طرق حفظ القرآن الكريم وعلاقتها بسعة الذاكرة وكل من مهارتي القراءة والجهر

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٤٥- ﻋﻠــﻰ ﻳﺗﻌــرف أن اﻟﻣﻔﺣــوص وﻋﻠــﻰ اﻟﺟدﻳــدة اﻟﻣﻔــردات ﻣــن أﻛﺛــر أو ﻣﻔــردﺗﻳن ﺑــﻳن اﻟﻣﻔﺣــوص درﺳــﻬﺎ اﻟﻣﻔــردة درﺳﻬﺎ اﻟﺗﻰ اﻟﻘدﻳﻣﺔ: )ﻓﻰ ، اﻟﻌدﻝ ٣٩٩١ﻋﺎدﻝ: ١٧١(. ﻛﺎﻧـت إذا ﻣـﺎ ﻟﻳـرى ذاﻛرﺗـﻪ ﺧـﻼﻝ ﻣـن ﻳﺑﺣث ﻓﺎﻟﻔرد ، واﺣدة ذاﻛرة ﻣﻬﻣﺔ أداء اﻟﺗﻌرف ﻣﻬﻣﺔ وﺗﺗطﻠب اﻟﺟدﻳــدة اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺗﻧــﺎظر اﻟﻣﺧزﻧــﺔ ،اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻟﻼﺳــﺗدﻋﺎء ﺑﻬﺎدﻳــﺎت اﻟﻌــﺎدة ﻓــﻰ ﺛرﻳــﺎً ﻳﻛــون اﻻﺧﺗﺑــﺎر وﻣﻧﺑــﻪ اﻟوﺻــوﻝ ﺗﻳﺳــر أن ﻧﺟــد وﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑــﻝ ، اﻟﻣﺧزﻧــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ إإﻟــﻰ ﻳــؤدى أن اﻟﻔــرد ﻣــن ﻳﺗطﻠــب اﻻﺳــﺗدﻋﺎء ﺧﺗﺑــﺎر ﻛﻠﺗﻳﻬﻣــﺎﻣﻬﻣﺗــﻳن اﻟﺗﻌــرف ﻣﻬﻣــﺔ ﻣــن ،أﺻــﻌب إﺟﺎﺑــﺎت ﺑﻧــﺎء وإﻋــﺎدة اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ ﺑﺎﻟﺑﺣــث اﻷوﻟــﻰ اﻟﻣﻬﻣــﺔ ﺗﺗﻌﻠــق اﻹﺟ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﺗﺗطﻠــب اﻟﺛﺎﻧﻳــﺔ واﻟﻣﻬﻣــﺔ ، اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﺗﻘــدﻣﻬﺎ ﻻ واﻟﺗــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣــن ﻣﺣﺗﻣﻠــﺔ اﻟﺻــﺣﻳﺣﺔ ﺎﺑــﺔ اﺳﺗدﻋﺎﺋﻬﺎ ﻓﻰ ﻧﺟﺢ أﻧﻪ ﻳوﺿﺢ ﻟﻛﻰ ﻛﺎﻓﻳﺔ ﺑدرﺟﺔ وﻳوﺿﺣﻬﺎ اﺣﺗﻣﺎﻻت ﻋدة ﻣن ﺷـﻠﺑﻰ أﺣﻣد ﻣﺣﻣد)١٠٠٢ : ١٥١(. اﻟﻣوﺿـــوع ﻧﺟﺎﺑـــﻪ اﻟﺗﻌـــرف ﻓـــﻰ ﻷﻧﻧـــﺎ اﻻﺳـــﺗدﻋﺎء ﻣـــن ﻋﻘﻠﻳـــﺔ ﻋﻣﻠﻳـــﺔ ﻫـــو ﺣﻳـــث ﻣـــن أﺳـــﻬﻝ ﻓـــﺎﻟﺗﻌرف اﻟذﻫ اﻟﺻـور ﻋﻠـﻰ ﻧﻌﺗﻣـد اﻻﺳـﺗدﻋﺎء ﻓـﻰ ﺑﻳﻧﻣـﺎ اﻟﺧـﺎرﺟﻰ اﻟﻌـﺎﻟم ﻓﻰ ﻋﻠﻳﻪ إﻟﻳﻬـاﻟﻣﺗﻌرف اﻟوﺻـوﻝ وﻧﺣـﺎوﻝ ﻧﻳـﺔ ﺎ ، اﻟﺷرﻗﺎوى أﻧور)٣٠٠٢: ٧٦١ (. وﻳرى ﻟوﻓﺗس اﻟﻳزاﺑﻳث Elizabeth Loftusun” ﻋﺎدة أﺳﻬﻝ اﻟﺗﻌرف ﺟﻌﻠت اﻟﺗﻰ اﻷﺳﺑﺎب أن ﻣن : ﻫﻰ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ١. -اﻟﺻﺣﻳﺢ ﻟﻠﺗﻌرف ﺟزﺋﻳﺔ وﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺻﺣﻳﺢ ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ اﻷﻓراد ﻳﺣﺗﺎج ٢ -ﻧوﻋ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻳﺗطﻠب اﺧﺗﺑـﺎر وﺛﺎﻧﻳـﺎُ اﻟﻣطﻠوﺑـﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺔ ﻟﺗﺣدﻳـد اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ اﻟﺑﺣـث أوﻻ : اﻟﻧﺷـﺎط ﻣن ﻳن ﻟﻠﺑﺣــث داﻋــﻰ ﻓــﻼ اﻟﻣﻔﺣــوص أﻣــﺎم ﻓﺎﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﺗﻌــرف ﺧــﻼﻝ أﻣــﺎ " ؟ ﻣﺄﻟوﻓــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ ﻫــﻝ "ﻟﻠﺗﻌــرف ﺑﺳــﻳط .اﻟﺗﻌرف اﺧﺗﺑﺎر إﺟراء ﻓﻘط وﻣطﻠوب ﻋﻧﻬﺎ ٣ -اﻟﺗﻌرف اﺧﺗﺑﺎر ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﺣﺳﻳن ﻓﻰ دوراً اﻟﺣظ ﻳﻠﻌب ﻗد ﺗﻣـﺎرﻳن ﻓـﻰ اﻹطـﻼق ﻋﻠـﻰ ﻟـﻪ دﺧـﻝ ﻓـﻼ اﻟﺣـظ أﻣﺎ اﻻﺳﺗدﻋﺎء )ﻟﻧداﻝ: ﻓﻰ ، ٨٨٩١داﻓﻳدوف: ٩٣٣.( ﻣــن ﻳﺧﺗــﺎر أن اﻟﻣﻔﺣــوص ﻋﻠــﻰ ﻛــﺎن إذا أﺻــﻌب ﻳﻛــون وﻟﻛﻧــﻪ اﻻﺳــﺗدﻋﺎء ﻣــن أﺳــﻬﻝ ﻋــﺎدة واﻟﺗﻌــرف ﺑداﺋﻝ ﻋدة ﺑﻳن اﻻﺧﺗو ﻳﻛﺎﻧت ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ﺎرات ، اﻟﺣﻣﻳد ﻋﺑد ﺟﺎﺑر)٣٨٩١: ٩٠١ (. وﻳؤﻛــدﺳـــﺗﻳورات "ﻟسﻫـــو ) "٣٨٩١: ١٥٤( أداء ﻣـــن ﻛﺛﻳـــراً أﻓﺿــﻝ ﻳﻛـــون ﻗــد اﻻﺳـــﺗدﻋﺎء أداء أن ﻛـﺎن إذا ﻣـﺎ ﻣﻧﻬـﺎ ﻟﻛﻝ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ وﻳﻘرر ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻣﻔردات ﺿﻣﻧﻳﺎً اﻟﻣﻔﺣوص ﻳﻧﺗﺞ اﻻﺳﺗدﻋﺎء اﺧﺗﺑﺎر ﻓﻔﻰ اﻟﺗﻌرف ﻗـد داﻣـت ﻣـﺎ ﻣﻔـردات إﻧﺗـﺎج إﻟـﻰ ﺣﺎﺟـﺔ ﻫﻧـﺎك ﻓﻠﻳﺳـت اﻟﺗﻌـرف اﺧﺗﺑـﺎر ﻓـﻰ أﻣـﺎ ، اﻻﺧﺗﺑـﺎر ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﻓـﻰ ظﻬر ﻗد ﻗــدﻣت ﻛﺎﻧــت إذا ﻣــﺎ ﻳﻘــرر أن اﻟﻣﻔﺣــوص ﻣﻬﻣــﺔ وﺗﻛــون اﻟﻣﺟــرب ﺑواﺳــطﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷــرة ﻗﺎﺋﻣــﺔ ﻓــﻰ وردت ﻗــد ﻣﻔــردة ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗﻌرف ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﻻ ﻣﻔردات اﺳﺗدﻋﺎء ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﻻ اﻟﻣﻔﺣوص ﻓﺈن اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ ﻟﻬذا وﺗﺑﻌﺎً ﻻ أم اﻻﺧﺗﺑﺎر . اﻟــدرﺟﺎت أﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌــرف طرﻳﻘــﺔ ﺗﻌطﻳﻧــﺎ ﺑﻳﻧﻣــﺎ اﻟــدرﺟﺎت أﻗــﻝ اﻻﺳــﺗﻌﺎدة وﺗﻌطﻳﻧــﺎ ﻋﺑــد )ﻋﺑــد اﻟﺳــﻼم : ت.د ، ٠٨٢اﻟﻐﻔﺎر-١٨٢( اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﺷﻛﻝ ﻣن ﻳﺗﺿﺢ ﻛﻣﺎ.

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٥٥- )٨ﺷﻛﻝ ( واﻟﺗﻌرف اﻻﺳﺗﻌﺎدة درﺟﺎت : واﻻﺳﺗدﻋﺎء اﻟﺗﻌرف ﺑﻳن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻳﻠﻰ وﻓﻳﻣﺎ )واﻻﺳﺗدﻋﺎء٢ﺟدوﻝ اﻟﺗﻌرف ﺑﻳن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ( اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺟﻪو اﻻﺳﺗدﻋﺎء اﻟﺗﻌرف - (اﻟﺗذﻛر ﻣﺎدة )اﻟﻣﻧﺑﻪ ﻣوﺟود ﻏﻳر ﻣوﺟود - اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ ﻛﺎﻣﻠﺔ زﺋﻳﺔ ﺟ - اﻟﻣطﻠوب اﻟﻧﺷﺎط ﺗﻌـــرف اﺧﺗﺑـــﺎر + اﻟــذاﻛرة ﻓـــﻰ ﺣــثﺑ ﺑﺳﻳط ﻓﻘط اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف - اﻟﺗﺧﻣﻳن أﺛر ﻣوﺟود ﻏﻳر ﻣوﺟود - اﻟﻘﻳﺎس رﻳﻘﺔ ط اﻟﻣﻘﺎﻝ ﻣﺗﻌدد ﻣن اﻻﺧﺗﻳﺎر ، اﻟﺧﺎﻟق ﻋﺑد أﺣﻣد)٧٩٩١: ٤٦٢ (. اﻟﻌﻘﻠﻳ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ﻣن ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺗذﻛر وﻋﻣﻠﻳﺔ ﻛـﺎﻟﺣﻔظ ﻋﻘﻠﻳـﺔ ﻋﻣﻠﻳـﺎت ﻋـدة ﺗﺗﻧـﺎوﻝ أﻧﻬﺎ ﺣﻳث ، اﻟﻣﻌﻘدة ﺔ retention واﻟﺗﻌرف recognition واﻻﺳﺗدﻋﺎء recall ، ﻳﻣـﺎرس ﻓﺣﻳﻧﻣـﺎ ، اﻟـذاﻛرة ﺑﺄﺛر اﻟﺣﻔظ وﻳﺗﻌﻠق اﻟﺣﻔــظ أن ﻧﻼﺣــظ وﻟــذﻟك ﻳﻧﺳــﺎﻩ أو ﻳﻣﺎرﺳــﻪ ﻣــﺎ ﻳﺣﻔــظ أن إﻣــﺎ ﻓﻬــو ، ﺧــﺎص ﻣوﻗــف ﻓــﻰ ﻣﻌﻳﻧــﺎً ﻧﺷــﺎطﺎً اﻟﻔــرد ﺑـوظﻳﻔﺗﻳن ﻟﻳﺳـﺎ واﻟﻧﺳـﻳﺎن ﻋــن ﻳﻌﺑـر اﻟﺣﻔـظ أن إﻻ. واﺣـدة ﻟوظﻳﻔــﺔ ﻣظﻬـران ﻳﻌﺗﺑـران ﺑـﻝ اﻷﺻـﻝ ﻓــﻰ ﻣﺧﺗﻠﻔﺗـﻳن ﻟﻬﺎ اﻟﺳﻠﺑﻰ اﻟﺟﺎﻧب ﻋن اﻟﻧﺳﻳﺎن ﻳﻌﺑر ﺣﻳن ﻓﻰ ، اﻟوظﻳﻔﺔ ﻟﻬذﻩ اﻹﻳﺟﺎﺑﻰ اﻟﺟﺎﻧب ، اﻟﺷـرﻗﺎوى أﻧـور)٣٠٠٢ : ٦٦١ (. : اﻟﻧﺳﻳﺎن ظﺎﻫرة ٠٢ دﻗﻳﻘﺔ

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٦٥- وﺑــﺎﻟرﻏ ، اﻟــﺗﻌﻠم أﻧــواع ﻟﻣﻌظــم ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ اﻟﻧﺳــﻳﺎن ﺑﻌــض ﺣــدوث ﻣــن ﻣﻔــر وﻻ اﻟﻧﺳــﻳﺎن أن ﻣــن م أﻧـ إﻻ ﻣﻧـﻪ ﻪﻻﺑد ﻛـﺎﻣﻼً ﻳﻛـون أن اﻟﻧـﺎدر ﻣـن ، أن ﻳﻣﻛـن واﻵﺧـر اﻟﺣـﻳن ﺑـﻳن اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ ﻣـن ﻗﻠﻳـﻝ وﻣـﻊ ﺣﺗــﻰ أﻧــﻪ اﻟﻧﻔﺳــﻳﺔ اﻟﺗﺟــﺎرب ﺑﻌــض أﺛﺑﺗــت وﻟﻘــد. ﻋﺎﻣــﺎً أرﺑﻌــﻳن أو ﺛﻼﺛــﻳن ﻟﻣــدة اﻟﻣﺣﻔوظــﺔ اﻟﻣــﺎدة ﺗﺑﻘــﻰ ﺣـ إﻟـﻰ ﻋﻠﻳﻬـﺎ اﻹﺑﻘـﺎء ﻳﻣﻛن ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻧﻰ ﻻ اﻟﺗﻰ ﻟﻠﻣواد ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺳـﻧوات ﺧﻣـس أو أرﺑـﻊ ﺑـﻪ ﺑـﺄس ﻻ د ﻋﺎﻣـﺎً ﻋﺷـر وﺛﻼﺛـﺔ ﻋﺎﻣـﺎً ﻋﺷـر أﺣـد ﺑـﻳن ﺗﺗـراوح ﻟﻣـدة ﻣﻧﻬـﺎ ﺿـﺋﻳﻝ ﺟﺎﻧـب ﻋﻠـﻰ اﻹﺑﻘـﺎء وﻳﻣﻛن ﺟـﺎﺑر) ، اﻟﺣﻣﻳد ٢٨٩١ﻋﺑد: ٨٢١ (. ﻓﻘـــدان اﻟظــﺎﻫرة ﻫــذﻩ وﺗﻌﻧــﻰ ﺑﺎﻟﺗــذﻛر داﺋﻣــﺎ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ اﻟﻧﻔﺳــﻳﺔ اﻟظــواﻫر ﻣــن اﻟﻧﺳــﻳﺎن وظــﺎﻫرة اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺣــﺗﻔظ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ، واﻟﺗﺟرﻳــب ﺑﺎﻟدراﺳــﺔ اﻟظــﺎﻫرة ﻫــذﻩ اﻟــﻧﻔس ﻋﻠﻣــﺎء ﺗﻧــﺎوﻝ وﻗــد ، اﻟﻧﺳـــﻳﺎن ﺣـــدوث ﻛﻳﻔﻳـــﺔ ﺗﺗﻧـــﺎوﻝ" ﻧظرﻳـــﺎت "أو ﺗﻔﺳـــﻳرات ﻣﺟﻣوﻋـــﺔ إﻟـــﻰ وﺗوﺻـــﻠوا ، اﻟﺷـــرﻗﺎوى أﻧـــور) ٣٠٠٢: ٩٥١ (. ﺑـدت وإن وﺿـﻌوﻫﺎ اﻟﺗـﻰ اﻟﻧظرﻳـﺎت أن إﻻ اﻟﻧﺳـﻳﺎن ﻷﺳـﺑﺎب ﺗﻔﺳـﻳرﻫم ﻓـﻰ اﻟﻌﻠﻣـﺎء اﺧﺗﻠف وإن ﺑﻌ ﺗﻛﻣﻝ ﻓﺈﻧﻬﺎ ، ﻣﺗﺑﺎﻳﻧﺔ.اﻟﺑﻌض ﺿﻬﺎ اﻟﺗﻘـﺎدم ﻧظرﻳﺔ ﻣﺛﻼ ﻓﻬﻧﺎكDecay theory ﻓـﻰ ﺗطـورت اﻟﺗـﻰ "اﻷﻟﻣــﺎﻧﻰ اﻟﻌــﺎﻟم ﺑﻔﺿــﻝ اﻟﺗﺟرﻳﺑــﻰ اﻟــﻧﻔس ﻋﻠــم ظﻬــور اﺑــداﻳﺎت" ﺑﻧﺟﻬــﺎوسEbninghaus وﺣﺳــب ، اﻟــ ﺧـﻼﻝ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺳرﻳﻌﺎً اﻟﺑداﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻧﺳﻳﺎن ﻳﺣدث اﻟﻧظرﻳﺔ ٠٢ﻫذﻩ وﻳﺗزاﻳـد ، اﻟﺣﻔـظ ﻣـن اﻷوﻟـﻰ دﻗﻳﻘـﺔ ﺗد ذﻟك ﺑﻌد ﻳرﻳﺟاﻟﻧﺳﻳﺎن ﺗﻣﺣﻰ ﻻ ﺑﺎﻗﻳﺔ اﻟﻣواد ﺑﻌض وﺗظﻝ ﻳﺳﺗﻘر ﺛم ﺎً إﺑراﻫﻳم اﻟﺳﺗﺎر ﻋﺑد )ورﺿـوى إﺑراﻫﻳم ٣٠٠٢،: ٢٥٢(. أوﻗد "اوﺿﺢ.اﻟﻧﺳﻳﺎن ﻣﻧﺣﻧﻰ ﺷﻛﻝ ﻓﻰ اﻟوﻗت وﻣرور اﻟﻧﺳﻳﺎن ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ" ﺑﻧﺟﻬﺎوس وﻫـذا ، اﻟـذاﻛرة ﻣـن اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻟﺗﻼﺷﻰ ﻛﺎف وﺣدﻩ اﻟزﻣن ﻣرور أن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺳﻳر ﻫذا وﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻔـﺎظ اﻟﺳـﺎﺑق اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت آﺛـﺎر ﻗـوة ﻓـﻰ اﻧﺧﻔﺎض أو ﻧﻘص ﻳﺣدث اﻟزﻣن ﻣرور ﻣﻊ أﻧﻪ ﻓرض ﻓــﺈن ﻫﻧــﺎ وﻣــن ، ﺗﺗﻼﺷــﻰ ﺣﺗــﻰ ﺗــدرﻳﺟﻳﺎً وﻳﺿــﻌﻔﻬﺎ اﻵﺛــﺎر ﻫــذﻩ ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻣــن ﻳﻘﻠــﻝ ﻣﻣــﺎ ، اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ ﺑﻬــﺎ اﻟﺗﻘـــﺎدمﻧظرﻳـــﺔ decay theory اﻟـــذاﻛرة آﺛـــﺎر ﻗـــوة ﻣﺳـــﺗوى ﻋﻠـــﻰ ﺗﻌﺗﻣـــد ، اﻟﻌـــدﻝ ﻋـــﺎدﻝ )٤٠٠٢: ٤١٢-٥١٢ .( ﻣـن اﻟﺗﻔﺳـﻳر ﻫـذا وﻳﻌﺗﺑـر ، اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﺑـﻳن اﻟﺗـداﺧﻝ ﺧـﻼﻝ ﻣـن ﻳﺗم اﻟﻧﺳﻳﺎن أن اﻟﺑﻌض وﻳرى ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة أن ﻋﻠﻰ وﻳﻌﺗﻣد اﻟﻧﺳﻳﺎن ظﺎﻫرة ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺗﻰ اﻟﺗﻔﺳﻳرات اﻟﻣـدىأواﺋﻝ اﻹﻣﻛﺎﻧﻳـﺔ ﻣﺣـدودة ﻗﺻــــﻳ اﻟــــذاﻛرة أن اﻓﺗــــراض ﻓﻣــــﻊ اﻟــــذاﻛرة ﻓــــﻰ ﺑﻬــــﺎ اﻻﺣﺗﻔــــﺎظ ﻳﻣﻛــــن اﻟﺗــــﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻــــر ﻟﻌــــدد ﺑﺎﻟﻧﺳــــﺑﺔ ةر اﻟﻣدى ﻋﻧﺎﺻــر ﻣــن ﺟدﻳــد ﻋﻧﺻــر ﻛــﻝ ﻓــﺈن ، اﻟﻣﺧﻳــﺔ اﻟﻣراﻛــز أو اﻟوﺣــدات ﻣــن ﻣﺣــدوداً ﻋــدداً ﺗﺗﺿــﻣن ﻫـذا ﻳﻌﻣـﻝ وﻗـد ، اﻟﺷـﺎﻏرة اﻟـذاﻛرة ﻣراﻛـز ﻣـن ﻣرﻛزاً أو ﺣﻳزاً ﻳﺷﻐﻝ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗﻌرض اﻟﺗﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٧٥- اﺣﺗﻔـ أن ﺳـﺑق اﻟﺗـﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻـر ﻣـن آﺧـر ﻋﻧﺻـر إزاﺣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻷﺣﻳـﺎن ﻣن ﻛﺛﻳر ﻓﻰ اﻟﺟدﻳد ﺎاﻟﻌﻧﺻر ظ اﻟذاﻛرة ﻓﻰ ﺑﻬﺎ ، اﻟﺷرﻗﺎوى أﻧور)٣٠٠٢: ٧٩١ (. ﻣــن ﺗﺗطﻠﺑــﻪ ﻣــﺎ ﺑﺳــﺑب ﺣﻳﺎﺗﻧــﺎ ﻓــﻰ اﻷﻫــم ﺗﻛــون ﻣــﺎ ﻋــﺎدة ﻫــﻰ اﻟﺟدﻳــدة واﻟﺧﺑــرات ﻓﺎﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻟﺗﺧـزﻳن أﻛﺑـر ﻣﻛﺎﻧـﺎً ﻳﻔﺳﺢ اﻟﻘدﻳﻣﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻣﺣوﻩ واﻟﻧﺳﻳﺎن اﻟﺗذﻛر ﺟﻬﺎز ﻓﺈن وﻟﻬذا ﻳوﻣﻳﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﻧﺷ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﺗﺑﻘﻰ ﺣﺗﻰ اﻟﺟدﻳدة أﻫﻣﻳـﺔاﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣـن ﺗﻣﺛﻠـﻪ ﻟﻣﺎ ﻣﻼﺋم ،ﺎط ﻳو ﺑـﻳن ﻣـن اﻟﻌﺎﻣـﻝ ﻫـذا ﻌـد اﻷﺷـﺧﺎص ﻣـن أﻛﺛـر ﻛﺎﻟﻣـدراء اﺟﺗﻣﺎﻋﻳـﺎً اﻟﻧﺷـطون اﻷﺷـﺧﺎص ﻳﻧﺳـﻰ ﻟﻣﺎذا ﺗﻔﺳر اﻟﺗﻰ اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﻌواﻣﻝ ﺑﺎﻟﺟﻣﻬور واﺳﻌﺎً اﺣﺗﻛﺎﻛﺎً ﻋﻣﻠﻬم ﻳﺗطﻠب اﻟذﻳن! ؟ ؟ اﻷطﻔـﺎﻝ ﻣـن أﻛﺛر اﻟﺳن ﻛﺑﺎر ﻳﻧﺳﻰ وﻟﻣﺎذا ﻋﺑـد) إﺑراﻫﻳم إﺑراﻫاﻟﺳﺗﺎر ﻳمورﺿوى ٣٠٠٢،: ٣٥٣ (. اﻟﻣاﻟﻌواﻣﻝ ةؤﺛر : وﻓﺎﻋﻠﻳﺗﻬﺎ اﻟﻣدى ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﻋﻠﻰ أو اﻟﻧطـق زﻣـن ﻣﻧﻬـﺎ اﻟﻌواﻣـﻝ ﻣن ﺑﻌدد واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺳﻌﺔ ﺣﻳث ﻣن اﻟﻣدى ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة ﺗﺗﺄﺛر أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳــﺔ اﻟﻌواﻣــﻝ وﺑﻌــض ، واﻟﻣﻌﻧــﻰ ، اﻟﺗرﻣﻳــز ﻧوﻋﻳــﺔ أو وﻧﻣــط ، اﻹﺣﺑــﺎط أو واﻟﻘﻠــق ، اﻟﻌــرض اﻟﻌﺎطﻔﻳﺔ ، اﻟزﻳﺎت ﻓﺗﺣﻰ)٨٩٩١: ١٦٣ (. ﻣـــ اﻟﻌدﻳـــد ﺑﻳﻧـــت ﻓﻘـــد اﻟﻌـــرض أو اﻟﻧطـــق ﺑـــزﻣن ﻳﺗﻌﻠـــق اﻟﺑﺣـــوثوﻓﻳﻣـــﺎ ن ﻋﻠـــﻰ أﺟرﻳـــت اﻟﺗـــﻰ ﻳﺗﺣـدﺛون ﻣـن وأن اﻟـذاﻛرة ﺑﺳﻌﺔ ﺧطﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺗرﺑطﻪ اﻟﻧطق ﻣﻌدﻝ أن اﻟﺳﻣﻊ ﻋﺎدى واﻟﺑﺎﻟﻐﻳن اﻷطﻔﺎﻝ أطوﻝ اﻟذاﻛرة ﻣدى ﻟدﻳﻬم ﻳﻛون أﺳرع)Burk Holder, 2004 : 247.( ﻛﻣــﺎ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﺳــرﻋﺔ ﻓــﻰ اﻟﺗﻐﻳــر ﻋﻠــﻰ ﻛﻣؤﺷــر اﻟﻛــﻼم ﺳــرﻋﺔ ﻣﻌــدﻝ ﻓــﻰ اﻟﺗﻐﻳــر ﻳﺑــدو اﻟﻣدى ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة أداء ﻓﻰ اﻟﺗﻐﻳر ﻋن ﻣﺑﺎﺷر ﺑﺷﻛﻝ)Rain et al, 1991 : 415.( " ﺳــﻳﻛوﻳﻛرتوﻳﻘــرر ﺑﻌــدد ﺗﺗﺣــدد ﻻ اﻟﻣــدى ﻗﺻــﻳرة ﻟﻠــذاﻛرة اﻻﺳــﺗﻳﻌﺎﺑﻳﺔ اﻟﺳــﻌﺔ أن" ﺑــورووف و أ اﻟﻔﻘـرات ﻣن ﻣﺣدد أو ﺛﺎﺑت اﺳـﺗرﺟﺎع إﻟـﻰ ﻳﻣﻳﻠـون اﻟﻧـﺎس وأن ﻣﻌـﻳن ﺑـزﻣن ﺗﺗﺣـدد وإﻧﻣـﺎ ، اﻟوﺣـدات و )وﻧﺻف ﺛﺎﻧﻳﺔ ﺣواﻟﻰ ﺧﻼﻝ ﻧطﻘﻬﺎ ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻰ اﻟوﺣدات أو اﻟﻔﻘرات ١ﻋدد.٥ ﺛﺎﻧﻳﺔ( ، اﻟزﻳﺎت ﻓﺗﺣﻰ) ٨٩٩١: ٢٦٣ (. ﺑـﻳن اﻟﺑـﺎﺣﺛون ﻣﻳـز وﻗـد ، اﻟﻣـدى ﻗﺻـﻳرة اﻟـذاﻛرة ﺳـﻌﺔ ﻋﻠـﻰ وﻧﻣطـﻪ اﻟﺗرﻣﻳـز ﻧوﻋﻳﺔ وﺗؤﺛر اﻟذ ﺷﻔرة ﻧﻣﺎذج اﻛرة memory codes : اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﻧﺣو ﻋﻠﻰ - اﻟﺑﺻـرﻳﺔ اﻟﺷـﻔرة ( أ)Visual code ﻣظﻬـرﻩ ﺑواﺳـطﺔ اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻋﻧﺻـر ﻳﻣﺛـﻝ ﺣﻳـث .ﻋﻠﻳﻪ اﻟداﻝ اﻟﺑﺻرى

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٨٥- اﻟﺳــﻣﻌﻳﺔ اﻟﺷــﻔرة ( ب)Acoustic code ﺑواﺳــطﺔ اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻋﻧﺻــر ﻳﻣﺛــﻝ ﺣﻳــث اﻟﺳ ﻣظﻬرﻩ ﻳدﻝ رﺑﻣﺎ أو ﻋﻠﻳﻪ ﻳدﻝ اﻟذى ﻋﻠﻳﻪﻣﻌﻰ ﺳ.اﺳﻣﻪ ﻣﺎع اﻟﻠﻣﺳـﻳﺔ اﻟﺷﻔرة ( ج)haptic code ﺧﺎﺻـﻳﺔ ﺑواﺳـطﺔ اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻋﻧﺻـر ﻳﻣﺛـﻝ ﺣﻳـث .اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻣن ﻏﻳرﻩ ﻋن ﺗﻣﻳزﻩ اﻟﺗﻰ اﻟﻠﻣس اﻟﻠﻔــظ دﻻﻟــﺔ ﺷــﻔرة ( د)semantic code ﺑواﺳــطﺔ اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻋﻧﺻــر ﻳﻣﺛــﻝ ﺣﻳــث ﻋﻠﻳﻪ ﻳدﻝ اﻟذى اﻟﻣﻌﻧﻰاﻟﻬﻧداوى ﻋﻠﻰ )اﻟزﻏﻠوﻝوﻋﻣﺎد ٢٠٠٢،: ١٩١ (. اﻟـذاﻛرة ﺳـﻌﺔ ﻣﺣدودﻳـﺔ إﻟـﻰ ﻳـؤدى ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﺗﺷـﻔﻳر اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻧﺗﻘـﺎء وﻋدم ، اﻟﻔﺗـﺎح ﻋﺑـد ﻓوﻗﻳـﺔ) ٤٠٠٢: ٧٠٢ (. ﺣﻳــث ﻣــن أﻣــﺎ ﺳــﻌﺔ ﻟــدﻳﻬم اﻟﻣرﺗﻔــﻊ اﻟﻘﻠــق ذوى أن إﻟــﻰ اﻟﺑﺣــوث ﺗﺷــﻳر اﻟــذاﻛرة وﺳــﻌﺔ اﻟﻘﻠــق ا ﺿﻌف ﺗﻔﺳﻳر ﻳﻣﻛن رﺑﻣﺎ ذﻟك ﺿوء وﻓﻰ ، ﻗﻠﻘﺎ اﻷﻗﻝ أﻗراﻧﻬم ﻣن أﻗﻝ اﻻﺧﺗﺗذﻛرﻳﺔ ﻋﻠـﻰ ﺑـﻷداء ﺎرات ﻟـدﻳﻬم اﻟﻘﻠـق ﻣﺳـﺗوى ﺑﺎرﺗﻔـﺎع اﻟﺗذﻛرﻳـﺔ اﻟﺳﻌﺔ ﺗﺄﺛﻳر إﻟﻰ اﻟﻣرﺗﻔﻊ اﻟﻘﻠق ﻟذوى اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ اﻟزﻳـﺎت ﻓﺗﺣـﻰ) ٨٩٩١،: ٤٦٣ (. اﻟﻧﺳـﻳﺎن ﻣـن ﻗﻠﻳـﻝ ﻣﻊ طوﻳﻠﺔ ﻟﻣدة ﻳﺑﻘﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ ذو ﻓﺎﻟﺗﻌﻠم ، اﻟﻣﻌﻧﻰ ﺣﻳث ﻣن وأﻣﺎ ﺳـﻠﻳﻣﺎن) ، ٩٩٩١ﻳوﻧس: ٨٤١ (. اﻻ ﺑﺎﻟﺣﺎﻟـــﺔ ﻳﺗﻌﻠـــق وﻓﻳﻣـــﺎ ﻓﻳـــﻪ ﺑﻌﺛـــت ﻗـــد ﺑﺎﻟﺷـــﺧص ﺗﻣـــر اﻟﺗـــﻰ اﻟﺧﺑـــرات ﻛﺎﻧـــت ﻓﻛﻠﻣـــﺎ ﻧﻔﻌﺎﻟﻳـــﺔ ا ﺗﻠــك ﻣــن أﻓﺿــﻝ ﺑﺷــﻛﻝ واﺳــﺗﻳﻌﺎﺑﻬﺎ ﻓﻬﻣﻬــﺎ ﺳــرﻋﺔ إﻟــﻰ أدﻋــﻰ ذﻟــك ﻛــﺎن واﻟﺑﻬﺟــﺔ اﻟﺳــرور اﻟﺗــﻰ ﻟﺧﺑــرات واﻷﻟم ﺑﺎﻟﺣزن ﺗﻘﺗرن ، اﷲ ﻋﺑد ﻣﺟدى)٣٠٠٢: ٣٨(. ذاﻛـ ﺳـﻌﺔ ﻓـﻰ اﻟﻔﻌـﺎﻝ اﻟﺗـﺄﺛﻳر ذات اﻟﻬﺎﻣـﺔ اﻟﻌواﻣـﻝ ﻣـن ﻋـدد إﻟـﻰ" ﻫﻧﺗر "وﺗوﺻﻝ ﻣﻧﻬـﺎ اﻟﻔـرد رة ، اﻟﻌﺎﻣـــﺔ اﻟﻌﻘﻠﻳـــﺔ اﻟﻘـــدرة ، اﻟزﻣﻧـــﻰ اﻟﻌﻣـــر ، اﻟﻣﺳـــﺗﺧدﻣﺔ اﻟﻣـــﺎدة ﻧـــوع ﺑـــﺎﺧﺗﻼف اﻟـــذاﻛرة ﺳـــﻌﺔ اﺧـــﺗﻼف واﺿﺢ ﺑﺷﻛﻝ اﻟﺗﺷﺗت وﻋواﻣﻝ : )ﻓﻰ ، اﻟﻧﺟﺎر ٠٨٩١ﺟﺎﺑر: ٢٢ (. ﻋﻠــﻰ ﻛﺑﻳــر ﺑﺷــﻛﻝ ﺗﻌﺗﻣــد اﻟﻣــدى ﻗﺻــﻳر ﻟﻠﺗــذﻛر اﻟﻔــرد ﺳــﻌﺔ أن اﻟﻣﻌﺎﺻــرة اﻟﺗﺟــﺎرب أﻛﺛــر ﺗــرى ﻓ ﺗـذﻛرﻩ ﻳـﺗم ﻣـﺎ طﺑﻳﻌﺔ ﻣـدى اﻟﻣﺛـﺎﻝ ﺳـﺑﻳﻝ اﻟـذاﻛرةﻌﻠـﻰ واﻷﺻـوات اﻟﺻـور ﻣﺛـﻝ اﻟﻠﻔظﻳـﺔ ﻏﻳـر ﻟﻠﻣﺛﻳـرات اﻟﻣﻌروﻓـﺔ اﻟﺣــدود ﻣـن ﺗﻣﺎﻣــﺎً أﻛﺛـر ﺗﻛــون ٧اﻟﻣﺣﻳطـﺔ ٢ ﻧﺗـﺎﺋﺞ أﻣــﺎ "ﻣﻳﻠﻠــر "ﻛﻠﻣــﺎت إﻟـﻰ ﺗرﺟــﻊ ﻓﻛﺎﻧـت اﻟواﺣد اﻟﻣﻘطﻊ ذات واﻟﻛﻠﻣﺎت واﻷرﻗﺎم اﻟﺣروف ﻣﺛﻝ ﻗﺻﻳرة )Lecompte, 2000 : 2.( ﻋ ﻓﻰ اﻟﻣﺑﻛرة اﻟﺗﺟﺎرب وﻣن اﻟﻣـﺎدة ﺑﻣﺿـﻣون اﻟـﺗﻌﻠم زﻣن ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ أﺟرﻳت ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻧﻔس ﻠم اﻟﻣﻔﺣوﺻــﻳن ﻣــن ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻓﻳﻬــﺎ ﺣﻔــظ ٠٠٢، ، اﻟﻣﻌﻧــﻰ ﻋــدﻳم ٠٠٢ﻣﻘطــﻊ ، ﻓــردى ٠٠٢رﻗــم ﻛﻠﻣــﺔ ، اﻟﻧﺛــر ٠٠٢ﻣــن ﻫــذا وﻳﻣﻛﻧﻧــﺎ( اﻟﺣــﺎﻝ ﺑطﺑﻳﻌــﺔ اﻟﻣﻌﻧــﻰ ذوات ﻣــن واﻟﺷــﻌر اﻟﻧﺛــر )اﻟﺷــﻌر ﻣــن ﻛﻠﻣــﺔ ﻟﻠﻛﻣﻳـــﺔ اﻟـــﺗﻌﻠم ﻣﻌـــدﻻت ﻣﻘﺎرﻧـــﺔ ﻣـــن اﻹﺟـــراء ﻣــــن ﻣﺎﻟﻬـــﺎ درﺟـــﺔ ﻓـــﻰ ﺗﺧﺗﻠـــف اﻟﺗـــﻰ اﻟﻣـــواد ﻣـــن ذاﺗﻬـــﺎ ﻣﻌﻧﻰMeaning fullness’ :اﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﺟدوﻝ ﻣن ﻳﺗﺿﺢ ﻛﻣﺎ )ﻣﻌﻧﻰ٣ﺟدوﻝ ﻣن ﻣﺎﻟﻬﺎ درﺟﺔ ﻓﻰ ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺗﻰ ﻟﻠﻣواد اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻌدﻻت (

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٩٥- اﻟﻣـــــﺎدة ﻧــــــــوع اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻳﻬﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟدﻗﺎﺋق ﻣﺗوﺳط ١ -اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻋدﻳﻣﺔ ﻣﻘﺎطﻊ ٣٩ ٢ -أرﻗﺎم ٥٨ ٣ -ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻪ ﻧﺛر ٤٢ ٤ -ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻪ ﺷﻌر ٠١ ، اﻟﺧﺎﻟق ﻋﺑد أﺣﻣد)٧٩٩١: ٧٩٢ ( ﺷــﺗﻼ اﻟﻳزاﺑﻳــت "أﺟرﺗﻬــﺎ اﻟﺗــﻰ اﻟﺗﺟــﺎرب ﻧﺗــﺎﺋﺞ وﻛﺷــﻔت ")Elizabeth Chatala (1981 وﺟــود ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻟﻣﻌﻧـﻰ ذات ﻏﻳـر اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت وﺗـذﻛر اﻟﻣﻌﻧـﻰ ذات اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﺗـذﻛر ﺑـﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻰ اﻷوﻟـﻰاﺧﺗﻼف إﻻ ﻣﻧﻬـــﺎ ﺗﺗﻛـــون اﻟﺗـــﻰ اﻟﻣـــﺎدة ﺗرﻛﻳـــب ﺧﺻـــﺎﺋص ﻋﻠـــﻰ ﻛـــذﻟك ﺗﻌﺗﻣـــد ﺗـــذﻛرﻫﺎ ﻳـــﺗم اﻟﺗـــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـــﺎت ﻛﻣﻳـــﺔ أن اﻟﻣﻌﻧﻰ ذات اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت طﺑﻳﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺗﻣد ﻛﻣﺎ ، اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ ﺗﻌرض اﻟﺗﻰ اﻟﻣﺛﻳرات : )ﻓﻰ ، اﻟﺷـرﻗﺎوى أﻧور ٣٠٠٢: ٥٧١(. اﻟذاﻛ ﻓﻣدى ، ﻷﻋﻣﺎرﻫم ﺗﺑﻌﺎً اﻟﺗذﻛر ﻋﻠﻰ ﻗدرﺗﻬم ﻓﻰ اﻷﺷﺧﺎص وﻳﺧﺗﻠف ، اﻟﻌﻣر ﻟﻧﻣو طﺑﻘﺎً ﻳﺗﻘدم رة ﻓــﻰ واﺿــﺢ ﺑﺷــﻛﻝ ﻳﺗــﺄﺧر اﻟــذاﻛرة ﻣــدى أن ﻛﻣــﺎ ، ﻋﺷــر اﻟﺳﺎدﺳــﺔ ﺳــن ﺣــواﻟﻰ إﻟــﻰ اﻟزﻳــﺎدة ﻋــن ﻳﺗوﻗــف أﻧــﻪ إﻻ اﻟﻧﺛرﻳـﺔ واﻟﻘطـﻊ اﻟﺟﻣـﻝ ﺗـذﻛر ﻋﻠـﻰ اﻟﻛﺑـﺎر ﻗـدرة أن وﺟـد وﻗـد ، اﻟﺷﻳﺧوﺧﺔ ﺑﺳـﺑب وذﻟـك اﻟﺻـﻐﺎر ﻗـدرة ﻣـن أﻗـﻝ اﻟﻣ ﻣــﻊ اﻟﺟدﻳــدة اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت رﺑــط ﻋﻠــﻰ ﻗــدرﺗﻬم ﺻــﻌوﺑﺔ ﻟــدﻳﻬم اﻟﻣﺧزﻧــﺔ اﻟﻘدﻳﻣــﺔ ﻌﻠوﻣــﺎت ﺟــﺎﺑر ﺑﻧــﻰ ﺟــودت) ، اﻟﻌزﻳز ﻋﺑد ٢٠٠٢وﺳﻌﻳد: ٩٢١ (. ﺗوﺻـﻝ ثﺑﺣـﻛﻣـﺎ" ﻛرﻳـك " "وﻣـﺎزﻧﻲ ) "315: Craik & Masani (1969 داﻟـﺔ ﻓـروق وﺟـود إﻟـﻰ ﻓـــﻰ اﻟﺳـــن ﻛﺑـــﺎر ﻋﻠـــﻰ اﻟﺷـــﺑﺎب ﺗﻔـــوق ﻓﻘـــد اﺳـــﺗدﻋﺎؤﻫﺎ ﻳـــﺗم اﻟﺗـــﻰ اﻟﻛﻠﻣـــﺎت ﻋـــدد ﻋﻠـــﻰ اﻟﺳـــن ﻟﺗـــﺄﺛﻳر إﺣﺻـــﺎﺋﻳﺎً وﺑﻠﻎ اﻻﺳﺗدﻋﺎء )اﺳﺗدﻋﺎؤﻫﺎ ﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻔﺋﺎت ﻋدد ٥ﻣﺗوﺳط.٥ ﻓﺋﺔ( : اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﻧﺣو ﻋﻠﻰ أﻫﻣﻬﺎ ﺗﻠﺧﻳص ﻳﻣﻛن اﻟﻌواﻣﻝ ﻣن ﻛﺑﻳر ﺑﻌدد ﻟﻬﺎ وﻛﻣﺎ اﻟذاﻛرة دﻗﺔ وﺗﺗﺄﺛر

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٠٦- )٤ﺟدوﻝ اﻟذاﻛرة دﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺗؤﺛر اﻟﺗﻰ اﻟﻌواﻣﻝ ( وﻛﻣﺎﻟﻬﺎ اﻟﻌـــــــﺎﻣﻝ اﻟﺗــــﺄﺛﻳر اﺳــــــﺗﻘﺑﺎﻝ ﺧــــــﻼﻝ ﻟﻠﻔــــــرد واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳــــــﺔ اﻟﻧﻔﺳــــــﻳﺔ اﻟﺣﺎﻟــــــﺔ اﺳﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ أو اﻟﻣﺛﻳرات اﻟذاﻛرة ودﻗﺔ ﻛﻣﺎﻝ درﺟﺔ ﻓﻰ اﻧﺧﻔﺎض اﻟﺷﺧﺻـﻳﺔ أﻫﻣﻳﺗﻬـﺎ ﺣﻳث ﻣن اﻟذاﻛرة ﻟﻣﺎدة اﻟﻔرد ﺗﻘﻳﻳم واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ أﻓﻛﺎرﻩ ﻣﻊ اﻧﺳﺟﺎﻣﻬﺎ أو اﻟﻔـــرد ﻋﻠـــﻰ ﺳـــﻬﻝ اﻻﻧﺳـــﺟﺎم وزاد اﻷﻫﻣﻳـــﺔ ﻫـــذﻩ زادت ﻛﻠﻣـــﺎ اﻟذاﻛرة ودﻗﺔ ﻛﻣﺎﻝ وزاد اﻟﻣﺎدة ﺗذﻛر اﺳﺗرﺟ اﻟﻣراد ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟﺛﻘﺔ درﺟﺔ ﺎﻋﻬﺎ اﻟﺗذﻛر ﻓﻰ واﻟﻛﻣﺎﻝ اﻟدﻗﺔ زادت اﻟﺛﻘﺔ درﺟﺔ زادت ﻛﻠﻣﺎ اﻟﻣﻌرﻓﻳــﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ واﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت آﻟﻳــﺎت ﻓﻌﺎﻟﻳــﺔ ﻣــدى واﻟﺗﻔﺳﻳر واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺗرﻣﻳز أﺛﻧﺎء ودﻗـﺔ ﻛﻣـﺎﻝ زاد ﻓﻌﺎﻟﻳـﺔ أﻛﺛر اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻫذﻩ ﻛﺎﻧت ﻛﻠﻣﺎ اﻟذاﻛرة اﻟﻣﺛﻳرات وﻛﺛرة اﻟﺗﻌﻠم ﻣواﻗف ﻋدد زﻳﺎدة ﻫذﻩ ﻋدد ﻗﻝ ﻛﻠﻣﺎ اﻟذاﻛرة ودﻗﺔ ﻛﻣﺎﻝ زاد ، اﻟﻣواﻗف واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗدرﻳب ﻓﺗرات ﺗوزﻳﻊ ودﻗــــﺔ ﻛﻣــــﺎﻝ زاد واﻟﻣﻌﺎﻟﺟــــﺔ اﻟﺗــــدرﻳب ﻓﺗــــرات ﺗوزﻋــــت ﻛﻠﻣــــﺎ اﻟذاﻛرة اﻟﻣﺛﻳرات ﺑﻳن اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ درﺟﺔ ودﻗــــﺔ ﻛﻣــــﺎﻝ زاد اﻟﻣﺛﻳــــرات ﺑــــﻳن اﻟﺗﺷــــﺎﺑﻪ درﺟــــﺔ ﻗﻠــــت ﻛﻠﻣــــﺎ اﻟذاﻛرة اﻟﻣﺛﻳر أو اﻟﻣوﻗف ﻣن اﻟﻣﺎدة ﻣوﻗﻊ اﻟﻣــﺎ وﺿــﻌت ﻛﻠﻣــﺎ ، ﻧﻬﺎﻳﺗــﻪ أو اﻟﻣﺛﻳــر ﺑداﻳــﺔ ﻓــﻰ اﻟﻬﺎﻣــﺔ دة اﻟذاﻛرة ودﻗﺔ ﻛﻣﺎﻝ زاد ، وآﺧرون اﻟرﻳﻣﺎوى ﻣﺣﻣد)٤٠٠٢: ٨٧٢ ( وﻳـــذﻛر "اﻟﻣﻌﺎﻳطـــﻪﺧﻠﻳـــﻝ) "٠٠٠٢: ١٤١( ﻫـــﻰ اﻟﻧﺎﺟﺣـــﺔ اﻟﺟﻳـــدة اﻟـــذاﻛرة ﻧﺗـــﺎجأن ا اﻟـــذى ﻟﺗﻧظـــﻳم ﺗرﺗ ﻣﺟﻣوﻋﺎت أو أﺟزاء إﻟﻰ اﻟﻣﺎدة ﺗﻘﺳﻳم ذﻟك وﻣن ﺣﻔظﻬﺎ اﻟﻣطﻠوب ﻟﻠﻣﺎدة اﻟﻔرد ﻳﺿﻌﻪ وإﻗﺎﻣـﺔ ﺑﻳﻧﻬﺎ ﻓﻳﻣﺎ ﺑط ﺑﺎﻟﻣـﺎدة اﻻﺣﺗﻔـﺎظ إﻟـﻰ ﻳـؤدى وﻫـذا ، اﻟﻣوﺿـوع ﻓـﻰ اﻷﺟـزاء ﺗﺻـﻧﻳف إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻣﺎدة أﺟزاء ﺑﻳن ﻋﻼﻗﺎت .ﺗذﻛرﻫﺎ ﻳﺳﻬﻝ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ، ﺣـدة ﻋﻠـﻰ واﺳـﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ وﺣـدة ﻛـﻝ ﺑﺣﻔـظ ﻳﻘـوم ﺛم ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ وﺣدات إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻣوﺿوع اﻟﻔرد وﺗﻘﺳﻳم اﻟ اﻟوﺣدة ﺑﺣﻔظ ﻳﻘوم ﺛم ﻳﺣﻔـظ اﻟذى ﻣﺛﻝ وﻫﻛذا ﺣدة ﻋﻠﻰ واﺳﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ ﻗﺻـﻳدةﺛﺎﻧﻳﺔ ﻋـدة إﻟـﻰ ﻓﻳﻘﺳـﻣﻬﺎ ﺷـﻌرﻳﺔ ﻣــن ﻗرﻳﺑــﺔ ﻣﺗﻌﺎﻗﺑــﺔ ﻓﺗــرات ﻓــﻰ درﺳــﻧﺎﻫﺎ اﻟﺗــﻰ اﻟﻣــﺎدة ﺗﺳــﺗدﻋﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ وﺑﺗﻠــك ﺑﻳﺗــﺎً ﺑﻳﺗــﺎً وﻳﺣﻔــظ ﺷــﻌرﻳﺔ أﺑﻳــﺎت اﻟﺑﻌض ﺑﻌﺿﻬﺎ ، ﻓﺎﻳد ﺣﺳﻳن)٥٠٠٢: ٤٤١ (. ﻋ اﻟــذاﻛرة ﺳــﻌﺔ ﻟﺗﻌزﻳــز آﺧــر أﺳــﻠوب إﻟــﻰ اﻟﻠﺟــوء وﻳﻣﻛــن أﺳــﻠوب اﺳــﺗﺧدام ﻓــﻰ وﻳﺗﻣﺛــﻝ اﻻﺣﺗﻔــﺎظ ﻠــﻰ )اﻟﺗﺟﻣﻳــﻊ أو ﺑــﺎﻟﺗﺣزﻳم ﻳﺳــﻣﻰChunking اﻟﻣﻧﻔﺻــﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣــن أﺟــزاء ﺗﺟﻣﻳــﻊ ﻳــﺗم اﻟطرﻳﻘــﺔ ﻫــذﻩ ﻓﻔــﻰ(

الثانى الفصل البحث متغيرات - ١٦- واﺣــدة وﺣــدة ﻣﻧﻬــﺎ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻛــﻝ ﻟﺗﺷــﻛﻝ وﺣــدات ﻓــﻰ وﺣزﻣﻬــﺎ ﻋﻣــﺎ ، اﻟﻬﻧــداوى ﻋﻠــﻰ)د ، ٢٠٠٢اﻟزﻏﻠــوﻝ : ٨٩١ (. اﻷ ﻋﻠﻰ ﺗؤﺛر اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طراﺋق أن وﺟد وﻗد اﻟﺗﺳﻠﺳـﻠﻰ اﻟﻣوﺿـﻊ ﻣﻧﺣﻧـﻰ ﺷـﻛﻝ وﻋﻠﻰ اﻟﺷﺎﻣﻝ داءSerial position اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻣواﻗف ﻣن ﻣﻌﻳﻧﺔ أﻧواع ﻓﻰ)Palmer & Ornstein, 1971 : 60.( .اﻻﺳـﺗدﻋﺎء ﻋﻠـﻰ أﺛـراً أﻛﺛـر وأﻳﻬﻣﺎ واﻷﺳﺑﻘﻳﺔ ﺑﺎﻟﺣداﺛﺔ ﻳﺗﻌﻠق ﻓﻳﻣﺎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣوث ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﺗﻌﺎرض ﻓﻳـرى اﻻﺳـــﺗدﻋﺎء دﻗــﺔ أن اﻟﺑـــﺎﺣﺛﻳن ﻣـــن ﻓرﻳــق ﻓـــﻰ اﻟﻣوﺿـــﻊ زاد ﻛﻠﻣــﺎ وﺗﻘـــﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣـــﺔ ﻣــن اﻷوﻟـــﻰ ﻟﻠﻛﻠﻣـــﺎت أﻓﺿــﻝ ﺗﻛـــون ﻓـﻰ ﻣﻔرداﺗﻬﺎ ﻣن اﻟﻌدﻳد ﻟﺗﺷﻔﻳر واﻟﺗرﺷﻳﺢ ، أﻛﺛر ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻰ اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﻔردات ﺗﺣظﻰ ﺣﻳث اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟذاﻛرة ﺔطوﻳﻠ اﻟﻣدى "وﻧدزر) "١٧٩١)( ﻓﻰ : ، ﺳـﻠﻳم ٤٩٩١أﺣﻣـد: ٥٠١ )،( Meunier & stanners 1971 : 123) ،( Bebko et al, 1998 : 71.( اﻟﺳﻠﺳـ ﻓـﻰ اﻷوﻟـﻰ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻣـن أﻓﺿـﻝ اﻷﺣـدث اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﺗـذﻛر أن أﺧـر ﻓرﻳـق ﻳـرى ﺣـﻳن ﻠﻓﻰ ﻓﻳﻣـﺎ ﺔ واﻟﺗـﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻓـﻰ اﻷﺧﻳـرة ﺑـﺎﻟﻣﻔردات اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﺑـدء ﻓـﻰ اﻟﻣﻔﺣـوص ﻣﻳـﻝ ﻣـن ﻳﻧـﺗﺞ واﻟذى ، اﻟﺣداﺛﺔ ﺑﺄﺛر ﻳﻌرف اﻟﻣدى ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة ﻣدى داﺧﻝ ﺗﻘﻊ)Lynette, 1997 : 336.( و ﻓﻳذﻛر اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻰ اﻟوﺳطﻰ اﻟﻣﻔردات وﺑﻳن واﻷﺧﻳرة اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﻔردات ﺑﻳن ﻳﻘﺎرن ﻓرﻳق " ﺑﻧﻰ ﺟودت ﺟــﺎﺑر "وآﺧــرون )٢٠٠٢: ٠٣١( ﻓــﻰ وأﺳــرع اﻟﺣﻔــظ ﻋﻣﻠﻳــﺔ ﻓــﻰ أﺳــﻬﻝ واﻷﺧﻳــرة اﻷوﻟــﻰ اﻟﻣــﺎدة أﺟــزاء أن اﻟ ﻓﻳﻬــﺎ ﺗﺗــوﻓر اﻷوﻟــﻰ اﻷﺟــزاء ﻷن وذﻟــك ، اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ اﻷﺟــزاء ﻣــن اﻟﺗــذﻛر اﻣﺗﺻــﻪ ﻣــﺎ أﺧــر ﻫــﻰ واﻷﺧﻳــرة ﺟــدة .اﻟذﻫن و ﻳــرى ﺳــﺗﻳورات " ﻫــوﻟس وآﺧــر " ون) ٣٨٩١: ٥٧٤( اﻟﻣﻔــردات اﻟﻘﻼﺋــﻝأن اﻷﻓﺿــﻝ ﻫــﻰ اﻷﺧﻳــرة واﻟﻣﻔـــردات اﻟﻘﻼﺋـــﻝاﺳـــﺗدﻋﺎء اﻷﻗـــﻝ ﻫـــﻰ اﻟﻣﻧﺗﺻـــف ﻓـــﻰ ﺗﻘـــﻊ اﻟﺗـــﻰ اﻟﻣﻔـــردات ﺑﻳﻧﻣـــﺎ ﺗﻠﻳﻬـــﺎ اﻟﺗـــﻰ ﻫـــﻰ اﻷوﻟـــﻰ .اﺳﺗدﻋﺎءً ﻣــــن ﻛــــﻝ وﻳﺷــــﻳر" وآﺧــــرونﺑﺎﻧــــدورا " )Bandura et al (1974 : 301 " رﻳــــدو " Read (1996 : 105) إﻟــﻰ اﻷوﻟــﻰ ﻟﻼﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟــذاﻛرة أداء ﻋــزز( اﻟﺗﺳﻠﺳــﻠﻰ )اﻟﺗراﻛﻣــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ أن .ﻓﻘط واﻟوﺳطﻰ ﺗﻛــون اﻻﺳــﺗدﻋﺎء دﻗــﺔ ﺑــﺄن اﻟﻘﺎﺋــﻝ اﻟــرأى اﻟﺣــﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣــث أوﻳؤﻳــد اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻣــن اﻷوﻟــﻰ ﻟﻠﻣﻔــردات ﻓﺿــﻝ ﻧوﻋ ﺗﻠﻘت ﺎواﻟﺗﻰ أﻛ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب ﻣن اﻷﺧﻳـرة اﻟﻣﻔـردات ﺗﻠﻳﻬـﺎ ، اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻓﻰ اﻷﺧرى اﻟﻣﻔردات ﻣن ﺛر اﻟﻣﻔـردات ﺛـم ، اﻟﻣﻔـردات ﺑﻬـذﻩ ﺗﻧﺗﻬـﻰ داﺋﻣـﺎً ﻛﺎﻧـت اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ أن إﻟـﻰ اﻟﻣﻔﺣـوص اﻧﺗﺑـﺎﻩ ﺗﺟـذب واﻟﺗـﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻣن .ﺗﻛرارﻫﺎ ﻛﺛرة ﻏﻳر ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺑﻪ ﺗﻣﻳز ﻣﺎ ﺗﺟد ﻟم اﻟﺗﻰ اﻟوﺳطﻰ وﺗﺟﻣـــﻝ" اﻟﻐرﻳـــب رﻣزﻳـــﺔ ) "٥٧٩١: ٢٢٥( اﻟﺗـــ اﻟﻌواﻣـــﻝ ﻧـــواح ﻓـــﻰ واﻟﺗـــذﻛر اﻟﺣﻔـــظ ﻋﻠـــﻰ ﺗﺳـــﺎﻋد ﻰ ﺗﺗﻌﻠـق واﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ، واﻟﻣﻳوﻝ واﻟﺣﺎﺟﺎت واﻻﺳﺗﻌدادات اﻟﻧﺿﺞ ﻋﺎﻣﻝ ﺣﻳث ﻣن ﻧﻔﺳﻪ ﺑﺎﻟﻔرد ﺗﺗﻌﻠق اﻷوﻟﻰ : ﺛﻼث

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٢٦- ﻣن واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣﻔظ ﺑطرﻳﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ، اﻟﺗﻠﻣﻳذ واﺗﺟﺎﻫﺎت ﺑﻣﻳوﻝ ارﺗﺑﺎطﻬﺎ وﻣدى ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ اﻟﻣراد اﻟﻣﺎدة ﺑﻧوع ﺑ اﻻرﺗﺑﺎطﺎت أﻧواع ﺣﻳث.اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﺳﺗﺧدام وﺑﻳن ﻳﻧﻬﺎ وﻓﺎﻋﻠﻳﺗﻬــﺎ اﻟــذاﻛرة ﺳــﻌﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــؤﺛرة ﻟﻠﻌواﻣــﻝ اﻟﺳــﺎﺑق اﻟﻌــرض ﺧــﻼﻝ ﻣــن ﻳﺗﺿــﺢ ﻣــن اﻟﻌدﻳــد أن اﻟﺑﺣوث ﻋﻠـﻰ ﻳرﻛـز ﺑﻌﺿـﻬﺎ واﻟﺗذﻛر اﻟﺣﻔظ ﺗﺟوﻳد ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻋدت روﻋﻳت إذا اﻟﻌواﻣﻝ ﻣن ﻋدد ﺑﺗﺣدﻳد اﻫﺗﻣت ، ﻧﻔﺳﻪ وﺑﻌﺿﻬﺎاﻟﻔرد ﺗﻌﻠ اﻟﻣراد اﻟﻣﺎدة ﻧوع ﻋﻠﻰ ﻳرﻛز اﻟﺗـذﻛر ﻣوﻗـف ﻋﻠﻰ ﻳرﻛز ﻓﻛﺎن اﻷﺧر اﻟﺑﻌض أﻣﺎ ﻣﻬﺎ ﻫذﻩ واﺷﺗرﻛت ، اﻟﺑﺣـوثﻧﻔﺳﻪ ﻓﻌﺎﻟﻳـﺔ وﻣـدى واﻟﺗﻧظـﻳم ، اﻟﻣﻌﻧـﻰ ﻋﺎﻣـﻝ ﻣﻧﻬـﺎ ﻣﻌﻳﻧـﺔ ﻋواﻣـﻝ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗرﻛﻳـز ﻓـﻰ ، واﻟﺗﻔﺳــﻳر واﻟﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟﺗرﻣﻳــز أﺛﻧــﺎء اﻟﻣﻌرﻓﻳــﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ واﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺑوﺗآﻟﻳــﺎت ﺔﺣﺛــﺎﺳــﺗﻔﻳد ﻳــﺔاﻟﺣﺎﻟ ﻫــذﻩ ﻣــن اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﻌواﻣــﻝ ﺗﺣدﻳــداً ﺑﻛﻳﻔﻳــﺔ ﻣﻧظﻣــﺔ ، ﻣﻌﻧــﻰ ذات ﻣﻔــردات ﻋﻠــﻰ ﻣﺷــﺗﻣﻼً اﻟــذاﻛرة ﺳــﻌﺔ اﺧﺗﺑــﺎر إﻋــداد ﻓــﻰ اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺧﻼﻝ ﻣن ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ وﻳﺗم ، أﺧرى أﺣﻳﺎﻧﺎً اﻟﻌﻧﻘدة أو اﻟﺟزﻝ ﺑﻔﻛرة وﺗﺄﺧذ أﺣﻳﺎﻧﺎً اﻟﺗﺳﻠﺳﻝ ﺗراﻋﻰ ﻣﻌﻳﻧﺔ أﺛرﺎﻛاﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻟﻬﺎ أن وﺛﺑت اﻟﺗطﺑﻳق وﺳﻬﻠﺔ ﻗوﻳﺔ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اً واﺿﺣﺂ ﺗﻌزﻳز ﻓﻰ. اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﻳﺷــﻳر وﻓﺎﻋﻠﻳﺗﻬــﺎ اﻟــذاﻛرة ﺳــﻌﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــؤﺛرة اﻟﻌواﻣــﻝ ﺗﻧــﺎوﻝ ﺿــوء وﻓــﻰ "اﻟﻌرﺑــﻰ "ﻗوﻳــدرى ) ٢٠٠٢: ١٧١( اﻟﺗﺟــﺎرب ﺑﻌــض أﺛﺑﺗﺗــﻪ ﻣــﺎ إﻟــﻰ )اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ ﺗﺣﻔــظ أو ﺗﺳــﺟﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت أى ﺣــوﻝ (اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت أن ، ﻟوﻗـ ﻣﺣﻔوظـﺔ ﺗﻛـون ﻣﻌﺎﻧﻳﻬـﺎ ﻓـﻰ واﻟﺗـدﺑر ﻓﻬﻣﻬـﺎ إﻟـﻰ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ ﺣﻔظﻬـﺎ ﻳـﺗم اﻟﺗـﻰ وﻛـون ، اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ أطـوﻝ ت اﻟﻘـرآن ﺗﺣﻔـﻳظ إﻟـﻰ اﻷوﻟـﻰ ﺑﺎﻟدرﺟـﺔ ﻳﺳﻌﻰ( اﻟﻘرآﻧﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم)، ﻫـذﻩ ﻓـﺈن ، ﻣﻌﺎﻧﻳـﻪ وﺗـدﺑر ﻓﻬﻣـﻪ إﻟـﻰ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ ، . اﻟﺑﻌﻳد اﻟﻣدى ﻋﻠﻰ اﻟذاﻛرة ﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻘرآن ﺣﻔظ و ﻳرﺑﻰ اﻟﺗﻠﻣﻳذﻓﻰ اﻟﺣﻔظ ﻣﻘدرة ، اﻟﺷﺣﺎت اﻟﺳﻳد)١٨٩١: ١٢١( . ﻳﻧﻣــﻰ وﻻ ، ﺑﺎﻟﺗــدرﻳب ﻳﻘــوى ﻋﺿــو ﻛﻛــﻝ( اﻟــذاﻛرة )ﻓﺎﻟﺣﺎﻓظــﺔ ﺣﻔــظ ﻋﻧــد ﻓﺣﺳــب اﻟﺣﻔــظ ﻣﻬــﺎرة اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﻳﺗﺳﺎﻣﺢ ﻓﻘد ، ﻋﻧدﻩ اﻟﺣﻔظ دﻗﺔ ﻣﻬﺎرة ﻳﻧﻣﻰ ﺑﻝ اﻟﺗﻠﻣﻳذاﻟﺗﻠﻣﻳذ أو اﻟﻣﻌﻠم اﻟـﻧص أﻟﻔـﺎظ ﺑﻌض ﺗﺑدﻳﻝ اﻷدﺑـﻰﻓﻰ اﻟﻣﺣﻔوظﺔ اﻵﻳﺎت ﺑﻌض ﺗﺑدﻳﻝ ﻓﻰ ﻳﺗﺳﺎﻫﻝ ﻻ وﻟﻛﻧﻪ ﺑﻣرادﻓﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺣﻔوظ ﺑﻣرادﻓﺎﺗﻬـﺎ ﺟـﻰ ﻗﻠﻌـﺔ رواس ﻣﺣﻣـد) ١٩٩١،: ٦٩٣-٧٩٣ (. ﻣن وﺗﺑﻳن اﻟذى اﻟﺑﺣث أﺟراﻩ "اﻟﻌرﺑﻰ " )٢٠٠٢ﻗوﻳدرى : ٦٧١( اﻟﻛﺗـﺎب ﻳرﺗـﺎدون اﻟـذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ أن اﻟﻌﻣـــﻝ )ﻧﺎﺣﻳـــﺔ ﻣـــن ﻳرﺗﺎدوﻧـــﻪ ﻻ اﻟـــذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳـــذ ﻣـــن أﻓﺿـــﻝ( اﻟﻘرآﻧﻳـــﺔ اﻟﻣدرﺳـــﺔ -)اﻟﺣﻔـــظ -اﻻﺳـــﺗﻳﻌﺎب - واﻻﻫﺗﻣﺎم -واﻻﻧد واﻟﺗﻛﻳف أﺛر ﻟﻠﻛﺗﺎب أن وﺗﺑﻳن( اﻣﺎج ﻳﺎإﻳﺟﺎﺑ ذاﻛرة اﻟﺗﻠﻣﻳذﻋﻠﻰ . ﻛــ وﺟــد ﻝﻛﻣــﺎ ﻣــن" ﺳــﻛرﺑﻧ "ور"ﻛــوﻝ" )Scribner & Cole (1981 اﻟﺗﺣﻘــوا اﻟــذﻳن اﻟﻠﻳﺑﻳــرﻳﻳن أن ﺗﺳﻠﺳﻠﻳﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﺗذﻛر أﻗرب ﻛﺎﻧوا اﻟﻘرآﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس In aserial (rote like) manner أﻗـراﻧﻬم ﻣن ﺑﻬذﻩ ﻳﻠﺗﺣﻘوا ﻟم اﻟذﻳن اﻟﻣدارس )In: Wagner & Abel Hamid Lotfi, 1983 : 116.(

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٣٦- أن اﻟﻧظــر ﻳﻠﻔــت اﻟﺣﺎﻓظــﺔوﻣﻣــﺎ اﻟﺳــن ﻫــذا ﻓــﻰ( اﻟــذاﻛرة -)اﻟﻌﺎﺷــرة دون -ﻻﺳــﺗظﻬﺎر اﻟﻣﻬﻳــﺄة ﻫــﻰ اﻟﻔﻬـم ﻣﻠﻛـﺔ وﻗـدﻣت ﻋﻧـدﻩ اﻟﺣﻔـظ ﻣﻠﻛـﺔ ﻗﻠـت ﺑﺎﻹﻧﺳـﺎن اﻟﺳـن ﺗﻘـدﻣت وﻛﻠﻣﺎ ، اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن اﻟﻌرﺑـﻰ )ﻗوﻳـدرى ، ٢٠٠٢: ٠٧١ (. ﻓﺎﻟطﻔﻝ اﻟﺳـن ﻫـذا ﻓـﻰ اﻟﻠﻐوﻳـﺔ ﺧﺑراﺗـﻪ ﻷن ﻋﺎﻟﻳـﺔ ﺑدرﺟـﺔ ﻣﺑﻛـرة ﺳـن ﻓـﻰ اﻟﻛـرﻳم اﻟﻘـرآن ﺣﻔـظ ﻳﺳﺗطﻳﻊ اﻟﻘـرآن ﻓـﻰ اﻟﻠﻐوﻳـﺔ اﻟﻧﺻـوص وﺑـﻳن اﻟﺧﺑـرات ﻫـذﻩ ﺑـﻳن اﻟﺗـداﺧﻝ ﻓﻳﻬـﺎ ﻳﻧﻌدم ﻗد اﻟﺗﻰ اﻟدرﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺣدودة ﺗﻛون ﻗـدرة ﺑﻌدم ﺟﻠﻳﺎً اﻷﻣر ﻫذا وﻳﺗﺿﺢ ، اﻻﺣﺗﻔﺎظ وﺣﺳن اﻟﺣﻔظ ﺳرﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﻋد ﻣﻣﺎ اﻟﻛرﻳم ﺳـﻧﺎً اﻷﻛﺑـر اﻟﻔـرد واﻟﺧﺑــرات اﻟﻠﻐوﻳــﺔ اﻟﺧﺑــرات ﻓــﻰ اﻻﺗﺳــﺎع ﻳــؤدى إذ اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﺣﻔــظ ﻋﻣﻠﻳــﺎت ﻓــﻰ اﻟطﻔــﻝ ذﻟــك ﻣﺳــﺎﻳرة ﻋﻠــﻰ ﺳـــ ﻳـــؤﺛر ﻣﻣـــﺎ اﻟﻛـــرﻳم اﻟﻘـــرآن ﺣﻔـــظ ﺧﺑـــرات ﻣـــﻊ اﻟﺧﺑـــرات ﻫـــذﻩ ﺗـــداﺧﻝ إﻟـــﻰ اﻷﺧـــرى ﻠﺑﺎ اﻟﺣﻔـــظ ﻋﻠـــﻰ اﻟﻘـــدرة ﻓـــﻰ اﻟﻛرﻳم ﺑﺎﻟﻘرآن واﻻﺣﺗﻔﺎظ ، ﺧﺿر اﻟﺑﺎﺳط ﻋﺑد)٠٩٩١: ٥٨٤.( ، طوﻳﻠـﺔ ﻟﻔﺗـرات اﻟﺑـﺎﺣﺛﻳن ﻣـن اﻟﻌدﻳـد اﻫﺗﻣـﺎم اﺳـﺗﻘطﺑت اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ أن اﻟﺳﺎﺑق اﻟﻌرض ﻣن ﻳﺗﺿﺢ ﻣــن ﺟﺎﻧـب اﻟﺑﺣـوثﻓـﺎﻫﺗم ، ﻗﻳﺎﺳــﻬﺎ طـرق ﻓــﻰ ﺑﺎﻟﺑﺣـث اﻟﺑــﺎﺣﺛﻳن ﻣـن ﻓرﻳــق اﻫـﺗم ﺣــﻳن ﻓـﻰ اﻟﺳــﻌﺔ ﻫـذﻩ ﺑﺗﺣدﻳــد ﻣـن آﺧـر ﺟﺎﻧـب واﻫـﺗم ﻟﻘﻳﺎﺳـﻬﺎ اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ اﻟﻣﻬـﺎم ﻧوﻋﻳـﺔ ﻋﻠـﻰ آﺧر ﻓرﻳق اﻟﺑﺣـوثورﻛز ﺑﺎﻟﻌو اﻟﻣـؤﺛر ةاﻣـﻝ ﻋﻠـﻰ ﺗﻓﺎﻋﻠﻳ وﻳﻧــدرجﻬــﺎ اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﻣــن اﻷﺧﻳــر اﻟﺟﺎﻧــب ﻫــذا ﺗﺣــت ﻣﻧــﻪ ﺟﺎﻧــب ﻓــﻰ اﻟﺣــﺎﻟﻰ ﻓــﻰاﻟﺑﺣــث ﺑﺎﻟﺑﺣــث ﺳــﻌﺔ وﻳﺑﺣـث ﻟﻠﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ طـرق ﺛـﻼث ﻳﻘـدم ﻓﻬـو ، ﻓـﻲاﻟذاﻛرة أن ﻣﻌﺗﺑـراً اﻟـذاﻛرة ﺳـﻌﺔ ﺣﻳـث ﻣـن ﺑﻳﻧﻬـﺎ اﻟﻔـروق ، اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﻣن أﻛﺑر ﻣﻌدﻻت ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻰ ﻫﻰ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ أﻛﺛرﻫﺎ اﻟﺑﺣـوث ﻣـن اﻟﻌدﻳـد اﻫﺗﻣـﺎم واﺿـﺣﺎً ﻳﺑدو ﻛﻣﺎ اﻷﺧﻳـرة اﻵوﻧـﺔ ﻓﻰ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺑﺣـثاﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻫـذﻩ ﺑـﻳن ﻣـن ﻫﻧـﺎك وأن ، واﻟـذاﻛرة اﻟﻛـرﻳم اﻟﻘـرآن ﺣﻔـظ ﺑـﻳن اﻟﻌﻼﻗـﺔ إﻟــﻰ أﺛرﻫـﺎ واﻧﺗﻘــﺎﻝ ، اﻟﺗﺳﻠﺳـﻠﻰ اﻟــﺗﻌﻠم طرﻳﻘـﺔ ﻫـﻰ اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘـرآن ﺗﻌﻠــم ﻓـﻰ واﺣـدة طرﻳﻘــﺔ إﻟـﻰ أﺷــﺎر ﻣـﺎ اﻟﺑﺣـوث ، اﻷﺧرى اﻟﺗﻌﻠم ﻣواﻗف إﻟﻰ اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﺑﺣثوﻳﺳﻌﻰ طرﻳﻘﺔ )ﻫﻰ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻟﺣﻔظ طرق ﺛﻼث ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ اﻟﺣﻔظ -اﻟﺟﻣﻌﻰ اﻟﺣﻔظ وطرﻳﻘﺔ -وﻫـﻝ ، اﻟذاﻛرة ﻟﺳﻌﺔ ﺗﻌزﻳزﻫﺎ ﺿوء ﻓﻰ( اﻟﻣﻘﺳم اﻟﺣﻔظ وطرﻳﻘﺔ اﻟﺣــﺎ ﻟــدى اﺧــﺗﻼف ﻋﻧــﻪ ﻳﻧــﺗﺞ اﻟطــرق ﻫــذﻩ ﻳﺳــاﺧــﺗﻼف ﻣــﺎ ﻫــذا ؟ اﻟــذاﻛرة ﺳــﻌﺔ ﻓــﻰ ﻌﻓظﻳن اﻟﺣــﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣــث ﻰ ﻟ.ﻋﻧﻪ ﻠﻛﺷف : واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻘراءة ﺑﻣﻬﺎرات وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻓﻛﻠﻣـﺎ ، اﻟﻠﻐـوى اﻟﻔﻬـم ﻣﻬـﺎرات ﻧوﻋﻳـﺔ ﺗﺣدﻳـد ﻓـﻰ ﻫﺎﻣـﺎً دوراً اﻟطﻔﻝ ﻟدي اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻣﻔردات ﺣﺟم ﻳﻠﻌب ﻛﻠﻣﺔ اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻗرأ وﻟو ، ﺻﻌوﺑﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺗزداد اﻟﺗﻰ ﻟﻠﻣواد اﻟﻠﻐوي اﻟﻔﻬم زاد ، اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻣﻔردات واﺗﺳﻌت زادت ﻓﻰ ظﻬـر ﻋـن اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ ﻳﺣﻔظﻬﺎ ﻋﻧدﻣﺎ وﻟﻛن ، ﻻﺣق وﻗت ﻓﻰ ﻟﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻳﺗذﻛرﻫﺎ أﻻ اﻟﻣﺣﺗﻣﻝ ﻣن ﻓﺈﻧﻪ رواﻳﺔ ﻷ ﻣﻳﻼً أﻛﺛر ﺗﺻﺑﺢ ﻓﺈﻧﻬﺎ اﻟﺻﺣﻳﺢ ﺳﻳﺎﻗﻬﺎ ﻓﻰ ﺣدﻳﺛﺔﻗﻠب ﻓﻰ ﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ن و ﻛﺗﺎﺑﺗﻪ) Beran, 2004: 4.( وﻣﻌرﻓﺗﻬ ﺑﻬﺎ اﻟﻧطق إﻟﻰ ﻳؤدي ﻋدﻳدة ﻣرات اﻟﺟدﻳدة اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﺗﻛرار اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻋﻠـﻰ واﻟﻘدرة ﺎ ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻰ)584 : MacQuarrie et al., 2002 .( اﻟﺷـــــــــﻔ اﻹﻟﻘــــــــﺎء ﻲﻬوﻳﻌــــــــد اﻟﻘـــــــــراءة ﻓــــــــﻰ اﻟطﻼﻗـــــــــﺔ ﺗﺣﺳــــــــﻳن وﺳـــــــــﺎﺋﻝ ﻣــــــــن ﻫﺎﻣـــــــــﺔ وﺳــــــــﻳﻠﺔ Reutzel&hollingsworth 1993:325)( ﺗﺳـــﺎﻋد ﻛﻣـــﺎ ﻟﻠـــﻧص اﻟﻣﺗﻛـــررة اﻟﻘـــراءة اﻟطﻼﻗـــﻋﻠـــﻰ ﺔﺗﻧﻣﻳـــﺔ ﺑﻘراءﺗﻪ ﻳﻘوﻣوا ﻟﻣﺎ اﻟطﻼب اﺳﺗﻳﻌﺎب ﺗﺣﺳﻳنReutzel, 1994:27) (.

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٤٦- ﺑﺣـــثوأوﺿـــﺣت ﻧﺗـــﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘـــر ﻓﻬـــم ﻋﻠـــﻰ وأﺛرﻫـــﺎ اﻟﻠﻔظـــﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ وءﻣـــداﺧﻝ اﻟﺗـــﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋـــﺔ ﺗﻔـــوق اﻟﻘراءة وإﻋﺎدة اﻟﻘراءة اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺗﺗﺑﻌت اﻟﺗﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة اﺛﻧﺎء اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺎرﺳت aread/ reread strategy ) اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣن ﻧوع أي ﺗﺷﺟﻊ وﻟمAnn, 1993:404 .( ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺷﻳر ﺑﺣـثﻛﻣﺎ" ﺳـﻳب "Sipe (2000: 262) إ ﻟﻬـﺎ أﺗﻳﺣـت اﻟﺗـﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺗﻼﻣﻳـذ ﺗﻔـوق ﻟـﻰ اﻟﻘﺻــﺔ ﻣــن ﺗﺣﺻــﻳﻠﻪ اﺳــﺗطﺎﻋوا ﻣــﺎ ﻷﻧﻔﺳــﻬم ﻟﻳﺳــﻣﻌوا اﻟﺗــدرﻳس اﺛﻧــﺎء واﻟﺗوﻗــف ، اﻟــذاﺗﻲ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻣــنﻓرﺻــﺔ واﻟﻔﻬم اﻟﺗذﻛر درﺟﺔ ﻓﻰ واﻟﺛﺎﻧﻰ اﻷوﻝ اﻟﺻﻔﻳن اﻟﻘ ﻟﻬﺎ أﺗﻳﺣت اﻟﺗﻰ ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﻘﺎرﻧﺔ . ﻓﻘط اﻟﺟﻬرﻳﺔ راءة ﺟﻳــ " ﺗوأﺟـري ، اﻟﻘــراءة ﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻔﻌــﺎﻝ اﻟﺗــﺄﺛﻳر ﺣﺎﺳــم ﺑﺷــﻛﻝ ﻓﻳﻬــﺎ ﻳوﺿــﺢ ﺗﺟرﺑــﺔ " س اﻟﻔــرد واﺧﺗﺑــﺎر ﺻـﻣﺎء ﻣﻘـﺎطﻊ ﻣـن ﺗﺗﻛـون ﺗﻼﻣﻳـذﻩ ﺣﻔظﻬـﺎ اﻟﺗـﻰ اﻟﻣواد وﻛﺎﻧت اﻟﻘراءة أﺛﻧﺎء ﻗﺻـﻳرةﻟﻧﻔﺳﻪ وﺳـﻳر إﻟـﻰ وﺗوﺻـﻝ اﻓــر اأن ﺧﺻﺻــوا ﻋﻧــدﻣﺎ أداء أﺣﺳــن إﻟــﻰ ﺗوﺻــﻠوا اﻟﻌﻳﻧــﺔ ٠٢د% ﻣــن ، ﻟﻠﻘــراءة ﻓﻘــط ﻟﻠﺗﺳــﻣ٠٨وﻗــﺗﻬم% ﻳ ﻊ ﻷﻧﻔﺳﻬم: ) ﻓﻲ : ت.د ﻛﻳروﻟس، ٠٩وﻟﺳن (. وﻳــذﻛر"ﻫﻳﻠﻣــﺎن "اﻟﺗﻼﻣﻳــذ ﻟــدي وﺳــﻬوﻟﺔ ﺑﻳﺳــر اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻘــدرة ﺗﻧﻣﻳــﺔ أن وآﺧــرون اﻟﻣﻛﺗـوب اﻟـﻧص ﻣـن اﻟﻣﻌﻧـﻰ ﻹﻟﺗﻘـﺎط اﻟـﻧص ﻓـﻰ اﻟﻣﺗـوﻓرة اﻹﺷـﺎرات ﺟﻣﻳـﻊ اﺳـﺗﺧدام ﻣـن ﻻﺗﻣﻛﻧﻬم ﺑﺣﺎﺟـﺔ ﻧﻬـم اﻟ إﻟــﻰ ﺑــﺎﻟﻘراءة اﻻﺳــﺗﻘﻼﻝ درﺟــﺔ إﻟــﻰ وﺻــوﻝ و ﻳﻣﻛــن ﻣﻣــﺎ ﺗﺟزﺋــﺔ ﻛوﺣــدة اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻗــراءة ﻓــﻰ واﻹﺗﻘــﺎن اﻟطﻼﻗــﺔ ﺗﻠﻣﻳذاﻟ ﻋـوض ﻓـﺎﻳزة )واﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻟﻘـراءة ﻣﻬـﺎرات ﺗﻌﻠم ﺗﺣﺳﻳن ﺳﺑﻳﻝ ﻓﻰ اﻟﻣﻛﺗوب اﻟﻧص ﻣﻌﻧﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﻳز ﻣن ٥٩٩١،: ٥٥ (. و اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺛﻝ ﻓﻧﻳﺔ اﺳﺗﺧدامincremental rehearsal أدى ﺗﺣﺳن اﻟإﻟﻰ طﻼﻗـﺔ ﻓـﻰ اﻟﻘـراءة ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻟدى اﻟﻘراﺋﻰ واﻟﻔﻬم ذوى ﺑﻣﻌـدﻝ اﻟﻘـراءة ﻓـﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳـذ طﻼﻗـﺔ ﻧﻣـو ﺗزاﻳـد ﺣﻳـث اﻟـﺗﻌﻠم ﺻـﻌوﺑﺎت ٨ إﻟـــﻰ ﺻـــﺣﻳﺢ ﺑﺷـــﻛﻝ ﻋﻧﻬـــﺎ اﻟﻣﺟـــﺎب اﻟﻘراﺋـــﻰ اﻟﻔﻬـــم أﺳـــﺋﻠﺔ ﻋـــدد وﺗزاﻳـــد ، اﻟدﻗﻳﻘـــﺔ ﻓـــﻰ ٢ﻛﻠﻣـــﺎت.٤ ﺳـــؤاﻝ )Burns et al, 2004: 303.( ا ﻣــن اﻟﻌدﻳــد وﻫﻧــﺎك ﺧــﻼﻝ ﻣــن( واﻻﺣﺗﻔــﺎظ اﻟطﻼﻗــﺔ )ﻓــﻰ أﻓﺿــﻝ ﺑﺷــﻛﻝ اﻟﺗﻼﻣﻳــذ أداء ﺣــوﻝ ﻟﺗﻔﺳــﻳرات اﻟزاﺋد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﻧﻳﺔincremental rehearsal و إ اﻟﻣـدﺧﻝ ﻟﻬـذا اﻟﺗﻛرارﻳـﺔ اﻟطﺑﻳﻌـﺔ إﻟﻰ ﻳرﺟﻊ اﻷﺳﺑﺎب أﺣد ن اﻟﻣﻌروﻓـﺔ ﻏﻳـر اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻳرى اﻟﺗﻠﻣﻳذ أن وﺧﺎﺻﺔ ٩، ﻟﻼﺳـﺗﺟﺎ أﻛﺑـر ﻓرﺻـﺔ ﻳﻣﻧﺣـﻪ وﻫـذا اﻟـﺗﻌﻠم أﺛﻧـﺎء ﻣـرات ، ﺑﺔ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻓـﺈﺟراء ، اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﺗﻘـدﻳم ﺣﻳـث ﻣـن اﻟزاﺋـد اﻷﺳـﻠوب إﻟـﻰ راﺟﻌـﺎً ﻳﻛـون أن ﻳﻣﻛـن آﺧـر ﻣﺣﺗﻣﻝ وﺗﻔﺳﻳر ﻣﺻﻣم ﻧاﻟزاﺋد ﺧﻼﻝ ﻣن اﻟﺟدﻳدة اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺛﻟﺗﻌﻠم ﺑﻣﻌـدﻝ إﺗﻘﺎﻧﻬـﺎ ﺳﺑق اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺿﻣن ٠١رﻫم ﻛﻠﻣـﺎت% إﻟـــﻰ ﻣﻌروﻓـــﺔ واﻟﺗﻘـــ٠٩ﻏﻳـــر ﻟﻠﻛﻠﻣـــﺎت اﻟﻣرﺗﻔـــﻊ واﻟﺗﻛـــرار ، ﻣﻌروﻓـــﺔ ﻛﻠﻣـــﺎت % اﻟوﻗـــت ﻛـــم ﺟﻌـــﻝ ﻟﻬـــﺎ اﻟزاﺋـــد دﻳم اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟـﺔ ﻓـﻰ اﻟﻣﺳﺗﻐرق اﻟﻔ ﻣـن )أﻛﺑـر ﺑﺷـﻛﻝ داﻻً ﻧاﻟزاﺋـد ( اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻟﻠﺗﻌـرف اﻟﻣﺳـﺗﺧدﻣﺔ اﻷﺧـرى ﻳـﺎت اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻣـن أﻛﺑـر ﻟﻌدد اﻟﺻﺣﻳﺢ اﻟﺗﻌرف ﻓرﺻﺔ ﻣن ﻳزﻳد أن ﻳﻣﻛن اﻟزاﺋد اﻟوﻗت وﻫذا )Nist, 2006:119 ( . وﻳــذﻛر" ﺳــﺎﺑرﻳﻧﺎ "Sabrenai (1994: 34) اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔأن اﻟﻔﻧﻳــﺎت وﻟﻌــب اﻟﻠﻔظــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻣﺛــﻝ ﺑطﻼﻗــﺔ أﻧﻔﺳــﻬم ﻋــن اﻟﺗﻌﺑﻳــر ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳــذ وﻗــدرة اﻟﻠﻐــوى اﻟﻧﻣــو ﻋﻠــﻰ ﺗﺳــﺎﻋد اﻟﺟﻣﺎﻋﻳــﺔ واﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺎت اﻷدوار اﻟـذى اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ إﺟـراء ﺧـﻼﻝ ﻣـن اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ ﻓـﻰ( اﻟﺳﻼﺳـﺔ )اﻟطﻼﻗـﺔ زﻳـﺎدة أﻣﻛن ﺣﻳث ، ﺗﺣرﻳرى ﺑﺷﻛﻝ أو ﺷﻔﻳﻬﺎً

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٥٦- اﻟﺟﻣﻠﺔ طوﻝ ﻟزﻳﺎدة اﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻼﻣﻳـذ ﻣن ﻋﺷرة ﻣن ﺳﺑﻌﺔ وﻧﺟﺢ ، اﻟﺟﻣﻠﺔ وﺗرﻛﻳب اﻟﻛﻠﻣﺔ اﺳﺗﺧدام وﺗﺣﺳﻳن ، اﻟوظﻳﻔﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻣﻬﺎرات إظﻬﺎر ﻓﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن . اﻟﻠﻐوﻳـﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ وﻛﻣﻳـﺔ ﻧوﻋﻳـﺔ ﻋﻠﻰ وﺗؤﺛر ، اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺣﺎﺳﻣﺎً دوراً اﻟﺗﻌﻠم اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت وﺗﻠﻌب ﺑﻬﺎ ﻳﻘوم اﻟﺗﻼﻣﻳذاﻟﺗﻰ . ﻗـــدم" ﻣـــﺎﻟﻰ أو" "وﻛﺎﺗﺷـــﻣوت "O’Malley & Chamot (1990) ﺛـــﻼث ﻟوﺻـــف ﻧﻣوذﺟـــﺎً اﻟﻣﻌرﻓــــﺔ ﻫــــﻰ : ﻟﻠــــﺗﻌﻠم ﻫﺎﻣــــﺔ اﺳــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت Cognitive اﻟﻣﻌرﻓــــﺔ وراء وﻣــــﺎ ،metacognitive واﻟﻔﺎﻋﻠﻳــــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳـﺔSocial affective و اﻟﻣﻌرﻓـﺔﻧ، وﻫـﻰ اﻷوﻟـﻰ اﻻﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻻﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻫـذﻩ ﺑـﻳن ﻣـن ﺗﻧـﺎوﻝ cognitive واﻻﺳــــﺗظﻬﺎر ﺑــــﺎﻟﺣﻔظ اﻟوﺛﻳــــق ﻻرﺗﺑﺎطﻬــــﺎ memorization اﻟﻠﻐــــﺔ ﻣــــﻊ ﻣﺑﺎﺷــــرة ﺗﻌﻣــــﻝ ﻓﻬــــﻰ اﻷﺧـرى اﻟﺟواﻧـب أو واﻷﺻـوات اﻟﻛﻠﻣـﺎت واﺳـﺗرﺟﺎع ، اﻟﺗﺧـزﻳن ، اﻟﺗـذﻛر ، اﻟﺗﻌرف )ﻋﻠﻰ وﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ (اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻠﻐﺔ ،ﻣن واﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻷوﻟـ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ أﻣـﺎ ، ﻓـرﻋﻳﺗﻳن ﻣﺟﻣـوﻋﺗﻳن ﺗﺿـم اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ﺗـرﺗﺑط ﻓﻬـﻰ ﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺛﻝ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت rehearsal واﻹﺗﻘﺎن elaboration اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ واﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ، ﻳﺣــﺎوﻟون ﻋﻧــدﻣﺎ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻋﻠــﻰ ﻳﻌﺗﻣــدون ﻣــﺎ ﻏﺎﻟﺑــﺎً واﻟﻣﺗﻌﻠﻣــون ، وﺗﻛــراراً ﻣــراراً ﻣــﺎ ﺷــﺊ ﻛﺗﺎﺑــﺔ أو ﻗــوﻝ ﺗﺗﺿــﻣن ﻋﻧ أو اﻟﺟدﻳدة اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻣﻔردات أو اﻟﺗراﻛﻳب ﺗﻌﻠم اﻹﺗﻘـﺎن أﻣـﺎ ، اﻟﻣﺳـﺗﻬدﻓﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ ﻣﺣﺎﺿـرة ﻟﺗﻘـدﻳم ﻳـدﻋون دﻣﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻣـن ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ أﺟزاء ﺑﻳن أو ، ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ اﻟﻔرد ﻳﻌرﻓﻪ وﻣﺎ اﻟﺟدﻳدة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻳن رواﺑط ﻋﻣﻝ ﻓﻳﺗﺿﻣن ﻛﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺻــﻳﺎﻏﺔ وإﻋــﺎدة ﻟﻠﺗﻘرﻳــب اﻟﻣﺳــﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺛﺎﻧﻳــﺔ اﻟﻔرﻋﻳــﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ وﺗﺗﻌﻠــق ، اﻟﺟدﻳــدة ﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣن ﻋﻣوﻣﻳﺔ ﻟأﻛﺛر ﻳﻌﻧﻳﻪ أو ﻳﻘﺻدﻩ ﻋﻣﺎ اﻟﺗﻠﻣﻳذﻠﺗﻌﺑﻳر - ﺗطﺑﻳـق ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻳﻣﻛن وﻫﻛذا ﻟﻠﻐﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻓﻰ ﺗﻘدﻣﺎً ﻟﻳﺣرز اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت )In: Oanh & Hien, 2006: 3 (. ﻗــﺎﻓ ﻳﺟﻌﻠــﻪ ﺑﺷــﻛﻝ ﻳﺣﻔــظ أن ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم اﻷﻓﺿــﻝ دﻣــن ار ﺑــﻪ وﻳﻧﺗﻬــﻰ ﺗﻌﻠﻣــﻪ ﻣــﺎ اﺳــﺗﻳﻌﺎب ﻋﻠــﻰ ﻗــوﻝ إﻟــﻰ .طﺑﻳﻌﻰ ﺑﺷﻛﻝ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ اﻟﺗﻰ اﻟﺗﻌﺑﻳرات ﻧﺗـﺎﺋﺞ وأظﻬـرت " أوان "و"ﻫـﺎﻳن "Oanh & Hien (2006 : 8) ﻧﺳـﺑﺔ ٥٨أن اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﻣـن% واﻻﺳﺗظﻬﺎر اﻟﺣﻔظ اﺳﺗﺧدام أن ﻳرونmemorization ﺑﺻـوت اﻟﺗﺣـدث ﻋﻠـﻰ اﻟطﻼب ﻳﺳﺎﻋد ﻛﺎﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وأن ، أﻛﺛــر وﺑطﻼﻗــﺔ ﺛﻘــﺔ ٣٨أﻛﺛــر أن ﻳــرون اﻟطــﻼب ﻣــن % اﻻﺳــﺗظﻬﺎرmemorization ﻋﻠــﻰ ﻳﺳــﺎﻋدﻫم أن ﻛﻣـﺎ ، اﻟﺗﺣـدث ﻓـﻰ اﻟطﻼﻗﺔ ٠٥ﺗﺣﻘﻳق ﺗﺣﻘﻳـق ﻋﻠـﻰ ﻳﺳـﺎﻋدﻫم اﻟﻣﻧﺎﺳـب اﻟﺣﻔـظ ﺑـﺄن ﻗـﺎﻟوا اﻟطـﻼب ﻣـن% .واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﺣدث ﺳﻳﺎق ﻓﻰ واﻟﻌﺑﺎرات واﻟﺟﻣﻝ اﻟﺟدﻳدة ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت اﻟﻔﻌﺎﻝ اﻟﺗطﺑﻳق ﻛﺎﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻻﺳــﺗظﻬﺎر وﻳﻠﻌــبStrategy of memorization دوراً اﻟﻣﻬــﺎرات ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻓــﻰ :ﺧﻼﻝ ﻣن اﻟﻠﻐوﻳﺔ .اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺗﻌﻠم اﻟﻼزم اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ زﻳﺎدة * .اﻟﺟﻣﻝ ﺑﻳن اﻟرواﺑط ﺗﻘوﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻌﻣﻝ اﻟذى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺗﻌزﻳز * .اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻣواد ﺑﻳن واﻟﺗﻛﺎﻣﻝ اﻟﺗﺷﻔﻳر ﺗﺣﺳﻳن *

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٦٦- .إﻟﻳﻬﺎ اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻋﻧد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﺳﺗرﺟﺎع زﻳﺎدة * وا ﻟﻠﺣﻔظ اﻟﻐرﻳزﻳﺔ اﻟطﻔﻝ رﻏﺑﺔ أن ﻛﻣﺎ ﻣﻌظـم ﻓـﻰ وﻟﻛـن ، اﻟﻠﻐـﺔ ﻻﻛﺗﺳـﺎب ﺟوﻫرﻳـﺔ ﺗﻛون ﻻﺳﺗظﻬﺎر ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻔــرص أﻋظــم ﻣــن واﺣــدة ﺗﻔﻘــد وﺑــذﻟك ، ﻋﺷــواﺋﻰ ﺑﺷــﻛﻝ ﺗﺣــدث أن ﻟﻬــﺎ ﻧﺳــﻣﺢ أو ، ﻧﺗﺟﺎﻫﻠﻬــﺎ اﻷﺣﻳــﺎن ﻣﺗطورة ﻟﻐوﻳﺔ أﻧﻣﺎطPudewa, 2005: 5). ﺑدﻳواوﻳﺗﺳﺎءﻝ " )"2005( Pudewa ﻳﺣﻔظـﻪ أن ﻳﺟـب ﻋﻣـﺎ ؟ اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﺣﺻﻳﻠﺗﻪ ﻟزﻳﺎدة اﻟطﻔﻝ ! : واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة وﻣﻬﺎرات اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘـرآن ﻣـن ﻳﺣﻔظـﻪ اﻟذى ﺑﺎﻟﻘدر ﻳرﺗﻘﻰ ﻟﻠطﻔﻝ اﻟﻠﻐوى اﻟﻧﻣو ﻣﺳﺗوى أن ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣوث ﻣن اﻟﻌدﻳد دﻟت ﻣﺳــﺗوى ﻋﻧــد إﺣﺻــﺎﺋﻳﺔ دﻻﻟــﺔ ذات ﻓــروق وﺟــدت ﺣﻳــث ، ٠اﻟﻛــرﻳم .١٠ ﺑﺟﻣﻌﻳــﺎت اﻟﺗﺣﻘــوا اﻟــذى اﻟﺗﻼﻣﻳــذ ﺑــﻳن اﻟﻘـرآن ﺗﺣﻔـﻳظ اﻟﻠﻐــوى اﻟﻧﻣـو ﻣﺳـﺗوى ﻓــﻰ اﻷوﻟـﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻟﺟﻣﻌﻳــﺎت ﺑﻬـذﻩ ﻳﻠﺗﺣﻘـوا ﻟـم اﻟــذﻳن وأﻗـراﻧﻬم واﻟﺻــﻳﺎﻏﺔ ، اﻟﻠﻐوﻳــﺔ اﻟﻌﻼﻗــﺎت وإدراك واﻟطﻼﻗــﺔ ، اﻟﺗــذﻛر ﻋﻠــﻰ واﻟﻘــدرة ، اﻟﻠﻐــوى اﻟﻔﻬــم ﻣــن اﻟﻧﻣــو ﻫــذا وأﺑﻌــﺎد ﺧ اﻟﺑﺎﺳط ﻋﺑد )واﻟﻬﺟﺎء اﻟﻘواﻋد ﻓﻰ ﻣرﺗﻔﻊ ﺗﺣﺳن إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ، ﻟﻠﺟﻣﻝ اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ، ٠٩٩١ﺿر: ٧٨٤ (. وﻳﺷﻳر"ﻣﺣﻣد ﻳوﺳف "،)١٩٩١( ﻣـن اﻟﻣﺣﻔوظـﺔ اﻷﺟـزاء ﻋـدد ارﺗﻔـﺎع ﺑـﻳن ﻗوﻳـﺔ ﻋﻼﻗـﺔ وﺟـود إﻟﻰ اﻟﻧﺣوﻳـﺔ اﻟﻘواﻋد ﻣﺟﺎﻝ ﻓﻰ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻠﻐوى اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻣﺳﺗوى وارﺗﻔﺎع اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻓـﻰ): ، اﻟﻌـﺎﻣودى ﻣﺣﻣـد ٢٠٠٢: ٥٢(. ﻓﺎﻟﺗﻠﻣﻳـــذ و ﻓﻘـــد اﻟﻧﺣـــو ﻓـــﻰ ﻗﺎﻋـــدة ﻳﻌـــرف ﻟـــم ﻋﻠﻓـــإذا ر ﻣﺿـــﺑوط ﻛﻠـــﻪ اﻟﻘـــرآن ﻷن ذﻟـــك اﻟﻣﺻـــﺣف ﻳـــﻪ ﻳﺗﻌود ﺑﺎﻟﺷﻛﻝ داﺋﻣﺎً اﻟﻣﺿﺑوطﺔ اﻟﻘراءة وﻛﺛرة اﻟﺗﻌود وﻣﻊ ، اﻟﺗﻠﻣﻳذﺑﺎﻟﺷﻛﻝ اﻟﺻﺣﻳﺢ اﻟﻧطق ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﺔ ﺳـﻳد) ﺣﻣدان ٤٩٩١،: ٥٥(. واﻹﻟﻘــﺎء اﻟﺳــﻠﻳم واﻟﻧطــق اﻟﺑﻼﻏﻳــﺔ اﻟﻘــدرة ﺻــﻐﻳراً ﻛــﺎن إذا ﺧﺎﺻــﺔ اﻹﻧﺳــﺎن ﺗﻣــﻧﺢ اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن وﻗــراءة اﻟﻣؤﺛر ، ﺧـﺎطرﻩ ﻓـﻰ ﻳﺟـﻳش ﻛﻣـﺎ اﻟﻣﻌﺑـرة اﻟﻛﻠﻣـﺔ إﻳﺟـﺎد ﻣـن اﻟﺗﻠﻣﻳـذ ﻟـﺗﻣﻛن ﺑـﺎﻟﻧﻔس اﻟﺛﻘﺔ ﺛم وﻣن اﻟﺳﺎﻣﻌﻳن ﻓﻰ اﻷﻣور ﻣواﺟﻬﺔ ﻓﻰ اﻟﺑدﻳﻬﺔ ﺳرﻋﺔ ذﻟك إﻟﻰ أﺿف ، ﺧﻠﻳﻔﺔ إﺟﻼﻝ)٦٩٩١: ٠٧٢ (. اﻟﺻــﻠﺑﺔ اﻟﻘﺎﻋــدة ﺑﺑﻧــﺎء ﻳﻧﻔــرد اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن اﻟﻘــراءﻟوﺗﻌﻠــم ﺗﻌﻠﻣــﻪ ﻗﺑــﻝ وﻠﺗﻠﻣﻳــذ ة أذﻧــﻪ ﺑﺗﻌوﻳــد اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ وﺗﻌوﻳـد ، ﺑﻬـﺎ اﻟﻧطق ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎﻧﻪ وﺗﻌوﻳد ، واﻟﺷﺎرع اﻟﺑﻳت ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻰ ﻗﺑﻝ ﻣن ﻳﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﻟم اﻟﺗﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺳﻣﺎع ﻓــﻰ اﻟﺗﺟرﺑــﺔ أﺛﺑﺗــت ﻛﻣــﺎ ، ﻣــرة ﻷوﻝ اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ وإدﺧﺎﻟﻬــﺎ ﻓﻬﻣﻬــﺎ وﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﻣﻌﻬــﺎ اﻟﺗﻌﺎﻣــﻝ ﻋﻠــﻰ وذاﻛرﺗــﻪ ذﻫﻧــﻪ واﻟﺗﻌﺎﻣـ ، اﻟﺣـرف ﻓـك ﻓﻰ ﺗﻼﻣﻳذﻫﺎ أﺳﺑﻘﻳﺔ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺗﺣﻔﻳظ ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻓـﻰ زﻣﻼﺋﻬـم ﻗﺑـﻝ اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻣـﻊ ﻝ ﻛﺎﻣﻝ دراﺳﻰ ﺑﻔﺻﻝ اﻟﻌﺎم ، اﻟﺻﻠﻳﻔﻳﺢ ﺣﻣد)١٩٩١: ٢٠٤ (. ﻣﺧــﺎرج ﻳﺻــﻘﻝ اﻟﻘــرآن ﺗــﻼوة ﻓﺗﻛــرار اﻟﺻــﺣﻳﺢ اﻟﺳــﻠﻳم اﻟﻧطــق ﻋﻠــﻰ ﻛﺛﻳــراً اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﺗــﻼوة وﺗﺳــﺎﻋد ﻟﺳﺎﻧﻪ ﻓﻰ ﻳﺗﺣﻛم أن اﷲ ﻟﻛﺗﺎب اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﺻﻐﻳر اﻟوﻟد ﻓﻳﺳﺗطﻳﻊ وﻳروﺿﻬﺎ وﻳﻣرﻧﻬﺎ اﻟﺣروف أى إﻟـﻰ وﻳوﺟﻬـﻪ ، جﻣﺧر وﺟﻣﺎﻝ روﻧق ﻟﺣروﻓﻪ ﻓﻳﻛون ، أراد ، ﺷرﺷﺎﻝ أﺣﻣد)٣٠٠٢: ١١١ (. اﻟﻳوﻣﻰ اﻟﺗﺧﺎطب ﻧﻐﻣﺔ ﻏﻳر ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻧﻐﻣﺔ ﻳؤدﻳﻪ ﻓﺈﻧﻪ إﻓرادﻳﺔ ﺗﻼوة اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻳﺗﻠو وﻋﻧدﻣﺎ ﺑﻬــذ ﻓرﺣــﺎً ﺑطﻼﻗــﺔ ﻳﻘــرأ ﻳﺟﻌﻠــﻪ ﻣﻣــﺎ ذﻟــك وﻏﻳــر واﻟﻘﻠﻘﻠــﺔ واﻹﻗــﻼب واﻹﺧﻔــﺎء اﻹدﻏــﺎم ﻣظﻬــراً ، اﻟﻣﺗﻣﻳــز اﻷداء ا

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٧٦- اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻏﻳــر اﻟﺟدﻳــدة اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻣــن ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺑــﻪ ﺗﻣــر اﻟﻛــرﻳم ﻟﻠﻘــرآن اﻟﻣﺗداوﻟــﺔوﺑﻘراءﺗــﻪ اﻟﻳوﻣﻳــﺔ اﻟﺣﻳــﺎة ﻓــﻰ اﻟﻠﻐوﻳــﺔ ﺛروﺗــﻪ ﺑــذﻟك ﺗــزداد ﻓــﻼ ﺟﻣﻳﻠــﺔ ﺟﻣﻠــﺔ ﻓــﻰ ﻣﺻــﺎﻏﺔ وﻳﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ ﺑــﻝ وﻣــدﻟوﻻﺗﻬﺎ ﻣﻌﺎﻧﻳﻬــﺎ وﻳــﺗﻌﻠم ﻓﻳﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ اﻟﻛﻠﻣـﺔ اﺳـﺗﺧدام ﻓـﻰ ﻣﻬﺎرﺗـﻪ ﺑـذﻟك وﺗـزداد ﺑﻝ ﻓﺣﺳب اﻟﺗـﻰ واﻟﺗرﺑوﻳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ اﻵﺛـﺎر ﻓﻣـن ، ﺟﻣﻳﻠـﺔ ﺟﻣﻠـﺔ ﻓـﻰ واﻟﻔﻬـم ، اﻟﺣـروف ﻣﺧـﺎرج وﻣراﻋـﺎة اﻟﻧطـق ﺣﺳـن ﻣـن اﻟﺻـﺣﻳﺣﺔ اﻟﻘـراءة ﺗﻌﻠـم ، اﻟﻛـرﻳم اﻟﻘرآن ﻗﺎرئ ﻋﻠﻰ ﺗﻌود ﻳﻘرأ ﻟﻣﺎ واﻟﺗدﺑر ، اﻟﻣﻐﺎﻣﺳﻰ ﺳﻌد)١٩٩١: ٢٤٢ (. وﻳﺷـﻳر" وﺟﻧـر "و"ﻟطﻔـ اﻟﺣﻣﻳـد ﻋﺑـد"ﻲ Wagner & Abdel Hamid Lotfi, (1983) أن إﻟـﻰ اﻟﺣﻔـظ ﻋﻠـﻰ واﻋﺗﻣـﺎداً ، اﻟﺷـﻔﻬﻳﺔ اﻟـﺗﻼوة ﺧـﻼﻝ ﻣـن ﺗﻌﻠﻣﻬـﺎ ﻳـﺗم واﻟﺗـﻰ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻣﺛﻝ ﻟﻧص اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرات اﻟروﺗﻳﻧﻰ واﻻﺳﺗظﻬﺎر Rote memorization اﻧﺗﻘﺎ ﻳﺗم اﻟﺗﻰ اﻟﻘراءة ﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔؤﻫﺎﺗﻧﺗﻘﻝ ﻟﻠﻔﺻوﻝ . وﺗوﺻـــﻝ ﺳــــﻳد )ﺣﻣــــدان ٤٩٩١،: ٧٥( ارﺗﺑﺎط ﻋﻼﻗـــﺔ وﺟــــو ﺔﻳــــإﻟــــﻰ ﻗ ﻳــــو ﻣﺳــــﺗوى ﺗﺣﺳــــن ﺑـــﻳن ﺔ ﻓﺻــﺎﺣﺔ ذﻟـك وﻳﺟﻠـﻰ ، اﻟﺟﻬرﻳــﺔ اﻟﻘـراءة ﻣﻬـﺎرات ﻓــﻰ ﺗﺣﺳـﻧﻬم وﺑـﻳن اﻟﺗﺟوﻳــد ﺑﺄﺣﻛـﺎم اﻟﻘـرآن ﻗــراءة ﻓـﻰ اﻟطـﻼب ، اﻟﻠﻐوﻳـﺔ اﻟطﻼﻗـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻟﻠﺗـدرﻳب ﺧﺻـﻳب ﺣﻘـﻝ ﻓﻬـو ، وﻗﻔﺎﺗﻪ وﺗﺣدﻳد ﻛﻠﻣﺎﺗﻪ وﺿﺑط ﻧظﻣﻪ وﺟودة اﻟﻘرآن ﻟﻔظ ﻣﺳﺎ ﻋﺎﻣﻼً ﻛﺎن ﻟذﻟك ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻧﻰ واﻟﺗﺄﺛر اﻟﻧطق وﺣﺳن .اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻟﻣﻬﺎرات إﺗﻘﺎﻧﻬم ﻓﻰ ﻟﻠطﻼب ﻋداً ﻳﺷـــﻳر ﻛﻣـــﺎ ، ﻋﻘـــﻳﻼن ﻣوﺳـــﻰ ﻣﺣﻣـــد)١٩٩١: ٦٥٣( ﺣﻔـــظ ﻣـــدى ﺑـــﻳن ﻗوﻳـــﺔ ﻋﻼﻗـــﺔ وﺟـــود إﻟـــﻰ .واﻟﺻﺎﻣﺗﺔ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻣﻬﺎرﺗﻰ ﻓﻰ وﻣﺳﺗواﻫم ، وﺗﻼوﺗﻪ اﻟﻛرﻳم ﻟﻠﻘرآن اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺣﻳــــث ﻣــــن اﻟﺟﻬرﻳــــﺔ اﻟﻘــــراءة ﻣﻬــــﺎرات ﻓــــﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳــــذ ﻣﺳــــﺗوى وﻳﺧﺗﻠــــف اﻟﻛــــم ﺑــــﺎﺧﺗﻼف واﻟﻔﻬــــم اﻷداء ﻳﺟـود اﻟـذى اﻟﻛﺛﻳـر اﻟﺷـﺊ وأﺳـﺎﻟﻳﺑﻪ أﻟﻔﺎظـﻪ ﻣـن اﻟﺗﻠﻣﻳـذ ﻳﻛﺳـب اﻟﻘـرآن ﻗـراءة ﻓﻛﺛرة ، اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻣن اﻟﻣﺣﻔوظ ﺗﻌﺑﻳرﻩ ﺑﻪ ، ﻋﻠﻰ ﻣﺣﻣد ﺳﻬﺎم)٩٩٩١: ٣٩ (. و أن ٣٨وﺟد ﻣن أﻛﺛر ﻋﻠﻰ ﺣﺻﻠوا اﻟذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣن% ٠٥ اﺷﺗﻣﻝ اﻟذى اﻻﺧﺗﺑﺎر درﺟﺎت ﻣن% ﻣﻬﺎ )ﻋﻠﻰ ﻛـﺎﻧوا ( اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ ﺟﺎﻧـب ﻓـﻰ واﻟﺧـط اﻹﻣﻼﺋـﻰ اﻟرﺳـم وﻣﻬـﺎرﺗﻰ ، اﻟﻘـراءة ﺟﺎﻧـب ﻓـﻰ واﻟﻔﻬم اﻟﺗﻌرف رﺗﻰ اﻟﻘرآن ﻧﺻف ﻣن أﻛﺛر ﻳﺣﻔظون ﻣﻣن ﺷﻌﺑﺎن)ﻏزاﻟﺔ ١٩٩١،: ٧٨١ (. وﻋﻘﻠــﻪ اﻟﺑــﺎطن ﻋﻘﻠــﻪ ﻓــﻰ ﻳﻐــرس وﻳﺣﻔظــﻪ اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﻳﺗﻠــو ﻋﻧــدﻣﺎ اﻻﺑﺗداﺋﻳــﺔ اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻓــﻰ واﻟﺗﻠﻣﻳــذ اﻟﻘرآن إﻋﺟﺎز وﺟﻣﻠـاﻟواﻋﻰ ، اﻟﻣﻌﺟـز وﺗﻌﺑﻳـرﻩ اﻟراﺋﻌـﺔ ﺑﻣﻌﺎﻧﻳﻪ ﻪاﻟﻛرﻳم ﻗﺎﻋـدة ذﻟـك وﻳﺷـﻛﻝ ، اﻷﺧـﺎذة اﻟﺟﻣﻳﻠـﺔ ﻳﻛــون ﻣﻬــﺎرة وﺗﻠــك ﺳــﻘﻳﻣﻬﺎ ﻣــن ﺻــﺣﻳﺣﻬﺎ وﺗﻣﻳﻳــز ، ﻋﻠﻳﻬــﺎ وﺣﻛﻣــﻪ اﻷدﺑﻳــﺔ ﻟﻠﻧﺻــوص ﺗذوﻗــﻪ ﻓــﻰ ﻋﻧــدﻩ ﺻــﻠﺑﺔ ﻳذﻠﻣاﻟﺗ ﻋﻧـد ﺗﻛـون ﻣـﺎ وإذا ، اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﺣﻳﺎﺗـﻪ وﻓﻰ ، دراﺳﺗﻪ ﻣراﺣﻝ ﻓﻰ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻳﻬﺎ ﻳﻛون ﻣﺎ اﻟﺗأﺷد ﻠﻣﻳـذ اﻟﺗـذوق ﻟاﻟﺻــﺣﻳﺢ ﻳﻛﺗﺑﻬــﺎ اﻟﺗــﻰ ﻟﻠﻧﺻــوص اﻟﻔﻧﻳــﺔ ﺻــﻳﺎﻏﺗﻪ ورﻗــﺔ اﻟﻛﺗــﺎﺑﻰ أﺳــﻠوﺑﻪ ﺣﺳــن ﻠﺗﻌﺑﻳــر ﻣﺣﻣــد)ﺟــﻲ ﻗﻠﻌــﺔ ، ١٩٩١: ٧٩٣ (. وﻓﺻﺎﺣﺔ ﻣﻬﺎرة ﻳﻛﺳﺑﻪ ﻣﻌﻠﻣﻪ ﻣن اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﺳﻣﻌﻪ اﻟذى اﻟﻧﺣو ﻋﻠﻰ وﺗﻛرارﻩ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺗﻼوة أن ﻛﻣﺎ ﻣروﻧـﺔ وﻳﺟـد ، ﺿـﻣﻳرﻩ ﻓـﻰ ﻋﻣﺎ واﻹﻋراب واﻟﺑﻳﺎن اﻟﻧطق ﻓﻰ ﺑﻠﻳﻐـﺎً ﻓﺻـﻳﺣﺎً ﻓﻳﻛـون اﻟﻧطـق أﻋﺿـﺎء ﺗوﺟﻳـﻪ ﻓـﻰ ﻣرادﻩ ﻋن اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻓﻰ ، ﺷرﺷﺎﻝ أﺣﻣد)٣٠٠٢: ١١١( . ، ﻋوض ﻓﺎﻳزة )٥٩٩١وﺗﺷﻳر: ٨٩ ﻣـن اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ اﻟﺗﻌﺑﻳـر ﻣﻬـﺎرات ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن أﺛر إﻟﻰ( اﻟﻘـرآن ﺗﺣﻔـﻳظ ﻣـدارس ﺗﻠﻣﻳـذات ﺗﻔوﻗـت ﺣﻳـث( اﻟﻌﺑـﺎرة وﺻـﺣﺔ ، واﻷﺳـﻠوب ، اﻟﻔﻛـرة ﺟودة )ﺣﻳث ﻋﻠـﻰ اﻟﻛـرﻳم

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٨٦- اﻟﻘــراءة اﺧﺗﺑــﺎر ﻣــن ﻛــﻝ ﻓــﻰ اﻟﻌــﺎم اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻣــدارس اﻟﺟﻬرﻳــﺔﺗﻠﻣﻳــذات وﻣﻬــﺎرات ، اﻟﻌرﺑــﻰ اﻟﺗﺣرﻳــر ﻣﻬــﺎرات ، . اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻓﻣـن اﻟﻘـراء، ﻟـدي اﻟﻠﻔظﻳـﺔ اﻟطﻼﻗـﺔ وﺗﻧﻣـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ وﺗﺛـري اﻷﻟﺳـﻧﺔ ﺗﻘوم اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻗراءة أن وطﺑﻳﻌﻰ اﻟﻧطـ إﺟــﺎدة اﻟﻘرآﻧﻳـﺔ اﻟﻧﺻـوص ﺗـدرﻳس أﻫـداف ﻋﻧــد واﻟﻔﻛرﻳـﺔ اﻟﻠﻐوﻳـﺔ اﻟﺛـروة وﺗﻧﻣﻳــﺔ اﻟﻔﺻـﺣﻰ اﻟﻌرﺑﻳـﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ ق ﻋﻠـﻰ وﻣﺳـﺎﻋدﺗﻬم واﻟﺧﺎﺻـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﺣﻳـﺎﺗﻬم ﻓـﻰ ﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻳﻌﺗرﺿﻬم ﻣﺎ ﻣواﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣﻬـﺎرات ﺗﻧﻣﻳـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋـﻼوة اﻟـﺗﻼوة ﺑﻌﻣﻠﻳـﺔ ﻗﻳـﺎﻣﻬم ﻋﻧد اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻛﻣﻬﺎرة اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات وﺗﻧﻣﻳﺔ ﺗﻛوﻳن اﻟﺗﻌﺑ )واﻻﺳـــﺗﻣﺎع اﻟﻣﺣﺗـــوى وإدراك اﻟﻣﻌﻧـــﻰ ﺗﻔﻬـــم ﻋﻠـــﻰ واﻟﻘـــدرة اﻷﺣﻛـــﺎم واﺳـــﺗﻧﺑﺎط واﻟﻣﻧﺎﻗﺷـــﺔ اﻟﺷـــﻔوي ﻳـــر ﺳـــﻳد ﺣﻣدان ٤٩٩١،: ٥٣ (. ﻓرد ﻛﻝ ﻳﺣرص أن ﻳﺟب اﻟذى ﺗﻌﺎﻟﻰ اﷲ ﻛﺗﺎب ﻗراءة ﻋﻠﻰ ﻣﺑﺎﺷر ﺑﺷﻛﻝ ﻳؤﺛر اﻟﻘراءة ﻓﻰ واﻟﺿﻌف ﻳﻛﺎد وﻻ ، ﺗﻼوﺗﻪ ﻋﻠﻰ واﻟﻔﻛرﻳﻣﺳﻠم اﻟﺗرﺑﻳﺔ رﺟﺎﻝ ﻣن أﺛﻧﺎن ﺧﺗﻠف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻝ أﻫم ﻣن ﻓﻬﻰ ، اﻟﻘراءة أﻫﻣﻳﺔ ﻋ أﻳﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺗﻘوم اﻟﺗﻰ اﻟﻘﺎﻋدة وﻫﻰ ، اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻷﻫداف ﻣﻠﻳﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم أن ﺑﻝ أﺧرى ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺔ وﻳﺣﻛـم ، واﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻟﻘـراءة ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻠﻣﻳـذ ﻗـدرة واﻷﻣﻬـﺎت اﻷﺑـﺎء ﻣـن اﻟﻛﺛﻳـرﻳن أﻧظـﺎر ﻓـﻰ ﻳﻌﻧﻰ ﻳزاﻝ ﻻ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ ﻋ اﻷم أو اﻷب ﻋﻠـﻰ اﻹﻗﺑـﺎﻝ ﻓﻰ إﺧﻔﺎﻗﻬم أو أﺑﻧﺎﺋﻬم ﻧﺟﺎح ﻣن ﻳرون ﻣﺎ ﺑﻣﻘدار إﺧﻔﺎﻗﻬﺎ او اﻟﻣدرﺳﺔ ﻧﺟﺎح ﻠﻰ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻠﻣﻳــذ ﻗــدرة ﺑــﻳن ﻗوﻳــﺔ ﻋﻼﻗــﺔ ﻫﻧــﺎك أن اﻟﺑﺣــوث أﺛﺑﺗــت وﻗــد ، اﻟﺣــرف ﻓــك ﻋﻠــﻰ وﻗــدرﺗﻬم واﻟﻛﺗــﺎب اﻟﻌﻠــم )اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﻣواد ﻟﺳﺎﺋر واﻻﺳﺗﻳﻌﺎب اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ ﻋﻠﻰ وﻗدرﺗﻪ اﻟﻘراءة ﻳﺎرﻛﻧدي ﻫﺎﻧم ١٩٩١،: ٧١-٠٢ (. وﻓﻬﻣﻬـــﺎ اﻟرﻣـــوز ﺗﻌـــرف ﻳﺗﺿـــﻣن اﻟﻧـــوﻋﻳن وﻛـــﻼ وﺟﻬرﻳـــﺔ ﺻـــﺎﻣﺗﻪ: ﻧـــوﻋﻳن إﻟـــﻰ ﻋـــﺎدة اﻟﻘـــراءة وﺗﻘﺳـــم ﻣـن اﻟـﻧص ﻓـﻰ ﻣـﺎ وﻧﻘـﻝ اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ اﻷﻓﻛﺎر ﻋن اﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﺗﺗﺿﻣن ﻫذا إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ، وﺗﻔﺳﻳرﻫﺎ ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﺟﻳد اﻟﻘﺎرئ أن ﻳﻌﻧﻰ وﻫذا ، اﻵﺧرﻳن إﻟﻰ واﻷﺣﺎﺳﻳس ﻓﻰاﻟﻣﺷﺎﻋر اﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت ﻛـﻝ اﻟﺟﻬرﻳـﺔ ﻗراءﺗﻪ واﻟ اﻟﺗﻰ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺗﺗﻌﺎدات اﻟﺗـﻰ واﻹﻧﻔﻌـﺎﻻت اﻷﺣﺎﺳـﻳس ﺑﻧﻘـﻝ ﻳﺗﻌﻠـق ﻣـﺎ ﻋﻠﻳﻬـﺎ وﻳزﻳـد اﻟﺻـﺎﻣﺗﻪ اﻟﻘراءة ﺿﻣﻧﻬﺎ ﻟﻶﺧرﻳن اﻟﻧص ﻳﺗﺿﻣﻧﻬﺎ) النجا، ابو ﷲ عبد:١٩٩١في: ١٠١ (. وﺗ ﻧﻔﺳﻳﺔ : ﻣﺗﻌددة ﻧواﺣﻲ ﻣن ﻟﻠطﻔﻝ اﻟﻌﺎم اﻟﻧﻣو ﻓﻰ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة وإﺟﺗﻣﺎﻋﻳوﺗﺳﻬم رﺑوﻳﺔ وﻟﻐوﻳـﺔ ﺔ )اﷲ، ﻓﺿﻝ رﺟب ٨٩٩١ﻣﺣﻣد: ٧٦ (. ﻣﺧﺎطﺑـﺎ ﺟﻬـرا ﻳﻘـرأ ﺣـﻳن ﻧﻔﺳـﻪ ﻓـﻰ ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ ﺷﻌورﻩ ﻓﻰ ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻟﻠﺗﻠﻣﻳذ ﻧﻔﺳﻳﺎ ﻫدﻓﺎ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة وﺗﺣﻘق إﻟـﻰ ﺟﻳـد ﻣوﻗـف اﻟﺟﻬرﻳـﺔ اﻟﻘـراءة ﻓﻣوﻗـف ، واﻟﺧـوف واﻟﺧﺟـﻝ اﻟﺗردد ﺣواﺟز اﻟوﻗت ﻧﻔس ﻓﻰ وﻣﺗﺧطﻳﺎ زﻣﻼءﻩ إ ﻓــﻰ ﻳﺗﻣﺛــﻝ ﻛﺑﻳــر ﺣــد )ﺑــﺎﻟﻧﻔس اﻟﺛﻘــﺔ أو اﻟﺷــﺟﺎﻋﺔ ﻣــن ﻗوﻳــﺔ ﺷــﺣﻧﺔ اﻟﻔــرد ﻋطــﺎءالنج اب ﷲ عب:١٩٩١في: ١٠١ (. وﻳﺿــﻳف"ﺷــﺣﺎﺗﻪ ﺣﺳــن" )٤٨٩١: ٣٥ – ٠٦ ﻣــن ﺗﻌــد اﻟﻠﻐوﻳــﺔ اﻟﻧﺎﺣﻳــﺔ ﻣــن اﻟﺟﻬرﻳــﺔ اﻟﻘــراءة أن( ﻓـــﻰ اﻟﺟﻬرﻳـــﺔ اﻟﻘـــراءة وﺗﺳـــﺎﻋد ، ﻣﺧﺎرﺟﻬـــﺎ ﻣـــن اﻟﺣـــروف وإﺧـــراج ، ﺑﺎﻟﻛﻠﻣـــﺎت اﻟﻧطـــق ﻹﺗﻘـــﺎن اﻟوﺳـــﺎﺋﻝ أﻓﺿـــﻝ ﻣ اﻷﺻــوات وﺗﻧﻣﻳــﺔ ، اﻹدراك ﻋــﺎدات وﺗﻛــوﻳن ، اﻟﻣطﺑوﻋــﺔ ﺑــﺎﻟرﻣوز اﻟﻣﻌﻧــﻰ رﺑــط ﻋﻠــﻰ اﻷوﻟــﻰ اﻟﺗﻌﻠــﻳم رﺣﻠــﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ اﻟراﻗﻳـﺔ اﻷﺳـﺎﻟﻳب اﻟﺗﻠﻣﻳـذ إﻟـﻰ وﺗﺣﺑـب ، اﻟﻠﻐـوى اﻹﺣﺳـﺎس ﺗﻛـوﻳن ﻓـﻰ اﻟﺟﻬرﻳـﺔ اﻟﻘـراءة ﺗﺳـﻬم ﻛﻣـﺎ ، ﺗﺳـ اﻟﺻـﺣﻳﺢ واﻟﻧطـق اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﺛروة ﻣن ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻟﻐوﻳﺔ أﻧﻣﺎطﺎ ﻟدﻳﻪ ﺗﻧﺷﺊ ﻩﺎﻋدوﻗد ﺻـﻌوﺑﺎت ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻐﻠـب ﻓـﻰ

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٩٦- ﻗـــﺎدر وﺗﺟﻌﻠــﻪ ااﻟﺗﺣــدث ، اﺳـــﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ إﻟــﻰ ﻓﻳـــﻪ ﻳﺣﺗــﺎج اﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ ﻣوﻗــف أى ﻓــﻰ طﺑﻳﻌﻳـــﺔ ﺑﺻــورة اﻟﻘـــراءة ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺛﺎرة ﻓــﻰ اﻟﺟﻬرﻳــﺔ اﻟﻘــراءة اﺳــﺗﺧدام اﻫﻣﻳــﺔ ﻣــدى ﻋــن اﻟﻌﻘﻠﻳــﺔ اﻟﻘــدرات ﺗﻧﻣﻳــﺔ ﻓــﻰ اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ اﻷﺑﺣــﺎث وﺗﻛﺷــف اﻟﻧط ﺳﻣﺎع طرﻳق ﻋن اﻟﺟﻣﺎﻟﻰ اﻟﺗذوق وﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻌﻘﻝ . اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻓﻰ واﻟﻛﻠﻣﺔ ﻟﻠﺣرف اﻟﺻﺣﻳﺢ ق ﻻ واﺣـدة ﻟﻌﻣﻠـﺔ ﻛـوﺟﻬﻳن ﻣﻌـﺎ ﻓﻬﻣـﺎ واﻟﺟﻣﺎﻋـﺔ ﻟﻠﻔـرد ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ أﻫﻣﻳﺗﻬـﺎ اﻟﻘـراءة اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ وﺗﺷﺎرك ﻳﻔﺗرﻗـﺎن دون أﺣدﻫﻣﺎ ﻳﺗﺣﻘق ﻳﻛﺎد وﻻ ؛اﻵﺧر اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﺷـﻛﻝ ﺗﺻـور ﻣﻧﻬـﺎ ﻋواﻣـﻝ ﻋـدة ﻋﻠـﻰ ﺗﺗوﻗـف اﻟﻘراءة ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻟﻘدرة وأﺻواﺗﻬﺎ اﻟﺣروف اﺷﻛﺎﻝ ﺑﻳن واﻟرﺑط ﻓـﻰ اﺳﺎﺳـﻳﺔ ﻗـدرات ﻛﻠﻬـﺎ وﻫـذﻩ اﻟﺟﻣﻠـﺔ ﻣﻌﻧـﻰ وﻓﻬـم اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﺑﻧﻳـﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻣـﺎ ﺟﻣﻠـﺔ ﻣـن ﻳﺗﺿـﻣن اﻟﺻـﻔوف ﻣـن ﺻـف أى ﻓـﻰ اﻟﻛﻠﻣـﺎت رﺳم ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻧﻬﺞ أن ﻛﻣﺎ ، اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠم اﻟدراﺳـﻲ اﻟﺻـف ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻘـررة اﻟﻘـراءة ﻣـﺎدة ﻣـن ﺑﺄﺧرى أو ﺑطرﻳﻘﺔ ﺗؤﺧذ اﻟﺗﻰ اﻹﻣﻼﺋﻳﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻳﺗﺿﻣﻧﻪ ﻏﻳرﻩ ﻣن أو ﻣـﺎ ﺟﻣﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣوﺿـوﻋﺎت ﻫـذﻩ ﻓﻰ اﻟﺗدرﻳب وﻳﻧﺻب اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻟﻣﺳﺗوي ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺗﻛون أن ﺑﺷرط )ﺳـﻠﻳﻣﺎ رﺳﻣﺎ ورﺳﻣﻬﺎ ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗﻌرف ﻳﻧﺑﻐﻰ اﻟﺗﻰ اﻟرﻣوز ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻛﻠﻣﺎت ﻣن ﻋﻠﻳﻪ ﺗﺷﺗﻣﻝﻰوﺿﺣ اﻟﺳـوﻳدي ٤٩٩١،: ٩٠١ (. وإﻣـﺎ ، وأﺳـﻠوﺑﺎ ﻟﻔظـﺎ اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻓﻛرة ﻋن اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﺗﻌﻧﻰ إﻣﺎ واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳـر اﻟرﻣزﻳـﺔ اﻷداة ﺗﻌﻧـﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻬﺎرات ﻟﺗﻌﻠﻳم ﻛﺎن ﺛم وﻣن ، ﺧطﻳﺎ ﺗﺟوﻳدا اﻷداة ﻫذﻩ ﺗﺟوﻳد ﺗﻌﻧﻰ أن وإﻣﺎ ، إﻣﻼﺋﻳﺎ رﺳﻣﺎ اﻟﻔﻛرة ﻋن اﻟﺗﻌﺑﻳــر ﻳﻣﻛﻧــﻪ ﺣﻳــث ، اﻟﻠﻐــﺔ ﻓﻧــون ﻟﺑﻘﻳــﺔ ﺗﻌﻠﻣــﻪ ﻓــﻰ اﻟﺗﻠﻣﻳــذ ﺗﻘــدم ﻋﻠــﻰ ﻳــؤﺛر ﻛﺑﻳــر دور اﻹﺑﺗداﺋﻳــﺔ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﻓــﻰ ﺑﺄ وﻳﺷــﺎﻫد ﻳﻘــرأ أو ﻳﺳــﻣﻊ ﻋﻣــﺎ وﻣﻌــرو اﻟﻬﺟﺎﺋﻳــﺔ اﻷﺧطــﺎء ﻣــن ﺧــﺎﻝ ﺟﻳــد ﻛﺗــﺎﺑﻰ ضﺳــﻠوب واﺿــﺣﺔ ﺻــورة ﻓــﻰ )وﺟﻳدة : ﻓﻲﻧﺟم اﻟﺳﻳد ﻋﻣر ٩٩٩١،: ٢٤ (. : ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺄﻣور اﻟﻌﻧﺎﻳﺔ ﻓﻰ ﻳﺗرﻛز اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻓﺗدرﻳب ١- . اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻗدرة ٢- . اﻟﺧط إﺟﺎدة ٣- وﺿـوح ﻓـﻰ أﻓﻛـﺎر ﻣـن ﻟـدﻳﻬم ﻋﻣﺎ اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋﻠﻰ ﻗدرﺗﻬم ودﻗـﺔ)ﻣﺟـﺎور، اﻟـدﻳن ﺻـﻼح ٨٩٩١ﻣﺣﻣـد: ٨٧١( ﻳﻛون أن ﻣن ﻻﺑد اﻟﺗﻠﻣﻳذأى ﻗﺎدر اً واﺳـﺗﺣﺎﻟت اﻟرﻣـوز اﺿطرﺑت وإﻻ ﺻﺣﻳﺣﺎ رﺳﻣﺎ اﻟﺣروف رﺳم ﻋﻠﻰ ﻗـﺎدراً ﻳﻛـون وأن ﻗراءﺗﻬﺎ ﺗرﺟﻣﺗﻬـﺎ ﺗﻌـذرت وإﻻ اﻟﻠﻐـﺔ اﻫـﻝ ﻋﻠﻳﻬـﺎ اﺗﻔـق اﻟﺗـﻰ ﺑﺎﻟطرﻳﻘـﺔ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻛﺗﺎﺑـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋ ﻗــﺎدرا ﻳﻛــون وأن ، ﻣــدﻟوﻻﺗﻬﺎ إﻟــﻰ ﻓﻬــم اﺳــﺗﺣﺎﻝ وإﻻ ، ﺧــﺎص ﻧظــﺎم ﻓــﻰ ووﺿــﻌﻬﺎ اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﺧﺗﻳــﺎر ﻠــﻰ ﺗﺷﺗﻣﻝ اﻟﺗﻰ واﻷﻓﻛﺎر ، ﻋﻠﻳﻬﺎاﻟﻣﻌﺎﻧﻰ واﻟﺧـط اﻟﻬﺟﺎء ﺗﻌﻠﻳم ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺻر ﻏﻳر اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﻳم ﻳﺻﺑﺢ وﺑذﻟك ﻣﻛﺗوﺑـﺎ ﺗﻌﺑﻳرا واﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﻌﺎﻧﻰ ﻋن اﻟﺗﻌﺑﻳر ﻋﻠﻰ اﻟﻘدرة اﻟﻧﺎﺣﺗﻳن ﻫﺎﺗﻳن ﺟﺎﻧب إﻟﻰ ﻳﺷﻣﻝ ﺑﻝ: )ﻓـﻲ ﻋﻣـر ﻧﺟم اﻟﺳﻳد ٩٩٩١،: ٢٤-٣٤ (. ﻷنوﻧظرا اﻟﻣﻬـم ﻓﻣـن واﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻟﺟﻬرﻳـﺔ اﻟﻘـراءة ﻣﻬـﺎرات ﺑدراﺳـﺔ ﻳﻬـﺗم اﻟﺣـﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﺗوﺿـﻳﺢ ﻣﻔﻬـوم ﺛـــم ﻣﻧﻬﻣـــﺎ ﻛـــﻝ ﻳﻧﺎﺳـــب ﻣـــﺎ وﺧﺎﺻـــﺔ اﻟﻣﻬـــﺎرات ﻫـــذﻩ ﻋـــرض ﻣﻧﻬـــﺎ اﻻﺑﺗداﺋﻳـــﺔ اﻟﻣرﺣﻠـــﺔ اﻟﻛﺗـــب اﺳﺗﻌرﺿـــﺗﻬﺎ واﻟﺗﻲ .اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣوث وﻛذا اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺗدرﻳس اﻟﻣرﺗﺑطﺔ واﻷدﺑﻳﺎت