- 33 - 5. التحلً بالحكمترترترترترة﴿ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﴾ ( ه 43 – 44 )﴿ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﴾ [النازعات 17 – 19.] 6. بذل الجهد والقدرة على التنول في الأسترترترترترتراليب ﴿ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ﴾ [نوح 5 –9. ] 7. الفطنة وقوة الحجة﴿ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱﭲ ﭳ ﭴ ﭵﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ﴾ [الأنعاح74 – 79.]
عدد الصفحات ٣٤- 34 - المبحث الثاني :الإستراتيجية التربوية المقترحة المطلب الأول: الأطر النظرية ومنطلقات الاستراتيجية التربوية المقترحة تعد هذتر الإسترترترترترترترتراتيجية محاولة لبناء نسترترترترترترترتر تربوي يسترترترترترترترترتقً أسترترترترترترترترسترترترترترترترتره من المنطلقات والأسترترترس الواردة في القصترترترص القرآني ويعمل على استرترترتثمار تقنية التواصترترترل من خلال إ ارين رذيسترترترترترترترترين الإ ار الأول الوقا ي بعيد المدى يكمن في عمليك التحصترترترترترترترترين والتصفية عبر المنامذ المتعددة لقمكار والقيم التهيبية الواردة و المؤثرة في تدهور الن ظاح القيمً وتزايترترد الانحرامترترات الفكريترترة والسترترترترترترترترترترترترترلوكيترترة والإ ترترار الآخر هو البنــا ي : يعترترد مكملا ومتزامنا ومتداخلا مع الإ ار الأول وميه يتم توصيف الأسترترترترترس ، والأسترترترترتراليب التربوية المسترترترتنبطة من القصترترترص القرآني في بناء منظومة القيم والمعتقدات والسترترترلوكات تيث تتحول تل الأسترترترترترترترترترترترس التربوية المسترترترترترترترترترترترتنبطة من القصترترترترترترترترترترترص القرآني إلى أهداف إسترتراتيجية تربوية ، كما تتحول الأساليب المستنبطة من القصص القرآني إلى آليات تنفيذ يتم تطبيقها تسب المراتل العمرية وم ثلا مراتل بدءا بالهر ثم التعزيز والتعهترد ثم التب والاعتترداد والتردمترال والتردعوة ، ويقصترترترترترترترترترترترترترد بالهر أي ر العقيدة والمفتراهيم الإلترانيترة والقيم الخُلقيترة ، والسترترترترترترترترترترترترترلوكترات المر وبترترة والمبترادئ التربويترة الواردة في الأسترترترترترترس التربوية المسترترترترترترتنبطة من القصترترترترترترص القرآني ثم تعزيزها وتعهدها ، وأخ با تبنيها واندماجها الفكري والسلوكً والاعتداد بها والدمال عنها والدعوة إليها .
عدد الصفحات ٣٥- 35 - المطلب الثاني : أبعادالإستراتيجية التربوية المقترحة البعد الاستراتيجي :يتحق في النظرة المسترتقبلية المبنية على ليل الواقع وتشخيصه، ومعرمة نقا القوة و الجترترعف ميه في أي مجال من مجالات العمل التربوي أو التعليمً أو الإداري ، وفي ذات الوقتر الأخذ بعين الاعتبار البيئة الخارجية في عملية التحليل وتوقع المسترترترترترترترترترترترترترتقبترترل بطر علميترترة ، ومترترا تمر بترتره من متهبات خترترارجيترترة، ومترترا ويترتره من تهديدات و ديات ، مقابل الفرص المتاتة أماح المنظمة التربوية. البعد التربوي: تتفرد وتتميز الإستراتيجية التربوية في بعدها التربوي بأنه ا تع بالتنشئة لقجيال الصاعدة، و ر وترسيخ المفاهيم والمعتقدات الك يتبناها أي مجتمع من المجتمعات، وهً في هذا البحث تع بالمعتقدات الإسلامية وم ما تم استنبا ه من القصص القرآني بوسطية لا إمرا ميها ولا تفريط ، ولا لو ولا جفاء، وبالتا: تهتم بتعديل سلوك واتجاهات الناشئة وتهيبها نحو أهداف المجتمع ومعتقداته المستنبطة من القصص القرآني، ومن هذا المنطل مإن الإستراتيجية التربوية تأخذ بعين الاعتبار وي ل المفاهيم والأمكار والر ى إلى قناعات وسلوكات واتجاهات إهابية ق الأهداف التربوية الإستراتيجية المستنبطة من القصص القرآني . البعد الإداري: ااتات أية منظمة البا يعزى إلى قيادتها وتبنيها العمليات الإدارية الإستراتيجية الفاعلة كالتخطيط الإستراتيجً ومنتجه المتمحور في الخطة ا لإستراتيجية التربوية ،لذا ترص المنظمات في عمليات اختيار القيادات والإدارات الإستراتيجية لإدارة منظماتها، وكثبا ما يرد أن منظمات تميزت وأخرى مشل عندما تهبت إدارتها أو عملياتها الإدارية . إن الأبعاد المشار إليها تتكامل لتجع المنظمة التربوية أماح تنفيذ إستر اتيجيتها التربوية.
عدد الصفحات ٣٦- 36 - ثا ياً : الدراسات السابقة دراســة الأ صــاري )1111هــــــــــــ عن موقف المق من دعوة الرسترترل في قصترترص القرآن الكريم وكيفية مواجهته، وقد استرترترترتخدح المنهب التوثيقً وقد اشترترترترتمل الدراسترترترترة على مقدمة وتمهيد وثلاثة أبوا ، وقد كشترترترترترترف الباتث أنوال المجابهات الك سترترترترترتر لكها المق المسترترترترترتكبرون في مواجهة الرسترترترترترل عليهم السترترترترترلاح ، والأسترترترترتراليب المتبعة في كل نول وذكر لكل منها شترترترترترترترترترترترواهد وأمثلة ، وقد اشترترترترترترترترترترترترتمل الخاتمة على مجموعة من الدرو المسترترترترترترتفادة للعصترترترترترترر الحاضترترترترترترر ومن أبرزها أن ما تصترترترترترترل بالأمس من تر للعقيدة يتكرر اليوح من جديد، وأن من الصترفات الأستراسترية للدعاة صترحة المعتقد وسلامة المقصترترترترد ، وسترترترترلامة المنهب ، والعلم ، والرم ، والصترترترتربر ، والثقة بوعد الله تعالى ،ومن الترتردرو البترتردء بالعقيترترتردة والتركيز على معترترانيهترترا ، مع الإعترترداد التربوي للمترترتردعوين، ومن الدرو أن الدعوة بالقدوة من أاح أساليب الدعوة . دراسـة وورر ا لشـري ) 1141هــــــــــــ عن القيم الخلقية المسترتنبطة من قصترص النسترتراء في القرآن الكريم ( ودور الأسترتررة في رسترترها في نفو الفتيات )تيث هدم إلى استرترترتنبا تل القيم وتقديم تصترترترور مقترح يسترترتراعد الأسترترتررة على تنشترترترئة الفتاة على هذتر القيم ، واستخدم الباتثة المنهب الاستقراذً ، والمنهب الاستنبا ً ، وأسلو ليل المحتوى ، وجاءت الدراسترة في سترترتة مصترترول ومصترترل تمهيدي ومن أهم نتاذجها ديد أهم القيم الخلقية الك هب على الأسترتررة الحرص على إكسترترابها للفتاة في ضترتروء قصترص النستراء في القرآن وهً ( الطاعة ، والصتربر ، والأمانة ، والصترترد ، والحكمة، والراة ، والح ياء ، والعفة ، والكرح ، والوماء، والمحبة ، والشجاعة ، والهبة، والتعاون، والشترترترترترترترترترورى )، كما كشترترترترترترترترترف الدراسترترترترترترترترترة عن وجود عوامل داخلية تتعل اراتل النمو الخلقً تؤثر في إكسا الأسرة للفتاة القيم الخلقية ، وجهل الأسرة بهذتر المراتل يؤثر
عدد الصفحات ٣٧- 37 - سترترلبيا على عملية رسترترها في نفس الفتاة ، كما أن استرترتهلالاا يسترترهل من تعويد الفتاة على هذتر القيم . دراسة الوادعي ) 1141هـــعن معايب القصص في القرآن وتطبيقاته التربوية في تدريس التربية الإسترترترترترترلامية في الصترترترترترترفوف العليا بالمرتلة الابتداذية ادينة أبها ، وقد هدم هذتر الدراسترترترترة إلى بيان المنهجية التربوية للقصترترترترة القرآنية ، والتأصترترترتريل الشترترترتررعً لقسترلو القصترصترً من خلال استرتنبا معايب تربوية لاسترتخداح القصص ، ومن ثم معرمة مدى توامر هذتر المعايب التربوية في استرتخداح الأسترترلو القصترترصترترً القرآني لدى معلمً التربية الإسلامية ، وقد استخدح الباتث المنهب الاستنبا ً والمنهب الوصفً و قد قاح الباتث باسترترتنبا (39) معيارا ينبهً أن تتوامر لدى مسترترتخدمً الأسترترلو القصصً القرآني ، وقد ب أداة دراسته ( بطاقة ملاتظة ) على عينة عشواذية من معلمً التربية الإسلامية في الصفوف العليا بالمرتلة الا بتداذية ادينة أبها (48 معلما) وقد توصترترترل الدراسترترترة إلى عد د من النتاذب منها أن المعايب الفنية تتومر لديهم بدر جة متوسطة . دراســة حكمي )1141هـــــــــــــ عن دلاذل القصترترترص القرآني على أصترترترول العقيدة الإسترترلامية ، وقد هدم الدراسترترترة إلى إبراز أصترترترول العقيدة الإسترترترلامية ، وإلى إيجترترتراح السترترترترنن الكونية الإلاية الك د عنها القرآن ، كما تهدف إلى إبراز الانح رامات الك وقع في العقيدة ، والك كان سترترترترتربب هلاك الأمم الماضترترترترترية ، واسترترترترترتخدم الباتثة المنهب الموضترترترترتروعً التحليلً وقد توصترترترترترل إلى عدد من النتاذب منها أن القصترترترترترص القرآني دلل على أصترترترول العقيدة الإسترترترلامية ، وأن دلالة النصترترتروص ميها على أصترترترول الدين ليسترتر مجرد خبر يبي بل بالأدلة والبراهين العقلية ، تعدد صترترور النصترترر الإلاً الحاصل للمؤمنين وقياح ذل على أسا الأخذ بعوامل النصر وأسبابه .
عدد الصفحات ٣٨- 38 - دراسـة و ريع 1141هــــــــــــ عن أساليب التربية الخلقية الواردة في قصص الأنبياء – عليهم السترترترترترترترترلاح – في القرآن الكريم ، وقد هدم الدراسترترترترترترترترة إلى بيان أبرز تل الأسترترترترترترترتراليب ، ومعرمة الآتر الإهابية الفاعلة لتل الأسترترترترترترترتراليب على الناشترترترترترترترترئة ، والوقوف على الفجترترترترتراذل الخلقية الواردة في قصترترترترترص الأنبياء عليهم السترترترترترلاح وتطبيقاتها التربوية ،و التعرف على كيفية تعامل الأنبياء عليهم السترترلاح مع أقوامهم ، وإصهار ما تققه الأنبياء عليهم السلاح بأخلاقهم الحسنة وآدابهم الحميدة ، واستخدم الباتثة المنهب الاستنبا ً ، والمنهب الوصفً ، وقد توصل إلى عدد من النتاذب من أبرزها أنما جاء في القرآن الكريم ذكر أكثر من عشرين نبيا ، ومن أبرزهم وأكثرهم استخداما لقسترتراليب التربوية ، نوح ، وهود ، و صترتراو ، وشترترعيب ، وإبراهيم ، ولو ، ويعقو ، ويوسف ، وداود، وسليمان، ويونس، وموسى ، وعيسى ، ونبينا محمد عليهم الصلاة والسترترترترترلاح ، وأرشترترترترتردت الدراسترترترترترة إلى أن الأسترترترترتراليب التربوية الواردة في قصترترترترترص الأنبياء عليهم السترترترترترترترترترترترترترلاح ، تب الجترترانترترترب الخُلقً بطريقتين ريقترترترة الإنمترتراء الك تنمً النفس وتنشترترترترترترترترترئها بالفجترترترترترترترترتراذل الخلقية ، والآدا الحسترترترترترترترترترنة ، كالصترترترترترترترترترد والأمانة ، والصترترترترترترترترتربر والشجاعة ، والعفة و بها ، و ريقة الوقاية الك ذ ر النفس وتجنبها الر ذاذل الخلقية، والانحرامات السلوكية ، كالكذ ، والخيانة، ورذيلة الشرك ، والتقليد الفاسد، و بها. التعليق على الدراســات الســابقة : لقد استرترترتفاد الباتث من نتاذب الدراسترترترات السترترترابقة ومن المنهجية المتبعة في عدد منها، ومن بعض الاسترترترتنبا ات الواردة، إلاّ أن البحث الحا: تلف من تيث أنه يقدح إسترترترتراتيجية تربوية مقترتة مسترترترتندة على ما تم استرترترترترترتنبا ه من أسترترترترترترس وأسترترترترترتراليب ومواصترترترترترترفات لمنفذي الإسترترترترترترتراتيجية معتمدة على القصص القرآني وعرضها على عدد من ذوي الخبرة في التخصصات الشرعية والتربوية والتخطيطية.
عدد الصفحات ٣٩- 39 - إ راءات البحث يتناول الباتث عرضا مفصلا لإجراءات البحث وهً كما يلً منهج البحث : التتبع والاستقراء والاستنبا و ليل المحتوى لآيات القصص القرآني، ومن ثم ا ستنبا أبرز الأسس والوساذل ومواصفات منفذي الإستراتيجية ثم عرضها على متخصصين في المجالات الثلاثة التخصص الشرعً ( لمعرمة مدى التوام مع استنبا الأسس والوساذل والمواصفات لمنفذي الإستراتيجية )، والمجال الثاني التخطيط الإستراتيجً (لمعرمة مدى التوام على بنا ء الإستراتيجية التربوية المقترتة )، والمجال الثالث الإدارة التربوية ( لمعرمة مدى التوام تول الصيا ات التربوية وآليات التطبي ) لإقرارها وذل باستخداح منهب دلفاي ( متعدد الجولات ) لأخذ آراء هؤلاء الخبراء . أداة البحث : استبا ت متعددة المراتل( الجولات ) لأخذ آراء الخبراء المشار إليهم في منهجية البحث على مراتل وم آلية منهب دلفاي لمعرمة نسبة الاتفا تول ر ية الإستراتيجية التربوية المقترتة ورسالتها وأهدامها . تا ج البحث : توصل الباتث إلى الإستراتيجية التربوية المقترحة في صورتها النها ية وما يلي : الإطار الفكري للإستراتيجية :تتب هذتر الإستراتيجية نسقا تربويا إداريا إستراتيجيا يستقً أسسه من المنطلقات والأسس الواردة في القصص القرآني ويعمل على استثمار تقنية التواصل من خلال إ ارين رذيسين هما الإ ار الأول الوقا ي بعيد المدى يكمن في عمليك التحصين والتصفية عبر المنامذ المتعددة لقمكار والقيم التهيبية الواردة المؤثرة في تدهور النظاح القيمً وتزايد الانحرامات الفكرية والسلوكية والإ ار الآخر هو البنا ي يعد مكملا ومتزامنا ومتداخلا مع الإ ار الأول وميه يتم توصيف الأسس،
عدد الصفحات ٤٠- 44 - والأساليب التربوية المستنبطة من القصص القرآني في بناء منظومة القيم والمع تقدات والسلوكات تيث تتحول تل الأسس التربوية المستنبطة من القصص القرآني إلى أهداف إستراتيجية تربوية ، كما تتحول الأساليب المستنبطة من القصص القرآني إلى آليات تنفيذ يتم تطبيقها تسب المراتل العمرية وم ثلاثة مراتل المرحلة الأولى : الهر ، المرحلة الثا ية : التعزيز والتعهد ، المرحلة الثالثة : التب والاعتداد والدمال والدعوة ، ويقصد بالهر أي ر العقيدة والمفاهيم الإلانية والقيم الخُلقية ، والسلوكات المر وبة والمبادئ التربوية الواردة في الأسس التربوية المستنبطة من ا لقصص القرآني ثم تعزيزها وتعهدها وأخبا تبنيها واندماجها الفكري والسلوكً والاعتداد بها والدمال عنها والدعوة إليها . أبعاد الإستراتيجية التربوية : البعد الإستراتيجي : يتحق في النظرة المستقبلية المبنية على ليل الواقع( أي واقع المنظمة التربوية محل التطبي ) وتشخيصه، ومعرمة نقا القوة والجعف ميه في أي مجال من مجالات العمل التربوي أو التعليمً أو الإداري ، وفي ذات الوق الأخذ بعين الاعتبار البيئة الخارجية في عملية التحليل وتوقع المستقبل بطر علمية وما تمر به من متهبات خارجية، وما ويه من تهديدات و ديات ، مقابل الفرص المتاتة أماح المنظمة التربوية. البعد التربوي: تتفرد وتتميز الإستراتيجية التربوية في بعدها التربوي بأ نها تع بالتنشئة لقجيال الصاعدة، و ر وترسيخ المفاهيم والمعتقدات الك يتبناها أي مجتمع من المجتمعات، وهً في هذا البحث تع بالمعتقدات والقيم الإسلامية وم ما تم استنبا ه من القصص القرآني بوسطية لا إمرا ميها ولا تفريط ، ولا لو ولا جفاء، وبالتا: تهتم بتعديل سلوك واتجاهات الناشئة وتهيبها نحو أهداف المجتمع ومعتقداته وقيمه المستنبطة من القصص القرآني، ومن هذا المنطل مإن الإستراتيجية التربوية تأخذ
عدد الصفحات ٤١- 41 - بعين الاعتبار ويل المفاهيم والأمكار والر ى إلى قناعات وسلوكات واتجاهات إهابية ق الأهداف التربوية الإستراتيجية المستنبطة من القصص القرآني. البعد الإداري: ااتات أية منظمة البا يعزى إلى قيادتها وتبنيها العمليات الإدارية الإستراتيجية الفاعلة كالتخطيط الاستراتيجً ومنتجه المتمحور في الخطة الإستراتيجية التربوية ، لذا ترص المنظمات في عمليات اختيار القيادات والإدارات الإستراتيجية لإدارة منظماتها، وكثبا ما يرد أن منظمات تميزت وأخرى مشل عندما تهبت إدارتها أو عملياتها الإدارية . متطلبات الإستراتيجية التربو ية : تعد هذتر الإسترترترترترترترترترتراتيجية تلقة مكملة في سترترترترترترترترترلسترترترترترترترترترلة من مكو ت الفكر التربوي الإسترترترترترترلامً وبالتا: من النظاح التربوي الذي يشترترترترترترت أهدامه من الأصترترترترترترول والمقاصترترترترترترد الإسترترلامية لذا هً جزء لا يتجزأ منه ويسترترتحيل مصترترلها عنه ، مهً تقع في داذرته ولا تتعارأ معه بل تسعى للتنا م والتكامل معه. إعادة صيا ة بعض أهداف التربية لكً تتوام مع أهداف الإستراتيجية التربوية المقترتة . تهيئة بيئة تربوية تاضنة لتنفيذ الإستراتيجية التربوية المقترتة اا في ذل ارسة الأنشطة والبرامب (التعليمية والتربوية والإدارية ) الك تسعى لتحقي الأهداف الإستراتيجية . إعادة تأهيل وتدريب منفذي الإستراتيجية التربوية المقترتة وم ما تم استنبا ه من القصص القرآني من مواصفات تربوية وقيادية وأساليب تربوية . بناء مقاييس ومؤشرات لقيا الأداء في قي الأهداف الإستراتيجية التربوية
عدد الصفحات ٤٢- 42 - تكوين هيئة تقولية داخل المنظمة التربوية تعتمد على المؤشرات الدق يقة لمتابعة تنفيذ الإستراتيجية التربوية المقترتة وتقديم تقارير دورية للقيادات التربوية عن مستوى الإ ااز في قي الأهداف الإستراتيجية وم ما خطط له . الرؤية للإستراتيجية التربوية المقترحة : بناء أجيال عالمية تنامسية ملتزمة بعقيدتها الإسلامية مقتديه بنبيها محمد . رســالة الإســتراتيجية التربوية المقترحة تعمل المنظمة التربوية على تمكين خرهيها على المنامسترترترترة العالمية مع تمسترترترتركهم اعتقداتهم وقيمهم الإسترترترترلامية ، وذل من خلال تومب بيئترترترة تربويترترترة تعليميترترترة إداريترترترة ذات جودة عترترتراليترترترة تتف مع المعترترترايب العترترترالميترترترةاترترتر ا لا يتعارأ مع الجوابط الشرعية . القضايا التربوية الر يسة : اهتم منهجية بناء الإستراتيجية التربوية المقترتة عن ري ليل القصترترترترص القرآني والتعرف على أبرز الأسترترترترس الك يتم استرترترترتنبا ها منه مع الرجول إلى العديد من الدراسترترترات الك تناول القصترترترص القرآني بالدراسترترترة وقد أ شترترترار إليها الباتث في الدراسترترترات السترترترابقة وعرأ الأسترترترس والأسترترتراليب والمواصترترترفات على متخصترترصترترين في المجال الشترتررعً، ومن ثم عرأ أبرز القجترترايا والأهداف الإسترترتراتيجية والر ية والرسالة على متخصصين في التخطيط الإستراتيجً وكذل على متخصصين في الإدارة و التخطيط التربوي لإبداء وجهة نظرهم وللوصول إلى نسبة اتفا ع الية. وقترترترترد تمركترترترترترزت هترترترترذتر القجترترترترترايا الرذيسترترترترترة في سترترترترلامة القجترترترترترايا التاليترترترترة مترترترترترن الانحترترترترترراف والتحريترترترترف والتهيترترترترب والتشترترترتروية ومترترترتر مترترترترا نترترترترص عليترترترتره الترترترتردليل الصترترترترحيح مترترترترن الكتترترترترا والسنة وهذتر القجايا هً العقيترترترترترتردة –العبترترترترترترادات- الأخلا – العلم –العمترترترترترترل – الروتترترترترترترانيترترترترترترة – العلاقترترترترترترات الاجتماعية – الأمن - الاقتصاد –الاستخلاف والإعمار-التوازن والشمول.
عدد الصفحات ٤٣- 43 - القيم المحورية اشتق (أربع) قيم رذيسة من خلال القصص القرآني وهً تشكل القترتراعترتردة الك تسترترترترترترترترترترترترترتنترترد إليهترترا المنظمترترة التربويترترة في أداذهترترا ، والإ ترترار الترترذي يحكم كترترامترترة العمليترترات الإداريترترة والتربويترترة والتعل يميترترة في أثنترتراء الممترترارسترترترترترترترترترترترترترترات والأنشترترترترترترترترترترترترترطترترة والبرامب والعلاقترات بين كترترامترة أ راف ومحتراور النظترتراح التربوي داخترترل البيئترترة التعليميترة وخترترارجهترترا، والقيم الك تتبناها المنظمة التربوية من خلال الإستراتيجية التربوية المقترتة هً الإتقان وهو يع درجة عالية من جودة الأداء وسرعة الإا از . الاتتسترترترا وهو يع الإخلاص في العمل رجاء ما عند الله وتدتر لا شترترترري له ﴿ وَمَا أَسْأَلُكُمْ عَلَيْهِ مِنْ أَجْر ﴾. المصترترترترترترترترداقية وهً تع الاعتماد على الموضترترترترترترترتروعية والوضترترترترترترترتروح والشترترترترترترترترفامية في كامة الأنشطة والعمليات . الاقتترداء وهو يع تطبي قولتره تعترا﴿ مَبِهترُدَ اهُمُ اقترْتَدِترِ ﴾ ﴿ لَقَدْ كَانَ لَكُمْ فيِ رَسُولِ اللََِّّ أُسْوَةٌ تَسَنَةٌ ﴾. الأهداف الإسـتراتيجية التربوية : تتحدد الأهداف الرذيسة للإستراتيجية التر بوية من خلال ويل الأسترترترترس التربوية المسترترترترتنبطة من القصترترترترص القرآني والك تتمركز في تمكين الطلا والطالبات من أن يكونوا ذوي شخصية متمسترترترترترتركة بعقيدتها الإسترترترترترترلامية الصترترترترترترحيحة من نبعها الصترترترترترترا (القرآن وصترترترترترترح يح السنة). متمسترترترتركة بقيمها وأخلاقها الإسترترترترلامية المسترترترترتمدة من الكتا والسترترترترنة الصترترترترحيحة بوسطية لا إمرا ميها ولا تفريط . تفريط ملتزمة بالعبادات والأعمال الصالحة كما وردت في الكتا والس نة .
عدد الصفحات ٤٤- 44 - إهابية تعمل على إعمار الأرأ و قي الاسترترترترترترترتخلاف الذي أرادتر الله والبعد كل البعد عن الفساد والإمساد . تعتمد على البناء العلمً والمعرفي في كامة العلوح قادرة على ويل العلم إلى تطبيقات عملية وسلوكية قادرة على قي المصاو ودرء المفاسد لأنفسهم ولأمتهم . تتمتع نسانيتها نحو نفسها ونحو الآخرين و ق الكرامة الإنسانية للبشرية يعاء . قادرة على كسب أرقى العلاقات اا يحق الأمن والأمان مع كامة المتعاملين معهم. متزنة شمولية في كامة أتوالاا وازمانها . مستثمرة لخبات الأرأ والسماء في مصلحة أمتها والبشرية يعاء و كع أن يوضـــــك الشــــــك التاو لريطة طريق لتطبيق الإســــــتراتيجية التربوية المقترحة :
عدد الصفحات ٤٥- 45 - مثال لنموذج الإستراتيجية التربوية المقترحة
عدد الصفحات ٤٦- 46 - التوصيات والمقترحات من خلال ما توصل إليه البحث مإن الباتث يوصً اا يلً 1- تنفيذ الإسترترترترترتراتيجية التربوية اا تجترترترترترمنته من أهداف وأسترترترترتراليب ومواصترترترترترفات لمنفذيها وم برامب وخطط تشهيلية تخجع لإمكا ت المنظمات التربوية المنفذة . 2- إجراء دراسترترترات تربوية مشترترترابهة وقصترترتررها على بعض القصترترترص القرآني كقصترترترة موسترى عليه السترلاح ، أو يوسترف عليه السترلاح ، أو إبراهيم عليه السلاح تيث يشعر الباتث أن ميدان القصترترترترترترترترص القرآني لا تكفيه مثل هذتر الدراسترترترترترترترترة لما يحويه من كنو ز تربوية وإدارية وتعليمية كببة جدا . 3- ضترترترترترترترتررورة تأهيل وتدريب منفذي الإسترترترترترترترترتراتيجية على الأسترترترترترترترتراليب المسترترترترترترترترتنبطة ومهارات التنفيذ لأن ااتها يرتكز على ااتهم . 4- اقترح على يعية تبيان عقد مؤتمرا متخصترترترصترترترا في القصترترترص القرآني لما تجترترترمنه من مجترترترترترترترترترترترترامين (إلانية، وعقاذدية، ومقهية، ومقاصترترترترترترترترترترترتردية، ولهوية، وبلا ية، وتربوية، ونفسية، وأمنية، واقتصادية، و بية، و بها)
عدد الصفحات ٤٧- 47 - فهرد المصادر والمرا ع 1- القرآن الكر 2- الوادعً ، مسفر أاد مسفر آل عا ف1427هترترترترترترترترترتر ) معايب القصص القرآن وتطبيقاته التربوية في تدريس التر بية الإسترترترترترترترترترترترترلامية في الصترترترترترترترترترترترترفوف العليا بالمرتلة الابتداذية ادينة أبها ، رسالة ماجستب ب منشورة ، كلية التربية بجامعة أح القرى. 3- الندوي ، أبو الحسن1976ح) السبة النبوية ، جدة دار الشرو 4- النحلاوي ، عبدالران 1443هترترترترترترترترترترتر) أصول التربية الإسلامية وأساليبها، سوريا دمش دار الفكر ، 2. 5- المدخلً ، ربيع هادي 1446هترترترترترترترترترترترترترترتر ) منهب الأنبياء في الدعوة إلى الله ميه الحكمة والعقل ، الكوي ، الدار السلفية . 6- كل زرين ، عبد الحكيم 1429هترترترترترترترترترترترترترترترترترترترتر ) أسترترترترترتراليب التربية الخلقية الواردة قصترص الأنبياء – عليهم الصترلاة والسترلاح – في القرآن الكريم ، رسالة ماجستب ب منشترورة ، الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة ، كلية أصول الدعوة وأصول الدين ، قسم التربية . 7- قطب، سيد ، في صلال القرآن ج 4 (1398ه ) ، ببوت دار الشرو 8- قطب ، محمد1447هتر) منهب التربية الإسلامية ، القاهرة دار الشرو . 9- القطان ،منال ( 1417هتر) مباتث في علوحالقرآن ، الرياأ مؤسسة الرسالة ، 32. 14- القرضترترترترترتراوي ، يوسترترترترترترف (د.ت) ثقامة الدا عية ، الا اد الإسترترترترترترلامً للمنظمات الطلابية .
عدد الصفحات ٤٨- 48 - 11- عوأ الله ، الأم1414هتر) أساليب التربية والتعليم في الإسلاح ، د دار القراءة للجميع . 12- العقل ، صترترترترترترترترر عبدالكر (1412هترترترترترترترترترترترترترترترترترترترترترتر) مباتث في عقيدة أهل السترترترترترترترترنة والجماعة وموقف الحركات الإسلامية المعاصرة منها ، الرياأ دار الو ن . 13- العسترترترترترترترترترترترترترال، أاد اد ، ومتحً أاد عبد الكر1444هترترترترترترترترترترترترترترترترترترترترترترترترترترتر ) ، النظاح الاقتصادي في الإسلاح مبادذه وأهدامه، القاهرة مكتبة وهبة. 14- العدوي ، محمد خب محمود1448ه) معاح القصترترترة في القرآن الكريم ، الأردن دار العدوي . 15- العثيمين ، محمد بن صاو1423هترترترترترترترترترترترتر) أصول في التفسب ، الرياأ دار ابن الجوزي . 16- عبدالقادر، عبد القادر أاد1424هتر) القصص الإسلامً وأثرتر التربوي، الرياأ الندوة العالمية للشبا الإسلامً ، مجلة المستقب الإس:مي ، العدد93، ص ص34-31. 17- عبد العال ، محمد قطب1448هترترتر) نظرات في قصص القرآن، مكة المكرمة رابطة العاح الإسلامً ، دعوة الحق ، العدد77، السنة7. 18- عبا ، مجل تسن1447هتر ) القصص القرآني إيحا تر ونفحاته ، الأردن، دار الفرقان . 19- الطهطهاوي ، محمد سيد1416هترترترترترترترترترترترترتر) القيم التربوية في القصص القرآني ، القاهرة دار الفكر العربي . 24- صليبيا، ييل1982ح) ، المعجم الفلسفً، ببوت دار الكتب اللبنانية
عدد الصفحات ٤٩