻧـﺔ ﺑﺣﺟـم ﻳﺗﻌﻠـق وﻓﻳﻣـﺎ ، ﻌـﺔ )ﻋــن اﻟﻌﻳﻧــﺔ ﺣﺟــم ﻳﻘــﻝ اﻻ ﻋﻠــﻰ ﺣرﺻــت ﻓــرد٠٥اﻟﺑﺣــوث ( اً ﺑﺣــث ﻓــﻰ ﻛﻣــﺎ"اﻟﺳــﺎﻳﺢ ﺳــﻳد "،)٤٩٩١ وﻻ( )ﻋن ٥١٤ﻳزﻳد ، ﺧﺿر اﻟﺑﺎﺳط ﻋﺑد )ﺑﺣث ﻓﻰ ﻛﻣﺎ( ٠٩٩١ .( ﺷـــﺎع اﻟـــذى اﻹﺣﺻـــﺎﺋﻰ اﻷﺳـــﻠوب أن ﻓﻳﺗﺿـــﺢ اﻟﻣﺳـــﺗﺧدﻣﺔ ﻹﺣﺻـــﺎﺋﻳﺔ اﻷﺳـــﺎﻟﻳب ﺣﻳـــث ﻣـــن أﻣـــﺎ اﺳــﺗﺧدا( ت )اﺧﺗﺑــﺎر ﻫــو اﻟﺑﺣــوث ﻫــذﻩ ﺑــﻳن ﻟدراﺳــﺔﻣﻪ ﻣــن ﻗﻠﻳــﻝ ﻋــدد اﺳــﺗﺧدم ﺣــﻳن ﻓــﻰ ، اﻟﻔــروق دﻻﻟــﺔ ﻫــذ اﺑﺣــوث ارﺗﺑــﺎط ﻣﻌﺎﻣــﻝ اﻟﻣﺣــور "ﺑﻳرﺳــون "وﻣﺳــﺗوى اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﺣﻔــظ ﻣﺳــﺗوى ﺑــﻳن اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﻟدراﺳــﺔ ، ﻋﻘــﻳﻼن ﻣوﺳــﻰ )ﺑﺣــث ﻣﺛــﻝ ﻣﻌــﺎ واﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﻘــراءة ﻟﻣﻬــﺎرات أو وﺣــدﻫﺎ اﻟﻘــراءة ﻟﻣﻬــﺎرات ١٩٩١اﻷداء( ، اﻟﺳوﻳدى وﺿﺣﻰ )٤٩٩١وﺑﺣث (. اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﺗﺳﻘت ﻓﻘد اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻳﻣـﺎوﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻛـرﻳم اﻟﻘـرآن ﺣﻔـظ ﺑﺗـﺄﺛﻳر ﻳﺗﻌﻠـق ﻣﺛـﻝ اﻟذاﻛرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻟﺣﻔظ إﻳﺟﺎﺑﻰ اﺛر وﺟود إﻟﻰ اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ أﺷﺎرت ﺣﻳث اﻟذاﻛرة أداء ﺑﺣـث ، ﺧﺿر اﻟﺑﺎﺳط ﻋﺑد )ا٠٩٩١ ﻋطـﺎ اﻟﻌرﺑﻰ ) وﺑﺣث( ﷲ ، ﻗوﻳـدرى ٢٠٠٢ ﺑـﻳن ﺑﺎﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻳﺗﻌﻠـق وﻓﻳﻣـﺎ ،( واﻟﻛﺗﺎﺑــ اﻟﺟﻬرﻳــﺔ اﻟﻘــراءة ﻟﻣﻬــﺎرﺗﻰ اﻹداء وﻣﺳــﺗوى اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﺔﺣﻔــظ وﺑــﻼ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣــوث ﻛــﻝ أﺷــﺎرت ﻣﻬــﺎرات وﻧﻣــو اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﺣﻔــظ ﺑــﻳن ﻗوﻳــﺔ ارﺗﺑــﺎط ﻋﻼﻗــﺔ وﺟــود إﻟــﻰ اﺳــﺗﺛﻧﺎء واﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﺟﻬرﻳــﺔ اﻟﻘــراءة دﺗﺣدﻳ اً اﻟﻔر ﺟﺎءت وﻟذا ، . اﻟﺣﺎﻓظﻳن ﻏﻳر ﻣﻘﺎﺑﻝ ﻓﻰ اﻟﻛرﻳم ﻟﻠﻘرآن اﻟﺣﺎﻓظﻳن ﻟﺻﺎﻟﺢ داﺋﻣﺎ وق

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٠٠١ اﻫﺗﻣﺎﻣﻬــﺎ ﻣوﺿــﻊ ﻳﻛــن ﻟــم اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣــوث ﻫــذﻩ أن ﺑﺣــثإﻻ اﻟﻘــر ﺣﻔــظ ﺑﻬــﺎ ﺗــم اﻟﺗــﻰ آاﻟطــرق ن . واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرﺗﻰ او اﻟذاﻛرة ﺑﺳﻌﺔ اﻟطرق ﻫذﻩ ﻋﻼﻗﺔ أو اﻟﻛرﻳم ﺗﻌﻠﻳق ﻋﺎم: اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣوث ﻋﻠﻰ  ﺑﺎﻟﻧﺳﺑ :ﻟﻠﻬدف ﺔ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻛﻔــﺎءة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌــرف إﻟــﻰ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣــوث ﻣﻌظــم ﻫــدﻓت ﻋــﺎم ﺑﺷــﻛﻝ أﺣــد أو اﻟـذاﻛرة، ﺳـﻌﺔ ﻣﺛـﻝ اﻟﻣﺗﻐﻳـرات ﺑﻌـض ﻋﻠـﻰ أﺛرﻫـﺎ ودراﺳـﺔ أﺧـرى، ﺑﺈﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬـﺎ ﺧﻼﻝ ﻣن طرﻗﻬﺎ .واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات  : ﻟﻠﻌﻳﻧﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑ ﻓـﻰ اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﺔ اﻟﻌﻳﻧـﺎت ﺗﻧوﻋت ﻛـﺎن اﻟﻌﻳﻧـﺔ ﺣﺟـم ان اﻟﺑﺣـوث ﺑﻌـض ﻓـﻰ ﻓﺗﺟـد اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﺣـوث ﺑﺣـث ﻣﺛـﻝ ﺟـدا ﺻـﻐﻳرا وآﺧـرﻳن " إرﻳﻛﺳـون ) "Ericsson et al (2004 ﻓـرد ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﺣـث اﻗﺗﺻـر ﺣﻳـث ﻫو واﺣد Rajan"" ﺑﺣـث ﻓـﻰ ﻛﻣـﺎ ﻗﻠـﻳﻼ اﻛﺛر او ، اﻻﺳﺗﺛﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟذاﻛرة ﺻﺎﺣب" ﻧﻳﺳـت) "Niest (2006 ) اﻟﻌﻳﻧـــﺔ اﻟ٦ﺑﻠﻐـــت ﺑﻌـــض ﻓـــﻰ وزادت ﺗﻼﻣﻳـــذ ( ﻓﺑﻠﻐـــت ﻗﻠـــﻳﻼ اﻷﺧـــرى ١١ﺑﺣـــوث ﺑﺣـــث ﻓـــﻰ ﻛﻣـــﺎ ﺗﻠﻣﻳـــذا وآﺧـرﻳن " ﻛـوﻧرز) "Conners et al (2001 ﻣﺛـﻝ ﺟـدا ﻛﺑﻳـر ﻓﻳﻬـﺎ اﻟﻌﻳﻧـﺔ ﺣﺟـم ﻛـﺎن اﻟﺑﺣـوث وﺑﻌـض ، )ﺑﺣث ، ﻋوض ٥٩٩١ﻓﺎﻳزة ﺑﻠﻐت( ٠٠٤ ةﺗﻠﻣﻳذ ﺣﺟـم ﻛـﺎن اﻟﺑﺣـوث وﺑﻌـض ، اﻟﻌﺎم اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣدارس ﻣن ﻣﺛﻝ وﺗﻠك ﻫذﻩ ﺑﻳن وﺳط اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺑﺣث "ﺳﻳد"ﺣﻣدان) ٤٩٩١ )ﺑﻠﻐت( طﺎﻟﺑ٠٥ ( ﺎً. وطﺎﻟﺑﺔ  ﺣﻳـث اﻟدراﺳـﻳﺔ واﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟزﻣﻧـﻰ اﻟﻌﻣـر اﺧﺗﻠـف ﻓﻘـد اﻟﻌﻣرﻳـﺔ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﺣﻳـث ﻣن ﺿـﻣتأﻣﺎ اﻟﻌﻳﻧـﺔ ﺑﺣــث ﻓــﻰ" وﻣــﺎزﻧﻰ " "ﻛرﻳــك "Craik & Masani (1969) اﻟﺷــﺑﺎب ﻣــن إﺣــداﻫﻣﺎ ﻋﻣــرﻳﺗﻳن ﻓﺋﺗــﻳن "ﻫــوﻟﻣز "وطﺑــق ، اﻟﺳــن ﻛﺑــﺎر ﻣــن وواﻟﺛﺎﻧﻳــﺔ " ﻣــﺎﻟوﻧﻰ"Holes & Malone (1990) ﻓﺋــﺎت ﻋﻠــﻰ ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ اﻣﺗــدتﻋﻣرﻳــﺔ ﻣــنأﻋﻣــﺎرﻫم ) ٧١ – ٦٢ ﺳــﻧﺔ ( ﻗﺻــر ﺣــﻳن ﻓــﻰ ت،" ) ﻋــوض ﻓــﺎﻳزة "٥٩٩١ ( ﺎﻋﻳﻧﺗﻬـــــــ اﻟﻣرﺣﻠـــــــ طـــــــﻼب ﺔﻋﻠـــــــﻰ ﻋﻠﻳﻬـــــــﺎ ﻓطﺑـــــــق اﻻﺑﺗداﺋﻳـــــــﺔ اﻟﻣرﺣﻠـــــــﺔ أﻣـــــــﺎ ، اﻹﻋدادﻳـــــــﺔ" "ﺟﺗﻧﺗـــــــﺎج Guttentag, (1984) ، واﺧــرون ﺟﺗﻧﺗــﺎج Guttentag et al (1987) واﺧــرون ﺑورﻛوﺳــﻛﻲ Borkowski et al (1987 واﺧرﻳن ،ﺑﻳﺑﻛوBebko et al(1998) اﻟراﺑـﻊ اﻟﺻـف وﻧﺎﻝ ، وﻏﻳرﻫم .اﻷﺧرى اﻟﺻﻔوف ﻣن اﻛﺛر اﻟﺑﺣوث ﻫذﻩ ﻣن اﻷوﻓر اﻟﻧﺻﻳب اﻻﺑﺗداﺋﻰ  : ﻟﻸدوات ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ وأﻟﻔﺎظ اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻋدﻳﻣﺔ ﻣﻘﺎطﻊ اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﻟﻘﻳﺎس اﻟﺑﺣوث ﺑﻌض اﺳﺗﺧدﻣت ﺎً ﻣﺛﻝ ﻣﺟردة ﻣﻣـدوح " " )٤٩٩١ﻏﺎﻧم( اﻷ ﻣـن ﻣﺛـﻝوﻗـواﺋم رﻗـﺎم " إرﻳﻛﺳـون "وآﺧـرﻳن Ericson et al (2004) اﺳـﺗﺧدم وﺑﻌﺿـﻬﺎ ﻣﻘطﻌــــــــــــــــــــــــــﻳن وذات واﺣــــــــــــــــــــــــــد ﻣﻘطــــــــــــــــــــــــــﻊ ذات ﻛﻠﻣــــــــــــــــــــــــــﺎت" ﺳــــــــــــــــــــــــــﻳﺟﺎﻝ "و" إﻟﻳــــــــــــــــــــــــــك "ﻣﺛــــــــــــــــــــــــــﻝ Alike & Seigel (1976) وﺻـور اً ﻣﺛـﻝ وآﺧـرﻳن " ﺑﻳﻛـو "Bebko et al (1998) ، وآﺧـرﻳن " ﻛـوان " Cowan et al (1991) أرﻗﺎﻣــ اﺳــﺗﺧدم وﺑﻌﺿــﻬﺎ ﺎً وأﺷــﻛﺎﻻً ﻣ وﻛﻠﻣــﺎت ﺛــﻝ"اﻟﻧﺟــﺎر ﺟــﺎﺑر) "٠٨٩١(

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ١٠١ اﺳﺗﺧدم وﺑﻌﺿﻬﺎ" ﺑﻳﺗﺷﻛﺎ"و"ﺑﺎﻧدورا "ﻣﺛﻝ ﻣﻌﻧﻰ ذات ﻟﻐوﻳﺔ ﺷﻔرات Bandura & Bachicha (1974) ، وﺑطﺎﻗـﺎت اﻻﺧﺗﺑـﺎرات ﻋﻠـﻰ ﻓﺎﻋﺗﻣـدت واﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻟﺟﻬرﻳـﺔ اﻟﻘـراءة ﻣﻬـﺎرات ﻗﻳﺎس ﻓﻰ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ اﻷدوات أﻣﺎ ا ﻟرﺻد ﻷاﻟﻣﻼﺣظﺔ.ﺧطﺎء ﻸﻟﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ :اﻻﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺳﺎﻟﻳب ﻣﺛــﻝﺑ اﻟﺗﺑــﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳــﻝ اﺳــﺗﺧدم ﻌﺿــﻬﺎ" أورﻧﺷــﺗﻳن "و" ﺑــﺎﻟﻣر "Palmer & Ornstin (1971) و"وآﺧـرﻳن " ﻣﻳـوﻧر) Meunier et al (1974 وﻫـﺎﻳز، ""و""روزﻧـر Hayes & Rosner (1975) ، و""رﻳﺗﺷﻬﺎرت Reichhar et al (1975) ، و"وآﺧرﻳن " ﻛوان Cowan et al (1991) اﺳـﺗﺧدم وﺑﻌﺿﻬﺎ )ت اﺧﺗﺑـــﺎرt-testﻣﺛـــ ( ﻝ"ﺧﺿـــر اﻟﺑﺎﺳـــط ﻋﺑـــد) "٠٩٩١ ،"( ﻳﺎرﻛﻧـــدى ﻫـــﺎﻧم) "١٩٩١ ،"( اﻟﺳـــﺎﻳﺢ ﺳـــﻳد " )٤٩٩١ ،"( ﻋﺑـــدﻩ ﺳـــﻬﺎم) "اﷲ٩٩٩١ ﻋطـــﺎء اﻟﻌرﺑــــﻰ ،) "( ٢٠٠٢ ارﺗﺑــــﺎط ﻣﻌﺎﻣـــﻝ اﺳــــﺗﺧدم وﺑﻌﺿـــﻬﺎ( "ﺑﻳرﺳـــون "ﻣﺛـــﻝ"ﻋﻘـــﻳﻼن) "١٩٩١ ،"( اﻟﻣﻐﺎﻣﺳـــﻰ) "١٩٩١ ، "( وﺿـــﺣﻰ"اﻟﺳـــوﻳدى) ٤٩٩١ ، "( ﺳـــﻬﺎم ﻋﺑدﻩ) "٩٩٩١ (. ﻟﻠ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ :ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗوﺻـﻝ وآﺧـرون" رﻳﺗﺷـﻬﺎرت "Reichhar et al (1975) اﻟـﻰ وﺟـود اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﺑـﻳن داﻟـﺔ ﻓـروق ﺑﺣـث واظﻬـر ، اﻟﺗراﻛﻣـﻰ ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻟﻌﻧﻘودى اﻟﺗراﻛﻣﻰ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﺗراﻛﻣﻰ وآﺧـرﻳن " ﺟﺗﻳﻧﺗـﺎج "Guttentag et al (1987) اﻟﺗــراﻛ ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟواﺣــدة اﻟﻛﻠﻣــﺔ وﻣﺳــﻣﻌﻰ اﻟﺗــراﻛﻣﻳﻳن اﻟﻣﺳــﻣﻌﻳن ﺑــﻳن داﻟــﺔ ﻓروﻗــﺎ ، ﻣﻳﻳن ﺑﺣـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــث واظﻬـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر " ﻣﺎﺳـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻛوﻳورى " Mac Quarrie (2002) واﻟﺗـدرﻳب اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﻳب ﻣن ﻛﻝ ﻋﻠﻰ اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﻧﻳﺔ ﺗﻔوق اظﻬـرت ﻛﻣﺎ ، اﻟﻣوازى اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﻳب وﺗﻔوق ، اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻓﻰ اﻟﻣوازى " ﻧﻳﺳـت " Nist (2006) ﻋﻠـﻰ اﻟزاﺋـد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﻧﻳﺔ ﺗﻔوق ﻣـن "اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ واﻟﺗﻌـرف اﻻﺣﺗﻔـﺎظ ﻓـﻰ اﻻﺧـرى اﻟﻔﻧﻳـﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ أﻣﺎﺣﻳث ﺗﻔوﻗت ﻓﻘد اﻟﻛﻔﺎءة ﺣﻳث ﻣن ﻓﻧﻳﺔ ﻓﻠـم اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ ﺣﻳـث ﻣـن اﻣـﺎ اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﻳب ﻳﺗوﺻـﻝ" ﺟﺎﻛﺳـون"و" ﻛـﺎﺗز "Cates & Jackson (2003) ،" وﻧﻳﺳـت"Niest (2006) إﻟـﻰ ﻓـروق ا ﻣﻬﺎرات ﻓﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑﻳن ﺗوﺻـﻝداﻟﺔ ﺣـﻳن ﻓـﻰ ، ﻟﻬﺟﺎء" ﺳـﺑرﻳﻧﺎ "Sabrenai (1994) إﻟـﻰ أن ﻓﻧﻳـﺔ .ﻟﻌﻳﻧﺗﻪ اﻟوظﻳﻔﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻣﻬﺎرات ﻓﻰ ﻣﻠﺣوظﺎ ﺗﺣﺳﻧﺎ اظﻬرت اﻟﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻔﻧﻳﺎت اﺣد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ  : اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﻧﺣو ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓروض ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻳﻣﻛن اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣوث اﻟﻳﻪ ﺗوﺻﻠت ﻣﺎ ﺿوء ﻓﻰ ١ -ذاتﻻ ﻓروق ﺗوﺟد ﺑـﻳن اﻟﻛـرﻳم اﻟﻘـرآن ﺣﻔظ طرق اﺧﺗﻼف إﻟﻰ ﺗرﺟﻊ اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﻓﻰ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ دﻻﻟﺔ اﻟﺗﺳﻠﺳــﻠﻰ اﻟﺣﻔــظ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ )اﻟﺛﻼث اﻟﺣﻔــظ ﻣﺟﻣوﻋــﺎت -اﻟﺟﻣﻌــﻰ اﻟﺣﻔــظ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ -اﻟﺣﻔــظ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻟدى( اﻻﺑﺗاﻟﻣﻘﺳم.داﺋﻰ

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٢٠١ ٢ -ﻻ ﺗرﺟــﻊ اﻟﺟﻬرﻳــﺔ اﻟﻘــراءة ﻣﻬــﺎرات ﻓــﻰ إﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ دﻻﻟــﺔ ذات ﻓــروق ﺗوﺟــد ﺣﻔــظ طــرق اﺧــﺗﻼف إﻟــﻰ اﻟﺗﺳﻠﺳــﻠﻰ )اﻟــﺛﻼث اﻟﺣﻔــظ ﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﺑــﻳن اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن -اﻟﺟﻣﻌــﻰ –اﻟﺻــف ﺗﻼﻣﻳــذ ﻟــدى( اﻟﻣﻘﺳــم اﻟراﺑﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ . ٣ -ﺣﻔـــظ طـــرق اﺧـــﺗﻼف إﻟـــﻰ ﺗرﺟـــﻊ واﻹﻣـــﻼء اﻟﺧـــط ﻣﻬـــﺎرات ﻓـــﻰ إﺣﺻـــﺎﺋﻳﺔ دﻻﻟـــﺔ ذات ﻓـــروق ﺗوﺟـــد ﻻ اﻟﺗﺳﻠﺳــﻠﻰ )اﻟــﺛﻼث اﻟﺣﻔــظ ﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﺑــﻳن اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن -ﻣﻌــﻰاﻟﺟ -اﻟﺻــف ﺗﻼﻣﻳــذ ﻟــدى( اﻟﻣﻘﺳــم اﻻاﻟراﺑﻊ .ﺑﺗداﺋﻰ ٤ - اﻟﺗ ﻣﻬﺎرات ﻓﻰ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ دﻻﻟﺔ ذات ﻓروق ﺗوﺟد ﻌﻻ طـرق إﺧـﺗﻼف إﻟﻰ ﺗرﺟﻊ اﻹﺑداﻋﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ ﺑﻳر اﻟﺗﺳﻠﺳـــﻠﻰ اﻟـــﺛﻼث اﻟﺣﻔـــظ ﻣﺟﻣوﻋـــﺎت ﺑـــﻳن اﻟﻛـــرﻳم اﻟﻘـــرآن ﺣﻔـــظ –اﻟﺟﻣﻌـــﻰ -ﺗﻼﻣﻳـــذ ﻟـــدى( اﻟﻣﻘﺳـــم اﻟراﺑﻊ ﺑﺗداﺋﻰاﻻاﻟﺻف