سوزان غرينفلد تغير العقل

251 الشاشة هي الرسالة أنماط حياتنا، يرّقد تتمتع الأعمال المطبوعة دائما بشيء خاص بها، على رغم تغ وجدول أعمالنا، وعقلياتنا. قد تتحول الكتب والشاشات إلى أشياء متكاملة بدلا من كونها متنافسة، تماما مثل الكتاب والفيلم، أو الإذاعة والتلفاز، أو الدراجة والسيارة؛ حيث يؤدي كل منها أدوارا مختلفة لكنها متكاملة في حياة كثير منا. يكمن الجزء يرّالجديد في حياتنا الآن في الحصول على الحقائق من خلال الأجهزة الرقمية. هل يغ هذا التحول في الوسيلة من مدى فعالية معالجتنا لتلك الحقائق، والكيفية التي نتعلم، ونتذكر، ونفكر بها؟ وبغض النظر عن الأنشطة العامة للنص التشعبي وتعدد المهام، يمكن للتقنيات الرقمية أن توفر فرصا تعليمية رسمية فريدة من نوعها. يتوافر العديد تدّعي تحسين الوظيفة الإدراكية من خلال من منتجات التدريب الذهني التي الاستخدام المنتظم للتمارين المرتكزة على الشاشة، وقد ذكرت بعض الدراسات التي أجريت على المسنين والأطفال في سن ما قبل المدرسة أن آثار استخدامها متواضعة لكنها إيجابية كامبريدج ولندن مقتنعين بوجود أدلة تجريبية دامغة بما يكفي لإثبات فاعليتها وقد بحثوا السؤال الرئيسي بشأن ما إذا كانت الفوائد الناتجة خلال التدريب تنتقل إلى المهام الأخرى التي لم يحدث التدريب عليها، أو أنها تؤدي في الواقع إلى أي تحسن عام في مستوى الأداء الإدراكي. وخلال الدراسة التي أجريت على الإنترنت مدة ستة أسابيع، راقبوا تدريب نحو أحد عشر ألف مشارك عدة مرات كل أسبوع في المهام الإدراكية التي تهدف إلى تحسين التعليل المنطقي، والذاكرة، والتخطيط، والمهارات البصرية المكانية، والانتباه. كان التحسن واضحا في كل واحدة من المهام المعرفية موضع الدراسة، كما كان متوقعا، لكن الملاحظة الحاسمة كانت غياب أي دليل على انتقال هذه الآثار إلى المهام التي لم يحدث التدريب عليها، حتى عندما كانت تلك المهام مرتبطة على نحو وثيق بما يخص عمليات التفكير المطلوبة. لكن توقف للحظة. ألم نلاحظ في المناقشة السابقة حول ألعاب الفيديو عكس ذلك تماما - أن هناك بالفعل أدلة قوية على أن المهارات المستفادة يمكن نقلها أثناء ممارسة الألعاب إلى سياقات أكثر عمومية؟ وبالتالي، فوفق القيمة الظاهرة ومن دون التعمق وراء المزايا النسبية للألعاب المحددة ونظام التدريب، أين يكمن

252 تغيّر العقل الفارق المميّز الحاسم؟ ثمة فارق مهم، مع كل التحذيرات المعتادة للقولبة النمطية، قد توفر ألعاب الفيديو- بحكم التعريف- تجربة أكثر إثارة وتحفيزا مما يمكن أن يقدمه العالم الثلاثي الأبعاد الذي هو ممل وغير شيق. وفي المقابل، فنادرا ما يُروَّج لتدريب العقل باعتباره مشوّقا. وأخيرا، فإذا كنا نفكر من حيث الاكتساب الجاد للمعرفة وبيعها بوصفها منتجا، فهناك حاجة إلى أن يركز الاكتساب الطويل المدى على المستهلك وليس على تلك اللحظة القصيرة الأجل من المرح الذي لا طائل وراءه. إن الدافع لشراء برنامج تدريب العقل هو تحسين الذات. ومن ناحية أخرى، فليس السبب الرئيسي لاختيار ممارسة إحدى ألعاب الفيديو هو التعلم بل تسلية نفسك وإمتاعها. يتحدد الفرق بين الإحساس قصير المدى والتحسن المعرفي طويل المدى في الدماغ، بشكل جزئي على الأقل، مرة أخرى، بمشاركة صديقنا القديم المخلص، أي الناقل العصبي الدوبامين. هل وجود أو غياب مستويات الدوبامين العالية هو ما يصنع الفرق، على الأقل من الناحية النظرية، بين ما إذا كان يمكنك تطبيق المهارات المستفادة من مهمة بعينها على بقية المهام والأنشطة الأخرى؟ على رغم أن ذلك قد يبدو مفرطا في التبسيط، ثمة احتمال ينبع من حقيقة أن الدوبامين يعمل مثل نافورة في الدماغ، تنبثق من الأجزاء التطورية الأساسية بشكل أكبر للوصول إلى الروافد الواسعة للمناطق المخية الصمام، بصفته عاملا يمكنه تهيئة الخلايا الدماغية لأن تكون أكثر حساسية للتنبيه عند وصوله. يجري إفراز الدوبامين خلال سيناريوهات معينة، مثل ممارسة الألعاب، يمكّن من تسخير مزيد من الدوائر الدماغية، نتيجة لزيادة الاستثارة والمكافأة، مما وبالتالي جعل التعلم أكثر تعميما. يجب علينا ألا نقلل أبدا من أهمية الاستمتاع. يكمن جزء من الرغبة في الدراسة في القدرة على التفاعل الاجتماعي والشعور الذي تمنحنا إياه بالانتماء، وبأننا جزء من الحشد ولا يمكن استبعادنا. تمثل التفاعلية الشبكية واحدا من العوامل الأساسية التي تميز أحدث الألعاب التعليمية على الإنترنت عن الألعاب التقليدية المخزنة على الأقراص المدمجة، والقائمة بذاتها. حدد كوان مين Lee لي

253 الشاشة هي الرسالة نتائج التعلّم لدى مستخدمي الألعاب في مسابقات الألعاب التعليمية عبر الإنترنت، ومسابقات الألعاب التعليمية غير المتصلة بالإنترنت، والمحاضرات التقليدية في الفصول الدراسية التعليمية عبر الإنترنت تعزز التقييم الإيجابي لمستخدمي اللعبة في التعلم، وأداء الاختبار، ومشاعر الحضور الاجتماعي. وتشير تحليلات أخرى إلى أن مشاعر الحضور الاجتماعي ضمن شبكة تفاعلية هي ما يهم في مخرجات التعلم المختلفة. ولذلك فمن خلال تعزيز الشعور بالاتصال مع الآخرين، تعمل تقنيات الشاشة كحافز إيجابي. وليس من المستغرب أن يتضح أن أفضل بيئة للتعلم هي بيئة تستمتع فيها وتتفاعل مع الآخرين، بغض النظر عما إذا كان يجري توفير هذه المكونات الرئيسة عبر شاشة أو من خلال سيناريو أكثر تقليدية. وفي حين يمكن للشاشة أن تقدم بسهولة نظاما للمراجعة في العمليات العقلية أشد صرامة مما يمكن أن يقدمه الناس أو الورق، فهل يعني هذا أننا نتعلم بفعالية فت التقنيات المساعدة بالحاسوب في ِّأكثر من خلال الشاشة؟ بطبيعة الحال، وُظ الفصول الدراسية منذ عقود، واستمر استخدامها المعتدل في تعزيز تجربة التعلم لدى الطلاب. تبدو حالات التعلم من أجهزة الشاشات أكثر حسما بالنسبة إلى الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، سواء أكانوا يعانون إعاقة بصرية، أم عسر القراءة dyslexia « أفضل المقاربات. وباستخدام هذه البرامجيات، تجري مكافأة التجربة والخطأ، فض عن الاستكشاف، بسماع صوت ضوضاء مرحة، ورسوم متحركة هزلية، ورسومات مفعمة بالحيوية، والموسيقى، والكلام بأصوات تبدو طبيعية. وبالنسبة إلى الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، فإن هذه البرامجيات التفاعلية غير المصدرة للأحكام، مع شاشات العرض السريعة الوتيرة والملونة، تصبح بسهولة أكثر تحفيزا . من كتاب مطبوع بسيط تبدو الحواسيب اللوحية التي تعمل باللمس تحديدا مفيدة لطائفة من الطلاب المصابين بإعاقات نمائية. وقد أجريت مراجعة على خمس عشرة دراسة تغطي خمسة مجالات هي: الدراسات الأكاديمية، والتواصل، والعمل، والترفيه، والانتقال

254 تغيّر العقل عبر السياقات المدرسية تراوحت أعمارهم ب طيف التوحد و/ أو إعاقة ذهنية أو كليهما. وشملت معظم الدراسات أجهزة الآيبود أو إلى تعليم الفرد كيفية تشغيل الجهاز للوصول إلى المحفزات المفضلة. يضمن الهدف الأخير أيضا استخدام الجهاز لإنتاج الكلام كوسيلة لطلب المحفزات المفضلة. وبأخذها معا، كانت النتائج إيجابية في معظمها، مما يوحي بأن أجهزة الآيبود، والآيبود باللمس، والآيباد، والأجهزة الأخرى ذات الصلة هي وسائل مساعدة تقنية صالحة لاستخدام المصابين بإعاقات نمائية. تتضح فوائد تكنولوجيا الشاشة أيضا في الاتجاه السائد للتعلّم. وعلى سبيل المثال، أظهر تحليل تلوي لست وأربعين دراسة أصلية مختلفة والتي شملت ما مجموعه . وبالمثل، فقد راجع تحليل واسع النطاق أجري يتعلق بتحصيل فهم الرياضيات أخيرا الكيفية التي تؤثر بها البرامحيات التعليمية في محصلة القراءة في ما مجموعه أربع وثمانون دراسة شملت أكثر من برامج القراءة المختلفة، التي تجري غالبا عبر الحاسوب، تنتج عادة تأثيرات إيجابية، حتى إن كانت صغيرة، في مهارات القراءة. وعلى أي حال، فإن أي تطبيق تكنولوجي سيُظهر نتائج إيجابية أكثر في وجود مبتكر أو تدخل متكامل لمعرفة القراءة والكتابة دعم من المعلم. وبالتالي فإن أكبر وعد للأجهزة الرقمية لا يكمن في البرامجيات والشاشة في حد ذاتها، ولكن في استخدامها الوثيق الصلة بجهود المعلمين. لم تكن هذه رؤية جديدة لأي شخص قرأ روايتي أو التعليمات المباشرة وجها لوجه آخذة في الانخفاض في التعليم العالي. فقد لاحظ المحاضرون أيضا اتجاها آخر في المقررات الجامعية: ذكر أخيرا أعضاء هيئة التدريس أن معدلات حضور المحاضرات قد انخفضت نتيجة لإدخال . وفي العام التسجيلات الصوتية الرقمية في عروضهم التقديمية بين الأسباب الرئيسة التي ذكرها طلاب الجامعات لتبرير عدم حضورهم المحاضرات

255 الشاشة هي الرسالة توافر المواد على شبكة الإنترنت غيابهم عن المحاضرات، ذكر ما يقرب من استطلاع أجرته إحدى جامعات النخبة الأسترالية أنهم يستطيعون التعلم باستخدام التسجيلات الصوتية الرقمية بنفس فعالية حضورهم للمحاضرة المقابلة شخصيا. وتوصل أحد التقارير إلى أن أداء طلاب مادة الاقتصاد الذين استذكروا مواد المقرر عن طريق التلقين من الشاشات كان أسوأ بكثير مقارنة مع أولئك الذين حضروا المحاضرات التقليدية باستيعاب الطلاب للمفاهيم الأساسية، فقد فشلت المجموعة التي تعلمت افتراضيا فشلا ذريعا في استيعاب المواد المعقدة. وهذا يدل على أن الأفكار المعقدة لا يمكن نقلها عبر الشاشة على نحو فعال كما هو الحال عند نقلها من شخص إلى آخر. وقد توصلت دراسة أخرى إلى نتائج مماثلة حول أفضلية التدريس من شخص إلى شخص . وفي الواقع أنه عند تكليف طلاب الكليات الذين بالنسبة إلى الأداء الأكاديمي يدرسون مقررا تمهيديا في الاقتصاد الجزئي عشوائيا إما بحضور المحاضرات وجها لوجه وإما من خلال عروض تقديمية منقولة بالفيديو، حصل الطلاب الذين حضروا المحاضرات وجها لوجه على متوسط درجات أعلى في الاختبار. ويبدو أن فوائد الحوار، والمناقشات التي تحدث وجها لوجه، وحل المشكلات مع شخص آخر لاتزال تتجاوز فوائد التواصل الافتراضي. وعندما يتعلق الأمر بالتعليم، من المؤكد أن هناك دائما حجة قوية للفصول الدراسية الحقيقية ذات المعلمين الحقيقيين الذين يقومون بالإشراف على المحادثات التي تحدث في الحياة الواقعية، بغض النظر عن عدد الشاشات في الفصول، والوقت الذي يقضيه الطلاب أمامها. وتشير الدراسات التي أجريت أخيرا إلى أن الكتب والألواح الرقمية قد تكون أدوات تعليمية مفيدة، لكن الأهم من ذلك هو استخدامها جنبا إلى جنب مع الإشراف من قبل شخص بالغ. فحص أوفرا كورات في جامعة بار إيلان، آثار قراءة الكتب الإلكترونية في مهارات القراءة لدى الأطفال . قرأت إحدى المجموعات كتابا الذين تتراوح أعمارهم بين الخامسة والسادسة إلكترونيا بشكل مستقل، والمجموعة الثانية قرأت الكتاب الإلكتروني بمساعدة أحد البالغين، وقرأت الثالثة كتابا مطبوعا بمساعدة أحد البالغين، والرابعة قرأت كتابا

256 تغيّر العقل مطبوعا من دون تدخل البالغين. أظهرت النتائج أن النشاط المتمثل في قراءة الكتاب الإلكتروني بمساعدة البالغين أحرز تقدما أكبر في معرفة أسماء الحروف، وكذلك تقدم مستوى القراءة عموما مقارنة بجميع المجموعات الأخرى. وهنا قد يتفوق الكتاب الإلكتروني على الكتاب التقليدي، بشرط مساعدة أحد البالغين. لا يحدث التعليم داخل فقاعة، بل هو جزء لا يتجزأ من حياة الفرد وعلاقاته. وبالتالي، فإن أنماط الحياة المختلفة ستؤدي دورها أيضا في تحديد ما إذا كان يمكن للشاشة أن تحدث فرقا في التعلم وإلى أي مدى. وثمة عامل آخر يرتبط بارتفاع درجات الاختبار في الرياضيات والقراءة، وهو وجود حاسوب منزلي، حتى مع أخذ . وعلى أي حال، فقد دخل الأسرة ورأس المال الثقافي والاجتماعي بعين الاعتبار يُحدث امتلاك حاسوب منز وعدا كبيرا بجعل الأطفال الفقراء يلحقون تعليميا بركب الأطفال الأغنى إلى زيادة الفجوة التعليمية بين الأغنياء والفقراء، وبين البنين والبنات، وبين الأقليات العرقية والبيض. يمكن لهذه الفجوة أن تتزايد مع ظهور الأجهزة الرقمية التي يتعين امتلاكها (أي الباهظة التكلفة) بمعدل أسرع من أي وقت مضى. يعد الآيباد الآن ركيزة أساسية في التعليم والترفيه بالنسبة إلى كثير من الأطفال. وفي حين أن معظم المدارس في الولايات المتحدة لا تمتلك القوة الشرائية لتزويد طلابها بأجهزة الآيباد، فإن الأطفال الذين لا يملكونه يحصلون عليه من أسرهم وغيرهم من البالغين، الذين يفترض أنهم يستخدمونه أيضا. يؤدي الآيباد دورا متزايد الأهمية في النظام التعليمي الأمريكي. وفي قائمة حديثة لأكبر مائة مؤسسة تستخدم الآيباد في جميع أنحاء العالم، تمثل مدارس الولايات المتحدة ما يقرب من قّعت شركة آبل القائمة مع مجلس المدارس الموحدة في لوس أنجلوس، وهو ثاني أكبر مجالس المدارس العامة . أدخلت في الولايات المتحدة، لتوفر جهاز آيباد لكل طالب بحلول العام الدول الغربية الأخرى أيضا بحماس تكنولوجيا الآيباد في نظام التعليم الرسمي. تعتمد المدارس في جميع أنحاء العالم فصولا دراسية مرتكزة إلى الحواسيب اللوحية فقط (المعروفة باسم بالكامل شركة آبل، ولا يمكن إنكار آثارها التجارية) للطلاب من سن الروضة فصاعدا.

257 الشاشة هي الرسالة جهزت إحدى المدارس الابتدائية في ولاية أريزونا أحد فصولها الدراسية بأجهزة الآيباد، ووصفته بأنه التي تؤثر بها ثقافة الإنترنت السائدة حديثا في الطريقة التي يتكيف بها العقل على لتعلّم، فإن إدخال الآيباد على نطاق واسع في الفصول الدراسية الأنماط المختلفة من ا قد يمثل مكانا جيدا للبدء بذلك. فكّر، على سبيل المثال، في رسالة تلقيتها عبر البريد الإلكتروني من أم قلقة، اتُفق أن كانت طبيبة أيضا: تتبنى مدرسة ابنتي في أستراليا التعليم الرقمي بحماس اعتبارا من الصف الخامس... ولا تستخدم سوى حاسوب لوحي من سن التاسعة أو العاشرة والذي يمكنه أيضا الاتصال بالإنترنت. باعتباري أعمل في مجال الصحة المهنية، فقد أجريت بنفسي عمليات بحث واسعة على الإنترنت، فلم أعثر حتى الآن على أي دليل على الفوائد باستثناء السردية. هل لديك علم بأي أدلة علمية بشأن الآثار الفسيولوجية العصبية لعدم استخدام أي شيء آخر بخلاف استخدام الحواسيب في التعلم؟ تُعد ليزا رايت مدرسة في مقاطعة إسيكس في المملكة المتحدة، وهي تدّعي أن مرونة المنهج تعني أنه يمكن استخدام الآيباد في كل صفوف المدرسة الابتدائية. تمثل رايت نموذجا المنظور:يرّ واضحا على تغ لقد استخدم طلاب الصف الرابع تسع سنوات بعض ألعاب الرياضيات وتعليم القراءة من خلال سماع الصوتيات ... ويستخدمها تلاميذ العام الأول؛ أو خمس سنوات الصفين الخامس والسادس سنة الولوج إلى شبكة الإنترنت. لقد اشترينا أجهزة الآيباد لأنها مرنة ومتعددة الاستعمالات. لدينا هنا مساحة جميلة في الهواء الطلق، بحيث يمكن

258 تغيّر العقل للأطفال أخذ أجهزة الآيباد إلى الخارج وحتى استخدامها لالتقاط الصور. نريد أن نجعل التعلم ممتعا للأطفال. تُستخدَم أجهزة الآيباد في كل الأوقات. وإذا تجولت في أنحاء المدرسة، فستجد طفلا في مكان ما أو مجموعة من الأطفال تستخدم أجهزة الآيباد، وهذا ما أريد أن أراه وعلى رغم أن السيدة رايت تصر أيضا على أن الكتب وطرق التدريس التقليدية، مثل القلم والورق، لا تقل أهمية، ففي كثير من الفصول الدراسية التي يتوافر فيها جهاز لكل طالب، حلّ الحاسوب اللوحي محل كل طرق التدريس التقليدية. وعلى النقيض من هذا التصويت بالثقة، والذي جرى بأغلبية ساحقة، ادّعى تقرير صدر أخيرا أن حواسيب لوحية تبلغ قيمتها ملايين الدولارات تقبع في خزائن المدارس البريطانية نتيجة لفرط إقبال المعلمين على شراء التكنولوجيا الجديدة من . كثيرا ما نفترض دون أي دليل على أنها تحسن من مخرجات التعليم بالفعل أن أي تكنولوجيا جديدة تتفوق تلقائيا على ما سبقها؛ ويُعزى التقدم في المعرفة والفهم إلى الأداة نفسها. يستند هذا الرأي في كثير من الأحيان إلى التوافر والحداثة، ولكن ليس إلى عوامل أخرى مثل نوع الرقابة التي تتوافر أو قدرة المعلم على إلهام الطلاب. وعلى أي حال، فمن الأقرب لصميم الموضوع، إذا أخذنا السؤال الذي طرحته الأم الأسترالية الطبيبة، فما الدليل على أن أجهزة الآيباد وغيرها من المساعدات الرقمية تحدث فرقا كبيرا بالفعل؟ ثمة عامل حاسم ومربك علينا أن نأخذه في الاعتبار، وهو الجاذبية الهائلة لامتلاك أجهزة الآيفون والآيباد. شرع ديفيد فوريو فالنسيا في مقارنة نتائج التعلم وتفضيلات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثمانية وعشرة أعوام، والذين مارسوا لعبة تعليمية سواء في شكلها التقليدي أو على جهاز . أوضح الآيفون الآيفون مرة أخرى، وأوضح الألعاب التقليدية. كان التصميم المادي للجهاز نفسه عاملا مهما بالفعل. وقد ظهرت نتيجة مماثلة في دراسة أُجريت في العام المكتبية مع أجهزة الآيباد على جهاز آيماك

259 الشاشة هي الرسالة ذلك شهد الطلاب إما درسا مستمرا قياسيا بلا أي عناوين وإما درسا معززا تحتوي كل شريحة فيه على عنوان مفيد، ويحتاح المتعلم إلى النقر على زر للذهاب إلى الصفحة التالية. وفي كلتا الحالتين، ربما ليس من المستغرب أن نجد أن المجموعة التي تلقت المعزّز تفوقت على المجموعة التي تلقت الدرس القياسي. وبغض النظر عن الدرس نوع الدرس الذي تلقوه، صنّف أفراد مجموعة الآيباد أنفسهم على أنهم أكثر استعدادا لمواصلة التعلم من المجموعة التي استخدمت أجهزة الآيماك. وبالنظر إلى أن التحول إلى الفصول الدراسية المرتكزة إلى الآيباد يفترض من دون دليل أن المواد التعليمية التقليدية أقل شأنا، فهذا الاتجاه الحالي مقلق للغاية. وحتى نحصل على أدلة علمية قوية على أن أجهزة الآيباد تمتلك بالفعل إمكانيات تربوية عالية الجودة بدلا من كونها أجمل شكلا فحسب، فإنه يبدو نوعا من التهور أن تحل محل طرق التدريس التقليدية، والتي قد تكون في الواقع أكثر فعالية وإن كانت أقل بهرجة مقارنة مع هذه الأجهزة. ومن المثير للاهتمام حدوث رد الفعل العنيف ضد الاعتماد السابق لأوانه للتكنولوجيا في الفصول الدراسية والذي يكتسب زخما في ولاية كاليفورنيا، حيث يختار العديد من المدارس طرق تدريس منخفضة التكنولوجيا التواصل البشري، أي التواصل مع المعلم والتواصل مع أقرانهم لثلاثة أطفال وهو أيضا موظف في إحدى شركات التكنولوجيا المتقدمة. وفي الوقت شدّد بول توماس نفسه، في جامعة فورمان، والذي ألّف اثني عشر كتابا حول طرق التعليم العامة، على أن معرفة القراءة والكتابة، والحساب، والتفكير النقدي يوجد في الولايات المتحدة فلسفة تعليمية تركز على النشاط البدني والتعلم من خلال الإبداع والتدريب العملي على المهمات. وفي الواقع أن هذه المدارس تحظر استخدام جميع الأجهزة الرقمية، وتتمثل عقيدتها في أن الحواسيب تمنع التفكير الإبداعي والحركة والتفاعل الإنساني وتحد من سعة الانتباه. وما ينم عن الكثير أن صحيفة نيويورك تايمز ذكرت أن مدرسة والدورف في لوس ألتوس هي المفضلة لدى أولياء الأمور في وادي السيليكون، . يبدو هذا الاتجاه جذابا الذين كانوا هم أنفسهم منغمسين في الصناعات الرقمية

260 تغيّر العقل العقل ككل. إذا يرّبشكل خاص، ليس فقط بالنسبة إلى التعليم، ولكن بالنسبة إلى تغ كان أصحاب العقول الذكية الذين اخترعوا ألعاب الفيديو، والشبكات الاجتماعية، والألواح الرقمية يشعرون بالقلق حيال غمر أطفالهم في هذه التقنيات، فمن المحتمل أن يكون للشكوك المتنامية بشكل عام بشأن فوائدها التعليمية ما يبررها. تعتبر النتيجة الوحيدة المبالغ فيها جدا لاستخدام المنهجيات ذات التقنية العالية في الفصول الدراسية هي التأثير المحتمل في معرفة القراءة والكتابة. وإذا كانت المعلومات تُنقل على نحو متزايد من خلال الكلمة المنطوقة والصور المرئية، فقد نواجه احتمال أن تكون معرفة القراءة والكتابة أقل أهمية على نحو متزايد في الحياة المستقبلية. لماذا تتعلم القراءة والكتابة إذا أمكن إجراء التواصل اليومي بسهولة من دون امتلاك أي من هذه المهارات؟ إن معايير معرفة القراءة والكتابة آخذة في الانخفاض بالفعل: وقد أظهرت الأبحاث أن كثيرا من الأطفال هم أقرب . توصلت دراسة أخرى أجراها احتمالا لامتلاك هاتف محمول مقارنة بكتاب الأكاديميون في جامعة دندي أن المراهقين يفضلون الآن النصوص الأسهل قراءة مثل سلسلتي هاري بوتر وتوايلايت الكلاسيكي المصور، والمعنون فراشة خلال مدة أسبوع، قد برز باعتباره الكتاب الأكثر تفضيلا بين الفتيات اللاتي تتراوح أعمارهن بين الرابعة عشرة والسادسة عشرة. لايزال النقاش قائما بشأن قيمة التكنولوجيا الرقمية المنتشرة في التعليم من دون إجابة؛ لذا سيتعين علينا أن ننتظر حتى يتولى مراهقو اليوم أولى وظائفهم. حاليا، يبدو أن أي تأثير متوسط المدى أو قصير المدى سيعتمد على السياق الذي تبرز يُدرّس. وبشكل أكثر عمومية، فيه الشاشات: ما يجري تدريسه، على يد مَن، وأين فبالنسبة إلينا جميعا، فإن تقنيات الشاشة التفاعلية القوية تلك ليست مجرد تجارب مثيرة ولكنها أدوات مهمة أعادت تشكيل عملياتنا المعرفية، وسوف تستمر في ذلك، لتخلق كلا من المنافع والمشكلات. إن الفرق بين رقاقات السيليكون والورق، وسبل تشتيت الانتباه التي ينطوي عليها تعدد المهمات والنص التشعبي، والميل إلى التصفح بدلا من التفكير بعمق؛ تشير جميعها إلى حدوث تحولات جوهرية في الكيفية التي يُطلب بها من عقولنا أن تعمل.

261 التفكير بشكل مختلف عندما انتقد الفيزيائي نيلز بور الحائز جائزة نوبل، زميله لمجرد أنه منطقي بدلا من أن يكون مفكرا، ما الموهبة المعينة في حذّر مجموعة الأدوات الإدراكية البشرية التي المفكّر الرائد الكبير من تجاهلها؟ على ما يبدو، لا شيء أقل من النشاط العقلي المثالي الذي مكّن جنسنا البشري من استقصاء معنى وجودنا والتعبير عن تلك البصائر من خلال العلوم والفنون. ولكن في الثقافة الرقمية اليوم، مع تركيزها المنصب على الحوسبة، ثمة خطر من أن منّا المسار الأكثر استقامة تتخذ أعداد متزايدة وتفكر على نحو متزايد كحاسوب، وتتفاعل مع وضعه اللوغاريتمي للتشغيل، وتتكيف معه وفي بعض الأحيان، يكون التفكير المنطقي هو المطلوب تماما لحل مشكلة معينة. تأتي المشاكل بجميع الأشكال والأحجام، بداية من التفكير بشكل مختلف « شخصي يمكّننا من استخدام الإنترنت لصياغة الأسئلة الصعبة وذات النهاية المفتوحة والتفكير بشأنها، فنحن نتعرض لخطر الاندفاع السلبي وراء الحقائق المعزولة، حيث ننتقل من تجربة معزولة ولكن مذهلة على الشاشة إلى غيرها 18

262 تغيّر العقل اختبارات الذكاء البسيطة، ولعبة السودوكو، وصولا إلى حل أزمة اقتصادية، أو محاولة إعادة إثارة لهيب الربيع العربي المتداعي، أو التعامل مع الأزمات الشخصية التي تبدو مستعصية على الحل. لكن الأسهل هو البدء بأكثر ألعاب التفكير بساطة، حيث يكون للمعضلة حل واضح ومقنع، بعكس الحياة الواقعية. وتتمثل المهارات تُقاس بواسطة اختبارات الذكاء المطلوبة هنا في المعالجة الحسابية السريعة التي 2(IQ tests وعلى الرغم من اعتراف الكثير بأن الذكاء يمكن تحديده والتعبير عنه بعدة طرق، يركز هواة تكنولوجيا المعلومات مثل الفيزيائي راي كرزويل تعريف ضيّق للذكاء، الذي يرمزون إليه بالرمز المتشعبة يمكن التعبير عنها كعملية حسابية يكون معدل الذكاء المرتفع أو المنخفض أمرا وُلدت به ببساطة. وقد أوضحت أغلب الدراسات الوراثية التي أُجريت على الأطفال أن نسبة الذكاء الذكاء للمهارة العقلية، فمن الممكن إثبات التأثير القوي للبيئة في الزيادة الواضحة والمستمرة لفترة طويلة في حاصل الذكاء، والتي لوحظت على مدى الخمسين إلى . ومن الممكن أن تتأثر تلك الزيادة، والمعروفة باسم الستين سنة الماضية فل إليه هذا التأثير، إلى أن هذا الارتفاع قد يكون راجعا إلى البيئة الأكثر إثارة السائدة في العصر الحديث وربما تكون زيادة التدريب على المهارات النوعية للاختبارات واحدة من التفسيرات الأخرى المحتملة لزيادة كفاءة اختبار الذكاء. ومنذ بداية القرن العشرين، أدى الانتشار الواسع للأفلام، والتلفاز، وألعاب الفيديو، والإنترنت إلى بشكلٍ متزايد تعريضنا لمزيد من الوسائل البصرية، مما أتاح لنا أن نصبح بارعين في التحليل البصري. ويركّز أحد أنواع اختبارات الذكاء، وهو اختبار مصفوفات ريفن المتتابعة لقياس حاصل الذكاء على المهارات الإبصارية المكانية؛ وبشكل واضح، كانت الزيادة في تلك النسب مذهلة. توسع ستيفن جونسون

263 التفكير بشكل مختلف هو أمر جيد بالنسبة إليك الذكاء تعمل على تمرين العمليات العقلية ذاتها. ونتيجة للتفاعل المتزايد مع الشاشة، يكتسب المواطنون الرقميون مهارات معينة بشكل أفضل من الأجيال . يبدو هذا الرأي مقنعا عند مقارنة أنواع السابقة التي نشأت على قراءة الكتب المهارات المطلوبة للحصول على نتائج جيدة في اختبارات الذكاء مع تلك التي يجري التدريب عليها في ألعاب الحاسوب. وكلتاهما عمليات مجردة، تتطلب القدرة على ملاحظة الارتباطات والمفارقات، وقبل كل شيء، اكتشاف القواعد المستقلة عن السياق الأوسع أو أي معارف عامة. ويرى جونسون أيضا أن ثقافة الشاشة تعمل على بناء عقول أفضل تكيفا مع التعقيدات الأوسع، والتي تمتلك مهارة أكبر في تعدد المهمات. وتتعزز القدرة على حل المشكلات، وفي الوقت نفسه أخذ الأحداث الطارئة والقواعد المتعددة (الذاكرة العاملة) في الاعتبار، بفضل بشكلٍ أسرع أو التنقل بين ألعاب الفيديو التي تدربنا خلالها على حل المشكلات المشكلات بمعدل أسرع وهذا، على الأرجح، هو نوع الذكاء الذي تساعدنا ثقافة الإنترنت المتنامية على تنشئته، وهي قدرة حسابية تجاوزت بالفعل حدود المعقول، والتي تثير إعجاب كرزويل لدرجة أنه يتوقع أن تحل تلك الأجهزة الرقمية محل الدماغ البشري. لكن كرزويل يغفل حقيقة أن المعالجة الحسابية تتطلب نقطة نهاية محددة، أي إيجاد حل واضح لمشكلة معينة. ويتضمن هذا النوع من الذكاء، المطوّل مع الشاشة، أنماطا مميزة ومعالجة الارتباطات المعزز بواسطة التفاعل حتى يُتوصل إلى الحل الصحيح ضمن فترة زمنية معينة. وعلى النقيض من ذلك، تعتبر مظاهر الذكاء الأخرى مطلقة بلا حدود، مثل تأليف كتاب مثل تخيّل كيف يمكن للدماغ تكوين الوعي. وعندما تتعلق المشكلة والسلام بإيجاد حل للغز معين أو بحث عن حقيقة ما، فسيفيد الوصول إلى الشاشة. لكنها إذا كانت تتعلق بتحليل معنى الحياة، فلن يكون للتنقل بين المهمات والمهارات ة تُذكر. السمعية البصرية فائد وقد اعترف جونسون بسرور بأن الأخلاقية، أو دروس الحياة، أو الصور النفسية

264 تغيّر العقل العقل البشري من التقدم بعيدا عن مجرد التفكير، والهروب من العقلية الحسابية التي أعجب بها كرزويل وحذر منها بور؟ على الرغم من ارتفاع حاصل الذكاء، فقد ظلت القدرات الأخرى ثابتة على حالها. فلم يترافق ذلك مع زيادة في استبصار الوضع الاقتصادي؛ ولم تحدث زيادة ملحوظة حقا في الفنون الإبداعية؛ ولا حتى في آفاق العلوم العصبية، مقارنة بشكلٍ رئيس بالعقود السابقة. ومن المهم الأخذ في الاعتبار أن تأثير فلين يقع في منتصف نطاق القدرة، ضمن مجموعة الأشخاص الذين لا يفوزون في الأغلب بجائزة نوبل، أو يؤلفون السيمفونيات، أو حتى يخوضوا في السياسة، أو يتفوقوا في مجال الأبحاث الأكاديمية. أما جون نيوتن أننا لتكوين الرأي، أو للحصول على كتل من المعلومات غير المفهومة جيدا، والتي تناسب وجهة نظره من دون التحقق من صحتها يختلف عن التعليم الحقيقي، يعتقد نيوتن أن التفكير النقدي يتطلب . لقد تعمدت وفهما راسخا للحقائق وسياقا معينا من أجل تجنب الضلال اختيار هذا الاقتباس من بين العديد من الاقتباسات المشابهة التي أعرب عنها المعلّمون حول العالم؛ لأن نيوتن ركّز فيه على مصطلحين غاية في الأهمية، وهما « أما الآن، فما أريده هو الحقائق. لا تعلّم هؤلاء الأولاد والبنات شيئا سوى الحقائق. إن الحقائق وحدها هي المرغوبة في الحياة. لا تقم بغرس شيء آخر، واقتلع كل شيء آخر. لا يمكنك تشكيل عقول الحيوانات العاقلة إلا وفقا للحقائق: فلن يفيدهم أي شيء آخر. هذا هو المبدأ الذي أربي أطفالي عليه، وهذا هو المبدأ الذي أربي عليه هؤلاء الأطفال. تمسّك بالحقائق، يا سيدي وعلى رغم من أن الفكرة قد تبدو متطرفة، فإن ما عبر عنه توماس غرادغريند Gradgrind الوجهة المحتملة للعقلية الحالية أكثر مما نود الاعتراف به

265 التفكير بشكل مختلف « « وعشرون منها طواحن، لديه أربع أسنان أمامية، واثنتا عشرة سنا حادة يفقد شعره في فصل الربيع؛ وكذلك يفقد أظلافه في البلدان المستنقعية. أظلافه صلبة، ولكنه يحتاج إلى حداوات حديد. يُعرف عمره عن طريق علامات معينة في الفم ذُكرت جميع الحقائق هنا بالفعل، وبدقة. غير أن النقاط غير متصلة هنا على أي مستوى، من المستوى الحرفي وحتى المجازي. يخلط نهج غراندغريند بين المعالجة الفعالة للمعلومات والفهم الحقيقي: تتضمن المعرفة والبصيرة التي تميز العقل الموهوب أكثر من مجرد ارتجاع للحقائق. يمكنك تمرين الدماغ (حتى عقل الببغاء في حالات معينة) للحصول على الاستجابات الصحيحة لمدخول معين، أو على حفظ أبيات الشعر، أو الإجابة عن أسئلة واقعية بإجابات واقعية. لكن الذكاء الحقيقي يتطلب تركيب الحقائق، والسياق، والمعنى الذي يشمل أكثر بكثير من الاستجابة الدقيقة. وعلى الرغم من أنه يمكننا الوصول إلى المعلومات بكفاءة، بل وحتى استعادتها عند الطلب، فإن أغلب المشجعين المتحمسين لا ينظرون إلى النجاح في أنشطة مثل سباق المعلومات أو مسابقات الحانات على أنه قمة المسعى الفكري. الحقائق وحدها لا تكفي! وفي حين يعني جمع المعلومات تجميع النقاط، فالمعرفة تتمثل في ربطها معا، وملاحظة أمر ما في ضوء أمر آخر وبالتالي فهم كل عنصر كجزء من كُل. كلما زادت الارتباطات التي تبنيها عبر نطاق معرفي أوسع وأكثر اختلافا، ازداد عمق فهمك لأمر ما. لا توفر محركات البحث وألعاب الفيديو تلك المهارة؛ ولا شيء يوفرها، بخلاف دماغك. وحتى عندما تقرأ فكرة قديمة لشخص آخر، سواء كانت مكتوبة في كتاب أو معروضة بصورة موجزة على موقع غوغل، فالأمر لا يتم إلا من خلال دمج تلك الفكرة في إطارك المفاهيمي الشخصي، والذي تستمد منه إدراكك لأي شيء مهما يكن. ومن ثم فإن تفسيرك، وتقييمك، وفهمك ستصبح بالضرورة خاصة بك ومختلفة عن نظيرها لدى الآخرين. ويعتبر هذا الإطار المفاهيمي أمرا يتطور منذ

266 تغيّر العقل الصغر. لقد تراكمت جميع تجاربك، والقصص التي سمعتها من الآخرين، وتلك التي قرأتها بنفسك، والحقائق التي تعلمتها لتكوّن نظاما أكثر تعقيدا بكثير من الإحالة المرجعية خلال النماء، الميزة الرئيسة التي تحدّد التعلّم الحقيقي، والتي تضع الدماغ البشري في مصاف أعلى من مجرد معالجة المعلومات التي يقوم بها الحاسوب. ولهذا السبب يعتبر مفهوم السياق، فيما يتجاوز الحقائق المجردة، من الأهمية بمكان. عندما نسعى إلى قياس نوع الذكاء الذي يأتي دوره عندما تتطلب المشكلة التي نحتاج إلى حلها أخذ السياق في الاعتبار - أي عندما تتطلب المسألة ذكاء على النحو المشار إليه في الفصل السابع - حينئذ تبدأ الزيادة في حاصل الذكاء، والتي أطلقنا عليها اسم الذكاء التي تركز أكثر على قياس مدى البراعة العقلية من الناحية الحسابية - أي صُممت جميع الاختبارات من نوع الذكاء مصفوفات ريفن والأشكال البلجيكية مدى الذكاء السائل. تركز تلك الاختبارات على حل المشكلات، وتقليل الاعتماد على مهارات معينة أو الإلمام بالكلمات والرموز. وقد أظهرت تلك الاختبارات زيادة تبلغ . غير أن اختبارات مثل اختبارات وكسلر نحو خمسين نقطة لكل جيل في المتوسط Wechsler فضلا عن مهارات حل المشكلات المباشرة، أظهرت وجود زيادة أقل في حاصل الذكاء، وأنها تتحسن بصورة أقل مباشرة بفضل المهارة في ألعاب الفيديو. لقد أشرت إلى أن المعنى هو الربط بين عنصرين على الأقل، سواء كانت تلك أشياء، أو أشخاصا، أو أحداثا، أو مشاعر. فخاتم الزواج قد يكون له معنى خاص إذا كان خاتمك، على الرغم من أنه يبدو عاديا جدا. تلك الترابطات التي تثير هذا الشيء المعين من دون غيره تعمل على ربطه بترابط خاص بك وغير واضح لأي شخص آخر، وغير متأصل في الخواص المادية للخاتم. وكلما زادت قدرتنا على تشكيل تلك الروابط، ازداد فهمنا عمقا. وخلال قيامنا ببناء تلك الترابطات، فإننا نجمع بين عنصرين مختلفين ومستقلين سابقا، يمكننا