أسس المناهج الاجتماعية

115 إﺟﺎﺑﺘﻪ ﺳﺘﻜﻮن أﻓﻀﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ دون اﺳﺘﺜﻨﺎء ﻟـكي ﻻ ﻳﻈﻬـﺮ أﻧـﻪ يمﻴـﻞ إﱃ ﻓﺌـﺔ دون أﺧﺮى، ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺤﻞ ﻧﻘﺪ، واﺳﺘﻬﺠﺎن ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌماﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ يمﻴﻞ إﻟﻴﻬﺎ، ﺎﺋﻬﺎ إﻟﻴﻪ، أي ﻳﺨﺘﺎروﻧﻪ وﻻ ﻳﺨﺘﺎرﻫﻢ، وﻫـﺬا اﻟﻨﻤـﻮذج ﻣﻮﺟـﻮد واﻟﺘﻲ ﻗﺪ يمﻴﻞ ﺑﻌﺾ أﻋﻀ ﺑﺎﻟﺠماﻋـــﺎت ﰲ اﳌﺆﺳـــﺴﺔ، إﻻ أﻧـــﻪ ﻻ ﻳـــﺸﻜﻞ اﻷﻏﻠﺒﻴـــﺔ، ﻓﺄﻏﻠـــﺐ اﻟﻌـــمال ﻳﺨﺘـــﺎرون .وﻳﺨﺘﺎروﻧﻬﻢ، وﻫﻮ ﻳﺪل ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑين أﻋﻀﺎء اﻟﺠماﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻮع وأﺧيرا يمﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻟﻠﻘﻴـﺎس اﻟـﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي إنمـﺎ ﻳﻔﺮﺿـﻪ ﻣﻮﺿـ اﻟﺒﺤﺚ، ﻓﻠﻢ ﻧﺬﻫﺐ ﺑﻌﻴﺪا ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﻘﻴﺎس، واﻛﺘﻔﻴﻨـﺎ ﻓﻘـﻂ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺮاج ﺟماﻋـﺎت اﻟﻌﻤــﻞ اﻟــﺼﻐيرة، وﻗﻤﻨــﺎ ﺑﺘﻄﺒﻴــﻖ اﻻﺳــﺘمارة ﻋﻠﻴﻬــﺎ، ذﻟــﻚ أن اﻟﻬــﺪف ﻫــﻮ اﺳــﺘﺨﺮاج ﻈﻴﻢ اﻟﺠماﻋﺎت اﻟﺼﻐيرة، وﻗﺪ ﻗﻤﻨـﺎ ﺑـﺬﻟﻚ، ﺛـﻢ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻋﻼﻗـﺎت ﻫـﺬه اﻟﺠماﻋـﺎت ﺑـﺎﻟﺘﻨ ﺳـﺆاﻻ ﳌﻌﺮﻓـﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـ ؟...اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺠماﻋﺎت، ﻫﻞ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ أم إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وأﺧيرا ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﺣﺮص أن ﻳﺆﻛﺪ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮﺛين ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ أﺳماءﻫﻢ ﺳﻮف ﺗﺴﺘﺒﺪل ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺳﻮف ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﴪﻳﺘﻬﺎ، وأن ﺑﺄرﻗﺎم ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﴎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﻢ، وﺑﻔﻌـﻞ وﺟـﻮده ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮار ﺑﺎﳌﺆﺳـﺴﺔ، واﺣﺘﻜﺎﻛﻪ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻠين، وﻟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺪى اﻟﻌﺎﻣﻠين ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ، وﻟـﻴﺲ أدل ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻌمال اﻟﴫﻳﺤﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي، واﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴـﺔ، ، ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﻢ، وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﲆ اﻃﻤﺌﻨﺎﻧﻬﻢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ، ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻔﻈﻬـﻢ ﰲ واﻟﻌﻔﻮﻳﺔ .ﺑﺪاﻳﺔ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ، واﺗﺨﺎذﻫﻢ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻣﻨﻪ

116 .ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي: ﺛﺎﻟﺜﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺳﺘمارة اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟـﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي ﺗﻮﺻـﻞ اﻟﺒﺎﺣـﺚ إﱃ ﻧﺘـﺎﺋﺞ ﻋـﺎت اﻟﻌﻤـﻞ ﺣـﺴﺐ ﻣـﺎ ﻳﻈﻬﺮﻫـﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻦ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺟماﻋـﺎت اﻟﻌﻤـﻞ اﻟـﺼﻐيرة، ﻓﺠما اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي أﻧﻬـﺎ ﺟماﻋـﺔ ﻣﻘﻔﻠـﺔ، أي أﻧﻬـﺎ ﻣﻐﻠﻘـﺔ ﻋـﲆ ﻧﻔـﺴﻬﺎ، وﻻ ﺗـﺴﻤﺢ ﺑﻌﻼﻗﺎت اﺟﺘماﻋﻴﺔ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎﻗﻬﺎ، وﻫﺬه تمﺜﻠﺖ أﻛثر ﰲ ﺟماﻋﺎت اﻟﻨـﺴﺎء، اﻟﺘـﻲ ﺗﺘـﺸﻜﻞ ﻋﺎدة ﻣﻦ اﺛﻨﺘين إﱃ ﺛﻼث، وﻫـﻲ ﻻ ﺗـﺴﻤﺢ ﻷﻋـﻀﺎﺋﻬﺎ ﺑﺘﻜـﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗـﺎت ﻣـﻊ اﻟﺠماﻋـﺎت اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﺟماﻋﺎت اﻟﻨﺴﺎء، ﺑﻞ إن اﻟﻜﺜير ﻣـﻦ اﻟﺠماﻋـﺎت اﻟﺘـﻲ اﻷﺧﺮى، وﻫﺬا ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل ﺻﻐيرة اﻟﺤﺠﻢ، وﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻔـﺘﺢ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬـﺎ ﻣـﻊ اﻟﺠماﻋـﺎت اﻷﺧـﺮى، واﳌﻬﻢ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴـﻞ اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟـﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي ﺗـﺪل ﻋـﲆ أن ﻫﻨـﺎك ﻋـﺪة أﻧـﻮاع ﻣـﻦ :اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻳﺸﻐﻠﻬﺎ اﻟﻔﺮد داﺧﻞ اﻟﺠماﻋﺔ ﻫﻲ ﻛما ﻳﲇ : اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻨﺠﻤﻴﺔ وﻫﻲ ﺗﺘﻢ ﺑﺄن ﻳﺨﺘﺎر أﻋﻀﺎء اﻟﺠماﻋـﺔ ﻋـﻀﻮا ﻣﻌﻴﻨـﺎ ﺑﻴـﻨﻬﻢ أﻛـثر ﻣـﻦ ﻏـيره، ﰲ ﻧﻄﺎق اﻟﺠماﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻴﻬﺎ، ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻪ اﺧﺘﻴﺎرا ﺗﻔـﻀﻴﻠﻴﺎ أوﻻ أو ﺛﺎﻧﻴـﺎ، أو ﺛﺎﻟﺜﺎ، وﻻ ﻳﺸﱰط أن ﻳﺘﺒﺎدل ﻫﺬا اﻟﻌﻀﻮ اﺧﺘﻴﺎره اﻟﺘﻔﻀﻴﲇ ﻣﻊ ﻛـﻞ ﻣـﻨﻬﻢ، ﻓﺎﻟـﺸﺨﺺ أو اﻟﻘﺎﺋـﺪ ﻏـير اﻟﺮﺳـﻤﻲ " اﻟـﻨﺠﻢ"ﻞ ﻋﲆ أﻛﱪ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻻﺧﺘﻴـﺎرات ﻳـﺴﻤﻰ اﻟﺬي ﻳﺤﺼ )وﻳﺸﺎر إﻟﻴـﻪ ﺑﺎﻟﺴﻬـﻢ ّ، وﻗﺪ دﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟـﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي أن ﻫﻨـﺎك ﺑﻌـﺾ اﻟﻨﺠﻮم، وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻗﻠﻴﲇ اﻟﻌﺪد، وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺠﻢ ﻗﺎﺋﺪا ﻟﻠﺠماﻋﺔ، أو ﻻ ﻳﻜﻮن، وﻫﻮ ﻳﻌﺘـﱪ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺗﺴﻊ اﺧﺘﻴـﺎرات، ﻓﻬـﻮ أﻋـﲆ .رﻗﻢ ﻳﺤﻘﻘﻪ ﻋﺎﻣﻞ، وﻫﻮ ﻳﻌﺘﱪ ﻧﺠما ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﴩﻳﻦ ﻋﺎﻣﻼ

117 واﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ أﻧﻪ ﰲ ﻛـﻞ ﺟماﻋـﺔ ﻛﺒـيرة، وﻫـﻲ اﳌﺘﻜﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ﺟماﻋـﺎت ﺻﻐيرة ﻧﺠﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺠما ﻳﺨﺘﺎره أﻋـﻀﺎء اﻟﺠماﻋـﺔ اﻟـﺼﻐيرة، وأن اﻋﺘﺒـﺎرات وأﺳـﺒﺎب ﻫـﺬا .ﺪة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔاﻻﺧﺘﻴﺎر ﻋﺪﻳ واﳌﻬﻢ أن ﻫﺆﻻء اﻟﻨﺠﻮم، وإن ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺆﺛﺮون ﰲ اﺗﺠﺎﻫﺎت أﻋﻀﺎء اﻟﺠماﻋـﺎت إﻻ أﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺪﺧﻠﻮن ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺤﺜﻨﺎ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒـﺎﴍة، ﻟـﺬﻟﻚ ﺣﺎوﻟﻨـﺎ أﻻ ﻧﺮﻛـﺰ ﻋـﲆ ﻫـﺆﻻء .اﻟﻘﺎدة : اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ وﺗﺘﻤﺜــﻞ ﰲ أن ﻳﺨﺘــﺎر ﻛــﻞ ﻋــﻀﻮﻳﻦ ﻣــﻦ أﻋــﻀﺎء اﻟﺠماﻋــﺔ ﺑﻌــﻀﻬما أي ﻳﻔــﻀﻼن ...ﺑﻌﻀﻬما اﻟﺒﻌﺾ، ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻛﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻳﻌﺘﱪ اﺧﺘﻴﺎرا أوﻻ أو ﺛﺎﻧﻴﺎ أو ﺛﺎﻟﺜﺎ واﻟﴩط اﻷﺳﺎﳼ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴـﺎر ﻣﺘﺒـﺎدﻻ ﺑﻴـﻨﻬما ﻣﻬـما ﻛﺎﻧـﺖ درﺟﺘـﻪ )وﻳﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺴﻬﻢ اﻟﺘﺎﱄ وﻣﺜﺎل اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ، ﻛما ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﻞ رﻗـﻢ اﻟـﺬي ﻳﺘﺒـﺎدل اﻻﺧﺘﻴـﺎر .إﻟﺦ وﺑﺘﺤﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻠﺠﺪاول وﺟﺪﻧﺎ أن أﻏﻠﺐ اﻟﺠماﻋﺎت ﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﻴـﺎرات، ﻛـما أن أﻋﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﺪﺧﻠﻮن ﰲ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ، وﻳﺸﻜﻠﻮن ﺟماﻋـﺎت، وﰲ أﻏﻠـﺐ ﻋﺎت ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﲆ اﻟﺠماﻋﺎت اﻷﺧﺮى، أي أن ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻀﺎء ﻓﻴﻬﺎ، اﻷﺣﻴﺎن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺠما أو ﻋﻀﻮ واﺣﺪ ﻳﻜﻮن ﻋﻀﻮا ﻓﻴﻬﺎ وﻋﻀﻮ ﰲ ﺟماﻋﺔ أﺧﺮى، وﺑﻬﺬا ﺗﻜﻮن اﻟﺠماﻋﺎت ﻣﻔﺘﻮﺣـﺔ، وﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻧﻌثر ﻋﲆ ﺟماﻋﺎت ﻣﻐﻠﻘﺔ إﻻ ﺟماﻋﺎت اﻟﻨﺴﺎء، اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻀﻮﻳﻦ أو ﺛﻼث، ﻣـﺎ يمﻴـﺰ اﻟﺠماﻋـﺎت اﻟﻨـﺴﻮﻳﺔ ﻋـﻦ وﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻼﻗـﺎت ﻣـﻊ اﻟﺠماﻋـﺎت اﻷﺧـﺮى، وﻫـﺬا ﻛـما أن ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ .اﻟﺮﺟﺎﻟﻴﺔ، ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟـﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي

118 اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﻫﻮ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﺑـين ﺟماﻋـﺎت اﻟﻌﻤـﻞ، وﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳﻘـﻮم ﻋـﲆ اﺧﺘﻴـﺎر اﻟـﺰﻣﻼء ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ، أي أن اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻳﺨﺘﺎر زﻣﻴﻼ ﻟـﻪ أو زﻣﻴﻠـين، واﻟـﺰﻣﻴﻼن ﻳﺨﺘـﺎران اﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺬي اﺧﺘﺎرﻫما، وﻫﻜﺬا ﺗﻜـﻮن اﻻﺧﺘﻴـﺎرات ﻣﺘﺒﺎدﻟـﺔ، وﻫـﻮ اﻟﻨـﻮع اﻟـﺴﺎﺋﺪ ﰲ اﳌﺆﺳـﺴﺔ اﻟ .ﻣﻴﺪان اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﳌﻬﻤﻠﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ أن أﻏﻠﺐ اﻷﻋﻀﺎء ﻳﻬﻤﻠﻮن ﻋﻀﻮا، أو ﻋﺪة أﻋﻀﺎء، ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ أي اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﺑﻘﻴﺔ زﻣﻼﺋﻬﻢ، اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﱃ ﻧﻔﺲ اﻟﺠماﻋـﺔ، ﺑﻐـﺾ اﻟﻨﻈـﺮ ﻋـﻦ ﻀﻠﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ، أو ﻳﻔﻀﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ، أو ﻳﻌﻄﻲ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ ﻟﺒﻌﺾ أﻋﻀﺎء اﻟﺠماﻋﺔ، أو ﻛﻮﻧﻪ ﻳﻔ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﻀﺎء، وﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌمال ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻌﺰوﻟﺔ، أو ﻫﺎﻣﺸﻴﺔ، وﻻ ﺗـﺪﺧﻞ :ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺠماﻋﺎت، وﻟﻠﻌﺰﻟﺔ ﺻﻮرا ﻋﺪﻳﺪة ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﻬﺎ .ﺿﻊ اﺧﺘﻴﺎر أو ﻧﺒﺬ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﺰﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ، وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻣﻮ-أ وﻗﺪ ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻔﺮد أﻓﺮادا ﺧﺎرج ﺟماﻋﺘﻪ، وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺨﺘﺎروﻧـﻪ، ﻛـما ﻻ ﺗﺨﺘـﺎره -ب ﺟماﻋﺘﻪ، ولم ﻳﻌﻄﻪ أﺣﺪ ﻣﻦ ﺟماﻋﺘﻪ اﺧﺘﻴﺎرا، ﻛما أن اﻟﺠماﻋﺔ اﻟﺘـﻲ أﻋﻄـﻰ .اﺧﺘﻴﺎره ﻟﻬﺎ لم تمﻨﺤﻪ اﺧﺘﻴﺎرا واﺣﺪا ه أﺣﺪ وﻗﺪ ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻔﺮد أﻓﺮادا ﻣﻦ ﺟماﻋﺘﻪ ﻓﻘﻂ، وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺘﺠﺎﻫﻠﻮﻧﻪ ولم ﻳﺨﱰ-ﺟـ .ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﺟماﻋﺘﻪ وﻗﺪ ﻧﺠـﺪ زوﺟـﺎ ﻣﻌـﺰوﻻ، أو ﺷﺨـﺼﺎ ﻣﻌـﺰوﻻ، وﻣﻨﺒـﻮذا وﻧﺎﺑـﺬا، ﻻ ﻳﺨﺘـﺎر -د أﺣــﺪا، وﻫــﺬا اﻟﻨﻤــﻮذج ﺗــﻢ اﻻﺳــﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨــﻪ، ولم ﻧــﺬﻛﺮه ﰲ ﻧﺘــﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟـﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي، ﻷﻧﻨـﺎ اﻛﺘﻔﻴﻨـﺎ ﺑـﺬﻛﺮ اﻟﻌـمال اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘـﺎرون، ، ﻷن ﻫــﺆﻻء أو ﻳﺨﺘــﺎرﻫﻢ أﻋــﻀﺎء ﺟماﻋــﺘﻬﻢ، أو ﻳﺘﺒــﺎدﻟﻮن اﻻﺧﺘﻴــﺎرات اﻷﻋــﻀﺎء ﻫــﻢ اﻟــﺬﻳﻦ ﻳــﺪﺧﻠﻮن ﰲ ﺗــﺸﻜﻴﻞ اﻟﺠماﻋــﺎت، أﻣــﺎ اﻷﻓــﺮاد

119 اﳌﻌﺰوﻟﻮن، واﻟﻬﺎﻣﺸﻴﻮن، واﳌﻨﺒﻮذون، ﻓﻼ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﻢ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي، .ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻢ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﻢ وﻗﺪ ﺗﻢ إﺑﻌﺎد ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد اﳌﻌﺰوﻟين ذﻟﻚ أن ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣـﻦ اﻟﻌـمال ﻻ ﺗﻬـﻢ اﳌﻌﺰوﻟين، ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﺎر زﻣﻼء وﻟﻜﻦ لم ﻳﺨـﱰه أﺣـﺪ، اﻟﺒﺎﺣﺚ، وﻳﺨﺘﻠﻒ وﺿﻊ ﻫﺆﻻء ّوﻣﻨﻬﻢ ﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ اﻟﺬي ﺗﻔﺮق أﺻﺤﺎﺑﻬﻢ، وﺗﻮزﻋﻮا، ﻓﺒﻌﻀﻬﻢ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ، واﻟﺒﻌﺾ .ﺧﺮج إﱃ اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ، وآﺧﺮون لم ﺗﻌﺪ ﺗﺮﺑﻄﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌمال رواﺑﻂ اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻟﺰﻣﺎﻟﺔ ﺨـﺎﻟﻄﻦ، ﻻ ﻳ- ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺎت ﰲ اﻟـﺴﻦ-وﻛﺬﻟﻚ ﻻﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻟﻌﺎﻣﻼت وﻻ ﻳﺪﺧﻠﻦ ﰲ ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻊ ﺻﻐيرات اﻟﺴﻦ، أو ﺣﺪﻳﺜﺎت اﻟﻌﻬﺪ ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺔ، ﻛما ﻋـثر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﻌمال اﻟﺤﺪﻳﺜﻲ اﻟﻌﻬﺪ ﺑﺎﻟﺨﺪﻣﺔ، ولم ﻳﺪﺧﻠﻮا ﰲ ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺪاﻗﺔ ﻣـﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ، وﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﻣﺤﺪودة، ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﻀﻮا ﺑﻌﺾ اﻷﺷـﻬﺮ ﺑﺎﻟﺨﺪﻣـﺔ، ﻓـﺈﻧﻬﻢ ﻓـﺈن زﻣﻼءﻫـﻢ لم ﻳﺨﺘـﺎروﻫﻢ ﻷن ﺛﻘـﺘﻬﻢ ﻓـﻴﻬﻢ ﻗﻠﻴﻠـﺔ، ولم وإن اﺧﺘﺎروا ﺑﻌﺾ زﻣﻼﺋﻬﻢ، .ﻳﺨﻀﻌﻮا ﺑﻌﺪ ﻟﻘﻴﻢ اﻟﺠماﻋﺎت وأﻋﺮاﻓﻬﺎ، وﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻫﺎ ﻛما أن ﺑﻌﺾ رؤﺳﺎء اﻟﻌمال اﻟﺬﻳﻦ ﺗـﻢ اﺧﺘﻴـﺎرﻫﻢ ﻣـﻦ ﻃـﺮف اﻟﻌـمال، ﻓـﺈﻧﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﻠـﺴﺆال ﻣـﻦ ﻃـﺮف اﻟﺒﺎﺣـﺚ أﺑـﺪوا ﺑﻌـﺾ اﻟـﺘﺤﻔﻆ، وﴏﺣـﻮا ﺑـﺄﻧﻬﻢ ﻻ ﻤﻴﻊ ﻣﺘﺴﺎوون، وﻛﺄﻧﻬﻢ لم ﻳﻔﻬﻤﻮا ﻫﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟـﺬي ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻋﺎﻣﻼ ﻋﻦ آﺧﺮ، وأن اﻟﺠ ﻛﺎن واﺿﺤﺎ، أو ﺗﺠﻨﺒﻮا اﳌﻴﻞ إﱃ ﺟماﻋﺔ أو أﻓﺮاد ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻵﺧﺮﻳﻦ، ﻓﻬﺬا اﳌﻴﻞ ﻳﻔﴪ وﻣﻌﺮﻓـﺔ، وﺗﻔﺮﻗـﺔ، ﻟـﺬﻟﻚ أﺟـﺎب ﻫـﺆﻻء ﺑـﺄﻧﻬﻢ ... )ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌـمال ﻋـﲆ أﻧـﻪ ﺗﺤﺎﻳـﻞ (.ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻟﺠﻤﻴﻊ، وﺑﺬﻟﻚ وﺿﻌﻮا ﰲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﻌﺰوﻟين

120 :رات ﻏير اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎ وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎر ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻓﺮدا آﺧﺮ، وﻟﻜﻦ اﻵﺧﺮ ﻳﺘﺠﺎﻫﻠﻪ ﻓﻼ ﻳﺨﺘـﺎره، وﻣﺜـﺎل ﻳﺘﺠﺎﻫﻠـﻪ وﻻ ﻳﺨﺘـﺎره، ، ﻟﻜـﻦ ﻫـﺬا اﻷﺧـير ﻻ ﻳﺨﺘـﺎره، . ﻛﺜيرة ﺗﺪل ﻋﲆ ذﻟﻚوﻫﻨﺎك نمﺎذج : ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎرات وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻋﺎﻣﻠين ﻳﺘﺒﺎدﻻن اﻻﺧﺘﻴﺎر، وأﺣﺪﻫما ﻳﺘﺒﺎدل اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻊ ﺛﺎﻟﺚ، وﻫﺬا وﻫـﺬا اﻟـﻨﻤﻂ يمﺜـﻞ رواﺑـﻂ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻏـير ...وﻫﻜـﺬا...اﻷﺧير ﻳﺘﺒﺎدل اﻻﺧﺘﻴـﺎر ﻣـﻊ راﺑـﻊ ﻣﺜﻞ ذﻟـﻚ ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ داﺧﻞ اﻟﺠماﻋﺔ، ﺣﻴﺚ تمﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺮواﺑﻂ ﺟﻤﻴﻊ أﻓﺮاد اﻟﺠماﻋﺎت، و 27 ( .ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﱰاﺑﻄﺔ : داﺋﺮة اﻻﺧﺘﻴﺎرات وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ داﺋﺮة ﻣﻐﻠﻘﺔ، ﺗﺸﺒﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎرات، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﰲ أﻧﻬﺎ ﻣﻐﻠﻘــﺔ، ﻻ ﺗﻌﻄــﻲ وﻻ ﺗــﺴﺘﻘﺒﻞ أي اﺧﺘﻴــﺎر ﻣــﻦ ﺧــﺎرج اﻟــﺪاﺋﺮة، ﻛــما ﻫــﻮ اﻟﺤــﺎل ﰲ 31 ( .ﻳﺸﻜﻠﻦ داﺋﺮة ﻣﻐﻠﻘﺔ .اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ: راﺑﻌﺎ ﻟﻘﺪ ﺗـﻢ ﺗﻔﺮﻳـﻎ اﻻﺧﺘﻴـﺎرات اﻟﺘـﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫـﺎ ﻛـﻞ ﻓـﺮد ﰲ اﻟﺠماﻋـﺔ، وﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺑﺎﳌــﺼﻔﻮﻓﺔ "اﻻﺧﺘﻴــﺎرات اﻟﺘــﻲ ﻣﻨﺤﻬــﺎ ﻟﺰﻣﻼﺋــﻪ، ﰲ ﺟــﺪول ﺗﻔﺮﻳــﻎ أو ﻣــﺎ ﻳﻄﻠــﻖ ﻋﻠﻴﻬــﺎ وﻫﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﻋﺪد اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛـﻞ ﻓـﺮد، ﰲ ﻛـﻞ ﻣﻮﻗـﻒ، " ماﻋﻴﺔاﻻﺟﺘ )*(.دون إﻋﻄﺎء أوزان ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻻﺧﺘﻴﺎرات رﻏﻢ أن ﻣﻮرﻳﻨﻮ ﻳﺮى أن اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻷول أﻛثر ﺛﺒﺎﺗـﺎ ﻣـﻦ اﻻﺧﺘﻴـﺎر اﻟﺜـﺎني، ﻣـما ﻳﺆﻛـﺪ ﻓﻜـﺮة إﻋﻄـﺎء أوزان )*( ﻓﺎرﻗﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﻴﺎرات، إﻻ أن اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ﺑين اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺣﻘﻴﻘـﺔ، ﻛـما أن

121 وﻫﺬه اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ تمﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي ﻷﻓﺮاد ﻛﻞ ﺟماﻋﺔ، ﻛ .أﻧﻬﺎ تمﻨﺤﻨﺎ ﺑﻌﺪا أﻋﻤﻖ ﻟﻜﻞ اﺧﺘﻴﺎرات أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ، ورﻗﻤﻪ اﻟﺬي أﻋﻄﺎه ﻟـﻪ اﻟﺒﺎﺣـﺚ، )*(ﻢ اﻟﻌﺎﻣﻞ وﻫﺬه اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﺳ وﻗﺪ ﺗﻢ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ لم ﻳﺤـﺼﻠﻮا ﻋـﲆ أي اﺧﺘﻴـﺎر ﻷﻧﻬـﻢ ﻻ ﻳـﺪﺧﻠﻮن ﰲ إﻃـﺎر .اﻟﺠماﻋﺔ وﺣﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺧﺘﺼﺎر اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻣـﻦ اﳌﻔـﱰض أن ﺗـﻀﻢ ﻋﻤـﻮدا رأﺳـﻴﺎ ﻓﻘﻲ ﻳﺤﺘﻞ أﻋﲆ ﻋﲆ اﻟﻴﻤين ﻳﻜﺘﺐ ﻓﻴﻪ اﺳﻢ اﻟﻌﺎﻣﻞ ورﻗﻤﻪ، وﺗﻌﺎد ﻛﺘﺎﺑﺔ ذﻟﻚ ﰲ ﻋﻤﻮد أ اﻟﺠﺪول، واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎﻫـﺎ ﻛـﻞ ﻋـﻀﻮ ﰲ اﻟﺠماﻋـﺔ إﱃ زﻣﻼﺋﻪ، وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﻲ أﻋﻄﻴـﺖ ﻟـﻪ، وﻗـﺪ اﺧﺘـﺰل اﻟﺒﺎﺣـﺚ اﻟﻌﻤـﻮد اﻷﻓﻘﻲ، واﻛﺘﻔﻰ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮد اﻟﺮأﳼ، ووﺿﻊ ﰲ اﻟﻌﻤـﻮد اﻷﻓﻘـﻲ ﻣﺠﻤـﻮع اﻻﺧﺘﻴـﺎرات اﻟﺘـﻲ ﺧﺘﻴـﺎرات اﻟﺘـﻲ أﻋﻄﺎﻫـﺎ، ﻷن ﻫـﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺳـﻬﻠﺔ، وﺗﻌﻄـﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣـﻞ، واﻻ .اﻟﻘﺎرئ أﺳﻠﻮﺑﺎ أﻓﻀﻞ ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ، وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﴪ إن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑين اﻷﻋﻀﺎء ﺑـﺼﻮرة ﻣﻮﺿـﻮﻋﻴﺔ، ﺗﻜـﺸﻒ ﻟﻨـﺎ أن اﻟﻌـﺎﻣﻠين أﺻﺒﺤﻮا ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻳﺸﻜﻠﻮن ﺟماﻋﺎت، وﻫﺬه اﻷﺧـيرة ﻫـﻲ اﻟﻬـﺪف اﻷﺳـﺎﳼ ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟﺒﺤﺚ، ذﻟﻚ أن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ اﺳﺘﺨﺮاج أﺷﻜﺎل اﻟﺠماﻋﺎت اﻟـﺼﻐيرة ﻣـﻦ .ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻬﻮ ﻣﺠﺮد وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺪ، وﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ . ﺪ أن إﻋﻄﺎء أوزان ﻓﺎرﻗﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒـﺎرات، ﻳـﺆدي إﱃ ﻧﺘﻴﺠـﺔ أﻓـﻀﻞ ﻣـما ﻟـﻮ ﺳـﺎوﻳﻨﺎ ﺑﻴﻨﻬـﺎاﻟﺒﺤﻮث لم ﺗﺜﺒﺖ ﺑﻌ :ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻧﻈﺮ دراﺳﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﺳﻮﺳـﻴﻮﻣﱰﻳﺔ، -ﻟﻮﻳﺲ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻠﻴﻜﺔ، اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺠﻤﺘﻊ/ د .ﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ و ﻷن ذﻛﺮ اﻻﺳﻢ ﻳﺴﺒﺐ إﺣﺮاﺟﺎ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮﺛين، وﻳﻜﺸﻒ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ، وﻗﺪ وﻋﺪﻫﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﴪﻳﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ، ـ )*( ﻟﺬﻟﻚ أﻋﻄﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ رﻗما ﻟﻜﻞ ﻋﺎﻣﻞ، وﺻﺎر اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺮﻗﻢ، ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﺳﻢ، ﺗﺠﻨﺒﺎ ﻷي إﺣﺮاج، أو إﻓـﺸﺎء .أﴎار اﻟﻌمال، ﻓﻜﻞ رﻗﻢ ﻳﺪل ﻋﲆ اﺳﻢ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻌين

122 (.اﳌﺨﻄﻄﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ)اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺟﺮام : ﺧﺎﻣﺴﺎ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺟﺮام بمﺜﺎﺑﺔ ﺧﺮﻳﻄﺔ، ﺗﻮﺿـﺢ وﺿـﻊ ﻛـﻞ ﻋـﻀﻮ داﺧـﻞ اﻟﺠماﻋـﺔ ، ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗـﺮﺑﻂ أﻋـﻀﺎء اﻟﺠماﻋـﺎت، ﻓﻌـﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻐيره ﻃﺮﻳﻘﻬــﺎ يمﻜــﻦ اﻛﺘــﺸﺎف اﻻﺧﺘﻴــﺎرات ﺑــﺼﻮرة واﺿــﺤﺔ، ودﻗﻴﻘــﺔ ﻓﻨﻌــﺮف اﺗﺠﺎﻫــﺎت .اﻻﺧﺘﻴﺎرات وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺟﺮام أﻛثر أﻋﻄﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ رﻗما ﻟﻜﻞ ﻋﺎﻣـﻞ، وﺟﻌـﻞ ﺎﻟﺬﻛﻮر اﻟﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ، ﰲ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻳﺤﺘﻞ داﺋﺮة ﻓﻴﻬﺎ رﻗﻤﻪ، وأﻋﻄﻰ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺺ ﺑ ﺣين أﻋﻄﻰ ﻟﻮﻧﺎ رﻣﺎدﻳﺎ ﻟﻠﺪواﺋﺮ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻨﺴﺎء اﻟﻌـﺎﻣﻼت، ﺣﺘـﻰ يمﻜـﻦ تمﻴﻴـﺰﻫﻦ ﻋـﻦ .اﻟﺬﻛﻮر ﻋﲆ أن ﻳﻜﺘﺐ رﻗﻢ ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻠﺔ داﺧﻞ إﻃﺎر اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ ﻛما أن اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﻬﻢ ﻳﻮﺿﺢ اﺗﺠﺎه اﻻﺧﺘﻴﺎرات، وﻳﺪل ﻋـﲆ ﻣـﺪى اﻟﻌﻼﻗـﺎت . ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ ﺑﻨﺎءا ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ اﳌﻔﻀﻠﺔاﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻷﻋﻀﺎء ﻳﻌﻨـﻲ أن اﻟﻌﺎﻣـﻞ ، ﻛما أن اﻟﺴﻬﻢ اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ رأﺳـين ﻣﻌﻨـﺎه أن اﻻﺧﺘﻴـﺎر ﻣﺘﺒـﺎدل ﻣﻞ رﻗـﻢ ﻣﻌﻨﺎه أن اﻟﻌﺎ .، وﻫﻜﺬا ﺗﺘﻀﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺣﺴﺐ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺟﺮام وإذا ﻛﺎن ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺟﺮام ﻳﻮﺿـﺢ ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻻﺧﺘﻴـﺎرات اﻹﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ، واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ، ﻓﺈن اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬـﺮ ﻋﻼﻗـﺎت اﻟﻨﻔـﻮر، ﰲ ﺣـين أن إﱃ ﺣـﺪ -ﻗـﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ، اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ أﻋﻀﺎء اﻟﺠماﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻫـﻲ ﻋﻼ ﻓﺈن اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺟﺮاﻣﻴﺔ، اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ -ﻣﺎ ﻓﻘــﻂ، ﻷن ﻫــﺬه اﻟﻌﻼﻗــﺎت ﻫــﻲ اﻟﺘــﻲ ﺗــﺸﻜﻞ اﻟﺠماﻋــﺎت، وﺗــﺮﺑﻂ أﻋــﻀﺎءﻫﺎ

123 ﺑﺮﺑﺎط إﻳﺠﺎبي، أﻣﺎ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻨﻔﻮر ﻓﻬﻲ ﺗﺸير إﱃ اﻟﴫاع ﺑين اﻟﺠماﻋﺎت وﻋـﺎدة ﻻ ﻳـﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺷﺨـﺼين - ﻛما ﻋﺮﻓﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ-ﻟﻮاﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﻜﻞذﻟﻚ اﻟﻨﻔﻮر ﰲ أﻋﻀﺎء اﻟﺠماﻋﺔ ا .إﱃ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﺨﺎص، واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﱰاﺑﻂ، واﻻﻧﺴﺠﺎم إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ وأﺷﻜﺎل اﳌﺼﻔﻮﻓﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ وﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺟﺮام اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬـﺎ ﺗﻮﺿـﺢ ﺘﻠﻔـﺔ ﺑـﺼﻮرة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي اﻟﺬي أﺟﺮاه اﻟﺒﺎﺣﺚ، وﺣﺪود اﻟﺠماﻋﺎت اﳌﺨ .أﻛثر وﺿﻮﺣﺎ .ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي: ﺎﺑﻌﺳﺎ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ أن اﳌﻔﺤـﻮص ﻗـﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻋﲆ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق، واﻹﻓـﺼﺎح ﻋـﻦ ﻣـﺸﺎﻋﺮه ﺗﺠـﺎه اﻵﺧـﺮﻳﻦ، وﻫـﻲ ﻓﺮاد، وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓـﺈن ﻋﻘﺒﺔ ﺗﻘﻒ ﺣﺎﺋﻼ دون اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ اﺧﺘﻴﺎرات اﻷ .ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي ﺗﻈﻞ ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻷﻫﻤﻴﺔ ﻛما أن اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟـﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰﻳﺔ ﻻ ﺗﻔـﴪ ﻟﻨـﺎ أﺳـﺒﺎب اﺧﺘﻴـﺎر أﻓـﺮاد اﻟﺠماﻋـﺔ .ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ وﻣﺎ ﻫﻲ دواﻓﻊ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ودواﻋﻴﻪ د و يمﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي ﻻ ﺗﻜﺸﻒ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻷﻓـﺮا .، وﻫﻮ أﻣﺮ ﺗﺸﱰك ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ وﻟــكي ﻻ ﻳﻈــﻞ اﳌــﻨﻬﺞ اﻟــﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي ﻋــﺪﻳﻢ اﻟﻔﺎﺋــﺪة ﺟﺎﻣــﺪا ﻋــﲆ ﻣﻘﺎﻳﻴــﺴﻪ ﻓﺈن ﻣﻮرﻳﻨﻮ وﺗـﺎﺑﻌﻮه، ﺣـﺎوﻟﻮا أن ﻳﻄـﻮروه وﻳﺠﻌﻠـﻮا ﻣﻨـﻪ ﻣﻨﻬﺠـﺎ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺎ ﻟﺪراﺳـﺔ ﻛـﻞ ﰲ ﻋﻠـﻢ اﻻﺟـﺘماع اﳌﻌـﺎﴏ، ﻇﻮاﻫﺮ اﳌﺠﺘﻤﻊ، وﺑﻬـﺬا يمﻜـﻦ اﻋﺘﺒـﺎر ﻫـﺬا اﻻﺗﺠـﺎه ﻣﺜـﺎﻻ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ اﻟﻌﻨﺎني، ﻃﺮق دراﺳـﺔ اﻟﻄﻔـﻞ، اﻟﻄﺒﻌـﺔ اﻷوﱃ، اﻷردن، دار اﻟﻔﻜـﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋـﺔ واﻟﻨـﴩ ﺣﻨﺎن 79.

124 إﻻ أن أﻫﻢ ﻧﻘﺪ ﻳﻮﺟﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰﻳﺔ، ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ أﻧﻬـﺎ ﺗﻜـﺎد ﺗﻌـﺰل ﻧﻔـﺴﻬﺎ ﻋـﻦ .ﻣﺠﺮى اﻟﺘﻔﻜير اﳌﻌﺎﴏ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ﻓﺎﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰﻳﺔ اﻟﺨﺎﻟﺼﺔ ﺗﺤﺎول ﺗﻔﺴير ﻛﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻋﲆ أﺳﺎس ﺑﻌﺪ واﺣـﺪ ﻫـﻮ ﺗﻔـﺴير اﻟﻜﺜـير ﻣـﻦ ﺟﻮاﻧﺒـﻪ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ، واﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺟﺮام أﻛثر ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻗﺪ ﻳﺼﻌﺐ ﺑﻐير اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺜير ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻏير اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ، وﻗﺪ أدت ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻔﻮﻗﻴـﺔ ﺑــﺒﻌﺾ اﻟــﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰﻳين إﱃ إﻫــمال ﻣــﺸﻜﻼت ﻫﺎﻣــﺔ ﻣﺜــﻞ ﺛﺒــﺎت وﺻــﺪق اﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي، ﻋﲆ أن ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻳﺪرك اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺨﺎم وﻟﻴﺲ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻨﻪ ﻛـما ﻳﺤـﺪث 1 (. وأﺧــيرا يمﻜــﻦ اﻟﻘــﻮل أن اﳌــﻨﻬﺞ اﻟــﺴﻮﺳﻴﻮﻣﱰي ﻣــﻨﻬﺞ ﻟﻠﺒﺤــﺚ ﰲ اﻟﺒﻨــﺎء ﻏــ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﴩﻳﺔ واﻟﺠماﻋـﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ، وﻻ ﻳﺘﻮﻗـﻒ دوره ﻋـﲆ ﻛـﺸﻒ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺠﺬب واﻟﻨﻔﻮر ﺑين أﻋﻀﺎء اﻟﺠماﻋﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑـﻞ ﻳﻌﺮﻓﻨـﺎ بمﺨﺘﻠـﻒ اﳌـﺸﺎﻛﻞ .ﻟﺤﻠﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎاﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﻟﺠماﻋﺎت اﻟﺒﴩﻳﺔ، وإﻳﺠﺎد ا 230.

اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ ذﺟﺎن ﻣﻦ ﺑﺤﻮث ﺳﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ نمﻮ تمﻬﻴﺪ .اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ وﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﰲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ: أوﻻ .اﻟﺠماﻋﺎت اﻟﺼﻐيرة ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ: ﺛﺎﻧﻴﺎ

126 تمﻬـﻴﺪ ﺗﻌﻤﻴما ﻟﻠﻔﺎﺋﺪة، وﻟكي ﻳﻄﻠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﺑﻌـﺾ اﻟـﻨماذج ﻣـﻦ اﳌـﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ، وﻣﺎ ﻫـﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ، واﳌـﻨﻬﺞ اﳌﺘﺒـﻊ، واﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ وﻳﻌﺮﻓﻮا ﻛﻴﻒ ﻋﻮﻟﺠﺖ ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻼت، اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻬﺎ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت، وﺗﻔﺴير اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﻮق إﱃ اﻟﻄﻼب نمــﻮذﺟين ﺣــﴫﻧﺎﻫما ﰲ أﻃﺮوﺣﺘــﻲ دﻛﺘــﻮراه، اﻷوﱃ وﻫــﻲ ﺑﻌﻨــﻮان اﻟﺘﻜــﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨــﻲ، ﻘﺎﺳﻢ إﱃ ﻣﻌﻬﺪ ﻋﻠـﻢ وﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﰲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ، ﺗﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺳﻼﻃﻨﻴﺔ ﺑﻠ اﻻﺟﺘماع ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ، واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺠماﻋـﺎت اﻟـﺼﻐيرة ﰲ اﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ، ﺗﻘـﺪم ﺑﻬـﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺣﺴﺎن اﻟﺠﻴﻼني إﱃ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻔـﺎﺗﺢ، ﻃﺮاﺑﻠﺲ، اﻟﺠماﻫيرﻳﺔ اﻟﻠﻴﺒﻴﺔ، واﻟﺴﻤﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑين اﻷﻃﺮوﺣﺘين، ﻫﻲ دراﺳﺘﻬما اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﰲ واﻗــﻊ اﳌﺠﺘﻤــﻊ اﻟﺠﺰاﺋــﺮي وﻣﺤــﺎوﻟﺘﻬما اﻟﺠــﺎدة ﻟﺘﺄﺳــﻴﺲ نمــﺎذج ﻟﺒﺤــﻮث اﺟﺘماﻋﻴــﺔ ﺟﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ، ﻛما ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان اﳌﺘﻄﻮرة، وﻫﻲ ﻣﺤﺎوﻟـﺔ ﺗـﺪﺧﻞ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻟﻌﻠﻢ اﺟـﺘماع ﻋـﺮبي، ﻳـﺪرس اﳌـﺸﻜﻼت اﳌﻄﺮوﺣـﺔ ﻋـﲆ اﳌﺠﺘﻤﻌـﺎت . ﻳﺘﺎح ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔّاﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ، واﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﻌﺎ ﻋما

127 .اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ وﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﰲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ: أوﻻ ﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﺴﺤﺎ ﺳﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ، ارﺗﻜـﺰ ﺑـﺸﻜﻞ ﻗـﻮي ﻋﲆ ﻋﻤﻞ ﻧﻈﺮي ﻣﻴﺪاني أﻧﺠـﺰ ﰲ إﻃـﺎر دراﺳـﺔ ﻟﻠﺘﻜـﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨـﻲ وﺳﻴﺎﺳـﺔ اﻟﺘـﺸﻐﻴﻞ ﰲ ﺔ دﻛﺘــﻮراه اﻟﺪوﻟــﺔ ﰲ ﻋﻠــﻢ اﻻﺟــﺘماع ﻣــﻦ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻫــﺬه اﻟﺪراﺳــﺔ ﻟﻨﻴــﻞ درﺟــ-اﻟﺠﺰاﺋـﺮ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ، وﻫﻲ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺳﻼﻃﻨﻴﺔ ﺑﻠﻘﺎﺳﻢ، وإﴍاف اﻟـﺪﻛﺘﻮر اﺳـماﻋﻴﻞ ﻗـيرة، ، وﻫﻲ ﻣﺰاوﺟﺔ ﺑين اﻻﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي، اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺪد أﺳﺎﺳـﺎ ﰲ ﻣﺤـﺎورة ﻣﺨﺘﻠـﻒ أﺑﺮز اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺧﻠﺼﺖ إﻟﻴﻬﺎ أﻫـﻢ اﻟﺒﺤـﻮث ﺑـﺼﺪد اﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨـﻲ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻓﻴﻪ، وﺑين ﻣﺠﺎل اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻓﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒير ﻋـﲆ ﺗﻘﻨﻴـﺎت اﻟـﺴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ .اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ اﳌﻌﺎﴏة؛ ﻛﺎﻻﺳﺘمارة، وﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ، واﳌﻼﺣﻈﺔ اﻫﺘﻢ اﻟﺪارﺳﻮن ﰲ ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘماع ﺑﺈﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﺑـين اﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨـﻲ ﻌﻼﻗـﺔ ﺑـين اﻟﺘﺄﻫﻴـﻞ واﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ واﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ، وﻟﻘﺪ تمﺤﻮرت ﺟﻞ أﻋماﻟﻬﻢ ﺣـﻮل اﻟ اﻻﻗﺘــﺼﺎدﻳﺔ، وﺗﻜــﻮﻳﻦ اﻟﻌــﺎﻃﻠين ﻋــﻦ اﻟﻌﻤــﻞ ﻹﻋــﺎدة ادﻣــﺎﺟﻬﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳــﺔ .اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ وﻳﻨﺘﻤﻲ اﻟﺬﻳﻦ أﺷﺎروا إﱃ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﳌﻌـﺎﴏ إﱃ ﻳﻘﻴـﺔ ﺑـين ﻣﺪارس وﻣﺠﺘﻤﻌـﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ، وﺗﺮاوﺣـﺖ وﺟﻬـﺎت ﻧﻈـﺮﻫﻢ وﻧﺘـﺎﺋﺠﻬﻢ اﻹﻣﱪ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت، واﻟﺼﻴﺎﻏﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ، وﻫﻨﺎك ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟـﻚ اﻫـﺘمام إﻣﱪﻳﻘﻲ ﺣﺪﻳﺚ بمﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء اﻻﺟﺘماﻋـﻲ، واﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ ﻋـﲆ .ﺣﺪ ﺳﻮاء

128 وﻟﻘﺪ اﻓﱰض ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺒﻴﻌـﺔ اﻟﻨﻈـﺎم اﻻﺟﺘماﻋـﻲ رﺟﺔ اﻟﺘﻘﺪم اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘماﻋﻲ، ﺛﻢ ﺣﺎوﻟﻮا ﺑﻌـﺪ ذﻟـﻚ اﻟﻜـﺸﻒ ﻋـﻦ ﺧـﺼﻮﺻﻴﺔ ود 1(. وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن اﻟﺒﺤﺚ اﻹﻣﱪﻳﻘﻲ اﺗﺨﺬ ﻣﺴﺎﻟﻚ ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﻌـﱪ ﻋـﻦ ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻻﺳـﻬﺎﻣﺎت دﻳـﻮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ، وﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ودرﺟﺔ ﺗﺤـﴬ اﳌﺠﺘﻤـﻊ، ﻓﻔﻮVaudiaux.(J( ﻗﺪم ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗﺆﻛـﺪ أﻫﻤﻴـﺔ ﻣﻌﻴـﺎر اﻟـﺼﻨﺎﻋﺔ ﰲ ﺗﻨـﺎول .ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر أﺷﺎر ﰲ دراﺳﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ إﱃ أن ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ودرﺟﺔ ﺗﺮﺷـﻴﺪﻫﺎ ﻣـﺎ دﻋـﺎه ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ودرﺟﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ، وﻫـﺬا إﱃ ﻃﺮح ﺟﻤﻠﺔ ﻣـﻦ اﻟﻘـﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺸﻜﻞ ﻣﺤـﺪدات أﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻨﺠـﺎح ﻋﻤﻠﻴـﺔ .اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﺗﺄتي ﰲ ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﻫـﺬه اﳌﺤـﺪدات ﻣـﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺨﻄـﻴﻂ وﺗـﺪﺧﻞ اﻟﺪوﻟـﺔ، ﻓـﻀﻼ ﻋـﻦ ﻋﲆ أن ﺑﻴـﺴﻨﺎر وﻟﻴﻄـﺎرBesnard (p) et Lietard (b (ﻗـﺪ ﻛـﺸﻔﺎ ﺣﻴﻨما ﻃﺮﺣﺎ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، يمﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ ﻋﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع (.ﺳﻨﻘﺘﴫ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ذﻛﺮ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ: )اﻵتي ﻳﺸﻜﻞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ اﳌﻄﻠﺐ اﻷﺳﺎﳼ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ أﻳـﺔ ﺗﻨﻤﻴـﺔ اﻗﺘـﺼﺎدﻳﺔ، ﻗﺎئمـﺔ ﻋـﲆ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ، ﻓﻀﻼ ﻋﻦ أﻧﻪ ﻳﺆدي إﱃ إﻳﺠﺎد ﺗﻮازن اﻗﺘﺼﺎدي ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋـﲆ اﺳـﺘﻘﺮار .ﺮارهاﳌﺠﺘﻤﻊ واﺳﺘﻤ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑين اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻘﻨﻲProgrés technique .واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ 1) Abdelmalek. A : The concept of speciticity in civilisation and culture , volume 5, N°2, 1978, P. 175. (2) C.f, Vaudiaux (J) : La formation permanente, enjeu politique, Paris, Armand Colin, 1974.

129 ﻳﺮﺗﺒﻂ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﻘﺪرات اﻻﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳌﻌﺎرف اﻟﻔﻨﻴﺔ . ﻳﺸﻜﻞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ اﺳﺘﺜمارا ﻓﻌﺎﻻ ﻟﺪﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻷﻣﺎم .ﲆ ﻫﻴﺎﻛﻞ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻳﺆﺛﺮ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﺟﺘماﻋﻴـﺔ ﻋﺪﻳـﺪة ﻣﺜـﻞ .اﻟﺤﺮاك اﳌﻬﻨﻲ واﻻﺟﺘماﻋﻲ واﻟﺠﻐﺮاﰲ وﻏيره إن تمﺤﻮر اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺣﻮل ﻓﻜﺮة اﻻﺑﺘﻜﺎر اﳌﺴﺘﻤﺮInnovation permanente ﻓـﺈن ﰲ ﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻜﻮن اﳌﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺪاﺋﻢ ﻣﺜﻞ اﻟ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ، أو اﻷداة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻟﻼﺑﺘﻜﺎر، واﻟﺘـﻲ ﺗﺮﻛـﺰ أﺳﺎﺳـﺎ ﻋـﲆ ﻗـﺪرة 1(. ﺑــﺄن اﳌﻨﺘﺠــﺎت اﻟﺘــﻲ ﺣﺎﻓﻈــﺖ ﻋــﲆ " دوﻣﺎزﻳــﺪي" وﰲ ﻫــﺬا اﻻﻃــﺎر أﻳــﻀﺎ ﻳﻘــﻮل ﳌﺘﺤـﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ ﺗـﺘماﳽ ﻣـﻊ ارﺗﻔـﺎع ﺳﻨﺔ ﰲ اﻟﻮﻻﻳـﺎت ا 1. ويمﻜﻦ أن ﻧﺠﺪ ﺗﺄﻳﻴﺪا ﻟﻬﺬا اﳌﻮﻗﻒ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳـﺎت اﻷوروﺑﻴـﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ، ﻓﻠﻘـﺪ أن اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ، ﻓـﺎﻟﺮأس اﳌـﺎل اﻟﺒـﴩي ﻋﻨـﺪ ﺗـﺰوده " إﻳﴚ"أوﺿﺢ ت ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳﻮاﻛﺐ اﻟﺘﻄﻮرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻧﺘﺎﺟﻴﺔ، وﺗﻌﻠﻤﻪ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﺘﻘﻨﻴﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ، ﻓﺈﻧﻨﺎ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟـﺔ ﻧﺤﻘـﻖ اﺳـﺘﺜمارا ﻻ ﻳﻨـﻀﺐ وﻫـﺬا ﻳﻌﻨـﻲ أن اﳌﻌﻴـﺎر وﻟﻘـﺪ أﻛـﺪ ﺑﻌـﺪ ﻫـﺬا اﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ ﻫـﻮ . اﻻﻗﺘﺼﺎدي أﺻﺒﺢ ﻣﻬما، إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻌﻴﺎر اﻟﺒﴩي .ﻣﺼﺪر ﺧﺪﻣﺎت إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ : ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع، أﻧﻈﺮ ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص - Besnard (P) et Lietard (B) : La Formation Continue, Paris, P.U.F, 1976, P.P. 26-28. - Vatier (R) et Lietard (B) : Le perfectionnement des Cadres, « collection que sais-je ? », 2eme edition, Paris, 1974. 1 Dumazedier: Education Permanente In Encyclopedia Universalis, 1969.

130 non ﻓﺈن ﺗﴪﻳﻊ وﺗيرة اﻻﻧﺘﺎج ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﺎﻣﻼ ﺛﺎﻟﺜـﺎ وﻫـﻮ اﻟﻌﻤـﻞ اﳌﻜـﻮن أو اﻟـﺮأس .اﳌﺎل اﻟﺒﴩي : وﰲ ﻫﺬا اﻻﻃﺎر ورد ﰲ اﻟـﺪﻟﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟﻠﺘﻜـﻮﻳﻦ ﺑﺎﳌﺆﺳـﺴﺎت اﻟﻔﺮﻧـﺴﻴﺔ ﻣـﺎ ﻳـﲇ 1(. ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺳـﻌﺖ إﱃ ﺗﻔـﺴير اﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ ﰲ ﺿـﻮء وﻫﻨﺎك ﻣﺤﺎوﻻت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ، ﻓﻠﻘﺪ اﻫﺘﻢ ﺑﻴﺴﻨﺎر وﻟﻴﻄﺎر ﺑﺘﺤﻠﻴـﻞ اﻟﻌﻼﻗـﺔ .ﺑين اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻻﻗﺘﺼﺎد وأوﺿﺤﻨﺎ أن اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻛما أﻧﻪ اﺳﺘﺜمار ﺗﻮﻓير ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت .اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻋـﻦ اﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨـﻲ واﻟﺮﻫﺎﻧـﺎت اﳌﺘﻌﺎﻗﺒـﺔ، " ﻟﻜﺮﻳـﺴﺘﻮف ﻓـيري"ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ، إذ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻳﻌﺘﱪ اﻟـﴬوري ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﻨﻲ، وﻳﺴﻤﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻧﺠﺎز اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ، ﻓﺎﻟﻔﺮد ﺑﺎﻣﻜﺎﻧﻪ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺛﻢ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﻨﺔ ﺑـﺎﳌﻌﻨﻰ اﻟـﻀﻴﻖ ﻟﻠﻤﻔﻬـﻮم ﻋـﻦ ﻣﻌﺎرف ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم، .ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ أي ﻳﺨﻀﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﴐورﻳﺎت ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻻﻧﺘﺎج، ﺗﻄﻮر ﺗﻨﻈـﻴﻢ اﻟﻌﻤـﻞ، اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ ﰲ اﻟﻌﻤـﻞ 1(. (2) G u i d e p r a t i q u e p o u r l a f o r m a t i o n c o n tinue dans l’entreprise C.N.P.F , Paris, Editions Techniques Patronales,1961. (1) -C.f. Christophe Ferry : Formation professi onnelle, Les enjeux de l’alternance in Education Permanente, Presse, Université de Paris- Dauphine N°66, Décembre, 1982, P.P.7-19.