طرق حفظ القرآن الكريم وعلاقتها بسعة الذاكرة وكل من مهارتي القراءة والجهر

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٠٧- Reading Aloud And Writing Skills :واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرﺗﻲ أ: -اﻟﻣﻬﺎرة Skill ﻧﺣو ﻣوﺟﻬﺎً ﻳﻛون أن أوﻟﻬﻣﺎ ﺟوﻫرﻳﺎن، ﺷرطﺎن ﻟﻪ ﻳﺗواﻓر اﻟذي اﻟﻣﻛﺗﺳب اﻟﺳﻠوك ﻋﻠﻰ ﺗدﻝ ﺟﻬد وأﻗﻝ وﻗت أﻗﺻر ﻓﻲ اﻟﻬدف إﺣراز إﻟﻰ ﻳؤدي ﺑﺣﻳث ﻣﻧظﻣﺎً ﻳﻛون أن وﺛﺎﻧﻳﻬﻣﺎ ﻫدف، إﺣراز )ﻣﻣﻛنأﺑ ﺻﺎدقﻓؤاد وآﻣﺎﻝ ﺣطب و ٤٩٩١، : ٨٥٦.( ب: -اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة Reading Aloud ﻣ اﻟﻔﺎظ إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﻳﺔ اﻟرﻣوز ﺗرﺟﻣﺔ ﺑﻬﺎ ﻳﺗم اﻟﺗﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺔطوﻗﻧﻫﻲ ﻣﺳﻣوﻋﺔ، وأﺻوات اﻟذﻫﻧﻲ اﻟﻧﺷﺎط وﻋﻠﻰ ﻟﻠرﻣز، اﻟﻌﻳن رؤﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺗﻣد ﻓﻬﻲ ﻣﻌﻧﻰ، ﻣن ﺗﺣﻣﻝ ﻣﺎ ﺣﺳب اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﺗﺑﺎﻳﻧﺔ وﻋ اﻟرﻣز، ﻣﻌﻧﻰ إدراك ﻓﻲ )اﻟرﻣز ذﻟك ﻋﻠﻳﻪ ﻳدﻝ ﻋﻣﺎ اﻟﻣﻌﺑر اﻟﺗﻠﻔظ ﻠﻰﻗورة ﺳﻠﻳﻣﺎن ﺣﺳﻳن ، ١٨٩١: ٩٢١ ( اﻟﻣﻌﺑر اﻟﻠﻐوي اﻟﻧطق ﻋﻠﻰ اﻟﻘدرة : "ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرة وﺗﻌرف ﺗﻛرار أو إﺑداﻝ أو إﺿﺎﻓﺔ أو ﺣذف دون ودﻗﺔ ﺳرﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻧطق ﻫذا ﻳﺗم ﺑﺣﻳث اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ، اﻟﻣﺎدة ﻋن ﻟﺣرف ﻛﻠﻣﺔ أو ﻓﻲ واﻟﻘﺻﺎر اﻟطواﻝ اﻟﺣرﻛﺎت وﻧطق اﻟﺷﻣﺳﻳﺔ، اﻟﻼم وإدﻏﺎم اﻟﻘﻣرﻳﺔ اﻟﻼم وإظﻬﺎر ".اﻟﻣﻌﻧﻲ ﺗﻣﺎم ﻋﻧد واﻟوﻗوف ﺗﺎﻣﺔ ﺟﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﻧطق ﻣراﻋﺎة ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺎﺳب، طوﻟﻬﺎ ج:-اﻟﻛﺗﺎﺑﺔWriting ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻔﻬوم ﺗﺣدﻳد ﻳﻣﻛن )١( ﻗر واﺳﺗﺣﺎﻟت اﻟرﻣوز اﺿطرﺑت وإﻻ ﺻﺣﻳﺣﺎً رﺳﻣﺎً اﻟﺣروف رﺳم ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرة (.ﺧط )اءﺗﻬﺎ )٢( إﻟﻰ ﺗرﺟﻣﺗﻬﺎ ﺗﻌذرت وإﻻ اﻟﻠﻐﺔ أﻫﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﺗﻔق اﻟﺗﻲ ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرة (.إﻣﻼء )ﻣدﻟوﻻﺗﻬﺎ )٣ ﻓﻬم اﺳﺗﺣﺎﻝ وإﻻ ﺧﺎرﺟﻲ ﺧﺎص ﻧظﺎم ﻓﻲ ووﺿﻌﻬﺎ واﻟﺟﻣﻝ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻘدرة ( ﺗﺷ اﻟﺗﻲ واﻷﻓﻛﺎر ﺗﺣرﻳريﺗاﻟﻣﻌﺎﻧﻲ ﺗﻌﺑﻳر )ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣﻝ)( ﻣﺟﺎور، اﻟدﻳن ﺻﻼح ٨٩٩١ﻣﺣﻣد: ٨٧١ (. "وﻗﺳﻣتﻋوض ﻓﺎﻳزة " )٥٩٩١: ٩٥ وﺗﺷﻣﻝ )اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺗﺣرﻳر ﻣﻬﺎرات : إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻬﺎرات ( (واﻹﻣﻼء اﻟﺧط وﻣﻬﺎرات ،. اﻻﺑداﻋﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﺗﻌﺑﻳر  :اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺗﺣرﻳر ﻣﻬﺎرات Handwriting and dictation skills

الثانى الفصل البحث متغيرات - ١٧- و اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣوﺿوﻋﻪ ﻣﻌﻳن ﻟﻐوي ﻧظﺎم وإﻋطﺎء ﻛﺗﺎﺑﺗﻬﺎ، وﻗواﻋد اﻟﺗرﻗﻳم وﻋﻼﻣﺎت اﻟﺣروف ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت ﺑﺻرﻳﺔ ﺻورة ، )اﻟﺧطﻳﺔ اﻟﺻورة ﺣﻳث ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﺻﺣﺔ وﺳﻳﻠﺔ وﻫﻲ ﺣﺳن ﺷﺣﺎﺗﻪ ٠٩٩١،: ١١ (.  :اﻻﺑداﻋﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﺗﻌﺑﻳر creative writing skills اﻟﺳﻳطر ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد ﻟﻘدرة ﻣؤﺷر وﻫو اﻟﺣﺎﻝ ﻟﻣﻘﺗﺿﻰ وﻣﻧﺎﺳب ﻛﺗﺎﺑﺔ دﻗﻳق ﻟﻐوي ﻋﻣﻝ ﻋﻠﻰ ة اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻟﻠﻔﻧون اﻟﻠﻐوﻳﺔ واﻹﺟﺎدة اﻻﺳﺗﺧدام وﺛﻣرة اﻟﻠﻐﺔ. )أﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﻣدﻛور ١٩٩١،: ٤٢(. :اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ( اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺗﺣرﻳر ﻣﻬﺎرات )واﻹﻣﻼء اﻟﺧط ﺑﻣﻬﺎرات واﻟﻣﻘﺻود ﺗﺗﺿﻣﻧﻪ ﺑﻣﺎ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻹﻣﻼء ﻗواﻋد ﺣﺳب ﺻﺣﻳﺣﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻗدرة " ﺣروف ﻣن ، و رﺳﻣﻬﺎ ر واﻟدﻗﺔ اﻟﺣروف، ﺑﻳن اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت ﻣراﻋﺎة ﻣﻊ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ أﺣﺟﺎم ﻓﻲ ﺻﺣﻳﺣﺎً ﺳﻣﺎً ".اﻟﺳطور ﻋن واﻻﻧﺣدار اﻟﻣﻳﻝ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات أﻣﺎاﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋدد ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻗدرة : "ﺑﻬﺎ ﻓﻳﻘﺻد اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻻﺑداﻋﻲ واﻟﺻﺣ اﻟﺗرﻗﻳم، ﻋﻼﻣﺎت ﻓﻳﻬﺎ ﻳراﻋﻰ ﻗﺻﻳرة، ﻓﻘرات ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺳطور ﻣن اﺳﺗﺧدام ﻓﻲ اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﺔ ".ﻣﻧطﻘﻳﺎً ﺗﺗﺎﺑﻌﺎً ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﺣددة، أﻓﻛﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺗﻣﻠﺔ اﻟﻘواﻋد، : اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﺑﻬﺎ ﺗﺗﻣﻳز اﻟﺗﻰ اﻟﻣﻬﺎرات ﻣن - ﺻﺣﻳﺣﺎ ﻧطﻘﺎ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣنﻧطق . واﻹﻋراب اﻟﺑﻧﻳﺔ ﺣﻳث - اﻟﻘـــراءة ﻓـــﻰ اﻹﻧطـــﻼق ﻋـــن اﻟﺻـــوﺗﻰ واﻟﺗﻌﺑﻳـــر ، ﻣﺧﺎرﺟﻬـــﺎ ﻣـــن اﻟﺣـــروف إﺧـــراج ﺻـــﺣﺔ ﻣراﻋـــﺎة ﻣـــﻊ ا أو ﺷﻌرا اﻟﻣﻘروء ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻳﺷﺗﻣﻝ اﻟﺗﻰ ﺑﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻧطق وﻋدم ، ﻣﻧﺛرا )ﻳﻧطـق ﻻ ﺎ ﺳﻠﻳﻣﺎن ﻗﺣﺳﻳن و ةر ١٨٩١،: ٢٤١(. وﻳﺿﻳف"ﻣﺻطﻔﻰ ﻓﻬﻳم") ٨٩٩١: ٠٧ : ﻣﻬﺎرة اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات إﻟﻰ( - . ﺗﻛرار أو إﺑداﻝ أو إﺿﺎﻓﺔ أو ﺣذف دون واﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺣروف ﺟﻣﻳﻊ ﺗﻣﻳﻳز ﻓﺎﻟﺣذف ﻳﺣذف أن ﻳﻌﻧﻰ: ﺣرﻓ ﺧطﺄ ﺎاﻟﺗﻠﻣﻳذ ﺑدﻻ ﻓﺗﺎن ﻳﻘرأ ﻛﺄن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣن أﻛﺛر ﻣنأو ، ﻓﺳﺗﺎن . ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ ﻳﻐﻳر ﻣﻣﺎ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣن أﻛﺛر أو ﻛﻠﻣﺔ ﻳﺣذف أو :اﻹﺿــﺎﻓﺔ ﺣرﻓــ ﺧطــﺄ اﻟﺗﻠﻣﻳــذ ﻳﺿــﻳف أن ﺎﻫــﻰ إﻟــﻰ أﻛﺛــر أو ﻛﻠﻣــﺔ ﻳﺿــﻳف أو اﻟﻛﻠﻣــﺔ إﻟــﻰ أﻛﺛــر أو .ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ ﻳﻐﻳر ﻣﻣﺎ اﻟﺟﻣﻠﺔ :اﻹﺑداﻝ ﻛ اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻳﺳﺗﺑدﻝ أن ﻳﻌﻧﻰ ﻳﻘـرأ ﻛﺄن ، اﻟﺻوت أو اﻟﺷﻛﻝ ﻓﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ ﻳﻛون أن دون ﺑﺄﺧرى ﻠﻣﺔ . راﺋﻊ ﻣن ﺑدﻻً راﺑﻊ ﻳﻘرأ ﻛﺄن أﺧر ﺑﺣرف ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻰ ﺣرﻓﺎً ﻳﺳﺗﺑدﻝ أو ﻛﺎن ﻣن ﺑدﻻً ﻋﺎش

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٢٧- :اﻟﺗﻛــرار ﺑﻌــ اﻟﺣــرف أو اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻗــراءة اﻟﺗﻠﻣﻳــذ ﻳﻛــرر أن دﻳﻌﻧــﻰ ﺳــ ﻣــرة أوﻝ ﻗراءﺗــﻪ أو اﻟﺻــﺣﻳﺣﺔ ﺑﺎﻟطرﻳﻘــﺔ واء اﻟﺧﺎطﺋﺔ) ﻋﺑد أﺣﻣد ﻣﺻطﻔﻰ، وﻓﻬﻳم ٠٠٠٢اﷲ: ٥٩-٦٩(. . -ﺑﻳﻧﻬﺎ اﻟﺧﻠط وﻋدم اﻟﻧظر ﺑﻣﺟرد اﻟﻣﻘروءة واﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺣروف ﺟﻣﻳﻊ ﺗﻣﻳﻳز -واﻟوﻗ واﻟﻧﺑرة ﺑﺎﻟﺻوت اﻟﻣﻌﻧﻰ فﺗﻣﺛﻳﻝ . . -اﻟﻣﻧﺗظم واﻟﺗﻧﻔس ، اﻟﺗوﺗر ﻣن اﻟﺗﺣرر -اﻟﻣﻧﺎﺳب اﻟﻘراﺋﻰ اﻟوﻗﻟاﻻﺳﺗرﺳﺎﻝ ﻣواﺿﻊ ﻣراﻋﺎة ﻣﻊ فﻠﻣوﺿوع . اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ -اﻟﻧط ﺳﻼﻣﺔ.ﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻼﺋﻰ اﻟرﺳم ﻋﻠﻣﺎء اﺗﻔق ﻣﺎ ﻗراءة وﻫو ، اﻹﻣﻼﺋﻰ ق -اﻟوﻗ فﺣﺳن دﻋﻧ. اﻟﻣﻌﻧﻰ ﺗﻣﺎم -اﻟﺟﺳ اﻟﺗﻌﺑﻳرات ﻣﻳاﺳﺗﺧدام.اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻓﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺗﻰ واﻹﺷﺎرات ﺔ . -اﻟﺻوﺗﻳﺔ اﻟطﺑﻘﺎت ﻓﻰ اﻟﺗﻧوﻳﻊ -ا ﻓﻰ اﻟﺷﺧﺻﻳﺎت وﻣواﻗف اﻟﻣﻌروﺿﺔ اﻟوﺟداﻧﻳﺔ اﻟﺣﺎﻻت ﺗﻐﻳﻳرات ﻋن اﻟﺗﻌﺑﻳر.ﻟﻣوﺿوع . -ﺧﺟﻝ أو ﺧوف دون ﺛﻘﺔ ﻓﻰ اﻷداء -اﻷﻟـــف )ﺻـــﺣﻳﺣﺎً ﻧطﻘـــﺎً اﻟطـــواﻝ اﻟﺣرﻛـــﺎت ﻧطـــق -اﻟـــواو -ﺻـــﺣﻳﺣﺎً ﻧطﻘـــﺎً اﻟﻘﺻـــﺎر واﻟﺣرﻛـــﺎت ( اﻟﻳـــﺎء اﻟﻔﺗﺣﺔ -)اﻟﺿﻣﺔ( -اﻟﻛﺳرة . -اﻟﺗﻠﻣﻳذ أﺟﻠﻬﺎ ﻣن ﻳﻘرأ اﻟﺗﻰ اﻷﻏراض ﺣﺳب اﻟﻘراءة ﻓﻰ اﻟﺳرﻋﺔ ﻣﻌدﻝ ﺗﻛﻳف . -اﻹﻋـراب ﻗواﻋـد ﻣراﻋـﺎة )ﺣﻣـ ﺳـﻳد ٤٩٩١دان،: ٣٥)(،: ﻋﺑـدﻩ،ﻓـﻲ ٩٩٩١ﺳـﻬﺎم: ٠٦)،: (ﻓـﻲ ﺳــﻠوى ٠٠٠٢،ﻋــزازي : ٢٠١)،: (اﻟــدﻳب،ﻓــﻲ ٣٠٠٢ﺧﻠــف : ٠٤)،: (ﺑــﻼﻝ،ﻓﻲ اﻟﻣــﻧﻌم ﻋﺑــد ٦٠٠٢أﻣــﺎﻧﻲ: ٧٥ (. :ﻣﺛﻝ ﺑﺎﻟﻔﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﻬﺎرات ﺑﻌض إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ -* . -اﻟﻣﻧﺎﺳب اﻟﻣﻌﻧﻰ واﺧﺗﻳﺎر اﻟﺳﻳﺎق ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻬم -ﻟﻠﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌددة اﻟﻣﻌﺎﻧﻰ ﻓﻬم . . -واﻟﺗﻔﺎﺻﻳﻝ اﻷﻓﻛﺎر ﺗذﻛر . -وﻓﻬﻣﻬﺎ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﺧﺗﻳﺎر -ﻓﻛرﻳﺔ وﺣدات ﻓﻰ اﻟﻘراءة ﻏزاﻟﺔ، ﺷﻌﺑﺎن)١٩٩١: ٠٨١(. اﻟﻣﻬـﺎرات ﻋﻠـﻰ ﻓﺗﺷـﺗﻣﻝ اﻻﺑﺗداﺋﻳـﺔ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﻓـﻰ واﻟﺧـط اﻹﻣﻼﺋﻰ اﻟرﺳم ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻬﺎرات أﻣﺎ : اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ١ -اﻟﻘراءة ﻓﻰ ﺳﻬﻠﺔ ﻳﺟﻌﻠﻬﺎ رﺳﻣﺎً اﻟﺣروف رﺳم . ٢. -ﺻﺣﻳﺣﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣروف ﻛﺗﺎﺑﺔ ٣. -اﻟﺗرﻗﻳم ﻋﻼﻣﺎت اﺳﺗﺧدام ٤. -اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻹﻣﻼء ﻗواﻋد ﺣﺳب ﺻﺣﻳﺣﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻛﺗﺎﺑﺔ ٥. -اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﻳن ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻣﺳﺎﻓﺔ ﺗرك

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٣٧- ٦. -اﻟﺣروف رﺳم ﻓﻰ واﻻﻧﺣدار اﻟﻣﻳﻝ ﻓﻰ اﻟدﻗﺔ ٧. -واﻟﺣروف واﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﻠﺳطور اﻟﻣرﻳﺢ اﻟﺗﺧطﻳط ٨ - ﻣﻧﺎﺳــب ﺣﺟــم ﻓــﻰ اﻟﺣــروف ﻛﺗﺎﺑــﺔ ﻏزاﻟــﺔ، ﺷــﻌﺑﺎن)١٩٩١: ،٠٨١: ) (ﻓﻲ ﻓــوزى، ٥٩٩١راﺿــﻰ : ١٢٢ ( )اﷲ ﻓﺿـﻝ رﺟب ﻣﺣﻣد ٨٩٩١،: ٤٥١- ٥٥١ )،:(ﻓﻲ ﻧﺟـم، اﻟﺳـﻳد ٩٩٩١ﻋﻣـر: ١٤ ، (ﻓﺿـﻝ رﺟـب ﻣﺣﻣـد) ١٠٠٢اﷲ،: ٥٤ ،: )(ﻓﻲ ، اﻟدﻳب ٣٠٠٢ﺧﻠف: ٠٥ (. : اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات ﻋﻠﻰ ﻓﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻬﺎرات وأﻣﺎ -ﺗ.ﻟﻠﻣوﺿوع أﺳﺎﺳﻳﺔ أﻓﻛﺎر ﺣدﻳد -اﻷﻓﻛﺎر وﺿوح -اﻷﻓﻛﺎر دﻗﺔ -اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻷﻓﻛﺎر ﺗﻧوﻳﻊ -اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﺑﻠﻐﺔ اﻷﻓﻛﺎر ﻋن اﻟﺗﻌﺑﻳر -اﻹﻣﻼﺋﻳﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺳﻼﻣﺔ -اﻟﺗرﻗﻳم ﻋﻼﻣﺎت اﺳﺗﺧدام -ﻣﻘر واﺿﺢ ﺑﺧط وءاﻟﻛﺗﺎﺑﺔ . اﷲ، ﻓﺿﻝ رﺟب ﻣﺣﻣد)٨٩٩١: ٤٤١- ٥٤١ ،: ) (ﻓﻲ ، اﻟـدﻳب ٣٠٠٢ﺧﻠف: ٠٥)(،: ﻓـﻲ ﺳـﻠوى ﺑﺻﻝ، ٥٠٠٢ﻣﺣﻣد: ٠١١ (. " داﻓﻳـــد "وﻳﺿـــﻳفDavid, (1984) واﻟراﺑـــﻊ اﻟﺛﺎﻟـــث اﻟﺻـــﻔوف ﻓـــﻰ اﻟﻛﺗـــﺎﺑﻰ اﻟﺗﻌﺑﻳـــر ﻣﻬـــﺎرات إﻟـــﻰ ﻣﻬــﺎر اﻻﺑﺗــداﺋﻰ اتواﻟﺧــﺎﻣس ، اﻟﻛﺑﻳــرة اﻟﺣــروف اﺳــﺗﺧدام ، اﻟﺟﻣﻠــﺔ وﺗرﻛﻳــب واﻟﻬﺟــﺎء ، واﻟﺻــﻳﺎﻏﺔ ، اﻟﺗﻧظــﻳم اﻟﺗرﻗﻳم ﻋﻼﻣﺎت ووﺿﻊ) ﻓﻰ ، اﻟﻧﻌﻳم ﺑدر: ٧٩٩١ : ٩٣ (. صوﺗﻠﺧ" ﻳﺎرﻛﻧدي ﻫﺎﻧم) "١٩٩١: ٤٧٢( اﻟﻘراءة ﺗﻌﻠم ﻓﻰ( وﺣﻔظﺎً ﺗﻼوة )اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن دراﺳﺔ أﺛر :اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﻧﺣو ﻋﻠﻰ واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ١ ﻧطـق وﺗﻌوﻳـدﻩ ، اﻟﻌرﺑـﻰ اﻟﻠﺳـﺎن ﺿـﺑط ﻓـﻰ إﻟﻳﻬﺎ ﻳرﺟﻊ اﻟﺗﻰ واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻣﺻﺎدر أﻫم ﻣن اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻳﻌد( .اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﻛﺗﺎﺑﺔ إﺟــ٢ ( ﻟــدﻳﻬم واﻟﻔﻛرﻳــﺔ اﻟﻣﻌﻧوﻳــﺔ اﻟﺛــروة وزﻳــﺎدة ، ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن اﻟﻠﻔظﻳــﺔ اﻟﺛــروة زﻳــﺎدة ، اﻟﻌرﺑﻳــﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻧطــق ﺎدة اﻟﻘرآﻧﻰ اﻷﺳﻠوب ﻟﺟﻣﺎﻝ وﺗذوﻗﻬم وﺗو دﺑﻼﻏﺗﻪ ﻳر.واﻟﺻﺎﻣﺗﺔ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات ﻋﻠﻰ ﺑﻬم اﻟﺗ٣ ﻛﺳـرﻋﺔ اﻟﻛـرﻳم اﻟﻘـرآن ﻗـراءة ﻳﻧﺎﺳب ﻣﻣﺎ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات ﻣن ﻛﺛﻳر ﺗرﺑﻳﺔ ( ﻣـدﻟوﻟﻬﺎ وﻓﻬـم اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻘـﺎط .اﻟﻣﻘروءة اﻟﻣﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ اﻷﺣﻛﺎم وإﺻدار واﻟــذﻫن٤ اﻟــذاﻛرة ﺷــﺣذ ﻋﻠــﻰ اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن وﺣﻔــظ دراﺳــﺔ ﺗﻌﻣــﻝ( ، ﺑدﻳﻬــﺔ أﺳــرع ﻧﺟــدﻩ اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﻓﺣــﺎﻓظ .ﻟﻠﻘراءة وأﺗﻘن وأﺿﺑط وﺗﺿﻳف" اﻟﺳوﻳدي وﺿﺣﻰ" ) ٤٩٩١: وﺣﻔ٠١١ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻗراءة ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب أن ( ﻣﻌرﻓـﺔ ﻣن ﻳزﻳد ظﻪ .اﻣﻼﺋﻳﺎ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﻋد اﻟذﻫن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺻورة وﺗﻛرار واﻷﻟﻔﺎظ، ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٤٧- و ﺗﻔــوﻗﻬن ﻣــﻊ اﻹﻣــﻼء ﻣﻬــﺎرة ﻓــﻰ اﻟﻌﺎدﻳــﺔ اﻟﻣــدارس ﺗﻠﻣﻳــذات ﻋﻠــﻰ اﻟﻘــرآن ﺗﺣﻔــﻳظ ﻣــدارس ﺗﻠﻣﻳــذات ﺗﻔــوق اﻟﻘراءة ﺻﻧو اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ أن ﻋﻠﻰ ﻳؤﻛد اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرة ﻓﻰ أﻳﺿﺎًﻫﺎﻧم )، ١٩٩١ﻳﺎرﻛﻧدى : ٤٧٢ (. ﻻ إذ اﻵﺧـــر دون أﺣـــدﻫﻣﺎ ﻳﺗﺣﻘـــق ﻳﻛـــﺎد وﻻ ، ﻳﻔﺗرﻗـــﺎن ﻻ اﻟﻧﻘدﻳـــﺔ اﻟﻌﻣﻠـــﺔ ﻛـــوﺟﻬﻰ واﻟﻛﺗﺎﺑـــﺔ ﻓـــﺎﻟﻘراءة ، رﺳــﻣﺎً ﻳﻣﻳــزﻩ ﻻ وﻫــو ﻣﻛﺗــوب ﺑﻠﻔــظ أو ﺑﺣــرف ﻳﻧطــق أن إﻧﺳــﺎن ﻳﺳــﺗطﻳﻊ أى ﻗــرأ ﻣــﺎ وﻓﻬــم ﺳــﻠﻳﻣﺎً ﻗــرأ ﻣــن أن ﻧطق ﻣﺎ رﺳم ﻓﻰ ﻳﺧطﺊ ﻓﻘﻠﻣﺎ ﻛﺗﺎﺑﺗﻪﺑﻪ ﻓﻰ أﺧطﺄ وﻣن ، ﺧطﺄ ﻳﻘرأ ﻓﺈﻧﻪ ، ﻗورة ﺣﺳﻳن)١٨٩١: ٥٣١(. ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ ﺿرورﻳﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ أو اﻟﺷﻔوﻳﺔ واﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻘراءة اﻻرﺗﺑﺎط وﺛﻳﻘﺔ ﻓﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ Sabrenai, 1994 : 16). ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺑﺣــثوأظﻬــرت " ﺑــﺎدن "Baden (1981) اﻟﺗﻌﺑﻳــر ﻛﺗﺎﺑــﺔ ﻣﻬــﺎرات ﺑــﻳن واﺿــﺣﺔ ﻋﻼﻗــﺔ وﺟــود اﻟﻘراءة وﻣﻬﺎرات ﻓﻰ:) ، اﻟﻧﻌﻳم ٧٩٩١ﺑدر: ٤٣ (. ﻳﺷـﻳر ﻛﻣـﺎ " ﺳـﻣﻳر"اﻝ Simeral, (1984) أﻓﺿـﻝ ﺗﻌﻠـم إﻟـﻰ ﺗـؤدى اﻟﺷـﻔوﻳﺔ اﻟﻠﻐـﺔ أن ﻟإﻟـﻰ ﻠﻣﻬـﺎرات اﻟﻣﻬـﺎرات ﺑﺗﻠـك اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ اﻟﺷـﻔوﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗﻣرﻳﻧﺎت ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗدرﻳب ﻳﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﻳﺔﻓـﻰ:) ، ﻓـوزى ٥٩٩١راﺿـﻰ : ٨٤(. وﺗوﺻـﻝ" ﻣﻳﺗﺷـﻧر "Michener (1989) ﺧـﻼﻝ اﻣـن ﻋـن اﻟﺑﺣﺛـﻪ ﺑـﻳن ﻟﻌﻼﻗـﺔ وﻧﻣـو اﻟﺟﻬرﻳـﺔ ﻘـراءة ﻟ اﻟﻛﺗﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻓﻰ ﻓﺎﻋﻝ أﺛر ﻟﻬﺎ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة أن إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ دﻣﻬﺎرات ﻣﺎ وﺑﺧﺎﺻﺔ ، اﻟﺗﻼﻣﻳذ ى اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻓﻰ واﻟطﻼﻗﺔ ، وﻧﻬﺎﻳﺗﻬﺎ اﻟﻔﻘرات ﺑداﻳﺔ وﻣﻌرﻓﺔ ، اﻟرﺑط أدوات واﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ، اﻷﻟﻔﺎظ ﺑﺎﺧﺗﻳﺎر ﻣﻧﻬﺎ ﻳﺗﻌﻠق وﺑﻼﻏ ، ﻟﻠﻣﺣﺗوى اﻟﺟﻳد واﻟﺗﻧظﻳم اﻟﻠﻐﺔ ﺧﻼﻝ ﻣن أﻓﺿﻝ ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺗﻌﻠﻣون اﻟﺗﻼﻣﻳذ أن ﻋﻠﻰ ﻳدﻝ ﻣﻣﺎ اﻷﺳﻠوب ﺔ إﻟﻳﻬﺎ ﻳﺳﺗﻣﻌون اﻟﺗﻰﻓﻰ:) ، ﻣﺳﻠم ٠٠٠٢ﺣﺳن: ٦٢ (. ﺑـﻳن اﻟـرﺑط ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻫﻰ اﻟﺻﺣﻳﺢ اﻟﻬﺟﺎء ﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻷﻛﺛر اﻟﺧطوة ﻓﺈن اﻹﻣﻼﺋﻳﺔ اﻟﻧﺎﺣﻳﺔ وﻣن ورﺳــﻣﻪ اﻟﺣــرف ﺻــوتPhoneme-grapheme اﻟﻛﻠﻣــﺎﺑ، ﺗﺣﻠﻳــﻝ وﺗﺣدﻳــد ، اﻟﻔردﻳــﺔ أﺻــواﺗﻬﺎ إﻟــﻰ اﻟﻣﻧطوﻗــﺔ ت ﺑرﺳﻣﻪ اﻟﺣرف ﺻوت ﻳرﺗﺑط ﻛﻳف)Holmes & Malone, 2004 : 538.( اﻟﺣروف ﻣﺧﺎرج وإظﻬﺎر ، اﻟﺻﺣﻳﺢ ﺑﺎﻟﻧطق اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺗﻣد اﻹﻣﻼء ﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﻓﺎﻷﺳس اﻟﺗــ ﻗﺑــﻝ إﻟﻳﻬــﺎ واﻻﺳــﺗﻣﺎع اﻟﻛﻠﻣــﺔ رؤﻳــﺔ وﻫــﻰ اﻟﺳــﻠﻳم اﻟﺗﻬﺟــﻰ أﺳــس إﻟــﻰ ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ ، اﻟﻳدوﻳــﺔ اﻟﻣراﻧــﺔ ﻋﻠــﻰ درﻳب ، ﺧﺎطر ﻣﺣﻣود)٤٨٩١: ١٦٢(. وﻳﺷﻳر" وﻣﺎﻟوﻧﻫوﻟﻣز" "ﻰ "Holmes & Malone (2004 : 538) أﺑﺣـﺎث وﺟـود ﻓـﻰ اﻟﻧـدرة إﻟـﻰ اﻟﻛﺑـﺎر اﻟﻣﺗﻬﺟـﻳن ﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﺗﻰ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﺗﻧﺎوﻝ ﻣﻧﻬﺟﻳﺔOlder speller ﻗـدرﺗﻬ ﻓـﻰ ﻳﺗﺑـﺎﻳﻧون ماﻟـذﻳن ا اﻟﻬﺟﺎﺋﻳــــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــــﺎت ﺗــــذﻛر ﻋﻠــــﻰ ﻻﺳــــﺗظﻬﺎر ﺷــــﻳوﻋﺎً اﻷﻛﺛــــر اﻻﺳــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت أن إﻟــــﻰ وﺗوﺻــــﻝ ، ﻟﺧﺎﺻــــﺔ واﻟــذاﻛرة ، اﻟﺣــروف ﺳﻠﺳــﻠﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗرﻛﻳــز ﻣــﻊ اﻟﻣﺣــض اﻟﺗﻛــرار : ﻫــﻰ ﻋﻠﻳﻬــﺎ اﻟﻣﺗﻌــﺎرف اﻟﻬﺟﺎﺋﻳــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺻورة ﺑطﺑﻊ اﻟاﻟﺑﺻرﻳﺔ ﻳﻣﻛـن اﻟﺣـروف ﺗﺳـﻣﻳﻊ أن إﻻ اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻫـذﻩ ﺗﺷﺑﻬﻪ ﻣﺎ ﺗذﻛر ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺛم ذﻫن ﻣﻔﻳد ﻳﻛون أن ﻋﻠﻳﻬـﺎ اﻟﻣﺗﻌـﺎرف اﻟﺣـروف أﻧﻣـﺎط ﻟـﺗﻌﻠم اﻟﺑـﺎﻟﻐﻳن ﻟﻠﻣﺗﻬﺟﻳن اًarbitrary letter patterns أﻣـﺎ ﺑﻳﻧﻬـ ﻋﻼﻗـﺔ ﻫﻧـﺎك أن ﻳﺑـدو ﻻ أﻧـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻷﺑﺣـﺎث ﻣـن ﻛﺛﻳـر ﻓـدﻟت اﻟﺑﺻـرى اﻟﺗﺻـور ﻋﻠـﻰ ﺎاﻟﻘـدرة اﻟﻘــدرة وﺑـﻳن اﻟﻬﺟﺎء ﻋﻠﻰSpelling ability.

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٥٧- وﻳﺷـﻳر" وآﺧـروناوﺟـن " Ogan et al (1989) ذﻛـ ﻣـﺎ إﻟـﻰ ﻣﻌﻳﻧـﺎت اﺳـﺗﺧدام ﺣـوﻝ اﻟﻌﻳﻧـﺔ أﻓـراد رﻩ ﻟﻠﺗــذﻛرmnemonics اﻟﻔ )اﻟﺗﻛﺗﻳﻛــﺎت واﺿــﺢ ﺑﺷــﻛﻝ ﻳﺻــﻔوا ﻟــم وﻟﻛــﻧﻬم اﻟﻬﺟــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻧﻟﺗﺳــﺎﻋدﻫم اﻟﺗــﻰ( ﻳــﺎت .ﻋﻠﻳﻬـــﺎ اﻋﺗﻣــدوا اﻟـــﺗﻠﻔظ أو اﻟﻧطــق ﻓـــﻰ اﻹﻓـــراط وﻫـــﻰ ، ﻣﻔﻳــدة ﺗﻛـــون أن ﻳﺣﺗﻣـــﻝ اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وﻫﻧـــﺎك Over pronunciation إﻟــﻰ اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﻣﺗﻬﺟــﻰ ﻳﻘﺳــم وﻓﻳﻬــﺎ ﺑــﻳن اﻟﺷــﺎﺋﻊ ﻟﻼرﺗﺑــﺎط وﻓﻘــﺎً ﻣﻘطــﻊ ﻛــﻝ ﻳﻧطــق ﺛــم ﻣﻘــﺎطﻊ ورﺳﻣﻪ ﺻوﺗﻪcommon grapheme phoneme correspondences اﻟﻣﺛـﺎﻝ ﺳـﺑﻳﻝ ﻋﻠﻰFebruary أﺳــﺗراﻟﻳﺎ ﻓــﻰ ﺗﻧطــقFeb-you-erry ﻓﻧطﻘﻬــﺎ وﻟــذاFeb-roo-rary اﻟﺣــرف ﺗــذﻛر ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــرد ﻳﺳــﺎﻋد رﺑﻣــﺎ اﻟﻣﻧطـــوق ﻏﻳـــرSilent letter )rاﻟﻣﻘطـــ ﺑداﻳـــﺔ ﻓـــﻰ ( واﻟﺣـــرف ، اﻟﺛـــﺎﻧﻰ ﻊa اﻷﺧﻳـــر اﻟﻣﻘطـــﻊ ﻓـــﻰ In: Holmes & Malone 2004: 538) وﺗﻌﻠـﻝ" ﻧﻳﺳـت" Nist (2006: 124) ﺗـم اﻟﺗـﻰ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻫﺟـﺎء ﻓـﻰ اﻷوﻝ اﻟﺻـف ﺗﻼﻣﻳـذ ﻣـن ﻋﻳﻧﺗﻬـﺎ إﺧﻔـﺎق ﻓروﻗـ ﻫﻧـﺎك ﺗﻛـن ﻟـم ﺣﻳـث ﻣـﻧﺧﻔض ﻣﺳـﺗوى ﻋﻧد ﺟﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻣﻳم وأن ، ﺑﻬﺎ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺎً اﻟـﺛﻼث اﻟﻔﻧﻳـﺎت ﺑـﻳن Drill, interspersing, incremental rehearsal أﻧﻣـﺎط إﻟﻰ ﻣﺑﺎﺷر ﺑﺷﻛﻝ ﻳﻧﺗﺑﻬوا ﻟم رﺑﻣﺎ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺑﺄن اﻟﻔردﻳﺔ اﻷﺻوات اﺳﺗﺧدام ﻋﻠﻰ ﻗﺎدرﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻟﻛﺎن اﻟﺻوﺗﻳﺎت ﻋﻠم ﻗواﻋد ﺗﻌﻠﻳﻣﻬم أﻣﻛن ﻟو ورﺑﻣﺎ ، اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛ ﻋﻠﻰ ﻟﺗﺳﺎﻋدﻫم اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻫذﻩ اﺳﺗﺧدام ﻳﻣﻛﻧﻬم ﺛم وﻣن ﻛﻠﻣﺔ ﻟﻛﻝ.اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﺗﺎﺑﺔ ﻓــﻰ اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﻟﺣﻔــظ اﻹﻳﺟــﺎﺑﻰ اﻷﺛــر ﻣــن اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣــوث إﻟﻳــﻪ أﺷــﺎرت وﻣــﺎ ﺗﻘــدم ﻣــﺎ ﺿــوء وﻓــﻰ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات إﺗﻘﺎن ﺷﻌﺑﺎن)ﻏزاﻟﺔ ،١٩٩١، ( اﻟﺻﻠﻳﻔﻳ)ﺢ ١٩٩١، ﻣﺣﻣد )،( ﺟﻰ ﻗﻠﻌﺔ اﻟﻣﻐﺎﻣ١٩٩١، )اﻟﻘراءة ﺣﻳث وﻣن( ﻲﺳ ١٩٩١، ، ﻳﺎرﻛﻧدى ( )١٩٩١ )، ( ، ١٩٩١ﻋﻘﻳﻼن( وﺑﺧﺎﺻﺔ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ، ﻋﻘﻳﻼن)١٩٩١ ، اﻟﺳـوﻳدى وﺿﺣﻰ )،( ٤٩٩١ ﺳـﻳد )،( ﺣﻣـدان ٤٩٩١، ﺳـﻬﺎم )،( ، ﻋﺑدﻩ ٩٩٩١ﻣﺣﻣد( اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺣﻳث وﻣن ، ﻳﺎرﻛﻧدى )اﻟﻣﻐﺎﻣﺳـ١٩٩١ )،( ﻲ ١٩٩١، ﺷـﻌﺑﺎن )،( ﻏزاﻟـﺔ ١٩٩١، ، اﻟﺳوﻳدى وﺿﺣﻰ )،( ٤٩٩١ ، ﻋوض ﻓﺎﻳزة )،( ٥٩٩١ (. اﺧـــﺗﻼ ﻓﻬـــﻝ اﻟﺣﻔـــظ ، اﻟﺗﺳﻠﺳـــﻠﻰ اﻟﺣﻔـــظ ﺑطرﻳﻘـــﺔ ﺳـــﺎﺑﻘﺎً إﻟﻳﻬـــﺎ اﻟﻣﺷـــﺎر اﻟﻛـــرﻳم اﻟﻘـــرآن ﺣﻔـــظ طـــرق ف ﻓروﻗ ﻋﻧﻬﺎ ﻳﻧﺗﺞ اﻟﻣﻘﺳم واﻟﺣﻔظ ، اﻟﺟﻣﻌﻰ ﺎً ؟ واﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻟﺟﻬرﻳـﺔ اﻟﻘـراءة ﻣﻬـﺎرات أداء ﻣﺳـﺗوى ﻓـﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳـذ ﺑـﻳن ﻋﻧﻪ ﻟﻠﻛﺷف اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻳﺳﻌﻰ ﻣﺎ ﻫذا

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٧٧ اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣوث اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﺑﺣث وﻓروض : ﻣﻘدﻣﺔ إﻟــﻰ ﺗﻘﺳــﻳﻣﻬﺎ و اﻟﺣــﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣــث ﺑﻣوﺿــوع اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣــوث ﻋــرض ﺳــﻳﺗم اﻟﻔﺻــﻝ ﻫــذا ﻓــﻰ :ﻫﻰ ﻣﺣﺎور ﺛﻼﺛﺔ - .ﺑﺎﻟذاﻛرة وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ( اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ )اﻟﺣﻔظ طرق ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻰ اﻟﺑﺣوث - وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻰ اﻟﺑﺣوث.واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻘراءة - اﻟﺟﻬرﻳـﺔ اﻟﻘـراءة ﻣﻬـﺎرﺗﻰ ﻣـن وﻛـﻝ واﻟـذاﻛرة اﻟﻛـرﻳم اﻟﻘـرآن ﺣﻔـظ ﺑـﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻰ اﻟﺑﺣوث واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ؟ اﻟﺑﺣــوث ﺟﻣﻳــﻊ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌــﺎم اﻟﺗﻌﻠﻳــق اﻟــﻰ ﺑﺎﻻﺿــﺎﻓﺔ ﺣــدة، ﻋﻠــﻰ ﻣﺣــور ﻛــﻝ ﺑﺣــوث ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳــق ﺛــم اﻟﺑﺣ ﻓروض ﻻﺷﺗﻘﺎق ﺗﻣﻬﻳدا اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﺑﺣث ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ اﻟﺣﺎﻟﻲاﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ث : ﺑﺎﻟذاﻛرةأوﻻً وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ( اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ) اﻟﺣﻔظ طرق ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻰ اﻟﺑﺣوث : طرق ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻰ( واﻷﺟﻧﺑﻳﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ )اﻟﺑﺣوث ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻟدى ﺗﺟﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ اﻟطرق وﻣﻧﻬﺎ ) اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أو اﻟﺣﺎﻟﻲاﻟﺣﻔظ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ طرق أﺣد أو اﻟذاﻛرة وﺳﻌﺔ( و ﻛﺎﻟﺗﻌرف :اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﻧﺣو ﻋﻠﻰ ﻋرﺿﻬﺎ ﻳﺗم اﻻﺳﺗدﻋﺎء، ﺑﺣث ﻫدف"ﻛرﻳك "و"ﻣﺎزﻧﻰ "Craik & Masani, (1969) اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﻗﻳﺎس إﻟﻰ أداﺋﻬم ﺿوء ﻓﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺗم اﻟﺳن وﻛﺑﺎر اﻟﺷﺑﺎب ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟدى اﺧﺗﺑﺎر ﻓﻰ اﻟزﻣﻧﻰ وﻋﻣرﻫم اﻟذﻛﺎء ﻣرﺗﻔ، اﻟﺷﺑﺎب ﻣﺟﻣوﻋﺔ : اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺗوﺳط اﻟذﻛﺎء ٢٢ﻌﻰ.٩ اﻟﺷﺑﺎب ﻣﺟﻣوﻋﺔ : اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﻲﺳﻧﺔ، أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺗوﺳط ٢٢اﻟذﻛﺎء.٩ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺳﻧﺔ، أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺗوﺳط اﻟذﻛﺎء ﻣرﺗﻔﻌﻰ اﻟﺳن ﻛﺑﺎر ﻣﺟﻣوﻋﺔ : ١٧اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ.٣: اﻟراﺑﻌﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺳﻧﺔ، ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺗوﺳط اﻟذﻛﺎء ﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺳن ١٧ﻛﺑﺎر.٣ ﻗد ﻟﺳﻧﺔ، ﻣت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﻝ ﻓﻰ ﻓرد ﺣدﻛﻝ ةﻋﻠﻰ )ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﻝ ﺗﺣﺗوى اﻟﻘواﺋم ﻣن ٠٢ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺣﻔظﻬﺎ وﺑﻌد ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ واﺣدة دﻗﻳﻘﺔ ﻋرض ﺑﻣﻌدﻝ ﻛﻠﻣﺔ( اﻟوﺣدات وﻋدد ﺣﻔظﻬﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻣﻔردات ﻋدد ﺿوء ﻓﻰ اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﺗﻘدﻳر وﺗم اﻻﺳﺗدﻋﺎء، اﺧﺗﺑﺎر طﺑق اﻟﻧﺗ أظﻬرت اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ وﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﻛوﻳﻧﻬﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺳن ﻟﺗﺄﺛﻳر إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً داﻟﺔ ﻓروق وﺟود ﺎﺋﺞ اﻻﺳﺗدﻋﺎء، ﻓﻰ اﻟﺳن ﻛﺑﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﺎب ﺗﻔوق ﻓﻘد اﺳﺗدﻋﺎؤﻫﺎ، ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋدد أوﺿﺣت ﻛﻣﺎ ﻣرﺗﻔﻌﻰ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﺗﻛوﻳﻧﻬﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟوﺣدات ﻋدد ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء ﻟﺗﺄﺛﻳر إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً داﻟﺔ ﻓروق وﺟود اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٨٧ ا ﻓﻰ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎ داﻟﺔ ﻓروق ووﺟود اﻟذﻛﺎء، ﺟذﻝ ﺻورة ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺣﻔظوا اﻟذﻳن اﻷﻓراد ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻻﺳﺗدﻋﺎء .ﻣﻔردة ﻛﻠﻣﺎت ﺻورة ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺣﻔظوا اﻟذﻳن ﻋن ﻛﺑﻳرة ﺑﺣث واﺳﺗﻬدف "ﺑﺎﻟﻣر "و"اورﻧﺷﺗﻳن "Palmer & ornstin, (1971) ﺑﺣث اﺧﺗﻼف أﺛر اﻟﻣوﺿﺗﻌ ﻣﻧﺣﻧﻰ ﺷﻛﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻟدىﻠﻳﻣﺎت اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ ﻊ) ٢٣ (ﺎﻣﻔﺣوﺻ اﻟﻧﻔس ﻋﻠم ﻓﺻوﻝ ﻣن اﻷزواج ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن، إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺗم اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ وﻓﻰ ﺗﺟرﺑﺗﻳن، ﺧﻼﻝ ﻣن اﻟﺗﻣﻬﻳدﻳﺔ )وﻋددﻫﺎ ﻣﻔﺣوﺻ٦١اﻟﻣﺗراﻓﻘﺔ ( ﺎ وﻋددﻫﺎ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ واﻟﺛﺎﻧﻳﺔ )ﻣﻔﺣوﺻ٦١أﻳﺿﺎً( ﺎ ، اﻟﻣ اﻷزواج وﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣن ﻟﻛﻝ داﻝ أﺛر وﺟود اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ وأظﻬر اﻟﻣوﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺗراﻓﻘﺔ )اﻟﻣواﺿﻊ ﻓﻰ ٢اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ-٤ )اﻟﺑداﻳﺔ، وﺗﻣﺛﻝ( ٥-٦ )اﻟوﺳط، وﺗﻣﺛﻝ( ٧-٩ ﻛﻣﺎ اﻟﻧﻬﺎﻳﺔ، وﺗﻣﺛﻝ( ﺗ ﻣن اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ اﻟﻣوﺿﻊ ﻣﻧﺣﻧﻰ أظﻬرﻩ ﻣﺎ( ت )اﺧﺗﺑﺎر ﻧﺗﺎﺋﺞ أظﻬرت اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻔوق ﻋﻠﻰ اﻷوﻟ اﻟﻣواﺿﻊ ﻓﻰ اﻟﻣﺗراﻓﻘﺔ اﻷزواج ﻰﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓ ﺑﻳﻧﻬﺎ ﺗوﺟد وﻟم ﻓﻘط اﻷﺧرى، اﻟﻣواﺿﻊ ﻓﻰ روق اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ،أﻣﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔﻓ واﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺗراﻛﻣﻰ ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ اﻷوﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻋﻠﻰ ﺎﺷﺗﻣﻠت ﻼاﻟ ﺗﺳﻣﻳﻊ .اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻔوق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت وﺣﺎوﻝ"ﻣﻳوﻧر وآﺧرون" meunier et al (1974) ﺑﺣث اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻌﻠﻧﻰأﺛر اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻋﻠﻰ )ﻟدى اﻟﻣدى طﺎﻟﺑ٠٣١طوﻳﻝ( ﺎ ﻫﻣﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺗم اﻟﺗﻣﻬﻳدﻳﺔ، اﻟﻧﻔس ﻋﻠﻰ ﻓﺻوﻝ ﻣن أو اﻟﻌرﺿﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﻘﺻود اﻟﺗﻌﻠم وﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺑﺎﻳناﻟﻣؤﻗت، ﺗﺣﻠﻳﻝ وأوﺿﺢ ، وﺟود داﻟﺔ ﻓروق .اﻟﻣﻘﺻود اﻟﺗﻌﻠم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﺑﻳن اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻓﻰ ﺑﺣث واﺳﺗﻬدف "ﺑﺎﻧدورا "وآﺧرﻳن 1974) Bandura et al ﺑﺣث أﺛر اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ )ﻟدى اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻣﺷﺎرﻛ٠٦ﻋﻠﻰ ( ﺎ ﻋﻠ ﻓﺻوﻝ مﻣن ) اﻟﺗﻣﻬﻳدﻳﺔ ٠٣اﻟﻧﻔس اﻹﻧﺎث، ٠٣ﻣن( اﻟذﻛور ﻣن ﻟﻬﺎ ﻗدﻣت اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت، ﺛﻼث إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺗم ﻏﻳر ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻣﻌﻧﻰ ذات ﻟﻐوﻳﺔ ﺷﻔرات إ ﻣﺗراﺑطﺔ ﺷﻔرات ﻟﻬﺎ ﻗدﻣت اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗراﺑطﺔ أﻣﺎ اﻟﻣﻌﻧﻰ، واﺿﺣﺔ ﻏﻳر ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﺣد ﻟﻰ وذات ﻣﺗراﺑطﺔ ﺷﻔرات ﻟﻬﺎ ﻓﻘدﻣت اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺄﺛﻳر اﻟﺗراﻛﻣﻰ ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت ﻣﻌﻧﻰ، ﻋ اﻟﻣوﺿﻣﺧﺗﻠف ﻋﻠﻰ ﻳﻌﺗﻣد اﻟذاﻛرة أداء ﻠﻰ.اﻟﺗﺷﻔﻳر ﻧوع وﻋﻠﻰ ﻟﻠﻣﻔردات اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ ﻊ ﻗﺎم ﻛﻣﺎ"ﻫﺎﻳز "و"روزﻧر "Hayes & Rosner ( 1975) ثﺑﺑﺣ اﻟﻠﻔظﻳﺔ، اﻟﻌﻧوﻧﺔ ﺑﻳن اﻟﻔروق )ﻟدى اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻓﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﻠﻔظﻰ طﻔﻼ٠٦واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ( اﻟﻣدرﺳﺔ ﻗﺑﻝ ﻣﺎ ﺳن ﺗﻣﺗدﻓﻰ ﻣﺎ ﻣنأﻋﻣﺎرﻫم ٥٥-٩٦ اﺷﻬر ) زﻣﻧﻰ ﻋﻣر ٢٦ﺑﻣﺗوﺳط ﺷﻬر( ا ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻓﻰ داﻟﺔ ﻓروق وﺟود اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت .اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ وﺣﺎوﻝ"رﻳﺗﺷﺎﻫﺎرت "وآﺧرون Reichhart et al (1975) اﻟﺗﻼﻣﻳذﺗدرﻳب اﻟﺗﺄﺧر ى ذو ﻋﻠﻰ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔاﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﻌﻧﻘودى، اﻟﺗراﻛﻣﻰ وﺑﺣثاﻟﺗﺳﻣﻳﻊ وطوﻳﻝ ﻗﺻﻳر اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻋﻠﻰ ذﻟك أﺛر

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٩٧ )ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت ﻣﺷﺎرﻛ٥٤اﻟﻣدى، ( ﺎ ﺳن ﻣن ٨١أﻗﻝ ﺑﻳن ﻣﺎ ذﻛﺎﺋﻬم ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺗراوح ٠٣ﺳﻧﺔ-٠٧ وﺳﺗﺎﻧﻔورد وﻛﺳﻠر ﻣﻘﻳﺎس ﺑﻧﻳﻪﻋﻠﻰ ) اﻷطﻔﺎﻝ ٣٢ﻟذﻛﺎء اﻟذﻛور، ١٢ﻣن ﺣﺳب ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺗم( اﻹﻧﺎث ﻣن ﺗﺷ ﺑﺣﻳث اﻟذﻛﺎء وﻧﺳﺑﺔ اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﻌﻣر وﻣﻧﺧﻔﺿﻰ ﻣرﺗﻔﻌﻰ إﻟﻰ اﻟذﻛﺎء وﻧﺳﺑﺔ اﻟﻌﻘﻠﻰ ﺗاﻟﻌﻣر ﻛﻝ ﻣﻝ واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ، اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ وﻫﻰ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺣﺳب ﻓرﻋﻳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت أرﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟ واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗراﻛﻣﻳﺔ، ﻣرﺗﻔﻌﻰ ﺑﻳن داﻟﺔ ﻓروق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت اﻟﻌﻧﻘودﻳﺔ اﻟﺗراﻛﻣﻳﺔ واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻌﻧﻘودﻳﺔ، ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻔوق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أوﺿﺣت ﻛﻣﺎ اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﻘﻠﻰ واﻟﻌﻣر اﻟذﻛﺎء ﻧﺳﺑﺔ وﻣﻧﺧﻔﺿﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻰ وﺗﻔوق اﻟﻌﻧﻘودى، اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺗوﺟد وﻟم واﻟﻌﻧﻘودﻳﺔ، اﻟﺿﺎﺑطﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى ﻗﺻﻳر اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻓﻰ اﻟﻌﻧﻘودى اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﻌﻘﻠﻰ واﻟﻌﻣر اﻟذﻛﺎء ﻧﺳﺑﺔ ذات اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻﻳن ﺑﻳن اﻟﻣدى طوﻳﻝ اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻓﻰ داﻟﺔ ﻓروق .اﻟﻣرﺗﻔﻌﻳن أﻣﺎ"ﻛوﻟﻰ ﻣﺎك "وآﺧرون Mc Cauley et al (1976) اﻟﺗﺳ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ أﺛر ﻓﺑﺣﺛوا ﻣﻳﻊ )ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت اﻟﻣدى، ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة ﻓﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻣﻳذ٢٣اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ( ا )اﻟذﻛﺎء ٥٩ﻣﺗوﺳطﻰ ) ،(أﻛﺛر ﺗﻠﻣﻳذ٢٣ﻓﻣﺎ( ا ) اﻟذﻛﺎء ٥١١ﻣرﺗﻔﻌﻰ اﻟﺧﺎﻣس اﻟﺻﻔﻳن ﻣن أﻛﺛر ﻓﻣﺎ( ﻣﺟﻣوﻋﺎت أرﺑﻊ إﻟﻰ اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻗﺳﻣت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﻝ وﻓﻰ واﻟﺳﺎدس، ﺳر/ ﻋﻠﻧﻰ )اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻟﺷرط وﻓﻘﺎً( ى ﺳﻬﻝ اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب أن اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت ( ﻣﺗدرب ﻏﻳر/ ﻣﺗدرب )واﻟﺗدرﻳب اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب ﻣن أﻛﺛر اﻟﺳرى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ظروف ظﻝ ﻓﻰ اﻟذاﻛرة ﻓﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﺑﺣث .اﻟذﻛﺎء ﻣﺗوﺳطﻰ ﻋن اﻟذﻛﺎء ﻣرﺗﻔﻌﻰ وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺟﻬرى وﺣﺎوﻝ"اﻟﻳك "و"ﺳﻳﺟﺎﻝ "Allik & siegel (1976) اﻟﺗﻰ اﻟﻌﻣرﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﻗوف ﻗﺎدر اﻟطﻔﻝ ﻋﻧدﻫﺎ اﻳﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت اﻟﺗراﻛﻣﻰ، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ اﻻﺳﺗﺧدام ﻋﻠﻰ )٨٢ )ﻣﺳﺗوى ﻛﻝ ﻓﻰ طﻔﻼً( ٤١ اوﻟد ٤١، ﺎﺑﻧﺗ واﻟﺣﺿﺎﻧﺔ، اﻟروﺿﺔ، ﻫﻰ ﻣﺳﺗوﻳﺎت ﺧﻣﺳﺔ ﻣن( اﻟﻧﺗ وأوﺿﺣت واﻟﺧﺎﻣس واﻟﺛﺎﻟث، اﻷوﻝ، واﻟﺻف إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ أﻗروا اﻟذﻳن اﻟﻣﻔﺣوﺻﻳن ﻋدد أن ﺎﺋﺞ ﻣن ﺗزاﻳد اﻟﺗراﻛﻣﻰ ٣اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ/ ٨٢ إﻟﻰ اﻟروﺿﺔ ٣٢ﻓﻰ/٨٢ اﻟﻣﺳﻣﻌﻳن ﻋدد وأن اﻟﺧﺎﻣس، اﻟﺻف ﻓﻰ اﻟﻣﺳ ﻏﻳر ﻣن نﻌﻳﻣأﻗﻝ) اﻷوﻝ واﻟﺻف اﻟروﺿﺔ ٤١ﻓﻰ: ٢٤ﻣﺳﻣﻊ اﻟﻣﺳﻌﻳﻳ ﻋدد وأن ،(ﻣﺳﻣﻊ نﻏﻳر اﻟﻣﺳ ﻏﻳر ﻣن أﻛﺛر واﻟﺧﺎﻣس اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺻﻔﻳن نﻌﻳﻣﻓﻰ)٧٣ ﻣﻘﺎﺑﻝ اﻟﺗراﻛﻣﻰ ٩١ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ ﻟﻐﻳر نﻌﻳﻣاﻟﻣﺳ (. وﻗﺎرن "نﺳﺗورﺟ "Torgesen (1977) اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ اداء ﺑﻳن ﺑﺣﺛﻪ ﺧﻼﻝ ﻣن اﻟﻘراءة وﺿﻌﻳﻔﻰ ﺟﻳدى اﻹﺑﺗداﺋﻰ ﻣنﻣﻓﻰ اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء، ﻬﻣﺔ)٩ و ١١أوﻻد ﻓﻰ ( ﺑﻧﺗﺎً اﻟﻘراءة ﻋﺎدى ﻣﺟﻣوﻋﺔ ) ٢١ اوﻟد ٨و ذوى ﻣن( ﺑﻧﺎت ﻓﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻون وﺷﺎرك اﻟﻘراءة، ﺻﻌوﺑﺎت اﻷ ﺟﻠﺳﺗﻳن، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊو إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺗدرﻳب ﺗدرﻳﺑﻳﺔ واﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺿﺎﺑطﺔ ﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت اﻟﺗراﻛﻣﻰ،

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٠٨ ﺿﻌﻳﻔ ﺗﻠﻘﺎﻩ اﻟذى اﻟﺗدرﻳب وأن ﻫﻧﺎك ﺗﻛن ﻟم أﻧﻪ ﻟدرﺟﺔ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻣﻌدﻻت ﺗﺣﺳن إﻟﻰ أدى اﻟﻘراءة اﻟ ﺟﻳدى ﻋن إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ دﻻﻟﺔ ذات ﻛﺑﻳرة ﻓروق.اﻟﻣﻬﺎم ﻓﻰ ﺟﻳداً اداءاً أظﻬروا اﻟذﻳن ﻘراءة اﺳﺗﻬدف ﻛﻣﺎ"ﺑورﻛوﺳﻛﻰ "وآﺧرون Borkowski et al (1978) ﺑﺣث ﻛم ﻣن ﻛﻝ أﺛر ا وﻧوع ﺑﻻاﻟﺗدرﻳب اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺎﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ )ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ، ﺗﻠﻣﻳذ٥٢ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ( ا ﻣن )و اﻟﺛﺎﻟث ﺗﻠﻣﻳذ٥٢اﻟﺻف( ا ﺗﺻﻧﻳﻔ وﺗم اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺧﻣس ﻓﻰ ﻬم اﻟﺗ ﻟﻛم ووﻓﻘﺎ ، ﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت وأرﺑﻊ ﺿﺎﺑطﺔ ﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ووﻓﻘﺎً ،(واﺣدة ﺟﻠﺳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻝ ﺟﻠﺳﺗﻳن_ درﻳب اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وأوﺿﺣت ( ﺗراﻛﻣﻰ ﻋﻧﻘودى ﻣﻘﺎﺑﻝ ﻋﻧﻘودى) اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻔوق ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب ﺗﻠﻘت اﻟﺗﻰ اﻟﻌﻧﻘودى اﻷ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻛﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب ﻛم أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أظﻬرت ﻛﻣﺎ ﺧرى، .اﻟﻌﻧﻘودى اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻓﻘط ﺑﺎﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻻﺣﺗﻔﺎظ درﺟﺔ ﻋﻠﻰ داﻝ ﺗﺄﺛﻳر ﻟﻪ اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وﻗﺎم"ﺟﺗﻧﺗﺎج "Guttentag (1984) ﺑﺑﺣث ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻣطﻠوب اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﺟﻬد ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻟﻺﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔﺗاﻟ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ واﻻﺳﺗﺧدام راﻛﻣﻰ ﺧﻼﻝ ٣ﻣن اﻟﺟﻬد ﻗﻳﺎس إﻟﻰ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻫدﻓت ﺗﺟﺎرب، ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻳﻧﺔ واﺷﺗﻣﻠت واﻟﺳﺎدس واﻟﺛﺎﻟث اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻟدى اﻟﺗراﻛﻣﻰ ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻣطﻠوب اﻟﻌﻘﻠﻰ ٢١ اﺗﻠﻣﻳذ ) ﺻف ﻛﻝ ٦ﻣن اﻟذﻛور، ٦ﻣن اﺧﺗﺑﺎر وأوﺿﺢ ( اﻹﻧﺎث ﻣن"ﻛوﻟز ﻧﻳوﻣﺎن "New man- keuls اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔأن اﻟﺗ اﻟﺻﻔﻳن ﻷطﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ دﻻﻟﺔ أﻛﺛر ﻋﻘﻠﻳﺎً ﺟﻬداً ﻳﺗطﻠب اﻟﺗراﻛﻣﻰ ﺳﻣﻳﻊ ﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ اﻻﺳﺗﺧدام ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎدرﻳن اﻟﺳﺎدس اﻟﺻف ﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣطﻠوب ﻫو ﻣﻣﺎ واﻟﺛﺎﻟث اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻷوﻟ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ إﻟﻳﻬﺎ اﻟﺗوﺻﻝ ﺗم اﻟﺗﻰ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑدﻳﻝ ﺗﻔﺳﻳر اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ واﺧﺗﺑرت اﻟﺗراﻛﻣﻰ، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻰ أداء ﻓﻰ ﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺎً اﻟﺻﻐﺎر اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن أﻓﺿﻝ ﺑﺷﻛﻝ ﻳؤدون اﻟﻛﺑﺎر اﻷطﻔﺎﻝ أن وﻫو ﻻ ورﺑﻣﺎ ﻣﻬﻣﺗﻳن أى إﻟﻰ راﺟﻌﺔ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻫذﻩ راﻟﺗﻐﻳﺗﻛون اﻟﺟﻬد ﻓﻰ اﻟﻧﻣﺎﺋﻰ وﺗدرب اﻟﺗراﻛﻣﻰ، ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻣطﻠوب اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻ و اﺳﺗﺧدام ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻫذﻩ ﻓﻰ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔن ﻣن ﺑدﻻً اﻟﻣﻔرد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ وأوﺿﺣت اﻟﺗراﻛﻣﻰ ا ﻓﻰ ً ﺗﺷﺗﺗﺎ أﻗﻝ ﻛﺎﻧوا اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ )٢ﻟﺗﺟرﺑﺔ )اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻣن( ﺣﻳن١ ﻓﻰ ( ﺗﻛن ﻟم أﻧﻪ ﻓروﻗ ﻫﻧﺎك ﺎً إﻟﻰ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ وﻫدﻓت اﻟﺳﺎدس، اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻟدى اﻟﺗﺟرﺑﺗﻳن ﺑﻳن اﻟﺗﺷﺗت ﻛم ﻓﻰ داﻟﺔ اﻟﺗﻠ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺣﺟم ﺑﻳن اﻟﺳﺎﻟﺑﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗراﻛﻣﻰ ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻣطﻠوب اﻟﻌﻘﻠﻰ واﻟﺟﻬد ﻘﺎﺋﻰ ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ ٨١وﺗﻛوﻧت اﺗﻠﻣﻳذ) اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﺻف ٠١ﻓﻰ و اﻟذﻛور ٨ﻣن اﻹﻧﺎث وﻣن ( ٢٢ ﻣن ﺗﻠﻣﻳذا )اﻟﺛﺎﻟث ٢١اﻟﺻف اﻟذﻛور، ٠١ﻣن ،( اﻹﻧﺎث ٦١ﻣن ) اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﻣن ٨ﺗﻠﻣﻳذاً اﻟذﻛور، ٨ﻣن ﻣن اﻹﻧﺎث و( ٦١ ) اﻟﺧﺎﻣس اﻟﺻف ﻣن ٨ﺗﻠﻣﻳذا ﻣ اﻟذﻛور، ٨ن اﻹﻧﺎثﻣن ( و وﺟود اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أوﺿﺣت ﺳﺎﻟﺑﺔ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳنﻋﻼﻗﺔ وإﺟراء اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻗﺿمﺣﺟم ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ اﻟﺻﻔوف ﻟﻛﻝ اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺣﺟم ﺑﻳن اﻻرﺗﺑﺎط أن ﺻف ﻟﻛﻝ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أوﺿﺣت ﻛﻣﺎ وإﺟراء اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ ﻗﺿماﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ داﻻً ﻳﻛن ﻟم اﻷﺻﺎﺑﻊ اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺻف ﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ داﻝ وﻟﻛﻧﻪ اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﺻفp<

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ١٨ 0.02) ﺔودﻻﻟ ﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ أﻗﻝ اﻟﺧﺎﻣس اﻟﺻفP< 0.02) ﺑﺄن اﻟﻘﺎﺋﻝ اﻟرأى ﺗدﻋم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻫذﻩ .اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻣطﻠوب اﻟﻌﻘﻠﻰ ﺑﺎﻟﺟﻬد ﻳرﺗﺑط اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ اﻻﺳﺗﺧدام واﺳﺗﻬدف "رﻧﻳدﺷ "وآﺧرونSchneider et al (1986) ﺑﺣث اﻟذاﻛرة وراء ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ و اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟذات وﻣﻔﻬوم اﻻواﻟذﻛﺎء اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ ﻟدى اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ )٢٠١ اﻷﻟﻣﺎن، ٠٩ﻣن اﻟﻘﺑﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻘب ،(اﻷﻣرﻳﻛﺎن ﺗدربﻣن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻﻳن ا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻳﻳم وﺗﺿﻣن ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء ﺗﺻﻧﻳﻔﻪ ﻣﻬﻣﺔ ﺧﻼﻝ ﻣن اﻟﻌﻧﻘودى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺑ اﻻﺣﺗﻔﺎظ اﻟﺑﻌدى ﺎﻻاﻟﺗدرﻳب اﻟﻣﻌرﻓﺔ وراء ﻣﺎ ﺑﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ وارﺗﺑﺎط ﻟﻠﻣﻬﺎم، اﻟﻘرﻳب واﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ و اﻟﻣﻌرﻓﺔ وراء ﻣﺎ ﻣﺗﻐﻳرات ﻓﻰ داﻝ ﺑﺷﻛﻝ اﻟﻌﻳﻧﻳﺗﻳن واﻹﺳﺗواﺧﺗﻠﻔت اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﻌﺗﻘدات.راﺗﻳﺟﻳﺔ وﻫدف " اﻻن "Alan (1986) إﻟﻰ ﺑﺣث ﻛﻔﺎءة ﻋﻠﻰ وأﺛرﻩ اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب ﻟدى اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ ﺗﻼﻣﻳذاﻻﺳﺗدﻋﺎء ﺑﺎﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻗﺎﻣوا اﻟذﻳن اﻷطﻔﺎﻝ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت اﻷوﻟﻰ اﻟﺻﻔوف ﻳﺳﻣﻌوا ﻟم اﻟذﻳن اﻷطﻔﺎﻝ أن ﺣﻳن ﻓﻰ ﺑﺎﻟﺗدرﻳب، ﺗﺄﺛر دون ذﻟك ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣروا ﺗﻠﻘﺎﺋﻰ ﺑﺷﻛﻝ ﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺎً ااﻛﺗﺳﺑوا وﻓﻰ ﻳوﻣﻳن ﻣرور ﺑﻌد ﺣﺗﻰ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻰ واﺳﺗﻣروا اﻟﺗدرﻳب ﺧﻼﻝ ﻣن اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻻﺳﺗدﻋﺎء وﻻ اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻛﺗﺳﺎب ﻳﺗﺄﺛر وﻟم ﻻﺣق، اﺧﺗﺑﺎر. اﻟﺗدرﻳب ﺟﻠﺳﺎت ﺑﻌدد داﻝ ﺑﺷﻛﻝ واﻫﺗم "ﺟﺗﻧﺗﺎج "وآﺧرونGuttentag et al (1987) ﺑﺑﺣث اﻷ ﻟدى اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طﻔﺎﻝ ﺧﻼﻝ ﻣن اﻟﻣﻔردات ﺗﻘدﻳم طرق اﺧﺗﻼف ﻣﻊ ٣ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﺳﺗﻬدﻓت ﺗﺟﺎرب ﺑﺣث ﺗﻘﻠﻳﻝ أﺛر ﻟدى اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔردات ﻣﺗﻌدد ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ اﻻﺳﺗرﺟﺎﻋﻰ اﻟﻣﻛون ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺗﻼﻣﻳذﻣﺗطﻠﺑﺎت )ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت واﻟﺳﺎدس واﻟراﺑﻊ اﻟﺛﺎﻟث ﺗﻠﻣﻳذ٤٢اﻟﺻف( ا ) ﺻف ﻛﻝ ٢١ﻣن اﻟذﻛور، ﻣن ٢١ وﻣﻌدﻝ اﻟﻌﻣر ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺳت إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺛم( اﻹﻧﺎث اﻟﺗﻘدﻳمﻣن .أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ٨وأوﺿﺣت ﺗﻼﻣﻳذ اﺳﺗرا اﺳﺗﺧدﻣوا اﻟذﻳن اﻟﺗﺣوﻟﻳﻳن ﻋﻠﻳﻬم ﻳطﻠق ظروفﻣﻣن ظﻝ ﻓﻰ اﻟﻣﻔردة اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻘدﻳم اﻟﻣﻔردا إﺗﺎﺣﺔ ظﻝ ﻓﻰ ﺗراﻛﻣﻳﺎً ﺳﻣﻌوا اﻟﻌﺎدﻳﺔ و ٢٤ت اﺗﻠﻣﻳذ ﻓﻰ ﺗراﻛﻣﻳﺎ ﺎﻛﻠﺗﺳﻣﻌوا ﺗﺷﻳر ﻛﻣﺎ اﻟﺣﺎﻟﺗﻳن، اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻰ ﺗﺳ ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻣﻔردات ﻋدد ﻓﺈن اﻟﺗراﻛﻣﻳﻳن اﻟﻣﺳﻣﻌﻳن ﺑﻳن ﻣن ﺣﺗﻰ أﻧﻪ أﻛﺛر ﻛﺎﻧت ﻣﻌﺎً ﻣﻳﻌﻬﺎ ظروف ظﻝ ﻓﻰ ﻘﺑ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺣﺟم ﻣﺗوﺳط وأن اﻟﻌﺎدﻳﺔ، اﻟﺗﻘدﻳم ظروف ﻣن ﻣﺗﺎﺣﺔ اﻟﻣﻔردات ﺎء داﻝ ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺧﺗﻠف ﻟم اﻟﺻﻐﺎر اﻟﺗراﻛﻣﻳﻳن ﻋنﻟﻠﻣﺳﻣﻌﻳن اﻟﺻفاﻟﻣﺳ ﻓﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻳﻳن ﻣﻌﻳن اﻟﺳﺎدس .ﻛﻣﺎ اﺧﺗﺑﺎر أوﺿﺢ "ﻧﻳوﻣﺎن ﻛوﻟز "اﻟواﺣدة اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﺳﻣﻌﻰ ﻣن أﻛﺛر ﻣﻔردات اﺳﺗدﻋوا اﻟﺗراﻛﻣﻳﻳن اﻟﻣﺳﻣﻌﻳن أن ﺑﻌﺿﻬ ﻋن داﻝ ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺧﺗﻠﻔﺎ ﻟم اﻟذﻳن اﻟﺗﺣوﻟﻳﻳن أو اﻟﻛﺑﺎر ﻣن اﻟﺗراﻛﻣﻳﻳن اﻟﻣﺳﻣﻌﻳن أن ﻛﻣﺎ اﻟﺑﻌض، ﻣﺎ ﺻﻐﺎ ﻣن أﻛﺛر ﻣﻔردات داﻝ ﺑﺷﻛﻝ ،رﻫماﺳﺗدﻋوا ﺗﻘدﻳم ﻛﺎن إذا ﻣﺎ اﺧﺗﺑﺎر إﻟﻰ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ وﻫدﻓت ﻗواﺋم ﻓﻰ ﺗﺻﻧﻳﻔﻳﺔاﻟﻣﻔردات اﻟذﻳن ﺗﺣدﻳداً اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻳﺳﺎﻋد ﺳوف ﺑﻳﻧﻬﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺗرﺑطﻬﺎ اﻟﻣﻔردات ﻣﺗﻌدد اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﻔردة ﻛﻠﻣﺎت ،ﺳﻣﻌوا ) ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺗﻠﻣﻳذ٤٦وﺗﻛوﻧت( ا ﻣن ﺗﻘﺳﻳﻣﻬ ﺗم اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺻف اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ وأظﻬر ﻣﺟﻣوﻋﺎت أرﺑﻊ إﻟﻰ اﻟﻘواﺋم وﺗرﺗﻳب اﻟﺗﻘدﻳم ﻣﻌدﻝ ﺣﺳب م

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٢٨ اﻟﺗﻼﻣﻳذأن وﻣن اﻟﻌﺎدﻳﺔ، اﻟﻌرض ظروف ﻣن اﻟﻣﻔردات اﺗﺎﺣﺔ ﻣن أﻛﺛر ﻣﻔردات داﻝ ﺑﺷﻛﻝ اﺳﺗدﻋوا ﻓرص ﺗﻠﻘت اﻟﺗﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺻرة ﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ ﻟﻛن اﻟﻌﺷواﺋﻰ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﺟﻣﻊ اﻟﺗرﺗﻳب ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ أوﺳﻊ. راﺑﻌﺔ ﻣﻔردة ﻛﻝ ﺗﺗﺑﻊ إﻟﻰ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ وﻫدﻓت ﺗﺳﻣﻳﻊ أﺳﻠوب ﻛﺎن إذا ﻣﺎ ﺗﻼﻣﻳذاﺧﺗﺑﺎر اﺧﺗ أﻋﻳد ﻣﺎ إذا ﻳﺗﻐﻳر ﺳوف( اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺻف) ﺑ وﺗﻛوﻧت( اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﻓﻰ وﻫم أى )ﺳﻧﺔ ﻣرور ﺑﻌد ﺎرﻫم ﻣن ٠٣اﻟﻌﻳﻧﺔ اﺗﻠﻣﻳذ ) اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ اﻻﺷﺗراك ﻟﻬم ﺳﺑق ﻣﻣن اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف اﻟﻧ٢ﻓﻰ وأوﺿﺣت ( أن ﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻟﺻف ﻓﻰ أﺻﺑﺣوا ﻋﻧدﻣﺎ اﻟﻌﺎدﻳﺔ اﻟﺗﻘدﻳم ظروف ظﻝ ﻓﻰ ﻣﻌﺎ أﻛﺛر ﻣﻔردات ﺳﻣﻌوا اﻟﺗﺣوﻟﻳﻳن اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أوﺿﺣت ﻛﻣﺎ اﻟﺛﺎﻟث، اﻟﺻف ﻓﻰ ﻛﺎﻧوا ﻋﻧدﻣﺎ ﻓﻌﻠوا ﻣﻣﺎ أﻛﺛر اﻟراﺑﻊ .اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺻف ﻓﻰ وﻫم ﻓﻌﻠوا ﻣﻣﺎ أﻛﺛر ﻣﻔردات داﻝ ﺑﺷﻛﻝ اﺳﺗدﻋوا وﺑﺣث ﻣﺎك""ﺟﻳﻠﻰ" وﺳﺟﻠر" Mc Gilly & siegler (1989) اﻻﺳﺗدﻋﺎء اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ ﻟدى ﺗﻣﺗداﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ ﻣنأﻋﻣﺎرﻫم ٥-٨ ) ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت ٦٩ﺳﻧوات، ( طﻔﻼ) ٤١ اﻟذﻛور، ١٢ﻣن واﻟروﺿﺔ، اﻹﻧﺎث ٠٢ﻣن ، اﻟذﻛور ٤١ﻣن اﻷوﻝ، اﻟﺻف ﻓﻰ اﻹﻧﺎث ٥١ﻣن ﻣن ٢١اﻟذﻛور، اﻟﻣن ﻓﻰ اﻟﺛﺎﻟثاﻹﻧﺎث ﺻف (أﻛﺛر اﺳﺗﺧدﻣوا اﻟواﺣد اﻟﺻف أطﻔﺎﻝ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت )ﻓﺎﺳﺗﺧدم اﻟواﺣدة اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻓﻰ واﺣد ﻣدﺧﻝ ٧٥ﻣن اﻟﻣﺗﻛرر، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟروﺿﺔ أطﻔﺎﻝ ﻣن%( ٤٩% و اﻟﻣﻔرد، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗﺧدﻣوا ١٤ﻣﻧﻬم ﻣﻘﺎﺑﻝ ﻓﻰ اﻟﻣﺳﻣﻌﻳن ﻏﻳر ﻣن% ٠٠١ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻣن% اﻟﻣ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻋﺗﻣدوا اﻟﺛﺎﻟث و اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ٦٩ﺗﻛرر اﺳﺗﺧدﻣوا % اﻟﻣﻔرد ١٣، اﻟﻣﺳﻣﻌﻳن ﻏﻳر ﻣن% .أﻛﺛر أو واﺣدة ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻓﻰ ﺑﺣث وﻫدف "ﻛوان "وآﺧرﻳن Cowan et al (1991) أطﻔﺎﻝ ﻟدى اﻟذاﻛرة ﻣدى ﺗﻌزﻳز إﻟﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻫدﻓت ﺗﺟﺎرب، أرﺑﻊ ﺧﻼﻝ ﻣن ﺻوﺗﻳﺎ اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ وﻏﻳر اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﻘواﺋم ﺳﻧوات اﻷرﺑﻊ إﻟ اﻷوﻟﻰ وﺗﻛوﻧت اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟﻠذاﻛرة ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﻛرار أﺛر اﺧﺗﺑﺎر ﻰ ﻣن ٢٣اﻟﻌﻳﻧﺔ طﻔﻼ) ٧١ اﻟذﻛور، ٥١ﻣن( اﻹﻧﺎث ﻣن اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ ٢وأوﺿﺢ اﻟﺻوﺗﻳﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ) (اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻋدم ﻣﻘﺎﺑﻝ×٢ ﻟﻠﺗﻛرار إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً داﻝ أﺛر وﺟود( اﻟﺗراﻛﻣﻳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻝ اﻟﺿﺎﺑطﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ) اﻟﺗراﻛﻣﻰ ﺳﻬﻝ اﻟذى اﻟﺣﻘﻳﻘﻰ اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻋن اﻟﻛﺷف إﻟﻰ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻫدﻓت ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ، اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﻝ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻫو ، اﻟﺳﻣﻌﻳﺔ؟ ﻟﻠﻣﺛﻳرات اﻟﺻوﺗﻰ اﻟﺗﺷﻔﻳر أم اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﻘدﻳم ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ ٦١وﺗﻛوﻧت طﻔﻼ اﻟﻧﺗ وأظﻬرت اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ ﻳﺷﺎرﻛوا ﻟم ﻣﻣن اﻟﺻوﺗﻰ اﻟﺗﺷﻔﻳر أن ﺎﺋﺞ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﺳﻬﻝ اﻟذى اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﻘدﻳم ﻋن اﻟﺑدﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻫو ﻟﻳس اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ﻟﻠﻣﻔردات اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻣﺳﺗوى ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻣﺔ وﺗﻛرار اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺗﻛرار ﺑﻳن اﻟﻔروق دراﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ واﺳﺗﻬدﻓت اﻷوﻟﻰ، اﻟﺗﻛرار ﻹﺳﻠوب داﻝ أﺛر وﺟود اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ وأظﻬر ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ ارﺗﻔﺎﻋﺎً أﻛﺛر ﻛﺎﻧت اﻷداء ﻣﺳﺗوﻳﺎت وأن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺗﻛرار اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻋﻠﻰ أﻛﺛر ﻳﺳﺎﻋد اﻟﻣﻔردات ﺑﻳن اﻟﻣﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﺗراﺑط أن ﺣﻳث اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﻛرار ،ﻣن اﻟﻣﻔﺣوﺻون ﻛﺎن إذا ﻣﺎ ﺗﺣدﻳد اﻟراﺑﻌﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ واﺳﺗﻬدﻓت اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻏﻳر اﻹﻟﻣﺎﻋﺎت ﻣن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻳﻣﻛﻧﻬم

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٣٨ ﺗﺳﻠﺳ اﻟﻣرﺋﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت اﻟﻠﻔظﻳﺔ، اﻟﻣﺻﺎدر ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺻرة اﻟﻔﺎﺋدة أن أم ٢٣ﻠﻳﺎً طﻔﻼ ﺗم ﺳﻣﻌﻳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻓﻘﻳﻪ، ﺳﻣﻌﻳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ : ﻫﻰ اﻟﻣﻔردات ﺗﻘدﻳم طرﻳﻘﺔ ﺣﺳب ﻣﺟﻣوﻋﺎت أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم وأوﺿﺢ ﻋﻣودﻳﺔ ﻟﻔظﻳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻓﻘﻳﺔ، ﻟﻔظﻳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻣودﻳﺔ،. اﻟﺗﺑﺎﻳن ٢ﺗﺣﻠﻳﻝ×٢×٢ ﺗرﺗﻳب ) اﻟﺻور ×ﻣﺻ اﻟﻣﺛﻳرات در× أﻓﻘﻰ/ رأﺳﻰ ( )اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ× اﻟﻣﻔﺣوص/ اﻟﻔﺎﺣص× /ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻋﻣودﻳﺎً ﺗﻘدﻳﻣﻬﺎ وﺑﻳن أﻓﻘﻰ ﺻف ﻓﻰ اﻟﺻور ﺗﻘدﻳم ﺑﻳن إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً داﻟﺔ ﻓروق وﺟود( ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﻏﻳر ﻳﻛن ﻟم اﻟﻣﺛﻳرات ﻣﺻدر أن ﻛﻣﺎ اﻷﻓﻘﻰ اﻟﺗﻘدﻳم.اﻟﻣداﺧﻝ ﺑﻳن اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ وﻛذا داﻻً ﺑﺣث وﺣﺎوﻝ"ﻣﻣدوح ﻏﺎﻧم)" ٤٩٩١ (ﺑﺣث اﻟﻔروق ﻓﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺷﻔﻳر اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺑﻳن )ﻋددﻫﺎ ﻋﻳﻧﺔ ﻋﻠﻰ واﻷدﺑﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺷﻌب طﻼب ﻟدى ٠٠١اﻟذاﻛرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﺑﻛﻠﻳﺔ اﻟذﻛور ﻣن طﺎﻟب( اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺣروف، ﻣﻬﻣﺔ اﻷﻋداد، ﻣﻬﻣﺔ ) اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎم ﻟﻬم ﻗدﻣت ﺷﻣس، ﻋﻳن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻬﻣ اﻟﻣﻌﻧﻰ، ﻋدﻳﻣﺔ اﻟﺣر ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء اﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻳﻬم طﺑق ﺛم( اﻟﻣﺟردة اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﻬﻣﺔ اﻟﻌﻳﺎﻧﻳﺔ، اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺔ ) اﻟﺗﺷﻔﻳر اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت ﻣﻬﻣﺔ، ﻟﻛﻝ ﻣﻛﺗوﺑﺎً ﺑروﺗوﻛوﻻً طﺎﻟب ﻛﻝ ﻣن وطﻠب اﻟﻣرﺟﺄ، اﻟﺗﻔﺻ ﻳﻝ،ﺑروﻓﺔ اﻷﺣر اﻟﺻم، ﺑروﻓﺔ اﻟﺗﺟزﻳﻝ، ﻓﻰ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ( اﻟﻠﻐوى اﻟوﺳﻳط اﻟﺳﺟﻊ، اﻷوﻟﻰ، ف ﺗﺧﺗﻠف ﻻ ﺑﺎﺧﺗﻼفاﻟﺑﺣث) اﻟﺗﺧﺻص اﺳﺗﺧداﻣﺎً اﻷﻛﺛر اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت وﻛﺎﻧت( أدﺑﻰ ﻋﻠﻣﻰ، ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻋدﻳﻣﺔ اﻟﻠﻔظﻳﺔ اﻟﻣﻘﺎطﻊ وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﻛﺎﻧﻳﺔ، واﻟﻣواﺿﻊ اﻟﻘﺻﺔ ﺛم اﻟﺗﻌﻧﻘد ﺛم اﻟﺻم ﺑروﻓﺔ ﻫﻰ اﻟ ﺛم اﻷوﻟﻰ اﻷﺣرف ﺗﻠﻳﻬﺎ اﺳﺗﺧداﻣﺎً أﻛﺛر اﻟﺻم ﺑروﻓﺔ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺟردة اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﻣﻬﻣﺔ أﻣﺎ واﻟﺳﺟﻊ ﺗﺟزﻳﻝ ﻣﻬﻣﺔ وﻓﻰ اﻟﺻم، واﻟﺗﺟزﻳﻝ، اﻟﺗﻔﺻﻳﻝ ﻫﻰ اﺳﺗﺧداﻣﺎً اﻷﻛﺛر اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻓﻛﺎﻧت اﻹﻋداد ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻰ واﻟﺻم واﻟﺗﺟزﻳﻝ اﻟﺗﻔﺻﻳﻝ: اﻟﺣروف - اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻣن ﻛﻝ ﻓﻰ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ أﻛﺛر ﻛﺎﻧت اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت وﻫذﻩ .اﻟﻣرﺟﺄ واﻻﺳﺗدﻋﺎء اﻟﻔورى، اﻟﺣر ﺑﺣث وﺳﻌﻰ"ونﺳﺳﻣﺑ "نﻳوآﺧر simpson et al (1994) اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻳن اﻟﻔروق ﻋن ﻟﻠﻛﺷف اﻟ اﻻﺧﺗﺑﺎرات أداء ﻓﻰ اﻟﺑﺳﻳط اﻟﺣرﻓﻰ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طﻼباﻟﻣﻔﺻﻝ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ ﻟدى واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻣﻘﺎﻟﻳﺔ )٠٥اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺷﺎر( ﺎﻛ اﻷوﻟﻰ اﻟﻔرﻗﺔ ﻣن ) اﻟﺗﻣﻬﻳدﻳﺔ اﻟﻧﻔس ﻋﻠم ٣٢ﺑﻔﺻوﻝ ﺎطﺎﻟﺑ ٧٢، وأظﻬرت ( طﺎﻟﺑﻪ اﻟﻣ اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طﻼب ﺗﻔوق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣن ﻛﻝ ﻓﻰ اﻟﻣﻘﺎﻟﻳﻳن واﻟﺳؤاﻟﻳن اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻻﺳﺋﻠﺔ ﻓﻰ ﻔﺻﻝ وطﻼب اﻟﻣﻔﺻﻝ اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طﻼب اداء ﺑﻳن داﻟﺔ ﻓروق ﺗوﺟد ﻟم أﻧﻪ إﻻ واﻟﻣؤﺟﻝ اﻟﺑﻌدى اﻻﺧﺗﺑﺎر .اﻟﻣؤﺟﻝ اﻹﺧﺗﺑﺎر ﻓﻰ اﻟﺗذﻛر أﺳﺋﻠﺔ ﻓﻰ اﻟﺣرﻓﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ وﺑﺣث"رﻳد "Read (1996) واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻳن اﻟﻔروق واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظ )ﻟدى واﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ اﻟﺣر اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻣن ﻛﻝ ﻓﻰ طﺎﻟﺑ٨٤٢اﻟﻣﻔﺻﻝ( ﺎ ﺗم اﻟﺗﻣﻬﻳدﻳﺔ اﻟﻧﻔس ﻋﻠم ﻓﺻوﻝ ﻣن وأظﻬرت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻛﻝ اﻟﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺗﺷﻔﻳر ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﺣﺳب ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻼث إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﻔردات ﻣﻌظم داﻝ ﺑﺷﻛﻝ اﺳﺗدﻋت اﻟﻣﻔﺻﻝ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ أن اﻟﺗﺑﺎﻳن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أﻛﺛر ﻛﺎن واﻟﺗﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظ اﻟﺗﻌﻠﺳﺗدﻋﻻاﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أﻛﺛر دﻻﻟﺔ ﺎﺋﻬﺎ.اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ م

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٤٨ ﺑﺣث واﺳﺗﻬدف "أوﻧﻳﻝ "و"دوﺟﻠز " Oneill & Douglas (1996) ﺑﺣث ﺑﻳن ااﻟﻔروق ﻷوﻻد ﻧﻘص وذوى اﻻﻧﺗﺑﺎﻩاﻟﻌﺎدﻳﻳن ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ ﺗﻛوﻧت واﻻﺳﺗدﻋﺎء، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ٠٣ﻓﻰ ﻟد و اً) ٧١ اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ، ﻧﻘص ذوى ٣١ﻣن وﻟد اً داﻟﺔ ﻓروﻗﺎً اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت واﻟﺳﺎدس اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﺻﻔﻳن ﻓﻰ( اﻟﻌﺎدﻳﻳن ﻣن ﺗﻌرﻳف ﺑﻳن ﻗوﻳﺔ ارﺗﺑﺎط ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أوﺿﺣت ﻛﻣﺎ اﻟﻌﺎدﻳﻳن ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﺑﻳن إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻹ ﻫذﻩ واﺳﺗﺧدام اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ أﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔردات ﻣﺗﻌدد اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔﺳﺗراﺗﻳاﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻰ ﺟﻳﺔ )ﻣﺟﻣوﻋﺔ (،اﻟﻌﺎدﻳﻳن ﺗﻧوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﺎدﻳﻳن اﻷوﻻد ﺑروﺗوﻛوﻻت ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت ﻓﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ؛ طراﺋق ﺻﻐ اﻋﺗﻣد ﺎﺣﻳث ﻣﺗﻌدد ﺑﺎﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أﺣﻳﺎﻧﺎً ﻣطﻌﻣﺎ اﻟﺻم اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻷوﻻد ر ﺳ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﻔردة ﻣﻣﺎرﺳﺔ إﻟﻰ ﻋﻣدوا واﻟﻛﺑﺎر اﻟﻣﻔردات، اﻟﻌدﻳد ﺳﻣوا واﻟﻘﻠﻳﻝ ﻟﻬﺎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﻔردات ﻣﻊ وﻳﺎ .اﻟﻣﺗﻌددة اﻟﻣﻔردات ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺳﻣﻌوا ﺛم أوﻻً اﻟﻣﻔردات ﻣن ﺑﺣث ﻫدف"آن "Ann (1996) ﺑﺣثإﻟﻰ اﻟﻣدى ﻗﺻﻳر اﻟﺗذﻛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أﺛر ﺻﻐﺎر اﻟﺗﻼﻣﻳذﻟدى ﻗﺻﻳرة اﻟﻠﻔظﻳﺔ ﻟﻠذاﻛرة ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻬﻣﺎ ﻗدﻣت واﻟراﺑﻊ، اﻷوﻝ اﻟﺻﻔﻳن ﻣن اﻟﻣدى ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑﻌدﻩ، وأﺧرى اﻟﺗراﻛﻣﻰ ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﺗﻌرض ﻗﺑﻝ ﻣرة ﻣرﺗﻳن، اﺧﺗﺑﺎرﻫم وﺗم ﻟﻔظﻳﺔ، ﻏﻳر ﻣﺛﻳرات اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى ﻗﺻﻳر اﻟﺗذﻛر ﻣﻌدﻻت ﻓﻰ اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﺗﻔوق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت ﺗﺣﺳن اﻟذﻳن أداؤﻫماﻷوﻝ ﺑﻳ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً داﻝ ارﺗﺑﺎط وﺟد ﻛﻣﺎ اﻟﺗراﻛﻣﻰ، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻌد ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة اداء ن .واﻟراﺑﻊ اﻷوﻝ اﻟﺻﻔﻳن ﻣن ﻛﻝ أطﻔﺎﻝ ﻟدى اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ وﻣﻌدﻻت اﻟﻣدى ﻓﺣص"ﺑﻳﺑﻛو "وآﺧرون Bebko, et al, (1998) اﺳﺗﺧدام ﻓﻰ اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻛﻔﺎءة دور )ﻟدى اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ١٣اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ( ذﺗﻠﻣﻳ اً أﺻﻣﺎ) ٤١ ٧١ﺗﻠﻣﻳذا، ﺗﻠﻣﻳذة (ﺗﻣﺗد ﻣنأﻋﻣﺎرﻫم ٧- ٣١ ﺳ إﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳﺗﺧدام وإﻗرار اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ وﺑﻧﺎء اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ، ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻬم ﻗدﻣت ﻧﺔ، ﻫﻧﺎك أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أظﻬرت اﻟﺗراﻛﻣﻰ ٥٥اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻛﻣﺳﻣﻌﻳن، ﺗﺻﻧﻳﻔﻬم ﺗم اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن% ٥٤ ﻛﻐﻳر% ﺗﺄﺧر ﻫﻧﺎك وأن ﻣﺳﻣﻌﻳن اً اﻷطﻔاﻻﻓﻰ ﻋﻧد اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻰ ﺳﺗﺧدام ﻋن اﻟﺻم ﺎﻝ ﻟدى اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ داﻝ أﺛر وﺟود اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ أوﺿﺣت ﻛﻣﺎ اﻟﻌﺎدﻳﻳن، .اﻟﻣﺳﻣﻌﻳن ﺑﻐﻳر ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻣﺳﻣﻌﻳن ﺑﺣث وﻫدف "ﺷﻠﺑﻰ أﻣﻳﻧﺔ" )٩٩٩١ إﻟﻰ ( ﺑﺣث اﻻﻋﺗﻣﺎد /وأﺛرﻩ اﻹدراﻛﻰ اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻋن اﻻﺳﺗﻘﻼﻝ ﺑﺎﻻﺳﺗرﺟ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻋﻠﻰ )ﻋددﻫﺎ ﻋﻳﻧﺔ ﻟدى اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺣﻝ طﺎﻟﺑ٩٨١ﺎع( ﺎ وﺗوﺻﻝ واﻷدﺑﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣن اﻟﻣﻧﺻورة ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻧوﻋﻳﺔ واﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻛﻠﻳﺗﻰ ﻣن وطﺎﻟﺑﺔ ( اﻟﺗﻧظﻳم أﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت )اﻻﺳﺗرﺟﺎع اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت أن ﻣﻧﻬﺎ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدة إﻟﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻌر اﻷﺳﻠوب ﺑﺎﺧﺗﻼف ﺗﺧﺗﻠف اﻟﻣﻌﺗﻣدون ﻓﺎﻟطﻼب اﻟﺑﺣث ﻋﻳﻧﺔ طﻼب ﻟدى( ﻣﺳﺗﻘﻝ / ﻣﻌﺗﻣد )ﻓﻰ اﻹدراﻛﻰ اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻋن اﻟﻣﺳﺗﻘﻠون اﻟطﻼب ﺑﻳﻧﻣﺎ ، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻳﺳﺗﺧدﻣون اﻹدراﻛﻰ اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻋﻠﻰ . اﻻﺳﺗرﺟﺎع ﻓﻰ اﻟﺗﻧظﻳم اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻳﺳﺗﺧدﻣون

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٥٨ ﺣﺎوﻝ"ﻳﻣﻳن ﺑن "و"ﺑﺟورك "Benjamin & Bjork (2000) ﺑﺣث ﺑ اﻟﻌﻼﻗﺔ ودﻗﺔ ﺳرﻋﺔ ﻳن طرﻳق ﻋن ﺗﺳﻣﻳﻌﻬﺎ ﻳﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف اﻟروﺗﻳﻧﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊRote rehearsal اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﻘﺎﺑﻝ اﻟﻣﻔﺻﻝelaborative rehearsal ) اﻟﺗﺧرج ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ طﻠﺑﺔ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ ٠٤ﻟدى اﻹﻧﺎث، ٤٢ﻣن ﺑﺎﻻﺧﺗ ﻳﺗﻌﻠق ﻓﻳﻣﺎ اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ وأظﻬر ( اﻟذﻛور ﺑﻣن ﺑﺎﻟﺳر اﻟﻣرﺗﺑط ﻏﻳر ﺎر ﻟﻺرﺟﺎء ﺑﺳﻳط أﺛر وﺟود ﻋﺔ اﺧﺗ أﻣﺎ اﻟﻣﻔﺻﻝ، واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟروﺗﻳﻧﻰ اﻟﺗﺳﻣﻊ ﻣن ﻟﻛﻝ أﻓﺿﻝ اﺣﺗﻔﺎظ إﻟﻰ اﻷطوﻝ اﻟﻔﺗرات أدت ﺑﺣﻳث ﺎر وﺟد ﻓﻘد ﻟاﻟﺳرﻋﺔ داﻝ أﺛر إﻟﻰ ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ اﻷطوﻝ اﻟﻔﺗرات أدت ﺣﻳث واﻹرﺟﺎء اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻧوع ﺑﻳن ﻠﺗﻔﺎﻋﻝ .اﻟروﺗﻳﻧﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻓﻘط أﻓﺿﻝ اﺣﺗﻔﺎظ ﺑ واﺧﺗﺑر ﺣث"ﻛوﻧرز "وآﺧرﻳن Conners et la (2001) اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟذاﻛرة ﺗﺣﺳﻳن ﻓرﺿﻳﺔ : اﻷ ﻟدى اﻟﺳﻣﻌﻳﺔ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻷطﻔﺎﻟﻬم اﻷﺑﺎء ﺗدرﻳب ﺧﻼﻝ ﻣن داون زﻣﻠﺔ ﻣن ﻳﻌﺎﻧون اﻟذﻳن ﻓراد ﻣﺟﻣوﻋ ﻓﻰ أوﻻد وأرﺑﻌﺔ ﺑﻧﺗﻳن ﻣن اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت ، اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﺷاﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻟذاﻛرة ﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻣﻠت ا و ، اوﻻد ﺧﻣﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻣﺗدتﻟﺑﺻرﻳﺔ رأﻋﻣﺎ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ٦ﻣناﻷطﻔﺎﻝ – ٤١ ﻟﻬم ﻗدم ، ﺳﻧﺔ اﺧﺗﺑﺎر" وﻛﺳﻠر "اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻷطﻔﺎﻝ ﻣن ﺗطﻠب واﻟذى ، اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺳﻣﻌﻳﺔ اﻟذاﻛرة ﻟﻘﻳﺎس اﻷطﻔﺎﻝ إﻟﻰﻟذﻛﺎء ، اﻟﺧﻠﻔﻰ اﻟﺗﻛرار ﻣﻊ ﺗدرﻳﺟﻳﺎ طوﻟﻬﺎ ﻳزداد اﻟﺗﻰ اﻷرﻗﺎم وﺣﺳﺎبﻗواﺋم ﻣﻌدﻻت ﻳﻌﻛﺳﻬﺎ ﻛﻣﺎ اﻟرﻗﻣﻰ اﻟﻣدى ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ، ﺧﻠﻔﻳﺎ ﺗﻛرارﻫﺎ اﻟﻣﻔﺣوص ﻳﺳﺗطﻳﻊ اﻟﺗﻰ اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ إﻟﻰطوﻝ اﻟرﻗﻣﻰﻣﻬﻣﺔ ﻟﻠﻣدى اﻟذ ﻟﻘﻳﺎس اﻛرة اﻟﻣﻔﺣوص ﻳﻌد وﻓﻳﻬﺎ ، اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻧﻘﺎط ﻋدد ﻳذﻛر ﺛم اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺛم اﻷوﻟﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻓﻰ اﻟﻧﻘﺎط ﻷوﻟﻰا و اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻧﻘﺎط ﺑﻌدد ﺗزداﻣﺗﺑوﻋﺎ دﻫﻛذا ﺑطﺎﻗ ﺧﻣس ﺣﺗﻰ اﻟﻣﻬﻣﺔ وﻳﻌدﻫﺎ ﺑﺻرﻳﺎ ﺗﻌرض ﺎت ﺟﻬر ،ااﻟﻣﻔﺣوص اﻟطﻔﻝ ﻳﺳﻣﻊ أن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻧﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟذاﻛرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب وﺗﺿﻣن ﻣن اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﻏﻳر اﻷاﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت أو ﺑﺈﺿﺎﻓﺔرﻗﺎم أوﻟﻬﺎ ﻣن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻳﻬﺎ ﻳﺑدأ ﻣرة ﻛﻝ ﺟدﻳدة ﻣﻔردة ﻓﻳﻣﺎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت دﻻﻟﺔ ﻣﺳﺗوى ﻋﻧد اﻟذاﻛرة ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ داﻝ ﺗﺣﺳن اﻟرﻗﻣﻰ ﺑﺎﻟﻣدى ٠ﻳﺗﻌﻠق.٥٠ ﻓﻰ اﻟﺑﺻرﻳ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ أن ﺗﺗﺣﻳن ﻟم ﻣدىﺔ ﻣﻬﻣﺔ وﻓﻰ ، داﻝ ﺑﺷﻛﻝ ﺣﺳن ﺗﺣﺳن اﻟﻌد اداء اﻟذاﻛرة ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ أداء اﻧﺧﻔض ﺣﻳن ﻓﻰ ﻗﻠﻳﻼﻗﻠﻳﻼ اﻟﺑﺻرﻳﺔ . ﺑﺣث وأﺳﺗﻬدف " ﺑدوىز ﻳﻧب) "٢٠٠٢ اﻟﻔرو ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف (: ق اﻟﻔرﻗﺔ طﺎﻟﺑﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑﻳن اﻷوﻟﻰ –اﺳﺗﺧدام ﻓﻰ اﺑﺗداﺋﻰ ﺗﻌﻠﻳم ﺷﻌﺑﺔ ، اﻟﺻوﺗﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻬﺎم أداء ﻋﻧد اﻟﺗﺷﻔﻳر اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻛـــﺎ وﺑﺣﺳﺎب ، اﻟﻣﻌﻧﻰ وﻋدﻳﻣﺔ ، ٢واﻟﺳﻳﻣﺎﻧﺗﻳﺔ اﻟﺳﻳﻣﺎﻧﺗﻳﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻳن ﻓروق وﺟود اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻳﻧت اﺳﺗراﺗﻳ اﺳﺗﺧدام ﻓﻰ اﻟﺻوﺗﻳﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ وﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺻوﺗﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻬﻣﺗﻰ اداء ﻋﻧد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺟﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﻓﻰ اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ ﺑﻳن ﻓروق ووﺟود ، اﻟﺻوﺗﻳﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ واﻟﺳﻳﻣﺎﻧﺗﻳﺔ وﻋدﻳﻣ اﻟﺻوﺗﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻬﻣﺗﻰ أداء ﻋﻧد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺔاﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟاﻟﻣﻌﻧﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻣﻬﻣﺔ اﻟ ﺑﻳن ﻓروق وﺟود ﺗﺑﻳن ﻛﻣﺎ ، اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻋدﻳﻣﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ واﻟﺳﻌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺳﻌﺔ ذوات طﺎﻟﺑﺎت . اﻟﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺳﻌﺔ ذوات ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺷﻔﻳر اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﺳﺗﺧدام ﻓﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻋدﻳﻣﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ

ال الثالث فصل الحالى البحث وفروض السابقة البحوث ٦٨ ﺑﺣث وﻗﺎرن "ﻣﺎﺳﻛوﻳرى " وآﺧرﻳن Ma CQuarrie et al (2002) ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣداﺧﻝ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻳن اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ: ﻫﻰincremental rehearsal و اﻟﻣوزع اﻟﺗدرﻳب Drill sandwich اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ واﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻓﻰ وﻓﺎﻋﻠﻳﺗﻬﺎ اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﻋﻳﻧﺔ ﻟدى ﺗﻔوق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأظﻬرت .اﻵﺧرﻳن اﻟﻣدﺧﻠﻳن ﻋﻠﻰ اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﺣث اﺳﺗﻬدف"رﻳﻛﺳونا "Ericsson et al (2004) :ﺑﺣث ﻟدى اﻟرﻗﻣﻳﺔ اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﻔﻣ ﺣوص ﻫو ( اﺳﺗﺛﻧﺎﺋﻳﺔ ﺣﺎﻟﺔ )واﺣد Rajan وﺗم ﺧﻼﻝ ﻣن ١٢اﺧﺗﺑﺎرﻩ ﺟﻠﺳﺔ ﻛﻝ ﻓﻰ ﻟﻪ ﻗدﻣت ﺟﻠﺳﺔ أطوﻟﻬﺎ اﻟﻌﺷواﺋﻳﺔ اﻷرﻗﺎم ﻣن ﻗواﺋم ٥١أرﺑﻊ ٥٢، ٠٥، ٥٧، ﺑﻣﻌدﻝ اﻟﺗواﻟﻲ ﻋﻠﻰ ٥رﻗم ، ث ﻟﻛﻝ أرﻗﺎم اﻟﺟﻠﺳﺎت ﻋدد ﻟﻧﺻف ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﺻﺎﻣت اﻻﺳﺗظﻬﺎر ﻣﻧﻪ ﻳﺟﻬروطﻠب أن ﻣﻧﻪ طﻠب اﻷﺧر واﻟﻧﺻف ﺑﺗ ﺳﻣﻳﻌﺎﺗﻪhis rehearsals ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إوأﻓﻛﺎرﻩ ﻛﺎن ﻋﻣﺎ ﻟﻔظﻰ ﺗﻘرﻳر ﺗﻘدﻳم ﻟﻰ اﻟﺗﻘدﻳم أﺛﻧﺎء ﻓﻳﻪ ﻳﻔﻛر واﻻﺳﺗدﻋﺎء اﻟﻛﻠﻰ اﻟﻣﻌدﻝ أن وﺟد : اﻟﻘﺻﻳرة ﻟﻠﻘواﺋم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ: اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت اﻷرﻗﺎم ﻟﺳﻼﺳﻝ اﻟﻣﺗﺗﺎﺑﻊ ٨٩ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء ،% ٧٩ %٥١ﻟﻠﻘواﺋم ٥٢، اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻣﻊ اﻟﺗواﻟﻰ اﻟﺗﺎمﻋﻠﻰ ﻣن ٠٥ﻷﻛﺛر ﻣن% ،اﻟﻘواﺋم ﻗواﺋم اﺳﺗدﻋﺎء دﻗﺔ ٠٥وﺑﻠﻐت ٥٧، ﻣﺎرﻗ ،٠٩% ١٩ إﺗﻘﺎن ﺑﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗواﻟﻰ ﻋﻠﻰ% ٠٦ – ٠٥ % ﻓروﻗ اﻷﺣﺎدي اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ أوﺿﺢ ﻛﻣﺎ . اﻟوﻗت ﻣن ﺎً ﻋﻧد ٠داﻟﺔ.١٠٠ ﻣدة ﻓﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺗﻣد اﻟدراﺳﺔ ، اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣدطوﻝ ﻣﺗوﺳط أن وﺟد ةﺣﻳث ﻗواﺋم ٥٧دراﺳﺔ ﻟﻪ ﻛﺎﻧت رﻗم ﻗواﺋم ﻣن أطوﻝ ٥٢دﻻﻟﺔ ٥١، ﻣد ﻣﺗوﺳط وأن ، ىرﻗم اﻟـ ﻗواﺋم ٠٥دراﺳﺔ ﻣن أطوﻝ دﻻﻟﺔ ﻟﻪ ﻛﺎﻧت ٥١رﻗم ﻟ أﻧﻪ ﻛﻣﺎ. مرﻗم ﻓروق ﺗوﺟد اﻟﺟ ﺑﻳن اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻓﻰ ﻷداﻟﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ واﻟﺻﺎﻣﺗﻪ اﻟﺟﻬرﻳﺔ ﻠﺳﺎت اﻟﺗﻘرﻳر ﻧﺗﺎﺋﺞ وﻋن . اﻟﻘواﺋم أطواﻝ ﻣن ى أوﺿﺢ اﻟﻠﻔظﻰRajan ﻳﻘﺳمأن اﻷرﻗ ﻗﺎﺋﻣﺔ إﻟﻰﺎم اﻟـ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻗﺳم اﻟﻣﺛﺎﻝ ﺳﺑﻳﻝ ﻋﻠﻰ ٥٧ﻣﺟﻣوﻋﺎت رﻗم ﻣﺟﻣوﻋ ﻋﻠﻰ ﺑﻳن ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ٩ﺎت ٦أو أرﻗﺎم 9 - 9- 6- 9- 6- 9- 6- 9- 6- 9- 6- 9 ﻳﺗراوح وأﺣﻳﺎﻧﺎ . ﺑﻳن ﻣﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ٤ﺣﺟم ٥١إﻟﻰ . رﻗم ﺑﺣث أﻣﺎ"ﻫﻳﻣﻔرى "Humphrey (2006) اﺳﺗﻬدف ﺑﺣثﻓﻘد طرق ﻣن طرﻳﻘﺗﻳن ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﺳ ﺗﺳﺟﻳﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋم اﻟﺗﺣرﻳرى واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت، ﺻور رﺳم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋم اﻟﺑﺻرى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻫﻣﺎ ﻣﻳﻊ )ﻟدى اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﺗﻌزﻳز ﻓﻰ ٧٠١اﻟﻣﻔردات (طﻼب إﻟﻰ ﺗﻘﺳﻳﻣﻬم ﺗم اﻟﺗﻣﻬﻳدﻳﺔ اﻟﻧﻔس ﻋﻠم ﻓﺻوﻝ ﻣن وأظ اﻟﺗﺣرﻳرى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟرﺳم ﻣﺟﻣوﻋﺔ واﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺿﺎﺑطﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻼث ﻬر ﻓروﻗ اﻟﺗﺑﺎﻳن ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺎً اﻷوﻟ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻳن إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻰداﻟﺔ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ )اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ .داﻟﺔ ﻓروﻗﺎً ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ ﺗوﺟد ﻓﻠم واﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻷوﻟﻰ أﻣﺎ أﻳﺿﺎً، اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺑﻳن ،(اﻟﺗﺣرﻳرى ﺑﺣث واﺳﺗﻬدف "تﺑﻠﻣوﻧ "و"ﺗﻣ"ﺷﻳﻝ Belmont &mitchell(2006) ﺑﺣث ﺑﻳن اﻟﻔروق اﻟﻌﻳﻧﺔ وﺗﻛوﻧت اﻻﺳﺗدﻋﺎء دﻗﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟك وأﺛر ﺑﺎﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻓﻰ اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﺗﺄﺧر وذوى اﻟﻣوﻫوﺑﻳن