تدريب المدربين طريقك لاحتراف التدريب

18 أﻣﺎ"ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﻌﺮض"اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻓﻬﻮ ﺑﻌﻨﻮان ﺮض ﻷﻫﻤﻴـﺔ اﻟـﺪﻗﺎﺋﻖ اﻷوﱃ ﻓﻴﻌـ، وأﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺑﻨـﺎء اﻟﺜﻘـﺔ ،ّاﻟﻔﻌـﺎل وﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﻌـﺮض ،اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﻟﻠﻘﺎء ﰲﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﻌﺮض واﳌـﺮح ﻟﻠﻘـﺎء ي ﻣـﻊ ﺑﻴـﺎن أﻫﻤﻴـﺔ اﳌﻨـﺎخ اﻟـﻮد، وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺎدى اﻟﻌـﺎدات اﻟـﺴﻴﺌﺔ ﻟﻠﺘﺤـﺪث،ﻟﺪى اﳌﺪرب .اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ " واﻷﺳـﺌﻠﺔ واﻷنمـﺎط اﻟـﺼﻌﺒﺔاﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﳌﻮاﻗـﻒ"اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳـﻊ ﺑﻌﻨـﻮان وﻳـﺸير إﱃ ﺑﻌـﺾ ، وﺑﻌـﺾ ﺻـﻮر ﻟﻸﺳـﺌﻠﺔ ، وﻛﻴﻔﻴـﺔ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬـﺎاﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺪرب أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺘﻲاﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ وﻧﺨﺘﺘﻤـﻪ ﺑـﺒﻌﺾ اﻟـﻨماذج ، ﻣﻌﻬـﺎّاﻟﻔﻌـﺎل ﻗﺪ تمﺜﻞ ﺻـﻌﻮﺑﺔ ﻟﻠﻤـﺪرب وﺑﻌـﺾ اﻹرﺷـﺎدات ﻟﻠﺘﻌﺎﻣـﻞ اﻟﺘﻲ .ﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻮﺿﺤين ﺧ،واﻷنمﺎط اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺪرﺑين أﻣﺎ " ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﺠﻨﺒﻬـﺎ:أﺧﻄﺎء ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺪرﺑﻮن" ﻓﻬﻮ ﺑﻌﻨﻮان ،اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﴍﺧﻼﺻـﺔ ﺗﺠﺮﺑـﺔ وﻫـﻮ ، ﺛـﻢ اﻹﺷـﺎرة إﱃ ، ﻟﻠﻤـﺪرب ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻨـﺼﺎﺋﺢ اﻟﻌﺎﻣـﺔ واﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ،وﺳﻨﻮات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣمارﺳﺔ ﺛـﻢ ﺑﻌـﺪ ، وأﺧﻄﺎؤﻫﻢ داﺧﻞ اﻟﻘﺎﻋﺔ،اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻗﺎﻋﺔ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺪرﺑﻮن ﻗﺒﻞ اﻟﺬﻫﺎب إﱃاﻟﺘﻲﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء . ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻮﺿﺤين ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺠﻨﺐ وﺗﻔﺎدى، اﻟﺘﺪرﻳﺐاﻧﺘﻬﺎء ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﱃ ، ﻳﺘـﻀﻤﻨﻬﺎاﻟﺘـﻲوﰱ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﺧﻼﺻـﺔ ﺗﺘـﻀﻤﻦ أﻫـﻢ اﻷﻓﻜـﺎر واﻟﻨﻘـﺎط . أو ﻣﻮاﻗﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ، أو ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت،تمﺎرﻳﻦ ﻘﻮد اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻤﺪرب ﻋﺎﻳﺶ وﺗﻌـﺎﻳﺶ ﻣـﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣـﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى ﻋﺪة ﻋﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔي ﻣﺴﺎرﱄﻟﻘﺪ أﺗﺎح أﺟﺪ ﻟﺰاﻣﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻜﺜير ﻣﻦ اﻟﺨﱪات واﻛﺘﺴﺒﺖ ، وﻣﺮرت ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺘﺠﺎرب،اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻣـما ، اﻹﺳـﻬﺎم ﺑﻘـﺪر ﻣـﻦ اﻟﻔﺎﺋـﺪةﰲ أﻣـﻼ ، ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻵن ﻛﻤﺪربﰲﻋﲆ أن أﻧﻘﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﻦ ﻳﻌﻤﻞ واﻟـﺬي ﻳﺮﺗﻜـﺰ ﺑـﺼﻔﺔ أﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻋـﲆ ، ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ دروس ﻣﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻦاﺳﺘﺨﻼﺻﻪيمﻜﻦ .ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺨﱪات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ .... وﱃ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖاﻟـﻠـﻪو اﳌﺆﻟﻒ

اﻷولاﻟﻔﺼﻞ ﻣﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر :اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ وﻳﺸﺘﻤﻞ  نمﻮذج ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر  اﻟﺘﺪرﻳﺐ ونمﻮذج ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر  ﻔﺰ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎراﳌﻨﺎخ اﳌﺤ  ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪاﻣﺞﰲﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻜﺒﺎر  ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ  ﻣﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر  اﻟﺨﻼﺻﺔ  ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت وﻣﻮاﻗﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ  ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎرﻣﺒﺎدئ : تمﺮﻳﻦ

21 اﻷولاﻟﻔﺼﻞ ﻣﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر اﻋﺘﺒﺎره ﰲ ﺑﺎﻫﺘمام ّاﻟﻔﻌﺎلﻳﺄﺧﺬ اﳌﺪرب " ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎرﻣﺒﺎدئ" ﺣﻴﺚ أﻧﻬـﺎ ،ﻋﻨﺪ ﻣمارﺳﺘﻪ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳـﺪ أﻫـﺪاف ًﺑﺘﺪاءا ﻗﺪ يمﺎرﺳﻬﺎ اﳌﺪرب اﻟﺘﻲﺗﻌﺘﱪ اﻷﺳﺎس واﻟﺮﻛﻴﺰة اﻷوﱃ ﻟﻜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ واﺳﺘﺨﺪام ، وﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ، وإﻋﺪاد اﳌﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ،اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ أو ﺗـﺪرﻳﺒﻲﺎﻋﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺳﻮاء ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺟﻠﺴﺔ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ أو ﻳﻮم ﻗﰲ وﺣﺘﻰ ﺗﻮاﺟﺪه ،اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﺒﴫﻳﺔ . ﻣﺘﻜﺎﻣﻞﺗﺪرﻳﺒﻲﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ، ﻳﻘـﻮم ﻋﻠﻴﻬـﺎاﻟﺘﻲ واﻻﻓﱰاﺿﺎت ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ نمﻮذج ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﰲوﻹﺑﺮاز أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻧﺘﻨﺎول ﰲﻜﺒﺎر أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟ، ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﻨﺎخ اﳌﺤﻔﺰ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر،اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑين اﻟﺘﺪرﻳﺐ ونمﻮذج ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر . ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎرﻣﺒﺎدئ ﺛﻢ ﻧﻌﺮض أﺧيرا ﻷﻫﻢ ،اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ

22 نمﻮذج ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺑـين اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻳﻌﺘﱪ أﺣﺪ اﻟﻔﺮوق اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺠﻮﻫﺮﻳـﺔﳌﺒﺎدئ واﻹدراك واﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻮﻋﻲإن ﺎ وﺣـﴫﻳﺎ ﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟـﺼﻐﺎر ًﺎﺳ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻗﺪ أﻧﺸﺌﺖ أﺳﰲواﻟﺘﺪرﻳﺐ ؛ ﻓﺠﻤﻴﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻣـﻊ ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻓﱰاﺿـﺎت وﻳﻘﻮم نمﻮذج ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﺸﺒﺎب ﻋﲆ ،واﻟﺸﺒﺎب أو ﺗﻘﻴـﻴﻢ ، أو ﻣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻓﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺳﻮاء ﻓﻴما ﻳﺘﻌﻠﻖ بمﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ،اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻻ ﻳﺘﺤﻤـﻞ أو ﻳـﺸﺎرك ،ﻖ اﳌـﺪرس أو اﻷﺳـﺘﺎذ ﺗﻘـﻊ ﻋـﲆ ﻋـﺎﺗ،إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺪ ﺣﻘـﻖ ﻫﺪﻓـﻪ أم ﻻ ﻣﺎ submissive recipients ﻳـﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺨﱪة ﻣـﺎ ﺣﻴﺚ ﻻ،ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻣﻦ اﳌﺪرس أو اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺤﺎﴐ .اﻟﺘﻌﻠﻢﻋﲆ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺼﺪرا ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻴـﺚ أﺳـﺘﺨﺪم ، ﻣـﻦ اﻟﻘـﺮن اﳌـﺎﴈاﻷول اﻟﺮﺑـﻊ ﰲوﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ ﻇﻬﻮر ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﰲ ﺗﺘﻤﺜـﻞ اﻟﺘـﻲ ﻣـما أﺳـﻔﺮ ﻋـﻦ اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﳌـﺸﻜﻼت ،ﻣﻌﻬﻢ ﻧﻔﺲ نمﻮذج ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟـﺼﻐﺎر واﻟـﺸﺒﺎب ،ﻳﻬﻢ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﱃ ﺿـﻌﻒ اﻟﺤـﺎﻓﺰ ﻟـﺪ،ﻳـﺎاﺧﺘﻴﺎرﻧﺴﺤﺎب اﻟﻜﺜيرﻳﻦ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﱪاﻣﺞ ﺣﻴﺚ ﻛﺎن اﻟﺤـﻀﻮر ا .ﻬﻢأداﺋﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى او ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﻬـﺬا اﻟﺘـﻲ اﻻﻓﱰاﺿـﺎت أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻋـﻦ ﺑﻌـﺾ اﻟﺘﻲﻟﻘﺪ أﺳﻔﺮت اﻟﺪراﺳﺎت 1 (: (1) Knowles, Malcom S., Andragogy in Action (San Francisco: Jossey-Bass, 1984), PP. 24-28. إذا ﻛﻨﺖ واﻋﻴﺎ وﻣﺪرﻛﺎ وﻣﺘﻔﻬما ﳌﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ ﻻ تمﺎرس دورك ﻛﻤﺪرب إﻻ اﻟﻜﺒﺎر

ﻣﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر23 1 - ﻳــﺴﺘﺜﻤﺮوا وﻗــﺘﻬﻢ ﺣﺎﺟــﺔ ﻷن ﻳﻌﺮﻓــﻮا ﳌــﺎذا ﻳﺠــﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻤــﻮا وﳌــﺎذا ﻳﺠــﺐ ﻋﻠــﻴﻬﻢ أنﰲاﻟﻜﺒــﺎر ﻫـﻲ وﻣـﺎ ، ﺳـﺘﻌﻮد ﻋﻠـﻴﻬﻢاﻟﺘـﻲ اﻟﻔﺎﺋـﺪة ﻣﺎ ﻫـﻲﺮﻓﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﳌﻌﰲ ﻓﻬﻢ ، ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲوﺟﻬﺪﻫﻢ وﻳﱰﺗـﺐ ، ﺳﻴﺘﺤﻤﻠﻮﻧﻬﺎ إذا لم ﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع أو اﻟﻜﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢاﻟﺘﻲاﻟﺨﺴﺎرة أو اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﻘﻊ ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻖ ﻣﻦ ﻳﺘﻮﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺧﻠﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺒـﺎدئ ﻋـﻦ واﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ، ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎرﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻟﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﳌﺪرب أن ﻳﺪرك أﻫﻤﻴﺔ.ﻟﺪﻳﻬﻢ . وﻛﻴﻒ ﺳﻴﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ إﻳﺠﺎﺑﺎ ﻋﲆ ﻣمارﺳﺔ دوره ﻛﻤﺪرب،ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﺸﺒﺎب 2 - ﺣـﺪ ذاﺗـﻪ ﻳـﺸير إﱃ ﻫـﺆﻻء ﰲ" اﻟﻜﺒـﺎر" ﻓﻤﻔﻬﻮم ﻣـﺼﻄﻠﺢ ،اﻟﺬاتي ﺣﺎﺟﺔ ﺷﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲاﻟﻜﺒﺎر ﺸير إﱃ أﻧﻬـﻢ ﻳﺠـﺐ أن ﻳﺘﺤﻤﻠـﻮا ﻛـما ﻳـ، إدارة ﺷـﺌﻮن ﺣﻴـﺎﺗﻬﻢﰲاﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮن ﻟﻬـﻢ دورا ﻣﻠﻤﻮﺳـﺎ وﻳﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻌﻬـﻢ اﻵﺧـﺮون ﻋـﲆ أﻧﻬـﻢ ، أن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢﰲ أﻧﻬﻢ ﻳﺮﻏﺒﻮا أي ، ﻗﺮاراﺗﻬﻢاﺗﺨﺎذﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ وﻗﺎدرﻳﻦ ﻋـﲆ ﺗﺤﻤـﻞ ﻣـﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻬﺎ وﻣـﺎ ﻳﱰﺗـﺐ ،ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﺌﻮﻧﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺮارات ﻣﺎاﺗﺨﺎذﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ .ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ وآﺛﺎر 3 - يمـﴣ ﻓﺒﻘﺪر ﻣـﺎ،ع ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر واﻟﺸﺒﺎباﻟﻜﺒﺎر ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺨﺰون ﻫﺎﺋﻞ وﻣﺘﻨﻮ .ﺗﱰاﻛﻢ وﺗﺘﻨﻮع ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻜﺜير ﻣﻦ اﻟﺨﱪات ﺑﻘﺪر ﻣﺎ- اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات ﻣﻊ ﺑﻌﺾ -اﻟﻌﻤﺮ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن 4 - وﺗﺸﻌﺮﻫﻢ ،يمﺮون ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺣﻴﻨما ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺧﱪة ﻣﺎاﻳﻜﻮن اﻟﻜﺒﺎر أﻛ ﻣﺎأداء ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا أﻛثر ﻗﺪرة وﻛﻔﺎءة وﰱ، ﺣﺎﺟﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔﰲأﻧﻬﻢ واﻟـﺬي ، وﻳﺨﺘﻠﻒ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻋـما ﻳﻔﱰﺿـﻪ نمـﻮذج ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟـﺼﻐﺎر واﻟـﺸﺒﺎب.يمﺎرﺳﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎم ﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ إذا أﺧﱪﻫﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ يمﺜﻞ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻳﻔﱰض أﻧﻬﻢ ﺳﻴﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻻ ﺼﻐﺎر واﻟﺸﺒﺎب ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﻼ ﺷـﻚ ﻋـﻦ ﺗﻠـﻚ ﺗﺪﻓﻊ اﻟاﻟﺘﻲ إن اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻀﻐﻮط .ﻟﻬﻢ ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣمارﺳﺎت اﻵﺑﺎء واﳌﺪرﺳين واﻷﺳﺎﺗﺬة واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﲆ اﻟﺤـﺼﻮل ، ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻜﺒﺎراﻟﺘﻲ ،ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ دراﺳـﻴﺔ ﻷﺧـﺮى تمﺜـﻞ دواﻓـﻊ ﻟﻠـﺼﻐﺎر واﻟـﺸﺒﺎب واﻻ،ﻋﲆ درﺟﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ أو ،ﻮل ﻋــﲆ أﺟــﺮ أﻋــﲆ اﻟﺤــﺼﰲ ﻗــﺪ ﺗﺘﻤﺜــﻞ واﻟﺘــﻲ ،ﻓــﺈن اﻟﻜﺒــﺎر ﻟﻬــﻢ دواﻓﻌﻬــﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔــﺔ

24 إذا ﻛﺎﻧﺖ دواﻓﻊ اﻟـﺼﻐﺎر واﻟـﺸﺒﺎب ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر . أو ﺗﻮﻓير ﻇﺮوف ﻋﻤﻞ أﻓﻀﻞ وﻏير ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ،ﺗﺮﻗﻴﺔ . ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢﻳﺎاﺧﺘﻴﺎر ﻓﺈن دواﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻜﺒﺎر تمﺜﻞ أﻣﺮا ،ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ونمﻮذج ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺣﻴـﺚ أن إدراك وﻓﻬـﻢ اﳌـﺪرب ، ونمـﻮذج ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻜﺒـﺎرﺒﻲاﻟﺘـﺪرﻳﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑين اﻟﻨﺸﺎط وﻋـﲆ ،ﻲ ﺳﻮف ﻳﻌﻜﺲ آﺛﺎره ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ وﺗﺘﺎﺑﻌﻬـﺎ ﺑـﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘـ،ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر 1 ( وذﻟﻚ ﻣـﻦ ﺧـﻼل إدراﻛـﻪ وﻓﻬﻤـﻪ ﻟﻨﻤـﻮذج ، يمﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺪرباﻟﺘﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻮاﻧﺐﻳﲇﻓﻴ :ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺗﻄﻮﻋﻴﺔﻳﺔاﺧﺘﻴﺎرﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺈذا لم ﺗﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﻨﺎﻋﺔ أو رﻏﺒﺔ ﺑـﺄﻧﻬﻢ ﺳـﻮف ،ﻳﺪﻋﻮ إﱃ إﺟﺒﺎر اﻟﻜﺒﺎر ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻓﺈن ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ إﻳﺠﺎد ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒـﺔ ﻳﻘـﻊ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ .ﻢ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻔﺘﻘﺪون اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠ،ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﻳﺠﻨﻮن ثمﺎر ﻣﺎ اﻟﺘـﻲ واﻷﻓﻜـﺎر ، ﻣﻮﺿـﻮﻋﺎت اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞارﺗﺒـﺎط ﻣما ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﴐورة ﻣﺮاﻋـﺎة ﻣـﺪى ،ﻋﲆ ﻛﺎﻫﻞ اﳌﺪرب اﻟـﺬي ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ، ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﺪرﺑﻮناﻟﺘﻲﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﳌﻬﺎم .اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲن ﻋﲆ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ وراء ﺣﻀﻮر اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻳﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺄﻧﻬﻢ ﺳﻮف ﻳﺤﺼﻠﻮ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻳﺰﻳﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﰲإن ﻣﺠﺮد إدراك اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺮرون ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺮﻏﺒﺔ وﻫﺬا ﻣﻦ ﺷـﺄﻧﻪ أن ﻳﺰﻳـﺪ ﻟـﺪﻳﻬﻢ اﻟﺮﻏﺒـﺔ. ﻳﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺸﻌﻮر أﻧﻬﻢ ﻳﺘﺤﻤﻠﻮن اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ،ﻋﺪﻣﻪ ﻋـﲆ اﳌـﺪرب أن ﻳﺒﻨـﻰوﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ . ﻓﻬﻢ أﺻﺤﺎب اﻟﻘﺮار وﻫﻢ ﻣـﺴﺌﻮﻟﻮن ﻋـﻦ ﻗـﺮارﻫﻢ، اﻟﺘﻌﻠﻢﰲ 2) Leigh, David, A Practical Approach for Group Training (London: Biddles Ltd, 1991), PP. 30-31.

ﻣﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر25 واﻟـﺴماح ﻟﻬـﻢ ، ﺗـﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞﰲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﺻﻪ اﻟﺪاﺋﻢ ﻋﲆ إﺷﻌﺎرﻫﻢ أﻧﻬﻢ ﻣـﺸﺎرﻛﻮن ، ﻓﻮق ذﻟﻚ ، ﻣﻌﺮﻓﺘـﻪﰲ ﻳـﻀﺎف إﱃ ذﻟـﻚ إدراﻛـﻪ ﻟﺘﺰوﻳـﺪﻫﻢ بمـﺎ ﻳﺮﻏﺒـﻮن .ﺑﺈﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻓﻴما ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬا اﻷﻣﺮ ، إن إدراك اﳌﺪرب ﻃـﻮال اﻟﺠﻠـﺴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ ﺑﺤﺎﺟـﺎت اﳌﺘـﺪرﺑين.وﻟﻴﺲ بمﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﻫﻮ أن ﻳﺰودﻫﻢ ﺑﻪ .ّاﻟﻔﻌﺎل ﻟﻬﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﺮﻛﺎﺋﺰ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرب اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪوﴎﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺒﻨﻰ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ اﻟـﺬي أﻧﻬﺎ اﻷﺳﺎس ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﲆ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر أﻧﻬﻢ ﻳﻨﻈﺮون إﱃ ﻣﺎ ﻳﺘـﻮاﻓﺮ ﻟـﺪﻳﻬﻢ ﻣـﻦ ﺣﻴﺚ أن ﻗﺪرة اﻟﻜﺒﺎر ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﻮﻗﻒ إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒير ﻋﲆ ﻣـﺎ،ﻳﺒﻨﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻟﺘـﻲ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺮص اﳌـﺪرب ﻋـﲆ ﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻟﻘـﺪر اﳌﻨﺎﺳـﺐ ﻣـﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت .ﺧﱪات وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺘـﻮاﻓﺮ اﻟﺘـﻲ واﻟﺨـﱪة ،ﻴـﺔ ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤ، ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻇﺎﺋﻔﻬﻢ،ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﺪرﺑين ، ﻳﻌـﺮض ﻟﻬـﺎاﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻢ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻓﻜﺎر ﰲﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺪرب ﻓﻘﻂ إن ﺗﻮاﻓﺮ ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻻ.ﻟﺪﻳﻬﻢ . اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻨﺎول ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎراﺧﺘﻴﺎرﺑﻞ إﻧﻬﺎ تمﻜﻨﻪ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻓﺈﻧـﻪ ﻣـﻦ ،ﻳﺘـﻮاﻓﺮ ﻟـﺪى اﳌﺘـﺪرﺑين ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت وﺧـﱪات ﺣﺎﻟﻴـﺔ ﻋﲆ ﻣﺎﻃﺎﳌﺎ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺒﻨﻰ ﺛـﻢ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺗـﺪرﻳﺠﻴﺎ ، ﻳﺒﺪأ ﺑـﻪ اﳌـﺪرباﻟﺬي أن ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺨﱪات بمﺜﺎﺑﺔ اﻷﺳﺎس ﻲاﻟﻄﺒﻴﻌ ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﻏـير اﳌﺮﻏـﻮب أن ﻳﺒـﺪأ اﳌـﺪرب ﺗﻨﺎوﻟـﻪ ﻟﻠﻤﻮﺿـﻮع ،وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ .ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر اﻷﻛثر ﺗﻌﻘﻴﺪا .ﻓﺘﻘﺎده ﻟﻬـﻢا وإﻻ ﺳﻴﱰﺗﺐ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻧﻔﻮر ﺑﻌﺾ اﳌﺘﺪرﺑين و، ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ أو اﻷﻛثر ﺗﻌﻘﻴﺪااﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﻳﻌـﺮض اﻟﺘـﻲﻟﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﳌﺪرب أن ﻳﺘﺤﻘﻖ أن ﺧﻄﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﻘﻮد اﳌﺘﺪرب ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻷﻓﻜـﺎر ﺳـﺘﻴﻌﺎب اﻢ وﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ ﻓﻬـ إ، ﻛما أن ﻋﻠﻴﻪ أﻻ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻓﻜﺮة إﱃ أﺧﺮى،ﻮة ﺑﺨﻄﻮةﻟﻬﺎ ﺧﻄ . ﻳﻌﺮض ﻟﻬﺎاﻟﺘﻲاﳌﺘﺪرﺑين ﻟﻠﻔﻜﺮة

26 اﻟﻜﺒﺎر ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌمارﺳﺔ وﻻﺷـﻚ أن ،اﻟﺘـﺪرﻳﺒﻲﻳﺘﺎح ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﻓﺮص ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻘـﺎء ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻣـﻦ تمﻜـﻦ اﳌﺘـﺪرﺑيناﻟﺘـﻲ ،ذﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻧـﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ وﻻ يمﻜﻦ ﻟﻠﻤـﺪرب .ﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﳌﺎ ﻳﻄﺮح ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﺧﻼل اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔاﺧﺘﺒﺎر وﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﻓﻬﻤﻬﻢ وا ﺳـﺘﺨﺪام اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺎﻳﺘﺤﻘـﻖ إﻻ ﺑ ﺣﻴﺚ أن ذﻟﻚ ﻻ، ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ أﺳﻠﻮب اﳌﺤﺎﴐة أن ﻳﺤﻘﻖ ذﻟﻚاﻟﺬي .ﺜﻴﻞ اﻷدوار وﻏيرﻫﺎ وتم، واﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، ﻣﺜﻞ اﻟﺘمارﻳﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ،ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﳌﻨﺎخ اﳌﺤﻔﺰ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺗﻌﺘـﱪ ﻓﻬـﻲ ،ّاﻟﻔﻌـﺎل ﻓﺈن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻫﺎ تمﺜﻞ رﻛﻴﺰة أﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﻤـﺪرب ،ﻛما ذﻛﺮﻧﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛـما ﺗﻌﺘـﱪ ﻣﺤـﺪدة ﻟـﺴمات وﺧـﺼﺎﺋﺺ ﻫـﺬا ،اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﺳﻴمارس ﻓﻴﻪ اﳌﺪرب ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺬيبمﺜﺎﺑﺔ اﳌﻨﺎخ :ﻳﲇ ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴما واﻟﺘﻲ ،اﳌﻨﺎخ 1 - ﻓﺎﻟﻔﺮد ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ رﻏﺒـﺔ أﻛـﱪ . . اﳌﺘﺒﺎدل ﺑين اﳌﺪرب واﳌﺘﺪرﺑينﺣﱰاماﻻ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﻣﻨﺎخ ﻣﻦ اﺣﱰام إن إﺷﻌﺎر اﳌﺘﺪرب ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻮﺿﻊ .ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ إذا ﺷﻌﺮ أﻧﻪ ﻳﺤﱰم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻣﻮﺿـﻮع إﻋـﺪاد ﰲ ﻳﺒﺬﻟﻪ اﳌﺪرب اﻟﺬي اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺴﺒﻖ واﻟﺠﻬﺪ :اﳌﺪرب ﻳﺄﺧﺬ ﺻﻮرا ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﻬﺎ أﺳـﻠﻮب إدارة ، اﻟﺤﺮص ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺟﺪ ﺑﻘﺎﻋـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ ﻗﺒـﻞ ﻣﻮﻋـﺪ اﻟﻠﻘـﺎء ﺑﻔـﱰة ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ،اﻟﺘﺪرﻳﺐ .اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ وإﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑين ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل 2 - ﻳﻌﺮﺿـﻪ ﻣـﻦ ﻟﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﳌﺪرب أن ﻳﻨﺘﺒﻪ إﱃ ﻣـﺎ. .ﻣﻨﺎخ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون وﻟﻴﺲ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ أو اﻟﴫاع وﺑﺤﻴﺚ ، وﻛﻴﻔﻴﺔ إدارﺗﻪ ﻟﻠﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ، ﻣﻦ تمﺎرﻳﻦ أو ﺣﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔﺨﺪاﻣﻪاﺳﺘ وﻣﺎ ﻳﺘﻢ ،أﻓﻜﺎر وﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻟـﺪﻳﻬﻢ ،ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻋﲆ إﺣﺴﺎس اﳌﺘﺪرﺑين أﻧﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻌﺎوﻧﺔ وﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ .اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺘﺼﺎرع واﻟﺘﻨﺎﺣﺮ 3 - ﻓﻤﻨـﺎخ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻜﺒـﺎر وﻫﻜـﺬا ﻣﻨـﺎخ اﻟﻠﻘـﺎء . . ﻟﻬـﺎﻲﻣﻨﺎخ داﻋﻢ ﻟﻸﻓﻜﺎر وﻟﻴﺲ ﺗﻘﻴﻴﻤ أو إﺑﺮاز ، ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪاﺳﺘﻌﺮاضﻳﻬﺪف إﱃ ﻻّاﻟﻔﻌﺎل ﻓﺎﳌﺪرب ، ﻫﻮ ﻣﻨﺎخ ﺑﻨﺎءﻟﺘﺪرﻳﺒﻲا

ﻣﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر27 ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ أﻣﺮا ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ وإﻻ ﳌـﺎذا ﻳﺤـﴬوا اﻟﻠﻘـﺎء ﰲ ﺣﻴﺚ أن اﻟﻘﺼﻮر ، ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﺪرﺑينﰲﺑﻌﺾ اﻟﻘﺼﻮر ض ﻫـﺬا ﻟﻌـﺮكاﺧﺘﻴـﺎر وإﻻ ﳌـﺎذا ﺗـﻢ ، أﻳـﻀﺎ أﻣـﺮا ﻃﺒﻴﻌﻴـﺎﻫـﻲ ﻛما أن زﻳﺎدة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻚ ﻋﻨﻬﻢ ،اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﺗﺜـير ﺣـﺴﺎﺳﻴﺔ ﺑﻌـﺾ اﻟﺘـﻲ اﳌـﺪرب أن ﺗﺒﺘﻌـﺪ ﻋـﻦ اﻷﺣﻜـﺎم واﻟﺘﻘﻴـﻴمات ي ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻚ ﻋﺰﻳﺰ.اﳌﻮﺿﻮع . وﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺎخ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻣﻨﺎﺧﺎ ﻣﺤﻔﺰا وﻟﻴﺲ ﻣﻨﺎﺧﺎ ﻣﺤﺒﻄﺎ،اﳌﺘﺪرﺑين 4 - ﻫﻨﺎك ﻏﺮﻳﺰة إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺗﺘﺠﻪ إﱃ ﺿـﻌﻒ اﻟﺜﻘـﺔ ﻓـﻴﻤﻦ يمﺜـﻞ اﻟـﺴﻠﻄﺔ . .ﻣﻨﺎخ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ اﻟﺜﻘﺔ اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻓﻬﻮ يمﺜﻞ ﺷـﻜﻼ ﻣـﻦ أﺷـﻜﺎل اﻟـﺴﻠﻄﺔ ﻟـﺪى ، ذﻟﻚﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌّاﻟﻔﻌﺎل واﳌﺪرب ،ﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦﺑﺎﻟﻨﺴ ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻹﻗﻼل ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ ﻟﺪى ، ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻪ ﺑﻬﻢﰲاﳌﺘﺪرﺑين ﻻﺳﻴما واﻟﺘﻼﻃـﻒ ﻣﻌﻬـﻢ دون ، وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑين ﻛﺈﻧﺴﺎن وﻟﻴﺲ ﻛﺨﺒـير،اﳌﺘﺪرﺑين . واﻹﻧﺼﺎت ﺑﱰﻛﻴﺰ ﳌﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن أو ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻪ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ، واﻟﻨﺪاء ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺄﺳماﺋﻬﻢ،ﺠﺎوزﺗ 5 - وﻧﺤـﺐ اﻟﻌﻤـﻞ أﻳـﻀﺎ إذا ، اﳌﺪرب أﻧﻨﺎ ﻧﺤﺐ اﻟﻠﻌﺐ ﻷﻧﻪ ﻣﻤﺘﻊيﺗﺬﻛﺮ ﻋﺰﻳﺰ. . ﻣﺮح ﻣﻤﺘﻊيﻣﻨﺎخ ود ﻓـﺴﻮف ﺗﻜـﻮن ﻟﻠﺠﻠـﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ ، وﻳﻨﻄﺒﻖ ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ.ﻛﺎن ﻣﻤﺘﻌﺎ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ اﻟﺘـﺪرﻳﺒﻲ أن اﳌﻨـﺎخ ا إذا ﺷـﻌﺮوإﻳﺠـﺎبيﺘﻨﻌﻜﺲ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﳌﺘﺪرﺑين ﺑﺸﻜﻞ وﺳ،ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺎﺋﻠﺔ دون اﻹﺧﻼل ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺑﺘﺤﻘﻴـﻖ اﻷﻫـﺪاف اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﺠﻠـﺴﺔ ،ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﺮوح اﳌﺮﺣﺔ واﳌﻤﺘﻌﺔ اﳌﻤﺘـﻊ ﻫـﻮ أﺣـﺪ أدواﺗـﻪ وأﺳـﻠﺤﺘﻪ ي ﻳـﺪرك أن ﻫـﺬا اﳌﻨـﺎخ اﻟـﻮدّاﻟﻔﻌﺎل ﺑﻞ إن اﳌﺪرب ،اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ .ف اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎلﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪا 6 - ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺮص اﳌﺪرب ﻋﲆ ﺑﻨﺎء ﻣﻨـﺎخ ﻳـﺸﻌﺮ ﻓﻴـﻪ ،إﻧﺴﺎنيﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻧﺸﺎط . .إﻧﺴﺎنيﻣﻨﺎخ ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺮﻛﺰا ﻣﺪرﻛﺎ ﳌﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑـﻪ ، ﻳﺴﺘﺤﻘﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺈﻧﺴﺎناﻟﺘﻲاﳌﺘﺪرﺑﻮن أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎﻣﻠﻮن اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ وﻇﺮوف ﻗﺎﻋـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ وﻣـﺪى ﻣـﺎ،ﺘﺪرﺑينﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺎ ﻣﻼﺣﻈﺎ وﺷﺎﻋﺮا ﺑ،أﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ . وإﻋﻄﺎﺋﻬﻢ راﺣﺔ ﻟﻔﱰة ﻣﺤﺪودة إذا ﺷﻌﺮ ﺑﺤﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻟﺬﻟﻚ،ﺗﻮﻓﺮه ﻟﻬﻢ ﻣﻦ راﺣﺔ

28 ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪاﻣﺞﰲﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻜﺒﺎر ﺄداءﺑـأﻋﻤـﻖ واﻟﺘـﺰام أن اﻷﻓﺮاد ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ رﻏﺒـﺔ أﻛـﱪ ، ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞﰲﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺑﻨﻔﺲ اﳌﻨﻄﻖ ﻓﺈﻧﻬﻢ ، ﻟﻬﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺤﻀيرﰲﻋﻄﻴﺖ ﻟﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ أاﻟﺘﻲاﻷﻋمال واﳌﻬﺎم ﻟﻘـﺪ ﺟـﺮت اﻟﻌـﺎدة . ﺗﻔﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢاﻟﺘﻲ ﻓﻴما ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻋمال أو اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﺰاﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن أﻗﻞ رﻏﺒﺔ وأﻗﻞ ﰲ واﻟـﺬﻳﻦ ﻳـﺴﺘﻨﺪون ،ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر أن ﻳﺘﻮﱃ ذﻟـﻚ ﻟﺠﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺨـﱪاء واﳌﺘﺨﺼـﺼين واﺣﺘﻴﺎﺟــﺎت ، ﻳﺘﻄﻠﺒﻬــﺎ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞاﻟﺘـﻲ ﻋـﲆ ﺗـﻮﻓير اﻟﺒﻴﺎﻧــﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲﺼﻤﻴﻤﻬﻢ ﻟﻠﱪﻧـﺎﻣﺞ ﺗـ ﻳﻌﻨﻴﻨـﺎ ﻫﻨـﺎ ﻫـﻮ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ﻣـﺎ. أو ﺳـﻮف ﻳﻠﺘﺤـﻖ ﺑﻬـﺎ ﺧﺮﻳﺠـﻮ ﻫـﺬا اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ، ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻬـﺎاﻟﺘﻲاﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘـﺪرﻳﺒﻲ ﻓﺘـﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ، ﺗـﺼﻤﻴﻤﻪﰲ وﻣﺪى إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑين ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ،اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﰲﻳـﺸﻮﺑﻪ اﻟﻜﺜـير ﻣـﻦ أوﺟـﻪ اﻟﻘـﺼﻮر وﻫﻮ ﻣﺎ، اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎتﻳﺮﺗﻜﺰ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﰲ ﻗـﺪ ﻳﺘﻤﺜـﻞ أﺳـﺎﳼ ﻓﻬـﻮ ﻟـﻪ دور ، وﻟﻜﻦ ﻷﻧﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﻧﻘﺘﴫ ﻋﲆ دور اﳌـﺪرب.ﻣﻨﻈماﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄــﺮق ّاﻟﻔﻌــﺎل اﻻﺳــﺘﺨﺪامو ، وإﻋــﺪاد وﺻــﻴﺎﻏﺔ اﳌــﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴــﺔ، وﺗﺤﺪﻳــﺪ ﻣﻮﺿــﻮﻋﺎﺗﻪ،أﻫــﺪاف اﻟﱪﻧــﺎﻣﺞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﺷﻌﺎر اﳌﺘـﺪرﺑين أﻧﻬـﻢ ﻳـﺸﺎرﻛﻮن وﻟـﻮ ﰲ إﻻ أن ﻟﻪ دور . وﻏير ذﻟﻚ ﻣﻦ أﻣﻮر،وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺑﻌﺪ ، ويمﻜﻦ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﻘﺎء اﳌﺪرب بمﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺪرﺑين، ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞﰲﺑﻘﺪر ﻳﺴير أن ﻳﻄـﺮح ﻋﻠـﻴﻬﻢ ﺳـﺆاﻻ ،ﺞ ﻛـما ﺗـﻢ اﻟﺘﺨﻄـﻴﻂ ﻟـﻪ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﱪﻧـﺎﻣاﻟﺘﻲ ﻣﻦ إﻳﻀﺎح اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻧﺘﻬﺎﺋﻪ ﻳﺒﺪﻳـﻪ ﺑﺈﺿـﺎﻓﺔ وﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن ﻷﺣـﺪﻫﻢ ﻣـﺎ،؟ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜﻢ ﺣﻮل ﻫﺬه اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻘﱰﺣﺔﻣﺎ ﻫﻲ :ﻣﻔﺎده ﺗﻌﻄـﻰ ﻟﻠﻤﺘـﺪرﺑين اﻹﺣـﺴﺎس أن اﻟﺘـﺪرﻳﺒﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ﰲ إن ﻃﺮح ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ .؟ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﺧﺮى ﺗﺨﻄـﻴﻂ ﰲ وﺑﺼﻮرة وﻟـﻮ ﻏـير ﻣﺒـﺎﴍة أﻧﻬـﻢ ﻳـﺸﺎرﻛﻮن ﺎﱄوﺑﺎﻟﺘ ،اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻫﺘمامﻫﻨﺎك .اﻻرﺗﻴﺎحاﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣما ﻳﺴﺒﺐ ﻟﻬﻢ ﻗﺪرا أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎ وﻣﻦ وﰱ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﻧﻮد اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﺑﻌﺾ اﳌﺪرﺑين ﻗﺪ ﻳﺘﺠﻨﺒﻮا ﻃﺮح ﻫـﺬه اﻷﺳـﺌﻠﺔ ضاﻓـﱰا اﻟﻮاﻗـﻊ ﰲ وﻫـﺬا ،ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ أن ﻳﺜير اﳌﺘﺪرﺑﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻴﺴﻮا ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺿـﻮء ﰲ ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻣـﻦ اﳌﻔـﱰض أن اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ﻗـﺪ ﺻـﻤﻢ وﺣـﺪدت ﻣﻮﺿـﻮﻋﺎﺗﻪ ،واﻗﻌﻲﻏير ﻗﺪ ﻳﺜـيره اﳌﺘـﺪرﺑﻮن ﻓﺈن ﻣﺎوﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ، اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﻴﻢ ،أﻫﺪاف واﺿﺤﺔ

ﻣﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر29 ﺣﺎﻟﺔ إﺛﺎرة ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻳﺮى اﳌـﺪرب أﻧﻬـﺎ ﺑﻌﻴـﺪة ﰲ ﺣﺘﻰ ، ﺧﻄﻂ ﻟﻬﺎاﻟﺘﻲﻟﻦ ﻳﺨﺮج ﻛﺜيرا ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت وأن ﻳﻌﺪﻫﻢ ﺑﺎﻟﻌﺮض ﳌﺎ ،يمﻨﻊ أن ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻬﻢ ذﻟﻚ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ،ﻧﻄﺎق اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﺰﻣﻊ ﻋﻘﺪهﻧﺴﺒﻴﺎ ﻋﻦ . إذا ﺳﻤﺢ وﻗﺖ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺑﺬﻟﻚﺑﺎﺧﺘﺼﺎرﻗﺪ ﻳﺜيروﻧﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻻ أن اﻟﺘﻔـﺴير اﻷﻛـثر ﻗﺒـﻮﻻ ﻫـﻮ ﺗﻐﻴـير ،رﻏﻢ أن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﻤـﻞ اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﺘﻔـﺴيرات ﻫﺘماﻣﻨـﺎ اﻳﻨﺤـﴫ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ،ﻟﻴﺲ اﻟﻬﺪف ﻫﻨﺎ أن ﻧﻌﺮض ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ و.ﺎت اﻷﻓﺮاداﺗﺠﺎﻫﺳﻠﻮﻛﻴﺎت أو وﻋـﲆ ﻗﻴـﺎم اﳌـﺪرب ، ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﳌﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ أﺛﺮ ﻣﻠﻤﻮس ﻋـﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔﻣﺒﺎدئﺳﺘﻌﺮاض اﻋﲆ .ﺑﺪوره ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﺒﺎدئ ﺷـﻜﻞ ﻣـﻦ أيﺣﻴـﺚ أن ، اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻛما ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔﻣﺒﺎدئﺗﺮﺗﺒﻂ ﰲ ﻳﺄﺧـﺬ اﻟـﺬي ﻫـﻮ ّاﻟﻔﻌـﺎل واﳌـﺪرب . ﺑﻘـﺪر اﻹﻣﻜـﺎناﳌﺒـﺎدئأﺷﻜﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫـﺬه إﻋـﺪاد ، ﺗﻌﺘـﱪ ﻣﺮﺷـﺪا ﻟـﻪ ﻋﻨـﺪ ﺗـﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞﻓﻬﻲ ، ﻋﻨﺪ ﻣمارﺳﺔ دوره ﻛﻤﺪرباﳌﺒﺎدئ ﻫﺬه اﻋﺘﺒﺎره ﻪ ﻣـﻦ ﺗﻨﻔﻴـﺬ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻘـﺪﻳﻢ وتمﻜﻨـ،اﳌﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ بمﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ تمﺎرﻳﻦ وﺣـﺎﻻت ﺗﺪرﻳﺒﻴـﺔ وﻏيرﻫـﺎ ﻣﺒـﺎدئ وﺗﺘﻤﺜـﻞ . ﺑﻞ إﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪه أﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﺗﻘﻴـﻴﻢ اﻟﺠﻠـﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ،واﻟﻌﺮض أﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ 1 (: اﻟﺤﺪاﺛﺔ - أ Recency اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ أﺣـﺪ ﺟﻮاﻧﺒـﻪ إﱃ ﴐورة أن ﻳﻌـﺮض اﳌـﺪرب ﻟﻸﻓﻜـﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣـﺎتﰲﻗﺪ ﻳﺸير ﻣﺒﺪأ اﻟﺤﺪاﺛﺔ إﻻ ، وإن ﻛﺎن ذﻟﻚ ﺻﺤﻴﺤﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ. اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔﰲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻪ اﻟﺬيﻠﻖ بمﻮﺿﻮع اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺗﺘﻌواﻟﺘﻲ ،ً ﻳـﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ ﻣـﺆﺧﺮااﻟﺘـﻲ ﻧﺮﻏﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ أن ﻣﺒﺪأ اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻳﺸير إﱃ أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺬيأن اﳌﻌﻨﻰ :ﻫﻲ أﻣﻮر ﻛﺜيرة ﰲ وﻳﻔﻴﺪ ذﻟﻚ اﳌﺪرب .ﻳﺘﻢ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺘﺪرﺑين 1) Kroehnert, Gary, Basic Training for Trainers (New York: McGraw-Hill Book Company, 1995, PP. 1-5)

30 1 - ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﱃ ، اﳌﺘﻮﺳـﻂﰲ ﺣﺪود ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ ﰲ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ،ﻋﺪم إﻃﺎﻟﺔ ﻓﱰة اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ، اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺷﻜﻞ اﳌﺤﺎﴐة أو اﳌﺤﺎﴐة اﻟﻨﻘﺎﺷـﻴﺔﰲ ﻳﺄﺧﺬ واﻟﺬي ﻋﺪم اﻹﻃﺎﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎول اﻟﺠﺰء اﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﻗﺪ ﺗﻜـﻮن ،ﺑﻌﺪ ﻓﱰة ﻗﺼيرة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻻﻧﺨﻔﺎض ﰲ ﻟﺪى اﳌﺘﺪرﺑين ﻳﺒﺪأ اﻻﻧﺘﺒﺎهﺣﻴﺚ أن ﻣﻨﺤﻨﻰ واﺳﺘـﺴﻼم - رﻏﺒﺔ اﻟﻜﺜـير ﻣـﻦ اﳌﺘـﺪرﺑين ﰲ وﻫﻨﺎ ﻧﻮد أن ﻧﻨﺒﻪ إﱃ ﺧﻄﺄ ﻛﺒير ﻳﺘﻤﺜﻞ . دﻗﻴﻘﺔ ،ﻬما راﺣﺔ ﻗـﺼيرةﻠ ﺑﺎﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺠﻠﺴﺔ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺟﻠﺴﺘﺎن ﺗﺘﺨﻠ-ﺑﻌﺾ اﳌﺪرﺑين ﻟﺮﻏﺒﺘﻬﻢ .ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ ﻗﺪرﺗﻬﻢ اﻹﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ 2 - وﰱ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﻨـﺼﺢ ﺑﻔـﱰة ، ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻟﻴﺘﺠﺎوز اﻟﺴﺎﻋﺘﺎنﰲﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻄﻮل زﻣﻦ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟ اﺳـﺘﻌﺎدة ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘـﺪرﺑﻮن ﻣـﻦ ، ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔﰲ دﻗﺎﺋﻖ 10 . دﻗﻴﻘﺔ 3 - دار ﺣﻮﻟﻬـﺎ اﻟﺘـﻲً ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﺘـﻀﻤﻦ ﺗﻠﺨﻴـﺼﺎ ﻷﻫـﻢ اﻟﻨﻘـﺎط ، ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔاﻻﻫﺘمامﻳﺠﺐ ﺑﺪاﻳـﺔ اﻟﺠﻠـﺴﺔ ﰲﻧﺘﺒﺎﻫﺎ ااﳌﺘﺪرﺑﻮن أﻛثر ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن، وأﻫﻢ اﻟﺪروس اﳌﺴﺘﻔﺎدة، اﻟﺠﻠﺴﺔﰲاﻟﻨﻘﺎش .اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ وﰱ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ - ب Appropriateness واﻟﺤـﺎﻻت ، واﳌﺴﺎﻋﺪات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ، واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت،ﳌﻨﺎﺳﺒﺔ إﱃ أن ﻛﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔﻳﺸير ﻣﺒﺪأ ا .ﺣﺘﻴﺎﺟـﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔا و،واﻟﺘمارﻳﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى وﻣﺠـﺎﻻت ﻋﻤــﻞ اﳌﺘـﺪرﺑين ﺑﻞ ﻳﺠﺐ ،ﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﳌﺎ ﻳﻘﻮلا ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻔﻘﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﳌﺘﺪرﺑين و،وإذا لم ﻳﺤﺮص اﳌﺪرب ﻋﲆ ﻣﺮاﻋﺎة ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ ﻳﻌـﺮض ﻟـﻪ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت ﺣﺪﻳﺜـﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت رﺗﺒﺎط ﺑين ﻣـﺎأن ﻳﺤﺮص اﳌﺪرب ﻋﲆ إﻳﻀﺎح اﻟﻌﻼﻗﺔ واﻻ :ﻣﺎ ﻳﲇ وﰱ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﻋﻰ اﳌﺪرب .اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ 1 - ﰲﺳـﺘﻄﻼع رأى اﳌﺘـﺪرﺑين ا وﻗـﺪ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ذﻟـﻚ ،ﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت اﳌﺘـﺪرﺑين ﺑـﺸﻜﻞ ﻣﺤـﺪدااﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ .ب اﻟﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻳﻨﻮى اﳌﺪراﻟﺘﻲاﻟﻌﻨﺎﴏ

ﻣﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر31 2 - وبمـﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻣـﻊ واﻗـﻊ ﻣـﺎ،ﻳﺄﻟﻔـﻪ اﳌﺘـﺪرﺑين اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻹﻳﻀﺎﺣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻣـﻦ واﻗـﻊ ﻣـﺎاﺳﺘﺨﺪام .ﻳﻮاﺟﻬﻬﻢ ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ - ج Motivation وﻛﻠما ، ﻓﻜﻠما زادت اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ،ﻳﻘﺼﺪ بمﺒﺪأ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﴐورة ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﺪرﺑين ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ .ﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢا ﻛﻠما زادت درﺟﺔ ، ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢﰲﺷﻌﺮوا أﻧﻬﻢ ﻓـﺈذا لم ﻳﺮاﻋـﻰ اﳌـﺪرب ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ اﳌـﻮاد ،"اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ" وﻣﺒﺪأ" اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ" رﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﺑين ﻣﺒﺪأاوﻫﻨﺎك ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺒـﺪأﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻔﺘﻘﺪ ، ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎاﻟﺘﻲ واﳌﺴﺎﻋﺪات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ، واﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ،اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ :ﻣﺎ ﻳﲇﺐ أن ﻳﺮاﻋﻰ اﳌﺪرب وﰱ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﻳﺠ."اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ" 1 - .أن ﺗﻜﻮن اﳌﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ وﻗﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑين وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺪرب 2 - وﻛـما ﻫـﻮ ، ﺑﻞ ﻳﺠـﺐ أﻳـﻀﺎ أن ﻳﻜـﻮن اﳌـﺪرب ﻣﺤﻔـﺰا،ﻳﻜﻔﻰ ﻓﻘﻂ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﺘﺪرﺑين ﻻ ، اﳌﺘﺪرﺑين وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢدواﻓﻊ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺪرب أن ﻳﺴﺘﺜير،ﻳﻌﻄﻴﻪ ﻻاﻟﴚءﻣﻌﺮوف ﻓﺈن ﻓﺎﻗﺪ .وﻫﻮ ﻳﻔﺘﻘﺪ اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻟﺬﻟﻚ 3 - .اﳌﺘﺪرﺑين إﻟﻴﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻪ وﺣﺎﺟﺔ أن ﻳﺤﺮص اﳌﺪرب ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻋﲆ إﻳﻀﺎح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑين ﻣﺎ 4 - ﳌـﺎ ﻫـﻮ ﻏـير ﻧﺘﻘـﻞاﺑﺪأ بمﺎ ﻫـﻮ ﻣﻌـﺮوف ﺛـﻢ ا ﺑﻞ ،ﺗﺒﺪأ ﻋﺮﺿﻚ ﺑﺄﻓﻜﺎر ﻏير ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﺪرﺑين ﻻ اﻷﻓﻜﺎر اﳌﺘﻮاﺻﻠﺔ واﳌﺘﺼﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ إﻻﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﺎﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ،ﻣﻌﺮوف ﻟﺪﻳﻬﻢ .ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﻟﺒﺪاﻳـﺔ - د Primacy ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ ﰲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﳌﺘﺪرﺑﻮن اﻟﺘﻲﻳﺸير ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ إﱃ أن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﻧﻄﺒﺎعُ ﺗﻌﻄﻰ ﺘﻲاﻟ ﻓﻬﻲ ، اﳌﺪرب ﺑﺒﺪاﻳﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔاﻫﺘمام وﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﴐورة ،ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ ﺳﺘﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻟﺠﻠـﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ ﻳـﻀﻤﻦ اﻟﺘﻲوإﺟﺎدة اﳌﺪرب ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﻪ ﻷﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط ، اﻷوﱃ .إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒير ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ

32 :ﻣﺎ ﻳﲇوﰱ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﻋﻰ اﳌﺪرب 1 - .اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﲆ ﻋﺪم إﻃﺎﻟﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ 2 - اﳌـﺪرب أن ﻟـﺬﻟﻚ ﻋـﲆ، ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺠﻠـﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔﰲﺘﺪرﺑين ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﻟﺪى اﳌاﻻﻧﺘﺒﺎهﻳﻜﻮن ﻣﻨﺤﻨﻰ . واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻬﺎﻣﺔ، وﻋﻨﺎﴏه،اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ذﻟﻚ ﺑﻌﺮض اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻨﺎول اﳌﻮﺿﻮع 3 - اﳌﺘﺪرﺑين ﻋـﲆ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑين ﻓﱰة وأﺧﺮى ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺎﻋﺪاﻟﺘﻲ ﺑين اﻷﻓﻜﺎر اﻻرﺗﺒﺎطﺎح اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﻳﻀ .ﺎ ﻳﻌﺮﺿﻪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎرﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﳌ ﻫ يناﺗﺠﺎﻫ ﰲ اﻻﺗﺼﺎل - ﻟـﺬﻟﻚ . ﺑﻬـﻢاﻻﺗﺼﺎل وﻟﻴﺲ ، ﻣﻊ اﳌﺘﺪرﺑيناﻻﺗﺼﺎلﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ واﻟﺤـﻮار اﳌﺘﺒـﺎدل اﻻﺗـﺼﺎل ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘـﻢ ﻣﻦ ﺧـﻼل ، ﺳﻴﺘﻢ ﻋﺮﺿﻪاﻟﺬيًﻓﺄﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮع وﻟﻜﻨـﻪ ﻳﻌﻨـﻰ ، ﺷﻜﻞ ﺣـﻮار أو ﻧﻘـﺎشﰲﻮن اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ إن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻨﻰ أن ﺗﻜ.ﻣﻊ اﳌﺘﺪرﺑين ﻣـﺎ وﰱ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﻋﻰ اﳌـﺪرب .ﴐورة اﻟﺴماح ﺑﺈﺣﺪاث اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑين اﳌﺪرب واﳌﺘﺪرﺑين :ﻳﲇ 1 - ،يناﺗﺠـﺎﻫ ﰲ اﻻﺗﺼﺎل لﺎ ﺗﻌﺘﱪ أﻳﻀﺎ ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜ ﻋﻠﻴـﻪ ﻣﺮاﻋـﺎة ﻣـﺪى وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ،اﳌﺪرب رﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺮﻛﺎت وﺗﻌﺒيراتﻓﺎﳌﺘﺪرﺑﻮن ﻳﺘﻠﻘﻮن .ﻳﻘﻮﻟﻪ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻫﺬه اﻟﺤﺮﻛﺎت واﻟﺘﻌﺒيرات ﻣﻊ ﻣﺎ 2 - اﻷﻗــﻞ أو ﻋــﲆ،ﺧﻄــﺔ اﻟﺠﻠــﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴــﺔ ﻳﺠــﺐ أن ﺗــﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ واﳌــﺸﺎرﻛﺔ ﻣــﻦ ﻗﺒــﻞ اﳌﺘــﺪرﺑ .ﻣﻮاﻓﻘﺘﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ - و Feedback ﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ أن ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌـﺪرب واﳌـﺸﺎرﻛين ﻳﺤﺘـﺎج إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻣـﻦ ﻳﻘﺼﺪ بمﺒﺪأ اﻟﺘﻐﺬﻳ وﻛـﺬﻟﻚ اﳌﺘـﺪرﺑين ، ﻓﺎﳌﺪرب ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻣـﺪى ﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ اﳌﺘـﺪرﺑين ﳌـﺎ ﻳـﺘﻢ ﻋﺮﺿـﻪ،اﻵﺧﺮ أدوات ﺗﺪرﻳﺒﻴـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ اﺳـﺘﺨﺪام ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﺪرب .أداﺋﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى ﰲﻳﺮﻏﺒﻮن وذﻟــﻚ ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﱰﻛﻴــﺰ واﻟﺜﻨــﺎء ﻋــﲆ، اﳌﺘــﺪرﺑيناﺳــﺘﻴﻌﺎبﺗــﺴﺎﻋﺪ ﻋــﲆ ﻗﻴــﺎس ﻣــﺪى

ﻣﺒﺎدئ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر33 . وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻠﻴﺎﻗـﺔ واﻟﻠﺒﺎﻗـﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ، ﻟﻶﺧﺮاﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻸداء اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻟﻔﺖ ، ﻷﺣﺪﻫﻢاﻹﻳﺠﺎبي داءاﻷ :ﻣﺎ ﻳﲇوﰱ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﻋﻰ اﳌﺪرب 1 - ﺑﺄﺳـﺎﻟﻴﺐ ذﻟـﻚ و، اﳌﺘﺪرﺑين وﺗﻔﻬﻤﻬﻢ ﳌـﺎ ﻳﻌﺮﺿـﻪ ﻣـﻦ أﻓﻜـﺎراﺳﺘﺠﺎﺑﺔاﻟﺤﺮص ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺪى .ﺗﺘﻴﺤﻪ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﻤﺪرب ﻣﻦ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ،ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ 2 - ﻷﺣـﺪ اﻟﻄـﺮق أو اﳌـﺪرب اﺳـﺘﺨﺪام ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻮا ﺣﺼﻠاﻟﺘﻲ إﺑﻼغ اﳌﺘﺪرﺑين ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲاﻟﴪﻋﺔ . اﳌﺘﺪرﺑينأداءاﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ 3 - ﻳﺮﻏﺒـﻪ ﻣـﻦ ﻣـﺎ ﺼﻮل ﻋﲆ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﺤاﻟﺘﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﺨﺪاميمﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرب .ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ 4 - ،يمﺜـﻞ إﻻ ﻧـﺼﻒ اﳌـﺴﺄﻟﺔ ﺑـﻞ إن ذﻟـﻚ ﻻ،ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﴬورة أن ﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ اﻟﻌﻜـﺴﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ .ﻓﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻛما ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺳﻠﺒﻴﺔ 5 - ﻋﲆ ذﻟﻚ يمﺜـﻞاﳌﺪرب ﺣﻴﺚ أن ﺣﺮص،ﻳﻄﺮﺣﻪ أﺣﺪ اﻷﻋﻀﺎء أﻣﺎم اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺘﺠﺎﻫﻞ اﻟﺜﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﻻ .اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ أﻋﻀﺎءﻲ ﻛما أﻧﻪ ﻳﻌﺘﱪ ﺣﺎﻓﺰا أﻳﻀﺎ ﻟﺒﺎﻗ،ﺣﺎﻓﺰا ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ - ز Active Learning إﱃ أن اﳌـﺸﺎرﻛين ﻳـﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﺑﺪرﺟـﺔ أﻋـﲆ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺸﻌﺮون أﻧﻬـﻢ " اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨـﺸﻂ" ﻳﺸير ﻣﺒـﺪأ ﻓـﺈذا أردت ﺗـﺪرﻳﺐ ،ﻜﺒﺎر إن ﻟﻬﺬا اﳌﺒﺪأ ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ اﻟﻜﱪى ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ. اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔﰲﻳﺸﺎرﻛﻮن ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﻟﻜﻨـﻚ ﻳﺠـﺐ أن ﺗﻄﻠـﺐ ، ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﻜﻔﻰ أن ﺗﺨﱪﻫﻢ ﻋـﻦ ﻛﻴﻔﻴـﺔ إﻋـﺪادﻫﺎ،ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﰲ ﻓـﺈن اﻟﻜﺒـﺎر لم ﻳﺘﻌـﻮدوا أن ﻳﻈﻠـﻮا ﺟﺎﻟـﺴين ، وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ أﺧـﺮى.ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺈﻋﺪادﻫﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﻣـﻦ ﻳ" اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ" ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺪأ،أﻣﺎﻛﻨﻬﻢ ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ . اﻟﺘمارﻳﻦ واﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔواﺳﺘﺨﺪام ، ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐيرةﰲاﻟﻌﻤﻞ ﺧﻼل :ﻣﺎ ﻳﲇوﰱ ﻫﺬا اﻟﺨﺼﻮص ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﻋﻰ اﳌﺪرب 1 - ﻣـما ،اﻟﺠﻠـﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ أﺛﻨـﺎء . ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑين

34 2 - وإذا ﻛـﺎن ﻟـﺪى اﳌﺘـﺪرﺑين ﺣﺎﺟـﺔ ورﻏﺒـﺔ ،ﺗﺴﺘﺨﺪم أﺳﻠﻮب اﳌﺤﺎﴐة إﻻ ﻋﻨﺪ اﻟـﴬورة اﻟﻘـﺼﻮى ﻻ ﺗﺘﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘﻲاﻟﻨﻘﺎﺷﻴﺔ اﳌﺤﺎﴐةاﺳﺘﺨﺪام أﻛثر إﱃ واﺗﺠﻪ ،ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻗﺪر ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت .ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎبياﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣما ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ،ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ اﳌﺘﺪرﺑين 3 - .ﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﺪرﺑيناﺧﺘﺒﺎرات ﴎﻳﻌﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ واﺳﺘﺨﺪام ﺎﻗﺪ ﻳﺴﻤﺢ اﻷﻣﺮ ﺑ 4 - .ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻂ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑين ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎأ ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ ﺣﻮاس ﻣﺘﻌﺪدة - ح Multiple - sense Learning ﺣﺎﺳـﺔ ﻣـﻦ ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻜﻮن أﻛثر ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺴﺘﺨﺪم اﳌـﺸﺎرﻛﻮن أﻛـثر ﻣـﻦ وﻟﻜﻦ إذا أﻣﻜﻦ ﻟﻬـﻢ رؤﻳﺘـﻪ . ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﺘﺬﻛﺮوه، ﻓﺈذا أﺧﱪ اﳌﺪرب اﳌﺸﺎرﻛين ﺑﴚء ﻣﺎ،ﺣﻮاﺳﻬﻢ اﻟﺨﻤﺲ ﺗﻌﻠـﻢ ﰲ إن اﳌمارﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﻔﻌﺎﻟـﺔ . ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻻ يمﻜﻦ أن ﻳﻨﺴﻮه،أو ﳌﺴﻪ أو ﺗﺬوﻗﻪ :ً وذﻟﻚ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﻘﻮل اﳌﻌﺮوف،اﻟﻜﺒﺎر ﻓﺄﻧﴗ .. أﺳﻤﻊأﻧﺎ ﻓﺄﺗﺬﻛـﺮ ..رى أأﻧﺎ ﻓﺄﻓﻬﻢ .. أﻓﻌـﻞأﻧﺎ اﳌمارﺳــﺔ – ط Exercise ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻟﻠﻤـﺸﺎرﻛين ، ﻳﺘﻢ ﺗﻜﺮارﻫﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎاﻟﺘﻲﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ أن اﻷﺷﻴﺎء اﳌـﺪرب اﺳـﺘﺨﺪام إن . ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔاﻟﺘﻲﻹﺟﺮاء ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺤـﺎﻻت واﻟـﺘمارﻳﻦ ، واﻷﻓـﻼم اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴـﺔ، ﻳﺘﺤﻘـﻖ اﻟﻔﻬـﻢ واﻟﺘـﺬﻛﺮ وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ،اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻮاﺣﺪة ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺮارﻳﺔ ﻣـ وﰱ ﻫـﺬا . أﺳﺎﺑﻴﻊ :ﻣﺎ ﻳﲇاﻟﺨﺼﻮص ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﻋﻰ اﳌﺪرب