قراءات معاصرة في نظرية علم الاجتماع

٨٩ ﺟﺰء وﻓﻰ ﻧﻔﺴﻪ، اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺷﻜﻞ ﻓﻰ اﻟﻘﺼﻮر ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺰء ﻓﻰ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﺜﺎﻟﺐ وﺗﻌﻜﺲ اﺳ وراء اﻟﻜﺎﻣﻨ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺁﺧﺮ . اﻟﺒﺎﺣ ﻳﺠﻌ اﻻﺳ ﻓﺸ اﻟﺬ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﻔﺮض ﻳﻘﻮل ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻋﻨﻬﺎ أﺟﺎب وإذا ﻋﻨﻬﺎ، ﻳﺠﻴﺐ ﻻ أو ﻳﺠﻴﺐ ﻗﺪ ى ﻳﻘﻮﻟ ﻻ أو اﻟﺼ . واﻟﺴ اﻟﻜ واﺣﺘﻤ اﻻﺳ ﻣﻌ اﻧﺨﻔ أن آﻤ ﺑﺎﻻﺳ اﻟﻤﺴﺢ ﺛﺒﺎت ﺗُﻀﻌﻒ أن ﺟﻤﻴﻌﺎً ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ واﻟﺨﻄﺄ . اﻟﻤﺼ اﻻﺳ ﻳﺴ وﻻ اﻟﻤﺸﻜﻼت هﺬﻩ ﻳﻮاﺟﻪ أن ﺟﻴﺪاً ﺗﺼﻤﻴﻤﺎً . ﻗﺼ وﻳﻌﻜ ﻧﻔﺴ اﻟﺒﻨ اﻟﻤ ﻗﺼ ﻣﻨ ﺟﺎﻧ ﻓ اﻻﺳ . وﻳﺤ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻧﺼﺎر –اﻷﺣﻴ ﺑﻌ ﻓ اﻻﺳ اﺳ ﺧ ﻣﻦ –ﻳﻘﻴﻤ أن ﺧﺎرﺟﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﺿﻮء ﻓﻰ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﺗﻔﺴﻴﺮات . ﺷ ﻣ وه –أﻧﺼ رأى ﻓ اﻟﺘﺄوﻳﻠﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ –أهﻤﻴﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ أآﺜﺮ ﻳﻐﻔﻞ أن اﻟﻤﺒ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرﺗﻬﻢ وهﻮ ﻟﻠﻨﺎس، ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﺑ ﻓﻌ ﻳﻜ ﻣ وأﺣﻴﺎﻧ ﻣﻌﻨ ذى ﺑﻔﻌ . اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤ ﻣﻌﻈ أن واﻟﺤﻘﻴﻘ اﻟﺒﺤ ﻓ اﻟﻘﺼﻮر وﺑﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺼﺎرم اﻟﺒﻨﺎﺋﻰ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﺑﻤﺜﺎﻟﺐ ﺗﺎم وﻋﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﺑﺎﻻﺳ اﻟﻤﺴ ﻋﻠ آﻠﻴ اﻋﺘﻤ ﺗﻌﺘﻤ اﻟﺘ . ﻣ آﺜﻴ وﻳﺠﻤ ﺑ اﻟﻌﻠﻤ ه ﻋﻦ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﺎ ﻣﻨﺬ وﻳﻮﻧﺞ وﻳﻠﻤﻮت ﻓﻌﻞ ﻣﺜﻠﻤﺎ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ ٠٣اﻟﻤﻨﺎهﺞ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﻀﺖ ﺳﻨﺔ ﻟﻨﺪن ﺷﺮق ﻓﻰ واﻟﻘﺮاﺑﺔ اﻷﺳﺮة ﻋﻦ ﻣﺴﺢ : "اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت أهﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻏﻢ ﻋﻠﻰ)اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻣﻦ (ﻟﻬ ﻓﺈن ، واﺿ ﻣﺜﺎﻟ . ﻣ ﻓ ﻗﺼ ﻋ اﻟﺒﺪاﻳ ﻣﻨ ﺷ وﻟ اﻟﺘﺤﻠﻴ ﺗﺴ اﻟﺘ اﻟﺘﻮﺿ واﻷﻣﺜﻠ اﻟﺘﻔﺼ اﻟﻮﺻ ﻣ ﺑﻨ اﻹﺣﺼ ﻧﻌﺘﻘ ﻷﻧﻨ اﻟﺸﺨﺼ اﻟﻤﻼﺣﻈ وﻣﻦ واﻟﻤﻄﻮﻟﺔ، اﻟﺤﺮة اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻣﻦ ﻓﻘﻂ اﻻﻋﺘﻤ ﻣﺠﺮد ﻣﻦ ودﻗﺔ اآﺘﻤﺎﻻ أآﺜﺮ ﺗﻔﺴﻴﺮات إﻟﻰ ﻳﻔﻀﻰ اﻷﺳﻠﻮب هﺬا أن ﻓﻘﻂ واﺣﺪة أداة ﻋﻠﻰ ". )Willmott & Young, ٩٦٩١ :٠١٢ ( اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﻣ أﻧ ﺛﻼﺛ هﻨ : ﻣﻘﻨﻨ وﻏﻴ ﻣﻘﻨﻨ وﺷ ﻣﻘﻨﻨ . ه وﻣﺮﺟ ﻋﻠﻴﻬ ﻧﺤﺼ اﻟﺘ واﻟﺒﻴﺎﻧ ﺗُﻮﺟﻪ اﻟﺘﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻤﻂ اﻻﺧﺘﻼف . ﻓﻬ اﻟﻤﻘﻨﻨ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ أﻣ آﻤﻴ ﺑﻴﺎﻧ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷﺳﺎﺳﻰ وهﺪﻓﻬﺎ ﺁﺧﺮ، ﺑﻤﺴﻤﻰ اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻦ ﻋﺒﺎرة . ﺷ اﻟﻤﻘ أﻣ و اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ أآﺒ ﺑﺪرﺟ اﻟﻜﻴﻔ اﻟﻄ ﻋﻠﻴﻬ ﻳﻐﻠ ﺑﻴﺎﻧ ﻟﻨ ﺗﻨ ﻓﻬ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻏﻴﺮ . وﻓ أو ﻣﺠ ﻣ ﻣﻜﻮﻧ ﺑﺤ اﺳ اﻟﺒﺎﺣ ﻳﺴ اﻟﻤﻘﻨﻨ ﻏﻴ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﺣﺎﻟ

٩٩ ﻣﻨﻄﻘﻴ اﻹﺟﺎﺑ أن ﺗﺒ إذا ﻣﺮاﺟﻌ آﺄﺳ ﺗﺴ وهﺬﻩ ﻟﺪراﺳﺘﻬﺎ، ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﺒﻴﺮ ﺣﺪ إﻟﻰ .ﻓﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﺳﺘﻤﺎرة وﺗﻌﻄﻰ وﻟﻜﻨﻬ اﻟﺘﻔﺎﺻ ﻣ ﻣﺰﻳ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑ ﺣﺮﻳ ﻣ آﺒﻴ ﺑﻘ ﺗﺴ . اﻟﻤﻨﺰﻟ اﻟﻌﻤ ﺧﺒ ﻋ ﺑﺒﺤﺜ هﻨ وﻧﺴﺘﺸ وهﻤﺎ اﻟﻨﻮع، هﺬا ﻣﻦ ﺑﺤﺚ اﺳﺘﻤﺎرة اﺳﺘﺨﺪﻣﺎ : اﻷﺳ اﻟﺰوﺟﺔThe captive wife اﻟ ﺟ هﺎﻧ ﺑ ﻗﺎﻣHannah Gavron اﻟﻤ اﻟﻌﻤ اﺟﺘﻤ وﻋﻠ ، ﻨﺰﻟThe Sociology of Housework ﻟ"أوآﻠ ﺁنAnn Oakley . اﻟﻌﻤﻠﻴ اﻟﺠﻮاﻧ وﻣ ﺳﻮف اﻟﺘﻰ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﻣﺘﺄآﺪاً ﻳﻜﻮن ﻻ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن هﻮ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻹﺟﺮاء ﺗﺴ . ﺳ ﻣ أوآﻠ ﺁن دراﺳ ﻓ اﻟﻤﻘ اﺳ اﻟ اﻟﻮﻗ اﺧﺘﻠ ﻓﻘ ﺛ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎﻋﺔورﺑﻊ وﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺎت ﻼث . اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت إﺟﺮاء أن ﺷ ﻣ ﺑﺘﺼ ﻳﻘ أو ﺷﻴﺌﺎً اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻘﻮل ﻻ أن اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ إﺟﺮاء ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻳﺤﺮف . اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻘﻮم ﻓﻘﺪ –ﻗﺼ ﻏﻴﺮ ﻋﻦ –وﺗﺸﻮﻳﺸ اﻟﻤﺒﺤ ﻋﻠ ﺑﺎﻟﺘﻬﻮﻳ ﺷﺄﻧ ﻣﻦ ذﻟﻚ وآﻞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، اﻹﺟﺎﺑﺔ هﻰ ﻣﺤﺪدة إﺟﺎﺑﺔ ﺑﺄن ﻟﻪ اﻹﻳﺤﺎء أو أﺛ ﻟ ﻳﻜﻮن أن ﻪ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺤﺼﻞ اﻟﺘﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺴﻰ . ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺼﻔﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت وﻣﻦ اﻟﺒﺤ ﺑ وﻳﻌﺮﻓ اﻟﻤﺒﺤﻮث إﻟﻰ ﺑﻠﺒﺎﻗﺔ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻘﺪم أن . اﻟﻤﻘ ﺣﺎﻟ وﻓ إ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻹﺟﺮاء ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺪ آﺒﻴﺮ ﺟﻬﺪ ﺑﺬل ﻳﻨﺒﻐﻰ ﻃﻮﻳﻼً وﻗﺘﺎً ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻟﺘﻰ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ ﻣﺎ هﺎﺗﻔﻴ ﺑ اﻻﺗﺼ أو إﻟﻴ اﻟﻜﺘﺎﺑ أو وﺳ ﺧ ﻣ ﺑ اﻻﺗﺼ ﺧ . وﻓ ﻋﻤ ﻣﺜ ﻣﻮﺿ ﻋ واﻟﻮاﻗﻌﻴ اﻟﻤﺨﺘﺼ اﻷﺳ أن ﻧﺠ ﻧﻔﺴ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﻣﻮﻗ وﻣﻜﺎﻧﺘﻪ اﻟﻤﺒﺤﻮث –آﺎﻧ ﻧ أى ﻣ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻣﻌﻈﻢ ﺑﻬﺎ ﺗُﺴﺘﻬﻞ واﻟﺘﻰ –ﻓﺮﺻ ﺗ اﻟﻘﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻨﻬ اﻹﺟﺎﺑ اﻟﻤﻄﻠ اﻷﺳ ﺗﻮﺟﻴ ﻗﺒ واﻟﻤﺒﺤﻮث ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺋﻢ. ﻋﺎﻣ ﺑﺼ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت وﻣﻦ –ذﻟ ﺗﻴﺴ إذا –اﻟﻤﺒﺤ ﻣ اﻹﺟﺎﺑ ﻣﺮاﺟﻌ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ ﻣ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻗﺒﻞ . ﺑ ﻓﺤﺴ اﻹﺟﺎﺑ دﻗ ﻣ اﻟﺘﺄآ ذﻟ ﻣ اﻟﻤﻘﺼ وﻟ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﺗﺨﺺ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت أن ﻣﻦ أﻳﻀﺎً وأﺧﻴﺮاًواﻟﺘﺄآﺪ أوﻻً . اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻘﻴ أﺛﻨ آﺘﺎﺑ ﺗ ﻣﺤﺎوﻟ ﻣ ﺑ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﺾ ﻓﻰ ﻳُﻔﻀﻞ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ. اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺪ ﻓﻴﻤﺎ اﻟﻤُﺴﺠﻞ اﻟﺸﺮﻳﻂ ﻧﺴﺦ وﻳﻤﻜﻦ . ﺗﺴ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓ اﻷﻣﻮر وﻣﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ واﻟﻤﻘ اﻟﻤﻘﻨﻨ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت )اﻟﺘ اﻟﻤﻘ أى أو ﻣﺒﺤ ﻣ ﺗﺠ أآﺜ ( إﺟ ﻓ ﺟﻤﻴﻌﻬ ﻣﻄﻠﻮﺑ وﻣﻬﺎرﺗ وﺣﻮاﺳ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻠ اﻟﻘ اهﺘﻤ ﻳﻜ ﻋﻨ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ . ﻳﺘ رﺑﻤ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﻳﻘﻮﻟﻪ ﺑﻤﺎ ﻟﻠﺤﺎق ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻰ ﺑﺎﻟﺘﺪوﻳﻦ ﻳﻨﺸﻐﻞ اﻟﺬى ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ

٠٠١ واﻟ اﻟﻄﻠﻴ اﻟﺘﻌﺒﻴ دون ﻳﺤ ﺛ وﻣ ﻟﻺﺟﺎﺑ اﻟﻄﺒﻴﻌ اﻟﺘ ﻣ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻋ ﻰ واﻵراء اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ . آﺎﻣﻴﺮا أو اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺟﻬﺎز ﻋﻦ ﻳﺘﻐﺎﺿﻮا أن اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻬﻞ وﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺘﺪوﻳﻦ ﻳﻘﻮم اﻟﺬى اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻨﺴﻮا ﻟﻦ وﻟﻜﻨﻬﻢ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ، . ﻓﻰ اﻟﻤﺮﺋﻰ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ وﻳﺴﺎﻋﺪ رﺑﻤ وﻟﻜ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛ ﻳﻘﺼ اﻟﺘ اﻟﻤﻌ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﻰ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻹﻳﻤﺎءات إﻇﻬﺎر ه ذﻟﻚ اﻷﺣﻴﺎنﻳﺒﺪو ﺑﻌﺾ ﻓﻰ ﺎﻣﺸﻴﺎً . اﻟﻤﺪارس ﻃﻼب ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺟﺮﻳﺖ واﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴﺎت اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت وﺧﻼل ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻰ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ . ﺑ دراﺳ اﻟﺪراﺳ هﺬﻩ وﻣﻦ ﺑﻌﻨ وﻳﻠ"اﻟﻌﻤ ﺗﻌﻠُ Learning to Labour ﻣ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﻋ دراﺳ وه ؛ ﻣ اﻟﺼ ﺟﻴ ﻣﺎآ ودراﺳ اﻟﻌﺎﻣﻠ اﻟﻄﺒﻘ ﻦMacan Ghaill ﺑﻌﻨ "ﺻ وﺳﻮد وﻣﻮهﻮﺑﻮن،Young, Gifted and Black ﻣﺘﻌ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﻋ دراﺳﺔ وهﻰ ، اﻟﺴﻮد اﻟﻄﻼب ﻣﻦ . اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﻟﻠﻤﻘ اﻟﻤﻨﺴﻮﺧﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﻗﺮاءة ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ هﺎﺗﻴﻦ ﻓﻰ ﻧﻼﺣﻈﻪ وﻣﺎ ﻳﻮ اﻟﺘﻰ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﺰة اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔهﻮ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺟﻬﻬﺎ . ﻓ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﺎ وﻏﺎﻟﺒﺎً ﻋﻤﻮﻣﺎً اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺄﻣﻠﻪ ﻣﺎ وهﺬا اﻟﺒﻌﺾ، ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻊ ﺣﻮارهﻢ . ﺗَ ﺟﻴﻞ ﻣﺎآﺎن دراﺳﺔ وﻓﻰ ﻣﺜﻞ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ : ١-اﻟﺴﻮد؟ ﺑﺎﻟﻨﺴﺎء ﻗﺎرﻧﻰ ﺗﻘﺼﺪﻳﻦ؟ ﻣﺎذا ٢-إﺧﻮﺗﻚ؟ ﻋﻦ ﻣﺎذا ٣-ﻳﻐﻴﺮوا؟ ﻟﻢ هﻢ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ ﻏﻴﺮت ﻟﻤﺎذا اﻟﻌﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات وﻣﻦ وأن ﻗﻠ ﻳ أن ه اﻟﻤﺘﻌﻤﻘ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻠ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﻬﺎرة ﻋﻠﻰ ﻣﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻳﺪﻟﻮا ﻟﻜﻰ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻳﺘﻴﺢ وأن ﻣﺆﺛﺮة، ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺮﻳﺪﻩ ﻣﺎ ﻳﻘﻮل . وﻣﺜﺎﻟﺒﻬﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﻮع ﺣﺴﺐ وﻣﺜﺎﻟﺒﻬﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻣﺰاﻳﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ . اﻟﻤﻘﻨﻨ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ وﻣﺜﺎﻟ وﻣﺰاﻳﺎ ﻣﺰاﻳﺎ ﻧﻔﺴﻬﺎ هﻰ ﺗﻮﻓﺮ آﻤﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗُﻨﺘﺞ أﻧﻬﺎ وهﻰ ﻗﺒﻞ، ﻣﻦ ﻧﺎﻗﺸﻨﺎهﺎ اﻟﺘﻰ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﻣﺜﺎﻟﺐ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ أﺳﺎﺳﺎً . ﻏﻴ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ اﻵﺧ اﻟﻄ ﻋﻠ ﻧﺠ أﺧ ﻧﺎﺣﻴ وﻣ ﻧﺎﺣﻴ ﻣ هﺬا اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث أدوات أهﻢ ﺗﻌﺪ اﻟﺘﻰ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ . اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ هﺬﻩ وﺗﻤﻜﱢﻦ –إﺗﺎﺣ ﺧﻼل ﻣﻦ ﻟﻜﻰ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮث ﺑﺤﺮﻳﺔاﻟﻔﺮﺻﺔ ﻳﺠﻴﺐ –وذﻟ وﺗﻔﻜﻴ ودواﻓﻌ اﻟﻤﺒﺤ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻓﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﺗﺼ ﺳ أو اﻟﻔﻬ ﺳ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﺷﻜﻞ أى ﻳﺤﺪث ﻻ أﻧﻪ ﺑﺎﻓﺘﺮاض . ﻃﺒﻴﻌ وﺗﺨﺘﻠ ﻧﺤﺼ اﻟﺘ اﻟﺒﻴﺎﻧ ﻋﻦ ﻣﻬﻢ واﺣﺪ ﺟﺎﻧﺐ ﻓﻰ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ اﻟﺘﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت

١٠١ ﻣﻦ أﺧﺮى أداة وهﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ، اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث أدوات )ﻧﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﺳﻮف ﻻﺣﻘﺎً (. ﻟﻨﺎ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ –ﻋﺎدة –اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ ﻓﻰ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ ﻋﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻔﻌ ﻋﻠ ذاﺗﻬ ﻹﺿ ﻟﻠﻤﺒﺤ اﻟﻔﺮﺻ ﺗﻌﻄ ﻓﻬ اﻟﻤﻘﻨﻨ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ أﻣ اﻟﻴﻮﻣﻴ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻓﻌﺎل أم أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ أآﺎﻧﺖ ﺳﻮاء وﺗﻔﺴﻴﺮﻩ . ﻣ ﻧﺠ وﻟﺬﻟﻚ اﻷداﺗ ه أن اﻟﺸ ﻦ اﻷﺧﺮى إﺣﺪاهﻤﺎ ﻟﺘﻜﻤﻞ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﺎن . اﻟﻤﺜﻠﻴ اﻟﺠﻨﺴ ﻋ دراﺳ ﻓ هﻤﻔ ﻟﻮد ﻗﺎم وﻗﺪ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮ ﻳﺨﺘﻠﺲ اﻟﺬى اﻟﻤﺸﺎرك اﻟﻤﻼﺣﻆ ﺑﺪور )ﻓﻰ ﻣﻘﺒﻮل دور وهﻮ اﻟﻤﺜﻠﻴﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻴﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ(. اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ هﺬﻩ ﻣﻦ ﻓﺮداً ﻋﺸﺮ اﺛﻨﺎ ﻗﺎﺑﻞ ذﻟﻚ وﺑﻌﺪ . و ﻣﺸ وﻣﻼﺣﻈ ﻣﺸ ﻏﻴ ﻣﻼﺣﻈ إﻟ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺗﻘﺴ ﻳﻤﻜ . آﻠﺘ وﻓ ﻇﺎهﺮة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺗﻜﻮن أن ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ)ﺧﻔﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ، ( ﻣﺴﺘﺘﺮة أو)ﺳﺮﻳﺔ ﺧﻔﻴﺔ،(. ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷوﺿﺎع هﺬﻩ وﺗﺜﻴﺮ . اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻳﻘ أن اﻟﻤﺸ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﻤﻼﺣ ﺑ ﺣﺼ اﻻﺟﺘﻤ ﻋ م ﺑﺤﺜﻪ ﻟﻤﻔﺮدات . اﻟﻤﺒﻜ اﻷﻣﺜﻠ أﺣ اﻟﻮاﻗ ﻓ ﻧﺠ ﻓﺈﻧﻨ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ، ﺗﻘﻮﻟﻪ ﻣﺎ ذﻟﻚ آﺎن وإذا ﻣﻨﻔﺼ اﻟﺒﺎﺣ ﻳﻈ أن ﺻ ﻣ اﻟﻤﺜ هﺬا وﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ، أداة اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻰ ﺑﺤﺜﻪ ﻣﻔﺮدات ﻋﻦ آﻠﻴﺎً اﻧﻔﺼﺎﻻً . اﻟﻈﺎهﺮة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻰ ذﻟﻚ وآﺎن ﻣ أﻟﺘ ﺑﻬ ﻗﺎم اﻟﺘﻰ ﺷ ﻓ هﻮﺛ آﻬﺮﺑ ﻟﺸ . ﺗ ﻳﺪرﺳ أن وﻓﺮﻳﻘ ﻣ ﻣ ﻃُﻠ وﻗ ووﺟ هﻮﺛ ﻣﺼ ﻓ اﻟﻌﻤ ﻗﻮة إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻇﺮوف ﻓﻰ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻌﻤﻞ ﻇﺮوف ﻓﻰ اﻟﻤﺆﺛﺮة اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﻓﻰ ﺗﻐﻴﺮ أى أن ﻣﺎﻳﻮ –ﺟﻌﻠ اﻟﺘ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﺣﺘﻰ اﻟﻈﺮ ﺗﻠﻚ اﻷﺻﻞ ﻓﻰ ﻋﻠﻴﻪ آﺎﻧﺖ ﻣﻤﺎ أﺳﻮأ وف –اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﻰ ﺗﺤﺴﻦ إﻟﻰ ﺗﺆدى . ﻧﻬﺎﻳﺔ وﻓﻰ أدى اﻟ ه اﻟﺒﺤ ﻓﺮﻳ وﺟ أن إﻟ ﻳﺨﻠ أن إﻟ ﻣﻀﻄﺮاً ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺎﻳﻮ وﺟﺪ اﻷﻣﺮ اﻟﺠﻬ ﻣ ﻣﺰﻳﺪ ﺑﺬل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻗﻮة وﺟﻮدهﻢ ﺣﻔﺰ ﺣﻴﺚ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ، ﻓﻰ ﺗﺤﺴﻦ إﻟﻰ . وﺗﻮﺟ إ اﻟﻠﻬﺠﺔ ﺷﺪﻳﺪ ﺗﺤﺬﻳﺮاً هﻮﺛﻮرن ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟ ﺑ واﻋ ﻳﻜﻮﻧ آ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤﺎء ﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻳﺘﺮآﻮﻩ أن ﻳﻤﻜﻦ . اﻟﻨ ه ﻣ اﻟﺒﺎﺣ ﺗﺄﺛﻴﺮ إﻟﻰ ﻳﺸﺎر اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﺾ وﻓﻰ ﺑـ"هﻮﺛﻮرن ﺗﺄﺛﻴﺮHawthorne effect . ﻋﻠﻤ ﺑﻌﺾ ﻳﻔﻀﻞ ﻣﺎﻳﻮ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ وﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻼﺣﻈ ﺧﻼل ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ إﻟﻰ وﺟﻮدهﻢ أﺛﺮ ﻳﺤﻠﻠﻮا أن اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻣﻼﺣﻈ اﻟﺒﺤ ﻣﻔ ﻣﺴﺘﺘﺮة . ﺑ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﺑﻤﻼﺣﻈ ﻓﻴ ﻗﺎﻣ اﻟ ﻳ ﻓ ﺑﺤ ذﻟ ﻋﻠ اﻷﻣﺜﻠ وﻣ

٢٠١ ﻻﺣﻈ ﺣﻴ ﻣﺴ ﻣﻼﺣﻈ واﻷﻃﻔ ٥٨اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ واﻷﻃﻔ اﻟﺮاﺷ ﻣ زوﺟ ﺑ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﻢ ﻣﻊ زوج، ﻟﻜﻞ دﻗﺎﺋﻖ ﺛﻼث ٥٨ﻟﻤﺪة ﻣ ﺷ اﺧﺘﻼﻓ ﻳﺨﺘﻠﻔ ﺁﺧ زوﺟ ا وﺷﻤﻠﺖﺣﻴﺚ ﻟﻌﻤﺮ، : ذآﺮ –أﻧﺜﻰ أﻧﺜﻰ، –ذآﺮ أﻧﺜﻰ، –ذآﺮ . ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺘﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وآﺎﻧﺖ اﻟﺮاﺷ ﻣ اﻷﻗ ﺟﻤﻴ ﺑ اﻹﻳﺠ اﻟﺘﻔﺎﻋ درﺟ أن ﺗﺒﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺜﻴﺮة؛ ﻳﻮل إﻟﻴﻬﺎ واﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻷﻗﺮان ﺑﻴﻦ ﻣﻨﻬﺎ أﻋﻠﻰ . وﻋ اﻟﻨﺘ ﺗﺤﻠﻴ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺗﺴﻠﻢ ﻣﺎ وﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﻘﻨﻨ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺮﺿ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻮﺿﻮع آﺎن ﻟﻮ ﺣﺘﻰ وآﻤﻴﺔ –ﻳ ﺑﺤ ﻣﺜﻞ –اﻻﺟﺘﻤ اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻧﻮﻋﻴ ﻋ. أو اﻟﺤ أﻃ ﺗﺠ اﻟﺮاﺷ ﻣ اﻷﻗ أﺧﻤ أرﺑﻌ أن ﻳ ﻻﺣﻈ وﻗ اﻟﺮاﺷ ﻧﺼ ﻋ ﻳﺰﻳ ﺑﻤ ﻣﻘﺎرﻧ اﻷﻗ ﻋﻠ اﺑﺘﺴ أو ﺑﻌﻀﻬﻢ إﻟﻰ ﻧﻈﺮوا –ﻓ و اﻟﺮاﺷ ﻣﺠﻤﻮﻋ اﻷﻃﻔ –ﻓﺘ ﺧ اهﺘﻤ أى ﻣﻌﻬ اﻟ اﻷﻃﻔ ﻳﻌﻴ ﻟ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ)٣ دﻗﺎﺋﻖ (. ﺑﻴﻦ ﺳﻠﺒﻴﺎً اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ٠٤وآﺎن % اﻟﺮاﺷ ﻋﻴﻨ ﻣ –اﻷﻃﻔ . وﻗ ﺑﺴ وﺻ آﻤﻴ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺣ اﻟﺘ اﻟﺘﻔ هﺬﻩ ﻋﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻳﻮل ﻗﺎﻣﺖ . وﻧ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻌﺾ ﻳﻠﻰ ﻓﻴﻤﺎ : "ﺳ أﺧﺒ راﺷ– اﻟﻄﺮﻳ ﻋﺒ ﻣﻤ– أن ﻣﻌﻬ اﻟ اﻷﻃﻔ اﻟ اﻷﻃﻔ إﻟ ﻣ أﺣ ﻳﻨﻈ ﻟ أﻧ إﻻ ﻳﺴ أو أﻣ ﻳﻨﻈﺮوا إﻟﻴﻬﻢ اﻟﺤﺪﻳﺚ أﺛﻨﺎء ﻣﻌﻬﻢ . أو أذرﻋﻬﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺠﺬب ﺁﺧﺮون ﺧﻤﺴﺔ وﻗﺎم أﻳﺪﻳﻬﻢ. اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﻌﺒﻮر دﻓﻌﻮهﻢ ﻣﻦ وﺟﻪ ﻓﻰ أﻃﻔﺎل ﺳﺘﺔ وﺻﺮخ . ﺛﻼﺛ وﻧ ه ﻣ دون اﻟﺤﻠ ﻣ ﻗﻄ ﻻﺛﻨ وﻗُ وﺟ ﻋﻠ ﺻ ﻻء اﻟﺴﺎدس ﺗﺠﺎهﻞ وﺗﻢ إﻟﻴﻬﻤﺎ، اﻟﻨﻈﺮ . اﻟﻤﺘ ﻓ أﻃﻔ أرﺑﻌ وأُﺧﺒ – اﻟﻘﺴ ﻣ ﻣﺘﻔﺎوﺗ ﺑ– أن اﻟﺤﻠﻮى ﻣﻦ ﺑﻘﻄﻊ أﺣﺪهﻢ ﺗﻬﺪﺋﺔ وﺗﻢ وهﺪوء، ﺑﺄدب ﻳﺘﺼﺮﻓﻮا . و ﻋﻠ ﺻ أو ﺗﻮﺑﻴﺨ ﻋﻤﻮﻣﻴ ﺳ ﻓ أﻃﻔ أرﺑﻌ وﻟﻘ ﺟ ﺗﺎم ﺗﺠﺎهﻞ ذﻟﻚ وﺗﻼ ﺳﻠﻮآﻬﻢ، ﻟﺴﻮء . أﻣ ﻓ ﻳﻈﻠ أن اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎرات ﻣﺤﻄﺎت ﻓﻰ أﻃﻔﺎل أرﺑﻌﺔ واُﺧﺒﺮ ﻳﺪﻳﻪ ﻣﻦ أﺣﺪهﻢ وﻏُﻞ . اهﺘﻤ أى ﻳﻌﻴ ﻟ اﻟ اﻟﺮاﺷ إﻟ اﻟﺘﺤ أﻃﻔ أرﺑﻌ وﺣﺎول. اﻟﺘﺤ رﻓﻀ وﻟﻜ اﻟﺮاﺷ إﻟ ﻳﺘﺤ أن أﻃﻔ ﺛﻼﺛ وﺣ ﻌﻬﻢﻣ ".

٣٠١ Yule, ٦٨٩١ :٥٤٤) اﻟﻤﺸ ﻏﻴ وﻟﻠﻤﻼﺣﻈ –اﻟﻤﺴ ﺧﺎﺻ –ﻳﺘﻌﻠ ﻓﻴﻤ ﻣﺆآ ﻣﺰاﻳ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿ . ﺑﻤﻼﺣﻈ اﻟﻘﻴ أﺟ ﻣ واﻟﺠﻬ اﻟﻮﻗ آ ﻳﺨﺼ أن ﻟﻠﺒﺎﺣ وﻳﻤﻜ )وﺗﺴﺠﻴﻞ( دﻗﻴﻘﺔ . اﻟﺒﺎﺣ رأى ﻳﻜ أن ﻳﻤﻜ ﻻ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ، اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻴﺾ وﻋﻠﻰ ﺑﻌﻼ وﻣﺤﺮﻓﺎً اﻟﺒﺤﺚﻣﺘﺤﻴﺰاً ﻓﺘﺮة ﺧﻼل ﺑﺤﺜﻪ ﻣﻔﺮدات ﻣﻊ ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﺘﻰ ﻗﺎﺗﻪ . ﻧﺎﺣﻴ ﻣ هﺬا ﻋﻠ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻰ اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻰ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻓﻰ ﻗﺼﻮر ﻳﻮﺟﺪ أﺧﺮى ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻣﻦ آﻠﻴ اﻋﺘﻤ اﻟﻤﺸ ﻏﻴ اﻟﻤﻼﺣﻈ . اﻟﻔ ﻧﻈ وﺟﻬ أن إﻟ ﻳﻌ وه ا إﻟﻴﻬﺎ ﻳﺼﻞ أن ﻳﻤﻜﻦ ﻻ أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ ﺣﻮل وﻣﺸﺎﻋﺮهﻢ ﻋﻨﻬ ﻳﻌﺒ ﻻ وﻗ ﻣﻨ ﺑﺸ ﻟﺒﺎﺣ اﻟﻤﻼﺣﻈ أﺛﻨ ذﻟ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻢ ﻣﺎ ﻣﻄﻠﻘﺎً اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﻮن . اﻟﻜﻴﻔﻴ اﻟﺒﻴﺎﻧ ه ﻋﻠ وﻟﻠﺤﺼ اﻟﻤﺒﺤ ﻣ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻜﻴﻔﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﺁﺧﺮ ﺑﺸﻜﻞ أو ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﻢ ﺗﻤﺖ اﻟﺬﻳﻦ . اﻟﻤﺸﺎرآﺔاﻟﻤﻼ ﺣﻈﺔ اﻟ اﻻﺟﺘﻤ اﻟﻔﻌ ﻓ اﻻﺟﺘﻤ ﻋ ﻳﺸ أن اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺗﻘﺘﻀﻰ وﻓﻬﻤ وﺻﻔﻪ إﻟﻰ ﻳﺴﻌﻰ . ﻋﻠ ﻓ اﻟﺒﺤ ﻣﻨ أآﺜ اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺗﻜ ورﺑﻤ آ وﺟﺪوﻟ وﺗﻜﻤ ﺗﺼ ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ ذﻟﻚ وﻣﻊ اﻟﻜﻴﻔﻰ، اﻟﻄﺎﺑﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻐﻠﺐ اﻟﺘﻰ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋ اﻟﻨﺎﺗﺠ اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈ . ﻋﻠ اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈ اﺳ ﺷ وﻗ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ أﻧﺼﺎر ﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎت ﻣﻨﺬ واﺳﻊ ﻧﻄﺎق . اﻹﺛﻨﻮﺟﺮاﻓﻴﺎ اﻟﻘ ﻣ اﻷول اﻟﻨﺼ إﻟ اﻻﺟﺘﻤ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻰ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺟﺬور ﺗﻌﻮد اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮ ﻋﻠﻤ ﺗﺒﻨﺎه ﻋﻨ اﻷﻗ ﻋﻠ اﻟﻌﺸ ﻟﻮﺟﻴ )اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﻓ اﻟﺒ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة "اﻷﻣﻴ "( اﻹﺛﻨ اﻟﻤ ﻣ آﺠ . اﻟ اﻟﺒﺤ ﺑﺎﻹﺛﻨﻮﺟﺮاﻓﻴ وﻳﻘﺼ ﻋﺎﻟﻴ ﺑﺪرﺟ ﻣﻌﻴﻨ ﻓﺮﻋﻴ ﺛﻘﺎﻓ أو ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻓﻰ اﻟﺤﻴﺎة ﻃﺮﻳﻘﺔ وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻨﻬﺾ اﻟﺪﻗﺔ ﻣﻦ . ﻣ اﻹﻣﻜ ﻗ ﻟﻼﻗﺘ ﻃﺮﻳﻘ ﺑﻤﺜﺎﺑ اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وآﺎﻧﺖ ﻣﻔ اﻟﺒﺤ . ﻣ آ ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺑﺪرﺟ اﻟﻄﺮﻳﻘ ه اﺳ ﺑﺮﻳﻨﺴ ﻣﺎﻟﻨﻴﻮﻓﺴ Bronislow Malinowski ﻣﻴ وﻣﺎرﺟﺮﻳ . ﻣﺎﻟﻨﻴﻮﻓﺴ ﻗ اﻟﺘ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ وﻣ اﻟﻬ اﻟﻤﺤ ﻏ ﻓ اﻟﺘﺮوﺑﺮﻳﺎﻧ ﺟ ﻣﺠﺘﻤ ﺑﺪراﺳ . ﻣﺎﻟﻨﻴﻮﻓﺴ واﺳ ﻳﺴ اﻟﺘﻰ اﻷﻏﺮاض ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤ إﻟﻴﻬ ﻰ . ﻓﻘ وه وﻣﻼﺣﻈ ﻟﻠﻌ رؤﻳ ﻟﻤﻌﺮﻓ اﻷﺻ اﻟﺴ ﻧﻈ وﺟﻬ ﻓﻬ ﻓ رﻏ

٤٠١ ﻃﺒﻴﻌ ﺑﺸ ﻳﺘﺼ . ﺳ ﻋ ﺗﺰﻳ ﻟﻤ ﺑﻴ ﻋ ﺑ وﻟﻠﻘﻴ . ﻋﻠ وﻳﺠ ﺣﺘ اﻟﻤﺒﺤ ﻣ ﻃﻮﻳﻠ زﻣﻨﻴ ﻓﺘ ﻟﻘﻀ ﻣﺴ ﻳﻜ أن اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣ ﻳﻌﻄ ﻧﻤﻄﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﻟﺘﺼﺮف وﺟﻮدﻩ ﻣﻊ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻴﻬﻢ)ﻋﺎدﻳﺔ (. ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﻬﻢ وﻣﻦ ﺑﺸ ﻳﺘﺼ ﺣﺘﻰ ﺑﺪراﺳﺘﻬﻢ ﻳﻘﻮم اﻟﺬﻳﻦ اﻟﻨﺎس وﻗﺒﻮل ﺛﻘﺔ ﻳﻜﺘﺴﺐ أن اﻟﻤﺸﺎرك ﻟﻠﻤﻼﺣﻆ ﻃﺒﻴﻌﻰ . ﺑﺤﺜﻬ ﻣﻔ أن اﻟﺤﺪﻳﺜ اﻟﺒﺤ أوﺿ ﻣﻴ ﻣﺎرﺟﺮﻳ ﺣﺎﻟ وﻓ –وه ﺳ ﻓ اﻟﻤﺮاهﻘ اﻟﺒﻨ –ﻳ اﻟﺠ ﻣﺄﺧ ﺑﺤﺜﻬ ﺄﺧ . آﺘﺎﺑﻬ ﻓ ﻣﻴ ذآ وﻗ "ﺳﺎﻣﻮا ﻓﻰ اﻟﺒﻠﻮغ –" اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﻴﺎت ﻓﻰ ﻣﺮة ﻷول ﻧﺸﺮ اﻟﺬى –ﺑﺪرﺟ أﺣﺮاراً آﻦ اﻟﻨﺴﺎء أن اﻟﻐﺮﺑﻴ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎً اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ . ﻓﺮﻳﻤ وﻳ)٣٨٩١ ( اﻟﺒﻨ أن اﻟﻤﻮﺿﻮع هﺬا ﺑﺸﺄن ﺗﺤﻔﻈﺎً ﻳﺒﺪﻳﻦ اﻵن . اﻟﻤ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔاﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت داﺧﻞ ﺸﺎرآﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﻋﻠ اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈ اﺳ اﻟﺘ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﻌﻈﻢ رآﺰت اﻟﺸ وﺟﻤﺎﻋ ﻟﻠﻌﺼ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ، . اﻟﺪراﺳ أواﺋ وﻣ ﺑﺪراﺳ ﻗ ﺣﻴ اﻟﻨﻮاﺻ ﻣﺠﺘﻤ ﻋ واﻳ ﻓ وﻟﻴﺎم دراﺳﺔ اﻟﻤﺠﺎل هﺬا ﻓﻰ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺰﻣﺮة اﻹﻳﻄ اﻟﻤﻬﺎﺟﺮون ﻳﺴﻮدهﺎ ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ ﻓﻰ ﻓﻘﻴﺮة ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﻰ . ﻧﻔﺴ واﻳ وﻳﺼ ﻣُﻼﺣﻈﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻗﺎﺋﻊ ﻋﻠﻰ ﻳﻨﻬﺾ اﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ ﺗﺄﺳﻴﺲ إﻟﻰ ﻳﺴﻌﻰ ﺑﺄﻧﻪ . اﻟﺸ وﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﺪﺧﻞ اﺳﺘﺨﺪام إﻟﻰ واﻳﺖ دﻓﻊ اﻟﺬى اﻷﺳﺎﺳﻰ اﻟﻤﺒﺮر اﻟﺘﺎﻟﻰ : "واﺳ ﺟﻠﺴ ﻣ ﺗﻌﻠﻤ)ﻣﻔ اﻟﺒﺤ ت ( ﻳ ﻟ أﺳ ﻋ إﺟﺎﺑ ﻓﻘﻂ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺧﻼل ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻰ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﻠﺖ ﻗﺪ آﻨﺖ أﻧﻨﻰ ﻟﻮ اﺳﺄﻟﻬﺎ أن ﺑﺨﻠﺪى ". Whyte, ٥٥٩١ :٣٠٣) اﻟﺘ اﻷﺳ ﻣﺎهﻴ اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ اﻟﻌﺎﻟِﻢ ﻳﺘﻌﻠﻢ أﺧﺮى، وﺑﻌﺒﺎرة ﻋﻨﻬﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت إﻟﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻳﺴﺄﻟﻬﺎ . اﻟﻮا اﻟﺨ إﻟ وﺑ أن اﻟﻮاﺿ ﻓﻤ ﻣﻴ ﻣﺎرﺟﺮﻳ ﻟ ﺗﻌﺮﺿ اﻟ ﺿ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ آﺜﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﻞ واﻳﺖ"دوك –" اﻟﺰﻣﺮة ﻗﺎﺋﺪ –ﺻ ﻣﻌ آﻮّن واﻟﺬى. ﻟﻶﺧ ﻋﻨﻬ ﻳﻜﺸ ﻟ أﻧ ﻣ اﻟ ﻋﻠ ﺑﺤﺜ أﺳ ﻋﻠﻰ دوك ﻳﺄﺗﻤﻦ واﻳﺖ وآﺎن. ا ﻓﻴﻬ أﺳ ﺣﺎﻟ وه آﺒﻴ ﺣ إﻟ واﻳ ﻣ ﻣﺘﻌﺎوﻧ دوك وآ اﻟﻘﻮﻳ ﻟﻤﺸ اﻟﺒﺤ ﻓ إﻳﺠﺎﺑﻴ إﺳ واﻟﻤﺒﺤ ﻟﻠﺒﺎﺣ . آﻤﻼﺣ ﺑﺤﺜ ﺑ أﻧ إﻟ واﻳ وﻳ ﻋﻤﻴﻘﺎً ﻓﻬﻤﺎً اﻷﻣﻮر ﻓﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ وﺑﻬﺬﻩ ﻣﻼﺣﻆ، آﻤﺸﺎرك ﻣﻨﻪ واﻧﺘﻬﻰ ﻣﺸﺎرك . ﻋﻦ ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ ﺟﻴﻤﺲ دراﺳﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺪراﺳﺎت وﻣﻦ "ﺟﻼﺳ ﻓ ﻋﺼﺎﺑﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ"

٥٠١ )٣٧٩١A Glasgow Gang Observed . ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً اﻟﻌﺼﺎﺑﺔ هﺬﻩ إﻟﻰ ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ اﻧﻀﻢ وﻗﺪ اﻟﻤﺴ اﻟﻤﻼﺣﻈ . اﻟﺘ ﺧﺎﺻ اﻟﻌﺼ ﺳ ﻋ راﺋﻌ دراﺳ اﻟﻨﺘﻴﺠ وآﺎﻧ واﻟﺸﻌﺎﺋﺮ اﻟﻬﺮﻣﻰ. هﻨﺎ واﻟﺴﺆال : هﻮﻳﺘ إﺧﻔ ﻓﻰ ﻣﺤﻘﺎً ﺑﺎرﺗﺮﻳﻚ آﺎن هﻞ . ﺑﺎﺗﺮﻳ ﻳ وأﻧﻬ اﻷﻣﺮ، هﺬا ﻓﻰ ﻳﻔﻜﺮوا ﻟﻢ اﻟﻌﺼﺎﺑﺔ أﻋﻀﺎء أن إﻟﻰ ﻟﺮﺿ ﻟﺘﻀ ﻣﻨ اﻧﺘﻘﻤ ﻟ ﻢ ﺑﺬﻟﻚ . اﺟﺘﻤﺎع ﻋﺎﻟﻢ ﻟﻜﻞ وﻣﺘﺮوك اﻟﺴﺮﻳﺔ، ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻮل إﻗﺮارهﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺎﻣﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﺗﻮﺟﺪ وﻻ اﻟﻤﻮﺿ ه ﻓ اﻟﺨﺎص ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ . ﺣ أﺧ أﺧﻼﻗﻴ ﻗﻀ ﺑﺎﺗﺮﻳ دراﺳ ﺗﺜﻴ آﻤ اﻻﻧﺤﺮاف ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ : اﻻﺟﺘﻤ ﻟﻌ ﺗﺒ اﻟﺒﺤ أه ه أن اﻧﺤﺮاﻓﻴﺔ؟ أﻓﻌﺎﻻً ﻳﺮﺗﻜﺐ ورﺑﻤﺎ ﺑﻞ ﻣﻨﺤﺮﻓﺔ هﻮﻳﺔ ﻳﻨﺘﺤﻞ ﺑ اﻟﺒﺎﺣ ﻗﻴ ﻣ اﻟﻤﺴ اﻟﻤﻼﺣﻈ اﺳ اﻟﺘ اﻷﺧﺮى اﻟﺪراﺳﺎت وﻣﻦ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﺮاﺣﻴﺾ ﻓﻰ اﻟﻤﺜﻠﻴﺔ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻋﻦ هﻤﻔﺮس ﻟﻮد دراﺳﺔ ﻣﻨﺤﺮف. ﺑﺪور هﻤﻔﺮس ﻗﺎم وﻗﺪ"ﻣﺮاﻗﺐ " أو"اﻟﻨﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﺲ" اﻷ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦإﻟﻰ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻧﺸﻄﺔ . وﺑﻌﺪ ﺣ ﻳﺠ وﺑ آﺒﺎﺣ هﻮﻳﺘ ﻋ آﺸ اﻟﺠﻤﺎﻋ ه ﻣ ﻣﻘﺒ أﻧﻪ ﻟﻪ ﺗﺒﻴﻦ أن اﻟﻤﺜﻠﻴ اﻟﺠﻨﺴ ﺑﻌ ﻣ ﻣﻔﺘﻮﺣ . اﻟﻤﻼﺣﻈ ﻣﺰاﻳ ﺗﺤﻘﻴ ﻣ ﺗﻤﻜ اﻟﻄﺮﻳﻘ وﺑﻬ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺸﻜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ . ﺑﺮاﻳﺲ آﻴﻦ دراﺳﺔ وﺗﻌﺪ"اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻀﻐﻂ" )٩٧٩١ – (ﻣﺠﺘﻤ ﻋ دراﺳ وهﻰ ﺑﺮﻳﺴ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﺑﻮل ﺳﺎن ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﻰ أﻓﺮﻳﻘﻴﺔ أﺻﻮل ﻣﻦ اﻟﻜﺎرﻳﺒﻰ ﺳﻜﺎن –آﻼﺳ ﻣﺜ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻦ اﻟﻴﻮم . ﺑﻬ ﻣﺮ اﻟﺘﻰ اﻟﻈﺮوف ﻟﻴﻨﺎﺳﺐ ﻣﺪﺧﻠﻪ ﻣﻦ ﺑﺮاﻳﺲ ﻋﱠﺪل وﻗﺪ. ﻏﻴ دون اﻟﻤﺒﺤ ﻟ آﺒﺎﺣ هﻮﻳﺘ ﻋ آﺸ وﻟ . أﺣ ﻣ ﻟﻘ وﻓ اﻟﻤﺒﺤﻮ ﺑﻬ ﻋﻼﻗﺘ ﻳﻌﺰز وﻟﻜﻨﻪ ﺑﺤﺜﻪ، ﻣﻔﺮدات ﻳﺨﺪع ﻻ ﺑﺬﻟﻚ أﻧﻪ ذآﺮ ﺛﻴﻦ . ﻗ ﺗﺰاﻳ وﻣ آﺒﺎﺣ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺑﻬﻮﻳﺘ ﻳﺤﺘﻤ أن اﻟﻀ ﻣ ﻟ أﻧ ﻻﺣ اﻟﻌﻼﻗﺎت هﺬﻩ . وﺑ اﻟﺒﺤﺚ أﺛﻨﺎء ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎً هﺪﻓﻬﺎ ﺗﺤﻘﻴﻖ إﻟﻰ ﺗﺘﺠﻪ اﻟﺪراﺳﺔ . ﺗﻘﺘ ﺑﻠﻐ ذﻟ ﻋ ﺑ وﻳﻌﺒﺮ ﺑﻘﻮﻟﻪ واﻳﺖ ﻟﻐﺔ ﻣﻦ: "ﺗ ﻟﻘﺪ ﻋﻤﻠﻴ ﻏﻀﻮن ﻓﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﺟﻮهﺮ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺘﻰ اﻟﻔﺮوض ﻄﻮرت اﻟﻔﻌﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ". وﻣﺜﺎﻟﺒﻬﺎ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﺰاﻳﺎ اﻵﺧ اﻟﻮﺟ ﻣﺜﺎﻟﺒﻬ وﺗﺠﺴ اﻟﻌﻤﻠ وﺟﻬ أﺣ اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﻣﺰاﻳﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﻟﻬ . اﻟﺬاﺗﻴ اﻟﻤﺸ ﻳﺼ اﻟﻠ واﻟﻔﻬ اﻹدراك ﻓ اﻟﺒﺎﺣ ﺗﺴ اﻷداة ﻓﻬ وﻟﻜﻨﻬﺎ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺿﻴﺎع إﻟﻰ ﺗﺆدى . ﻓﺮاﻧﻜﻨﺒﻴﺮج روﻧﺎﻟﺪ وﻳﻘﺘﺮح –ﻋ ﺑﺪراﺳ ﻗ اﻟﺬى اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻴﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪم ﺑﻮﻳﻠﺰ ﻗﺮﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﺤﻴﺎة –إﻟ اﻟﺒﺤ ﺑﺘﻘﺴ ﻣﻔﻴ اﻗﺘﺮاﺣﺎً اﻟﻤﺸ ﻟﻠﻤﻼﺣ اﻟﻤﻔﺮﻃ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﺿﺪ ﻳﺆَﻣِﻦ ﺑﻤﺎ ﻣﺮاﺣﻞ ﺛﻼث . ﻣ ﻣﺮﺣﻠ آ وﺗﺘﻄﻠ

٦٠١ ﻣﺘﻔﺎ درﺟﺔ اﻟﻤﺮاﺣﻞ هﺬﻩ اﻟﺒﺤ ﻣﻔ ﻣ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻣﻦ وﺗﺔ . ﻻﺑ اﻷوﻟ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﻓﻔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺸﺮوع ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ)ﻧﺴﺒﻰ ﺣﺪ إﻟﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ (. ﻳﺼ اﻟﺜﺎﻧﻴ اﻟﻤﺮﺣﻠ وﻓ ذاﺗﻴﺎً ﻣﺸﺎرآﺎً اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﺎﻟﻢ)ﺷﺨﺼﻴﺎً ( دراﺳ ﻓ ﻳﺮﻏ ﻣﻦ ﻣﻊ . اﻟﺜﺎﻟﺜ اﻟﻤﺮﺣﻠ وﻓ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺧﺒﺮاﺗﻪ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻨﺴﺤﺐ . ﻋﻦ ﺑﺤﺜﻬﺎ وﻓﻰ"اﻟﻤﻮﻧﻴﺰMoonies ) اﻟﺘﻮﺣﻴ آﻨﻴﺴﺔ ( ﺑﺘﺠﺮﻳ ﺑ إﻳﻠ ﻗﺎﻣ هﻰ اﻷﻃﻮار وهﺬﻩ ﻓﺮاﻧﻜﻨﺒﻴﺮج، ﻧﻤﻮذج ﻓﻰ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺿﻤﻦ ﺗﺪﺧﻞ أﻃﻮار ﺛﻼﺛﺔ : ١ -اﻟﺴﻠﺒﻰ اﻟﻄﻮر)اﻟﻤﺜﺎل ﺳﺒﻴﻞ ﻋﻠﻰ واﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻤﺸﺎهﺪة (. ٢ -اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻰ اﻟﻄﻮر)ﻣﺜ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻮﺟﻴﻪ ﻼًاﻟﻤﺤﺎورة (. ٣ -اﻹﻳﺠﺎﺑﻰ اﻟﻄﻮر)ﻣﺜﻼً واﻟﺤﺮﺟﺔ اﻟﻤﻠﺤﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ (. اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ واﻟﻀﺒﻂ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻦ ﻣﺰﻳﺪاً اﻟﻤﺮﺣﻠﻰ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ هﺬا وﻳﻀﻔﻰ . اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﻋﻠ اﻋﺘﻤ اﻟﺘ اﻟﺪراﺳ ﻣ إﻟ ﻣﻮﺟ اﺗﻬ وﺛﻤ ﻳﺸ اﻟ اﻟﺸ وﺟﻤﺎﻋﺎت واﻟﻤﺠﺮﻣﻴﻦ اﻟﻤﻨﺤﺮﻓﻴﻦ ﻣﻊ ﺑﺘﻌﺎﻃﻔﻬﻢ ﻜﻠﻮن –ﻋ –ﻣﻔ ﺑﺤ . ﻣ ﻗﻮﻳ ﺗﻮﺣ هﻨ أن اﻟﻤﺆآ وﻣ"اﻟﻼﻣﻨﺘﻤOutsiders ﻣ ﻋ ﻓ ﻓﻴﻬ اﻟﺪراﺳ ه أن إﻻ اﻟﻤﺸ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﻋﻠ ﻗﺎﻣ اﻟﺘ اﻟﻜﻼﺳ اﻟﺪراﺳ اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮم اﻟﺘﻰ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ ﻣﺎ ﻧﺎدراً ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ . وﻣﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺒﺤﺚاﻟﻌﻼﻗﺔ هﺞ دﻗﻴﻘ ﻋﻼﻗ ﺗﻮﺟ –ﺑﺈﺣﻜ ﻣﺤ ﻋﻼﻗ ﻟﻴﺴ وﻟﻜﻨﻬ –اﻟﺘ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺑ اﻟﻔﺼ ه ﻓ ﺁﻧﻔ ﻧﺎﻗﺸ اﻟﺘﻰ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎهﺞ اﻷول اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻰ ﻟﻬﺎ ﻋﺮﺿﻨﺎ . وﻳﺼ اﻟﺸﻜﻞ)٢-٢( اﻟﻌﻼﻗﺔ هﺬﻩ . ﺷﻜﻞ)٢-٢ ( اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎهﺞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘ ﺄوﻳﻠﻴﺔاﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻓﻴﺒﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ، اﻟﻤﺎرآﺴﻴﺔ، /اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ، اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ، اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻻﺳ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ اﻟﻤﺴ اﻟﻤﻼﺣﻈ اﻟﻤﻘﻨﻨ ﻏﻴ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠ )ﻏﻴ اﻟﻤﻼﺣﻈ

٧٠١ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎرن، اﻟﻤﺴﺢ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺸﺎرآﺔ، ( ﻣﻠﺤﻮﻇ: ﻧﻈﺮﻳ ﻧﻈﺮﻳ وﻟﻜﻨﻬ أﺳﺎﺳ ﻓ ﺑﻨﺎﺋﻴ ﻧﻈﺮﻳ ﻓﻴﺒ ﻋﻨ اﻻﺟﺘﻤ اﻟﻔﻌ ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺎﻧﺐ ﻓﻰ ﺗﺄوﻳﻠﻴﺔ . اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ اﻟﺨﻄ آﺜﻴ ﻓﻴﻬ ﺗﺘﻘ ﻃ ﺛ ﻧﻠﺨ أن ﺑﻨ وﻳﺠ / اﻟﻜﻤﻴ واﻟﺘﺄوﻳﻠﻴﺔ / اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ، أوﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻴﻨﺎً ﻧﻮﻋﺎً ﺗﻨﺘﺞ أﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻔﻜﺮ اﻟﺘﻰ اﻷدوات أن اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻵﺧﺮ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻹﻧﺘﺎج ﻏﺎﻟﺒﺎً ﺗﺴﺘﺨﺪم أن ﻳﻤﻜﻦ . ﻓ اﺳ ﺛ وﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻳﻮل)آﻴﻔﻴﺔ أداة ( آﻤﻴ دراﺳ واﻷﻃﻔ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻟﺪراﺳﺔ. وﺛﺎﻧﻴﻬ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻧﻤﻄﻰ أن –اﻵﺧ أﺣ ﻟﻴﻜﻤ اﻟﻐﺎﻟ ﻓ ﻳﺴ اﻟﺒﺤ ﻣﻨﺎهﺞ . ﺛ وﻣ اﻟﻌﻴﻨ ﻣ ﻓﺮﻋﻴ ﻋﻴﻨ ﻣ اﻟﻜﻴﻔ اﻟﻨ ﻣ اﻟﺬاﺗﻴ اﻟﺴ ﺑﻴﺎﻧ ﺟﻮﻟ ﺟﻤ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ)٠٠٠٫٠١ ﻣﺒﺤﻮث ( اﻻﺟﺘﻤ اﻟﺤ ﻋ اﺳ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺒﻖ اﻟﺘﻰ. وﺛﺎﻟﺜﻬ ﺑ اﻟﻌﺎﻣ اﻟﻬﺎﻣ ﺑﺎﻟﺼ اﻟﻮﻋﻰ ﻣﻦ اﻟﺮﻏﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﺒﻨ ﻦ / واﻟﺘ اﻟﻜﻤ / اﻟﻜﻴﻔ ﻟﺘﻠﺒﻴ ﻣﻨﺎﺳ أﻧﻬﻤ ﻳ وأداة ﻣ أى ﻳﺴ ﻣ ﻏﺎﻟﺒ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤ ﻓ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت . اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ اﻟﺘﻌﺪدﻳ أن إﻟ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤ وﻳ –وﻋﻤﻠﻴ ﻧﻈﺮﻳ – وذاك اﻟﻤﺪﺧﻞ هﺬا ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﻣﻦ أﺟﺪى . اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻤﺼﺎدر ﻳﻘ ﻣﺠ ﻳﺠﻌ وه ﻓﻌ اﻟﻤﻮﺟ اﻟﻤﺼ ﺗﻠﻚ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر ﺼﺪ رﺣﺒﺎً اﻟﺒﺤﺚ . ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺗﺴ أن ﺷ اﻟﺪراﺳ ﻓ ﻣﺘﺎﺣ ﺑﻴﺎﻧ أﻳ اﺳﺘﺨﺪام وﻳﻤﻜﻦ ودﻗﻴﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ . اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎءات ﻓ اﻟﺮﺳ اﻹﺣﺼ اﺳ ﺣ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤ ﺑ ﻣﺤﻤ ﺟ ﻳ ﻢﺑﺤﻮﺛﻬ . ه ﺻ ﺑﺸ ﻗﺎﺳ اﻧﺘﻘ واﻟﻤﺎرآﺴ اﻟﺘﺄوﻳﻠﻴ اﻟﻨﻈ أﻧﺼ وﻳﻮﺟﻪ وﺛﺒﺎﺗﻬﺎ اﻹﺣﺼﺎءات . وﺟﺎرﻓﻴﻨﻜﻞ ﺳﻴﻜﻮرﻳﻞ ﻳﺬهﺐ اﻟﻤﺜﺎل ﺳﺒﻴﻞ ﻓﻌﻠﻰ –اﻟﺘﻮاﻟﻰ ﻋﻠﻰ –إﻟﻰ اﻟﺠﺮﻳﻤ إﺣﺼ ﻓ ﺗﺆﺛﺮ واﻟﻘﻀﺎء اﻟﺸﺮﻃﺔ رﺟﺎل ﻋﻨﺪ ﻟﻠﻤﺘﻬﻤﻴﻦ اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﻟﺼﻮرة أن. ﻣ إدﻋ إﻟ أﺗﻜﻨﺴ ذه آﻤ ﺣ ﻟﻠﻤﺤﻘﻘ اﻟﺒﺪﻳﻬﻴ ﺑﺎﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻳﺘﻌﻠ ﻓﻴﻤ ﻤﺎﺛ اﻻﻧﺘﺤ أﺳ . اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺗﻘ اﻟﺘ اﻹﺣﺼ أن اﻟﻤﺎرآﺴ ﻳ ﺟ وﻣ ﺑ ﻳﺆﻣﻨ آﻤ اﻟﺮأﺳ اﻟﻨﻈ ﺗﺪﻋﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎً وﺗُﻘﺪم ﺗُﺆﻃَﺮ ﺑﺠﻤﻌﻬﺎ اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ اﻷﻗﻮ ﺟﺮاﺋﻢ ﻣﻊ اﻟﺮﺳﻤﻰ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﻣﻦ آﺒﻴﺮة درﺟﺔ ﻳﺎءهﻨﺎك .

٨٠١ ﻣﺘﺤﻴﺰة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ اﻹﺣﺼﺎءات أن ﻣﺆداﻩ اﺗﻬﺎم وﺛﻤﺔ –ﻋﻠ ﻣﺮﻳﺒ أو اﻷﻗ –واﻟﺼ اﻟﺴﻴﺎﺳ رﺟ وﺟﻬ اﻟ اﻻﺗﻬ وه اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺟﺎﻧ ﻣ اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎت وأواﺋﻞ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴﺎت ﻓﻰ اﻟﻤﻌﺎرﺿﻴﻦ . ﻣ أآﺜ ﻃ أﻧﻪ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻟﻮﺣﻆ ﻓﻘﺪ ﺣﺴ ﻃﺮﻳﻘ ﻋﻠ ﺗﻐﻴ ﺛﻼﺛ اﻟ ﺧﻔ إﻟ أدى ﻣﻤ ﻟﻠﺒﻄﺎﻟ اﻟﺮﺳ اﻷرﻗ اﻹﺟﻤﺎﻟﻰ . اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺘﺄﻟﻒ اﻟﺘﻰ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺰاع ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ واﻧﺼﺐ )اﻟﻤﺘﻌﻄ هﻞ ﻟﻤ ﺗﻌﻄ ﺣﺎﻟ ﻓ ﻇﻞ اﻟﺬى هﻮ اﻟﻤﺘﻌﻄﻞ أن أم اﻟﻌﻤﻞ؟ ﻣﺮاآﺰ ﻓﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺴﺠﻞ اﻟﺬى هﻮ اﻷﻗ ﻋﻠ ﺷ (ﺁﺧ وﺑﻤﻌﻨ ، : اﻟﺒﻄﺎﻟ ﺗﻌﺮﻳ ﻳﻨﺒﻐ آﻴ ﻣﺴ ﻇﻬ وﻗ ﺔ؟ آﺎﻧ إذا ﻣ ﺣ اﻟﻤﺘﻮاﺻ اﻟﺠ ﻏﻤ ﻓ ﺣ أآﺜ ﺑﺪرﺟ اﻟﺴ ﻋﻠ اﻟﺘﻌﺮﻳ اﻟﻤﺤ ﺣﻜ أﺛﻨ ﻻ أم زادت اﻟﻔﻘ أﻋ . ﻣ أﻋ أن إﻟ اﻟﻨﺎﻗ وﻳ ﻧﺴﺒﻰ ﻓﻘﺮ ﻓﻰ ﻳﻌﻴﺸﻮن)اﻟﻔﻘﺮ ﻗﻴﺎس ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻊ ( ﻳ ﺣﻴﻦ ﻓﻰ زادت، ﻗﺪ اﻟﺴ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻗﻴ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻊ ﺑﺪﻗﺔ اﻟﻔﻘﺮاء أﻋﺪاد ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺤﻤﺎﻗﺔ ﻣﻦ أﻧﻪ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﻴﻦ ﺎﺳﺔ اﻟﻔﻘﺮ . أﺧﺮى إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﺼﺎدر ﺣﻜﻮﻣﻴ ﺗﻘ ﻵﺧ ﺣ ﻣ ﺗﻈﻬ ﻟﻺﺣﺼ اﻟﻤﺘﻮاﺗﺮ اﻹﻧﺘﺎج إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ –ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﻟﺠﺎن ﻏﺎﻟﺒﺎً ﺑﻬﺎ ﺗﻘﻮم –ﻗﻮﻣﻴ اهﺘﻤﺎﻣ ﺗﻠﻘﻰ هﺎﻣﺔ ﺑﻤﺠﺎﻻت ﺗﺘﻌﻠﻖ . وﻏﺎﻟﺒ ﺎً اﻟﺒﻴﺎﻧ ﻣ وﻏﻴﺮه هﺎﻣ إﺣﺼ ﺑﻴﺎﻧ ﻋﻠ اﻟﺘﻘ ه ﺗﺤﺘ ﻣ . ه وﻣ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ "اﻟﺼ ﻓ اﻟﻼﻣﺴﺎواةInequalities in Health ﺑﻌ ﻓ إﻟﻴ ﻳﺸ اﻟ ، ﺑ اﻷﺣﻴ"ﺑ ﺗﻘﺮﻳThe Black Report ﻣﻌﺪﻳ أﺣ اﺳ ﻋﻠ . اﻟﺘﻘﺮﻳ وﻳﻘ اﻻ اﻟﻼﻣﺴﺎواة ﻋﻦ ﺛﺮﻳﺔ اﻟﺼﺤﺔﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﻋﺘﻼل ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ . ﻣﺠ ﻓ إﺣﺼ ﺑﻨﺸ اﻟﻀﻐﻂ وﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻄﻮﻋﻴﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ وﺗﻘﻮم ﻣﻨ ﺑﺸ ﺗﺨﺼﺼ . وﻋﺮﺿ اﺧﺘﻴﺎره ﻳ اﻹﺣﺼ ه أن اﻟﻌﺠﻴ وﻣ ﻣﺼﺎﻟﺤﻬﺎ ﺗﻌﺰز ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ . ﻣﺜ ﺟﻬ ﻋ ﺗﺼ اﻟﺘ اﻹﺣﺼ اﻟﺒﻴﺎﻧ ﻓ ذﻟﻚ وﻣﻊ ﻟﺤﻤﺎﻳ اﻟﻮﻃﻨﻴ اﻟﺠﻤﻌﻴ اﻷﻃﻔNSPCC اﻟﺠ وإذآ اﻟﻌ اﻟ ﺗﻨﻤﻴ ﻓ ﺗﺴ رﺋﻴﺴﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺣﻮل . اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﺒﺮهﻨﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ ﻓﻰ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ أﺳﺎس ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﻰ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدر ﺗﻌﺪ – ﺑ –اﻻﺟﺘﻤ اﻟﺘﻐﻴ أﻧﻤ ﻋﻠ . واﻟﺘﻔﺴ اﻟﺜﺒ ﻗﻀ ﺗﺜ أن اﻟﻤﺤ وﻣ ا اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺑﺎﻟﺸ ﻟﻤﺘﻌﻠﻘ . اﻟﻬ ﻣﺆﻟﻔ ﻓ إﻧﺠﻠ ﻓﺮدرﻳ اﻋﺘﻤ ﻓﻘ "اﻟﻌﺎﺋﻠ أﺻ واﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻤﻠﻜﻴﺔ" )٤٨٨١ ( ﺛﺎﻧﻮﻳ ﻣﺼﺎدر ﻋﻠﻰ . ﻣﻮرﺟ ﻟ ﻣﺆﻟ وآ

٩٠١ "اﻟﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ". اﻟﺤﻘ ﺑﺪﻗﺔ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻓﻴﻤﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺎً اﻟﻌﻤﻼن هﺬان وﻗﺎﺑﻞ وﺗﻔﺴﻴﺮهﺎ . وﺗﺤﻈﻰ ﻻزﻟﺖ ﺑﻴﺘﺮ دراﺳﺔ "اﻟﻤﺎﺿ اﻷزﻣ ﻓ واﻷﺳﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ" )٢٧٩١( واﻟﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻤﺼﺪاﻗﻴﺔ . ﺳ اﻷﺑﺮﺷ ﺳ ﻣ إﺣﺼ ﺑﻴﺎﻧ ﻻزﻟﺖ اﺳﺘﺨﺪم ﻓﻘﺪ ﻳﻌ ﻣ وه اﻟﺼ اﻟﺜ ﻗﺒ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﻓ اﻟﻤﻤﺘ اﻷﺳ ﺑﺸ اﻟﻘﺎﺋﻠ اﻟﺨﺮاﻓ اﻷﺳﺮة ﺗﺤﻠﻴﻞ أﻃﺮ إﻟﻰ ﻣﻬﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ . وﺗﺰو اﻟﻨ ﻣ اﻟﺒﻴﺎﻧ ﻣ وﻏﻴﺮهﺎ وﻓﻨﻴﺔ ﻣﺼﻮرة ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت دﻧﺎ اﻟﻤﻄﺒ وﻏﻴ اﻹﺣﺼ ﻏﻴ . اﻹﺣﺼ اﻟﺒﻴﺎﻧ إﻟ اﻟﺒﻴﺎﻧ ه ﻧﺴ وﺗﺼ اﻟ إﻟ ﺑﺎﻟﺘ ﻋ آﻠﻤ أﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ واﻟﻤﺼﻮرة . آﺘﺎﺑ وﻓ "اﻟﻄﻔﻮﻟ ﻣ ﻗ" )٣٧٩١ ( ﺁرﻳﻴﻪ ﻓﻴﻠﻴﺐ اﺳﺘﺨﺪمPhilip Ariès ﻟ اﻟﻄﻔﻮﻟ أن ﻋﻠ ﻟﻠﺒﺮهﻨﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ اﻟﺼﻮر ﺗﻜﻦ"ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ " ه ﻓ اﻷﻃﻔ ﻳﻈﻬ إذ اﻟﻮﺳ اﻟﻌﺼﻮر ﻓﻰ أورﺑﺎ ﻓﻰ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ وآﺄﻧﻬﻢ اﻟﺼﻮر"ﺻﻐﺎر راﺷﺪﻳﻦ". ﻳﻌﺰزهﺎ ﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﺸﻮاهﺪ هﺬﻩ ﺗﺤﺘﺎج ﻣﺎ وﻋﺎدة . هﻨ وﻣﻦ ﻣﺰاﻋﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﺪﻟﻴﻞ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ أﻳﻀﺎً ﺁرﻳﻴﻪ اﻋﺘﻤﺪ . ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺘﺎﺣﺔ أﻧﻬﺎ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدر ﻳﻤﻴﺰ وﻣﻤﺎ . أن ﻧﺠﺪ اﻟﻤﺜﺎل ﺳﺒﻴﻞ ﻓﻌﻠﻰ أﺛﺮﻳﺔ وﻣﻮاﻗﻊ ﺳﺠﻼت أو ﻣﻬﺠﻮر ﻣﺼﻨﻊ دراﺳﺔ –ﻣ ﻣﻨﻄﻘ ﺳ ﻣ اﻟﻤﻘ ﺧﺎﺻ ﻃﻮﻳ زﻣ ﻣﻨ ﻓﻴﻬ ﻳﻌﻴﺸ اﻟﺬﻳﻦ )اﻟﺸ اﻟﺘ –( ﻟﻠﺘ أﺳﺎﺳ ﻳ أن ﻳﻤﻜ اﻟﺤ اﻻﺟﺘﻤ/ اﻻﺟ اﻟﺘ ﺘﻤ . ﻣﻘ وﻓ"اﻟﺸ اﻟﺜﻘﺎﻓ " ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ)ﺳﺎﺑﻘﺎً ( رﺳﻤﻴﺔ ﻣﺼﺎدر اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻢ)ﺑﻼآﺒﻮل ﻣﺆﺳﺴﺔ ( ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻓﺘﺮات ﺛﻼث ﻋﻦ )اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ، اﻟﻘﺮن ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﻴﺎت ﻋﺸﺮ، اﻟﺘﺎﺳﻊ ٧٩٩١اﻟﻘﺮن ( ﻗﻀ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺴ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴ اﻟﺤﻴ ﻓ اﻟﺒﺤﺮ ﺷﺎﻃﺊ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎزات أﻓ ﺑ ﺧﺎﺻ اﻟﻐﺮﺑ اﻟﺸ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﺒﻘﺔ . ﻣﻮاﻗ ﻟﺨﻤﺴ اﻟﻄ زﻳ ﺧ ﻣ اﻟﻴﻮم ﺣﺘﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺤﺪﻳﺚ وﺗﻢ اﻟﺜﻘ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴ أُﺧﻀ ﺑﻼآﺒﻮل ﻓﻰ . ﻳﺴ أن ﻳﻤﻜ اﻟﺒﺎرﻋ اﻷﻋﻤ ﻣ اﻟﻨ وه اﻟ هﺬا ﻓﻰ اﻟﻤﺪرﺳﻰ اﻟﻜﺘﺎب ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ أن ﻳﻤﻜﻦ ﻻ ﺑﺪرﺟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻌﻠﻢاﻟﻀﻮء . اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻌﻴﻨ ﺧﺒ ﻓ اﻟﻤﺸ ﻧﻈ وﺟﻬ اﻟﺸﺨﺼ اﻟﻮﺛ ﺗﻌﻜ . ه وﺗﺴ ﻣﺤ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﻣﻮاﻗ ﻓ وﻣﻐﺰاه اﻟﻔ ﺁراء ﻟﺘﻤﺜﻴ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠ ﻓﻰ اﻟﻤﺼﺎدر. اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺜﻠﺔ وﻣﻦ : اﻟﺮﺳ ﻏﻴ اﻟﺤﻴﺎة ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ، اﻟﻴﻮﻣﻴﺎت، . وﻻ اﻟﺴ ﺗ ﺗﺘﻌ ﻗ أﻧﻬ ﻣ اﻟﺸﺨﺼ اﻟﻮﺛ ﺿ ﺗﺼ اﻟﻤﻨﺸ اﻟﺬاﺗﻴ ﻴﺮ اﻟﻘ ﻗ ﻣﺜ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴ ﻻﻋﺘﺒ أو اﻵﺧ ﻣﺸ ﻣﺮاﻋ ﻧﺘﻴﺠ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌ واﻟﺘﺸﻬﻴﺮ .

٠١١ )١( اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺴﻴﺮة ﺑﻴﺎﻧﺎت: اﻟﻤﺒﺤﻮث واﺳ ﻧﻄ ﻋﻠ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﻣﺴ ﻳﺠ اﻟﺬﻳﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻳﻘﻮم اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﺾ ﻓﻰ ﺑﺘﺸ ﺗﻌﻤ آﻴﻔﻴ ﺑﻴﺎﻧ ﻋﻠ ﻟﻠﺤﺼ ﺷﺨﺼ وﺛ ﺗﺪوﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ ﺑﻌﺾ ﺠﻴﻊ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﻢ . ﺟ ﺑﺜﻨ ﻓ اﻷﺳ ﻋ ﻣﺴ ﻓ ووﻳﻠﻤ ﻳ ﻓﻌﻠ ﻣ وه Bethnal Greenاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ اﻟﺤﺮاك ﻋﻦ ﻣﺴﺤﻬﻢ ﻓﻰ وزﻣﻼؤﻩ ﺟﻮﻟﺪﺛﻮرب وﺟﻮن ، . وﻓ ﺑﺘ اﻟﻤﺒﺤ ﺑﻌ ﻗ اﻷوﻟ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼ ﻳﻮﻣﻴ . دوّن اﻟﺜﺎﻧﻴ اﻟﺤﺎﻟ وﻓ ﺣﻴ ﺗ اﻟﻤﺒﺤ ﺑﻌ . ﻣﻔﺘﻮﺣ أﺳ ﺛﻤﺎﻧﻴ وزﻣ ﺟﻮﻟ ﺻ وﻗ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ . ﻣﻘﺪﻣ ﻣ ﻣﺨﺘﺼ اﻗﺘﺒﺎﺳ ﻳﻠﻰ ﻓﻴﻤﺎ وﻧﻮرد "ﺗ ﻋ اﻟﻤﻼﺣﻈ آﺮاﺳ اﻟﺤﻴﺎة" اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ ﺑﻬﺎ زُود اﻟﺘﻰ : "اﻷﺳ ﻣ ﻗﺎﺋﻤ أدﻧﺎﻩ ﻧﺠﺪ. و ه ﻋ ﻟﻺﺟﺎﺑ ﻧﺤﻮه أو ﻓﻘ دوﻧ إذا إﻟﻴﻬ ﺑﺤﺎﺟ ﻧﺤ اﻟﺒﻴﺎﻧ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﺎً ذﻟﻚ ﻟﻨﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﻓﺴﻮف اﻷﺳﺌﻠﺔ، . ﻣ ه ﺣﺴ ﺗﺪوﻧ ﻣ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻓﻰ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أﺧﺮى ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ، ﻧﻈﺮك وﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﺗﺮاﻩ . اﻷﺳ ه ﻣ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ أن اﻷﻣﺮ ﻓﻰ ﻣﺎ وآﻞ ﻟﻠﻨﻘ ﻣﺒﺴﻂ أﺳﺎﺳﻴﺔآﺪﻟﻴﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﺗﻬﻤﻨﺎ اﻟﺘﻰ ﺎط ". Goldthorpe et al., ٠٨٩١ :٩١٢) ﺻ درﺟ زادت وﺗﻨﻈﻴﻤﻬ اﻹﺟﺎﺑ ﺗﻮﺟﻴ اﻻﺟﺘﻤ ﻋ ﺣ وآﻠﻤﺎ . وإذا درﺟ ﻋﻠ ﺿ ﻳﻮﺟ ﻓ اﻟﺼ ﻣ ﻋﺎﻟﻴ ﺑﺪرﺟ ﺗﻤﺘ اﻟﺸﺨﺼ اﻟﻮﺛ آﺎﻧﺖ أوﺳﻊ ﻧﻄﺎق ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ . اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺴﻴﺮة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎءوﻟﻴﺴﺖ ﻋﻈﺎم ﺗﻜﺴﻮ ﺑﺸﺮﻳﺔ ﻟﺤﻮم ﻣﺠﺮد . ﻓﻰ ﺗﻔﻴﺪ ﻓﻬﻰ ﻓﻴﻬ أﺧ ﻧﻈ وﺟﻬ وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺮاﺟﻌﺔ . أن ﺗﺒ اﻟﻤﺜ ﺳ ﻓﻌﻠ ﺟﻮﻟ دراﺳ ﻓ اﻟﻤﺒﺤ ﺑﻌ –وﺿ ﻓ اﻟﻤﺴ ﺿ ﺻ ﻣﻤ اﻟﻄﺒﻘﻰ –اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺣﺮاآ ﺗﺤﺮآﻮا أﻧﻔﺴﻬﻢ اﻋﺘﺒﺮوا . اﻟﺪﻗ ﻟ وﻣ اﻵراء ه ﺗﺴ ﺗ أن ﻳﻤﻜ اﻟﺘ اﻵراء وه اﻟﺸﺨﺼ اﻟﻮﺛ ﺧ ﻣ اﻟﻨ إﻟ ﻇﻬ اﻟﺘ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث أﺟﻨﺪة ﺣﻮل ﺑﻴﺎﻧﺎت . )٢( اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺴﻴﺮة ﺑﻴﺎﻧﺎت: اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻤﻜ ﻓﻬ ﻣﻔﻴ ﺗﻜ أن ﻳﻤﻜ اﻟﺒﺤ ﻟﻤﻔ اﻟﺬاﺗﻴ اﻟﺴ ﺑﻴﺎﻧ آﺎﻧ إذا ﻋﻠ اﻃﻠﻊ اﻟﺬى ﻟﻠﻘﺎرئ وإذا ﻣﺆﻟﻔ ﻋ ﺷﺊ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ أن اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ ﻓﻰ ﺑﺤﺚ ﻰ ﺑﺎﻹﻳﺠﺎب اﻹﺟﺎﺑﺔ آﺎﻧﺖ : إﻟ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠ ﻓ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ اﻟﺮأى ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻔﺎﺋﺪة؟ هﺬﻩ هﻰ ﻓﻤﺎ

١١١ ﻣﻨﻬ اﻟﻔﻜﺎك ﻳﻤﻜﻦ ﻻ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﺎً ﻣﺘﺮاﺑﻄﺎن واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺆﻟﻒ ﺑﺄن اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ اﻟﻨﻈﺮ وﺟﻬﺔ . وﻗﺒ أ ﺑﻨ ﻳﺤﺴﻦ ذﻟﻚ، أﺳﺒﺎب ﻓﻰ ﻧﺒﺤﺚ أن اﻟﻜﻼﺳ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤ أﺟ آﻴ ﻧﺘ ن ﺑﺤﺜ ﻣﺴ ﻓ ﻣﻮﺿ ﻳﻜﻮن أن ﻋﻠﻴﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﺎﻟﻢ أن أى اﻟﺴﺆال، هﺬا ﻋﻦ . وﻳ ذﻟ ﺗﺤﻘﻴ ﻳﻤﻜ أﻧ ﻓﻴﺒ . ﻣﻴﻠ راﻳ ﺗﺸ وﻃﺎﻟ –ﺗﺤﻘﻴ ﺻ أدرك اﻟ اﻟﻤﻮﺿ –اﻟ ﻟﻘ ﻗ وﻳﺤ ﻳﻮﺿ أن اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤ أن ﻳﻤﻜ ﻦ ﻻ أم اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻰ أﺛﺮت اﻟﻘﻴﻢ ﺗﻠﻚ آﺎﻧﺖ إذا ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻜﻤﻮا . اﻟ وﻗ ﻣﺼ وراﺋﻬ ﻣ اﻟ ﻳﻜﻮن اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ ﻓﻰ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ آﺜﻴﺮاً إن ﺑﺈﺟﺮاﺋﻬ ﻳﻘﻮﻣ . اﻟﻨ ﻣﺜ ﻟﻠﺒﺤ ﺣ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ اﻟﻤﺠ ﻋﻠ ه وﻳﻨﻄﺒ اﻻﺟﺘﻤGender واﻟﺠﻨﺴSexuality اﻟﻌﺮﻗﻴ . ﺧﺒ اﻟ ﻓﺎﻟﺒ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ، هﻮﻳﺘﻬﻢ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺟﺎهﺪوا اﻟﺬﻳﻦ أو اﻟﻌﺮﻗﻰ، أو اﻟﻤﻨﺰﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ أو اﻟﻨﻮع، ﺿﺪ اﻟﺘﺤﻴﺰ اﻟﻤﻮﺿ ﻟﺘﻠ اﻷﺷ اﻟﺴ ﺑﺤ ﻓ ﻳﺮﻏﺒ ﻗ. ﺳ ﻳﺜ وهﻨ : ﻳﻤﻜ ه اﻟﺒﺤﺚ؟ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺛﻢ وﻣﻦ ﻟﻠﺒﺤﺚ، ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺨﺒﺮات هﺬﻩ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺴ ه ﻋﻠ اﻹﺟﺎﺑ : ﺑﺎﻟﺒﺤ ﺻ ﻟﻬ اﻟﺸﺨﺼ اﻟﺨﺒ أن ﺑ ﻧﻌ ﻣﻔﻴﺪة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻴﻪ وأُدﻣﺠﺖ . واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺨﺒﺮة ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ دراﺳﺔ ﻳﻤﻜﻦ هﻨﺎ، وﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ اﻟﺪﻗ ﺗﻘ دون اﻟﻌﺎﻣﺔ . ﻋﻨ واﺿ ﺗﻌﺒﻴ رﻳﺒ ﺟ ذﻟ ﻋ وﻳﻌﺒ آﺘﺎﺑ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺑﻪ ﻳﺪرﺳﻮﻧﻪﺷﺠﻊ اﻟﺬى اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ ﻣﻦ آﺠﺰء اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺴﻴﺮة ﺔ : "إذن اﻟﻨﻈﺮ ﻳﻤﻜﻦ– أﻧﻔﺴﻨﺎ داﺧﻞ ﻳﺤﺪث آﻤﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ إﻟﻰ . أﻧﻔﺴ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻳﺘﻄﻠ ﻣﻤ ﻟﻠﺘﺤ ﻣﺸ ﻓﻰ ﻧﺪﺧﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ ﻓﻰ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ آﻤﺼﺎدر اﺳ آﻴﻔﻴ ﺳ ﻓ اﻟﺬاﺗﻴ ﺳ ﻓ اﻟﻨﻈ ﻳﺘﻌﻠﻤ أن اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻟﻬﺎﻗﺮاء اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ) ".Ribbens, ٣٩٩١ :١٨ ( اﻟﺒﺤ ﻓ اﻟﺸﺨﺼ اﻟﺨﺒ إدﻣﺎج ﺑﻬﻤﺎ ﻳﺘﺤﻮل أن ﻳﻤﻜﻦ رﺋﻴﺴﻴﺘﺎن ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن وهﻨﺎك ﻟﻠﺨﻄ ﻣﺼ إﻟ اﻟﺴﻮﺳ: أوﻻهﻤ أو ﻣﺘﺤﻴ أو ﻋﺎﻃﻔﻴ اﻟﺒﺎﺣ ﻳﺼ ﻋﻨ ﺳﻴﺎﺳﻴﺎً )ذاﺗﻴﺎً أى ( ﻟﻠﺒﺤ ﻋﺎﻣ أهﻤﻴ أﻳ ﻣﻌﻬ ﺗﻀ ﻟﺪرﺟﺔ . أﻧ وﻣ اﻟﺘ اﻟﺒﺤ ﻮاع واﻗﻌﻴ ﻣﺸ ﺣ إﻟ اﻟﺒﺎﺣ ﻓﻴﻬ ﻳﻬ اﻟﺘﻰ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺗﺘﻌﺮض اﻟﻤ ﻓﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ. وﺛﺎﻧﻴﻬﻤ ﺣﻜﺎﻳ ﻣﺠ ﺑﺒﺴ اﻟﺒﺤ ﻳﺼ ﻋﻨ اﻟﻌﺎﻣﺔ أهﻤﻴﺘﻪ ﻳﻔﻘﺪ ﺛﻢ وﻣﻦ ﻣﺒﺘﺬﻟﺔ، . اﻟﺠﻤﺎهﻴﺮى اﻹﻋﻼم وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘ ﻣﺼﺪراً اﻹﻋﻼم وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻮﻓﺮ اﻻﺟﺘﻤ ﻟﻌﻠﻤ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧ ﻨﺎﻣﻴﺎً . ﻋﻠ اﻟﺒﻴﺎﻧ وه ﻧﻮﻋﻴﻦ أوﻟﻬﻤﺎاﻟﺒﺎﺣﺜﻮن وﻳﺪﻋﻤﻬﺎ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻓﻰ ﻣﺘﻜﺮرة ﺑﺼﻮرة ﺗﻘﺪم ﺑﻴﺎﻧﺎت . ﻓﻬﻨ ﺛ وﻣﻦ

٢١١ ﺁﺧ ﻣﺼﺪر ﺑﺄى ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺪاﺛﺔ اﻷآﺜﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺛﺮوة ﺗﻮﻓﺮ ﺑﺮاﻣﺞ . هﻨ اﻟﻤﺸ وﺗﻜﻤ دﻗﺔ ﻣﻦ ﻳﺘﺄآﺪ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻻ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﺎﻟﻢ أن ﻓﻰ إﻟﻰ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻣﻌﻪ ﺗﺤﺘﺎج ﻣﻤﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت، هﺬﻩ ﻣﻨﺸﻮر ﻋﻤﻞ أى ﻓﻰ اﻟﻤﺼﺪر هﺬا ﺑﺼﺤﺔ واﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ . اﻟﻨ ه وﺛ اﻹﻋ وﺳ ﺑﻴﺎﻧ ﻳﺴ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤ أن اﻟﻨﻘ اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻷﻏ واﻟﻤﺮﺋﻴ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋ . اﻟﻤﻨﺸ ﻣ ﻋﺪﻳ ﺗﺤﻠﻴ ﺗ وﻟ اﻟﺴ ﻻﻧﺤﻴﺎزهﺎ اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻰواﻟﺒﺮاﻣﺞ أو ﻴﺎﺳﻰ . ﻗﺎﻣﺖ وﻗﺪ "ﺑﺠﺎﻣﻌ اﻹﻋ وﺳ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺟﻼﺳﺠﻮGlasgow Media Group ﺗﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴ اﻟﻤﺬاﻋ ﻟﻸﺧﺒﺎر ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺗﺤﻠﻴﻼت ﺑﻨﺸﺮ واﻟﺘﻜﻤ ﻟﻠﺘﻤﺤ اﻟﻤﺤﺘ ﻓﻴﻬ ﺧﻀ . ﻣﺼ اﻟﻤ ه ﻋﻠ وﻳﻄﻠ "ﺗﺤﻠﻴ اﻟﻤﻀ ". ﺑﺎﻟﻤﺰاوﺟ ﺗﺴ ﻣ ﻏﺎﻟﺒ أﺧ أداة وهﻨ ه اﻟﻤﻀ ﺗﺤﻠﻴ ﻣ "اﻟﻌﻼﻣ ﺗﺤﻠﻴ" )اﻟﺴ اﻟﺘﺤﻠﻴ (ﻣﻌﻨ رﻣ ﻓ أو اﺳ ﻳﺘﻀ وه ، اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ واﻟﺮﻣﻮز اﻹﺷﺎرات . اﻟﺠﻤﺎهﻴﺮى اﻹﻋﻼم وﺳﺎﺋﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت إﻧﺘﺎج ﻳﺘﻢ وﻻ –ﺑﻴﺎﻧ ﺟﻤﻴ ﺷ ذﻟ ﻓﻰ ﺷﺄﻧﻬﺎ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻤﺼﺎدر –أﺳﺎﺳ ﺑﺼ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪام . وﻟ اﻟﺒﻴﺎﻧ ه ﺗﻜ ﻗ أو ﺷﺨﺼ ﻣﻨﺤ ﺗﻜ أن ﻳﻤﻜ آﻤ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠ ﻧﻈ وﺟﻬ ﻣ زاﺋﻔﺔ أو ﻣﺒﺘﻮرة ﻧﻈ ﺑ اﻟﻘ إﻟ اﻟﺒﻴﺎﻧ ه اﻻﺟﺘﻤ ﻋ ﻳﻤ أﻻ اﻟﻀ وﻣ ﺳﻴﺎﺳ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻘﺪﻳﺔ . ﻋﻠﻢ؟ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ هﻞ ا ﺗﺮاآﻢ ﺑﺄﻧﻪ واﺳﻌﺎً ﺗﻌﺮﻳﻔﺎً اﻟﻌﻠﻢ ﻋﱠﺮﻓﻨﺎ إذا ﻋﻠ ﻓ ﺻ إﺛﺒﺎت ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻰ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻤ ﻳﻌ اﻻﺟﺘﻤ . ﺑﺎﻟﻤﻨ اﻟﻔ اﺧﺘﺒ ﺑﺄﻧ ﺿ ﺗﻌﺮﻳﻔ اﻟﻌﻠ ﻋﱠﺮﻓﻨ وإذا ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ ﺑﺄن اﻹدﻋﺎء ﻳﻤﻜﻦ ﻻ ﻓﺈﻧﻪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ، . ﻳﺴ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ هﺬا وﻣﺜﻞ اﻷ اﻟﻌﻠ ﻓﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻰ اﻟﺪراﺳﺎت آﻞ أﻳﻀﺎً ﺧ . ﻋﻠ أن اﻷﻣ وﺣﻘﻴﻘ إﻟﻴﻬ ﺗﺘﻮﺻ اﻟﺘ اﻟﻨﺘ ﻣﺜ ﻟﻠﺘﻜ وﻗﺎﺑﻠ دﻗﻴﻘ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﻟﻰ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﻣﺎ ﻧﺎدراً اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ اﻟﻌﻠ . ﻳﻜﻮﻧ أن ﻣﺤﺎوﻟ ﻋ وﻓﻴﺒ وﻣ آ دور ﻳﺘﻮﻗ ﻟ ذﻟ وﻣ ﻟﺘﻄﻮرا ﻗﻮﻳﺎً وﻣﻨﻬﺠﻴﺎً ﻧﻈﺮﻳﺎً أﺳﺎﺳﺎً أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ووﺿﻌﺖ اﻹﻣﻜﺎن، ﻗﺪر ﻋﻠﻤﻴﻴﻦ ﻓ ﻣﺘﻼﺣﻘﺔ ت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺎرات ﻋﺒﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻢ . ﻗ اﻟﺘ اﻟﺪﻗﻴﻘ اﻻﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴ اﻟﺒﺤ ﺣ وﻧﻠﻤ ﺗﺠ اﻟﺘ اﻟﺒﺤ ﺗﻠ وهﺎﻟﺴ ﺟﻮﻟ أﻣﺜ ﻣﺤﺘﺮﻓ اﺟﺘﻤ ﻋﻠﻤ ﺑﻬ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻟﻠﻨﺎس واﻟﺒﺪهﻰ اﻟﻤﺘﻀﺎرب اﻟﻔﻬﻢ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺑﺄﺳﺴﻬﺎ . اﻟﻤﺪاﺧﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻴاﻟﻌﻠﻤوﻋﻠﻰ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠ أن ﻧﺠﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎع، ﻋﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻘﺪة ﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻰ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ﻣﻨﻪ اﻟﻮاﻗﻌﻰ اﻟﻮﺻﻒ أو اﻟﻌِﻠﻰِ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اهﺘﻤﺎﻣﺎً أﻗﻞ اﻟﺘﺄوﻳﻠﻰ . ﺟﻌﻞ ﻣﺎ وهﺬا

٣١١ اﻟﻌﻠ إﻟ ﻣﻨﻬ اﻹﻧﺴ إﻟ أﻗ اﻟﺘ اﻻﺟﺘﻤ ﻋﻠ . ﻋﻠ أن ﻳﻌﻨ ﻻ وه وﻟﻜﻨﻪ ﻋﻠﻤﻰ، ﻏﻴﺮ اﻟﺘﺄوﻳﻠﻰ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﺟ ﻓ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﻗﺾ أﻧﻪ ﻳﻌﻨﻰ . ﻋﻠﻤ ﻳﻌﺒ وﻟ اﻟﺘ اﻻﺟﺘﻤ –اﻟﻤﺎرآﺴ ﻣ وآﺜﻴ اﻟ ﻣ اﻟﻌﻜ ﻋﻠ –رﻏﺒ ﻋ ﻋﻠﻤﻴ أﻋﻤﺎل أﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻓﻰ اﻟﺠﺎﻣﺤﺔ . ﻣﻴﻠ راﻳ أﺷ وﻗ –ﻋ وه اﻷﻟﻘﺎب أﺑﺴﻂ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻟﻢ اﻟﺬى اﻻﺟﺘﻤﺎع –إﻟﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﻔﺎف ﻋﻠ ﻓ اﻟﻤﺆﻟﻔ ﺑﻌ ﺗﺸ ﺑﺄﻧﻬ ﻋﻠﻤﻴ ﺗﻮﺟﻬ اﻟﻤﻮﺟﻬ اﻻﺟﺘﻤ"اﻟﻄﻬ آﺘ ". ﺟﻮﻓﻤ إرﻓ ﻗ آﻤ ﻟﻜﺘ اﻟﺨﻠﻔ اﻟﻐ ﻇﻬ ﻋﻠ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ اﻟﻮﺿ اﻟﺒﺤ ﻣﻨ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء: "ﺣﻘﻴﻘﻴﺎً ﻋﺎﻟِﻤﺎً ﺗﺼﻴﺮ أن ﻳﻤﻜﻦ وﻋﻨﺪهﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ، اﺗﺒﻊ ". ﻋﻠ وﻳﺘﻘﺒﻞ ﻋﻠ ﺑﺤ وﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻰ اﻟﺬاﺗﻰ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﺎﻟﺘﺮﺣﺎب اﻟﺘﺄوﻳﻠﻰ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻤﺎء اﻟﻮﺿ ﻳﺘﻘﺒﻠ ﻣﺜﻠﻤ اﻻﺟﺘﻤ . اﺗﺠ ﻓ اﻟﺬاﺗﻴ وﺗﺘﻘ أوﻟﻬﻤ ﻟﻬ اﻟﺒ أن اﻟﺨﺎﺻﺔ، ﻗﻴﻤﻬﻢ وﺛﺎﻧﻴﻬﻤﺎ ﻳﻤﻜ ﻻ ﻓﺮدﻳ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮن اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ أن –إذن –اﻟﺘﻨﺒ دﻗﻴﻖ ﻧﺤﻮ ﻋﻠﻰ ﺑﻬﺎ . أﻧ وﻳﺰﻋﻢ اﻟﺸ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴ ﺼ –وﺟﺎرﻓﻴﻨﻜ ﺳ ﻣﺜ –ﻋﻠ ﻳﺴ أﻧ ﻣﺤﺼ ه اﻟﻌﻠﻤ ه ﻳﺮاﻩ ﻓﻤﺎ ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ، ﺳﻠﺒﻴﻴﻦ ﻣﻼﺣﻈﻴﻦ ﻳﻜﻮﻧﻮا أن اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻤﺎء ﻳﺪرﺳﻮﻧﻪ ﻣﺎ وﺑﻴﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ . اآﺘﺸ ه ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ أن اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ أﻧﺼﺎر وﻳﺪﻋﻰ اﻟﻨ ﺑﻬ ﻳﺘﺼ اﻟﺘ اﻟﻜﻴﻔﻴ ووﺻ ﻣﻌ وﻳﺘﻔ . ﻣﺸ ﺗﺸ إﻟ وﺑ هﻨﺎ اﻟﺴﺆال ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻔﻬﻢ، ﻓﻰ اﻟﺬاﺗﻰ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ : اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن هﺆﻻء ﻳﺜﻖ آﻴﻒ ﻣﻌﻬ وﻳﺘﻌ اﻟﻤﺸ ﺑﻬ وﻋ ﻋﻠ أﻧﻬ ه واﻹﺟﺎﺑﺔ وﺗﻘﺎرﻳﺮهﻢ؟ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻓﻰ ﺳﺎذﺟﺎً اﻋﺘﻘﺎداً ﻳﻌﺘﻘﺪون اﻟﺬﻳﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﻴﻦ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻧﻔﺴ اﻧﺘ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أﻧﻬﻢ دراﺳﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ . ﺷ ﻳ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻰ اﻟﻤﺒﺤﻮث ﺑﺬاﺗﻴﺔ ﻳﺘﻌﻠﻖ وﻓﻴﻤﺎ –أﻧﺼ ﻣ وه اﻟﻈﺎهﺮاﺗﻴﺔ –ﻟ آ إذا أﻧ ﻳ ﺣﻴ اﻟﺸ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﻨﺎﺻﺮو إﻟﻴﻪ ذهﺐ ﻣﻤﺎ أﺑﻌﺪ اﻟﻌﻠﻤ ﻓ ﻳﺪرﺳ اﻟﺘ اﻟﻤﻮﺿ ﺣ ﻣﻔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ اﻟﻌﻠﻤ اﻻﺟﺘﻤ ﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﻮل ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ اﻟﻨﺎس ﺣﻮل ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ)ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻣﻨﻬﻢ (. وﺑﻌﺒﺎرة وﻧﺨﺘ ﻧﻀ أن وﻋﻠﻴﻨ ﻳﻔﻜ أن ﻳﻤﻜ اﻟﻨ ﻓﺈن أﺧﺮى، . اﻟﻨ ﻳﻘ وﻗ –ﻋ ﻋﻤ –اﻟﺒﺎﺣ ﺗﻀ . اﻟﻌﻠ ﻓ اﻟ اﻟﺘﻨﺒ ﻟﻤﺴ ﻣﻄﻠﻘ ﻳﻤﻜ ﻻ ذﻟ وﺑﺴ اﻻﺟﺘﻤﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ اﻟﻌﻠ ﻓ اﻟﺤ ه ﻣﺜﻠﻤ ﻣﺮﺗﻔﻌ ﻣﺴﺘﻮى ﻳﻜﻮن أن ﻋﻴﺔ . ﻓﻘ ذﻟ وﻣ وﺑﻤﻘ واﻟﺴ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﻣ ﺷﺎﺋﻌﺔ أﻧﻤﺎط ﻓﻰ ﺗﺸﺘﺮك اﻟﻨﺎس ﺟﻤﺎﻋﺎت أن ﺷﻮﺗﺰ أوﺿﺢ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﺣﺜﻴﻦ أوﺻﺎف ﻣﻊ اﻷﻧﻤﺎط ﻟﻬﺬﻩ وﺻﻔﻪ ﻣﻦ ﻳﺘﺄآﺪ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ . اﺗﻔ هﻨﺎك آﺎن وإذا ر ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ، ﺗﻢ ﻣﺎ اﻹﻣﻜﺎنﺣﻮل ﻗﺪر اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻦ ﻳﻘﺘﺮب ﺑﻤﺎ .