طرق حفظ القرآن الكريم وعلاقتها بسعة الذاكرة وكل من مهارتي القراءة والجهر

ر اﻟــذاﻛرةﻓﺎﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻓــﻰ ﺑﺳــﻳطﺎً أﺛــراً وﻟــو دث (In: Simpson et al., 1994 : 267) " واﺳـﺗﻧﺗﺞ " )ﻫﻳرﻣـﺎن Hermann (2003 :2 اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﺗﻛـرار ﻋﻠـﻰ اﻟﻘـﺎﺋم ﺑﺎﻻﺳـﺗظﻬﺎر اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ أن اﺧﺗﺑــــﺎر ﻓــــﻰ اﻟﻳــــﻪ اﻻﺣﺗﻳــــﺎج اﻟﻣﺣﺗﻣــــﻝ ﻣــــن ﻫــــو ﻛﻣــــﺎ اﻟﻣــــدى ﻗﺻــــﻳرة اﻟﻛﻠﻣــــﺎت ﻣﺧــــزون ﻟﺗﻧﻣﻳــــﺔ ﻓﺎﻋﻠﻳــــﺔ أﻛﺛــــر

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٤٢- upcoming ﻳﻛـــو ﻗـــد وأﻧـــﻪ ، اﻟﻘـــراءة ﻣﺛـــﻝ اﻷدﺑﻳـــﺔن ﺗﻧﻣﻳـــﺔ ﻓـــﻰ ﻋﻠﻳـــﻪ ﺗزﻳـــد رﺑﻣـــﺎ أو اﻟﻔﺎﻋﻠﻳـــﺔ أو اﻟﻛﻔـــﺎءة ﻓـــﻰ .اﻟﻣدى طوﻳﻝ اﻟﻣﻌﺟﻣﻰ اﻻﺣﺗﻔﺎظ أن اﺗﺿـــﺢ ﻓﻘـــد اﻻﺳـــﺗدﻋﺎء ﻋﻠـــﻰ ﺗـــﺄﺛﻳرﻩ ﻟـــﻪ اﻟﻣﻔﺻـــﻝ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻣﻘـــدار ﻳﻌﺗﺑـــر اﻷداءوﺑﻳﻧﻣـــﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠـــق ﺑﺎﺧﺗﺑـــــــــــــﺎر اﻟرو اﻟﺗﻛـــــــــــــرار ﻋﻠـــــــــــــﻰ اﻟﻣﻌﺗﻣـــــــــــــد اﻟﺗﺳـــــــــــــﻣﻳﻊ ﺑﻣﻘـــــــــــــدار أﻳﺿـــــــــــــﺎً ﺗـــــــــــــﺄﺛر ﻗـــــــــــــد ﺗﻳﻧـــــــــــــﻰاﻟﺗﻌـــــــــــــرف Rote Rehearsal )Benjamin & Bjork, 2000 : 638(. اﻟﻣﺻـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﻳﻌﺗﻣـد اﻟﺗـﺄﺛﻳر وﻫـذا ، اﻟﻣدى طوﻳﻝ اﻟﻣﻌرﻓﻰ اﻻداء ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﻳرﻩ ﻟﻪ اﻟﻣﺣﺎﻓظ ﻓﺎﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻧﺣو اﻟﻣوﺟﻬﺔ اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ)Benjamin & John, 1984 : 494. ( وآﺧـرﻳن " ﺟــﺎردﻧر "ﻣـن ﻛــﻝ وأوﺿـﺢ Gardiner et al.,(1991) اﻟﺣرﻓــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ اﺧﺗﺑـﺎر ﻓــﻰ أﻧـﻪ ﺧﺑــرة ﺑﺄﻳــﺔ ﻳﻣــروا ﻟــم ﺑﺎﻟﻘﺻــﺔ اﻟﻬﺎﻣــﺔ اﻷﺟــزاء رواﻳــﺔ أﻋــﺎدوا اﻟــذﻳن اﻻﺑﺗــداﺋﻰ اﻟراﺑــﻊ اﻟﺻــف ﺗﻼﻣﻳــذ ﻛــﺎن اﻟﺑﺳــﻳط ﻓـﻰ اﻟﻣﺷـﺎرﻛﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳـذ ﻓـﺈن اﻟﻣﻘﺎﺑـﻝ وﻓـﻰ ، ﻳـوﻣﻳن ﻟﻣـدة اﻟﻣؤﺟـﻝ اﻻﺳـﺗدﻋﺎء اﺧﺗﺑـﺎر ﺧـﻼﻝ دﻻﻟﺔ ذات ﻧﺳﻳﺎن ا ﺷرح أى )اﻟﺑدﻳﻠﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺛـم وﻣـن ، اﻹﺧﺗﺑـﺎرﻳن ﺑـﻳن داﻟـﺔ ﻧﺳـﻳﺎن ﺑﺧﺑـرة ﻣـروا ﻗـد( اﻟﻘﺻـﺔ ﻓﻰ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻷﺟزاء ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬـــﺎ ﻋﻧـــد وﺧﺎﺻـــﺔ ، اﻟظـــروف ﻫـــذﻩ ظـــﻝ ﻓـــﻰ ﻓﻌﺎﻟـــﺔ اﺳـــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺑﺳـــﻳط اﻟﺣرﻓـــﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ إﻋﺗﺑـــﺎر ﻳﻣﻛـــن اﻟﺻور رﺳم ﺑﺎﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ )In: Simpson et al., 1994 : 267( ا اداء ﻋﻠﻰ ﻳؤﺛر اﻟﻣﻔﺻﻝ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ واﺳﺗﺧدام اﻟﺳـن ﻛﺑـﺎر اﻟﺑـﺎﻟﻐﻳن ﻓﻣـﻊ اﻟﺳـن، وﺻـﻐﺎر ﻛﺑـﺎر ﻟﺑـﺎﻟﻐﻳن ﻋﺎﻣﻠــﺔ ذاﻛــرة ﻳظﻬــر اﻟﺳــن ﺻــﻐﺎر اﻟﺑــﺎﻟﻐﻳن وﻣــﻊ ، داﻝ وﺑﺷــﻛﻝ أﻓﺿــﻝ( ﻟﻠﻣﻘــروء اﺳــﺗﻳﻌﺎب )ﻗراﺋــﻰ ﻓﻬــم ﻳظﻬــر داﻝ وﺑﺷﻛﻝ أﻓﺿﻝ)Harris & Qualls 2000 : 515. ( أﻛ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗﺷﺟﻳﻌﺎً أﻛﺛر ﻫم اﻟﻌﺎدﻳﻳن اﻷطﻔﺎﻝ وﻛﺑﺎر ﻣـﺎ إذا اﻟﻣﺣـﺎﻓظ ﻣـن ﺛر اﻟﺗﻌﻠم ﺻﻌوﺑﺎت وذوى اﻟﻌﺎدﻳﻳن ﺑﺎﻟﺻﻐﺎر ﻗورﻧوا )Swanson, 1983 : 186 (. دراﺳـــﺔ ﻋﻧـــد اﻟﻌﻠﻳـــﺎ اﻟﻣراﺣـــﻝ طـــﻼب ﻣـــﻊ ﻣﻔﻳـــداَ اﻟﺑﺳـــﻳط اﻟﺣرﻓـــﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻳﻛـــون أن اﻟﻣﻣﻛـــن وﻣـــن اﻟﺣﻔــــــــــــظ إﻟــــــــــــﻰ ﻳﺣﺗــــــــــــﺎج اﻟــــــــــــذى اﻟﻧــــــــــــوع ﻣــــــــــــن اﻟﻣﺣﺗــــــــــــوى ﻳﻛــــــــــــون ﻋﻧــــــــــــدﻣﺎ أو ، ﻣﺄﻟوﻓــــــــــــﺔ ﻣوﺿــــــــــــوﻋﺎت )Simpson et al., 1994 : 278( . وﻳـرى " " )ﻣــﺎرﻳس "و" ﻟورﺳــﺑﺎك Marris (1991 &Lorsbach اﻟﻣﻔﺻــﻝ أو اﻟﻣﺣــﺎﻓظ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ أن. ﻟﺗﻛـرار اﻟﻣطﻠوﺑـﺔ اﻟـدﻧﻳﺎ اﻟﻌﻣﻠﻳـﺎت ﺗوﺟـد اﻟﺧـط ﻫـذا ﻧﻬـﺎﻳﺗﻰ إﺣـدى ﻋﻧـد ، ﻣﺗﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻘﺎﺑﻠﻳن طرﻓﻳن ﻳﻌﺗﺑران ﻳــﺗم اﻟﺗــﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ اﻷﻧﺷــطﺔ ﺗوﺟــد اﻵﺧــر اﻟطــرف وﻓــﻰ ﻋدﻳــدة ﻣــرات اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﻣــراد اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت رﺑــط ﺑواﺳــﺗطﻬﺎ اﻟﻔــــــــــــــــــــــــــــــرد ذاﻛــــــــــــــــــــــــــــــرة ﻓــــــــــــــــــــــــــــــﻰ ﺑﺎﻟﻔﻌــــــــــــــــــــــــــــــﻝ ﻣوﺟــــــــــــــــــــــــــــــودة اﺧــــــــــــــــــــــــــــــرى ﺑﻣﻌﻠوﻣــــــــــــــــــــــــــــــﺎت ﺗﻌﻠﻣﻬــــــــــــــــــــــــــــــﺎ ) اﻟﺧوﻟﻰ ﻣﻧﺎﻝ: ﻓﻰ ٤٠٠٢،: ٣٦( . " ﺑﺳﻳت أو "وﻳذﻛرOpcit (1973) أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺗرﺗﻳـب ﺣﻔظـﻪ ﻣـﺎ إﻋـﺎدة اﻟﻔـرد ﻋﻠـﻰ ﻳﺗﺣﺗم اﻷﺣﻳﺎن ﺑﻌض ﻓﻰ وﻟﻛــ ، ﻣﻌــﺎً اﻟﻔﻘــرات ﺟﻣﻳــﻊ ﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻳــﺗم وﻫﻧــﺎ ﻓﻳــﻪ اﻟﻌــرض ﺗــم اﻟــذى أى اﻟﺗــذﻛر ﻓﻧــون اﺧﺗﻳــﺎر اﻟﻔــرد ﻳﺳــﺗطﻳﻊ ﻋﻧــدﻣﺎ ن

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٥٢- ﻓﻘــرة أﻳــﺔ ﻣــن أﻛﺛــر أوﻻً اﻟﻣــذﻛورة ﻟﻠﻔﻘــرات ﺗﺳــﻣﻳﻊ ﺣﻳﻧﺋــذ ﻓﻳﺣــدث اﻟﺑداﻳــﺔ ﻓــﻰ اﻟﻣﻌروﺿــﺔ ﻟﻠﻔﻘــرات اﻟﻣﻛﺛــف اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﺑﻌدﻫﺎ ﻋرﺿت أﺧرى ) اﻟﻣﺎرﻳﻪ أﻳﻣن: ﻓﻰ ٩٩٩١،: ٥٦( . " وﻳـــرى وآﺧـــرون " ﻧورﻣـــﺎن ) ٩٦٩١ (Norman et al ﻟـــﻪ اﻟـــذﻫﻧﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ أن اﺳـــﺗراﺗﻳﺟﻳﺗﺎن اﻟﻣﻔـردات ﻣـن ﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻳﺣـدث ﻋﻧـدﻣﺎ ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت واﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﻟﺗراﻛﻣـﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻫﻣﺎ أﺳﺎﺳﻳﺗﺎن: )ﻓـﻰ اﻟﻌدﻝ ﻋﺎدﻝ ٩٨٩١،: ٧٣ ( . " روزﻧر "و"ﻫـﺎﻳز "وﻳـذﻛر 391):Hayes & Rosner (1975 ﻓردﻳـﺔ ﺑﺻـورة اﻟﻣﻔـردات ﺗﻛـرار أن .اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻳﻌوق وﻫـ اﻟـذﻫﻧﻰ، اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ أن ﻳﺑدو وﻫﻛذا ﺳـﻣﺎع ﺛـم اﻟﻣﻔـردة ﺑﻧطـق اﻟﻣﻔﺣـوص ﻓﻳﻬـﺎ ﻳﻘـوم اﻟﺗـﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ )و اﻟﺗراﻛﻣـﻰ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻫﻣـﺎ ﺑﺈﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺗﻳن ﻳـﺗم أن ﻳﻣﻛـن( اﻟﻣـدى ﻗﺻـﻳرة اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ ﺳـﻣﻌﻪ ﻣـﺎ ﺗﺧزﻳن ﺛم ﻳﻧطق ﻣﺎ أو اﻟﻔـردى اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ أو ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت واﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ،(اﻟﺗﺳﻠﺳـﻠﻰ ﺑﺎﻟﺗﺳﻣﻳﻊ )اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ ﻋﻠﻳﻪ اﺻطﻠﺢ ﻣﺎ أو ﻋ اﺻطﻠﺢ ﻣﺎ ﻧـوﻋﻰ ﻛـﻼ أن ﻳﺗﺿـﺢ اﻟﺳـﺎﺑق اﻟﻌـرض ﺿـوء وﻓـﻰ ،(اﻟﺟﻣﻌـﻰ ﺑﺎﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ )اﻟﺣـﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ ﻠﻳﻪ ﻛــﻝ ﻳﺗطﻠــب ﺣﻳــث واﻟﻣﻔﺻــﻝ اﻟﻣﺣــﺎﻓظ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻧــوﻋﻰ اﻟوﻗــت ﻧﻔــس ﻓــﻰ ﻳﺗﺿــﻣن واﻟﺟﻣﻌــﻰ اﻟﺗراﻛﻣــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ،(ﺗﺣﻠﻳﻠــﻰ )ﺑﺑﻌﺿــﻬﺎ اﻟﻣﻔــردات ﻫــذﻩ رﺑــط طرﻳﻘــﺔ ﻓــﻰ ﺑﻳﻧﻬﻣــﺎ اﻻﺧــﺗﻼف ﻟﻛــن( ﻣﺣــﺎﻓظ )اﻟﻣﻔــردات ﺗﻛــرار ﻣﻧﻬﻣــﺎ و ﺗﻘﺳــﻳم ﻓــﻰ اﻷﺳــﺎس أن أى ﺳــرﻳﺔ؛ أو ﺟﻬرﻳــﺔ ﺑﺻــورة اﻟﺟﻣﻌــﻰ أو اﻟﺗراﻛﻣــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻳــﺗم ﻗــد اﻟوﻗــت ﻧﻔــس ﻓــﻰ .ﺑﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﻣﻔردات رﺑط طرﻳﻘﺔ ﻫو اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طرق اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻧﻣﺎﺋﻳﺔ اﻟﺗﻐﻳرات ﺗﺻدى ﻗﻠـﻳﻼً ﻣـﺎزاﻝ اﻻﺗﻔـﺎق أن اﻻ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻧﻣـو ﻋـن ﻟﻠﺗﺳـﺎؤﻝ اﻟﺑﺣوث ﻣن ﻋدد ﺣـوﻝ ﻟﻠﺗـذﻛر ﻣﻌﻳﻧـﺔ ﻛﺈﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺗﻠﻘـﺎﺋﻰ ﺑﺷـﻛﻝ اﻟﺗراﻛﻣـﻰ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻓﻳـﻪ ﺗﺳـﺗﺧدم اﻟـذى اﻟﻌﻣـرAllik & Siegel, 1976 :321) . اﻟﻔﻌــﺎﻝ اﻟﺗﻠﻘــﺎﺋﻰ اﻻﺳــﺗﺧدام أﻳﺿــﺎً وﻛــذا اﻟﻌﻣــر ﻣــﻊ ﻳﺗزاﻳــد اﻟــذاﻛرة اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻣﻼﺋﻣــﺔ وﻣــدى ﻓﻣﻌــدﻝ اﻹﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻟﺗﻠك)Swanson, 1983 : 186( . اﻹﺑﺗداﺋﻳـــــــــــﺔ اﻟﻣدرﺳـــــــــــﺔ ﺳـــــــــــﻧوات ﻋﺑـــــــــــر وﻓﺎﻋﻠﻳـــــــــــﺔ ﺗراﻛﻣـــــــــــﺎً أﻛﺛـــــــــــر اﻟﺗﺳـــــــــــﻣﻳﻊ طـــــــــــرق وﺗﺻـــــــــــﺑﺢ )Cowan et al, 1991 : 30. ( وﻳـــذﻛر" " ﺟرﻳﻧﺑـــرج "و" ﻣـــورﻳس Morris & Gruneberg ﻣـــن اﻟﻌدﻳـــد ﻧﺗـــﺎﺋﺞ ﻣـــﻊ ﻳﺗﺳـــق ذﻟـــك ان اﻟﺑﺣــوث اﻟﻣ ﻗﺑــﻝ ﻣــﺎ طﻔــﻝ ان وﺟــد ﺣﻳــث اﻟﺗﺷــﻔﻳر اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻓــﻰ اﻟﻧﻣﺎﺋﻳــﺔ اﻟﺗﻐﻳــرات ﺗﻧﺎوﻟــت اﻟﺗــﻰ ﻻ درﺳــﺔ أﻳــﺔﻳﺳــﺗﺧدم ﻣــن اﻻﺑﺗداﺋﻳــﺔ اﻟﻣدرﺳــﺔ ﺳــﻧوات ﻓــﻰ وﻟﻛــن ﻟﻠﺗــذﻛر ﻣﻌﻳﻧــﺔ ٦اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ١١اﻟــﻰ/٢١ ﻳﺑــدأ ﺳــﻧﺔ ﻛـﻝ ﺗﻛـرار ﻋﻠـﻰ ﻳرﺗﻛـز اﻟـذى اﻟﺑﺳـﻳط اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻋﻠـﻰ ﺗﻌﺗﻣـد واﻟﺗـﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳﺗﺧدام ﻓﻰ اﻟطﻔﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﻳﺑــد اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﻫــذﻩ ﻧﻬﺎﻳــﺔ وﻓــﻰ ﺣــدة ﻋﻠــﻰ أﻣﻔــردة ا اﺳــﺗﺧدام ﻓــﻰ اﻟطﻔــﻝ ، اﻟﺗﺣﻠﻳﻠــﻰ واﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ اﻟﻣﻛــدس ﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٦٢- ﻳو ﻋـن واﻟﺛﺎﻟﺛـﺔ ﻣـﺛﻼ اﻻوﻟـﻰ اﻟﻣﻔـردة ﻋـن اﻟﺛﺎﻧﻳـﺔ اﻟﻣﻔـردة ﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻓﻰ ﻳﺳﺗﻐرق اﻟذى اﻟوﻗت زﻳﺎدة ﻣن ذﻟك ﺗﺿﺢ وﻫﻛذا اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ : )ﻓﻲ ، رﺷوان ورﺑﻳﻊ اﻟطﻳب ٦٠٠٢ﻋﺻﺎم: ١٧ (. ﻟﻛ ﺑﺳﻳط ﺗﻛرار ﻳﺗﺿﻣن ﻣﺎ ﻏﺎﻟﺑﺎً اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﻣﺑﻛر واﻻﺳﺗﺧدام ﻟﻛﻰ ﺣدﻳﺛﺎً اﻟﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻣﻔردات ﻝ ﺳـــــــﻧﺎ اﻷﻛﺑـــــــر اﻟﺗﻼﻣﻳـــــــذ ﻳﺗﺑﻧـــــــﻰ اﻟﻣﻘﺎﺑـــــــﻝ وﻓـــــــﻰ ، اﻟـــــــﺑﻌض ﺑﻌﺿـــــــﻬﺎ ﻋـــــــن ﻣﻧﻔﺻـــــــﻠﺔ أو ﻣﻧﻌزﻟـــــــﺔ ﺗـــــــذﻛرﻫﺎ ﻳـــــــﺗم ﻣن)٠١ – ١١ ﻓرﺻـﺔ ﻛـﻝ ﻓـﻰ ﻣﻌـﺎً ﻣﺗﻌددة ﻣﻔردات ﺑﺗﺳﻣﻳﻊ وﻳﻘوﻣون( اﻟﻣﻔردات ﻣﺗﻌدد )اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ( ﺳﻧﺔ ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ) Oneill & Douglas, 1996 : 73. ( ﺑ وﻳﺷﻳر" ﺳوﻟﻳﻔﺎن "ﺣث)Sullivan (1984 : 2329 ﻏﻳر اﻷوﻝ واﻟﺻف اﻟروﺿﺔ أطﻔﺎﻝ أن إﻟﻰ ﻣﻬﺎم ﻓﻰ ﺗﻠﻘﺎﺋﻰ ﺑﺷﻛﻝ اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗﺧدام ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗدﻋﺎءﻗﺎدرﻳن . اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ " ﺳﻳﺟﺎﻝ"و" اﻟﻳك "ﻣن ﻛﻝ ﺑﺣث ﻧﺗﺎﺋﺞ أظﻬرت ﺣﻳث)Allik &Siegel (1976 : 316 أطﻔﺎﻝأن ﻗــﺎد اﻷوﻝ واﻟﺻــف واﻟروﺿــﺔ اﻟﺣﺿــﺎﻧﺔ ﻣﺛــﻝ ﻣﻘطﻌــﻳن ﻣــن اﻟﻣﻛوﻧــﺔ اﻟﻣﻔــردات ﻣــن اﻟﻌدﻳــد اﺳــﺗدﻋﺎء ﻋﻠــﻰ رﻳن اﻟواﺣـد اﻟﻣﻘطـﻊ ﺣﺎﻟـﺔ ﻓﻰ دﻻﻟﺔ أﻛﺛر اﺳﺗدﻋﺎؤﻫم ﻓﻛﺎن واﻟﺧﺎﻣس اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺻف أﻣﺎ ، واﺣد ﻣﻘطﻊ ﻣن اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻣـﻊ أﻓﺿـﻝ اداء ﻳﻌﻧـﻰ اﻟﺗراﻛﻣـﻰ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳـﺗﺧدام أن ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺎً اﻻﻓﺗراض وﻛﺎن ، اﻟﻣﻘطﻌﻳن ﻣن اﻟﻘواﺋم ﻣـن ﻣﻔردات ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺗوى اﻟﺗﻰ اﻟﻘواﺋم ﻓﻰ اداﺋﻬم ﻣن أﻓﺿﻝ واﺣد ﻣﻘطﻊ ﻣن ﻣﻔردات ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺗوى اﻟﺗﻰ .ﻣﻘطﻌﻳن ﻟﻛﻧﻬم اﻟراﺑﻊ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻣن اﻟﻣدى ﻗﺻﻳرة ﻟﻠذاﻛرة أﺿﻌف ﻣﻌدﻻت اﻷوﻝ اﻟﺻف ﺗﻼﻣﻳذ ﻓﺄظﻬر ﺗ ﻣـن ﻛـﻼً أن واﻟﻣﻔﺎﺟﺄة ، اﻟﻼﺣق اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أداء ﻓﻰ ﻣﻠﺣوظﺎً ﺗﻘدﻣﺎً ﺣﻘﻘوا واﻟراﺑـﻊ اﻷوﻝ اﻟﺻـف ﻼﻣﻳـذ اﻟﺗراﻛﻣـﻰ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ وﻣﻌـدﻻت اﻟﻣـدى ﻗﺻـﻳرة اﻟـذاﻛرة اداء ﺑـﻳن داﻝ ارﺗﺑﺎط ﻟدﻳﻬم وﺟد Ann, 1996 : 240 ) . ﺗﻠﻘــﺎﺋﻰ ﺑﺷــﻛﻝ اﻟﺗراﻛﻣــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳــﺗﺧدام ﻋﻠــﻰ ﻗــﺎدرﻳن ﻏﻳــر اﻟﺗﻼﻣﻳــذ ﺻــﻐﺎر أن وﻣــﻊ ﺳـ اﻻرﺑـﻊ أطﻔـﺎﻝ ﻟـدى وﺟـدت ﻓﻘـد ، اﻷوﻝ اﻟﺻـف ﺑﻌـد ﻣـﺎ ﺣﺗﻰ وﺧﺎﺻـﺔ ( ﻓطرﻳـﺔ )أوﻟﻳـﺔ ﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻣﻬـﺎرات ﻧوات ( ﺳــﻧوات اﻷرﺑــﻊ أطﻔــﺎﻝ ﻟــدى اﻟﻣوﺟــود )ﺟﻬــراً ﻟﺗﻛرارﻫــﺎ اﻟﻔوﻧوﻟــوﺟﻰ اﻟﻣﺣــوﻝ ﻣــن اﻟﻣﻔــردات اﺳــﺗرﺟﺎع ﻋﻣﻠﻳــﺔ أن ﻓﻘـط ﻟﻛـن( اﻟﺳـرى )اﻟﺿـﻣﻧﻰ ﻟﻠﺗﺳـﻣﻳﻊ ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﺻـﻣت ﻓـﻰ اﻟﻣﻔـردات ﻻﺳـﺗرﺟﺎع ﺗﺳـﺗﺧدم ﻓﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻌﺗﻣد رﺑﻣﺎ اﻟﻣﻔﺣوﺻﻳن ﻣن اﻟﻛﺑﺎر ﻣﻊ)Cowan et al., 1991 : 39( . وﻳطﻠــــق ﻟﻼﺳــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻠﻘــــﺎﺋﻰ اﻻﺳــــﺗﺧدام ﻣﺷــــﻛﻠﺔ ﺳــــﺑق ﺑﻣــــﺎ وﻳــــرﺗﺑط Asarnow & Meichenbaum ) اﻟﺗﻼﻣﻳـــذﻋﻠـــﻰ ﻣﻌ اﺳـــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻳﺳـــﺗﺧدﻣون ﻳاﻟـــذﻳن اﺳـــم ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳـــﺔ اﻟـــذاﻛرة ﺗﻼﻣﻳـــذﻧـــﺎت و" ﻟﻼﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳــذﻣﻧﺗﺟــﻳن اﻟﻏﻳــر " اﺳــم ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳــﺔ ﻟﻬــﺎ ﺗﻼﻣﻳــذﻣﺳــﺗﺧدﻣﻳن ﻣﻧ ﻏﻳــر ، " ﻟﻼﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺗﺟــﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳــــذأﻣــــﺎ ﻣــــن أى ﻓــــﻰ وﺿــــﻌﻬم ﻓﻳﺻــــﻌب ﻟﻼﺳــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ واﺿــــﺣﺔ أﻧﻣــــﺎط وﺟــــود ﻟــــدﻳﻬم ﻳﺛﺑــــت ﻟــــم اﻟــــذﻳن "اﺳـــم ﻋﻠـــﻳﻬم وﻳطﻠـــق اﻟﺗﻼﻣﻳـــذاﻟﻣﺟﻣـــوﻋﺗﻳن ﻏﻳـــر اﻟ" ﻟﻠﺗﺻـــﻧﻳف ﻘـــﺎﺑﻠﻳن وﺟـــﺎﺑر اﻟـــدردﻳر اﻟﻣـــﻧﻌم ﻋﺑـــد : ﻓـــﻰ ) ﻋﺑد ، ٥٠٠٢اﷲ: ٥٦ (

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٧٢- ﻣن ﻛﻝ وﻳﺷﻳر" )ﺳﻳﺟﺎﻝ "و" اﻟﻳك"Allik & Siegel (1976 : 316 "ﺟﻔرن ﻣﺎك "ﻋن ﻧﻘﻼً و" اﻟـﻳس" McGavern & Ellis (1992) اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻳﺳـﺗﺧدﻣون ﺳـﻧوات اﻟﺧﻣـس اطﻔـﺎﻝ أن .اﻟﻣدى ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة ﻣﻬﺎم ﻓﻰ ﺗﻠﻘﺎﺋﻰ ﺑﺷﻛﻝ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓـﻰ اﻟﺗذﻛر ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻛﺎﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗﺧدام ﻓﻰ ﻳﺑدأون اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣﻌظم أن" ﻓﻼﻓﻳﻝ "وﻳذﻛر اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﺳن ﺣواﻟﻰ )Guttentag et al., 1987 : 307: in( ﻣن ﺣواﻟﻰ " )ﻛوﻧراد "ﻧﻣوذج ﻓﻰ اﻟﺻوﺗﻰ اﻷﺛر ﻋﻧدﻩ ﻳظﻬر اﻟذى ٧واﻟﺳن – ٨ ﻧﻔﺳـﻪ ﻫـو( ﺳـﻧوات اﻟﻣﺗﺳﻠﺳــــــــــﻝ اﻻﺳــــــــــﺗدﻋﺎء ﻟﻣﻬــــــــــﺎم اﻟﺗﻠﻘــــــــــﺎﺋﻰ اﻟﺗﺳــــــــــﻣﻳﻊ ﻓــــــــــﻰ واﺳــــــــــﻊ ﺗزاﻳــــــــــد ﻋﻧــــــــــدﻩ ﻳﻛــــــــــون اﻟــــــــــذى اﻟﺳــــــــــن )in:Hayes & Rosner 1975 : 391. ( ﺗطــور وﻳوﺻــف ، اﻟﺗــذﻛر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻳﻧــﺔ اﻻﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ mnemonic أﺛﻧــﺎء ﻓــﻰ: ﻣراﺣــﻝ ﺛــﻼث ﻋﺑــر اﻟﺛﺎﻧﻳــﺔ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ وﻓــﻰ ﻓﻌــﺎﻝ ﺑﺷــﻛﻝ اﻻﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻣــن اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻋﻠــﻰ ﻗــﺎدرﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳــذ ﻳﻛــون ﻻ اﻷوﻟــﻰ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳـﺗﺧدام ﻋﻠـﻰ ﻗﺎدرﻳن ﻳﺻﺑﺣوا ﺛم ، ﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺎً اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻻﻳﺳﺗﺧدﻣون اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻳظﻝ ﻓﻌـﺎﻝ ﺑﺷـﻛﻝ ﻟذﻟك ﺗوﺟﻳﻬﻬم ﺗم ﻟو ﺧﺎﺻﺔ)Guttentag et al., 1987 : 307. ( اﻟﺛـﺎﻧﻰ اﻟﺻـﻔﻳن )اﻷﺻـﻐر اﻟﺗﻼﻣﻳـذ ﻣـن أﻛﺑـر ﻋﻘﻠﻳﺎً ﺟﻬداً اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳﺗﺧدام وﻳﺗطﻠب (اﻟﺳﺎدس اﻟﺻف )اﻷﻛﺑر اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﺗطﻠب ﻣﻣﺎ أﻛﺛر( واﻟﺛﺎﻟث ) Alisa, 1990 : 1002 (. اﻟﺗﻼ ﻓﺎﺳــﺗطﺎع ﻣﻌــﺎَ أﻛﺛــر ﻣﻔــردات ﺗﺳــﻣﻳﻊ ﺗراﻛﻣﻳــﺎً اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻋﻠــﻰ ﺗــدرﺑوا اﻟــذﻳن اﻟﺛــﺎﻧﻰ اﻟﺻــف ﻓــﻰ ﻣﻳــذ اﻟﻌﺎدﻳــﺔ اﻟﻌــرض ظــروف ظــﻝ ﻓــﻰ ﻣﻧﻬــﺎ أﻛﺛــر أﻣــﺎﻣﻬم ﻣﺗﺎﺣــﺔ اﻟﻣﻔــردات ﺑﻘــﺎء ﺣﺎﻟــﺔ ﻓــﻰ -ا "واﺗﺑــﻊ " ورﻧﺷــﺗﻳن ، وآﺧــرون Ornstien (1985) ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﻟﺗﻘﻠﻳــﻝ اﻟﻣﻔﺣوﺻــﻳن أﻣــﺎم وﻣرﺋﻳــﺔ ﻣﺗﺎﺣــﺔ اﻟﻣﻔــردات ﺑﻘــﺎء إﺟــراء ﻋﻣﻠ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻳـﺔ –ﻗــد اﻟﻌﺎدﻳـﺔ اﻟﻌــرض ظـروف ظــﻝ ﻓـﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻳــﺔ اﻟطرﻳﻘـﺔ اﺳــﺗﺧدﻣوا اﻟـذﻳن اﻟﺗﻼﻣﻳــذ أن ووﺟـد ﻧﻔـــس اﻷﺳـــﻠوباﺳـــﺗﺧدﻣوا ﻣﺳـــﻣﻌﻲ ﻣـــﻊ وﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧـــﺔ ، اﻟﺗراﻛﻣـــﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻋﻣﻠﻳـــﺔ ﻣﺗطﻠﺑـــﺎت ﻗﻠﻠـــت ﻋﻧـــدﻣﺎ ﺣﺗـــﻰ )اﻟﻣﻔـــردة ظـــ٠٣اﻟﻛﻠﻣـــﺔ ﻓـــﻰ اﻟﻣﻔـــردة اﻟﻛﻠﻣـــﺔ اﺳـــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳـــﺗﺧدﻣوا اﻟـــذﻳن اﻷطﻔـــﺎﻝ ﻣـــن % اﻟﻌـــرض ظـــروف ﻝ اﻟﺗﻼﻣﻳــذ ﻫــؤﻻء ﻛــﺎن ﻋــﺎم ﺑﻌــد اﺧﺗﺑــﺎرﻫم أﻋﻳــد ﻣــﺎ وﻋﻧــد ، اﻟﻣﻔــردات إﺗﺎﺣــﺔ ﺗــم ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗراﻛﻣﻳــﺎً ﺳــﻣﻌوا ( اﻟﻌﺎدﻳــﺔ اﻟﻌـــرض ظـــروف ظـــﻝ ﻓـــﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻳـــﺔ اﻻﺳـــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻻﺳـــﺗﺧدام اﻟﻣﻔـــردة اﻟﻛﻠﻣـــﺔ ﺗﻼﻣﻳـــذ ﻣـــن أﻗـــرب ( اﻟﺗﺣـــوﻟﻳﻳن) اﻟﻌﺎدﻳﺔ)In: Guttentag, 1984 : 103( . ﺳﺎ ﺑﺣوث وأوﺿﺣت ﻳﻣﻛـن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ اﻷﻋﻣﺎر ذوى اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺑﻳن اﻷداء ﻓﻰ اﻟﻔروق ﻣن اﻟﻌدﻳد أن ﺑﻘﺔ اﻟﺗـذﻛر ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻌﻳﻧـﺔ اﻟﻛﻔـﺎءة ذات ﻟﻼﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻣﻘﺻـود واﻻﺳﺗﺧدام واﻟﻣروﻧﺔ اﻟﻧﺷﺎط ﻋن ﻛﺗﻌﺑﻳر ﺗﻔﺳﻳرﻫﺎ ﻳﻣﻛن اﻟﻣﻬﺎم ﻣن اﻟﻌدﻳد ﻓﻰ اﻟﻌﻣر ﻓﻰ اﻟﻔروق أن اﺗﺿﺢ ﻛﻣﺎ ، ﺳﻧﺎً اﻷﻛﺑر اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻟدى أﻛﺛر دﻻﻟﺗﻬﺎ ﺗﻘﻝ أن اﻟﻣﻬـــﺎم ﻓـــﻰ اﻟـــدﺧوﻝ ﻗﺑـــﻝ اﻟﺷـــﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳـــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﺳـــﺗﺧدام ﻓـــﻰ وﻣﺳـــﺎﻧدة ﺗﻌﻠـــم ﺗﻠﻘـــوا اﻟﺗﻼﻣﻳـــذ ﺻـــﻐﺎر أن ﻟـــو )Torgesen, 1977 : 576( . ﺗﻌﻠــﻳﻣﻬم أﻣﻛــن ﺗﻠﻘــﺎﺋﻰ ﺑﺷــﻛﻝ اﻟــذاﻛرة اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗوظﻳــف ﻋﻠــﻰ اﻟﻘــﺎدرﻳن ﻏﻳــر اﻟﺗﻼﻣﻳــذ ﻓــﺈن وﻫﻛــذا اﻟﻣ ﻫـــــــــــــذﻩ ﻋـــــــــــــن وﻧـــــــــــــﺗﺞ ﻣـــــــــــــﺎ ﺣـــــــــــــد إﻟـــــــــــــﻰ داﻝاﺳـــــــــــــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﺷـــــــــــــﻛﻝ اﻻﺳـــــــــــــﺗدﻋﺎء ﺗﺣﺳـــــــــــــن ﻌﺎﻟﺟـــــــــــــﺎت )Swanson, 1983 : 193 (.

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٨٢- ﻓــﻰ ﻧﻣﺎﺋﻳــﺎً ﺗــﺄﺧراً أظﻬــروا اﻟــذﻳن واﻟراﺑــﻊ اﻟﺛﺎﻟــث اﻟﺻــﻔﻳن ﻣــن اﻟرﻳﺎﺿــﻳﺎت ﺻــﻌوﺑﺎت ذوو ﻓﺎﻟﺗﻼﻣﻳــذ ﻣﺷــﺎﺑﻬﺎُ اﻟﺗراﻛﻣــﻰ اﻟﺟﻬــرى اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗــدرﻳب ﺑﻌــد اﺳــﺗدﻋﺎؤﻫم ﻛــﺎن اﻟﻠﻔظــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳــﺗﺧدام ا اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻻداء( اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب ﻗﺑﻝ )اﻟﻌﺎدﻳﻳن اﻷﻓراد ﻟدى ﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ)Lynn, 1984 : 777. ( ﻣﺛﻝ اﻟﻛﻔﺎءة ﺑﻧﻔس ﻟﻳس ﻟﻛن اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﺗوظﻳف اﺳﺗطﺎﻋوا اﻟﺗﻌﻠم ﺻﻌوﺑﺎت ذوو ﻓﺎﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣــن )اﻷﻛﺑــر اﻟﺗﻼﻣﻳــذ اﺳــﺗدﻋﺎء ﻛــﺎن اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﻳن ﻛﻠﺗــﺎ وﻓــﻰ ، اﻟﻌــﺎدﻳﻳن ١١اﻟﺗﻼﻣﻳــذ -٢١ ﻣــن أﻛﺛــر( ﺳــﻧﺔ )٩اﻷﺻﻐر – ٠١ ﺻـﻌوﺑﺎت ذوى اﻟﻛﺑـﺎر اﻟﺗﻼﻣﻳـذ ان ﻛﻣـﺎ ، اﻟﻣﺗﺳﻠﺳـﻝ وﻟـﻳس اﻟﺣـر اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻓﻰ( ﺳﻧوات اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﺗزاﻳد اﻟﺗﻌﻠم)Louise, 1981 : 4769.( ﻣـــن ﻣﺳـــﺗوﻳﺎت أظﻬـــروا اﻟواﺣـــدة اﻟﻣﻔـــردة ﺑﺄﺳـــﻠوب أو ﺳـــﻠﺑﻲ ﺑﺄﺳـــﻠوب ﻳدرﺳـــوا اﻟـــذﻳن اﻟﻛﺑـــﺎر واﻟﺗﻼﻣﻳـــذ ﻣﻣﺎ اﻻﺳــﺗدﻋﺎء ﺗــدرب ﻋﻧــدﻣﺎ اﻟﻣﻘﺎﺑــﻝ وﻓــﻲ اﻟطرﻳﻘــﺔ ﺑﻬــذﻩ اﻟﺗﻠﻘــﺎﺋﻲ ﺗﺳــﻣﻳﻌﻬم ﻛــﺎن اﻟــذﻳن اﻟﺻــﻐﺎر ﻟﻠﺗﻼﻣﻳــذ ﺛﻠــﻪ ﻣﻘﺗرﺑـﺎً ﻛـﺎن أداءﻫـم ﻓـﺈن ﺗﺳـﻣﻳﻌﻬم ﻣﺟﻣوﻋـﺎت ﻓـﻲ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ اﻟﻣﻔـردات ﻣـن اﻟﻌدﻳـد دﻣـﺞ ﻋﻠـﻲ اﻟﺻـﻐﺎر اﻟﺗﻼﻣﻳذ اﻻﺳـــــــــــــــﺗراﺗ ﻫـــــــــــــــذﻩ اﺳـــــــــــــــﺗﺧدﻣوا اﻟـــــــــــــــذﻳن اﻟﻛﺑـــــــــــــــﺎر اﻟﺗﻼﻣﻳـــــــــــــــذ ﻣﺳـــــــــــــــﺗوى ﻳﺟﻳﻣـــــــــــــــن.ﺗﻠﻘـــــــــــــــﺎﺋﻲ ﺑﺷـــــــــــــــﻛﻝ ﺔ O’Neill & Douglas, 1996 : 72). ﺑــــﻳن ﻣــــﺎ اﻟوﻗــــت ﻣــــن طوﻳﻠــــﺔ ﻓﺗــــرة ﻣــــدار ﻋﻠــــﻲ ﻣﺗﻧوﻋــــﺔ اﺳــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﺳــــﺗﺧدام ﻓــــﻲ وﻳﺳــــﺗﻣراﻟﺗﻼﻣﻳذ واﻷﻛﺑــــــــــــــر اﻷﺻــــــــــــــﻐر اﻟﻌﻣــــــــــــــرﻳن ﻛــــــــــــــﻼ ﻓــــــــــــــﻲ اﻟﺟدﻳــــــــــــــدة واﻻﺳــــــــــــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﻘدﻳﻣــــــــــــــﺔ اﻻﺳــــــــــــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت McGilly& Siegler 1989 : 172) ،٧٥ﻓﺎﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺗﻛرر اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟروﺿﺔ أطﻔﺎﻝ ﻣن % ٤٩ ، اﻟﻣﻔرد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ% ٤٥ ﻋﻠﻲ اﻋﺗﻣدوا % اﻷوﻝ اﻟﺻـف وﻓــﻲ اﻷﻗـﻝ، ﻋﻠــﻲ واﺣـدة ﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﻓـﻲ ﺗﺳــﻣﻳﻊ ١٩اﻟـﻼ و اﻟﻣﺗﻛــرر اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﺳــﺗﺧدﻣوا % ٢٨% و ، اﻟﻣﻔــرد اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ١٤اﺳــﺗﺧدﻣوا اﻟﺻــف ﺗﻼﻣﻳــذ ﺑــﻳن وﻣــن اﻷﻗــﻝ، ﻋﻠــﻲ واﺣــدة ﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﻓــﻲ ﻳﺳــﻣﻌوا ﻟــم% ٠٠١اﻟﺛﺎﻟـث ، اﻟﻣﺗﻛــرر اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﺳــﺗﺧدﻣوا % ٦٩ ، اﻟﻣﻔـرد اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ% ١٣ واﺣــدة ﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﻓـﻲ ﻳﺳــﻣﻌوا ﻟــم% أﻛﺛر أوMcGilly & Siegler 1989 : 182) "أورﻧﺷـــــﺗﻳن "وﻳﺷـــــﻳرOrnstein (1990) إﻟـــــﻲ اﻟﺑﺳـــــﻳطﺔ اﻻﺳـــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻣـــــن اﻟﺗﺣـــــوﻝ أن إﻟـــــﻰ ﻵﺧـ ﻣﺣﺗـوى وﻣـن ﻷﺧـري ﻣﻬﻣـﺔ ﻣـن ﻳﺗﻐﻳـر وإﻧﻣﺎ ﻓردﻳﺔ أو ﻋﺎﻣﺔ ظﺎﻫرة ﻟﻳس ﺗﻧظﻳﻣﺎً اﻷﻛﺛر راﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت In:O'Neill & Douglas, 1996:75) "دوﺟﻠــــــــــــــــــــز "و" أوﻧﻳــــــــــــــــــــﻝ "ﺑﺣــــــــــــــــــــث ﻓــــــــــــــــــــﻲ اﻷوﻻد ﺑروﺗوﻛــــــــــــــــــــوﻻت ﺗﺣﻠﻳــــــــــــــــــــﻝ ﻣــــــــــــــــــــن واﺗﺿــــــــــــــــــــﺢ )O’Neill & Douglas (1996 : 87 ﺑﺷـﻛﻝ اﻋﺗﻣـدوا اﻟﺻـﻐﺎر اﻷوﻻد ﻓﺑﻌض ، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طراﺋق ﻓﻲ ﺗﻧوع اﻷ ﻣــن واﻟﻛﺑــﺎر ، اﻟﻣﻔــردات ﻣﺗﻌــدد ﺑﺎﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ أﺣﻳﺎﻧــﺎً ﻣطﻌﻣــﺎً اﻟﺻــم اﻟﺗﻛــرار ﻋﻠــﻲ أﺳﺎﺳــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻓــﻲ وﻻد واﻟﻘﻠﻳـﻝ ﻟﻬﺎ، اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﻔردة ﻣﻊ ﺳوﻳﺎً اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣﻔردة ﻣﻣﺎرﺳﺔ إﻟﻲ ﻋﻣدوا اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻣﻔـرداتﻧطﻘـو ﻣـن اﻟﻌدﻳـد ا اوﻻ ﺳﻣﻌوا ﻫذﻩﺛم ﻣﻌﺎاﻟﻣﻔردات . ﻣﺛﻝ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻗواﻋد أو اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻣن ﻋدد ﻳﻌرﻓون اﻟﻣﺗﻘدﻣﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن أن ﻳﻔﺗرض ﻛﻣﺎ ١- واﺣد ﻣﻔردة ﺗﻛرار .ﻣرة ﻛﻝ ﻓﻰ واﺣدة ﻣﻔردة ﺗﻛون أن ﻋﻠﻰ ﻣرة ﺑﻌد ﻣرة اﻟﻣﺎدة ﻳﻛرر : ة

ﺎاﻟﻣﻔردات . ﻣﺛﻝ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻗواﻋد أو اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ﻣن ﻋدد ﻳﻌرﻓون اﻟﻣﺗﻘدﻣﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن أن ﻳﻔﺗرض ﻛﻣﺎ ١- واﺣد ﻣﻔردة ﺗﻛرار .ﻣرة ﻛﻝ ﻓﻰ واﺣدة ﻣﻔردة ﺗﻛون أن ﻋﻠﻰ ﻣرة ﺑﻌد ﻣرة اﻟﻣﺎدة ﻳﻛرر : ة ٢- اﻟﻣﻔــردات ﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻳﺗﺿــﻣن ، ﺗراﻛﻣــﻲ ﺑﺄﺳــﻠوب ﻣــرة ﺑﻌــد ﻣــرة اﻟﻣــﺎدة ﺗﻛــرار : اﻟﺗراﻛﻣــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ اﻟﺟدﻳدة اﻟﻣﻔردات ﻣﻊ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ )Pressley et al., 1989 : 112( .

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٩٢- اﻟﻠﻔ اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣـن اﻟﻌدﻳـد ﻫﻧـﺎك أن ﻣﻼﺣظـﺔ اﻟﻣﻬم وﻣن ﻋﻧـد ﺑﻬـﺎ اﻟﻘﻳـﺎم ﻟﻠﻣﻔﺣـوص ﻳﻣﻛـن اﻟﺗـﻲ ظﻳـﺔ ( ظﺎﻫرﻳـﺎً أم ﺿـﻣﻧﻳﺎً )ﺟﻬـراً أم ﺳـراً اﻟﻣﻔـردات ﻟﻣﺛﻳـرات ﻟﻔظﻳـﺔ ﺗﺳـﻣﻳﺔ ﻳﻘدم أن ﻳﻣﻛن ﻓﺎﻟﻣﻔﺣوص ، اﻟﻣﺛﻳر ﺗﻘدﻳم أن وﻳﻣﻛﻧــﻪ ، اﻟﺗﺎﻟﻳــﺔ اﻟﻣﻔــردة ﻣﺛﻳــرات ﺗﻘــدﻳم ﻳــﺗم ﺣﺗــﻲ أﺧــري اﻟﺗــذﻛر ﻋﻠــﻲ ﻣﻌﻳﻧــﺔ أﻧﺷــطﺔ أي ﻋﻠــﻲ ﻳﺷــﺟﻊ وﻻ ﻣــ اﻟﺟدﻳــدة اﻟﻣﻔــردة اﺳــم ﻳﻛــرر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ اﻟﻣﻔــردات ﻣــن اﻟﻌدﻳــد ﺗﺳــﻣﻳﻊ وﻳﻣﻛﻧــﻪ ،( ﻣﺗﻛــررة ﺗﺳــﻣﻳﺔ )ﻣــرة ﺑﻌــد رة (.اﻟﺗراﻛﻣﻲ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ )ﺗراﻛﻣﻳﺔ ﺻورة ﻓﻲ ﻣﻌﺎً واﻟﻣﺟﺎورة اﻟﻘرﻳﺑﺔ ﺻـورة رؤﻳـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻔﺣـوص ﻧﺟـﺢ ﻟـو : اﻟﻣﺛـﺎﻝ ﺳـﺑﻳﻝ ﻣﻧﺿـدةﻋﻠـﻲTable ﻣﺻـﺑﺎحlamp;ﻛرﺳـﻲ chair : اﻟﻣﺣﺗﻣﻝ ﻓﻣن ﺑﺎﻟﺗرﺗﻳب ﻳﺳﺗذﻛرﻫم أن ﻣﻧﻪ وطﻠب ( أ)أ ﺟﻬــراً ﻋﻠﻳــﻪ ﻋرﺿــت ﻛﻣــﺎ ﺻــورة ﻛــﻝ اﺳــم ﻳﻘــوﻝ وأن " ﺳــراً ﻣﻧﺿــدةﻟﻧﻔﺳــﻪ" "Tableﻣﺻــﺑﺎح " , lamp, "ﻛرﺳﻲ "chair .اﻟﻣﻔردة ﻋرض اﺳﺗﻣرار أﺛﻧﺎء ﻋدﻳدة ﻣرات اﻟﻣﻔردة اﺳم ﻳﻛرر أن( ب ) lamp – lamp – lamp) , (table – table – table) (chair – chair – chair). (ﻣﺻﺑﺎح– ﻣﺻﺑﺎح- ﺑﺎحﻣﺻ( ,) ﻣﻧﺿدة-ﻣﻧﺿدة– ﻣﻧﺿدة()ﻛرﺳﻲ -ﻛرﺳﻲ -ﻛرﺳﻲ ) )ج( : ﺗراﻛﻳﻣﺎً اﻟﻣﻔردات ﻳﺳﻣﻊ أن أو Table, table- lamp table , lamp- chair (Allik & siegel, 1976 : 316) منضدة,منضدة– مصباح, منضدة, مصباح- كرسي اﻟ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﻘط ﻳﻘوﻝ أن اﻟﻣﻔﺣوص ﻋﻠﻲ ﻳﺗﻌﻳن اﻟواﺣدة اﻟﻣﻔردة ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ أﻣـﺎ واﺣدة ﻣرة ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻣــن اﻟﻌدﻳــد ﻣــﻊ ﻛﻠﻣــﺔ ﻛــﻝ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻷطﻔــﺎﻝ ﻣــن ﻓﻳطﻠــب اﻟﻣﻔــردات ﺗﻌــدد ﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﺎت ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ واﺣـدة ﻣـرة اﻷﻗــﻝ ﻋﻠـﻲ اﻟﺟدﻳـدة اﻟﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻛﻠﻣـﺔ ذﻛــر ﻣـﻊ ﻟﻛـن أﻣﻛــن ﻛﻠﻣـﺎ اﻷوﻟـﻲSwanson, 1983 : 188) ﻣﺗ ﻟﻠﺗﺳــﻣﻳﻊ اﻟﻔﺎﺋﻘــﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻳــﺔ اﻟﺗﻼﻣﻳــذ وﻋــﻲ ﻣــدى وﺑﻔﺣــص اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ اﻷﻣﺛﻠــﺔ وﻛﻔــﺎءة ، اﻟﻣﻔــردات ﻌــدد (ﻣﻔــــــــــردة )واﺣــــــــــدة ﻛﻠﻣــــــــــﺔ ﺗﺳــــــــــﻣﻳﻊ ﻓﺎﻋﻠﻳــــــــــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــــــــــﺔ اﻟﻣﻔﺣــــــــــوص ﻣــــــــــن طﻠــــــــــب اﻟﺗﺳــــــــــﻣﻳﻊ ﻻﺳــــــــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت ٣ ﻣرات boat- bat- boat) ﻗـﺎرب ﻗـﺎرب، ﻗﺎرب، : اي اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻧﻔـس ٧ﺑﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻓﺄﺟـﺎب ١١ﻣـرات ٧١ﻣـن اﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ ﻧﻘـص ذوي ﻣن) Attention deficit hyperactivity disorder( ADHD ٢١، ٣١ﻣـن ﻣـن ﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻓﺎﻋﻠﻳــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ اﻷوﻻد ﺳــﺋﻝ وﻋﻧــدﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﻳــﺔ أﻛﺛــر ﻋدﻳــدة ﻣــرات ﻛﻠﻣــﺔ ﺗﺳــﻣﻳﻊ ﺑــﺄن اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣﺛﻝ اﻟﻣرات ﻋدد ﻧﻔس ﺑﻣﻔردﻫﺎ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻣﻔردات ﻣﺗﻌددة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرات ﻣن ﻋدد اﻟﻛﻠﻣﺔboat, star, clock, boat, star ﻣﻧﺑـﻪ ﻧﺟﻣـﺔ، ﻗـﺎرب، ()ﻧﺟﻣـﺔ ﻗـﺎرب، ، ﻣﻘﺎﺑـﻝ ﻓـﻲboat, boat, boat, star, star, star) . ،ﻧﺟﻣﺔ ﻧﺟﻣﺔ ،ﻧﺟﻣﺔ، ﻗﺎرب ﻗﺎرب، ﻗﺎرب، :اي ٣١ﻓﺈن ٧١ﻣن و اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻧﻘص ٩ذوي ٣١ﻣن اﻟ ﻣـن )اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻌـﻓـﻲ ﻋﻠـﻲ ﻛـﺎﻧوا ( ﺎدﻳﻳن ﻟﻠﻣﺟ داﻟـــﺔ ﻓـــروق ﺗوﺟـــد ﻟـــم أﻧـــﻪ ﻛﻣـــﺎ اﻟﻣﻔـــردات، ﻣﺗﻌـــدد اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻣـــن ﺑﺎﻟﻔﺎﺋـــدة وﻋـــﻲ ﻣـــن طﻠـــب ﻋﻧـــدﻣﺎ ﻣوﻋـــﺔ

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٠٣- ، اﻟﻣﻔـردات ﻣﺗﻌـدد ﺑﺎﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﻟواﺣدة ﻟﻠﻣﻔردة اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺗﻛرار ﻟﻔواﺋد اﻟﻣﺑﺎﺷرة اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ١١اﻟﻣﻔﺣوﺻﻳن ٧١ﻣـن ذوي ﻣنADHD ٨و ٣١ﻣـن ﻛﺟـزء أﻗـﻝ ﻣـرات ﻋـدد ﻓﻘـط اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﺗﺳـﻣﻳﻊ اﺧﺗـﺎروا اﻟﺿـﺎﺑطﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن ﻣﻔ )اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻧﻔس ﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﻔردات ﻣﺗﻌددة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻋدﻳدة ﻣرات ( واﺣدة ردة اﻟﻣﻔـــردات ﻣﺗﻌـــدد اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﺗﻌرﻳـــف ﺑـــﻳن داﻝ ﻣوﺟـــب إرﺗﺑـــﺎط وﺟـــد اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﺑروﺗوﻛـــوﻻت ﺧـــﻼﻝ وﻣـــن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻫـذﻩ أن ﺣـﻳن ﻓﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟواﻗﻊ ﻓﻲ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻫذﻩ واﺳﺗﺧدام ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻛﺈﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ .اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻧﻘص ذوى ﻟﻸوﻻد ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺗﻧﺿﺑط ﻟم( O’Neill and Douglas, 1996 : 87) "اورﻧﺷــﺗﻳن "و"ﺑﺎﻟﻣر "وﺣــﺎوﻝ) Palmer & Ornstein (1971:60 اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ ظروﻓــﺎً اﻟﺗﻰ ﻟﻠظروف ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻳﻬـ ﻳﻘـوم ﺎرﺑﻣـﺎ ، اﻟﻣﻬﻣـﺔ ﻧﻔـس ﻓـﻰ ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﺗﺳـﻣﻳﻊ طـرق ﺑﺗوظﻳـف اﻟﻣﻔﺣـوص اﻷوﻟـﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ، ﻣﺟﻣـوﻋﺗﻳن اﻟـﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ ﻋﻳﻧﺗﻪ ﻓﻘﺳمPA ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻫـذﻩ وﺗـدرﺑت ، اﻟﻣﺗراﻓﻘـﺔ اﻷزواج زوج ﻛـﻝ ﻓـﻰ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﺑـﻳن راﺑطـﺔ وﺗﻛـوﻳن ﻣﺑﺎﺷـرة ﻟﻬـﺎ ﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻊ ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻝ ﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗــﺎﻟﻰ اﻟﻧﺣــو ﻋﻠــﻰ ﺣﺎﻟﻳــﺎ اﻟﻣﻌروﺿــﺔ اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻋــدا ﻣــﺎ ﺻــﻣت ﻓــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻳــﺗم انA ،aB ،bC ، cD اﻟﺻــــﻐ واﻟﺣــــروف اﻟﺟﻬــــرى اﻟﺗﺳــــﻣﻳﻊ اﻟﻛﺑﻳــــرة اﻟﺣــــروف وﺗﻣﺛــــﻝ ،( اﻟﺻــــﺎﻣت )اﻟﺳــــرى اﻟﺗﺳــــﻣﻳﻊ ﻳرة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ CR ﻫﻛـذا ﺗراﻛﻣﻳـﺎ اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻣﻔـردات ﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻋﻠـﻳﻬم ، اﻟﺗراﻛﻣـﻰ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ A ،aB ،abC ،abcD ﻣﺟﻣوﻋـــــﺔ ﻋﻠـــــﻰ اﻟﺗراﻛﻣـــــﻰ اﻟﺗﺳـــــﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋـــــﺔ ﺗﻔـــــوق اﻟﻧﺗـــــﺎﺋﺞ وأوﺿـــــﺣت ، اﻟﺗﺳﻠﺳــﻠﻰ اﻟﻣوﺿــﻊ ﻋﻠــﻰ اﺛرﻫــﺎ ﻓــﻰ اﻟﻣﺗراﻓﻘــﺔ اﻷزواج اﻟﺛ، اﻟﺗﺟرﺑــﺔ وﻓــﻰ اﻻوﻟــﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻛﺎﻧــت ﺎﻧﻳــﺔ اﻟﺗراﻛﻣـــﻰ ﻟﻠﺗﺳـــﻣﻳﻊ ، اﻟﺛﺎﻧﻳـــﺔ واﻟﻣﺟﻣوﻋـــﺔ NR (ﺗﺳـــﻣﻳﻊ اﻟـــﻼ ﻣﺟﻣوﻋـــﺔ )اﻟﻣﻔـــردات ﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻓﻘـــط ﻓﻌﻠـــﻳﻬم .أﺑـداً اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﻔـردات وﻟﺳـﻳت ﺣﺎﻟﻳـﺎً اﻟﻣﻌروﺿـﺔ اﻟﺟﺎرﻳـﺔ : اﻟﺗـﺎﻟﻰ اﻟﻧﺣـو ﻋﻠـﻰA , B , C , D وﻗـد اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ أداء ﻣﻊﺗﻌﺎدﻝ اﻟﺗﺳ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اداء ﺗﻘرﻳﺑـﺎً اﻷوﻟـﻰ اﻟﺗﺟرﺑـﺔ ﻓـﻰ اﻟﺗراﻛﻣـﻰ ﻳﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺷﺎﺑﻬت ﺣﻳن ﻓﻰ ، اﻟﻼﺗﺳـﻣﻳﻊ NR ﻣـﻊ اﻟﻣﺑﺎﺷـر اﻻﺳـﺗدﻋﺎء ظـروف ظـﻝ ﻓـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ PA . ﻟﻸﺳﺑﻘﻳﺔ أﺛراً ﺟوﻫرى ﺑﺷﻛﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻛﻠﺗﺎ ﺗظﻬر وﻟم اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﺗراﻓﻘﺔ اﻷزواج " ﻣﻳﺗﺷــﻳﻝ "و" ﺑﻠﻣوﻧـت "وﻋﻣـد )Belmont & Mitchell (2006 : 1 اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺗـدرﻳس إﻟــﻰ اﻟ ﻛﺎن اﻟﻣﺳﺗدﻳر ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء ﻐﺗﺻورﻳﺔ ، اﻟﺗﺎم اﻻﺳﺗدﻋﺎء دﻗﺔ ﻋن ﺑﻌﻳد ﻏﻳر اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻛﻝ ﻳﻌﻣﻝ أن ﻣﻧﻬﺎ رض اﻟﻘﻠﻳﻠـﺔ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﺳـﻣﺎع ﻳـﺗم ﺣﺗـﻰ ﺗﺑﻘـﻰ اﻷوﻟـﻰ ﻓﺎﻟﻛﻠﻣـﺔ . ﻟﻠﻘﺎﺋﻣـﺔ اﻟﺗراﻛﻣـﻰ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻫذﻩ ﺗﺿﻣﻧت اﻟﻘﻠﻳﻠ واﻟﻛﻠﻣﺎت واﺳﺗدﻋﺎﺋﻬﺎ ﻻاﻷﺧﻳرة اﻷﺧﻳـرة ﺔ ﻳـﺗم وإﻧﻣـﺎ ﺗﺳـﻣﻳﻌﻬﺎ اﺳـﺗدﻋﺎﺋﻬﺎﻳـﺗم ﻳﺗﻘـدم اﻟﺗﻠﻣﻳـذ ﻓـﺈن وﻟـذا ﻓـوراً ﻟﻠﺗﻠﻣﻳـذ ﻗـدﻣت ﻟـو اﻟﻣﺛـﺎﻝ ﺳـﺑﻳﻝ ﻋﻠـﻰ اﻷوﻟـﻰ ﻟﻠﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺗـﺎم اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﺑﻌـد اﻷﺧﻳرة اﻟﻘﻠﻳﻠﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺧﻼﻝ ﺳرﻳﻌﺎً ﻣن ٧ﻗﺎﺋﻣﺔ أو ﻳﺿم أن ﻓﻌﻠﻳﻪ ﻝﻛﻠﻣﺎت اﻟﺛﺎ اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻳﺿـﻳف ﺛم وﻳﺳﻣﻌﻬﺎ ﻟﺛـﺔﻛﻠﻣﺗﻳن اﻟﺛ ﻼوﻳﺳـﻣﻊ اﻟراﺑﻌـﺔ ﺛـم ﺛـﺔ أوﻝ اﺳـــﺗدﻋﺎء ﻣـــن اﻟﺗﻠﻣﻳـــذ ﻳﺗﺛﺑـــت وﻋﻧـــدﻣﺎ اﻷرﺑـــﻊ اﻟﻛﻠﻣـــﺎت ﻛـــﻝ ٤وﻳﺳـــﻣﻊ اﻟـــﺛﻼث ﺧـــﻼﻝ ﻳﻧـــدﻓﻊ ﻓﺈﻧـــﻪ ﻛﻠﻣـــﺎت "اﻟداﺋرى اﻻﺳﺗدﻋﺎء "اﻷوﻟﻰ اﻷرﺑﻊ ﻳﺳﺗدﻋﻰ ﺛم ﻓوراً واﺳﺗدﻋﺎؤﻫم اﻷﺧﻳرة ﻛﻠﻣﺎت

الثانى الفصل البحث متغيرات - ١٣- وآﺧرون" ﻣﻳﻠر "واﺳﺗﺧدم Mueller et al(2004 : 1) اﻟﺟد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻣﻬﺎم أﺳﻣﺎﻩ ﻳدةﻣﺎ )اﻷﻣﺎﻣﻰ١ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ( Cumulative Forward Rehearsal CFR )اﻟ٢ اﻟﺗراﻛﻣﻰ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ( ﻠﻔﻰﺧCumulative back rehearsal CBR )٣ ( اﻷﻣﺎﻣﻰ اﻟداﺋرى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊForward rehearsal RFR Rolling )٤ ( اﻟﺧﻠﻔﻰ اﻟداﺋرى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊrolling backward rehearsal RBR اﻟﺗﺳﻣﻳﻊﺣﺟم ﻣﺟﻣوﻋﺔ )٤ﺷﻛﻝ ( اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ وﺣﺟم اﻟزﻣن ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺣﺟـم ﻣﻊ داﻝ ﺑﺷﻛﻝ اﻧﺧﻔﺿت اﻟﻔرﻋﻳﺔ اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ دﻗﺔ أن اﻟﺳﺎﺑق اﻟﺷﻛﻝ ﻣن وﻳﺗﺿﺢ .اﻷرﺑﻊ اﻟﻣﻬﺎم ﻟﻛﻝ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أﻛـﺎن ﺳـواء إﺿـﺎﻓﻰ ﻣﻘﺻـود ﻣﺗﺄن واع ﺗﻛرار أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗراﻛﻣﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺗﻌرﻳف ﺿوء ﻓﻰ و ﺳراً أم ﺟﻬراً ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ اﻟﻣطﻠوب ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎتAllik & Siegel, 1976 : 318) وآﺧــر " ﻛــوان "ونأﻋﺗﻣــد) Cowan et al (1991:34 ﺗﺟرﺑﺗــﻪ ﻓــﻰ اﻷطﻔــﺎﻝ ﺗزوﻳــد ﻋﻠــﻰ ﺳــﻧوات اﻷرﺑــﻊ أطﻔــﺎﻝ ﻳﺳــﺗطﻊ ﻟــم اﻟــذى اﻟﺗراﻛﻣــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻳﺣــﺎﻛﻰ أﻧــﻪ اﻋﺗﻘــد اﻟــذى اﻟﺗراﻛﻣــﻰ ﺑــﺎﻟﺗﻛرار اﻟﻣﻔــردة ﺗﻛــرار ﻓﻳــﻪ ﺗﻛــون ﺑﺣﻳــث ، ﺑــﻪ اﻟﻘﻳــﺎم ﺣﺟــم ﻧﻔــس ﻓــﻰ اﻷﻗــﻝ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺟرﺑــﺔ ﻋــن ﺗﺻــدر اﻟﺗــﻰ ] ﻛﻠﻣــﺔ ﺑﻌــرض اﻟﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﺗﺑــدأ اﻟﻣﺛــﺎﻝ ﺳــﺑﻳﻝ ،ﻓﻌﻠــﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻــﻳن ﻋــن ﺗﺻــدر اﻟﺗــﻰ اﻟﺗﻛــرارات Fish [ ﺻﺣﻳﺣﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻫذﻩ ﻳﻛرر ﺳوف اﻟﻣﻔﺣوص ﺑﺄن اﻓﺗراﺿﺎً –اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋرض ﻳﺗم ﺣﻳﻧﺋدFish- بالثانية المحاولة منز

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٢٣- hand ﺳــﻣﻛﺔ-ﻳــد ﺛــمFish - hand – spoon ﺳــﻣﻛﺔ :اي -ﻳــد-ﻣﻠﻌﻘــﺔ ﻳﺻــﺑﺢ ﺣﺗــﻰ وﻫﻛــذا .ﺗراﻛﻣت اﻟﺗﻰ ﻟﻠﺳﻠﺳﻠﺔ ﺻﺣﻳﺣﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﺗﻛرار ﻋﻠﻰ ﻗﺎدر ﻏﻳر اﻟﻣﻔﺣوص "روزﻧـر "و" ﻫﺎﻳز "اﺗﺑﻌﻪ اﻟذى اﻟﻣدﺧﻝ ﻧﻔس ﻫو وﻫذا Hayes & Rosner (1975 : 393) ﻣﺗطـﺎﺑﻘﺗﻳن ﻣﺧﺗﻔﻳﺗـﻳن ﺻـورﺗﻳن ﻛـﻝ ﺗﺟﻣﻳﻊ طرﻳق ﻋن اﺳﺗدﻋﺎؤﻫم ﻳظﻬروا أن اﻟﻣﻔﺣوﺻﻳن ﻋﻠﻰ وﻛﺎن اﻟﻣﺟﻣوﻋـــﺔ ﻓـــﻰ ﻛـــﻝ ﻓـــﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻـــﻳن ﻋﻠـــﻰ وﻛـــﺎن اﻷﺧﻳـــرة اﻟﻣﻔـــردة ﻋـــرض ﺑﻌـــد إﻻ ﺗظﻬـــر ﻟـــم اﻟﺗـــﻰ ﻓﻔـﻰ اﻻﺳـﺗدﻋﺎء وﻗـت ﻓـﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﺧﺗﻠﻔـت ﻟﻛـن ﺗﻌـرض ﻋﻧـدﻣﺎ ﺻورة ﻛﻝ ﻳﺳﻣوا أن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ، اﻟﻠﻔظﻳــﺔ اﻟﻌﻧوﻧــﺔ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ وﻓــﻰ . اﻻﺳــﺗدﻋﺎء ﻋﻧــد ﻟﻔظــﻰ ﺗﻌﺑﻳــر ﻫﻧــﺎك ﻳﻛــن ﻟــم اﻟﺿــﺎﺑطﺔ ﻳﻌﻧو أن اﻟﻣﻔﺣوﺻـــﻳن ﻋﻠـــﻰ ﻗﺑـــﻝﻛـــﺎن ﻓﻘـــط ﻣﺧﺗﻔﻳـــﺔ ﺻـــورة ﻛـــﻝ ﻧـــوا ﻓـــﻰ ﻟﻬـــﺎ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـــﺔ اﻟﺻـــورة ﻳﺟـــدوا أن ﻛـــﻝ ﻳﻌﻧوﻧـــوا أن اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋـــﺔ ﻓـــﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻـــﻳن ﻋﻠـــﻰ ﻛـــﺎن اﻟﻧﻬﺎﻳـــﺔ ﻓـــﻰ . ﻟﻠﺻـــور اﻻﺳـــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻣﺟﻣوﻋـــﺔ ﻟﻠﺳﻠﺳــ ﺟدﻳــدة ﺻــورة ﺗﺿــﺎف ﻓﺗــرة ﺑﻌــد ، ﺗرﺗﻳــب ﻓــﻰ ﻠاﻟﺻــور اﻟﻣﻔــردة ﺗﻘﻠــب ﻋﻧــدﻣﺎ اﻟﻣﺛــﺎﻝ ﺳــﺑﻳﻝ ﻓﻌﻠــﻰ ، ﺔA ﻓﺈنA واﺣدة ﻣرة ﺗﻘﺎﻝ ﻟﻠﻣﻔردة وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔB ﻓﺈنA-B ﺛم واﺣدة ﻣرة ﺗﺳﻣﻳﻌﻬﺎ ﻳﺗمC ﻓﺈنA-B-C ﻣرة ﺗﻘﺎﻝ .اﻵﺧرﺗﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻋن اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻰ زادت ﻗد اﻟﺳﻌﺔ ﻣﻌدﻻت أن ووﺟد ، وﻫﻛذا واﺣدة وآﺧـرون" ﺑورﻛوﺳـﻛﻰ "وﻳﺷـﻳرBorkowski et al (1978:288) اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت أن إﻟـﻰ اﻟﻌﻧﻘود اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺛﻝ.اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻟدى اﻟﺣر اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﺗﺳﻬﻝ أن ﻳﻣﻛن ى وآﺧــرون" ﺷــﻳﻧﻳدر "إﻟﻳــﻪ ﻣﺎﺗوﺻــﻝ وﻫـذا Schnieder et al, (1986:316) اﻟﺻــف ﺗﻼﻣﻳــذ ﻟــدى اﻟﻌﻧﻘـودى اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻓﻳﻬﺎ اﺳﺗﺧدم ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء ﺗﺻﻧﻳﻔﻳﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﺧﻼﻝ( واﻷﻣرﻳﻛﺎن اﻷﻟﻣﺎن ﻣن )اﻟراﺑﻊ cluster rehearsal . اﻟﻣﻘدﻣــﺔ ﻓــﺎﻟﻣواد ﺷــﻛﻝ ﻓــﻰ ﺗﺟﻣﻳﻌﻬــﺎ ﻳﻣﻛــن ﻓﺋــﺎت ﻓــﻰ اﻟﻣﻔــردات ﺗﺟﻣﻳــﻊ ﻳــﺗم ﺣﻳــث ، ﻋﻧﻘودﻳــﺔ ﻗــواﺋم ﻓــﻰ ﻋﺷـواﺋﻰ ﺑﺷـﻛﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻧﻔـس ﺗﻠﻘـوا ﻣﻣـن أﻛﺛـر ﻣﻔـردات اﺳـﺗدﻋﺎء اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺑﻬﺎ ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﻋﻧﺎﻗﻳدReichhart et al, 1975:648) ﻣﻳـــــ ﻓﻘـــــد اﻟﻣﺳـــــﺗﺧدﻣﺔ اﻻﺳـــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺷـــــﻛﻝ ﻓـــــﻰ اﺧـــــﺗﻼف إﻟـــــﻰ أدى اﻟﺗﺳـــــﻣﻳﻊ ﺗﻌﻠﻳﻣـــــﺎت واﺧـــــﺗﻼف ز وآﺧرون" رﻳﺗﺷﻬﺎرت "Reichhart et al, (1975:648) اﻻﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت وﻓﻘﺎً ﻣﺟﻣوﻋﺎت ارﺑﻊ ﺑﻳن اﻟﺗراﻛﻣــــﻰ اﻟﻌﻧﻘـــــودى اﻟﺗﺳـــــﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋـــــﺔ : ﻫـــــﻰ واﻟﻣﺟﻣوﻋـــــﺎت اﻟﻣﻘدﻣــــﺔCumulative Clustering ، اﻟﺗراﻛﻣـــﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ وﻣﺟﻣوﻋـــﺔ Cumulative rehearsal اﻟﻌﻧﻘـــدة وﻣﺟﻣوﻋـــﺔ ،Clustring واﻟﻣﺟﻣوﻋـــ ﺔ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻓـﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻـون ﻓـﺄﺧﺑرا . اﻟﺗراﻛﻣﻳـﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت أﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﻘدم ﻟم اﻟﺗﻰ اﻟﺿﺎﺑطﺔ . اﻟﻣﺛــﺎﻝ ﺳــﺑﻳﻝ ﻋﻠــﻰ ﻣﻌــﻳن ﻟﺗﺻــﻧﻳف ﺣــﺎﻻت ﻫــﻰ ﻋرﺿــﻬﺎ ﻳــﺗم ﻣﻔــردات ﺛــﻼث أوﻝ أن اﻟﻌﻧﻘــودى اﻟﺗراﻛﻣــﻰ ﻟﻸطﻔـــﺎﻝ ﻟﻌـــب)toysاﻟ اﻟﻔﺋـــﺔ داﺧـــﻝ ﺗراﻛﻣﻳـــﺎً اﻟﻣﻔـــردات ﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻋﻠـــﻰ ﺗـــدرﺑوا ﺛـــم ( اﻟﺻـــور ﺑﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﺗﺻـــﻧﻳﻔﻳﺔ ﻳــﺗم اﻟﺗﺻــﻧﻳف داﺧــﻝ اﻟــﺛﻼث اﻟﺻــور ﻋــرض ﻣــن اﻻﻧﺗﻬــﺎء وﺑﻌــد واﺣــدة أﺣــدث اﻟﻳﻬــﺎ ﻣﺿــﺎﻓﺎً ﺳــﺎﺑﻘﺎً اﻟﻣﻘدﻣــﺔ ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟﺻور ﻣن ﻛﻝ ﺑﺄن اﻟﻣﻔﺣوص ﺗذﻛﻳر ﻳﻌﺎد اﻟﻧﻘطﺔ ﻫذﻩ وﻋﻧد ﺗﺳﻠﺳﻝ ﻓﻰ ﻣرات ﺛﻼث اﻟﻣﻔردات ﺗﺳﻣﻳﻊ

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٣٣- ﺟدﻳــد ﺻــور ﺛــﻼث وأن ، ﻣﺣــدد ﺗﺻــﻧﻳف ﻣــن ﺣﺎﻟــﺔ ﺗﻣﺛــﻝ ﻛﺎﻧــت اﻟــذﻛر ﻋرﺿــﻬﺎ ﻳــﺗم ﺛــﺎﻧﻰ ﺗﺻــﻧﻳف ﺳــﺗﻣﺛﻝ ة آﺧر ﺣﺗﻰ وﻫﻛذا اﻟﺳﺎﺑق اﻟﻧﺣو ﻋﻠﻰ ٣واداؤﻫﺎ اﺷـﺎرة اﻟﺷﺎﺷـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗظﻬـر ﺣﺗـﻰ ﺧـﺎص ﺗﺻـﻧﻳف ﺗﺗﺑـﻊ ﺻور .اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗدﻝ وآﺧـرون" ﺑورﻛوﺳـﻛﻰ "اﺗﺑﻌﻬـﺎ اﻟﺗـﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣـﺎت ﻧﻔـس ﻫـﻰ ﻫـذﻩBorkowski et al, (1978:290) ا اﻟﻌﻧﻘـــودى اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋـــﺔ ﻣــﻊ ﺑﺷـــﻛﻝ ﻓﺋـــﺔ ﻛـــﻝ ﻓـــﻰ ﻛﻠﻣـــﺔ ﻛـــﻝ ﺗﺳـــﻣﻳﻊ اﻟﻣﻔﺣوﺻـــﻳن ﻣـــن طﻠـــب ، ﻟﺗراﻛﻣـــﻰ :اﻟﻣﺛﺎﻝ ﺳﺑﻳﻝ ﻋﻠﻰ : ﺗراﻛﻣﻰ Dog ; cat ; dog ; cat ; squirrel – dog – cat – squirrel ; etc) ( آﺧرﻩ اﻟﻰ ; ﻧﻣر ; ﻗطﺔ; ﻛﻠب ;- ﻧﻣر ﻗطﺔ; ﻛﻠب ; ﻗطﺔ ; ﻛﻠب ) ﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﺑدأ ﺛم اﻟﻣﻔﺣـوص ﻳﺑـدأ ﻟـم إذا ﺣﺎﻟـﺔ ﻓـﻰ ﻓﻘـط اﻟﺗﻠﻘـﻳن وﻳﻘـدم ، ﻧﺎﺟﺣـﺔ ﻓﺋـﺔ ﻛﻝ ﻣﻊ ﺟدﻳدة ،( ﻣﻧﻪ ﺳﻘطت أو ﻋﻧﻬﺎ ﻏﻔﻝ )اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أﺛﻧﺎء ﻣﻔردة ﻓﻘد ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ أو ﻧﺎﺟﺣﺔ ﺗﺻﻧﻳﻔﻳﺔ ﻓﺋﺔ ﻛﻝ ﻣﻊ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﻰ ﺑﺻــدد ﻫــم اﻟﺗــﻰ اﻟــﺛﻼث اﻟﺻــور أن اﻟﺗﺻــﻧﻳف ﻋــرض وﺑﻌــد ﻗﺑــﻝ ﻋﻠــﻳﻬم اﻟﺗﺄﻛﻳــد ﻓﻳــﺗم : اﻟﻌﻧﻘــدة ﻣﺟﻣوﻋــﺔ أﻣــﺎ ﻛﻣـﺎ واﺣـدة ﻣـرة ﺻـورة اﺳـم ﻟﻛـﻝ اﻟﺑﺳﻳط اﻟﺗﻛرار وﻋﻠﻳﻬم ، ﻣﻌﻳن ﺗﺻﻧﻳف ﺗﺗﺑﻊ ﻗﻠﻳﻝ ﻣﻧذ رأوﻫﺎ أو اﻵن رؤﻳﺗﻬﺎ اﻷﺧﻳر اﻻﺳﺗدﻋﺎء أﺛﻧﺎء ﺗﺻﻧﻳﻔﻰ ﺑﺷﻛﻝ اﻟﺻور ﻫذﻩ ﻣﻧﻬم ﺳﻳطﻠب وأﻧﻪ ﻋرﺿﻬﺎ ﻳﺗم Reichhart et al, 1975:650 ( وآﺧــرون" ﺑورﻛوﺳــﻛﻰ "ﺑﺣــث وﻓــﻰBorkowki et al (1978:290) ﻳﻘــدم ﻟــم اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻓــﻰ ﺗﻠﻘﻳن أى اﻟﻌﻧﻘودﻳﺔ ﺛـم اﻟﻣﺟـرب ﺑﻬـﺎ ﻧطق أن ﺑﻌد اﻟﺻور اﺳﻣﺎء ﺗﻛرار اﻟﻣﻔﺣوص ﻣن طﻠب : اﻟﺗراﻛﻣﻳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ وﻓﻰ ﺛــﻼث اﻟﺣﺎﻟﻳــﺔ اﻟﻣﻔــردة إﻟﻳﻬــﺎ ﻣﺿــﺎﻓﺎً ﺳــﺎﺑﻘﺎً اﻟﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻣﻔــردات ﻛــﻝ وﺗﺳــﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟﻳــﺎً اﻟﻣﻌروﺿــﺔ اﻟﺻــورة ﺗﺳــﻣﻳﺔ ﻛﻝ ﻋرض ﻳﻧﺗﻬﻰ ﺣﺗﻰ اﻻﺟراء ﻫذا وﻳﺳﺗﻣر ، ﻣرات ﺟﻬـرى ﺑﺷـﻛﻝ اﻟﺣـر اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻣﻧﻪ ﻳطﻠب ﺛم اﻟﻣﻔردات وﺗراﻛﻣﻰ Reichhart et al, 1975:650) (. "ﻛــوﻳﻠﻰ ﻣــﺎك "اﺗﺑﻌــﻪ اﻟــذي اﻹﺟــراء ﻧﻔﺳــﻪ ﻫــو اﻟﺗراﻛﻣﻳــﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــﻊ اﻟﻣﺗﺑــﻊ اﻻﺟــراء وﻫــذا وآﺧـرونMc Cauley et al (1976:476) ﺛـم اﻟﺷﺎﺷـﺔ ﻋﻠـﻲ اﻟﻣﻌـروض اﻟـرﻗم اﻟﻣﻔﺣـوص ﻳﺳـﻣﻲ ﺣﻳـث اﻟ ﻛـــﻝ ﻳﺳـــﻣﻊ اﻟﺗﺎﻟﻳـــﺔ اﻟﻣﻔـــردة ﺗﻌـــرض ﺗـــم اﻟﺗـــواﻟﻲ، ﻋﻠـــﻲ ﻣـــرﺗﻳن اﻟﺣﺎﻟﻳـــﺔ اﻟﻣﻔـــردة ﺟﺎﻧـــب إﻟـــﻲ اﻟﺳـــﺎﺑﻘﺔ ﻣﻔـــردات .اﻟطرﻳﻘﺔ ﺑﻧﻔس اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﻲ وﻳﺳﺗﻣر " ﻛــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوﻳﻠﻰ ﻣــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎك "ﺳــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻣﺎﻫﺎ اﻻﺳــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وﻫــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذﻩ Mc Cauley et al (1976) "وﻳﻠـس "، Wilis (1981) "وﻫﻧﺳـون "،Henson et al (2003) اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊSerial rehearsal

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٤٣- وآﺧـرون" ﻛـوان "اﺗﺑﻌﻪ اﻟذي اﻹﺟراء أﻣﺎCowan et al (1991: 42) ﻓـﻲ )ﺳـﻧوات اﻷرﺑـﻊ أطﻔـﺎﻝ ﻣـﻊ ( اﻟﺛﺎﻧﻳـﺔ ﺗﺟرﺑﺗﻬﻣـﺎ ﺗﻔﻳــد ﻣﻌﻳﻧـﺔ إﺷــﺎرة إﻋطﺎﺋـﻪ وﻋﻧـد اﻟﻣﺟــرب ﺧﻠـف ﻣﻔــردة ﻛـﻝ اﺳـم اﻟﻣﻔﺣــوص ﻳﻧطـق أن : ﻫــو ﺑﺄﻛﻣﻠﻬﺎ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻳﻛرر أن اﻟﻣﻔﺣوص ﻋﻠﻲ ﻳﺗﻌﻳن ﻋﻧدﺋذ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻛﻠﻣﺎت إﻧﺗﻬﺎء " وﺳـﻳﺟﺎﻝ" "اﻟﻳـك"رأي ﻣـﻊ ﻳﺗﻔـق اﻹﺟـراء وﻫـذا Allik & Siegel (1976) ﻳﻣﻛـن اﻟﻣﻔﺣـوص ﺑـﺄن ﻟ ﻟﻔظﻳﺔ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻳﻘدم ﻠﻣﻔردةأن ﻳﺗم ﺣﺗﻲ أﺧري اﻟﺗذﻛر ﻋﻠﻲ ﻣﻌﻳﻧﺔ أﻧﺷطﺔ أﻳﺔ ﻋﻠﻲ ﻳﺷﺟﻊ وﻻ ،( ﺟﻬراً أم ﺳراً ) ﺻــور رؤﻳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﻔﺣــوص ﻧﺟــﺢ ﻓﻠــو ، اﻟﺗﺎﻟﻳــﺔ اﻟﻣﻔــردة ﺗﻘــدﻳمChair, lamp, Table ﻣ وطﻠــب أن ﻧــﻪ ﺳـراً ﻟﻧﻔﺳـﻪ أو ﺟﻬـراً ﻋﻠﻳـﻪ ﻋرﺿـت ﻛﻣـﺎ ﺻـورة ﻛﻝ اﺳم ﻳﻘوﻝ أن اﻟﻣﺣﺗﻣﻝ ﻓﻣن ﺑﺎﻟﺗرﺗﻳب ﻳﺳﺗذﻛرﻫم table, lamp, chair) . ) ﻣن ﺳن ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺑروﺗوﻛوﻻت ﻣن اﺗﺿﺢ ٧وﻛﻣﺎ – ٢١ ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﻗﻠﻳﻼ ﻋددا أن ﺳﻧﺔ( ﺳــﻣﻌوا ﺛــم اﻟﻣﻔــردات ﻣــن اﻟﻌدﻳــد ﺑﺗﺳــﻣﻳﺔ ﻗــﺎﻣوا اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﻣﺗﻌــددة اﻟﻣﻔــردات ﻣﺟﻣوﻋــﺔ O 'Neill & Douglas, 1996: 76)(. "وﺳـﻳﺟﻠر" "ﺟﻳﻠـﻰ ﻣـﺎك "وﻳﻌـرض McGilly & siegler (1989: 175) ﻟﻠﺗﺳـﻣﻳﻊ طـرق ﺛـﻼث ﻣــن أﻛﺛــر( ﺗــذﻛرﻫﺎ اﻟﺗﻠﻣﻳــذ ﻣــن ﻳطﻠــب ﻣﺟﻣوﻋــﺔ أﻳــﺔ أو )اﻷﻋــداد ﻗﺎﺋﻣــﺔ ﻗــوﻝ وﻳﺗﺿــﻣن اﻟﻣﺗﻛــرر اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻫــﻲ ﻳﺷﺗر ﻟم ﺣﻳث ﺗﺳﻣﻳﻊ واﻟﻼ ﻣرة، ﻣﺟـرد )أو( ﺷـﺊ أي ﻓﻌـﻝ ﻋـدم )ﻋﻠـﻳﻬم وﻛـﺎن ﻋﻠﻧﻲ ﺳﻠوك أي ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﻳذ ك وﻫــذﻩ ، واﺣــدة ﻣــرة اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﻓــﻲ اﻷرﻗــﺎم ﺗﻛــرار : وﺗﺗﺿــﻣن اﻟﻣﻔــرد اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ وﻫــﻲ اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ واﻟطرﻳﻘــﺔ ( اﻻﻧﺗظــﺎر اﺳـم ﺗﻛـرار ﺗﺗﺿـﻣن واﻟﺗـﻲ ﺗﺳـﻣﻳﺔ أو ﻛﻌﻧوﻧـﺔ أﺧـري أﺑﺣـﺎث إﻟﻳﻬـﺎ أﺷـﺎرت اﻟﺗﻲ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻫﻲ ﻟﻳﺳت اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻛﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻗوﻝ ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻣﻔرد اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﺈن اﻟﻣﻘﺎﺑﻝ وﻓﻲ ، اﻟرﻗم ظﻬور ﺑﻌد واﺣدة ﻣرة رﻗم ﻛﺎﻣﻠـﺔ اﻟﻛﺛﻳـر أو اﻟﻣﻔـرد اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ واﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻛﻠﻬـﺎ، اﻷرﻗـﺎم ﺗﻘـدﻳم ﻣـن اﻻﻧﺗﻬـﺎء ﺑﻌـد واﺣـدة ﻣـرة ( اﻟﺗﻠﻣﻳـذ ﻳﺳـﺗطﻳﻊ ﻣـﺎ ﻗدر )ﻣﻧﻬﺎ ﺗ وﻟﻛﻧﻬـﺎ اﻟﻣﺗﻛـرر ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺑﺗور ﺷﻛﻝ ﺑﺑﺳﺎطﺔ أﻧﻬﺎ ﺗﺑدو ﻻ ﻫذﻩ ﻟـﻼ أﻗـرب ﻓﻬـﻲ ، ﺑـﺑطء اﻷرﻗـﺎم ﻗـوﻝ ﺗﺿـﻣن ﺳـﻣﺎﻫﺎ( اﻟﻣﻔـرد اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ )اﻻﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وﻫـذﻩ . ﻋﻧﻬـﺎ اﻟﻧـﺎﺗﺞ اﻻﺳـﺗدﻋﺎء دﻗـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺗﻛـرر ﻟﻠﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻣﻧﻬـﺎ ﺗﺳﻣﻳﻊ )،" اﻟﺷرﺑﻳﻧﻲ إﺑراﻫﻳم "١٠١:٠٠٠٢.اﻟﺟﻣﻌﻲ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ( "ﺳــوزوﻛﻲ "وﺗوﺿــﺢSuzuki" ﻣــرة ﻛــﻝ ﻓــﻲ واﺣــدة ﻛﻠﻣــﺔ ﻳﻛﺗﺳــب ﻟﻠﻐــﺔ اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ ﻓــﻲ اﻟطﻔــﻝ أن وﻻ ﻫــذﻩ ﻳﺳــﺗﺧدم وﻳظــﻝ ﻣﺎﻣــﺎ ﺑﻛﻠﻣــﻪ اﻟﻛــﻼم ﻓﻳﺑــدأ اﻵن ﺣﺗــﻲ ﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ اﻟﺗــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺎت واﺳــﺗﺧدام ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳــﺔ ﻳﺗوﻗــف ﺣﺗـﻲ ﻣﻌـﺎً اﻟﻛﻠﻣﺗـﻳن ﻫـﺎﺗﻳن وﻳﺳـﺗﺧدم أﺧـري ﻛﻠﻣـﺔ إﻟﻳﻬـﺎ ﻳﺿـﻳف ﺛـم ﺟـداً ﺳـﻬﻼً اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻳﺻﺑﺢ ﺣﺗﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ وﻫﻛـ اﻟﺛﺎﻟﺛـﺔ ﻳﺿـﻳف ﺛـم أﻛﺛـر وﺑطﻼﻗـﺔ أﻗـﻝ وﺑﻣﺟﻬـود ﺳـﻬﻼً اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻳﺻﺑﺢ اﺳـﺗﺧدام ﻳوﻗـف ﻻ وﻟﻛﻧـﻪ .. ذا ﺳـﺑﻊ أو ﺳـت ﺳـن إﻟـﻲ ﻳﺻـﻝ ﺣﺗـﻲ طﺑﻳﻌـﻲ ﺑﺷـﻛﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ ﻫـذﻩ وﺗﺳـﺗﻣر ، اﻵن ﺣﺗـﻲ أﻛﺗﺳـﺑﻬﺎ اﻟﺗـﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﺟﻣﻊ أن ﻳﻣﻛن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣن آﻻف ﺑﻌدة ﺗﻘدر اﻟﻣﻔردات ﻣن ﺣﺻﻳﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳط ﻓﻲ اﻟطﻔﻝ ﻳﻣﺗﻠك ﺣﻳث ﺳﻧوات وطــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻼﻗﺔ ﺑﺳﻬــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوﻟﺔ ﻳﺳـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺗﺧدﻣﻬﺎ وﺟﻣـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻝ ﻋﺑـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎرات ﻓـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻲ Pudewa, 2005:12).

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٥٣- "وﻣﺎرﻟو " "إدﺟر "وﻳﺷﻳر Ediger & Marlow (1997: 273) اﻟطـرق ﻣـن اﻟﻌدﻳد ﻫﻧﺎك أن إﻟﻲ ".اﻟﺗرﺗﻳﻠﻳــﺔ اﻟﻘــراءة " ﺑــﺎﻟﻘراءة اﻟﺗــرﻧم ﻣﻧﻬــﺎ اﻟﺷــﻌر واﺳــﺗظﻬﺎر ﻟﺣﻔــظ اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔChoral reading وﺗﻛــرار ، اﻟﻘراءة repeated reading ﻣﺎ ﻟﻘﺻﻳدة اﻷﻗران واﺳﺗذﻛﺎر peer of poem. وﻳوظــ" ﺑــدﻳوا "فpudewa (2005: 1-12) ﻟﺣﻔــظ ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺧــﻼﻝ ﻣــن اﻟﺗراﻛﻣــﻲ اﻟﺣﻔــظ طرﻳﻘــﺔ :اﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﻧﺣو ﻋﻠﻲ اﻟﺷﻌرﻳﺔ اﻟﻘﺻﺎﺋد ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣـرات ﻋـدة اﻟواﺣـدة اﻟﻘﺻـﻳدة ﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻳﺗم أن ﻋﻠﻲ ﺟداً ﻗﺻﻳرة اﻟﻘﺻﺎﺋد ﻣن ﺑﻌدد اﻷوﻝ اﻟﻣﺳﺗوي ﻳﺑدأ اﻟﺛ ﻓــﺈن ﻗﺻــﻳدة أوﻝ إﺗﻘــﺎن ﻳــﺗم وﻋﻧــدﻣﺎ ، اﻟواﺣــد اﻟﻳــوم ﻓــﻲ ﻻ وﺣﺗــﻲ ﻣــرات ﻋــدة ﻣﻣﺎرﺳــﺗﻬﺎ وﻳــﺗم ﺗﻌــرض ﺎﻧﻳــﺔ اﻷوﻟﻳﺗـﺎن اﻟﻘﺻـﻳدﺗﺎن ﺗﻛـون وﺣﻳﻧﻣـﺎ ، ﻳـوم ﻛـﻝ اﻷﻗـﻝ ﻋﻠـﻲ واﺣـدة ﻣـرة وﻟو ﺗﺳﻣﻊ ﻓﺈﻧﻬﺎ اﻷوﻟﻲ اﻟﻘﺻﻳدة ﺗﻧﺳﻲ وﻫـذﻩ وﻫﻛـذا ﺗﺳـﻣﻳﻌﻬﺎ ﻓـﻲ اﻻﺳـﺗﻣرار ﻳـﺗم واﻟﺛﺎﻧﻳـﺔ اﻷوﻟـﻲ ﺑﻳﻧﻣـﺎ ، ﻣﻣﺎرﺳـﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺗﻘدم ، اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺳﻬﻠﺗﺎ طرﻳﻘــﺔ ﻫــﻲE.P.E.D) )Every poem every Day ﻛــﻝ اﻟطﺎﻟــب ﻳﺳــﻣﻊ اﻟﻣﺳــﺗوى ﻫــذا ﻧﻬﺎﻳــﺔ وﻓــﻲ( ﻋﺷـرﻳن ﺗﻌﻠـم ﻓـﻲ ﻟﻳﺑـدأ اﻟﺛـﺎﻧﻲ اﻟﻣﺳـﺗوى إﻟـﻲ ذﻟـك ﺑﻌـد اﻟطﺎﻟـب ﻳﺗﺧـرج ﺛـم. ﻳـوم ﻛـﻝ ﻓـﻲ ﺣﻔظﻬـﺎ اﻟﺗـﻲ اﻟﻘﺻﺎﺋد ﻟطرﻳﻘــــــﺔ وﻓﻘــــــﺎً ﺗﺳــــــﻣﻳﻌﻬﺎ ﻓــــــﻲ اﻟطﺎﻟــــــب ﻳﺳــــــﺗﻣر اﻷوﻝ اﻟﻣﺳــــــﺗوى ﻗﺻــــــﺎﺋد ﺗﻧﺳــــــﻲ ﻻ وﻟﻛــــــﻲ ، ﺗﺎﻟﻳــــــﺔ ﻗﺻــــــﻳدة E.O.P.E.O.D) Every other poem every other day ﻟطرﻳﻘـﺔ وﻓﻘـﺎً اﻟﺛـﺎﻧﻲ اﻟﻣﺳـﺗوى ﻓﻲ وﻳﺳﺗﻣر E.P.E.D) اﻟﻣﺳـﺗوى ﻗﺻـﺎﺋد ﺗﺳـﻣﻊ وﻓﻳـﻪ اﻟﺛﺎﻟـث ﻟﻠﻣﺳـﺗوى ﺟـﺎﻫزاً ﻳﺻـﺑﺢ اﻟﺛـﺎﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗوى ﻗﺻﺎﺋد ﺗﻌﻠم وﺑﻌد ﻟﺟـدوﻝ وﻓﻘـﺎً اﻷوﻝE.T.P.E.T.D) Every third poem every third day) وﻓﻘـﺎً اﻟﺛـﺎﻧﻲ واﻟﻣﺳـﺗوى ﻟﺟدوﻝE.O.P.E.O.D) ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﺣﺗـﻲ ﺗﻌﻠﻣﻬـﺎ ﺳـﺑق اﻟﺗـﻲ اﻟﻘﺻـﺎﺋد ﻟﻛـﻝ اﻟﻣﻧـﺗظم اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻓـﻲ واﻻﺳـﺗﻣرار اﻟطرﻳﻘـﺔ ﻫـذﻩ وﺑﺎﺗﺑﺎع .ﻗﺻﻳدة ﻟﺛﻣﺎﻧﻳن اﻟﻣدى طوﻳﻝ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻣن ﻧوﻋﺎً ﻳﺣﻘق أن ﻳﻣﻛﻧﻪ اﻟطﺎﻟب ﻓﺈن اﻟراﺑﻊ اﻟﻣﺳﺗوى " ﺑـران "وﻳﺷـﻳرBeran (2004: 5) ﻟﻸطﻔـ اﻟﻠﻐوﻳـﺔ اﻟﻘـدرة ﻳﻌـزز اﻟﺷـﻌر ﺣﻔـظ أن إﻟـﻲ ﻻ ﻓﻬـو ، ﺎﻝ ﻣـﻧﻬم أرﻳـد ﻣـﺎ إذا ﻋﻧـﻪ ﻏﻧﻲ ﻻ ﻛﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺗﻌﻘﻳدات اﻟﺷﻌور ﻣن ﻳزﻳد وإﻧﻣﺎ ، اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻧطق ﻓﻘط ﻳﻌﻠﻣﻬم .اﻟﻘراءة وﺳﻬوﻟﺔ واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ( اﻟﺗﺣدث )أو اﻟﻛﻼم ﻓﻲ ﻳﻣﺿوا أن اﻟﺑﻼﻏﻳــﺔ اﻟﻘــدرة اﻟﺻــﻐﻳر اﻟطﻔــﻝ ﻳﻣــﻧﺢ اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﺣﻔــظ أن اﻟﺑﺣــوث ﻣــن اﻟﻌدﻳــد أوﺿــﺣت وﻟﻛــن اﻟ واﻟﻧطـــق ، ﺧﻠﻳﻔـــﺔ إﺟـــﻼﻝ )اﻟﻣـــؤﺛر واﻹﻟﻘـــﺎء ، ٥٦٢ﺳـــﻠﻳم:٦٩٩١ اﻟﻠﻔظﻳـــﺔ، اﻟطﻼﻗـــﺔ اﻟﺗـــذﻛر، ﻋﻠـــﻰ واﻟﻘـــدرة ( ، ﺧﺿــــر اﻟﺑﺎﺳــــط ﻋﺑــــد )اﻟﻠﻐوﻳــــﺔ اﻟﻌﻼﻗــــﺎت ٥٨٤وإدراك :٠٩٩١ وﻳﻣرﻧﻬــــﺎ اﻟﺣــــروف ﻣﺧــــﺎرج ﻳﺻــــﻘﻝ ﻛﻣــــﺎ( ﺷرﺷــﺎﻝ، أﺣﻣــد )اﻟﻠﻐوﻳــﺔ واﻟﺛــروة اﻟﻠﺳــﺎن، ﺑﻔﺻــﺎﺣﺔ ﺻــﺎﺣﺑﻪ وﻳﻣﻳــز ٣٠٠٢وﻳروﺿــﻬﺎ،: ١١١ اﻟﺛﻘــﺔ ﺛــم وﻣــن( ﺧﻠﻳﻔﺔ، إﺟﻼﻝ )اﻟﺑدﻳﻬﺔ وﺳرﻋﺔ ٦٩٩١ﺑﺎﻟﻧﻔس: ٥٦٢ (. ﺑﺎﻟﻘـدر ﻟﻠﺗﻠﻣﻳذ اﻟﻠﻐوي اﻟﻧﻣو ﻣﺳﺗوى إرﺗﻘﺎء ﺣد ﻋﻧد ﻣﺑﻛرة ﺳن ﻓﻲ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ أﺛر ﻳﺗوﻗف وﻻ ﻳﺳــﺗطﻳﻊ اﻟﺗﻠﻣﻳــذ أن : وﻫــو اﻷﻫﻣﻳــﺔ ﻓــﻲ ﻏﺎﻳــﺔ آﺧــر ﺑﻌﺎﻣــﻝ أﻳﺿــﺎ ﻳــرﺗﺑط ﺑــﻝ اﻟﻛــرﻳم اﻟﻘــرآن ﻣــن ﻳﺣﻔظــﻪ اﻟــذي ﺧﺑر ﻷن ﻋﺎﻟﻳﺔ ﺑدرﺟﺔ اﻟﺣﻔظ اﻟﺗـداﺧﻝ ﻓﻳﻬـﺎ ﻳﻧﻌدم ﻗد اﻟﺗﻲ اﻟدرﺟﺔ إﻟﻲ ﻣﺣدودة ﺗﻛون اﻟﺳن ﻫذا ﻓﻲ اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﺗﻪ

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٦٣- اﻻﺣﺗﻔـﺎظ وﺣﺳـن اﻟﺣﻔـظ ﺳـرﻋﺔ ﻋﻠـﻲ ﻳﺳـﺎﻋد ﻣﻣـﺎ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻓﻲ اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻧﺻوص وﺑﻳن اﻟﺧﺑرات ﻫذﻩ ﺑﻳن ﺧﺿر اﻟﺑﺎﺳط ﻋﺑد.)٠٩٩١: ٥٨٢ (. ﻛﺎن ﺛم وﻣن –وﻣﺎزاﻝ –اﻟ ذاﻛرة ﻋﻠﻲ إﻳﺟﺎﺑﻲ أﺛر اﻟﻘرآﻧﻲ ،ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗوﻳدرى اﻟﻌرﺑﻲ )٢٠٠٢ﺗﻠﻣﻳذ: ٦٧١ ( " ﻛوﻝ"و"ﺳـﻛرﺑﻧر "ﻳﺷـﻳر ﻛﻣـﺎScribner & cole, (1981) ﻫـؤﻻء ﻟـدي اﻟـذاﻛرة ﻣﻬـﺎرات ﻧﻣـو إﻟـﻲ ﻏﻳرﻫم ﻣن أﻗدر ﻛﺎﻧوا اﻟﻘرآﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺗﺣﻘوا اﻟذﻳن اﻟﻠﻳﺑﻳرﻳﻳن أن وﺟد ﺣﻳث( اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظﺔ )اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺻـم ﺗﺳﻠﺳـﻠﻲ ﺑﺄﺳـﻠوب اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﺗـذﻛر ﻋﻠـﻲIn a serial (rote like) manner (In: Wagner & Abd elhamed lotfi, 1983:115) . اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ طرق إﺣدى ﻫﻰ اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ اﻟﺣﻔظ وطرﻳﻘﺔ . :ﻣﻧﻬﺎ ﻛﺛﻳرة اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ وطرق - .اﻟﻣﻘﺳم اﻟﺣﻔظ طرﻳﻘﺔ ، اﻟﺟﻣﻌﻲ اﻟﺣﻔظ طرﻳﻘﺔ ، اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ اﻟﺣﻔظ طرﻳﻘﺔ :اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ اﻟﺣﻔظ طرﻳﻘﺔ أﻣﺎ ﻓ ﺛـم ، ﺟﻳـداً ﺣﻔظـﺎً وﺣﻔظﻬـﺎ اﻟﺛﺎﻧﻳـﺔ اﻵﻳـﺔ إﻟـﻲ اﻻﻧﺗﻘـﺎﻝ ﺛـم ، اﻟرﺑـﻊ ﻣـن اﻷوﻟـﻲ اﻵﻳـﺔ ﺣﻔـظ ﻋـن ﻋﺑـﺎرة ﻬﻲ وﺣﻔظﻬــﺎ اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ اﻵﻳــﺔ إﻟــﻲ اﻻﻧﺗﻘــﺎﻝ ﺛــم ، ﻗﻠــب ظﻬــر ﻋــن اﻟﺛﺎﻧﻳــﺔ اﻵﻳــﺔ ﻣــﻊ وﻗراءﺗﻬــﺎ اﻷوﻟــﻲ اﻵﻳــﺔ إﻟــﻲ اﻟﻌــودة ﻣﻊ وﻗراءﺗﻬﺎ اﻷوﻟﻲ اﻵﻳﺔ إﻟﻲ أﺧري ﻣرة اﻟﻌودة ﺛم ، ﺟﻳداً ﺣﻔظﺎً ، ﻗﻠـب ظﻬـر ﻋـن اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻵﻳﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻵﻳﺔ ﺣﺗـﻲ وﻫﻛـذا ، إﻟﻳـﻪ اﻟوﺻـوﻝ ﺗـم ﻣـﺎ آﺧـر إﻟﻲ أوﻟﻪ ﻣن اﻟرﺑﻊ اﺗﻘﺎن ﻳﺗم ﺣﺗﻲ ﺟدﻳدة آﻳﺔ إﻟﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻳﻛون وﻻ .اﻟرﺑﻊ ﺣﻔظ إﺗﻘﺎن ﻳﺗم ﻓﺑذﻟك ، ﻗﻠب ظﻬر ﻋن ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ وﻗراءﺗﻪ اﻟرﺑﻊ ﻧﻬﺎﻳﺔ إﻟﻲ ﻧﺻﻝ :اﻟﺟﻣﻌﻲ اﻟﺣﻔظ طرﻳﻘﺔ وأﻣﺎ ﺟﻣــ ﻋــن ﻋﺑــﺎرة ﻓﻬــﻲ اﻵﻳــﺔ ﺣﻔــظ : ﺑﺎﻟﺗﻔﺻــﻳﻝ ﻓﻬــﻲ ﺣــدة ﻋﻠــﻲ آﻳــﺔ ﻛــﻝ ﺣﻔــظ ﻣــن اﻻﻧﺗﻬــﺎء ﻋﻧــد اﻵﻳــﺎت ﻊ اﻷوﻟـﻲ اﻵﻳـﺔ إﻟـﻲ اﻟرﺟـوع ﻋـدم ﻣـﻊ ، ﺟﻳـداً ﺣﻔظـﺎً وﺣﻔظﻬـﺎ اﻟﺛﺎﻧﻳـﺔ اﻵﻳـﺔ إﻟﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﺛم ، ﺟﻳداً ﺣﻔظﺎً اﻷوﻟﻰ اﻟ ﻧﻬﺎﻳـﺔ إﻟـﻲ ﻧﺻـﻝ ﺣﺗـﻲ وﻫﻛـذا ، ﺟﻳداً ﺣﻔظﺎً وﺣﻔظﻬﺎ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻷﻳﺔ إﻟﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻣواﺻﻠﺔ ﺑﻝ اﻟﻌـودة ﺛـم ، رﺑـﻊ ، ﻗﻠـب ظﻬـر ﻋـن أﻣﻛـن إن ﻧﻬﺎﻳﺗـﻪ إﻟﻲ أو ، ﻣﻧﺗﺻﻔﻪ أو ، رﺑﻌﻪ إﻟﻲ أوﻟﻪ ﻣن ﻗراءﺗﻪ وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟرﺑﻊ أوﻝ إﻟﻲ إﻻ اﻟﻣﺻـﺣف ﻓـﻲ ﻟﻠﻧظـر اﻻﺣﺗﻳـﺎج ﻳﻛـون ﻻ اﻟﻣـرة ﻫذﻩ ﻓﻲ ورﺑﻣﺎ ﻗﻠب ظﻬر ﻋن أﺧري ﻣرة ﻟﻘراءﺗﻪ اﻟﻌودة ﺛم و ﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣرة آﺧرﻩ إﻟﻲ أوﻟﻪ ﻣن ﻗراءﺗﻪ ﺛم ﻣرﺗﻳن أو ﻣرة .اﻟﻣﺻﺣف ﻓﻲ ﻟﻠﻧظر ﺣﺎﺟﺔ ﻫﻧﺎك ﺗﻛون ﻻ ﺣﺗﻲ ﻫﻛذا اﻟﻣﻘﺳــم اﻟﺣﻔــظ طرﻳﻘــﺔ وﺗﻛــون إﻟــﻲ اﻟرﺑــﻊ ﺗﻘﺳــﻳم ﻋــن ﻋﺑــﺎرة ﻓﻬــﻲ ، واﻟﺛﺎﻧﻳــﺔ اﻷوﻟــﻲ اﻟطرﻳﻘــﺔ ﺑــﻳن وﺳــط اﻟـرﺑط ﻳـﺗم ، ﺣـدة ﻋﻠـﻲ ﻗﺳـم ﻛـﻝ ﺣﻔـظ ﻳـﺗم أن ﺑﻌد ﺛم ، اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ اﻟﺣﻔظ طرﻳﻘﺔ ﻋﻠﻲ ﻗﺳم ﻛﻝ وﺣﻔظ ، أﻗﺳﺎم ﻳ ﺣﺗـــﻲ ﺑـــﺑﻌض ﺑﻌﺿـــﻬﺎ اﻷﻗﺳـــﺎم ﻫـــذﻩ ﺑـــﻳن اﻟﺷـــرﺑﻳﻧﻲ، إﺑـــراﻫﻳم )ﺑﺄﻛﻣﻠـــﻪ اﻟرﺑـــﻊ ﺣﻔـــظ ﻳﻛﺗﻣـــﻝ أو ٠٠٠٢ﺳـــﺗﻘﻳم: ١٠١-٢٠١ (.

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٧٣- " )اﻟﺷــــرﺑﻳﻧﻲ إﺑــــراﻫﻳم "ﻋﻧــــد اﻟﺳــــﺎﺑق اﻟﻧﺣــــو ﻋﻠــــﻲ اﻟﻣﻘﺳــــم اﻟﺣﻔــــظ ٠٠٠٢وطرﻳﻘــــﺔ : ٢٠١ طرﻳﻘــــﺔ ﺗﻣﺎﺛــــﻝ( اﻟﺗراﻛﻣــــــﻲ اﻟﻌﻧﻘــــــودي اﻟﺗﺳــــــﻣﻳﻊCumulative Cluster rehearsal وآﺧــــــرﻳن " رﻳﺗﺷــــــﻬﺎرت "ﻋﻧــــــد Reichhart et al (1975) وﺑور"وآﺧرﻳن " ﻛوﺳﻛﻰ Borkowski et al (1978) . ﻳﺗﺿﺢ اﻟﺳﺎﺑق اﻟﻌرض ﺧﻼﻝ أنﻣن إ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ إﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وﻗﺎﺑﻠـﺔ اﻻﺳـﺗﺧدام وﺳـﻬﻠﺔ ﻗوﻳـﺔ ﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻓﻘــط ﻟـﻳس اﻟواﺳـﻊ ﻋﻧـدﻟﻠﺗطﺑﻳـق ﺗﺳــﺗﺧدم أن ﺑﺷـرط ، اﻟـﺗﻌﻠم ﺻــﻌوﺑﺎت ذوى ﻋﻧـد أﻳﺿـﺎً وﻟﻛـن اﻟﻌــﺎدﻳﻳن اﻷﻓـراد اﻻ ﻫـذﻩ ﻛﻔـﺎءة أن ﻛﻣـﺎ ، ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ وﺧﺻـﺎﺋص اﻟﻣﻬﻣـﺔ ﻧـوع ﻣﻧﻬـﺎ ﻋدﻳـدة ﻣﺗﻐﻳـرات ﻋﻠـﻰ ﺗﻌﺗﻣـد ﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺣـــﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣـــث ﻋﻳﻧـــﺔ أﻓـــراد ﺗﻧﺎﺳـــب ﻟﻐوﻳـــﺔ ﻣﻬﻣـــﺔ اﻟﺣـــﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣـــث ﻓـــﻰ اﻟﻣﺳـــﺗﺧدﻣﺔ واﻟﻣﻬﻣـــﺔ ، اﻟﻣﻌرﻓﻳـــﺔ اﻟﻔـــرد اﻻﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻟﺗﻠــك اﻟﺗﻠﻘــﺎﺋﻰ اﻻﺳــﺗﺧدام أن أﻳﺿــﺎً وﻳﺗﺿــﺢ ، اﻟﺣﻔــظ ﻋﻠــﻰ ﺑﻔﻧﻳﺎﺗﻬــﺎاﻟﻣﺗﻣرﺳــﻳن ﻳﺗزاﻳــد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﺳــﻧوا ﻋﺑــر ﻳﺗﺿــﻣن اﻟــذى اﻟﺑﺳــﻳط اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻋﻠــﻰ اﻟطﻔــﻝ ﻳﻌﺗﻣــد اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﻫــذﻩ ﺑداﻳــﺔ ﻓﻔــﻰ اﻻﺑﺗداﺋﻳــﺔ اﻟﻣدرﺳــﺔ ت ﻓـﻰ اﻟﻣﻔـردات ﻣﺗﻌـدد اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﺳـﺗﺧدام ﻓـﻰ اﻟﺗﻠﻣﻳـذ ﻳﺑـدأ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﻫـذﻩ ﻧﻬﺎﻳـﺔ وﻓﻰ ، ﺣدﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻔردﻩ ﻛﻝ ﺗﻛرار ﺳــواء إﺿــﺎﻓﻰ ﻣﻘﺻــود ﻣﺗــﺄن واع ﺗﻛــرار ﺷــﻛﻝ ﺗأ اﻟﻣطﻠــوب ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺳــراً أم ﺟﻬــراً ﻛــﺎن ﻳﻛــون وﻗــد ؛ ﻌﻠﻣﻬــﺎ وإﻗﺎﻣـــﺔ ﻣﻌﻳﻧـــﺔ ﺑﻛﻳﻔﻳـــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣـــﺎت ﺗﻧظـــﻳم ﻳﺗﺿـــﻣن ﺑﻬـــذا وﻫـــو ( ﺑﻳﻧﻬﻣـــﺎ ﻳﺟﻣـــﻊ ﺗﻘﺳـــﻳﻣﻳﺎً أو ﺟﻣﻌﻳـــﺎً أو ﺗﺳﻠﺳـــﻠﻳﺎً) ﺑﻌﺿــﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻫــذﻩ ﺑــﻳن ورواﺑــط ﺑــﻋﻼﻗــﺎت ﻓــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻫــذﻩ ﺑﻘــﺎء ﻣــدى زﻳــﺎدة إﻟــﻰ ﻳــؤدى ﻣﻣــﺎ ﺑﻌض اﻟذاﻛرة . اﻟﻣﻛـــ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻣـــن ﺻـــور ﺛـــﻼث ﻳﺳـــﺗﺧدم اﻟﺣـــﺎﻟﻰ واﻟﺑﺣـــث اﻟﺗﺳﻠﺳـــﻠﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻫـــﻰ اﻟﺗراﻛﻣـــﻰ أو دس Serial rchearsal اﻟﻣﻔــردة ﺗﺳــﻣﻳﻊ وﻳﻌﻧــﻰ ، اﻟﻣﺻــطﻠﺢ ﻫــذا ﺑــﻧﻔس اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣــوث ﻓــﻰ اﺳــﺗﺧدم ﻣــﺎ وﻫــو اﻟﻣﻔـــردة ﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ اﻟــﻼزم اﻟوﻗــت ﺑزﻳـــﺎدة ﻋﻠﻳــﻪ وﻳﺳــﺗدﻝ ، اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ أوﻝ ﻣــن ﺑداﻳـــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﻔــردات ﻣــﻊ اﻟﺣﺎﻟﻳــﺔ وﻫﻛذا اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻋن اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ . واﻟﺻــورة اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﺑﺎﺳــم اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣــوث ﻓــﻰ ﻋﻠﻳــﻪ اﺻــطﻠﺢ ﻣــﺎ وﻫــو اﻟﺟﻣﻌــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻫــﻰ اﻟﺛﺎﻧﻳــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋـــﺎت rehearsal by group اﻟﻣﻔـــردة ﺗﻧطـــق وﻓﻳـــﻪ اﻟﻔـــردى اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ اﻟواﺣـــدةأو واﺣـــدةﻣـــرة ﻓـــﻰ اﻟرﺟـوع دون ﻛﺎﻣﻠـﺔ ﺗﻛرارﻫـﺎ ﻣﻧـﻪ ﻳطﻠـب ﺛـم اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻋـرض ﻳﻧﺗﻬـﻰ ﺣﺗـﻰ ﻳﻧﺗظر ﻓﺎﻟﻣﻔﺣوص ، اﻟواﺣدة اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟ ﻛﻠﻳﺔ ﺑﺻورة ﺗﺳﻣﻳﻌﻬﺎ أى اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻠﻣﻔردات . اﻟﻌﻧﻘـــودى اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ اﺳـــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وﺻـــف ﻳﻣﺎﺛـــﻝ وﻫـــو اﻟﺗﻘﺳـــﻳﻣﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻓﻬـــﻰ اﻟﺛﺎﻟﺛـــﺔ اﻟﺻـــورة أﻣـــﺎ ﻓﺋــﺔ أو ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻛــﻝ وﺣﻔــظ ﻓﺋــﺎت أو ﻣﺟﻣوﻋــﺎت إﻟــﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﺗﻘﺳــﻳم ﻳــﺗم وﻓﻳــﻪ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣــوث ﻓــﻰ اﻟﺗراﻛﻣــﻰ اﻟﻣ ﻫذﻩ رﺑط ﺛم اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طرﻳﻘﺔ ﻛﻛﻝﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎً اﻟﻔﺋﺎت أو ﺟﻣوﻋﺎت . ﻓـﻰ ﻏﺎﻳـﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳـر ﺗـرﺗﺑط وأﻧﻬـﺎ ﺧﺎﺻـﺔ اﻟـﺛﻼث اﻟطـرق ﻫـذﻩ ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﺑﺣث إﻟﻰ اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث وﻳﺳﻌﻰ اﺷﺎرتاﻷﻫﻣﻳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺑﺣوث اﻟـﻰ وﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻛﺗﺳـﺎب ﻓـﻰ اﻟﻌدﻳـدﻓﺎﻋﻠﻳﺗـﻪ اﻟﻘـراءة وﻣﻧﻬـﺎ اﻟﻠﻐوﻳـﺔ اﻟﻣﻬـﺎرات ﻣـن اﻟﻣﺧﺗﻠ ﺑﻔﻧوﻧﻬﺎ واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻬرﻳﺔ ﻛﻣـﺎ" اﻟﻛـرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ "ﻫو اﻟﻣﺗﻐﻳر ﻫذا( اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻣﺗﻐﻳرات )اﺗﺿـﺢﻔﺔ أﺛر ﻟﻪ أن اً إﻳﺟﺎﺑ ﻳﺎً( اﻷطﻔﺎﻝ )اﻟﻔﺋﺔ ﻫذﻩ ﻣن اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻋﻳﻧﺔ اﺧﺗﻳﺎر ﺗم ﺛم وﻣن اﻷطﻔﺎﻝ ذاﻛرة ﻋﻠﻰ .