طرق حفظ القرآن الكريم وعلاقتها بسعة الذاكرة وكل من مهارتي القراءة والجهر

الأول الفصل مدخل البحث ٠١

الأول الفصل مدخل البحث ١١

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٠١- اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﻔﺻﻝ اﻟﺑﺣث ﻣﺗﻐﻳرات ﻣﻘدﻣﺔ ﺣﻔــظ طــرق : ﻋﻠــﻰ وﺗﺷــﺗﻣﻝ ، اﻟﺑﺣــث ﻣﺗﻐﻳــرات ﺣــوﻝ ﻧظرﻳــﺎً إطــﺎراً اﻟﻔﺻــﻝ ﻫــذا ﻓــﻰ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺗﺗﻧــﺎوﻝ ﺑﺻﻔﺔ اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ طرق ﺛم ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺻﻔﺔ اﻟﺣﻔظ طرق ، اﻟﺣﻔظ ﻣﻔﻬوم: ﺗوﺿﻳﺢ ﻳﺗم ﺣﻳث اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﻣ ﺗوﺿﻳﺢ ﻳﺗم ﺣﻳث: اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﺗﺗﺿﻣن وﻛذﻟك ، ﺧﺎﺻﺔ ﻗﻳﺎﺳـﻬﺎ طـرق ، اﻟـذاﻛرة أﻧـواع ، اﻟـذاﻛرة ﺳـﻌﺔ ﻔﻬوم اﻟﻘراءة وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺗﻣﻝ ﻛﻣﺎ ، اﻟﻣدى ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺗؤﺛر اﻟﺗﻰ واﻟﻌواﻣﻝ .ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺻﻔﺔ واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة وﻣﻬﺎرات اﻟﻛرﻳم اﻟﻘرآن ﺣﻔظ ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺛم ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺻﻔﺔ واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ :اﻟﺣﻔظ ﻣﻔﻬوم اﻟﺣﻔظﻳﻌ د اﻟﺗﻰ اﻟطرق أﺣد ﻋﻠـﻰ ﺳـﺎﻋدت إﻟـﻰ ﻳﺣﺗـﺎج ﻓـرد وﻛـﻝ ، اﻹﻧﺳـﺎﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﺳـﺗﻣرار ﻧﻣـو ﺟﻣ ﻓــﻰ وﺗﺗﺣﻘــق وﺗﺗطــور ﺗﻧﻣــو ﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺣﻳــﺎةﻳــﺧﻠﻔﻳــﺔ ﺷــﺋون ﻊ إﻟﻳﻬــﺎ دﻋــﺎ ﻛﻣــﺎ اﻟﻣﺷــﻛﻠﺔ ﺣــﻝ ﺧﺑــرات ﻓــﻰ وﺣﺗــﻰ "دﻳوى – "وﻣﺎ ، ﻣﺎﺗﻌﻠﻣوﻩ ﺗذﻛر إﻟﻰ داﺋﻣﺎً اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﻳﺣﺗﺎج ﻗﻠب ظﻬر ﻋن ﺣﻔظوﻩ ﻳﻛوﻧوا ﻗد ﺗﻛوﻳن أﺟﻝ ﻓﻣن ، اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ ﺣﻔظـﻪ ﺗـم ﻗـد ﻳﻛـون أن ﻳﺣﺗﻣـﻝ ﻣﺣﺗـوى اﺳـﺗدﻋﺎء إﻟـﻰ اﻟﺣﺎﺟـﺔ ﺗﻛـون ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣﻝ أو ﻋﻠﻣﻰ ﻓرض ﻣﺳﺑﻘﺎًEdiger & Marlow,1997 : 273) . واﻟﺣﻳــوانو واﻟﻛﻳﻣﻳــﺎء اﻟطﺑﻳﻌــﺔ ﻋﻠﻣــﺎء ﺗﺧــدم اﻟﺟﻳــدة ،اﻟــذاﻛرة اﺳــﺗظﻬﺎر إﻟــﻰ ﺣﺎﺟــﺔ ﻓــﻰ ﻻﻧﻬــم وﻏﻳرﻫــﺎ اﻟرﻳﺎﺿـــ اﻟﻘـــواﻧﻳن ﻣـــن ﻛﺛﻳـــر اﻟﺻـــﺣﻳﺣﺔ اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ ﻣﺑـــﺎدئ ﻣﻧﻬـــﺎ ﺗﺗـــﺄﻟف اﻟﺗـــﻰ اﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻳـــﺔ واﻟﻣﻌـــﺎدﻻت ﻳﺔ) اﻟﺳـــﻳد اﻟﺷﺣﺎت ١٨٩١،: ١٢١ .( ﻗـدرة ﻛﺎﻧت اﻟﺗﻠﻣﻳـذﻓﻣﻬﻣﺎ ، اﻻﻣﺗﺣـﺎن ﻓـﻰ ﻳﺿـﻌﻬﺎ ﺳـوف اﻟﺗـﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻳﺣﻔـظ أن ﻓﻼﺑـد اﻟﻔﻬـم ﻋﻠـﻰ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﻳذوﻛﺛﻳر اﻟﻔﻬم ﻋﻠﻰ اﻋﺗﻣﺎدﻫم إﻟﻰ ﻓﺷﻠﻬم ﻳرﺟﻊ اﻷذﻛﻳﺎء ﺑ ، اﻟﺣﻔـظ دون ﻓﻘط ﺑﻌـض اﻟﺗﻼﻣﻳـذﻌﻛـس ﻣـن وﻗﻠﻳﻝ اﻟﺣﻔظ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺗﻣدﻳن اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻓﻰ اﻟﺗﻔـوق اﺳﺗطﺎﻋوا اﻟذﻳن اﻟذﻛﺎء ﻣﺗوﺳطﻰ !! . اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻣﺛﻝ اﻟﻣواد أدق ﻓﻰ ﺣﺗﻰ اﻟﻔﻬم : ت.د ، ﻛﻳروﻟس وﻟﺳن)٠٩ ( وﻳﺷﻳر ﻣﺎر""و""ﺑثMarr & Beth, (2000 : 138-139) ﻳ ﻛﻳـف " ﺑﻌﻧـوان ﻟﻬﻣﺎ دراﺳﺔ ﻓﻰ ﻛـون "؟ اﻟﻠﻐـــﺔ ﻳﺗﺣـــدﺛوا ﻟـــم إذا اﻧﺗﻣــــﺎؤﻫم اﻟﻔرﺻـــﺔ إﺗﺎﺣـــﺔ ﻓـــﻰ ﺗﻛﻣـــن اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ إﻟـــﻰ اﻟﺣﺎﺟـــﺔ ان أوﺿـــﺣت ﻟﻣﺗﻌﻠﻣـــﻰ اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ﻟﻠرﻳﺎﺿﻳﺎت اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ اﻷﺻوﻝ ﻣن أﻛﺛر أﻓﻛﺎرﻫم ﻋن ﻟﻠﺗﻌﺑﻳر ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻹﻫﺗﻣﺎم ﻓﻳﻬم ﺗﺿﻌف اﻟﺗﻰ .أﻧﻔﺳﻬم ﻋن واﻟﺗﻌﺑﻳر ، اﻟﻛﻼم ووﺳﺎﺋﻝ اﻟﻠﻐﺔ

الثانى الفصل البحث متغيرات - ١١- ﺗرك ﻗد اﻟﺣﻔظ ﻛﺎن وإن ﺿـرورى ﻏﻳـر اﻷﺣـواﻝ أﺣﺳـن ﻓـﻰ أﻧـﻪ ﺑﺈﻋﺗﻘﺎد اﻟﻣدارس ﻣﻌظم ﻓﻰ Pudewa, 2005:1) ﻳـــــــــــــــــــــراﻩ اﻟـــــــــــــــــــــﺑﻌض ان اﻻ اﻟﻳـــــــــــــــــــــوم ﻣﻌﻠﻣـــــــــــــــــــــﻰ ﺑﻌـــــــــــــــــــــض ﻋﻧﻬـــــــــــــــــــــﺎ ﺗﻐﺎﺿـــــــــــــــــــــﻰ ﻣﻔﻳـــــــــــــــــــــدة أداة Beran, 2004:3) ﻳﺳﺗﻌﺎد أن ﻳﺟب اﻟذى اﻟﻣﻔﻘود اﻟﻔن ﻓﻬو)Coeyman & Marjorie, 2000 : 2(. ﻟﻠﺗﻠﻣ اﻟﻠﻐـوى اﻟﻣﺧـزون ﺗوﺳـﻳﻊ ﻓـﻰ ﻳﺳﻬم ﻓﺎﻟﺣﻔظ اﻷﻧﻣـﺎط ﻣـن ﻛﺎﻣﻠـﺔ ﺟدﻳـدة ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻟدﻳـﻪ ﻓﺗﺻـﺑﺢ ﻳـذ ﻣؤﻧـــﺔ ﺗﺧــزﻳن ﻓــﻰ ﻳﺳــﻬم أﻧــﻪ ﻛﻣــﺎ ، ﻣﺣــدوداً اﻟﻣﺧــزون ﻫــذا ﻳﺻــﺑﺢ اﻟﺣﻔــظ ودون ، اﻟﻠﻐوﻳــﺔ" ةزواد " rich acomucation of words ﺑﺎﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﻐﻧﻳـﺔ اﻟﺗراﻛﻳـب ﻣـن ﻣﺗﻌـددة –ﻓﺈﻧـﻪ رواﻳـﺔ ﻓـﻰ ﻛﻠﻣـﺔ اﻟﺗﻠﻣﻳـذ ﻗـرأ ﻓﻠـو ﻟﻳﺳﺗﺧ ﻳﺗذﻛرﻫﺎ اﻻ اﻟﻣﺣﺗﻣﻝ ﻳﻣن ﻋﻧـدﻣﺎ وﻟﻛـن ، ﻻﺣـق وﻗـت ﻓـﻰ ﺣدﻣﻬﺎ ﻓـﻰ ﻗﻠـب ظﻬـر ﻋـن اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ ﻔظﻬـﺎ اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ أو اﻟﺗﺣـدث ﻓـﻰ ﻳﺳـﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻷن ﻣﻳﻼً أﻛﺛر ﺗﻛون ﻓﺈﻧﻬﺎ ، اﻟﺻﺣﻳﺢ ،ﺳﻳﺎﻗﻬﺎ ﻣـن ﻧوﻋـﺎً اﻹﺳـﺗظﻬﺎر وﻳﻌـد اﻟﺟﺳم اﻟﺑدﻧﻳﺔ اﻟﺗﻣﺎرﻳن ﺗﻘوى ﻣﺛﻠﻣﺎ اﻟﻌﻘﻝ ﺻﻼﺣﻳﺎت ﻣن ﻳﻌزز اﻟﺗﻣﺎرﻳن Beran,2004: 7) . اﻻﺳــﺗظ ﻬﺎروﻣزاﻳــﺎ ، أﻳﺿــﺎً واﻟﻌﻘــﻝ واﻟــذاﻛرة ﻟﻠﻘﻠــب ﻓواﺋــدﻩ وإﻧﻣــﺎ ، ﻓﻘــط اﻟﻌﺻــﺑﻳﺔ اﻟﻧــواﺣﻰ ﻓــﻰ ﻟﻳﺳــت ﻻ ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﻣﺦ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﻧﻣﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﺣﻔظ ﻳؤدى ﺣﻳث وﺻـﻼت ﻋﻣـﻝ ﺧـﻼﻝ ﻣـن ، ﻳﻔﻌﻠﻬـﺎ أن آﺧـر ﻟﺷـﺊ ﻳﻣﻛـن اﻟــذﻛﺎء أﺳﺎﺳـﻳﺎت ﺗﺑﻧـﻰ اﻟﺗـﻰ ﻫـﻰ اﻟﺷـﺑﻛﺔ ﻫـذﻩ ، ﻋﺻـﺑﻳﺔ اﺗﺻـﺎﻻت ﺷـﺑﻛﺔ ﻋﻧﻬـﺎ ﻳﻧـﺗﺞ اﻟﻌﺻـﺑﻳﺔ اﻟﺧﻼﻳـﺎ ﺑـﻳن ، ﻳﻌـــزز ﻟـــم أو ﻗوﻳـــﺎَ واﺳـــﺗظﻬﺎرﻫﺎ اﻟﻣـــواد ﺣﻔـــظ ﻳﻛـــن ﻟـــم ﺑﺎﻧﺗظـــﺎموإذا اﻟﻌﺻـــﺑﻳﺔ اﻟوﺻـــﻼت وﺗﺑـــدأ ، ﺳـــﻳﻔﻘد ﻓﺈﻧـــﻪ ﻓﻰ اﻻﻧﺣﺳﺎراﻷﺻﻠﻳﺔ )Pudewa, 2005: 5. ( واﻟﺣﻔظ ﻳﺳﺎﻋد : ﻋﻠﻰ -  اﻹﻧﺗﺑﺎﻩ زﻳﺎدة .  . أﻗوى ﺗﻛون أن اﻟﺟﻣﻝ ﺑﻳن ﻟﻠرواﺑط ﻳﺳﻣﺢ اﻟذى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻳﻌزز  اﻟﻣﺎد وﺗﻛﺎﻣﻝ اﻟﺗﺷﻔﻳر ﺗﺣﺳﻳن .اﻟﻠﻐوﻳﺔ ة  ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻋﻧد ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺳﺗرﺟﺎع زﻳﺎدة Oanh &Hien, 2006 : 73) . أن ﻳﻘوﻝ أن ﻷﺣد ﻳﻣﻛن وﻻ ، ﻣﻧﻪ اﻟﺗﺧﻠص ﻳﺟب ﻻ أﻣر اﻟدراﺳﻳﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﺑﺎﺳﺗظﻬﺎر اﻟﺗﻼﻣﻳذ وﻗﻳﺎم ﻛﺑـ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ أﻫﻣﻳـﺔ ﻟـﻪ أﻣـر اﻷﻓﻛـﺎر وإﻋﺎدة ﺗﻛرار أن إذ ، ﺑذاﺗﻪ أو ذاﺗﻪ ﻓﻰ ﺳﺊ رىاﻟﺣﻔظ) Ediger& Marlow 1997 : 275. ( .(Oanh & Hien 2006 : 5) ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ ﻳﺳﺗﺧدم أن ﺑﺷرط ﺻﺎﻟﺣﺔ ﺗﻌﻠم اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻓﺎﻟﺣﻔظ اﻟﺣﻔــظ ﻟﺗﻌرﻳــف ووﻓﻘـــﺎً“Memorization” اﻟﻣطــور إﻛﺳـــــﻔورد ﻗــﺎﻣوس ﻓــﻰ ورد ﻛﻣــﺎOxford Advanced Learn’s Dictionary (2005) اﻟﺣﻔــــــظ أن " ﺷــــــ ﺗــــــﺗﻌﻠم أن ﺎﺋﻳﻫــــــو ﺣﺗــــــﻰ ﺑدﻗــــــﺔ وﻳﻘــــــوﻝ " ﺑﺎﻟﺿــــــﺑط ﺗــــــذﻛرﻩ ﻳﻣﻛﻧــــــك" وﻛﺎﺗﺷــــــﻣوت اوﻣــــــﺎﻟﻰ " )O' Mally & Kchamot, (1990 ﻫذا اﻷﺳﻠوبأن ﺗﺳـﻣﻰ اﻟﻣﻌرﻓـﻰ ﻟﻠـﺗﻌﻠم اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻟوﺻـف ﻣﻣﺎﺛـﻝ " اﻟﺗﺳﻣﻳﻊrehearsal ")In: Oanh & Hien 2006 : 3( اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﻔﻬوم اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻳﺳﺗﺧدم ﺛم وﻣن ﻣﺗرادﻓ ﻛﻣﻔﻬوﻣﻳن اﻟﺣﻔظ وﻣﻔﻬوم.ﻳن

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٢١- اﻛﻔﺎءة:اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟـذاﻛر ﻓــﻰ ﺣﻔظﻬـﺎ اﻟﻣطﻠـوب اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت أو اﻟﻣـﺎدة ﺗــﻼوة و ﺗﻛـرار اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﺑﻌﻣﻠﻳـﺔ ﻳﻘﺻـد )اﻟﺷــرﻗﺎوى أﻧـور ، ٣٠٠٢: ٥٧١( ﻓﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أﻫﻣﻳﺔ وﺗﺗﻣﺛﻝ -: .* ﻟﻠذاﻛرة ﻣرآة ﻓﻬو ، ﻓﻳﻬﺎ اﻟوﻗوع ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻰ واﻷﺧطﺎء اﻟﺿﻌف ﻣواﺿﻊ ﻳﻛﺷف أﻧﻪ اﻟوﺳﻳﻠﺔ ﻫو . * أطوﻝ ﻟﻔﺗرة ﺗذﻛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘدرة وزﻳﺎدة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﺗﺛﺑﻳت اﻟﻘوﻳﺔ ﻓﺎﻟﺗﻠﻣﻳـــذ ﻳﻧﺳـــﺎﻩ ﻣـــﺎ ﺗﺳـــﺎوى ﻛﻣﻳـــﺔ واﺣـــد ﻳـــوم ﺑﻌـــد ﻳﻧﺳـــﻰ ﺗﺳـــﻣﻳﻊ دون ﻳـــذاﻛر اﻟﺗﻠﻣﻳـــذاﻟـــذى ﻳﻘـــوم اﻟـــذى ﺑﻌد ٦٣ﺑﺎﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻳوم) ، ﻟﺑدﻩ أﺑو ﺳﺑﻊ ٧٨٩١ﻣﺣﻣد: ٨٣ ( . وﺗوﺻــﻝ" ﺟﻳــﺗس "إﻟــﻰ ﺗوﺻــﻠوا ﻋﻳﻧﺗــﻪ أﻓــراد أن إﻟــﻰ ﺗﺟرﺑﺗــﻪ ﻣــن ﺧﺻﺻــوا ﻋﻧــدﻣﺎ أداء ٠٢أﺣﺳــن% و ﻟﻠﻘراءة ﻓﻘط وﻗﺗﻬم ٠٨ﻣن ﻷﻧﻔﺳﻬم ﻟﻠﺗﺳﻣﻳﻊ: ) % ﻓﻲ:ت.د ، ﻛﻳروﻟس ١٩وﻟﺳن ( ﻣﺟرﺑــﺎ ﻟﻬــﺎ ﻣﻌﻧــﻰ ﻻ اﻟﺗــﻰ اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻣﻘــﺎطﻊ ﻣــن ﺳﻠﺳــﻠﺔ ﺣﻔــظ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗــدرﻳب اﻟﺑــﺎﺣﺛﻳن اﺣــد ﺣــﺎوﻝ وﻗــد واﻟﺗ اﻟﻘراءات ﻣن ﺗرﻛﻳﺑﺔ ﻋﺷرة ﻳﺗﻌﺛراﺛﻧﺗﻰ ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﻔﺳﻪ ﻣﻠﻘﻧﺎ ، ،ﺳﻣﻳﻊ وﺟد وﻗد أن اﻷﻗـﻝ ﻋﻠـﻰ ﻫـو ﺣﺎﻟﺗﻪ ﻓﻰ ﺗﺳــﻣﻳﻌﺎ ﻋﺷــر وﺧﻣﺳــﺔ ﻗــراءات ﺳــت ﻣــن ﻣــزﻳﺞ ﻫــﻰ اﻗﺗﺻــﺎدا اﻟطــرق اﻛﺛــر ، ﺷــﺎذﻟﻰ اﻟﺣﻣﻳــد ﻋﺑــد )١٠٠٢: ٦٥٣( . ادا ﺗﺣﺳــن إﻟــﻰ أدى اﻟﺗــذﻛر ﻣﻌﻳﻧــﺎت ﻛﺄﺣــد اﻟــذاﺗﻰ ﺑﺎﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ اﻹﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ أن ﻛﻣــﺎ اﻟﺗﻼﻣﻳــذء اﻟﻘﻳــﺎس ﻓــﻰ ا اﻟذى اﻹﺳﺗرﺟاﻟﺑﻌدى ﻗواﺋم ﻋﻠﻰ درﺟﺎﺗﻬم زﻳﺎدة ﻓﻰ ﺎعﺗﺿﺢ) ﻋﺑدون اﻟدﻳن ﺳﻳف ٣٩٩١،: ٣٧( ﻣـن اﻛﺗﺳـﺑﻪ ﻣـﺎ أو ﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻣـن ﻣﺎﺣﺻـﻠﻪ اﺳـﺗرﺟﺎع ﻣﺣـﺎوﻻً اﻟﻔـرد ﺑﻬـﺎ ﻳﻘـوم اﻟﺗـﻰ اﻟذاﺗﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ وﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺣﻔظ أﺛﻧﺎء وﻣﻬﺎرات ﺧﺑرات ، ﻣﺎﺣﻔظـﻪ ﻣﻘـدار ﻟﻠﻣـﺗﻌﻠم ﺗﺑـﻳن إذ أﻫﻣﻳﺗﻬـﺎ ﻟﻬـﺎ اﻟﻌﻣﻠﻳـﺔ ﻫـذﻩ ، ﻗﺻﻳرة ﺑﻣدة ﺑﻌدﻩ أو ﻣن ﻣزﻳد إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺔ ﻓﻰ ﺑﻘﻰ ﻳﺳـﺗطوﻣﺎ ﻫـذا ﺟﺎﻧـب ،وإﻟـﻰ ﺣﻔظـﻪ ﻳﺗم ﺣﺗﻰ ﻳاﻟﺗﻛرار ﻋﻠـﻰ اﻟﺣـﺎﻓز ﻳﺟـد أن اﻟﻔـرد ﻊ أو اﻟﻧﺟــﺎح ﻣﺗﻌــﺔ ﻣــن اﻟﺣــﺎﻓظ ﺑــﻪ ﻳﺷــﻌر ﻓﻣــﺎ اﻟﺣﻔــظ ﻓــﻰ اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ ﻣــن ﻣزﻳــد وﻋﻠــﻰ اﻟﺟﻬــد أﻟــمﺑــذﻝ إﻟــﻰ ﻳدﻓﻌــﻪ اﻟﺧﻳﺑــﺔ اﻟﺣﻔظ ﻋﻣﻠﻳﺔ إﺟﺎدة اﻟرﺣﻣن ﻋﺑد)ﻋﻳﺳوى ٠٨٩١،: ٥٩١( . ﻟﻪ ﻳﺣﻘق اﺳﺗذﻛرﻩ ﻣﺎ ﻟﻧﻔﺳﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗﺳﻣﻳﻊ:ﻣﻳزﺗﻳن )١( .اﻟداﻓﻌﻳﺔ واﺳﺗﻣرار ، اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﻋد ﻣﻣﺎ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ )٢( واﻻﺳﺗرﺟﺎع اﻻﺳﺗﻌﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﻳب : )ﻓﻲ اﻟرﺣﻣنإﻳﻬﺎب ﻋﺑد ٢٠٠٢،: ٣٨( . ﻟﻠﻣــﺗﻌﻠم اﻟــذاﺗﻰ اﻟﻧﺷــﺎط ﻋﻠــﻰ ﻳﻘــوم ﻹﻧــﻪ اﻟــﺗﻌﻠم أﻧــواع اﻓﺿــﻝ ﻣــن اﻟــذاﺗﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ وﻳﻌــد) راﺟــﺢ، ﻋــزت أﺣﻣــد ٥٩٩١: ١٠٣( .

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٣١- ﺳـرﻩوﻣﺷﺎر ﻓـﻰ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ )اﻟـذاﺗﻰ ﺑﺎﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ اﻟﻘﻳـﺎم ﺧـﻼﻝ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻓﻰ ﻧﺷط ﺑﺷﻛﻝ اﻟﺗﻠﻣﻳذ ﻛﺔ( إﻟـﻰ اﻟﺗذﻛر ﻣﺳﺗوى ﻣن اﻧﺗﻘﺎﻟﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻛﺛﻳر ﻓﻘد اﻟﺻﻌب ﻣن ﻳﺟﻌﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻟﻠﻣﺎدة ﻗراءﺗﻪ أﺛﻧﺎء ﻣﺎ وﻫو آﺧر ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺑدأ ﻳﺣﻘق:ﻓﻲ ) اﻟﺑﺗﺎﻧوﻧﻰ ﻓﺎﻳز ٥٠٠٢،: ٦٤( . وﻗــد وﺗرﻣﻳزﻫــﺎ ، واﺳــﺗﻘﺑﺎﻟﻬﺎ ، ﺟﻬــﺔ ﻣــن ذاﺗﻳــﺎ وﺗﺳــﻣﻳﻌﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺗﻛــرار ﺑــﻳن طردﻳــﺔ ﻋﻼﻗــﺔ ﺗوﺟــد اﻧــﻪ ﺛﺑــت ، ﻳوﻧس ﺑﻧﻰ ﻣﺣﻣد )أﺧرى ﺟﻬﺔ ﻣن واﺳﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ ٤٠٠٢وﺗﺧزﻳﻧﻬﺎ : ٧٨١ ( ﺟﻬـﺎز ﻓـﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻫـذﻩ وﺿـﻊ ﻳﻌﻧـﻰ ﻋـﺎﻝ ﺑﺻـوت ﻗراءﺗﻬـﺎ ﺳـﺑق اﻟﺗـﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺳﻣﻳﻊ أن ﻛﻣﺎ ﻋ ﻳﺟﻌﻝ ﻣﻣﺎ ﻟﻠذاﻛرة ﻣﺛﺎن ﻣﻣﻛﻧﺔ اﻟﺣﻔظ ﻠﻳﺔ)ﻟﻧداﻝ ، ٨٨٩١داﻓﻳدوف: ٣٣٣( ﺗﺳــﻣﻳﻊ أو ﺗﻛــرار ﺷــﻛﻝ ﻓــﻰ اﻟﻔــرد ﻳﺑذﻟــﻪ اﻟــذى اﻟﺟﻬــد ﻓﺑواﺳــطﺔ Rehearsal اﻟﻣﺛﻳــرات أو اﻟﻌﻧﺎﺻــر ﻳﻣﻛـن ﻛﻣـﺎ اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ ﺑﻬـﺎ اﺣـﺗﻔظ اﻟﺗـﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻫذﻩ ﺗذﻛر ذﻟك ﺑﻌد ﻳﻣﻛﻧﻪ ، ﻣرات ﻋدة ﻋﻠﻳﻪ ﺗﻌرض اﻟﺗﻰ ا اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ او اﻟﺗﻛــرار ﻋﻣﻠﻳــﺔ ﺑواﺳــطﺔ ﻗﺻــﻳرة اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﻣــدىﻻﺣﺗﻔــﺎظ ﻧﺷــطﺔ ﺣﺎﻟــﺔ ﻓــﻰ ) أﻧــور اﻟﺷرﻗﺎوى ٣٠٠٢،: ١٩١ ( . اﻟﻣــــــــــــــــدى ﻗﺻــــــــــــــــﻳر اﻟﻠﻔظــــــــــــــــﻰ اﻻﺣﺗﻔــــــــــــــــﺎظ ﻓــــــــــــــــﻰ ﻫﺎﻣــــــــــــــــﺎ دوراً اﻟﺗﺳــــــــــــــــﻣﻳﻊ ﻳﻠﻌــــــــــــــــب وﻫﻛــــــــــــــــذا Romanie et al., 2005 : 398) اﻟﺗﻛـرار أو اﻟﺗردد ﻟﻘﺎﻧون ووﻓﻘﺎًFrequency ﻳﻛـون وﺗﻛـرارﻩ وﺗـرددﻩ ﺣدوﺛـﻪ ﻳﻛﺛـر ﻣـﺎ ﻓـﺈن ﻓـﻰ أﺳـﻬﻝ اﻻﺳﺗدﻋﺎء) اﻟﻘوى ﻋﺑد ﺳﺎﻣﻰ ٥٩٩١،: ٣٧١( . ﻟﺗﻌرﻳــف ووﻓﻘــﺎ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﺑﺄﻧــﻪ اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ ﺣﻔظﻬــﺎ اﻟﻣطﻠــوب اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت أو اﻟﻣــﺎدة ﺗــﻼوة ﺗﻛــرار ﻓــﺈذا ﻧﺣـو ﻋﻠـﻰ ﺑﺻـددﻩ ﻫـو اﻟـذى اﻟﻣوﺿـوع ﻳـﺗﻌﻠم ﻓﺈﻧـﻪ ﻣرة ﻣن أﻛﺛر وﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺗﻛرار ﻓﻰ اﻟﺗﻠﻣﻳذ اﺳﺗﻣر ﻣﺗﻘن . واﺗﻘﺎ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻌﻣق ﻗـدرة اﻛﺛـر اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻳﺟﻌـﻝ ﻛﻣـﺎ ﻟﻠﺣﻔـظ ﻗﺎﺑﻠﻳـﺔ اﻛﺛـر اﻟـﺗﻌﻠم ﻳﺟﻌـﻝ اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻗﺑﻝ ﻣن ﻧﻪ و ﻋﻣﻘﺎ اﻟﺗﻌﻠم وﻳزداد ، وﺗذﻛرﻩ اﺳﺗدﻋﺎﺋﻪ ﻋﻠﻰ إ ﻟﻧﻘـﻝ وﺗطﺑﻳﻘﻪ واﺳﺗﻳﻌﺎﺑﻪ وﺗﻣﺛﻠﻪ ﻋﻠﻳﻪ اﻟﺗدرﻳب ﻓرص ﺑزﻳﺎدة ﺗﻘﺎﻧﺎ ﻏ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣن اﻛﺛر ذاﻛرة اﻟﻰ ﻳؤدى اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﻛرار ان وﺟد وﻗد ﺟدﻳدة ﻣواﻗف اﻟﻰ اﺛرﻩ )اﻟﻣﺗﻛـررة ﻳـر ﺟـودت و ﺟﺎﺑر ﺑﻧﻰاﻟﻌزﻳز ﻋﺑد ﺳﻌﻳد ٢٠٠٢،: ٣٣١ (. ﻣﺟﻣوﻋـﺎت ﺛـﻼث اﻟـﻰ ﻣﻘﺳـﻣﻳن اﻻﻓـراد ﻣـن ﻋدد ﻣن ﻓﻳﻬﺎ طﻠب ﺗﺟرﺑﺔ ﻣن اﻟزاﺋد اﻟﺗﻌﻠم ﻗﻳﻣﺔ وﺗظﻬر وأﻋطﻳـت ، واﺣـدة ﻣـرة ﺻـﺣﻳﺣﺎ ﻻﺳـﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ ﻳﻛﻔـﻰ زﻣﻧـﺎ اﻻوﻟـﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ واﻋطﻳـت اﻻﺳـﻣﺎء ﻣن ﻗواﺋم ﺣﻔظ ﻋﻠ اﺿﺎﻓﻳﺎ زﻣﻧﺎ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻋطـﻰ اﻟـذى اﻻﺿـﺎﻓﻰ اﻟـزﻣن ﺿـﻌف ﻳﺳـﺎوى زﻣﻧـﺎ اﻟﺛﺎﻟﺛـﺔ وأﻋطﻳـت ذﻟـك ﻰ ﻗﻳـﺎس ﻋﻧـد اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻔوﻗت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﺗرات ﺑﻌد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻫذﻩ ﺗَذﻛُر ﻣﺳﺗوﻳﺎت ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﻟدى. اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ اﻻوﻟـﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﺳﺗرﺟﻌﺗﻪ ﻣﺎ ﻣﻘدار ان ظﻬر اﻳﺎم أرﺑﻌﺔ ﺑﻌد ﻗﻳﺎﺳﻪ وﻋﻧد ، واﺣد ﻳوم ﺑﻌد اﻟﺗذﻛر ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ) .اﻫﻣﺎﻟﻪ ﻳﻣﻛن أﻧﻪ ﻟدرﺟﺔ ﺿﺋﻳﻼ ﻛﺎن( اﻟﺿﺑط

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٤١- ﺷﻛﻝ) اﻟﺗذﻛر١ ﻓﻰ اﻟزاﺋد اﻟﺗﻌﻠم أﺛر ﻳوﺿﺢ ( : اﻟﺗـﻰ اﻟﻘواﺋم ان ﺣﺗﻰ اﻟزاﺋد ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم ﻳﺗﺣﺳن اﻟﺗذﻛر أن اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻣن وﻳظﻬر ﺗـم ﺑـﺎﻟﺗﻌﻠم دﻋـم دون ﺗﻌﻠﻣﻬـﺎ ارﺑﻌﺔ ﺑﻌد ﺗﻣﺎﻣﺎ ﺗﻧﺳﻰ ان ﻳﻣﻛن اﻟزاﺋد ، اﻟوﻗﻳﻔﻰ راﺿﻰ )٩٨٩١اﻳﺎم: ٩١٣ (. ﺑﻌــد ﻓﻳﻣــﺎ اﻟﺗــذﻛر ﻣﻘــدار ﻓــﻰ ﻓﻌــﺎﻝ اﺛــر ﻟــﻪ اﻟــﺗﻌﻠم ﻓــﻰ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐــﺔ وﻳﺳــﻣﻰ ، اﻟﺗــدرﻳب ﻣــن ﻓﺎﻟﻣزﻳــد ، ﻋﺎﻗــﻝ ﻓــﺎﺧر) ٧٨٩١: ٤٠٦(. اﻟــﻰ ﻳرﺗﻔــﻊ ﻟــم اذا اﻟﻛﺎﻣــﻝ ﻣــن اﻗــﻝ او ﻧﺎﻗﺻــﺎً ﻛــﺎن ﺗﻌﻠﻣــﻪ ان اى " اﻟــﺗﻌﻠم ﻧــﺎﻗص "اﻧــﻪ ﻟﻠــدرس وﻳﻘــﺎﻝ ﻧﻔﺳـ ﻟﻠـدرس وﻳﻘـﺎﻝ " واﺣـدة ﻣـرة اﻟﻛﺎﻣـﻝ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ "ﻣﺣك اذا ﺣﺎﻟـﺔ ﻓـﻰ زاﺋـد ﺗﻌﻠـم ﻟـﻪ ﺣـدث او" اﻟـﺗﻌﻠم زاﺋـد "اﻧـﻪ ﻪ ﺑﺎﻟﻣــﺎدة اﻻﺣﺗﻔــﺎظ ﻓــﺈن ﻋــﺎم وﺑوﺟــﻪ " اﻟﻛﺎﻣــﻝ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻣﺣــك "ﻋــن زاد ﺣﺗــﻰ اﻛﺛــر اﻟﻣﻔﺣــوص درﺳــﻪ او ذﻛــرﻩ اﻟﺗــدرﻳب اﺳــﺗﻣرار ان ذﻟــك ﺑﻌــد ظﻬــر وﻟﻛــن( ﻛروﺟــر ، اﺑﻧﻬﺟــﺎوس ﻧﺗــﺎﺋﺞ )اﻷﺻــﻠﻰ اﻟــﺗﻌﻠم ﻛﻣﻳــﺔ ﻣــﻊ ﻳﺗﻧﺎﺳــب ﻣ اﻟﺗﻣﻛن ﺑﻌد ﻣﻌﻘوﻟﺔ ﻟﻣدة أﺳﻠوب اﻓﺿﻝ ﻫو اﻟﻣﺎدة ناﻟﺧﺎﻟق، ﻋﺑد أﺣﻣد)٧٩٩١: ٢٩٢(. ﻫذا ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﺗوﻗف ؟ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻌض وﺗردﻳد ﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﻰ أطوﻝ وﻗت ﻳﻘﺿﻰ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺣدث ﻣﺎذا وﻟﻛن اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ زﻣـن ﺑزﻳـﺎدة ﻟﻠﺗـذﻛر اﻟﻘﺎﺑﻠﻳـﺔ زﻳـﺎدة إﻟـﻰ اﻹﺣﺗﻔـﺎظ ﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻳـؤدى ﻻ ﺣﻳـث ، اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻧﻣـط ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤاﻝ ز زﻳــﺎدة أن ﺣــﻳن ﻓــﻰ اﻟﺗــذﻛر ﺛــم وﻣــن ودﻳﻣوﻣﺗــﻪ اﻟﺣﻔــظ ﻣﻌــدﻝ زﻳــﺎدة إﻟــﻰ ﻳــؤدى اﻟﻌﻣﻳــق اﻟﺗﺣﻠﻳﻠــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻣــن اﻟﻔﻌﺎﻝ)اﻟزﻳﺎت ﻓﺗﺣﻰ ٨٩٩١،: ٧٩٢( . ﻳﺗوﻗـف اﻟﺣﻔـظ وزﻳـﺎدة اﻟﺗﻛـرار ﺗـﺄﺛﻳر أن إﻻ ، اﻟﻣـﺎدة ﺣﻔـظ وزﻳـﺎدة اﻟﺗـذﻛر ﺑـﻳن اﻹﻳﺟﺎﺑﻳـﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣن اﻟرﻏم وﻋﻠﻰ ﺣــوا ﺣﺗــﻰ ﻣﻔﻳــداً ﻳﻛــون ﻓﻬــو ، ﻣﻌﻳﻧــﺔ درﺟــﺔ ﻋﻧــد ٠٥ﻟﻰ ﻳﺻــﺑﺢ ﺗــﺄﺛﻳرﻩ ﻓــﺈن اﻟﻘــدر ذﻟــك ﻋــن اﻟﺣﻔــظ زاد إذا أﻣــﺎ% ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﺣدود) إﺑراﻫﻳم رﺿوى و إﺑراﻫﻳم اﻟﺳﺗﺎر ﻋﺑد ٣٠٠٢،: ٥٤٣ ( ﺗﺟرﺑﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ أوﺿﺣت وﻗد وآﺧرﻳن "ﻣﻳوﻧر"Meunier et al (1974 : 913) ﺑﺎﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻳﺗﻌﻠـق ﻓﻳﻣـﺎ اﻟﺗﺳ ﻣرات ﻋدد ﺗزداد ﻋﻧدﻣﺎ أﻧﻪ واﻟﺗذﻛر اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﻘدار ﺑﻳن اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻣـدة ﻓـﻰ زﻳﺎدة ﻛﻝ ﻓﺈن ﻛﺑﻳر ﺑﻣﻘدار ﻣﻳﻊ ﻣن اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ وﻗت زﻳﺎدة ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ وذﻟك اﻟﺗذﻛر ﻓﻰ ﻟﻬﺎ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ زﻳﺎدة ﻫﻧﺎك ٣ﺗﻛون ٩إﻟﻰ اﻟزﻳـﺎدة أﻣـﺎ ﻓﻘط ﺛوان 0 10 20 30 40 50 60 أياميوم يوماأربعة عشر اربعة بالأيام الزمن الاحتفاظ نسبة % ٠٠١ زائد تعلم % ٠٥ زائد تعلم زائد تعلم دون

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٥١- إﻟــﻰ اﻟــزﻣن ﺑزﻳــﺎدة اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻣــرات ﻓــﻰ ٥١اﻹﺿــﺎﻓﻳﺔ ﻣــن ﻳﺗﺿــﺢ ﻛﻣــﺎ ، اﻟﺗــذﻛر ﻓــﻰ زﻳــﺎدة ﻳﺻــﺎﺣﺑﻬﺎ ﻓﻠــم ﺛﺎﻧﻳــﺔ :اﻟﺗﺎﻟﻰ اﻟﺷﻛﻝ ) ٢شكل( واﻟﺗذﻛر اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﻘدار ﺑﻳن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻟﻛﻝ أن اﻻ واﻟﺗدرﻳب واﻟﻣران ﻛﺎﻟﺗردﻳد اﻷﺧرى اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم وﺑﻌض اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺑﻳن أﺣﻳﺎﻧﺎً ﺧﻠط ﻳﺣدث وﻗد اﻟﺗذﻛر وﻣﺳﺗوى درﺟﺔ ازدﻳﺎد ﻓﻰ إﻳﺟﺎﺑﻰ أﺛر ﻟﻪ ﻓﺎﻟﺗردﻳد اﻟذاﻛرة ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠﻔﺎً أﺛراً ﻣﻧﻬم )اﻟﻌدﻝ، ٤٠٠٢ﻋﺎدﻝ : ٩٠٢ (. وﻋﺎﻣــﻝ اﻟﺣﻔــظ ﻓــﻰ اﻟطــرق اﻓﺿــﻝ اﺻــطﻧﺎع اﻟــﻰ ﻳﻌــزى ﻗــد ﺑــﺎﻟﻣران اﻟــذاﻛرة ﻋﻠــﻰ ﻳطــرأ اﻟــذى اﻟﺗﺣﺳــن واﻻﺳــﺗظﻬﺎر اﻟﺣﻔــظ ﻋـﺎدة ﻋﻧــدﻩ ﻓﺗﺗﻛـون ﻓﻌﺎﻟــﺔ ﺑﺻــورة واﻟﻣـران اﻟﺣﻔــظ ﻋﻠـﻰ اﻟﻔــرد ﻳﺗــواﻓر ﻓﻘـد. ﺷــﻌورﻳﺔ ﺑﺻـورة وﺣﺗــﻰ ، اﻟﻣﺿــﻣﺎر ﻫــذا ﻓــﻰ ﺗﻘدﻣــﻪ طرﻳﻘــﺔ ﻣــن وﻳﺳــﺗﻔﻳد اﻟﻣﻬــﺎرة ﻓﻳﻬــﺎ ﺗﻧﺗﻘــﻝ ﺑﺻــورة اﻟﺣﻔــظ ﻣــن ﻓﻳﻧﺗﻔــﻊ اﻟﺣﻔــظ ﻳﻠﺗﻔت أن اﻟﻣﻔﺿﻝ وﻣن ، ﺑﺎﻟﻣران ﺗﺣﺳﻳﻧﻪ ﻳﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠمﻧﻔﺳﻪ ﺗـدرﻳب ﺗﻼﻣﻳـذﻩاﻟﻰ اﻟﺟﻳـدة اﻟﺣﻔـظ طراﺋـق ﻋﻠـﻰ إﻟﻰ اﻧﺗﺑﺎﻫﻬم ﻳﺳﺗرﻋﻰ وأن أﻫﻣﻳﺔ ﻛﻬذﻩ طراﺋق ، اﻟﺟﺳﻣﺎﻧﻰ اﻟﻌﻠﻰ ﻋﺑد)٧٩٩١: ٩٢١(. أﻳدﺗــﻪ ﻣــﺎ وﻫــذا ، اﻟﺗــدرﻳب طرﻳــق ﻋــن ﻛﺎﻣﻠــﺔ ﺑﺻــورة ﺗﺗﺣﺳــن ﻻ اﻟﺗــذﻛر ﻋﻠــﻰ اﻟﻘــدرة أن إﻻ ﻣــن اﻟﻌدﻳــد ﻧﺗــﺎﺋﺞ :ﻣﺛــــــــﻝ اﻟﺑﺣــــــــوث Thompson, 1983) ،Sullivan, 1984) (Alan, 1986) ، ) Hopkins, 1991) )،Brady & Richman, 1994( ﻧﺗـﺎﺋﺞ إﻟـﻰ أﺧـرى ﺑﺣـوث ﺗوﺻـﻠت ﺣـﻳن ﻓـﻰ :ﻣﺛﻝ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ Conners et al., 2001) , (Marie, 1981), (Louise, 1981), (Borkowski et al., 1978) ﺣﻳ "ﻳﻘوﻝ ث" )اﻟﻔﺗـﺎح ﻋﺑـد ١٨٩١ﻓـﺎروق: ٣٥١( ﻛﺎﻣﻠـﺔ ﺑﺻـورة ﺗﺗﺣﺳـن ﻻ اﻟﺗـذﻛر ﻋﻠـﻰ اﻟﻘـدرة أن اﻟـﺗﻌﻠم أﺳـﺎﻟﻳب ﺑﻌـض ﺑﺗطﺑﻳق اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﺳﺗرﺟﺎع ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗدرة ﺗﺣﺳﻳن ﻳﻣﻛن وﻟﻛن اﻟﺗدرﻳب طرﻳق ﻋن ﺑﺈﻳﺟــ ﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﺻــورة ﻓــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﺗﻧظــﻳم إﻟــﻰ ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﻧﺷــﺎط واﻟــﺗﻌﻠم ، اﻟﻛﻠﻳــﺎت ﻛــﺗﻌﻠم ، ﻋﻼﻗــﺎت ﺎد .ﺑﻳﻧﻬﺎ 20 15 10 05 3 9 15 الصحيح التكرار Proportion correct Rehearsal Interval التسميع فترات الوعي حالةA ______ اللاوعي حالةUA --------

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٦١- ﻳﺷــــﻳرو" ﺑــــﺎدﻟﻰ ")Baddley(1993 أن إﻟــــﻰ وﺳــــﻬﻠﺔ ﺟــــداً ﻗوﻳــــﺔ اﺳــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﺗﺳــــﻣﻳﻊ اﺳــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ : ﻓـﻰ )اﻟﺗﻌﻠم ﺻﻌوﺑﺎت ذوى ﻋﻧد أﻳﺿﺎ وﻟﻛن اﻟﻌﺎدﻳﻳن اﻷﻓراد ﻋﻧد ﻓﻘط ﻟﻳس اﻟواﺳﻊ ﻟﻠﺗطﺑﻳق وﻗﺎﺑﻠﺔ اﻹﺳﺗﺧدام اﻟﻛرﻳم ﻋﺑد اﻟﻌﺎطﻰ ﻋﺑد ٥٠٠٢،: ٣٤ (. ﻓو ﻟﻬﺎ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻓﻬذﻩ ﺻﻔﺣﺔ ﻗراءة ﻓﻌﻧد ، اﻟﻣﻌﻘدة واﻟﻣواد اﻟﺑﺳﻳطﺔ اﻟﻣواد ﺗذﻛر ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ ﻛﺛﻳرة اﺋد ﻓﺈن ﻧص ﻣن اﻟﺗﻠﻣﻳذﺻﻌﺑﺔ ﻋﻣﻠﻳـﺔ ﺗﺣﺳـﻳن إﻟـﻰ ﻳﻘـود اﻻﺳـﻠوب وﻫـذا ، ﻣرﺗﻔـﻊ ﺑﺻـوت ﺣرﻓﻳـﺎً اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻳﻘرأ ﻗد ﻋــﺎدت ﻋــن ﻳﻧﻔﺻــﻝ ﻻ ﺟــزءاً ﻳﻌــد اﻟﺣﻔــظ أن ﺳــﺑق ﻣــﺎ ﺿــوء ﻓــﻰ ﻳﺗﺿــﺢ وﻫﻛــذا أﻛﺛــر، ﻓﻬــم وإﻟــﻰ اﻹﺳــﺗرﺟﺎع اﻟﺣﻔـــــظاﻟـــــﺗﻌﻠ أن ﺣﻘﻳﻘـــــﺔ ﻣواﺟﻬـــــﺔ ﻋﻠـــــﻳﻬم اﻟﺗﻼﻣﻳـــــذ و اﻟﻣﻌﻠﻣـــــﻳن ﻓـــــﺈن وﻟـــــذا م،Memorization" ﻳﻣﻛـــــن ﻻ ﺗﺳـﺎﻋدﻫم ﻛﺎﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻻﺳـﺗﺧداﻣﻪ اﻟطـرق أﻓﺿـﻝ ﻋـن ﻳﺑﺣﺛـوا أن ﻋﻠﻳﻬم ﻳﺟب ﻛﻣﺎ إﻧﻛﺎرﻩ، ﻳﺟب وﻻ اﺳﺗﺑﻌﺎدﻩ، .اﻟﺗﻌﻠم ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﺗﺣﺳﻳن ﻋﻠﻰ واﻟﺣﻔــــــﺎظ Memorists" "ذاﻛــــــرﺗﻬ ﻟﺗﺣﺳــــــﻳن ﻣﺗﻧوﻋــــــﺔ ﻓﻧﻳــــــﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳــــــﺔﻳﻛﺗﺳــــــﺑون ﺧــــــﻼﻝ ﻣــــــن م )Ericsson et al., 2004 : 191( اﻟﺣﻔظ وﺟﻳدو good memorizer اﻟﻣﺎﻫر اﻟﺣﺎﻓظ ﻓﻳﻌرف ، ﻳﺣﻔظوﻧﻪ ﻣﺎ وﺣدود ﺣﻔظوﻩ ﺑﻣﺎ وﻋﻳﺎً أﻛﺛر واﻻﺣﺗﻔـﺎظ ، اﻻﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻣﻊ اﺳﺗﺧﻼﺻﻬﺎ ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻰ اﻟﻣواد وﻛﻣﻳﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ذﻟك ﻓﻰ ﺑﻣﺎ اﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻳﺳﺗﺧدم ﻣﺗﻰ ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﻔﺗــرة ﺑﻬــﺎ ﻗــدﻳم ﻣﺣﺗــوى ﻟدراﺳــﺔ ﻣﻔﻳــدة ﺳــﺗﻛون وﻫــﻝ ﺑﺎﻻﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ اﻟﻧوﻋﻳــﺔ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻷﻫﻣﻳــﺔ ﻣــن وﺧﺎﺻــﺔ ، ﻗ ﻟﻠﻣﺣﺗوى اﻟدراﺳﺔﻳﻣﻣﺎﺛﻝ د)! Pressley et al., 1989: 113( طرق اﻟﺣﻔظ) اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ : ( اﻟﻧﺿـﺞ ﺣﻳـث ﻣـن ﻧﻔﺳـﻪ ﺑـﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﻳﺗﻌﻠـق ﻣﺎ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﺗذﻛر اﻟﺣﻔظ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻌواﻣﻝ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗوﺟد ﻣــﺎواﻻﺳــﺗ وﻣﻧﻬــﺎ ، واﻟﻣﻳــوﻝ واﻟﺣﺎﺟــﺎت ﻌداد واﺗﺟﺎﻫــﺎت ﺑﻣﻳــوﻝ ارﺗﺑﺎطﻬــﺎ وﻣــدى ، ﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ اﻟﻣــراد اﻟﻣــﺎدة ﺑﻧــوع ﻳﺗﻌﻠــق واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣﻔظ ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌواﻣﻝ وأﺧﻳراً اﻟﺗﻠﻣﻳذ) اﻟﻐرﻳب رﻣزﻳﺔ ٥٧٩١،: ٨٢٥ (. "ﻧﻳﻠﺳون "ﻳﻘوﻝ وﻛﻣﺎ Nelson (1991:1) وأن ، ذاﻛرﻫـﺎ اﻟﺗـﻰ اﻟﻣـواد ﻳراﺟـﻊ أن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻳﺗـذﻛر .اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ دراﺳﺎﺗﻪ ﻓﻰ اﻟوﺳﺎﺋﻝ ﻫذﻩ ﻳطﺑق وأن ، اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺣﻔظ ﻓﻬم ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻋدﺗﻪ اﻟﺗﻰ اﻟطرق : اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗﺻﻧﻳﻔﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﻳن ﺷﻳوﻋﺎً اﻟﺣﻔظ طرق أﻛﺛر اﺳﺗﻌراض ﻳﺗم ﻳﻠﻰ وﻓﻳﻣﺎ وا ، اﻟﺑﺻـرى اﻟـﺗﻌﻠم ﻋﻠـﻰ ﻳﻌﺗﻣـد ﻓـﺎﻟﺑﻌض ، ﺗﻌﻠﻣﻪ ﻓﻰ ﻳﺗﺑﻌﻬﺎ اﻟﺗﻰ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻓﻰ ﻓرد ﻛﻝ ﻳﺧﺗﻠف ﻳﻌﺗﻣـد ﻟـﺑﻌض ﻏﻳﺑـــﺎً ﺑـــﺎﻟﺣﻔظ أو اﻟﺻـــم واﻟـــﺗﻌﻠم ، اﻟﺳـــﻣﻌﻰ اﻟـــﺗﻌﻠم ﻋﻠـــﻰRote Learning ، ﺑـــﺎﻟﻣﺣﺗوى اﻟـــﺗﻌﻠم ﻣﻘﺎﺑـــﻝ ﻓـــﻰ اﻟﻣﺳﺗﻣر اﻟﺗﻛرار ﻣﻘﺎﺑﻝ ﻓﻰ اﻟﻣوزع واﻟﺗﻛرار ) اﻟﻘوى ﻋﺑد ﺳﺎﻣﻰ ٥٩٩١،: ٠٧١ ( . وﻳرى "أنﻫﻳرﻣﺎن : "اﻻﺗﻳﺔ اﻻﻧواع ﻳﺗﺧذ ان ﻳﻣﻛن اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ١ : -اﻟﺑﺳﻳط اﻟﺗﺳﻣﻳﻊSimple rehearsal .ﺻﺎﻣت ﺑﺷﻛﻝ ﻣرات ﻋدة ﺷﻔﻬﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﺗﻛرار ﺑﻪ وﻳﻘﺻد :

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٧١- ٢ : -اﻟﻣﻧطــوق اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊArticulatory rehearsal ﺑﺻــوت ﻟﻔظﻳــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ ﺗردﻳــد ﺗﻛــرار ﺑــﻪ وﻳﻘﺻــد: .ﻣرات ﻋدة واﺿﺢ ﻣﺳﻣوع ٣ : -اﻟﺗﺟﻣﻳﻌــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊCumulative rehearsal ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺿــﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ ﺗردﻳــد ﺗﻛــرار ﺑــﻪ وﻳﻘﺻــد : ا طوﻳﻠﺔ ذاﻛرﺗﻪ ﻓﻰ واﻟﻣوﺟودة اﻟﻔرد ﻟدى اﻟﻣﻌروﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻣدىﻣن. ﺳﺎﻟﻔﺎ ٤ : -اﻟﻣﻧظـوم اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊRhythmic rehearsal أو ﻣﺳـﺟوع ﻧظـﺎم ﻓـﻰ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﺗردﻳـد ﺗﻛـرار ﺑـﻪ وﻳﻘﺻـد: .اﻟﻣوﺳﻳﻘﻳﺔ اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﺑﻌض أو اﻟﻬﺟﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﻣﺗﺿﻣﻧﺎً( اﻟﻘﺎﻓﻳﺔ او اﻟﺳﺟﻊ ﻧظﺎم )ﻣﻘﻔﻰ ٥ -اﻟﻣﺗﻘ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ : طﻊspaced rehearsal ﻣﻧﻬـﺎ ﻛـﻝ ﺑـﻳن ﻓﺗـرات ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺔ ﺗردﻳـد ﺗﻛرار ﺑﻪ وﻳﻘﺻد: ﻓﺗرة ﻗﺻﻳرة زﻣﻧﻳﺔ : )ﻓﻰ ، اﷲ ﻋﺑد وﺟﺎﺑر اﻟدردﻳر أﺣﻣد اﻟﻣﻧﻌم ٥٠٠٢ﻋﺑد: ٥٥ (. اﻟﺗﻌﻠم إﻟﻰ واﻟراﺣﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﻓﺗرات أﺳﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔظ ﻳﻘﺳم ﻣن وﻫﻧﺎك (اﻟﺣﻔظ )واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣوزع(اﻟﺣﻔظ.)اﻟﻣرﻛز ا اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣرﻛز واﻟﺗﻌﻠم ﻟﻣوزع Distributed & massed : ﺑﺎﻟﺗﻣرﻳن ذﻟك ﺳﻣﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ رﻏﺑﺔ وﻳﺳﺗرد اﻟﻔرد ﻓﻳﻬﺎ ﻳﺳﺗرﻳﺢ اﻟزﻣن ﻣن ﻓﺗرات اﻟﺗﻣرﻳن ﺗﺧﻠﻝ ﻣﺎ إذا اﻟﻣﺗواﺻــﻝ ﺑــﺎﻟﺗﻣرﻳن ﺳــﻣﻰ اﻟﺣﻔــظ ﻳــﺗم ﺣﺗــﻰ اﻟﺗﻣــرﻳن ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﺗﻌﻠم اﺳــﺗﻣر إذا أﻣــﺎ ، اﻟﻣــوزع) اﻟﻐرﻳــب رﻣزﻳــﺔ ، ٥٧٩١: ٩٢٣( . أن وﺟد وﻗد ﺑﺎﻟطرﻳﻘـﺔ اﻟﻔـرد ﻳﺗﻌﻠﻣـﻪ ﻣـﺎ أن ﻛﻣـﺎ ، ﺑﺎﻟﻣﻠـﻝ واﻟﺷـﻌور اﻟﺗﻌـب إﻟـﻰ ﻳؤدى اﻟﻣرﻛز اﻟﺗﻣرﻳن ﻣﺎ ﺗﺛﺑﻳت إﻟﻰ ﺗؤدى اﻟﻣوزع اﻟﺗﻣرﻳن دورات ﺗﺗﺧﻠﻝ اﻟﺗﻰ اﻟراﺣﺔ ﻓﺗرات ﻷن وذﻟك ﻟﻠﻧﺳﻳﺎن ﻋرﺿﺔ ﻳﻛون اﻟﻣرﻛزة اﻟﻔرد ﻳﺗﻌﻠﻣﻪ) ﻋﻳﺳوى اﻟرﺣﻣن ﻋﺑد ٠٨٩١،: ٤٩١-٥٩١( . اﻟﺧ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ان اﺗﺿﺢ ﻓﻘد اﻟراﺣـﺔ ﻓﺗـرة أﺛﻧـﺎء ﻓـﻰ اﻟﺻـﺣﻳﺣﺔ اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣـن أﺳـرع ﺗﻧﺳﻰ ﺎطﺋﺔ ﻳﺟﻌﻝ اﻟزﻣن ﻣن ﻓﺗرة اﻻﺳﺗذﻛﺎر وﺗرك اﻟﺗﻠﻣﻳـذ، أﻛﺑـر وﺷـﻐف ﺑﺎﻫﺗﻣـﺎم اﻧﺗﻬﺎﺋﻬـﺎ ﺑﻌـد ﻋﻠﻳـﻪ ﻳﻘﺑـﻝ ﻛﺎﻣـﻝ ﻣﺣﻣـد) ، اﻟﺻﻣد ٣٩٩١ﻋﺑد: ١٢(. و ﺗوز ﻓﻳﻬــﺎ ﻳــﺗم اﻟﺗــﻰ اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﻓــﻰ اﻓﺿــﻝ اﻟــدرس ﻳــﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺣــوص ان اﻟﻣﺑﻛــرة اﻟﺑﺣــوث ﻛﺷــﻔت ذاﺗــﻪ اﻟﻌﻣــﻝ ﻳــﻊ أﻓﺿـﻝ ﺳـﻳﻛون( اﻻﺣﺗﻔـﺎظ )ان ﺑـﻝ ، ﻓﺣﺳـب ﻫـذا ،وﻟـﻳس زﻣﻧﻳـﺔ ﻓﺗرات ﺑﻌﺿﻬﺎ وﺑﻳن ﺑﻳﻧﻬﺎ ﻳﺗرك ﺟﻠﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺎﻣﺎً ، اﻟﺧﺎﻟق ﻋﺑد اﺣﻣد)٧٩٩١: ٥٩٢ (. وﺟــد "اﺑﻧﺟﻬــﺎوس ﺗوزﻳــﻊ ٨٣ان ﻳﺣدﺛــﻪ اﻟــذى اﻷﺛــر ﻧﻔــس ﻟــﻪ ﻛــﺎن أﻳــﺎم ﺛﻼﺛــﺔ ﻋﻠــﻰ ٨٦ﺗﻛــرارا ﻳــوم ﻓــﻰ ﺗﻛــراراً اﺳــــــــــــــــﺗﻧﺗﺞ وﻫﻛــــــــــــــــذا . واﺣــــــــــــــــد اﻛﺛــــــــــــــــر اﻟﻣــــــــــــــــوزع اﻟﺗــــــــــــــــدرﻳب ان اﻟﻣرﻛــــــــــــــــزﻓﺎﻋﻠﻳــــــــــــــــﺔ اﻟﺗــــــــــــــــدرﻳب ﻣــــــــــــــــن ، ﺷﺎذﻟﻰ اﻟﺣﻣﻳد ﻋﺑد)١٠٠٢: ٤٥٣ ( ﻳﺟــب أﻻوﻟﻛــن ﺣﺗــﻰ ﻣﺣــدود ﻗــدر ﻋــن اﻟزﻣﻧــﻰ اﻟﻔﺎﺻــﻝ ﻫــذا ﻳﻌطــﻰﻳزﻳــد ﻻ وﺧﺑــرات ﻟﻣــواد اﻟﻔرﺻــﺔ أﺟـــــــرى ،وﻗـــــــد اﻟﻣـــــــواد ﺑـــــــﻳن ﺑﺎﻟﺗـــــــداﺧﻝ ﻳﺳـــــــﻣﻰ ﻣـــــــﺎ وﻳﺣـــــــدث اﻷﺻـــــــﻠﻳﺔ اﻟﻣـــــــﺎدة ﺣﻔـــــــظ ﺗﻌرﻗـــــــﻝ أن ﻏرﻳﺑـــــــﺔ "ﻫﻔﻼﻧد"Havland (1938) اﻟﻣـوزع اﻟﺗﻣرﻳن اﺳﺗﺧدام ﻋن اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ اﻷﺧطﺎء ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻐرض ﻛﺎن ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت أرﺑﻊ إﻟﻰ ﻋﻳﻧﺗﻪ ﻓﻘﺳم ، اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻋدﻳﻣﺔ ﻣﻘﺎطﻊ ﺣﻔظ ﻓﻰ اﻟﻣﺗواﺻﻝ واﻟﺗﻣرﻳن

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٨١- )١( وأﺧـرى ﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﻛـﻝ ﺑـﻳن زﻣﻧﻰ وﻓﺎﺻﻝ ، ﻣﻘطﻊ ﻟﻛﻝ ﺛﺎﺑت ﺑﻣﻌدﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻬﺎ ﻗدم اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ٦ﻳﺳﺎوى . ﺛوان )٢( اﻟﻣﺟﻣ ﻟﻬــﺎ ﻗـدم اﻟﺛﺎﻧﻳـﺔ أﻳﺿـﺎوﻋـﺔ ﻛــﻝ ﺑـﻳن اﻟزﻣﻧـﻰ اﻟﻔﺎﺻــﻝ وﻛـﺎن ﻣﻘطـﻊ ﻟﻛـﻝ ﺛــﺎﻧﻳﺗﻳن ﺑﻣﻌـدﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ دﻗ ﻳﺳﺎوى وأﺧرى ﻳﻘﻣﺣﺎوﻟﺔ و ٦ﺗﻳن . ﺛوان )٣( ﺑﻣﻌــدﻝ اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋــﺔ ٤ﻗــدم وأﺧــرى ﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﻛــﻝ ﺑــﻳن اﻟﻔﺎﺻــﻝ وﺟﻌــﻝ ﻣﻘطــﻊ ﻟﻛــﻝ ﺛــوان ٦ﻳﺳﺎوى . ﺛوان )٤( اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻘدم اﻟراﺑﻌﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ أﻣﺎ ٤ﺑﻣﻌدﻝ و ودﻗﻳﻘﺗـﻳن ﻣﻘطـﻊ ﻟﻛﻝ ٦ﺛوان زﻣﻧـﻰ ﻛﻔﺎﺻـﻝ ﺛـوان .وأﺧرى ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻛﻝ ﺑﻳن ﻣــن ﺗﺗﻛــون ﻗﺎﺋﻣــﺔ اﻷرﺑــﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﻫــذﻩ ﻋﻠــﻰ ﻋــرض ٢١ﺛــم ﻣــﻧﻬم وطﻠــب اﻟﻣﻌﻧــﻰ ﻋــدﻳم ﻣﻘطﻌــﺎ . ب ، أ اﻟﻣطﻠوب اﻟﺗﻣرﻳن ﻧوع ﺣﺳب اﺳﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ )أ( دﻗ ﻣــدة أﻋطﻳــت اﻟﺗــﻰ وﻫــﻰ واﻟراﺑﻌــﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳــﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋــﺔ أﻋطــﻰ ﻣــوزع ﺗﻣــرﻳن ﺛــوان وﺳــت ﻳﻘﺗــﻳن اﻟﻔﺗــرة ﻓـﻰ أﻣــﺎﻣﻬم اﻟظـﺎﻫرة اﻷﻟــوان ﺗﺳـﻣﻳﺔ ﻣــﻧﻬم وطﻠـب وأﺧــرى ﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﻛــﻝ ﺑـﻳن زﻣﻧــﻰ ﻛﻔﺎﺻـﻝ .وأﺧرى ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻛﻝ ﺑﻳن اﻟﺗﻰ اﻟزﻣﻧﻳﺔ )ب( ذات اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﻣــن وﻫﻣــﺎ واﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ اﻷوﻟــﻰ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﻣــرﻳن ﻫــذا أﻋطــﻰ : ﻣﺗﺻــﻝ ﺗﻣــرﻳن ﻳﺳﺎوى واﻷﺧرى ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻛﻝ ﺑﻳن ﻟﻬﺎ اﻟزﻣﻧﻰ ٦اﻟﻔﺎﺻﻝ ﺛ .وان أﺛﻧﺎء أﻋطﻰ اﻟذى ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻷﺧطﺎء ﺣﺟم ﻓﻰ واﻟﻣوزع اﻟﻣﺗﺻﻝ اﻟﺗﻣرﻳن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑﻳن ﻗﺎرن ﺛم ﻫﻧـﺎ وﻫو اﻟﺗﻣرﻳﻧﻳن ﺑﻳن اﻟراﺣﺔ ﻓﺗرات –اﻷﻟـوان ﺗﺳـﻣﻳﺔ –ﻣﺟﻣوﻋـﺎت ﻋﻧـد ﻛﺑﻳـراً ﻛـﺎن اﻷﺧطـﺎء ﻋـدد أن ﻓوﺟـد اﻟﻣﺗواﺻـﻝ اﻟﺗﻣـرﻳن ﻣﺟﻣوﻋـﺎت ﻷﺧطـﺎء ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻗـورن ﻣﺎ إذا اﻟﻣوزع اﻟﺗﻣرﻳن ) ﺟـﺎﺑر: اﻟﻧﺟـﺎرﻓـﻰ ٠٨٩١،: ٥٣( . وﺗوﺻﻝ" اﻧدروود)"Underwoodﻋدد ﻗﺿﻰ اﻟذى( ا اﻟﺗـدرﻳب ﺗوزﻳـﻊ اﺛـر دراﺳـﺔ ﻓـﻰ اﻟﺳـﻧوات ﻣـن اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻣواد ﺗﻌﻠم ﺣﺎﻝ ﻓﻰ ﻳﺣﺻﻝ اﻟﺗﻰ اﻟﺣﺎﻻت ﻓﻰ ﻓﻘط اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ ﻣن ﻳزﻳد اﻟﻣوزع اﻟﺗدرﻳب أن إﻟﻰ إذ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﺗرة أﺛﻧﺎء ﺗداﺧﻝ اﻓﻳﻬﺎ ا ﻧﻘوﻝ ﺣﺗﻰ اﻟواﺟـب ﻓﻣـن ، اﻟﻣﻛﺛـف اﻟﺗـدرﻳب ﻋﻠـﻰ ﻳﻔﺿـﻝ اﻟﻣـوزع اﻟﺗـدرﻳب ن اﻟﺑﺳﻳط اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗداﺧﻝ ﻫذا ﻳﻛون وأن ، ﺗداﺧﻝ ﻫﻧﺎك ﻳﻛون ﻛﻣﺎأن اﻟﺗدرﻳب ﻓﺗرات ﺑﻳن اﻟزﻣﻧﻰ اﻟﻔﺎﺻﻝ ان ﻓـﻰ ﻳﻔﺿـﻝ اﻟﻣـوزع اﻟﺗـدرﻳب ﺑـﺄن اﻟﻘـوﻝ ﻳﻣﻛن ﻋﺎم وﺑوﺟﻪ ﻟﻠﺗداﺧﻝ ﻣﺟﺎﻝ ﻫﻧﺎك ﻛﺎن إذا ﻗﺻﻳراً ﻳﻛون ان ﻳﺟب اﻟﻘــواﺋم ﺣﺎﻟــﺔ ﻣــن ﺑﻧــوع اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻋﻠــﻰ ﺳــﺗﻌرض اﻟﺗــﻰ اﻟﻣــواد ﺣﺎﻟــﺔ ﻓــﻰ وﻛــذﻟك ﻣﻌﻧــﻰ اﻟــﻰ ﺗﻔﺗﻘــر اﻟﺗــﻰ واﻟﻣــواد اﻟﺣرﻛﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات ﺗﻌﻠم وﻓﻰ ، اﻟﺳرﻋﺔ ، ﻗطﺎﻣﻰ ﻧﺎﻳﻔﺔ و ﻋدس اﻟرﺣﻣن ﻋﺑد)٢٠٠٢: ٢٩(. " وﻳــف "ﺑﺣــث وﻓــﻰ)Waugh (1980 ﺑــﻳن ﺑــﺎﻟﻌﻣر اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ اﻟﻔــروق ﺑﺣــث ﺧﻼﻟــﻪ ﻣــن ﺣــﺎوﻝ اﻟﻣرﻛــز اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ ﻣﺟﻣــوﻋﺗﻰ ﻣــن ﻋﻳﻧﺗــﻪ وﺗﻛوﻧــت ، اﻟﻣوزﻋــﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ ٠٢ة ) ٠١ﻓــرداً واﻟﺳــﺑﻌﻳن اﻟﺳــﺗﻳن ﻓــﻰ ، ﻋﻣــرﻫم ٠١ﻣــن ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻔــرﻋﻳﺗﻳن اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﻳن إﺣــدى وﺧﺻﺻــت ( ﻋﻣــرﻫم ﻣــن واﻟﺛﻼﺛــﻳن اﻟﻌﺷــرﻳن ﻓــﻰ ، ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﻳن ﻳوﻣﻳن ﻋﻠﻰ دورﺗﻳن ﻓﻰ اﻟﻣرﻛزة اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺗﺎ وﺷﺎرﻛت . اﻟﻣوزﻋﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻷﺧرى اﻟﻣرﻛزة

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٩١- ﻛﻣ أﻓـراد ﻣـن ﻓـرد ﻛـﻝ أﻋطـﻰ ، ﻣﺗﺗﺎﻟﻳـﺔ أﻳـﺎم أرﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ دورات أرﺑﻊ ﻓﻰ اﻟﻣوزﻋﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺗﺎ ﺷﺎرﻛت ﺎ ﻣــن ﻗﺎﺋﻣــﺔ اﻷرﺑــﻊ ٢١اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت واﺿــﺢ ﻣﻌﻧــﻰ دون ﺑﺑﻌﺿــﻬﺎ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻣــن ﻣﺗراﺑطــﺎ ،زوﺟــﺎً وﻗــﺎم ﻳﺳــﺗطﻳﻊ أن إﻟــﻰ اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻣــن زوج ﻛــﻝ ﺑدراﺳــﺔ اﻷرﺑــﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت أﻓــراد ﻣــن ﻓــرد ﻛــﻝ ﺑﺳــرﻋﺗﻪ ﺑﺈﺗﻘــﺎن ﻗراءﺗــﻪ .اﻟﺧﺎﺻﺔ :اﻟﺑﺣث ﻧﺗﺎﺋﺞ وأوﺿﺣت - وﻳ اﻟﺗراﺑطــﺎت ﻟﺗﻛــرار أطــوﻝ وﻗﺗــﺎ اﻟﻛﺑــﺎر اﻷﻓــراد ﻧطﺑــأﺧــذ اﻟﻣوزﻋــﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ ﺣــﺎﻻت ﻣــن ﻛــﻝ ﻓــﻰ ﻫــذا ق .اﻟﻣرﻛزة واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ - وﻳ ، اﻟﺗراﺑطﺎت ﻟﺗﻠك أﻗﻝ وﻗﺗﺎً أﺧذوا ﻓﻘد ﺳﻧﺎ اﻷﺻﻐر اﻷﻓراد ﻧطﺑأﻣﺎ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺎﻻت ﻣن ﻛﻝ ﻓﻰ ﻫذا ق اﻟ .اﻟﻣوزﻋﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣرﻛزة - اﻟﻣرﻛـزة اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ ﺣـﺎﻻت ﻓـﻰ ﺗذﻛرﻫم ﻣن أﻓﺿﻝ اﻟﻣوزﻋﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺎﻻت ﻓﻰ اﻟﻛﺑﺎر اﻷﻓراد ﺗذﻛر ﻛﺎن . . اﻟﻣرﻛزة واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣوزﻋﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺣﺎﻻت ﻓﻰ ﻣﺗطﺎﺑﻘﺎً ﺳﻧﺎً اﻷﺻﻐر اﻷﻓراد ﺗذﻛر ﻛﺎن ﻣﻧﺎﺳـــﺑﺎً اﻟﻣرﻛـــز اﻟﺗﻣـــرﻳن أن اﻟﻘـــوﻝ ﻳﻣﻛـــن ﺳـــﺑق ﻣـــﺎ ﺿـــوء وﻓـــﻰ ﻣـــﺎدة ﻣـــن ﺿـــﺋﻳﻝ ﺟـــزء ﻣـــن ﻟﻠـــﺗﻣﻛن أﻛﺛــر أﻧــﻪ ﻛﻣــﺎ اﻟﺣرﻛﻳــﺔ، اﻟﻣﻬــﺎرات ﺗﻌﻠــم أﺛﻧــﺎء ﻓﺎﻋﻠﻳــﺔ ذو ﻓﻬــو اﻟﻣــوزع اﻟﺗﻣــرﻳن أﻣــﺎ اﻟﻣﻌﻧــﻰ، واﺿــﺣﺔ ﻣﺗﺟﺎﻧﺳــﺔ ﺣﻔظﻬـﺎ اﻟﻣـراد أو اﻟﺻـﻌﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ اﻟﻣـواد ﺗﻌﻠـم وﻓـﻰ ﻣـﺎ ﻧوﻋـﺎً اﻟﻣﻧﺧﻔﺿـﺔ اﻟﻘـدرة ذوى اﻟﺻـﻐﺎر ﻟﻸطﻔـﺎﻝ ﻓﺎﺋدة اﻟ ﻳؤدى وﻋﻣوﻣﺎً ﺻﺣﻳﺢ واﻟﻌﻛس أﻟﻳﺎً ﺑﻪ ﺳﻳﺄﺧذ ﻣﺎ وﻫذا . اﻷداء ﺗﺣﺳن إﻟﻰ واﻟﻣوزع اﻟﻣرﻛز اﻟﺗﻣرﻳن ﺑﻳن ﺟﻣﻊ .اﻟذاﻛرة ﺳﻌﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﺗطﺑﻳق ﻋﻧد اﻟﺣﺎﻟﻰ اﻟﺑﺣث واﻟﺟزﺋﻰ اﻟﻛﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠمWhole and part learning ﺗﺳﻠﺳـﻼً ﻣﺳﻠﺳـﻼً ﺗﻌﻠﻣـﻪ اﻟﻣـراد اﻟﻣوﺿـوع ﻛـﺎن ﻓﻛﻠﻣـﺎ ، اﻟﺟزﺋﻳـﺔ اﻟطرﻳﻘـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟطرﻳﻘﺔ ﺗﻔﺿﻝ ﻣﻧطﻘﻳﺎً اﻟﻛﻠﻳﺔ ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻣﻪ ﺳﻬﻝ طﺑﻳﻌﻳﺎً أو)ﻋﻳﺳوى اﻟرﺣﻣن ﻋﺑد ٠٨٩١،: ٥٩١ ( . اﻻﻧﺗظـﺎر ﻋﻠـﻰ ﻟـﻪ ﺻـﺑر وﻻ ، ﺷـﻳﺋﺎً ﺣﻔـظ أﻧـﻪ ﻳﺷـﻌر أن ﻳرﻳد ﻷﻧﻪ اﻟطﻔﻝ ﺗﻼﺋم ﻻ ﻗد اﻟﻛﻠﻳﺔ اﻟطرﻳﻘﺔ أن ﻏﻳر ﺗﻘدﻣـﻪ ﺑﻣـدى وﺗﺷـﻌرﻩ ، ﺑـذﻟك ﺗﺷـﻌرﻩ اﻟﺟزﺋﻳـﺔ اﻟطرﻳﻘـﺔ أن ﺣﻳن ﻓﻰ ﺑﺄﺳرﻩ اﻟﻣوﺿوع ﺗﺣﺻﻳﻠﻪ ﻳﺗم ﺣﺗﻰ ﺗﺧﻠﻔـﻪ أو) أﺣﻣـد راﺟﺢ ﻋزت ٥٩٩١،: ١٠٣(. ﺗﺣﺻﻳﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﺻﻌﺑﺔ ، ﺟدا طوﻳﻠﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ اﻟﻣﺎدة ﻛﺎﻧت إذا أﻳﺿﺎ اﻟﺟزﺋﻳﺔ اﻟطرﻳﻘﺔ وﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻳس ﺳـﻳﺎق ﻟﻬﺎ أﺟزاﺋﻬﺎ ﻳرﺑط واﺣد ، اﷲ ﻋﺑد ﻣﺟدى)٣٠٠٢: ١٩( . اﻟﺳــﻠﻳﻣﺔ اﻟراﺟﻌــﺔ اﻟﺗﻐذﻳــﺔ ﻣــن ﻳﻣﻛــن ﻷﻧــﻪ ﻣﻔﺿــﻝ اﻟﺟزﺋــﻰ اﻷﺳــﻠوب أن ﻛﻣــﺎاﻟــرﺣﻣ ﻋﺑــد )وﻧﺎﻳﻔــﺔ ﻋــدس ن ، ٢٠٠٢ﻗطﺎﻣﻰ: ٣٩( . اﻟﺗــدرﻳب ﻳــﺗم وأن ﻛﻛــﻝ أى وﺣــدﺗﻬﺎ أﺳــﺎس ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ اﻟﻣــﺎدة اﻟﻔــرد ﺗﻌﻠــم أﺳــﺎس ﻋﻠــﻰ اﻟﻛﻠﻳــﺔ اﻟطرﻳﻘــﺔ وﺗﻘــوم أﺳــﺎس ﻋﻠــﻰ اﻟﺟزﺋﻳــﺔ اﻟطرﻳﻘــﺔ ﺗﻘــوم ﺑﻳﻧﻣــﺎ ، ذﻟــك ﺑﻌــد ﺣﻔظﻬــﺎ أو ﻛﻛــﻝ اﻟﻔﻛــرة دراﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻟﻔــرد ﻳﺻــﻝ ﺣﺗــﻰ ﻛﻠﻬــﺎ ﻋﻠﻳﻬــﺎ

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٠٢- ، أﺟــزاء إﻟــﻰ اﻟﻣــﺎدة ﺗﻘﺳــﻳم وﺑﻌــد ، اﻷوﻝ اﻟﺟــزء اﻟﻔــرد ﻳﺳــﺗذﻛر إﺗﻘﺎﻧــﻪﺛــم ﻳــﺗم أن إﻟــﻰ وﻫﻛــذا اﻟﺛــﺎﻧﻰ اﻟﺟــزء إﻟــﻰ ﻳﻧﺗﻘــﻝ ﻛﻛﻝ اﻟﻣﺎدة اﺳﺗذﻛﺎر ﺷﺎذﻟﻰ، اﻟﺣﻣﻳد ﻋﺑد)١٠٠٢: ٥٥٣ (. واﺳﺗﻳﻌﺎب اﻟﻛﻝ ﺑدراﺳﺔ ﻓﻳﺑدأ ، اﻟطرﻳﻘﺗﻳن ﻣﺣﺎﺳن ﺑﻳن ﺗﺟﻣﻊ ﻣرﻧﺔ طرﻳﻘﺔ ﻟﻧﻔﺳﻪ ﻳﺻطﻧﻊ أن ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم وﻳﺟدر اﻹﺟﻣﺎﻟﻰﻣﻌﻧﺎﻩ ﻳرﻛز ﺛم ﺎﻣﻪاﻫﺗﻣ؛ اﻹطـﺎر ﻓـﻰ ﺟزء ﻛﻝ ﻳدﻣﺞ ﺛم ﺟزءا ﺟزءا ﻳﺣﺻﻠﻬﺎ اﻟﺻﻌﺑﺔ اﻷﺟزاء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺑﻌد اﻟﺑﺣﺗـﺔ اﻟﺟزﺋﻳـﺔ اﻟطرﻳﻘـﺔ ﻣـن أﻓﺿـﻝ" اﻟﺗراﺟﻌﻳﺔ اﻟﺟزﺋﻳﺔ "اﻟطرﻳﻘﺔ وﻫذﻩ . اﻟﻛﻠﻰ ، اﻟﺻـﻣد ﻋﺑـد ﻛﺎﻣـﻝ ﻣﺣﻣـد)٣٩٩١: ٢٢ ( . ﻓــﻰ" اﻟﺗراﺟﻌﻳــﺔ اﻟﺟزﺋﻳــﺔ "اﻟطرﻳﻘــﺔ وﺗــﺗﻠﺧص ﺗ ﻳﺣﻔظــﻪ ﺣﺗــﻰ اﻷوﻝ ﻟﻠﺟــزء اﻟﻔــرد ﺗﻛــرار ﺑــﺎﻟﺟزء ﻳﺻــﻠﻪ ﺛــم ﻣﺎﻣــﺎ ﻣﻌﺎً وﻳﻛررﻫﻣﺎ اﻟﺛﺎﻧﻰ ﺟﺎﺑر ﺑﻧﻰ ﺟودت)اﻟﻌزﻳز ﻋﺑد ﺳﻌﻳد و ٢٠٠٢،: ٣٣١ .( ﺛم ﻳﺑـدو وﻗـد . ﺗﺣﺻـﻳﻠﻪ ﺗـم اﻟـذى اﻟﺳـﺎﺑق ﺑـﺎﻟﺟزء ﻣﻌﻧـﺎﻩ ﻳﺳـﺗوﻋب أو ﻳﺣﻔظ ﺟزء ﻛﻝ اﻟﻔرد أﻧﻬـﺎﻳرﺑط طرﻳﻘـﺔ اﻟ ﻓﻰ اﻗﺗﺻﺎداً أﻛﺛر أﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻳدﻝ اﻟﺗﺟرﻳب ﻟﻛن طوﻳﻼً وﻗﺗﺎً ﺗﺳﺗﻐرق أى ﺑطﻳﺋﺔ وﻗـت) راﺟـﺢ ﻋـزت أﺣﻣـد ٥٩٩١،: ١٠٣ ( . اﻫﺗﻣــت اﻟﺗــﻰ اﻟﺑﺣــوث ﻓــﻰ ﻋرﻓــت اﺳــﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ وﺻــف ﺗﻣﺎﺛــﻝ اﻟﺳــﺎﺑق اﻟﻧﺣــو ﻋﻠــﻰ اﻟﺗراﺟﻌﻳــﺔ اﻟﺟزﺋﻳــﺔ واﻟطرﻳﻘــﺔ اﻟﺗﺳﻠﺳــــــﻠﻰ اﻟﺗﺳـــــﻣﻳﻊ ﺑﺎﺳــــــم اﻟﺗــــــذﻛر ﻋﻠـــــﻰ اﻟﻣﻌﻳﻧــــــﺔ ﺑﺎﻻﺳـــــﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت Serial rehearsal اﻟﺗراﻛﻣــــــﻰ اﻟﺗﺳــــــﻣﻳﻊ أو Cumulative rehearsalاﻟﻛ اﻟطرﻳﻘـﺔ أﻣـﺎ ، اﻟﻔـردى اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ أو اﻟﺟﻣﻌـﻰ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﺗﻣﺎﺛـﻝ ﻓﻬـﻰ ﻠﻳـﺔOne- item- rearsal اﻟﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻋـرض اﻧﺗﻬـﺎء ﺣﺗـﻰ اﻟﻣﻔﺣـوص واﻧﺗظـﺎر اﻟواﺣـدة اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻓﻰ واﺣدة ﻣرة اﻟﻣﻔردة ﻗوﻝ ﻳﺗﺿﻣن واﻟذى .اﻷﺧﻳرة ﺑﺎﻟﻣﻔردة واﻧﺗﻬﺎء اﻷوﻟﻰ ﺑﺎﻟﻣﻔردة ﺑدءاً ﺗﻛرارﻫﺎ ﻓﻰ ﻳﺑدأ ﺛم ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺑﺻرىاﻟﺗﺳﻣﻳﻊ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ Verbal & Visual Rehearsal . " ﻳﺷـﻳرﺳـﺗرﻳﺗر" Straeter (1993:2521) اﻟﻠﻔظـﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻫﻣـﺎ ﻟﻠﺗﺳـﻣﻳﻊ ﺻـورﺗﻳن ﻫﻧـﺎك أنVerbal Rehearsal اﻟﺑﺻرى واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ Visual Rehearsal . اﻟﻣطﻠــ اﻟوﺣــدات أو اﻟﻌﻧﺎﺻــر إﻟــﻰ اﻟﻧظــر اﻟﻔــرد ﻳﻛــرر ﺣﻳــث ﺻــﺎﻣت ﺑﺷــﻛﻝ ﻓﻳــﺗم اﻟﺑﺻــرى اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ أﻣــﺎ وب ﺑﺎﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻣﺎﻳﺳـــﻣﻰ وﻫـــو اﻟﻔـــرد ﻳﺳـــﻣﻌﻪ ﺑﺻـــوت اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻳـــﺗم أن أو ، اﻟﺻـــﺎﻣﺗﺔ اﻟﻘـــراءة ﻓـــﻰ ﻳﺣـــدث ﻣـــﺎ وﻫـــو ﺣﻔظﻬـــﺎ اﻟﺻوﺗﻰacoustical rehearsal اﻟﺟﻬرﻳﺔ اﻟﻘراءة ﻓﻰ ﻳﺣدث اﻟذى) اﻟﺷرﻗﺎوى أﻧور ٣٠٠٢،: ١٩١( . وظﻳﻔﺗﻳن اﻟﺻوﺗﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻣﻠﻳﺔ وﺗؤدى )i( ا اﻟﻣﺧزن ﻓﻰ اﻟذاﻛرة ﺑﺂﺛﺎر اﻻﺣﺗﻔﺎظ .اﻟﻠﻔظﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طرﻳق ﻋن ﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻰ )ii( ، وﺻــوﺗﻳﺎً ﻓوﻧوﻟوﺟﻳــﺎً ﺗﺷــﻔﻳرﻫﺎ ﻓﻳــﺗم اﻟﻔوﻧوﻟــوﺟﻰ اﻟﻣﺧــزن إﻟــﻰ ﻟﺗﻧﺗﻘــﻝ ﺑﺻــرﻳﺎً اﻟﻣﻘدﻣــﺔ ﺑــﺎﻟﻣﻔردات اﻻﻣــداد أطـوﻝ وﻗﺗـﺎً ﺗﺳـﺗﻐرق اﻷطـوﻝ اﻟﻛﻠﻣـﺎت وﻣـﻊ ، ﺛﺎﺑـت وﻗـت ﻓـﻰ ﺗﻌﻣـﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﻠﻔظﻰ ﻓﺎﻟﺗﺳﻣﻳﻊ)Gupta & Whinney, 1993 : 1( .

الثانى الفصل البحث متغيرات - ١٢- اﻻﺳﺗدﻋﺎ ﻳﻘﻝ ﻛﻣﺎ اﻟﻠﻔظـﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻳﻣﻧﻊ أو ﻳﻛﺑت ﻋﻧدﻣﺎ ء)Cowan et al, 1991 : 32( ﻳﺣـدث ﻟـم وإذا اﻟﺗﺧـزﻳن ﻋﻠﻰ ﻓﻘط ﻣﻌﺗﻣداً اﻻﺳﺗدﻋﺎء اداء ﻳﻛون أن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣن ﻓﺈﻧﻪ اﻟﻣدى ﻗﺻﻳرة اﻟذاﻛرة ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﺻوﺗﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻟﺣواﻟﻰ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻳﺣﺗﻔظ اﻟذى اﻟﺳﻠﺑﻰ ٢اﻟﺻوﺗﻰ ث)Chapman, 2000 : 609.( ﻣــﺎوأﺛــﺎر ﺛــﺎﻧﻳﺗﻳن ﺧــﻼﻝ ﺗﺗﺣﻠــﻝ أو ﺗﺧﺑــو اﻟــذاﻛرة واﻟﺗــذﻛر اﻟﺣﻔــظ ﻣوﺿــوع ﻟﻠﻣــﺎدة ﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻳﺣــدث ﻟــم ﻓﺗﺣــﻰ) اﻟزﻳﺎت ٨٩٩١،: ٧٩٢( . " وﺑﺗرﺳــون ﺑﺗرﺳــون "وﺣــﺎوﻝ Petrson & Petrson (1959) ﻣﻧــﻊ ﻟــو ﻳﺣــدث ﻣــﺎذا ﻣﻌرﻓــﺔ ﺣـرف ﻛـﻝ وﻳﺗﺑـﻊ ﺳﺎﻛﻧﺔ أﺣرف ﺛﻼﺛﺔ ﻗدﻣﺎ ﺣﻳث ، ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟذﻫﻧﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣن اﻹﻧﺳﺎن ﺛـم ، أﺣـﺎدى رﻗـم أن إﻟـــﻰ وﺗوﺻـــﻠوا ، اﻟﺛﻼﺛـــﺔ اﻟﺣـــروف إﺳـــﺗدﻋﺎء ﻣـــﻧﻬم طﻠـــب ﺛـــم ، اﻷرﻗـــﺎم ﻣﺟﻣـــوع ﺣﺳـــﺎب اﻟﻌﻳﻧـــﺔ ﻣـــن طﻠـــب ﺑﻌــــد وﻟﻛــــن ، اﻟﺣــــﺎﻝ ﻓــــﻰ ﺗــــم إذا ﺗﺎﻣــــﺎ ﻳﻛــــون ٥١اﻻﺳــــﺗدﻋﺎء ﺿــــﻌﻳﻔﺎً اﻻﺳــــﺗدﻋﺎء ﻳﻛــــون اﻟﺗﻘــــدﻳم ﻣــــن ﺛﺎﻧﻳــــﺔ )Meunier & Stanners, 1971 : 123 in:(. اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻓﺗرات ﺷﻛﻝ) ٣ ( اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ اﻹﺳﺗدﻋﺎء ﺑﻧﺳﺑﺔ اﻟﺣﻔظ ﺑﻌد اﻟزﻣن ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌد أﻧﻪ اﻟﺳﺎﺑق اﻟﺷﻛﻝ ﻣن ٥١وﻳﻼﺣظ ﻣن أﻗﻝ اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﻧﺳﺑﺔ ﺗﻛون ٠١ﺛﺎﻧﻳﺔ%.اﻟﺗ ﺷﻔﻳروﻳﺳود اﻟﻠﻐوﻳـﺔ ﻏﻳـر اﻟﻣـواد ﺗـذﻛر ﺣﺎﻟـﺔ ﻓﻰ ﻓﻳﺳود اﻟﺑﺻرى اﻟﺗﺷﻔﻳر أﻣﺎ اﻟﻠﻐوﻳﺔ اﻟﻣواد ﺗذﻛر ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ أﺳﺎﺳﺎً اﻟﺻوﺗﻰ )، اﻟﺧﺎﻟق ﻋﺑد ٧٩٩١أﺣﻣد: ٥٧٢ ( أن اﻟﻣواﻗــف ﻣــن ﻛﺛﻳــر ﻓــﻰ اﻷوﻟــﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳــﺔ ﺗﺗطﻠــب ﺣﻳــث اﻟﺻــوﺗﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻣــن أﺑطــﺄ اﻟﺑﺻــرى واﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ ﺣﻔظﻬـﺎ اﻟﻣطﻠـوب اﻟﻛﻠﻣـﺎت أو ، اﻟرﻣـوز أو اﻟﺣـروف ﺻـورة ﻋﻘﻠـﻪ ﻓﻰ اﻟﻔرد ﻳﺗﺧﻳﻝ)اﻟﺷـرﻗﺎوى أﻧـور ، ٣٠٠٢: ٥٣١( 80 60 40 20 3 6 9 12 15 18 21 الصحيحة الاستدعاء نسبة Rehearsal Interval بالثانية الحفظ فترة

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٢٢- " وآﺧـرون ﻛـوﻳﻠﻰ ﻣـﺎك "وﻳـرى )et al (1976 : 474 Mc Cauley اﻟﻣرﺗﻔـﻊ اﻟﺻـوﺗﻰ اﻟﺗردﻳـد ﻣـن ﻛـﻼً أن .اﻹﺗﻘﺎن درﺟﺔ إﻟﻰ ﻟﻠوﺻوﻝ اﻟزﻣﻧﻰ اﻟوﻗت ﻧﻔس ﻳﺗطﻠﺑﺎن " ﻣﻧﺧﻔض ﺑﺻوت "اﻟﺧﻔﻰ اﻟذﻫﻧﻰ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ " )ﻻﻧدور "ﻳرى ٢٦٩١وﻫﻛذا ﻣـﻧﺧﻔض ﺑﺻوت أو ﻣرﺗﻔﻊ ﺑﺻوت ﻳﻛون أن ﻳﻣﻛن اﻟذﻫﻧﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أن)( أﺣﻣد: ﻓﻰ ﺳﻠﻳم ٤٩٩١،: ٤٠١ ( " ﺑوﺷﻬﺎردت "وﻳﺿﻳف)Bosshardt (2002:93 طـرق ﻫـﻰ واﻟﺟﻬـرى اﻟﺳرى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ أن ﺳـــﻬﻝ اﻟﻣﺗﺳﻠﺳـــﻝ اﻟﺗـــدرﻳب أن إﻻ . اﻟﻔوﻧوﻟـــوﺟﻰ اﻟﻣﺧـــزن ﻓـــﻰ اﻟﻠﻔظﻳـــﺔ اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻳـــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣـــﺎت ﻟﺗﺷـــﻔﻳر ﺑدﻳﻠـــﺔ .اﻟﺟﻬرى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ اﻟﺗدرﻳب ﻳؤﺛر وﻟم ، ﻓﻘط اﻟﺳرى اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻰ اﻟذاﻛرة ﻓﻰ اﻟﺑﺣث ﺳــــﺑق ﻣﻣـــﺎ ﻳﺗﺿــــﺢ وﻫﻛـــذا اﻟﺟﻬــــرى ﺑﺎﻟﺗﺳــــﻣﻳﻊ ﻳﻌـــرف ﻣــــﺎ أو اﻟﺑﺻـــرى واﻟﺗﺳــــﻣﻳﻊ اﻟﻠﻔظــــﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ أن اﻟذﻫﻧﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ أﺷﻛﺎﻝ ﻣن ﺷﻛﻼن ﻫﻣﺎ اﻟﺳرى واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ . : -اﻟﺗﻔﺻﻳﻠﻰ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ وﺟـــد " أورﻧﺷـــﺗﻳن ")Ornstein(1969 اﺧﺗﻼﻓـــ ﺎً أﺳـــﻠوبﻓـــﻰ اﻷﻓـــراد ﻓـــﺑﻌض اﻷﻓـــراد، ﻟـــدى اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ واﺣ ﻣﻔردة ﺗﺳﻣﻳﻊ إﻟﻰ ﻳﻣﻳﻝ وﻓـﻰ ، اﻟﺳـﻠﺑﻰ ﺑﺎﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻫذﻩ وﺗﺳﻣﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن اﻷﻛﺛر ﻋﻠﻰ اﺛﻧﻳن أو دة اﻹﻳﺟـﺎﺑﻰ ﺑﺎﻟﺗﺳﻣﻳﻊ اﻟطرﻳﻘﺔ ﻫذﻩ وﺗﺳﻣﻰ ﻛﻠﻬﺎ اﻟﻣﻔردات ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﺳﻣﻳﻊ إﻟﻰ اﻵﺧر اﻟﺑﻌض ﻳﻣﻳﻝ اﻟﻣﻘﺎﺑﻝ : ﻓـﻰ) اﻟﺷﺣﺎت ٦٩٩١ﻣﺟدى: ٢٢ ( ﻣﻳـــــز وﻗـــــد""ﻟوﻛﻬـــــﺎرت "و" ﻛرﻳـــــك ا ﻫﻣـــــﺎ اﻹﻳﺟـــــﺎﺑﻰ اﻟﺗﺳـــــﻣﻳﻊ ﻣـــــن ﻧـــــوﻋﻳن اﻟﻣﺣـــــﺎﻓظﺑـــــﻳن ﻟﺗﺳـــــﻣﻳﻊ Maintenance rehearsal اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻰ واﻟﺗﺳﻣﻳﻊ Elaborative rehearsal اﻟﻌدﻳـد اﻟﺗﺻﻧﻳف ﻫذا وﺗﻧﺎوﻟت ﻣﻧﻬـﺎ اﻟﺑﺣـوث ﻣـنSimpson, 1994 : 267)), (Lynne, 1995 : 2635),( Read, 1996 :105) (Harris,& Qualls 2000 : 515), (Benjamin & Bjork, 2000 : 638) وﻏﻳرﻫﺎ . أﻣــــﺎ ﻣــــن اﻟــــﺗﻣﻛن ﻓــــﻰ ﻟﻠﻣﺳــــﺎﻋدة اﻟﻣــــدى ﻗﺻــــﻳرة اﻟــــذاﻛرة ﻧظــــﺎم ﻓــــﻰ ﻋــــﺎدة وﺗﺣــــدث اﻷوﻟــــﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳــــﺔ واﻟﻣﺣﺎﻓظـــﺔ اﻟـــﺗﻣﻛن ﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻋﻠﻳﻬـــﺎ وﻳطﻠـــق ، اﻟـــذاﻛرة ﻓـــﻰ ﺣﻔظﻬـــﺎ اﻟﻣطﻠـــوب اﻟﻣﻌﻠوﻣـــﺎتmaintenance rehearsal ا طوﻳﻠﺔ اﻟذاﻛرة ﻧظﺎم ﻓﻰ ﺗﺣدث ﻓﺈﻧﻬﺎ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ وأﻣﺎ ىﻣدﻟ، داﺧـ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﺗﻛﺎﻣﻝ ﻓﻰ ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻝ اﻟﺗﻛـــﺎﻣﻠﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﻋﻠﻳﻬـــﺎ وﻳطﻠـــق . اﻟﻧظـــﺎم ﻫـــذاintegrative rehearsal ) اﻟﺷـــرﻗﺎوى أﻧـــور ٣٠٠٢،: ٥٧١ ( اﻟﺛﺎﻧﻰ اﻟﻧوع ﻋﻠﻰ ﻳطﻠق ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻟﺻم ﺑروﻓﺔ او اﻟﺻﻳﺎﻧﺔ او اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺑروﻓﺔ اﻻوﻝ اﻟﻧوع ﻋﻠﻰ وﻳطﻠق اﻟ ﺑروﻓﺔ ، اﻟﺻم ﺑروﻓﺔ : اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻧوﻋﻰ وﻳﺧﺗﻠف ، اﻟﺗﻌدﻳﻝ او اﻟﺗﻔﺻﻳﻝ ﺑروﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﺛﻳر ﺣﻳث ﻣن ﺗﻔﺻﻳﻝ اﻟـذاﻛرة ﻓـﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻟﺗﺷـﻔﻳر ﻣﻧﻔﺻـﻠﺔ اﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺔ ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻛﻝ اﻋﺗﺑﺎر ﻳﻣﻛن وﻟذا اﻟذاﻛرة اداء اﻟطﻳـب ﻋﺻـﺎم) ، رﺷوان ٦٠٠٢ورﺑﻳﻊ : ٢٦(

الثانى الفصل البحث متغيرات - ٣٢- أن ﻗﺑــﻝ اﻟﺗﻛــرار ﻣــن ﻛﺑﻳــر ﻟﺟﻬــد ﻳﺣﺗــﺎج ﻓﻬــو ، واﻻﺳــﺗظﻬﺎر واﻟﺣﻔــظ اﻟﺗﻛــرار اﻟﻣﺣــﺎﻓظ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ وﻳﺗﺿــﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠ ﻣن ﻛﺛﻳر ﻳﺗﻌﻠم ﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺎً اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﺳﺗﺧدام أو اﻟﻣﻬﺎرة ﻣﻳن)Neil & Judy, 1998 : 293(. ﻣﺛـﻝ واﺣـدة ﻣـرة ﻻﺳـﺗﺧداﻣﻪ ﺗﺧطط ﻣﺎ ﺑﺷﺊ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻓﻰ اﻟرﻏﺑﺔ ﻋﻧد ﻣﻔﻳداً اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺗﺳﻣﻳﻊ وﻳﻛون اﻟﺗﺣﻠﻳﻠـﻰ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ أﻣـﺎ . اﻟﻬﺎﺗف رﻗم Elaborative rehearsal ﺗـذﻛرﻫﺎ اﻟﻣـراد اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت رﺑـط ﻳﺗطﻠـب ﻓﻬـو ﻣﻌــر ﺑﺷــﺊ إﺣــدى ﻓــﻰ ﺷﺧﺻــﺎ اﻟﺗﻘﻳــت إذا اﻟﻣﺛــﺎﻝ ﺳــﺑﻳﻝ ﻓﻌﻠــﻰ ، اﻟﻣــدى طوﻳﻠــﺔ اﻟــذاﻛرة ﻓــﻰ وﻣﺧــزن ﺳــﺎﺑﻘﺎً وف ، ذاﻛرﺗـك ﻓـﻰ ﺑـﻪ ﻟﻺﺣﺗﻔـﺎظ اﻻﺳـم إﻋـﺎدة أو ﺗﻛـرار ﻋﻠﻳـك ﻳﺗوﺟـب ﻓـﻼ اﺧﻳـك اﺳم ﻧﻔس إﺳﻣﻪ وﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﺧﻳك واﺳم اﻟﺷﺧص اﺳم ﺑﻳن اﻟرﺑط ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﻘوم أن إﻻ ﻋﻠﻳك وﻣﺎ:)ﻓﻲ اﻟﻛـ ﻋﺑـد اﻟﻌـﺎطﻰ ﻋﺑد رﻳم ٥٠٠٢، : ٣٤( . وﻳـذﻛر"ﻛرﻳـك "و"ﻟوﻛﻬـﺎرت ) "٢٧٩١ أن ( اﻟﻛﻠﻣـﺔ أﺧـذ ﻳﺗﺿـﻣن اﻟﺗﺣﻠﻳﻠـﻰ وﻋﻣـﻝاﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻣــن اﺗﺻـﺎﻝ ، ﻣﺎ ﻋﻧﻪﻧوع ﻳﻧﺗﺞ ﻗﺻـﻳرة اﻟـذاﻛرة ﻣـن اﻟﻣـﺎدة ﺗﻧﺗﻘـﻝ اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻫـذا وﺧـﻼﻝ ، اﻻﺳﺗدﻋﺎء ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻓﻰ ﻫﺎﺋﻠﺔ زﻳﺎدة اﻟﻣدى طوﻳﻠﺔ اﻟذاﻛرة إﻟﻰ اﻟﻣدى)Touloumtzoglou, 1997 : 1( ﺗﻧﻔﻳذﻳــﺔ ﺗﺣﻛــم ﻋﻣﻠﻳــﺔ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻋﻣﻠﻳــﺔ ﺗﻌــد ﻟــذاExecutive Control Process ﺳــﻳر ﻋﻠــﻰ ﺗــؤﺛر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت)Mueller et al., 2004:4 (. اﻻﻧﻐﻣـﺎس ﻣـن أﻋﻣـق ﻣﺳـﺗوﻳﺎت ﻓـﻰ ﻟﻬـﺎ ﺗﺷـﻔﻳراً ﻣﻔﺻـﻠﺔ ﺑطرﻳﻘـﺔ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗـدرﻳب ﻳﺣدث ورﺑﻣﺎ اﻟﻣﻔﺣوﺻــون اﺳــﺗطﺎع ،ﺣﻳــث ﻣﺣــﺎﻓظ ﻧﺣــو ﻋﻠــﻰ ﺗﻛرارﻫــﺎ ﻓــﻰ ﻛﻠﻣــﺎت أﻛﺛــر اﺳــﺗدﻋﺎء اﻟﻣﻔﺻــﻝ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻓــﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن أﻛﺛـر ﻛﻠﻣـﺎت ﺑـدورﻫﺎ اﺳـﺗدﻋت اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ وﻫـذﻩ اﻟﻣﺣـﺎﻓظ، اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻓـﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻﻳن ﻣن اﻟﺗﺳﻠﺳــﻠﻰ اﻟــﺗﻌﻠم ﺑــﻧﻔس اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﺗــذﻛر ﺑﺿــرورة اﻟﺗﺳﻠﺳــﻠﻰ اﻟــﺗﻌﻠم ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻓــﻰ ﻟﻠﻣﻔﺣوﺻــﻳن ﺗﻌﻠﻳﻣــﺎت أﻋطﻳــت ﺣﻳــث ﻓﻳــ وردت اﻟــذى اﻟﺗرﺗﻳــب اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﺑﺗﺳــﻣﻳﻊ ﺗﻌﻠﻣﻳــﺎت ﻟﻬــم ﻓﻘــدﻣت اﻟﻣﻔﺻــﻝ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻓــﻰ اﻟﻣﻔﺣوﺻــﻳن أﻣــﺎ ، ﻪ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣــــﺎت وﻗــــدﻣت ، اﻟﻛﻠﻣــــﺎت ﻣﻌــــﺎﻧﻰ ﺣــــوﻝ ﺑﻌــــد ﻓﻳﻣــــﺎ ﺳــــﺗطرح اﻟﺗــــﻰ اﻷﺳــــﺋﻠﺔ ﻋﻠــــﻰ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑــــﺔ ﻟﻬــــم ﺗﺳــــﻣﺢ ﺑطرﻳﻘــــﺔ ﻓـﻰ ﺗﻘـدﻳﻣﻬﺎ ﻳـﺗم ﻛﻠﻣﺔ ﺑﺂﺧر ﻟﻼﺣﺗﻔﺎظ وﺳﻌﻬم ﻓﻰ ﻣﺎ ﺑﺑذﻝ اﻟﻣﺣﺎﻓظ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻰ ﻟﻠﻣﻔﺣوﺻﻳن وﻛـﺎن ، ﻋﻘـوﻟﻬم ﻓﻛﺎﻧـت اﻟﺛﺎﻧﻳـﺔ أﻣـﺎ ، اﻟﺣـر ﻟﻼﺳـﺗدﻋﺎء اﻷوﻟـﻰ اﻟﻣﺣﺎوﻟـﺔ وﻛﺎﻧـت ، اﻟﻣﻔـردات ﺗﻘـدﻳم ﻣن اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻋﻘب ﻣﺑﺎﺷرة اﻻﺳﺗدﻋﺎء اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻝ ﻟﻼﺳﺗدﻋﺎء)Read, 1996:105 ( . "ﺟــوﻫن "ﺑﺣــث ﻧﺗــﺎﺋﺞ أظﻬــرت ﺣــﻳن ﻓــﻰ)John(1991 اﻟﺣــر اﻻﺳــﺗدﻋﺎء ﻓــﻰ اﻟﻣﻔــردات ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ أن اﻟﺗﺳــﻣ ﺑطرﻳﻘــﺔ ، ﺗﻔﺻــﻳﻠﻳﺎً ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬــﺎ ﺗﻣــت اﻟﺗــﻰ اﻟﻣﻔــردات ﻣﺛــﻝ اﺳــﺗدﻋﺎؤﻫم ﻳــﺗم ﻷن أﻗــرب ﻛﺎﻧــت اﻟﻣﺣــﺎﻓظ ﻳﻊ ﻣﻘﺎرﻧـــﺔ ﺗﻣـــت أداءوﻋﻧـــدﻣﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳـــﺔ اﻟﻣرﺣﻠـــﺔ ﻓـــﻰ اﻟﻣﻔﺻـــﻝ اﻟﻠﻔظـــﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ ﺑـــﺄداءطـــﻼب اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ طـــﻼب ﻓـ ﻗـد اﻟﻣﻔﺻـﻝ اﻟﻠﻔظـﻰ اﻟﺗﺳﻣﻳﻊ طﻼب أن وﺟد ، واﻟﻣوﺿوﻋﻰ اﻟﻣﻘﺎﻟﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرﻳن ﻓﻰ اﻟﺑﺳﻳط اﻟﺣرﻓﻰ ﻓـﻰ ﺎﻗوا ﻓـــﻰ أى )اﺧﺗﺑﺎرﻫـــﺎ ﺗـــم اﻟﺗـــﻰ اﻟﻧﺗـــﺎﺋﺞ ﺟﻣﻳـــﻊ ﻓـــﻰ اﻟﺑﺳـــﻳط اﻟﺣرﻓـــﻰ اﻟﺗﺳـــﻣﻳﻊ طـــﻼب اﻻﺧﺗﺑـــﺎرﻳنأداﺋﻬـــم اﻷوﻟـــﻰ ( إﻻواﻟﻣؤﺟــﻝ ﺑــﻳن ﻓــروق ﺗوﺟــد ﻟــم أداءأﻧــﻪ ﻓــﻰ اﻟﺑﺳــﻳط اﻟﺣرﻓــﻰ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ وطــﻼب اﻟﻣﻔﺻــﻝ اﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ طــﻼب اﻟﻣؤﺟــﻝ اﻻﺧﺗﺑــﺎر ﻓــﻰ اﻟﺗــذﻛر أﺳــﺋﻠﺔ ﻳﺣــ أن ﻋﻠــﻰ ﻗــﺎدر ﺑﺎﻻﺳــﺗظﻬﺎر اﻟــذاﻛرةﻓﺎﻟﺗﺳــﻣﻳﻊ ﻓــﻰ ﺑﺳــﻳطﺎً أﺛــراً وﻟــو دث (In: Simpson et al., 1994 : 267) " واﺳـﺗﻧﺗﺞ " )ﻫﻳرﻣـﺎن Hermann (2003 :2 اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﺗﻛـرار ﻋﻠـﻰ اﻟﻘـﺎﺋم ﺑﺎﻻﺳـﺗظﻬﺎر اﻟﺗﺳـﻣﻳﻊ أن