إدارة العمل الدعوي

٩٦١١ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻴﺪان ﰲ باﻟﻄﻼ ﳉﻤﻴﻊ ﻣﻮﺣﺪة ﺑﺮاﻣﺞ ءإﻋﻄﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ، أن ﺐﳚ ﻗﻀﻴﺔ وﻫﻲ . ﺮﻈاﻟﻨ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻌﺎد ﺮﳊوا اﳌﺮوﻧﺔ ﻣﻦ ﲤﻠﻚ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻦﺿواﳌﺤﺎ ﺗﺮاﻋﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﲆ ﻳﻌﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﻔﺮوق ﻓﻴﻬﺎ ، واﻻﻫﺘﲈم صﺮﳊا وﺗﻔﺎوت واﻟﻘﺪرات اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت وﺗﻔﺎوت اﻟﻌﻠﻤﻲ ،. اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻣﺞﱪاﻟ ﻣﻦ ﻣﻜﺮرة ﺔﺨﻧﺴ ﺎﲠﻟﻄﻼ ﺗﻘﺪم وأﻻ ٥ - اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ ﻰﻟﺘﻌﻨ أﻫﺪاﻓﻨﺎ ﲤﺘﺪ أن ﻳﻨﺒﻐﻲ ، ءإﻋﻄﺎ ﺣﺪود ﻋﻨﺪ ﻒﺗﻘ وأﻻ و اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺐاﳌﻌﺮﰲاﳉﺎﻧ ﻓﱰات، أﺣﺴﻦ ﱪﺗﻌﺘ باﻟﺸﺒﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ وأن ﺔﺻﺎﺧ اﻟﻔﺮد ﺣﻴﺎة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻴﺔﺿرﻷا ﲥﻴﺌﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻼلﺧ ﻓﻤﻦ. اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﻠﻘﻲ ، ﻣﻊ ﺢاﻟﺼﺤﻴ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﻴﻨﻪ اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺔﻵا باﻟﺸﺎ ﻳﻤﻠﻚ ﻼﳍﺎﺧ وﻣﻦ . ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟﺘﻲ فواﳌﻌﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﺘ ﻛﲈ ﻓﻠﻬﺎ باﻟﺸﺎ ﺣﻴﺎة ﺎﻻتﳎ ﺳﺎﺋﺮ إﱃ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺐاﳉﺎﻧ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺮﺛأ ﺠﺎوز اﻟﻔﺮد ﺣﻴﺎة ﰲ ﻣﻬﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ وأ، وﻗﻴﻤﻪ هﻣﺸﺎﻋﺮ وﰲ. ﻓﺎﺗﻪﴫوﺗ وﺗﻌﺎﻳﺸﻪ وﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻫﺪاﻓﻪ و ﻗﺎدرً اﻟﻔﺮد ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻖﻃﺮﻳ اﻋﻦ ءﺷﻴﺎﻷا ﻋﲆ اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ أﺣﻜﺎﻣﻪ ﺪارﺻإ ﻋﲆ ، ﻄﺎﺧوأ ﻄﺎﺋﻪﺧأ ﻣﻦ واﺳﺘﻔﺎدﺗﻪﻏﲑه ء ﺮﻳﻦ،ﻵﺧا بوﲡﺎر ﺑﺘﺠﺎرﺑﻪ عواﻻﻧﺘﻔﺎ ، وﻗﺪرﺗﻪ ﻒاﳌﻮاﻗ وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺸﻜﻼت ﺣﻞ ﻋﲆ . واﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﻘﲇ اﳉﺎﻧﺐ ﰲ اﻟﻌﺎم اﳍﺪف: . واﻟﻌﻠﻤﻲ ﲇاﻟﻌﻘ ءاﻟﺒﻨﺎ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺗﻴﺔﻵا اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻼلﺧ ﻣﻦ فاﳍﺪ ﻫﺬا ﻖﻘﻴﲢ وﻳﻤﻜﻦ : واﻟﻌﻘﲇ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺒﻨﺎء ﰲ ﻋﺎﻣﺔ وﺳﺎﺋﻞ: ﺗﻌﲔ ﻋﺎﻣﺔ وﺳﺎﺋﻞ كﻫﻨﺎ ءاﻟﺒﻨﺎ ﻖﻘﻴﲢ ﻋﲆ واﺣﺪ فﻫﺪ ﺖﲢ إدراﺟﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻻ ﲇواﻟﻌﻘ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ، هﻫﺬ وﻣﻦ : ١ - اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻃﺮق ﺗﻄﻮﻳﺮ: ﳼاﻟﺪرا اﻟﻔﺼﻞ ﻼلﺧ ﻣﻦ ءﺳﻮا ، ﰲ سﻟﻠﻨﺎ ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻲ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻘﺎﻓﻴﺔﺜاﻟ اتﴐواﳌﺤﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ساﻟﺪرو ﻼلﺧ ﻣﻦ أو . اﳌﺴﺠﺪ جﺎرﺧو اﳌﺴﺠﺪ

٠٧١١ ﺢﻣﻼﻣ وﻣﻦ باﻟﺸﺒﺎ ىﺑﻤﺴﺘﻮ ءاﻻرﺗﻘﺎ ﰲ ﻳﺴﻬﻢ أن ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺬي اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﻴﻮم : أ - اﻟﺮﺗﻴﺒﺔ اﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ اﻟﻄﺮق ﻋﻦ اﻟﺒﻌﺪ ،. اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺔﺜﺪﻳﳊا ﺑﺎﻟﻄﺮق ءواﻻﻋﺘﻨﺎ ب - اﻻﺗﺼﺎل ﰲ واﺣﺪ هاﲡﺎ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺘﻲ اﻟﻄﺮق ﻋﻦ اﻟﺒﻌﺪ ، دور وﻳﻜﻮن اﳌﻠﻘﻲ ﻫﻮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ واﻻ، اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻫﻮ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ودور. عﺳﺘﲈ ج - ﻋﻲﴩاﻟ اﻟﻌﻠﻢ ﰲ إﻟﻴﻪ وﺣﺎﺟﺘﻨﺎ ﻆﻔﳊا ﻴﺔﳘأ ﻣﻊ ، ﻧﻌﺘﻤﺪ أﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻧﻪ إﻻ هوﺣﺪ ﻋﻠﻴﻪ ، ًﴏﻗﺎ ﺐاﻟﻄﺎﻟ دور ﻳﻜﻮن اوأﻻ ﻂﻓﻘ ءواﻻﺳﺘﺪﻋﺎ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻋﲆ ، ﻣﻦ ﻻﺑﺪ ﺑﻞ ﺐواﻟﱰﻛﻴ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻖواﻟﺘﻄﺒﻴ ﻛﺎﻟﻔﻬﻢ )اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﰲ ﻣﻨﻪ ﻋﲆﻷا اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت إﱃ ءاﻻرﺗﻘﺎ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ . ﻳُ ﻓﺤﲔءﻮﺿاﻟﻮ ﻔﺔﺻ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﰲ سدر ﺐﻟﻠﻄﺎﻟ ﻘﺪﱠم ، ﺑﻌﺪ ﻖاﻟﺘﻄﺒﻴ ﻣﻨﻪ ﺐﻓﻠﻴﻄﻠ ذﻟﻚ ، ﻓﻴﻠﲈً ﳍﻢ اﳌﻌﻠﻢ وﻟﻴُﻘﺪم ذﻟﻚ ﻋﲆ ءﺑﻨﺎ ﻣﻨﻬﻢ ﺐوﻳﻄﻠ ﻋﺪة ﻒﻣﻮاﻗ ﻓﻴﻪ ﻳﺴﺠﻞ اﻟﻌﻘﻴﺪة ﻣﻌﻠﻢ ﻠﻪﺜوﻣ. ءﻮﺿاﻟﻮ ﰲ وﻗﻌﺖ اﻟﺘﻲ ءﻄﺎﻷﺧا فاﻛﺘﺸﺎ ، عﻮﺿﻣﻮ ﻳﺘﻨﺎول ﺣﲔ واﻟﻘﺪر ءاﻟﻘﻀﺎ ، ﻼًﺜﻣ باﻟﻄﻼ ﻣﻦ ﺐﻓﻠﻴﻄﻠ ةءﻗﺮا ﻖﻳﺘﻌﻠ ﻣﺎ جﺮاﺨواﺳﺘ ﻧﻔﺎلﻷا ﺳﻮرة ﻴﻢﻈاﻟﻌ اﻟﺮﻛﻦ ﺬاﲠ اﳌﺴﻠﻢ، ﺣﻴﺎة ﻋﲆ واﻟﻘﺪر ءﺑﺎﻟﻘﻀﺎ اﻹﻳﲈن ﺎرآﺛ ﺑﻴﺎن ﻣﻨﻬﻢ ﺐوﻟﻴﻄﻠ ، . اﻟﻴﻮم اﳌﺴﻠﻤﲔ ىﻟﺪ واﻟﻘﺪر ءاﻟﻘﻀﺎ ﻣﻔﻬﻮم ﰲ ءﻄﺎﻷﺧوا فاﻻﻧﺤﺮا ﻮرﺻ وذﻛﺮ د - وﻃﺮﻗﻪ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺐأﺳﺎﻟﻴ ﺗﻄﻮﻳﺮ ، ﻓﺒﺪﻻً ﻖﻳﺘﻌﻠ ﱄاﳌﻨﺰ ﺐاﻟﻮاﺟ ﻳﻜﻮن أن ﻣﻦ اﻟ ﺚﻳﺒﺤ ةﴍﻣﺒﺎ ﺳﺌﻠﺔﺄﻨﺎﺷﺌﺔﺑ ﻳُﻜﻠﻔ باﻟﻜﺘﺎ ﰲ إﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﻬﻢﻋﻦ اﳌ ﰊﺮ ﻼًﺜﻣ ﺮﻈﻳﻨ واأن إﱃ اﻟﺼﻼة ﻳﻘﻀﻮن اﻟﺬﻳﻦ اﳌﺼﻠﲔ واوﻳﺬﻛﺮ، اﻋﺪدً ﻓﻴﻬﺎ وﻗﻊ اﻟﺘﻲ ءﻄﺎﻷﺧا ﻣﻦ اﳌﺼﻠﻮن ، ﻟﻠ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻘﺪم ﻨﺎﺷﺌﺔوأن ﻣﻨﻬ ﺐﻢوﻳﻄﻠ ﻧَ ﻘْ ﺪَ ﺳﻠﺒﻴﺎت ﻣﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ وﺑﻴﺎن ﻫﺎ . وإﳚﺎﺑﻴﺎت ﻫـ -ﻟﻠ ﺔﺻﻓﺮ ءﻨﺎﺷﺌﺔإﻋﻄﺎ ﻳﺴﻤﻌ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻮنﰲ وﻧَ ﻘْ ﺪُه ، ﺗﺸﺠﻴﻌُ ﻢﻬﺑﻞ ذﻟﻚ ﻋﲆ ودَ ﻓْ ﻢﻬﻌُ ﻟﻪ ، ﺑﺪﻻً ﻣﻬﻤﺘﻬ ﺗﻜﻮن أن ﻢﻣﻦ ﻋﻠﻴﻬ أﺷﻜﻞ ﻋﲈ الﺆاﻟﺴ ﰲ ةﴫﻢﻣﻨﺤ .

١٧١١ اﻻﻋﺘﺪال ﻰﻳﺮاﻋ أن ذﻟﻚ ﻣﻊ وﻳﻨﺒﻐﻲ ؛ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﱃ ديﺆﻳ ﻗﺪ ذﻟﻚ ﰲ طﻓﺎﻹﻓﺮا ﻴﺎﳞتاﻟﺒﺪ واﳌﺴﻠﱠﲈت ، ﺮﻳﺞﲣ ﻧﺎﺷﺌﺔأو ﺼﻮﻣﺔﳚﻴﺪﳋوا اﳉﺪل ﻓﻦ ون ، ﻳﺴﻴﺌﻮن أو . ﻛﺎﺑﺮﻷا ﻣﻊ بدﻷا ٢ - وﻣﻀﻤﻮﻧﻪ اﳋﻄﺎب أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ: ﻟﻠﻨﺎﺷﺌﺔ ﻳﻘﺪم ﻣﺎ ﺑﻤﻀﻤﻮن ءاﻻﻋﺘﻨﺎ إن ﺼﻴﺨﺷ ءﺑﻨﺎ ﰲ هﺮﺛوأ ﻴﺘﻪﳘأ ﻟﻪ أﻣﺮ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳌﻠﺘﻘﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ساﻟﺪرو ﺘﻬﻢﰲ ، وﻣﻦ ذﻟﻚ ﰲ حاﳌﻘﱰ : أ - ﻓ ثﻳﺘﺤﺪ اﻟﺬي عﻮﺿاﳌﻮ ﺘﻴﺎرﺧﺑﺎ ءاﻻﻋﺘﻨﺎﺐاﻟﻜﺎﺗ أو ثاﳌﺘﺤﺪ ﻴﻪ ، واﻟﺒﻌﺪ . وﺳﺌﻤﻮﻫﺎ ﻣﻨﻬﺎ ساﻟﻨﺎ ﻣﻞﱠ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻮﻋﺎتﺿاﳌﻮ ﻋﻦ ب - سﻟﻠﻨﺎ مﱢ ﻳﻘﺪ ﻣﺎ ىﺑﻤﺤﺘﻮ ءاﻻﻋﺘﻨﺎ ﻟﻪ، اﳉﻴﺪ واﻹﻋﺪاد ، اﳉﺪﻳﺪ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﻴﺪ ، أن ثاﳌﺘﺤﺪ أو ﺐﻟﻠﻜﺎﺗ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﻗﻬﺎ ﻳﺘﻜﺮر اﻟﺘﻲ ﻮﻋﺎتﺿاﳌﻮ ﺗﻨﺎول ﰲ ﻰﺣﺘ . ﺘﻮاﻫﺎﳏ ﰲ اﳉﺪﻳﺪ ﻳﻘﺪم ج - ةﴍاﳌﺒﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻦ اﻟﺒﻌﺪ ، اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ دﻟﺔﻷا ﻼلﺧ ﻣﻦ عﻗﻨﺎﻺﻟ واﻟﺴﻌﻲ ﻮﻋﻴﺔﺿاﳌﻮ ،. اﳌﻘﺪﻣﺎت ﻼلﺧ ﻣﻦ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﻮلﺻواﻟﻮ د - ﺼﻴﺔﺨاﻟﺸ واﻟﻔﻜﺮة ﻟﻠﺮأي سﲈﳊا ﰲ اﻻﻋﺘﺪال ، اﻟﺬي ﻜﻢﳊا ﺑﲔ ﻖواﻟﺘﻔﺮﻳ ﴩعاﻟ ﺺﺑﻨ ءﺟﺎ ﻋﻲ،ﴍ ﺺﻧ أو ﻟﺔﺄﳌﺴ ﻣﻌﲔ ﻓﺮد ﻓﻬﻢ وﺑﲔ . ٣ - دو اﻟزﻳﺎدة ﺸﺎبر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ: ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻋﲆ ﺔﺜﺪﻳﳊا اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ واﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺐاﻟﻄﺎﻟ دور ، ًﴏﻗﺎ هدور ﻳﻜﻮن اوأﻻ ﻳﻌﲔ وﳑﺎ. عاﻻﺳﺘﲈ ﺮدﳎ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻋﲆ : أ. - اﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ اﻟﻄﺮق ﻋﲆ اﻟﱰﻛﻴﺰ وﻋﺪم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺔﺜﺪﻳﳊا اﻟﻄﺮق ﻋﲆ اﻻﻋﺘﲈد ب - ﻣﺮا ﻣﻊ ثﺑﺎﻟﺒﺤﻮ ءاﻟاﻻﻋﺘﻨﺎ ىﳌﺴﺘﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﻜﻮن أن ﻨﺎﺷﺌﺔﻋﺎة ، وﻛﻠﲈ ةﲑﻗﺼ ﻛﺎﻧﺖ ، ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﱃ ﻮلﺻاﻟﻮ ﺐوﺗﺘﻄﻠ -اﻟﻨﻘﻞ ﺮدﳎ ﻋﲆ ﺗﻌﺘﻤﺪ أن دون ﻤﻊواﳉ. -دورﻫﺎ ديﺆﺗ أن أﻣﻜﻦ

٢٧١١ ج - اﻟ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺑﻨﺎﺷﺌﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ ﻮلﺻاﻟﻮﺄﻢﻧﻔﺴﻬ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ الﺆاﻟﺴ ﻼلﺧ ﻣﻦ ، ﻣُ شاﻟﻨﻘﺎ ﻳﻜﻮن أن ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻊ ِﻌ ﺎﻴﻨً ﻮﺻاﳌﻌﻠﻮﻣﺔﻟﻠﻮ إﱃ ل ، ﻬﺎرًﻈاﺳﺘ ﻳﻜﻮن أن ادون ﳌﺎ ﻖﺳﺒ ، اﻻًﺆﺳ أو اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ هﻫﺬ كإدرا ﻟﻪ ﻖﺳﺒ ﻣﻦ إﻻ إﺟﺎﺑﺘﻪ فﻳﻌﺮ ﻻ . ٤ - اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ: ﻓﻬﻲ ﻤﺖﻈوﻋ ﺑﻠﻐﺖ ﻣﻬﲈ اﻹﻧﺴﺎن ﻃﺎﻗﺎت ﺪودةﳏ ،ﺐﻓﺤﺴ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ ﻳﺼﺪق ﻻ وذﻟﻚ ، ﻜﻤﻬﺎﲢ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ا ﻟﺴُ ﻨﱠ ﻧﻔﺴُ ﻬﺎﺔ ، ﺎﻳﺘﻬﺎﲪ ﻣﻦ ﻻﺑﺪ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻴﺎدﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﻇﻒوﺗﻮ اﻟﻄﺎﻗﺔ هﻫﺬ ﻤﺮﺜﺗﺴﺘ ﻰوﺣﺘ . وراﺋﻪ ﻣﻦ ﻃﺎﺋﻞ ﻻ ﻓﻴﲈ ﺗﺒﺪد أن ﻣﻦ ﺐاﻟﻐﻴ أﻣﻮر ﰲ ﺚواﻟﺒﺤ لؤﺑﺎﻟﺘﺴﺎ اﻟﻌﻘﻞ ﺷﻐﺎلﺈﻓ ﻟﺬا ، ﻣﻦ ﻓﻴﻪ ﻓﺎﺋﺪة ﻻ ﺑﲈ أو اﻟﻌﻠﻢ بأﺑﻮا ﺣﺎﺟﺔ، وﻻ ﳍﺎ ورةﴐ ﻻ اﻟﺘﻲ ﻴﻞﺻﺑﺎﻟﺘﻔﺎ أو ، ﺐﻳﱰﺗ وﻻ ﺧﲑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ودﻧﻴﺎ دﻳﻦ ﰲ وﻣﻨﻔﻌﺔ ،جوأﺣﻮ أﻫﻢ ﻫﻲ ىﺮﺧأ أﻣﻮر بﺣﺴﺎ ﻋﲆ ﺳﻴﻜﻮن اﻹﺷﻐﺎل ﻫﺬا ، ﺷﻴﺌً ﺼﻴﻠﻪﲢ ءورا ﻣﻦ كأدر اﳌﺘﺴﺎﺋﻞ ﻫﺬا أن ﻨﺎﺿاﻓﱰ ﺎإذا . ٥ - اﻟﻮاﺳﻌﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻮﻳﺪ: ﻋﺎﻣﻼً ةءاﻟﻘﺮا ﻞﺜﲤ ﻣﻬﲈً ﻖأﻓ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﰲ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺨﺺاﻟﺸ ، ﻓﻐَ َﻢﱠﺛ وﻣﻦ ﺮْ هﺮﺛأ كﻳﱰ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ىﻟﺪ ةءاﻟﻘﺮا ﺐﱢﺣُ س . واﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﻤﻮﻫﻢ ﰲ ﻋﺪة ﺑﻄﺮق ةءاﻟﻘﺮا ﺐﱢﺣُ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻮﻳﺪ ﻳﺘﻢ أن وﻳﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ، : • ﻣﻦ ﻗﻀﻴﺔ ﻋﻦ ﺚﺪﻳﳊا ﻋﻨﺪ واﻟﺸﻴﻘﺔ اﳌﻬﻤﺔ ﺐاﻟﻜﺘ أﺣﺪ إﱃ اﻹﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ، ﻣﺘﻮﻓﺮً باﻟﻜﺘﺎ ﻛﺎن اوﻛﻠﲈ ﺎوﻗﺮﻳﺒً اﻟ ﻨﺎﺷﺌﺔﻣﻦ إﱃ بأﻗﺮ ﻛﺎن ﻫﺬا ﻖﻘﲢ. فاﳍﺪ • . هوﻣﺰاﻳﺎ ﻟﻔﻪﺆﻣ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻨﻪ ﺚﺪﻳﳊوا باﻟﻜﺘﺎ ﺻﻒو • اﳌﺪرﻛﺔ اﻟﻮاﻋﻴﺔ ةءاﻟﻘﺮا سﺮﻏ ﰲ أﻓﻀﻠﻬﺎ وﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت : أن ﻣﻨﻪ ءﺟﺰ أو بﻛﺘﺎ ةءﻗﺮا باﻟﻄﻼ ﻣﻦ ﺐﻳﻄﻠ ، اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺐﻳﻄﻠ ﻢﺛ ﺪدةﳏ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ ﺗﻪ،ءﻗﺮا ﻣﻦ ﻬﻢﻏﻓﺮا ﺑﻌﺪ وذﻟﻚ ، اﻟﺘﻲ ﺳﺌﻠﺔﻷا أﻣﺎ

٣٧١١ ﺗُﻌﻄَ ﺳﻠﻔً ﻰﺎ ﻓ أن دون باﻟﻜﺘﺎ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﺚﻳﺒﺤ أن ﺐﺎﻟﻐﺎﻟ .ﻓﻴﻪ ﻣﺎ ﺐوﻳﺴﺘﻮﻋ هﻳﻘﺮأ • ةءاﻟﻘﺮا ﰲ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﺑﺮاﻣﺞ حاﻗﱰا أ، )ﻓﺌﺎت بﻟﻠﻄﻼ ﺪدﲢ نﺄﺑ وذﻟﻚ ، ب ،ج ، ﻼًﺜﻣ( د ، ﺔﺛﻼﺛ أو ﻛﺘﺎﺑﲔ ﻮيﲢ ﻤﻮﻋﺔﳎ وﻛﻞ ، هﻫﺬ وﺗﻜﻮن باﻟﻜﺘﺎ وﺣﺠﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻣﺘﺪرﺟﺔ اﻟﻔﺌﺎت ﻗﺮ، ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﻳﺘﻢ ﻓﺤﲔ ةءا أﺷﻴﻊ وإذا( ب )ﻓﺌﺔ إﱃ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻳﺘﻤﻬﺎ وﺣﲔ( ج )ﻓﺌﺔ إﱃ ﻳﻨﺘﻘﻞ( د )ﻓﺌﺔ .باﻟﻄﻼ ىﻟﺪ اﻟﺪاﻓﻊ ازداد ذﻟﻚ ﰲ واﳌﺴﺎﺑﻘﺔ ﺲاﻟﺘﻨﺎﻓ حرو • صﺎﳋا ءاﻹﻫﺪا ﻟﻠ، اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻘﺪم نﺄﺑ ﺸﺎوذﻟﻚ ﰲ ﻞﺜﺗﺘﻤ ﺔﺻﺎﺧ ﻫﺪﻳﺔ ب . وإدراﻛﻪ ﺼﻴﻠﻪﲢ ىﳌﺴﺘﻮ ﺐﻣﻨﺎﺳ بﻛﺘﺎ • ةءﻟﻠﻘﺮا أوﻗﺎت ﺺﺼﻴﲣ . • اﳌ ﺐاﻟﻜﺘ ﻣﲔﺄواﳌﺪرﺳﺔﺗ اﳌﻨﺰل ﰲ واﻟﺸﻴﻘﺔ ﻨﺎﺳﺒﺔ ، ﲡﻤﻌﺎت وﻣﻮاﻃﻦ . اﲥﻢءوﻟﻘﺎ باﻟﺸﺒﺎ • عﺳﺒﻮﻷا بﻛﺘﺎ أو اﻟﺸﻬﺮ بﻛﺘﺎ ، ﺐﻳﻨﺎﺳ ﳑﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ُﺘﺎر ﳜ بﻛﺘﺎ وﻫﻮ باﻟﻄﻼ ىﻣﺴﺘﻮ ﻼﻓﻪ،ﻏ ﻮرةﺻ ﻣﻊ ﻋﻨﻪ وﻳُﻌﻠﻦ ، ﺑﺴﻌﺮ ﻦﱢأﻣ وإذا . ﺣﺴﻦ ﻓﻬﺬا ﺾﻔﳐ • ﺐاﻟﻜﺘ ضوﻣﻌﺎر ﴩاﻟﻨ ودور اﳌﻜﺘﺒﺎت زﻳﺎرة اﻟﺸﺎ، عوإﻃﻼ ﻋﲆ ب . ءاﴩاﻟ ﻋﲆ ﻪﺜوﺣ ﺘﻮﻳﺎﲥﺎﳏ • ﻳﻌﻄﻴﻪ ﻻ ﴚءاﻟ ﻓﺎﻗﺪ ، ﻗﺎرﺋً ﰊواﳌﺮ اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻜﻮن ﻓﺤﲔ ، ﺎ ﺲوﻳﻠﻤ ﺼﻴﺘﻪﺨﺷ ﰲ ذﻟﻚ ﺮﺛأ ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﻣﻌﻪ، ﺐاﻟﻜﺘ ﻳﺔؤر وﻳﻌﺘﺎدون ، واﻫﺘﲈﻣﻪ ﺎﲠ ، ﻢﺈﳖﺳﻴﻨﺸﺌﻮنﻓ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻣﺞﱪاﻟ وﺑﺪون. ةءاﻟﻘﺮا ﺐﱢﺣُ ﻋﲆ ﳍ وﺗﺪﻋﻮﻫﻢ ةءﺑﺎﻟﻘﺮا باﻟﻄﻼ ﻂﺎﺗﺮﺑ ، ﻴﺔﳘأ ﻋﻦ ﺚﺪﻳﳊا ﺮةﺜﻛ ﻳﻜﻮن ﻟﻦ . ﻓﺎﻋﻞ ﺮﺛأ ذا ودورﻫﺎ ةءاﻟﻘﺮا

٤٧١١ ٦ - اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﳌﺼﺎدر اﻟﺮﺑﻂ: حاﳌﺘﺎ اﳍﺎﺋﻞ اﻟﻜﻢ ﻀﻢﺧ ﰲ ﺐاﳌﻨﺎﺳ ﺘﻴﺎرﺧا إﱃ ﻳﻮﺟﱠﻪ أن اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﰲ ﺊاﻟﻨﺎﺷ جﺘﺎﳛ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﻦ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ، ﺐﻟﻠﻜﺘ ﻓﺘﻮﺟﻴﻬﻪ ﻢﺛ وﻣﻦ اﳌﻨﺎﺳﺒﲔ، بواﻟﻜﺘﱠﺎ ، واﻟﺪورﻳﺎت ﻴﻨﺔﺻاﻟﺮ ﻘﺔﺛاﳌﻮ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ، اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻃﺔﻷﴍوا أﻓﻘﻪ، ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻋﲆ ﻳﻌﻴﻨﻪ ﳑﺎ ، ﰲ وﻳﺴﻬﻢ داﺋﺮة وزﻳﺎدة حاﻻﻧﻔﺘﺎ إﱃ ﺎﺟﺔﳊا وﻣﻊ. أﺷﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﲇواﻟﻌﻘ اﻟﻌﻠﻤﻲ ءاﻟﺒﻨﺎ ﻖﻘﻴﲢ ﻋﻠﻴ ﴫﺘﳜ ﳑﺎ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻹرﺷﺎد ﻋﻦ ﻳﺴﺘﻐﻨﻲ ﻻ أﻧﻪ إﻻ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﳌﺼﺎدر باﻟﺸﺎ اﺗﺼﺎل ﻪ ةءواﻟﻘﺮا عاﻻﻃﻼ ﺑﺴﻌﺔ ﻳﺘﺴﻢ اﻟﺬي ﺞﺿاﻟﻨﺎ ﰊاﳌﺮ هﳚﻴﺪ إﻧﲈ وﻫﺬا. ةﺜﲑﻛ ﻄﻮاتﺧ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻗﺪرﻫﻢ، ﻳﻌﺮﻓﻮا أن ﻓﻌﻠﻴﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻻﻋﺘﲈد إﱃ ورةﴬاﻟ دﻋﺖ اﻟﺬﻳﻦ أوﻟﺌﻚ أﻣﺎ اﳌﺤﺪود، ﻫﻢﲑﺗﻔﻜ ﺤﻴﺔﺿ باﻟﺸﺒﺎ ﳚﻌﻠﻮا وأﻻ ،ﴏاﻟﻘﺎ واﻃﻼﻋﻬﻢ ؛ ﰲ ﻓﻴﲈرﺳﻮا وﻗﺪ اﻟﻔﻜﺮي اﻻﺳﱰﻗﺎق ﺣﻘﻬﻢ أﺣﺮارً اوﻟﺪوا . ٧ - اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺗﻨﻮﻳﻊ: ﲡﺮﺑﺔ ﻞﺜﻳﻤ ﻰﻳﺒﻘ وﻃﺎﻗﺎﺗﻪ ﰊاﳌﺮ ﻗﺪرات ﺑﻠﻐﺖ ﻣﻬﲈ ﺪودةﳏ ، ﻻﺑﺪ ﻛﺎن ﻟﺬا. ﴩاﻟﺒ ﻣﻦ ﻏﲑه ﻤﻠﻪﳛ ﻣﺎ واﻟﺴﻠﺒﻴﺎت اﻟﻘﺼﻮر ﻣﻦ ﻤﻞﳛ ﴩﺑ وﻫﻮ ﰊاﳌﱰ ﻖأﻓ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻗﺪراﺗﻪ، وﺗﻨﻤﻴﺔ ، ﻗﻨﻮات ﺢﻓﺘ ﻣﻦ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺼﻴﺘﻪﺨﺷ ءوﺑﻨﺎ ﻫ ﻏﲑ ىﺮﺧأهﺬ ذﻟﻚ، وﻣﻦ : • إﻃﺎر ﰲ باﻟﻜﺘﱠﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺔﴍﳛ ﻋﲆ اﻻﻗﺘﺼﺎر وﻋﺪم اﺗﻪءﻗﺮا ﺗﻨﻮﻳﻊ . ﺪدﳏ ﻣﻜﺎﲏ أو زﻣﻨﻲ • صﺎﺨﺷﻷا ﻣﻦ ﲑﻛﺒ ﻋﺪد ﻣﻦ واﺳﺘﻔﺎدﺗﻪ اﻟﻔﻜﺮي اﺗﺼﺎﻟﻪ ، ﻼلﺧ ﻣﻦ ىﺮﺧوأ وﻧﺔآ ﺑﲔ ﲔﺛاﳌﺘﺤﺪ ﺾﺑﻌ اﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﻣﻌﻬﻢ، ءواﻟﻠﻘﺎ وزﻳﺎرﲥﻢ ، اﲥﺧﱪ واﺗﺴﻌﺖ ءﻻﺆﻫ بﲡﺎر ﺗﻨﻮﻋﺖ وﻛﻠﲈ اﺳﺘﻔﺎدة ﰲ أﺳﻬﻢ ﻢ .ﻣﻨﻬﻢ ﺐاﻟﻄﺎﻟ • اﳌﺮﺑﲔ ﺾﺑﻌ ﻬﺎﺿﻳﻔﺮ اﻟﺘﻲ اﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﻏﲑ اﳌﲈرﺳﺔ ﻣﻦ ﺺﻠﺨاﻟﺘ -ﺑﺤﺴﻦ ﻧﻴﺔ - ﻣﺮﺗﺒﻄً هﺗﻠﻤﻴﺬ ءﺑﻘﺎ أﻣﺪ ﻃﻮل ﻼلﺧ ﺎﻣﻦ هﺳﻮا دون ﺑﻪ ، ضوﻓﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻜﺮي ﺣﺼﺎر ﻣﺎ، ﻛﻞ ﺾورﻓ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﺤﻜﻢ اﻟﺘﻲ ﻗﻨﺎﺗﻪ ﻋﻦ ﻳﺮد ﱂ .

٥٧١١ ﻫﺎﻫﻨﺎ ﻛﻴﺪﺄاﻟﺘ وﻳﻨﺒﻐﻲ اﳌﻌﺘﺪل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻋﲆ اﳌﻘﱰﺣﺎت هﻫﺬ ﻞﺜﻣ ﻣﻊ ، وﻋﺪم ﺪاﻣﻬﺎﺨاﺳﺘ ﰲ فاﻟﺘﻄﺮ ،جاﻟﺘﺪر وﻣﺮاﻋﺎة ، اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻮلﲢ ﻗﺪ اﳌﺤﻄﻤﺔ اﻟﻘﻔﺰات وأن كﻳﺪر أن ﻗﺒﻞ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﴇﻓﻮ أﺗﻮن إﱃ ﺊاﻟﻨﺎﺷ ، فاﻟﺘﻄﺮ ﻤﺮةﺛ ﺎﲠﺤﺎﺻأ ﻰﺟﻨ بﲡﺎر ﻤﺔﺛو ﳊا ﳑﺎرﺳﺔ ﻼلﺧ ﻣﻦ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻻ ﺐواﻟﺘﺴﻴ فاﻟﺘﻄﺮ ﻫﺬا أن إﻻ. اﳌﺘﺰن ﻏﲑ حاﻻﻧﻔﺘﺎ ﰲ ﺼﺎر .ساﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺣﺮارﻸﻟ اﻟﻔﻜﺮي واﻻﺳﱰﻗﺎق ٨ - اﻟﻔﺮدي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻄﺮق اﻻﻋﺘﻨﺎء : اﻟﻔﺮدي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺐأﺳﺎﻟﻴ ﻣﻦ جﻧﲈذ ةﴏاﳌﻌﺎ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ ، ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻲ هﺑﻤﻔﺮد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻞﺻﻳﻮا أن ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﻼﳍﺎﺧ ،هﻫﺬ ﻣﻦ واﻻﺳﺘﻔﺎدة. ﻣﻌﻠﻢ إﱃ ﺎﺟﺔﳊا دون ﲈرﻫﺎﺜواﺳﺘ باﻟﺘﺠﺎر ﺗﻄﺒﻴﻌﻬ، اﻟﱰﺑﻮﻳﺔﺑﻌﺪ عﺎﺿوﻷا ﻣﻊ ﺐﻳﺘﻨﺎﺳ ﺑﲈ ﺎ ، ﻋﲆ ﻳﻌﲔ ﳑﺎ . ﻋﻨﻬﺎ ﺗﻌﺠﺰ ﻗﺪراﺗﻨﺎ أن ىﻧﺮ ﻗﺪ فأﻫﺪا إﱃ ﻮلﺻاﻟﻮ اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻌﻨﻲ ﻻ اﻟﻔﺮدي اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺐوأﺳﺎﻟﻴ ﻃﺮق ﲈرﺜاﺳﺘ إﱃ واﻟﺪﻋﻮة اﻟﻮﺣﻴﺪ ،. اﺗﻪﺧﱪ ﻣﻦ ﺜﲑﻛ ﻣﻦ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﺑﻤﻌﻠﻤﻪ طاﻻرﺗﺒﺎ ﻋﻦ ﺐﻟﻠﻄﺎﻟ ﻰﻨﻏ ﻓﻼ اﻟ ﰲ ﻓﺮﻋﻴﺔ واﻟﻌﻘﲇأﻫﺪاف اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻨﺎء : ﲇواﻟﻌﻘ اﻟﻌﻠﻤﻲ ءاﻟﺒﻨﺎ ﻖﻘﻴﲢ وﻫﻮ اﻟﻌﺎم فاﳍﺪ إﱃ ديﺆﺗ ﻓﺮﻋﻴﺔ فأﻫﺪا ﻤﺔﺛ ، ﰐﺄﻳ ﻓﻴﲈ فﻫﺪاﻷا هﻫﺬ أﻫﻢ ﻞﺜوﺗﺘﻤ : ١ - ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳊﺎﺟﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﻏﺮس: اﻣﺞﱪاﻟ ﺗﻨﺎول أو ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﺒﺪأ أن ﻗﺒﻞ ﻟﺬﻟﻚ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻴﺔﺿرﻷا ﲥﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﻻﺑﺪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﰊاﳌﱰ وإﻋﺪاد واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﻟﻴﻘﺒﻞ ، إﻟﻴﻪ ﺑﺤﺎﺟﺘﻪ وﻳﺸﻌﺮ ،فاﳍﺪ ﻫﺬا ﻖﻘﻴﲢ ﻋﲆ ﻳﻌﲔ وﳑﺎ. ﻟﻪ ﻴﺘﻪﳘوأ : • وأﻫﻠﻪ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻀﻞ ﺑﻴﺎن ﻣﺎ، ﺳﺎﺋﺮ ﺑﲔ ﻣﻦ وﻣﻨﺰﻟﺘﻪ إﱃ اﻟﻌﺒﺪ ﺑﻪ بﻳﺘﻘﺮ رﺑﻪﻷ . • ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺎﺟﺔﳊﺑﺎ هﻹﺷﻌﺎر ﰊاﳌﱰ ﺎﲠ ﻳﻤﺮ اﻟﺘﻲ ﻒاﳌﻮاﻗ ﲈرﺜاﺳﺘ . • ﻮﻋﺎتﺿاﳌﻮ ﺾﺑﻌ ﺗﻨﺎول ، ﺾﺑﻌ وﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﺘﻲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻣﺞﱪاﻟ

٦٧١١ وﻣﺸﻮﻗﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ باﻟﺸﺎ إﻟﻴﻬﺎ جﺘﺎﳛ ﺐﺟﻮاﻧ ، ﻣﺎ ﺑﻘﻴﻤﺔ هﺗﺸﻌﺮ ﺗﻌﻠﻤﻪ ،. ﻋﻲﴩاﻟ اﻟﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻹﻗﺒﺎل ﻴﺔﳘوأ • ىﳌﺴﺘﻮ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻃﺔﻷﴍوا ﺐاﻟﻜﺘ وﺗﻮزﻳﻊ ﻟﺘﺪاول ﺑﺮاﻣﺞ ﻊﺿو ﺑﺴﲈﻋﻬﺎ ءواﻻﻋﺘﻨﺎ باﻟﺸﺎ . • ودراﺳﺘﻬﺎ ءاﻟﻌﻠﲈ ﲑﺳ ﺑﺮازﺈﺑ ءاﻻﻋﺘﻨﺎ ، اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺐاﳉﺎﻧ ﺮﺛأ ﻋﲆ واﻟﱰﻛﻴﺰ .ﺼﻴﺎﲥﻢﺨﺷ ﰲ • اﻟﻌﻠﻢ بوﻃﻼ ءاﻟﻌﻠﲈ زﻳﺎرة ﺎ،ﳖﺸﻴﺎﻏو ﺎﻟﺴﻬﻢﳎ وﺣﻀﻮر ، ﻓﻠﺬﻟﻚ باﻟﺸﺒﺎ أﻣﺎم ﺼﻴﺎﲥﻢﺨﺷ إﺑﺮاز ﰲ اﻟﻘﻮي ﺮﻷﺛا ، أن إﱃ ﺗﻄﻠﻌﻬﻢ وﰲ . ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ ﻋﲆ واﲑﻳﺴ ٢ - اﻟﴬورﻳﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﺗﻌﻠﻴﻢ: اﳌﺴﻠﻢ إن -ﻘﺎﻓﺜاﻟ ﺳﻠﻢ ﰲ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻋﻦ ﺮﻈاﻟﻨ ﺾﺔﺑﻐ -ﻋﻴﺔﴩاﻟ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻦ وريﴐ ﻗﺪر إﱃ جﺘﺎﳛ دﻳﻨﻪ، ﺑﻪ ﻳﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎ ﺎﲠ فﻳﻌﺮ ، ﻓﻴﻪ وﻳﺴﻠﻢ هاﻋﺘﻘﺎد ﻣﺎﻧﺔ،ﻷوا وﻟﻴﺔﺆاﳌﺴ ﻟﺘﺤﻤﻞ ونﱡ ﻳُﻌﺪ اﻟﺬﻳﻦ بواﻟﺸﺒﺎ. ﻋﺒﺎدﺗﻪ ﺑﻪ ﺢوﺗﺼ ﻴﺌﻮن،ﳞو اﻟﺪﻋﻮة ﻤﻞﳊ ، ﻗﺪرً ﺘﺎﺟﻮنﳛا. ﺮونﻵﺧا ﺘﺎﺟﻪﳛ ﳑﺎ ﺮﺜأﻛ ورﻳﺔﴬاﻟ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﻻﺑﺪ ﻛﺎن ﻢﺛ وﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﻨﺎﺋﻬﺎﻷ ﺗﻘﺪم نﺄﺑ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻦﺿاﳌﺤﺎ ﻰﺗﻌﻨ أن ﻣﻦ ﺟﻬﻠﻬﺎ ﻣﺴﻠﻢ ﻳﺴﻊ ﻻ اﻟﺘﻲ ورﻳﺔﴬاﻟ ، وﻳﻌﻴﻬﺎ ﻟﻴﺪرﻛﻬﺎ اﻟﻌﻠﻮم هﻫﺬ ﲑﺗﻴﺴ إﱃ ﻰﺗﺴﻌ وأن . اﳉﻤﻴﻊ ٣ - ﷲا ﻦدﻳ ﰲ اﻟﻔﻘﻪ ﻖﻘﻴﲢـ. ٤ -ﻋﻲﴩاﻟ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﺮاﺗﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ: ﺑﺎﺑً ﺲﻟﻴ ﺎاﻟﻌﻠﻢ واﺣﺪً ، ا ﺐﻣﺮاﺗ ﻫﻮ ﺑﻞ ودرﺟﺎت اﳌﻘ، اﻟﻮﺳﺎﺋﻞﻓﻌﻠﻮم ﻛﻌﻠﻮم ﻟﻴﺴﺖ ﺪﺻﺎ ، ﻟﻴﺴﺖ وأﺳﺴﻪ اﻟﻌﻠﻢ ﺐﻠﺻو ﻛﻤُ ﻠَ ِﻪﺤ .وﺑﺎﻻً ﻳﻜﻮن ﻣﺎ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﻞ ﻟﻪ ﻧﺎﻓﻊ ﻏﲑو ﺎﺣﺒﻪﺻ ﻋﲆ .

٧٧١١ ﻣﻌﻠﻤﻴﻪ ﺣﺪﻷ ﻣﺘﺰﻧﺔ ﻏﲑ ﺼﻴﺔﺨﺷ اﻫﺘﲈﻣﺎت ﺤﻴﺔﺿ باﻟﺸﺎ ﻳﻜﻮن أن غﻳﺴﻮ وﻻ وﻣﺮﺑﻴﻪ اﳉﺰﺋﻴﺎت، ﻣﻦ ﺐﺟﻮاﻧ ﻢﺨﻳﻀ ، ﰲ صواﻟﻐﻮ وﺗﻔﺮﻳﻌﻬﺎ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻖﺗﺸﻘﻴ وﳚﻴﺪ اﻟﺪﻗﺎ ﺾﺑﻌ. ﻋﻨﻬﺎ ﻰﻨﻏ ﻻ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺲﺳﻷ ٍﺎلﳘإ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻖﺋ ﺐاﻟﻐﺮاﺋ ﻋﻦ ﺚواﻟﺒﺤ ﻫﺬا ﻞﺜﻣ إﱃ اﻟﺘﻄﻠﻊ ﻣﻦ ﻗﺪر ﻓﻴﻬﺎ باﻟﺸﺒﺎ وﻣﺮﺣﻠﺔ ، ﱂ ﻓﲈ ﻣﻌﻮﻗً ءدا ﺢﺗﺼﺒ ﺎﺈﳖﻓ ﻤﺮﺜوﺗﺴﺘ ﺢاﻟﺼﺤﻴ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺎﺗﻮﺟﻪ ﺐﻃﻠ ﰲ اﻟﺴﻠﻴﻢ اﳌﻨﻬﺞ ﻋﻦ . وﺗﻠﻘﻴﻪ اﻟﻌﻠﻢ ٥ - ﻋﻴﺔﴩاﻟ صاﻟﻨﺼﻮ ﺗﻌﻈﻴﻢ: ﻟﺘﻠﻘﻲ ﻣﺼﺪر ﻋﻴﺔﴩاﻟ صﻋﻲاﻟﻨﺼﻮﴩاﻟ اﻟﻌﻠﻢ اﻹﻳﲈن، ﺪقﺻ ﻋﲆ أﻣﺎرة ﻋﻨﺪﻫﺎ فواﻟﻮﻗﻮ ﻴﻤﻬﺎﻈوﺗﻌ ، ءﻓﺎﻻﻋﺘﻨﺎ ﻟﺬا. اﳌﻨﻬﺞ وﺳﻼﻣﺔ ﻴﺘﻪﳘأ ﻟﻪ أﻣﺮ ﺐاﳉﺎﻧ ﻫﺬا سﺑﻐﺮ. ﺐاﳉﺎﻧ ﻫﺬا ﻖﻘﻴﲢ ﻋﲆ ﻳﻌﲔ وﳑﺎ : • . واﻟﺴﻨﺔ باﻟﻜﺘﺎ صﺑﻨﺼﻮ ﻪﺿﻳﻌﺮ ﻣﺎ ﻋﲆ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻل ﰊاﳌﺮ ﻳﻌﺘﻨﻲ أن • ﺚﺪﻳﳊا ﺣﲔ واﻟﺴﻨﺔ باﻟﻜﺘﺎ صﻧﺼﻮ ﻣﻊ بدﺄاﻟﺘ ضاﻟﺘﻌﺎر هﺎﻫﺮﻇ ﻋﲈﱠ . صاﻟﻨﺼﻮ ﻣﻦ • راﺋﻬﻢآو ءاﻟﻌﻠﲈ ﻗﻮالﺄﺑ ﻋﻴﺔﴩاﻟ صاﻟﻨﺼﻮ ﻋﲆ ضاﻻﻋﱰا ﻋﺪم ، ذﻟﻚ ﻞﺜﺑﻤ ﻋﻠﻴﻬﺎ ضﻳﻌﱰ ﻣﻦ ﺄﻄﺧ ﻋﲆ واﻟﺘﻨﺒﻴﻪ . • اﻟ ضﻳﻌﱰ ﺣﲔبﺸﺎ ﻋﻲﴍ ﺺﺑﻨ ﻣﻌﻠﻤﻪ رأي ﻋﲆ ، ﻒﻳﻘ ﱂ ﻛﺎن نﺈﻓ رأﻳﻪ ﻋﻦ ﻒﻓﻠﻴﺘﻮﻗ ﻋﻠﻴﻪ ، أﻣﺎ. ﺺاﻟﻨ دﻻﻟﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﰲ بدﺄﻓﻠﻴﺘ وإﻻ ا أوﻟﺌﻚ ﻳﻨﺸﺌﻮن ﻓﻬﻢ ﺺﺑﺎﻟﻨ ﻋﻠﻴﻬﻢ ضﻳﻌﱰ ﻣﻦ ﻋﲆ ُﻮنﻈِﻳُﻐﻠ ﻟﺬي . ﻴﻤﻬﺎﻈﺗﻌ وﻗﻠﺔ صﺑﺎﻟﻨﺼﻮ اﻻﺳﺘﻬﺎﻧﺔ ﻋﲆ ﺗﻼﻣﺬﲥﻢ ٦ - اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻖﻘﻴﲢ: ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻮﻣﺔﻈﻣﻨ ﻞﺜﲤ ﻋﻴﺔﴩاﻟ اﻟﻌﻠﻮم ﺲأﺳ إن ، وﻳﻜﻤﻠﻪ ﺾﺑﺒﻌ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻂﻳﺮﺗﺒ ، أو اﻻﻋﺘﻘﺎد بﺑﺎ ﰲ ﳌﺴﺘﺪل ﻋﻨﻪ ﻰﻨﻏ ﻻ اﻟﻔﻘﻪ ﻮلﺄﺻﻓ ﺣﻜﺎمﻷا واﻟﻠﻐﺔ، ﻋﻠﻢ ﺐﻃﺎﻟ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﻰﻨﻏ ﻻ ، ﻛﻞ ﺘﺎﺟﻬﺎﳛ ﺚﺪﻳﳊا ﻋﻠﻢ ﺲوأﺳ اﻟﻨﺒﻲ ﺑﺴﻨﺔ ﻣﺴﺘﺪلص دراﺳﺘﻪ ﺎلﳎ ﻛﺎن أﻳﺎ …. ﺦاﻟ باﻟﺸﺎ ىﻟﺪ ﻖﻳﺘﺤﻘ أن ﺮﻈواﳌﻨﺘ

٨٧١١ ﻋﻴﺔﴩاﻟ اﻟﻌﻠﻮم عﻓﺮو ﻣﻦ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺐﻃﺎﻟ ﻋﻨﻪ ﻳﺴﺘﻐﻨﻲ ﻻ اﻟﺬي ﻰدﻧﻷا ﺪﳊا ، ﺢﻳﺼﺒ أن ﻻ ﺼﺼًﺨﺎﻣﺘ ﺎوﺑﺎرﻋً ﺺﺼﺨاﻟﺘ ﻣﻦ ﻻﺑﺪ ﻧﻌﻢ. اﻟﻌﻠﻮم ﻛﻞ ﰲ ﻋﲆ ﻳﻜﻮن أن ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻻ ﻟﻜﻨﻪ . ىﺮﻷﺧا ﻋﻴﺔﴩاﻟ اﻟﻌﻠﻮم ﺼﻴﻞﲢ ﰲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ بﺣﺴﺎ ٧ - اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺎراتﻬاﳌ ﺗﻨﻤﻴﺔ : اﻟﺴﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻼﳍﺎﺧ ﻣﻦ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻲ داةﻷا ﻫﻮ اﻟﻌﻘﻞ ، اﳌﺸﻜﻼت وﻣﻦ اﻻﻋ وﻋﺪم اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﻬﺎرات ﺎلﳘإ واﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻳﺔﻷﴎا ﺗﺮﺑﻴﺘﻨﺎ ﰲ اﻟﻴﻮم ﻣﻨﻬﺎ ﻧﻌﺎﲏ اﻟﺘﻲ ءﺘﻨﺎ ﰐﺄﻳ ﻓﻴﲈ اﳌﻬﺎرات هﻫﺬ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ءاﻻﻋﺘﻨﺎ ﻴﺔﳘأ وﺗﺒﺪو. ﺎﲠ : • ءﻟﻠﺒﻨﺎ ورﻳﺔﴐ ﺎﳖأ. اﻟﺴﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ • ﺼﻴﺔﺨاﻟﺸ ﺐﺟﻮاﻧ ﻛﺎﻓﺔ ﻋﲆ ﺮﺆﺛﺗ ﺎﳖأ ؛ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﻬﺎرات ﺪمﺨﻳﺴﺘ ءﻓﺎﳌﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، وﰲ اﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ، ﺐاﳉﻮاﻧ وﰲ ، وﰲ ﺮﻳﻦﻶﺧﻟ دﻋﻮﺗﻪ واﻟﺘ، هﺣﻮار وﰲ. ﻓﻜﺮﺗﻪ ﻋﻦ ﲑﻌﺒ • . اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﰲ ﲑواﻟﺘﻐﻴ ﻟﻠﺪﻋﻮة ﻳﺘﺼﺪون ﳌﻦ ورﻳﺔﴐ ﺎﳖأ ﻣﺎ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﻬﺎرات وﻣﻦ ﰐﺄﻳ : أ - اﻟﺬﻛﻴﺔ ةءاﻟﻘﺮا: ﺗﺸﻤﻠﻪو ﳑﺎ : • . ؤهﻳﻘﺮ ﳌﺎ ﺐاﳌﻨﺎﺳ ﺘﻴﺎرﺧاﻻ ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة • . ﻳﻌﺔﴪاﻟ ةءاﻟﻘﺮا ﻣﻬﺎرات ﺗﻌﻠﻢ • ءاﳌﻘﺮو ﻓﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة ﺗﻨﻤﻴﺔ ، باﺳﺘﻴﻌﺎ ﻷﺧﺺوﺑﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻔﻜﺮة إﻳﺼﺎﳍﺎ ﻒﻟﺆاﳌ ﻳﺮﻳﺪ ، اﻟﺸﻮاﻫﺪ وﺑﲔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻔﻜﺮة ﺑﲔ ﻖواﻟﺘﻔﺮﻳ . واﻟﺘﻔﺮﻳﻌﺎت ﻠﺔﺜﻣﻷوا • اﻟﻨﺎﻗﺪة ةءاﻟﻘﺮا ﺗﻨﻤﻴﺔ ، دون ؤهﻳﻘﺮ ﻣﺎ مﱢ وﻳﻘﻮ ﻳﻔﻜﺮ باﻟﺸﺎ ﲡﻌﻞ اﻟﺘﻲ اﳌﺠﺮد اﻟﺘﻠﻘﻲ ،جاﻟﺘﺪر ﻫﻨﺎ ﻆﻳﻠﺤ أن وﻳﻨﺒﻐﻲ ، باﻟﺸﺎ ﻗﺪرات وﻣﺮاﻋﺎة ﻘﺎﻓﺘﻪﺛو إﱃ، جﺘﺎﳛ ةوأﻧﻪءاﻟﻘﺮا ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻌﺘﺎد ﻣﺮﺣﻠﺔ ، ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻔﻬﻢ وﻣﺮﺣﻠﺔ

٩٧١١ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻠﻜﺎﺗﻪ ﻰوﺗُﺒﻨ اﻟﻨﺎﻗﺪة، ةءاﻟﻘﺮا إﱃ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ وﻣﺮﺣﻠﺔ .وﻣﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﲔ بوﻛُﺘﱠﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت إﱃ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﰲ ﻳﻮﺟﻪ أن ﺐاﳌﻨﺎﺳ ، ىﻟﺪ ﻰﻳﻨﻤ أن ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻜﺎرﻸﻟ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻘﺪ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﺪر كﻫﻨﺎ ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻋﺘﺪ باﻟﺸﺎ ﻣﻦ بﻟﻠﺸﺎ ﺗﻌﻠﻢ أن ﻳﻤﻜﻦ اﳌﻬﺎرات هوﻫﺬ. جوﺗﺪر ال ةءﻟﻠﻘﺮا ﻤﺔﻈﻣﻨ ﺑﺮاﻣﺞ ﻼلﺧ ، ﺣﻮل وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت سدرو ءإﻟﻘﺎ ﺮدﳎ أﻣﺎ . واﻟﻔﺎﺋﺪة ىاﳉﺪو ﺪودﳏ ﻓﻬﺬا وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ةءاﻟﻘﺮا ب - اﻟﺴﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮي ﲑاﻟﺘﻌﺒ : ﻰﺗﺒﻨ أن جﺘﺎﲢ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺴﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮي ﲑاﻟﺘﻌﺒ هﻋﻨﺪ ىوﺗﻘﻮ باﻟﺸﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺸ، ﻤﻠﻪوﳑﺎ : • ًﲑﺗﻌﺒ ﻋﻨﻬﺎ ﲑواﻟﺘﻌﺒ هأﻓﻜﺎر ﺔﻏﻴﺎﺻ ﻋﲆ ااﻟﻘﺪرة ﺳﻠﻴﲈً . • ظﻟﻔﺎﻷا ﻋﻦ واﻟﺒﻌﺪ ﺚﺪﻳﳊا ﰲ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺪامﺨاﺳﺘ ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة . اﻟﻌﺎﻣﻴﺔ • اﳌﱰادﻓﺎت ﺪامﺨاﺳﺘ ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة ، اﻟﺬي ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺴﻠﻴﻢ ﲑاﻟﺘﻌﺒ ﻟﻪ ﺊﻟﺘﻬﻴ ﻒاﳌﻮﻗ ﻣﻊ ﺐﻳﺘﻨﺎﺳ ﻓﻌﺒﺎرة،: ﻫ ﻣﻦ ﺮﺜأﻛ درﺟﺔ ﻖأﺳﺘﺤ أﲏ أﻋﺘﻘﺪ هﺬ اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﺒﺎرة، ﻣﻦ أﻓﻀﻞ : ﺣﲔ أﺳﺘﺎذ ﻳﺎ ﺣﻘﻲ ﰲ تﺄﻄﺧأ ﻟﻘﺪ ودﻋﻮة ﻮارﳊا ﰲ اﻟﻘﺪرة هﳍﺬ باﻟﺸﺎ جﺘﺎﳛو. اﻟﺪرﺟﺔ هﻫﺬ أﻋﻄﻴﺘﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺄﺛﲑواﻟﺘ ﺮﻳﻦﻵﺧا ، ظاﻟﻮﻋﺎ ﺚأﺣﺎدﻳ ﺾﻟﺒﻌ اﺳﺘﻤﻊ وﻣﻦ . ذﻟﻚ ﻴﺔﳘأ كأدر اﳌﻬﺎرة هﻫﺬ ﻳﻔﺘﻘﺪون اﻟﺬﻳﻦ ءﻄﺒﺎﳋوا ذﻟﻚ ﻋﲆ اﳌﻌﻴﻨﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻣﻦ : • ﻟﻠإﺗ ﺔﺻاﻟﻔﺮ ﻨﺎﺷﺌﺔﺎﺣﺔ ﻼﲥﻢﺧﻣﺪا وﻳُﺒﺪوا ساﻟﺪرو ﰲ ﻟﻴﻌﻠﻘﻮا ، ﻣﻊ .ﻓﺼﻴﺤﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﻬﻢﺜﺣﺪﻳ ﻳﻜﻮن أن ﻋﲆ ﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﲆ صﺮﳊا • ﺚﺪﻳﳊا ﻋﻨﺪ ﻰﺣﺘ ﻣﻌﻬﻢ هﺣﻮار ﰲ وﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﺳﻠﻮﺑﻪﺄﺑ ﰊاﳌﺮ ﻳﺮﺗﻘﻲ أن ﺼﻴﺔﺨﺷ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﻦ اﻟﻔﺮدي ، ﺑﺪﻻً ًﺜﺣﺪﻳ ﻳﻜﻮن أن ﺎﻣﻦ ﺑﻠﻬﺠﺔ

٠٨١١ . ﻫﺎﺑﻄﺔ ﻋﺎﻣﻴﺔ • ﺢﺗﺘﻴ أﻧﺸﻄﺔ ﻴﻢﻈﺗﻨ ًﺻﺎﻓﺮ زﻣﻼﺋﻬﻢ أﻣﺎم ﱄاﻻرﲡﺎ ﺚﺪﻳﳊا ﰲ بﻟﻠﺸﺒﺎ ، ﺗﺸﻤﻞ أن وﻳﻤﻜﻦ: ةﲑﻗﺼ ﺐﻄﺧ ءإﻟﻘﺎ ، ﺑﲔ ﺣﻮارات ﺷﺎﺑﲔ ﺣﻮل ﺪدةﳏ ﻓﻜﺮة. ... ﺦاﻟ • هأﻓﻜﺎر ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ باﻟﺸﺎ دﱢ ﺗﻌﻮ أﻧﺸﻄﺔ ﻴﻢﻈﺗﻨ ، عﻮﺿﻣﻮ ﺣﻮل ﻛﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﲔ ،ﻒﻣﻮﻗ ﺻﻒو أو اﳌﺠﺘﻤﻊ، ﰲ ﺎﻫﺮةﻇ ﻋﻦ ﺚﺪﻳﳊا أو ، ﻣﻊ ﻳﺴ أﻻ ﻣﺮاﻋﺎة ﻲﻏواﻟﺒﻼ ﰊدﻷا ﺐاﳉﺎﻧ ﻋﲆ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻴﻄﺮ -ﻴﺘﻪﳘأ ﻢﻏر - . اﻟﻔﻜﺮة ﻋﻦ ﺢواﻟﺼﺤﻴ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﲑاﻟﺘﻌﺒ ﻋﲆ ج - اﻟﻨﺎﻗﺪ عاﻻﺳﺘﲈ: اﻟﻨﺎﻗﺪة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ةءاﻟﻘﺮا إﱃ جﺘﺎﳛ باﻟﺸﺎ أن ﻛﲈ ، ﻓﻬﻮ اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﺴﻠﻴﻢ عاﻻﺳﺘﲈ إﱃ جﺘﺎﳛ ﻛﺬﻟﻚ ، أن ثﻣﺘﺤﺪ إﱃ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺣﲔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺚﺑﺤﻴ ﻷا اﻟﻔﻜﺮة ﺨﺺﻳﻠ أﺣﻜﺎﻣً ﻳﺼﺪر أن وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﻳﺼﺎﳍﺎ ثاﳌﺘﺤﺪ أراد اﻟﺘﻲ ﺎﺳﺎﺳﻴﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ . ﺳﻤﻊ ﻣﺎ ﻋﲆ عﻟﻼﺳﺘﲈ ﻤﺔﻈﻣﻨ صﻓﺮ حﺗﺘﺎ أن إﱃ ﻣﺮﻷا جﺘﺎﳛ اﳌﻬﺎرة هﻫﺬ ﺗﻨﻤﻮ ﻰوﺣﺘ ، ﻣﻦ ﻼلﺧ: ﻄﺒﺔﺧ ﺣﻀﻮر أو، ﻋﺎﻣﺔ ةﴐﺎﳏ ﲔ،ﺛاﳌﺘﺤﺪ أﺣﺪ اﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ،. ﻂﻳﴍ إﱃ عاﺳﺘﲈ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻔﻜﺮة ﺺﻴﺨﺑﺘﻠ ﰊاﳌﺮ وﻳﻘﻮم ، واﻟﺸﻮاﻫﺪ اﳉﺰﺋﻴﺔ ﻓﻜﺎرﻷا إﱃ واﻹﺷﺎرة ، ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻖواﻟﺘﻔﺮﻳ ، عﺑﺎﻻﺳﺘﲈ ﰊاﳌﺮ ﻳﻘﻮم إذ اﳌﺴﺠﻞ ﺚﻟﻠﺤﺪﻳ عاﻻﺳﺘﲈ ﰲ ﺮﺜأﻛ ﺢﻳﻨﺠ وﻫﺬا . دﻗﺔ ﺮﺜأﻛ ﻠﻴﻼﺗﻪﲢو أﺣﻜﺎﻣﻪ ﺗﻜﻮن ﻰﺣﺘ ﻖاﳌﺴﺒ واﻹﻋﺪاد ﻟﻪ هﻫﺬ ﻋﲆ ﺐاﻟﺘﺪرﻳ ﰲ ﰊاﳌﺮ ﺪﻣﻬﺎﺨﻳﺴﺘ أن ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻲ ﺐﺳﺎﻟﻴﻷا وﻣﻦ اﳌﻬﺎرة : • اﳌﻨﺰلاﳌﻄﺎﻟ ﰲ ﻂﻳﴍ إﱃ عﺑﺎﻻﺳﺘﲈ ﺒﺔ ، اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻔﻜﺮة ﺺﻴﺨوﺗﻠ اﳉﺰﺋﻴﺔ ﻓﻜﺎرﻷوا عﻮﺿﻟﻠﻤﻮ ، ﻋﻤﻮﻣً اﻟﺮأي ءﺎوإﺑﺪا ﺗﻨﺎول ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ . اﻟﻔﻜﺮة • . ﺑﺬﻟﻚ ةﴐاﳌﺤﺎ أو ﻄﺒﺔﳋا ﺣﻀﻮر ﺑﻌﺪ باﻟﻄﻼ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ

١٨١١ • وﻧﻘﺪﻫﺎ اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﻜﺮة ﺺﻴﺨﺗﻠ ﰲ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ءإﺟﺮا . د - اﻟﺴﻠﻴﻢ طاﻻﺳﺘﻨﺒﺎ: اﻻ ﻋﲆ ﻣﻬﻤﺔاﻟﻘﺪرة ﻣﻬﺎرة جواﻻﺳﺘﻨﺘﺎ طﺳﺘﻨﺒﺎ ، ﻦﱢﲤﻜ أن ﻳﻤﻜﻦ ﺎﻻتﳎ ﻤﺔﺛو. ﺟﺪﻳﺪة ﻒﻣﻮاﻗ ﰲ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت فاﳌﻌﺎر ﺪامﺨاﺳﺘ ﻣﻦ باﻟﺸﺎ اﳌﻬﺎرة هﻫﺬ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﻮد وﻣﻨﻬﺎ، : ﺚﺣﺎدﻳﻷوا اﻟﻜﺮﻳﻢ نآاﻟﻘﺮ ﻳﺎتآ ﻣﻦ ﱪواﻟﻌ اﻟﻔﻮاﺋﺪ طاﺳﺘﻨﺒﺎ ﻋﲆ باﻟﺸﺎ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻨﺒﻮﻳﺔ اﻟ، ﻋﻦ واﻟﺒﻌﺪ ﻖاﻟﻌﻤ ﻣﺮاﻋﺎة ﻋﻠﻴﻬﺎﻣﻊ باﻟﺸﺎ اﻋﺘﺎد اﻟﺘﻲ اﳌﻜﺮرة ﻔﻮاﺋﺪ . اﻟﻨﺒﻮﻳﺔ ةﲑاﻟﺴ دراﺳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﻔﻮاﺋﺪ ساﻟﺪرو طﺑﺎﺳﺘﻨﺒﺎ ءاﻻﻋﺘﻨﺎ ﻴﺔﳜاﻟﺘﺎر ثﺣﺪاﻷوا . ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة ﺗﻨﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻮاد ﻒﻴﻇﺗﻮ طاﻻﺳﺘﻨﺒﺎ ﻴﺎت،ﺿﻛﺎﻟﺮﻳﺎ ،ﺦواﻟﺘﺎرﻳ ،. اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔاﻻﺳﺘ بﻟﻌﺎﻷا ﻣﻦ ﻔﺎدة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ؛ اﳌﻬﺎرات ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﺜﲑﻓﻜ ، وﻣﻦ طاﻻﺳﺘﻨﺒﺎ ﻣﻬﺎرة ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت بﻟﻌﺎﻷا ﺾﺑﻌ ﻢﻈﻳﻨ أن ﰊﻟﻠﻤﺮ وﻳﻤﻜﻦ ، ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻮاﺋﺪ ﺼﻴﻞﲢ ﺑﲔ ﲡﻤﻊ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ، ﻖﻘﻴﲢو ،. اﳌﻬﺎرات وﺗﻨﻤﻴﺔ ٨ - اﳌﺸ ﻞﺣ وﻃﺮق اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﺲأﺳ تﺗﻌﻠﻴﻢﻼﻜ: ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﱟبﻣﺮ ﻟﻜﻞ ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ﻳﺘﻮﱃ ﳌﻦ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ءﻟﺒﻨﺎ اﻟﺴﻌﻲ ﺑﻪ، ءاﻻﻋﺘﻨﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺎ أﻫﻢ وﻣﻦ : ءﺑﻨﺎ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﻄﻮاتﺧ وﺗﺸﻤﻞ. اﳌﺸﻜﻼت ﺣﻞ وﻃﺮق اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﺲأﺳ : ﺪﻳﺪﲢ اﳌﺸﻜﻠﺔ ،ضاﻟﻔﺮو ضﻓﺮ ﻢﺛ ﺘﺒﺎرﻫﺎ،ﺧا ﻢﺛ أ، ﻳﻤﻜﻦ ﻻ ﻣﺮﻷا وﻫﺬا. ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺘﻴﺎرﺧاﻻ ﻢﺛ ن ﻄﻮاتﳋا هﳍﺬ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي دﴪاﻟ ﻼلﺧ ﻣﻦ ﻳﺘﻢ ، ﺲأﺳ ﺣﻮل ﺮﻳﺔﻈﻧ ﻮﻋﺎتﺿﻣﻮ ﺗﻨﺎول أو اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲑاﻟﺘﻔﻜ -ﻣﻨﻬﺎ ﻻﺑﺪ ﻄﻮةﺧ ذﻟﻚ ﻛﺎن وإن -، ﻖﻘﻴﲢ ﻋﲆ اﳌﻌﻴﻨﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻣﻦ ﰐﺄﻳ ﻣﺎ ذﻟﻚ : • بﻟﻠﻄﻼ وﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻌﻠﻢ ﺗﻨﺎول ﻃﺮﻳﻘﺔ ؛ إﱃ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻬﻲ ا ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﻣﻨﻬﺞ ءﺑﻨﺎ ﰲ ﲑﻛﺒ ﻃﻼﺑﻪﺣﺪ ىﻟﺪ ﻟﻌﻠﻤﻲ ، ﻋﻦ ثﻳﺘﺤﺪ ﻓﺤﲔ

٢٨١١ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺣﻴﺎﲥﻢ ﰲ باﻟﻄﻼ ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﺎﻫﺮةﻇ ، ﻳﺘﻨﺎوﳍﺎ أن ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺪﻣًﺨﺎﻣﺴﺘ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲑﻟﻠﺘﻔﻜ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻄﻮاتﳋا ، ضاﻟﻔﺮو ضﻓﻴﻔﱰ . ﻮﻋﻴﺔﺿﻣﻮ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺘﺎرﳜو وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ • وﻣﺸﻜ ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﻻتؤﺗﺴﺎ ﻋﲆ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻮارﳊا ﰲ اﳌﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳍﺎ ﻼﲥﻢ ذﻟﻚ ﰲ ﻓﺎﻋﻞ دور ، ذنﺄﻳ ﻻ هواﻟﺪ أن ﳌﻌﻠﻤﻪ ﻳﺸﻜﻮ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﰐﺄﻳ ﻓﺤﲔ اﳌﺴﺠﺪ ﰲ اﻟﺘﻲ نآاﻟﻘﺮ ﺣﻠﻘﺔ ﰲ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻟﻪ ، ﻓﺒﺪﻻً ﻞﳊا ﻳﻌﻄﻴﻪ أن ﻣﻦ ﻟﻪﺄﻳﺴ ﴍاﳌﺒﺎ: اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ؟اﻟﻘﺮار ﻫﺬا ءورا ﻨﻬﺎﻈﺗ اﻟﺘﻲ بﺳﺒﺎﻷا ﻣﺎ : ﻻ اﳌﻌﻠﻢ. أدري: اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ. اﳌﻤﻜﻨﺔ بﺳﺒﺎﻷا ضاﻓﱰ: ﺗ ىاﳌﺴﺘﻮ ﻋﲆ ﻫﺎﺄﺛﲑ ﳼاﻟﺪرا ﻠﻘﺔ،ﳊا بﺑﻄﻼ ﻘﺘﻪﺛ ﻋﺪم ،. ﻠﻘﺔﳊا فﻫﺪاﻷ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﺪم اﳌﻌﻠﻢ : ﻣﺎ ﻂﺗﺴﺘﻨﺒ أن ﻣﻌﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮاراﺗﻚ ﻼلﺧ ﻣﻦ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﻞ ؟ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻴﺔﺿﻓﺮ ﻳﻘﻮي …. ﺦاﻟ • ﻴﺘﻪﳘأ ﻟﻪ أﻣﺮ اﳌﻬﺎرات هﻫﺬ ﻋﲆ ﺐاﻟﺘﺪرﻳ ﻜﻓ، أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻻ ءاﳌﺮ أن ﲈ ﺑﻤﲈرﺳ إﻻ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﺘﻬﺎﻳﺘﻌﻠﻢ ، ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﻳﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻻ ﻧﻪﺈﻓ ﻛﺬﻟﻚ وﻗﺘً ﺑﻤﲈرﺳﺘﻬﺎ إﻻ اﳌﺸﻜﻼت ﺎوﺣﻞ ﻃﻮﻳﻼً . • اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﳌﲈرﺳﺔ ﺔﺻاﻟﻔﺮ ءإﻋﻄﺎ ﰲ ﻳﺴﻬﻢ ﺑﲈ اﻣﺞﱪاﻟ ﺔﻏﻴﺎﺻ ، ﴍاﳌﺒﺎ اﳌﻌﺮﰲ ءاﻟﻌﻄﺎ ﻋﲆ اﻻﻋﺘﲈد ﻣﻦ ﻛﺎﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ىاﳌﺤﺘﻮ ﰲ ءﺳﻮا ، هوﺣﺪ ﻬﺎرﻈواﻻﺳﺘ ﻆﻔﳊوا وﻃﺮ، اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ أو. واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ق • ﻳﻌﲔ ﻣﺎ ﻟﻄﻼﺑﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ اﻟﺘﻲ واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻒاﻟﺘﻜﺎﻟﻴ ﺗﺘﻀﻤﻦ أن اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﻄﻮاتﺧ ﳑﺎرﺳﺔ ﻋﲆ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ، ﻋﲆ اﻟﱰﻛﻴﺰ دون ةﴍﻣﺒﺎ باﻟﻜﺘﺎ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﻓﻴﻬﺎ ﺚﻳﺒﺤ اﻟﺘﻲ ﺳﺌﻠﺔﻷا ، أو واﻟﻠﺼ ﺺاﻟﻘ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺐاﻟﻄﺎﻟ دور ﻳﻜﻮن ثﺑﺤﻮ ﻋﲆ. ﻖ ٩ - اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺎﻫﺎتﲡاﻻ ﺗﻨﻤﻴﺔ: جﺘﺎﳛ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت وﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ هﻫﺬ ﰲ باﻟﺸﺎ إﻟﻴﻬﺎ ،ﰐﺄﻳ ﻣﺎ :

٣٨١١ أ - ﻮﻋﻴﺔﺿواﳌﻮ ﻴﺪةﳊا : ﺳﲈت أﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻋﻦ واﻟﺒﻌﺪ ﻮﻋﻴﺔﺿاﳌﻮ ﺗﻌﺪ اﻟﺴﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﻧﻪ،ﺄﺑ ﻮﻋﻲﺿاﳌﻮ ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﻒﺗﻌﺮﻳ وﻳﻤﻜﻦ : ﺐﺳﺎﻟﻴﻷا ﻤﻮﻋﺔﳎ ﻘﻴﻘﺔوﳊا ﻋﲆ فاﻟﻮﻗﻮ ﻣﻦ ﲤﻜﻨﻨﺎ اﻟﺘﻲ دواتﻷوا ﻄﻮاتﳋا ، ﻫﻲ ﻣﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﻬﺎ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻌﻴﺪً اﻋﻠﻴﻪ ﺎرﺟﻴﺔﳋا ﺮاتﺆﺛواﳌ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻋﻦ . باﻟﺸﺎ ىﻟﺪ ﻮﻋﻲﺿاﳌﻮ ﲑاﻟﺘﻔﻜ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﻌﻴﻨﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أﻫﻢ وﻣﻦ : • ﻋﲆ وأﺣﻜﺎم فﻣﻌﺎر ﻣﻦ بﻟﻠﺸﺎ ﻳﻘﺪم ﻓﻴﲈ ﻮﻋﻴﺔﺿﺑﺎﳌﻮ ءاﻻﻋﺘﻨﺎ ءﺷﻴﺎﻷوا ﻮاﻫﺮﻈاﻟ. صﺎﺨﺷﻷوا • ﻋﲆ باﻟﺸﺎ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﻜﻢﳊا وﺑﲔ ﰐاﻟﺬا ﴢﺨاﻟﺸ عاﻻﻧﻄﺒﺎ ﺑﲔ ﻖاﻟﺘﻔﺮﻳ . ﻮﻋﻲﺿاﳌﻮ • ءاﻟﺒﻨﺎ ﻮارﳊﺑﺎ ﺢﻳﺴﻤ ﺟﻮ ﺗﻜﻮﻳﻦ ، ﺲﺳﻷﺑﺎ ﻮارﳊا ﻂﺒﺿ ﻋﲆ واﻟﺘﻌﻮد ﻮﻋﻴﺔﺿاﳌﻮ ، ﻗﻮالﻷا إﻃﻼق ﻋﻦ ﻮاراتﳊا ﻋﻨﺪ اﻹﻣﻜﺎن ﻗﺪر واﻟﺒﻌﺪ . ﻮﻋﻴﺔﺿﻣﻮ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﻨﺪات دون • ﻟﺴﲈ بﻟﻠﺸﺎ ﺔﺻاﻟﻔﺮ إﺗﺎﺣﺔىﺮﺧأ ءراآ ع -ﻗﺪراﺗﻪ ﻣﻊ ﺐﻳﺘﻨﺎﺳ ﺑﲈ واﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﻠﻤﻲ هوﻣﺴﺘﻮا -ﺲأﺳ ءﻮﺿ ﰲ وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ . ﻮﻋﻴﺔﺿﻣﻮ ﻋﻠﻤﻴﺔ ب - واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻧﺸﻄﺔﻷا ﳑﺎرﺳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺪﻗﺔ : اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت أﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﻲ ءاﻟﺒﻨﺎ ﻋﲆ ﺗﻌﲔ اﻟﺘﻲ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ: اﻟﺪﻗ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻮﻳﺪ ﺺوﻓﺤ ﻖﻘﺎﺋﳊا ﻠﻴﻞﲢ ﻋﻨﺪ ﺔ ﻷدﻟﺔا ﺣﻜﺎمﻷا ﺪارﺻوإ ، ﻖﻘﺎﺋﳊا ﺑﲔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ذﻟﻚ وﻳﺸﻤﻞ. اﻟﺘﻌﻤﻴﲈت وإﻃﻼق ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻖواﻟﺘﻔﺮﻳ ﺘﻠﻔﺔﺨاﳌ اﻻﺳﺘﺪﻻل، ﻋﻨﺪ واﻟﺪﻗﺔ ، اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ دﻟﺔﻷا ﲤﻴﻴﺰ ﻋﲆ واﻟﻘﺪرة اﻟﺒﺎﻃﻠﺔ ﻣﻦ ،. دﻟﺔﻷا وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻠﻔﻜﺮة باﻻﺳﺘﻴﻌﺎ ﻋﺪم إﱃ ديﺆﻳ اﻟﺪﻗﺔ بﻴﺎﻏو ، ﻖﻘﺎﺋﳊا ﺑﲔ ﻂﻠﳋوا واﻟ ﺣﻜﺎمﻷﺘﻌﻤﻴﲈتوا ، ﲏﺄاﳌﺘ شواﻟﻨﻘﺎ. ﺤﻴﺤﺔﺻ ﻏﲑ دﻟﺔﺄﺑ ﻖﻘﺎﺋﳊا ﻋﲆ واﻻﺳﺘﺪﻻل

٤٨١١ باﻟﺸﺎ ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺘﻲ ﺣﻜﺎمﻷوا ﻓﻜﺎرﻸﻟ ، ﻗﺪرﺗﻪ ﻣﻦ ﻳﺰﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﻪ ﻮارﳊا وﺗﻮﺳﻴﻊ . ﲏﺄواﻟﺘ اﻟﺪﻗﺔ ﻣﻦ وﲤﻜﻨﻪ ج - وأﻓﻜﺎرﻫﻢ ﺮﻳﻦﻵﺧا ءراآ اﺣﱰام : اﻟﺘﻲ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت ﻣﻦ باﻟﺸﺎ ﺘﺎﺟﻬﺎﳛ اﺣﱰاﻣﻪ؛ ﺮﻳﻦﻵﺧا أﻓﻜﺎر اﺣﱰام وﻣﻦ. وأﻓﻜﺎرﻫﻢ ﺮﻳﻦﻵﺧا ءراآ راﺋﻬﻢآو: ﻒﺎﻟﺨاﳌ ﺑﺎﻟﺮأي اﻟﻘﺒﻮل ﺮﻳﻦ،ﻵﺧا ءراآ ﺳﻴﺎق ﻋﻨﺪ ﻮﻋﻲﺿاﳌﻮ ﲑواﻟﺘﻌﺒ ، اﺣﱰاﻣﻬﺎ وﻣﻦ. ﻋﻠﻴﻬﺎ ﴢﺨاﻟﺸ ﻜﻢﳊوا ءراﻵا ﺑﲔ ﻋﻨﻬﺎ ﲑاﻟﺘﻌﺒ ﻋﻨﺪ واﻟﻔﺼﻞ : اﻻﻋﺘﺪال ﻧﻘﺎﺷﻬﺎ ﰲ ﻮﻋﻴﺔﺿواﳌﻮ و، اﻟﺮأي ﺑﲔ اﻹﻣﻜﺎن ﻗﺪر ﺎﺣﺒﻬﺎواﻟﻔﺼﻞﺻ وﺑﲔ اﻟﻔﻜﺮة ، ﻓﻼ ﻧﻘﺪﻫﺎ أو ﻓﻜﺮﺗﻪ ﺾرﻓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺨﺺاﻟﺸ ﻳﺬم ، ﻓﻜﺮة ﺎﳖﻛﻮ ﻗﺒﻮﳍﺎ ﲑﻣﻌﺎﻳ ﻣﻦ ﻳﻜﻮن وﻻ . رأﻳﻪ أو ﻓﻼن ذﻟﻚ ﻖﻘﻴﲢ ﻋﲆ اﳌﻌﻴﻨﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻣﻦ : • ىﺮﻷﺧا ءراﻵا عﻟﺴﲈ بﻟﻠﺸﺎ ﺔﺻاﻟﻔﺮ إﺗﺎﺣﺔ ، ﻣﻊ ﺐﻳﺘﻨﺎﺳ اﻟﺬي ﺑﺎﻟﻘﺪر .واﻟﻔﻜﺮي اﻟﻌﻠﻤﻲ هﻧﻤﻮ • اﻻﺳﺘﺒﺪ ﻋﻦ ﰊاﳌﺮ ﲣﲇاﻟﻔﻜﺮي اد راﺋﻪ،ﻵ سﲈﳊوا ، ضﻋﺮ هواﻋﺘﻴﺎد .ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﺑﺼﻮرة راﺋﻪآ • ﻫﻢءراآو ﺮﻳﻦﻵﺧا أﻓﻜﺎر ﻪﺿﻋﺮ ﻋﻨﺪ ئاﳌﺒﺎد هﻫﺬ ﻖﻟﺘﻄﺒﻴ ﰊاﳌﺮ ﻣﺮاﻋﺎة ، ًﺄﺛﲑﺗ ﺮﻫﺎﺜوأﻛ اﻟﻌﻮاﻣﻞ أﻫﻢ ﻣﻦ وﻫﺬا ، ا ﺎﺳﻠﺒً إﳚﺎﺑً أو ، ﺎ أن ىﻧﺮ وﻟﺬا اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﺌﻮنأوﻟﺌﻚ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ ءراآ ﺑﺘﺒﻨﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﻓﻜﺮﻳﺔ سﻣﺪار ﰲ ، وﻻ ﺮﻵﺧا اﻟﺮأي ﺗﺘﻘﺒﻞ ، ىواﻟﻔﻧﺮ ﺑﺎﻟﻘﺴﻮة ﻳﺘﺴﻤﻮن ءﻻﺆﻫ ﺎلﺜأﻣﻈﺎﻇ ﰲ ﺔ .ﺮﻳﻦﻵﺧا ءراآ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ • ﺎﻟﻔﺔﳐ ىﺮﺧأ ءراﺂﺑ ﺢﺗﺴﻤ ﺑﻴﺌﺔ ﲥﻴﺌﺔ ، رأي ﻋﲆ ارﴏاﻹ ﻋﻦ واﻟﺒﻌﺪ .رأي ﻣﻦ ﺮﺜأﻛ ﺐﻳﺴﺘﻮﻋ ﻓﻴﲈ واﺣﺪ