الوسائط المتعددة

ة ل ب ا ق م و ة ب ت ك م ل ا ي ف ة ي ث ح ب ق ا ر و أ د ا د ع إ ى ل إ م ه ب لا ط ن و ه ج و ي ن ي م ل ع م ل ا ن م د ي د ع ل ا ف ، ً ا ق ل غ م ً ا م ا ظ ن ة ر و ر ض ل ا ب أعضاء في المؤسسات المهنية والانخراط في أنشطة تعليمية عملية ميدانية حتى تنطلق مبادراتهم التعليمية إلى آفاق أبعد بكثير من الفصل الدراسي ذاته . ث ي ح م ل ع ت ل ا د و د ح ع س و ي ي ن و ر ت ك ل لإ ا م ل ع ت ل ا ّ ن إ ف ل ب ا ق م ل ا ي ف و يمكن للمتعلم أن يتواجد في الفصول الدراسية وفي المنزل وفي مكان العمل . والتعلم الإلكتروني صورة مرنة للتربية وذلك لأنه يوجد بدائل للمتعلمين من حيث مكان وزمان تعلمهم، ويسمح المقرر الإ لكتروني ذو م ه م ل ع ت ت ا ي ل م ع ي ف ً ا ط ا ش ن ر ث ك أ ة ر و ص ب ن ي ط ر خ ن م ا و ح ب ص ي ن أ ب ن ي م ل ع ت م ل ل د ي ج ل ا م ي م ص ت ل ا . مداخل تضمين تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة في مناهج العلوم : اقترح Gardner عام 1994 ثلاث تقنيات للربط بين منهج العلوم والتكنولوجيا وهي : 1 . تدريس مفاهيم العلوم والمفاهيم والمنتجات التكنولوجية كل على حدة وتوضيح تأثير كل ً ا ف ا ج م ل ع ل ا ح ب ص ي ا ن ه و ع م ت ج م ل ا ى ل ع ا ه ن م والتكنولوجيا معزولة عن دورها البيني الإيجابي والسلبي . 2 . تدريس التكنولوجيا في إطارها التاريخي وتطورها مع التقدم العلمي مثل تكنولوجيا T.V منذ بدايتها وكيف تطورت حتى وصلت لتقدمها الحالي . 3 . بناء مناهج العلوم في صورة مفاهيم علمية ت لا ك ش م ل ا ع ا ض خ ا و ة ي ئ ي ب و ة ي ج و ل و ن ك ت و ة ي ع ا م ت ج ا و الناجمة للعصف الذهني لاتخاذ قرارات واعية حيال كل منها . 196

التعليم والتعلم بالوسائط المتعددة : تقسم أنماط التدريس إلى نوعين أحدهما بالمواجهة والآخر من خلال الوسائط والذي :  يوفر الحرية للمعلم والتلميذ في اختيار أنسب الوسائط لتحقيق أهدافه .  ب و ل س لأ ا ع ا ب ت إ ب م ا ي ق ل ا م ل ع م ل ا ُ ن ّ ك م ي المنظومي والتخطيط المنهجي للوصول إلى أفضل تصميم يجمع بينه وبين الوسيط .  يتيح الفرصة للمتعلم أن يتعلم بمفرده . وتظل المدارس ً ا ر ي غ ت ُ ث ِ د ح ُ ت ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا ه ذ ه ت أ د ب و ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا ى ل إ ة ج ا ح ت ا ه ج ل ا ر ث ك أ ي ه ه ل ه ر ف و ي ن أ ن ك م ي ا م ى ل ع ب ل ا ط ل ا َ ف َّ ر ع ت ا م د ن ع ً ا ض ي أ ك ل ذ أ د ب و ، ن ه ا ر ل ا ت ق و ل ا ي ف ة ي م ي ل ع ت ل ا ة ي ل م ع ل ا ي ف ً لا م ا ش هذا الأسلوب الجديد من التعليم ، فقد تحول المدرس إلى موجه وأصبح الطال ب هو قلب العملية التعليمية . ا ه ح ي ت ت ي ت ل ا ة ي ل ع ا ف ت ل ا ً ا ص و ص خ ل ب ق ن م ة ر ف و ت م ن ك ت م ل ة ر ي ث ك ل ا ك ش أ ب م ي ل ع ت ل ا ي ر ث ت ة ي م ي ل ع ت ل ا ت ا ي ج م ر ب ل ا ت ذ خ أ و هذه البرمجيات، ولكن يجب التشديد على أن المعلم يؤدي دورا ً أساسيا ًفي العملية التعليمية وهو أفضل من أي كمية من التقنيات مهما بل غت درجة تطورها، ولكن بواسطة الوسائط المتعددة سوف تزيد من قدرة المعلم على توصيل المعلومة المطلوبة وتشجيع أندر وأهم عناصر التعليم ألا وهي الفضول . وقد أدى استخدام قضية الحاسوب إلى تفجر الإمكانيات البصرية لعرض المادة، وتوفرت مكتبات مكتظة بالصور الثابتة والرسو م الجذابة من صور ورسوم متحركة وأفلام ﭭ يديو، وأصبح من المفيد في ضوء السلطة المتزايدة لرسوم الحاسب أن نتساءل فيما إذا كان قد حان الوقت لتطوير الرسائل التعليمية والخروج بها من الإطار اللفظي البحت؟ فما هي نتائج إضافة الصور إلى الكلمات؟ ما الذي يحدث عندما تحتوي الرسائل التعليمية على طريقتي التعليم اللفظية والبعيدة؟ ما الذي يؤثر في طريقة تعلم الناس من الكلمات والصور؟ 197

لماذا نستخدم الوسائط المتعددة في التعليم؟ تسمح مشاريع الوسائط المتعددة للطلاب : 1 . التركيز على محتويات الفصل الدراسي . 2 . رفع مستوى التعلم التعاوني والفعال . 3 . شغل الطلاب بأعلى مستوى من مهارات التفكير . 4 . عرض وتوضيح الأفكار من خلال أنواع مختلفة من الوسائط . 5 . التعامل مع أدوات تقنية متنوعة، وأهداف معروضة على الشاشة، ونماذج المعلومات من مصادر متنوعة . 6 . القدرة على المساعدة في حل المشاكل . ويتحقق كل ذلك شريطة أن يمتل ت ا و د أ و ب و س ا ح ل ا م ا د خ ت س لا ً ا ق ب س م ة ب و ل ط م ل ا ة ي س ا س لأ ا ت ا ر ا ه م ل ا ب لا ط ل ا ك الوسائط المتعددة، حيث يجب أن يتأكد المدرسون من أن الطلاب متآلفين مع مهارات الحاسوب الأساسية ( إيقاف وتشغيل الحاسوب، نسخ الملفات، الاستعراض والإبحار في المجلدات والأدلة، والتعامل مع مكونات ال حاسوب المادية ) والمهارات الضرورية لإنشاء وتطوير مشروع الوسائط المتعددة . للاستفادة من الوسائط المتعددة لزيادة المهارات التقنية للطلاب هناك خمسة أهداف يجب توفرها : 1 . تكامل التقنيات مع المناهج . 2 . تشجيع وتعزيز التعلم العملي الفعال، والاستفسارات وبيئات حل المشاكل التي تجعل الطلاب منهمكين في العمل الفردي والتعاوني مستخدمين أعلى درجة من مهارات التفكير . 3 . استخدام التقنيات لعرض وتقديم وتوضيح المعلومات . 4 . وضع تعريفات جديدة للعب ومفاهيم جديدة لما يشكل ممارسات يدوية . 5 . تطوير مهارات الإلمام بأساسيات الوسائط التي تنطوي على تحليل انتقادي لاستخدام التقنيات والمعلومات المستمدة منها . 198

ن ك م ي ة ف ل ت خ م ر و ا ح م و ق ر ط ب ة ي م ي ل ع ت ل ا ة ي ل م ع ل ا ي ف ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا د د ع ت ت ا ي ن ق ت و ت ا و د أ م د خ ت س ُ ت تلخيصها في النقاط التالية : 1 . السرد باستخدام وتيرة خطية لعرض وسرد المعلومات مثل عرض القصص والروايات التاريخية . 2 . السرد باستخدام الوصلات التشعبيه وبشكل غير خطي وتستعمل هذه الطريقة في الانترنت وفي برامج المساعدة، ويمكن إدخال وصلات تشعبيه للألعاب والصور والأفلام خلال عملية عرض المادة التعليمية . 3 . ا ة ب غ ر و ل ع ف د و د ر و ة ب ا ج ت س ا ى ل ع ً ء ا ن ب ت ا م و ل ع م ل ا ض ر ع م ت ي ث ي ح ب ه ج و م ل ا ف ا ش ك ت س لا ا لمستخدم . هذه الطريقة ممتعة ولكن تحتاج إلى جهد كبير في إنتاجها وتطبيقها وطبعا ًيمكن إدخال الألعاب والصور والأفلام خلال عملية عرض المادة التعليمية . 4 . الاتصال مع الآخرين من خلال البريد الإلكتروني واللوحات الإلكترونية . 5 . يمكن استخدام أدوات وتقنيات تعدد الوسائط ا لمتعددة في العملية التعليمية وذلك بتطبيق هذه الأدوات على نماذج النظرية التعليمية . 199

مجالات التعلم بالوسائط المتعددة : ً لا و أ - التعلم في المنزل : يمكن للطلاب التعمق أكثر في مواضيع الدراسة في المنزل ف و س و ، ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ل ة َّ ي س ا ي ق ل ا ة ي م ي م ص ت ل ا ة د ع ا ق ل ا ل ا م ع ت س ا ب ء ا ر ج إ ب لا ط ل ا ن م ب ل ط ت ت ة ّ ي ل ز ن م ت ا ب ج ا و ن ي ي ع ت ن ا ك م لإ ا ب ن و ك ي ، ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا ج م ا ن ر ب ي ف ة ض و ر ع م ل ا ع ئ ا ق و ل ل ة ّ ص ا خ ل ا م ه ت ا ر ي س ف ت ن ث ل ا ب و ل س لأ ا ا ذ ه َّ ن ك ل و د ا ت ع ل ا ن ي ب ا م ة ّ ي ق ف ا و ت ل ا ى ل ع د م ت ع ي س ي ئ ا المستعمل في المدرسة وذلك الموجود في البيت، إضافة إلى درجة تعقيد البرمجيات في برنامج الوسائط المتعددة . ً ا ي ن ا ث - العروض في الصفوف : يتم ذلك باستعمال مسلاط أو جهاز عرض ( Projector ) كبير ونظام ووسائط متعددة، يستطيع المعلمون استعمال مواضيع ث ح و ة َّ ي س ا ي ق ل ا س ر د ل ا ة ط خ ز ي ز ع ت ل ة ق ي ر ط ك ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا تلامذتهم على طرح الأسئلة، والطبيعة التفاعلية للوسائط المتعددة تجعل من السهل على المعلم الرد على أسئلة التلاميذ بإجابات ا س و ل ا ج م ا ن ر ب ف ، ة ّ ي م و س ر ئط المتعددة يتيح للمعلمين وللطلاب التعمق بالمواضيع من زاوية أوسع عن طريق شمل البرنامج في الموضوع ة ّ ي ح ي ض و ت م و س ر ع م ت ا م و ل ع م ل ا ن م ن ك م م ر د ق ر ب ك أ د ح ا و ل ا ونصوص ﭭ يديو وسواها، وعندما يكتشف الطلاب المعلومات ك ل ذ َّ ن إ ف ، ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا ج م ا ر ب ي ف ة ض و ر ع م ل ا ة ي س ا س لأ ا يسا عدهم على الإلمام بالمواضيع الصعبة عن طريق وضع الأمور في نصابها . وفيما يلي ملخص للشكل المطلوب من برامج الوسائط المتعددة : 200

البساطة يجب أن تعرض المعلومة بأبسط الطرق ويجب أن تكون شاشة العرض غير مزدحمة بالكلام والمعلومات، بل يجب التركيز على المعلومة المراد توصيلها ودعم ذلك بالصورة والصوت . التسلسل استخدام الألوان والصوت للفت الانتباه إلى أهم جزء من المعلومة . الذاكرة المعاونة و أ ة ش ا َّ ش ل ا ى ل ع م د خ ت س م ل ا ن و ا ع ت د ق ي ت ل ا ة م و ل ع م ل ا ع ض و في مكان يمكن بسهولة الوصول إليه . التدريب المستمر التركيز على التدريب المستمر لنقل المعلومة من الذاكرة العاملة إلى الذاكرة الثابتة . العرض بوسائل مختلفة عرض المعلومة بالوسائل المختلفة مرة بالصوت وأخرى بالـ ﭭ يديو أو الصورة وذلك لزيادة الإيضاح وللتركيز . التدريب من واقع الوظيفة ب ي ر د ت ل ة ف ي ظ و ل ا ى و ت ح م ن م ة ّ ي ح ا ض ي إ ل ئ ا س و م ا د خ ت س ا الأشخاص من واقع عملهم . استخدام طريقة Problem solving استخدام طريقة حل المشكلة . المحاكاة استخدام المحاكاة عند اللزوم لزيادة الإيضاح والتدريب . 201

ً ا ث ل ا ث - استراتيجيات استخدام الكومبيوتر في التعليم : تتمثل إشكاليات استخدام الحاسوب في التعليم في صعوبة استراتيجية نمط معينة . أنماط استخدام الكومبيوتر كأدوات تعليمية : يمكن عرض أنماط استخدام الكومبيوتر كأدوات تعليمية فيما يلي : 1 . التعليم المبرمج : وفيه يستخدم الكومبيوتر لتقديم المعلومات بنفس الكيفية التي يعرض بها كتاب ة ع ر ف ت م م أ ة َّ ي ط خ ة ر و ص ب ً ء ا و س ج م ر ب م ي م ي ل ع ت . 2 . الممارسة والتدريب : م ل ع ت م ل ا ا ه ب ى ل د أ ي ت ل ا ة ب ا ج لإ ا م ي ي ق ت ب م و ق ي و ً ا ن ي ع م ً لا ا ؤ س ر ت و ي ب م و ك ل ا ح ر ط ي ه ي ف و . 3 . النمذجة والمحاكاة والتقليد : وفيه تكون أنشطة المحاكاة مشابهة للموقف الفعلي قدر الإمكان . 4 . التعلم الشامل : وفيه يقوم الكومبيوتر بعرض المادة التعليمية الجديدة مع الأمثلة التوضيحية للم تعلم . 5 . الألعاب التعليمية : وفيها يقوم الكومبيوتر بتوفير الدعم والاقتراحات للمتعلم من خلال محاولته الوصول إلى مواقف معينة . 6 . حل المشكلات . 7 . لغة الحوار : تتميز برامج هذا النمط ليس بمجرد مطابقة استجابات المتعلم بقائمة من الإجابات التي ا م ن ا و أ ط خ ل ا و أ ب ا و ص ل ا ى ل إ ر ي ش ت ن ي ب ل ع ا ف ت ل ا ث د ح ي و ت ا ب ا ج ت س لا ا ن م ً ا م ك ي ط ع ي ن أ ب ه ل ح م س ي المتعلم والكومبيوتر من خلال التحاور باللغة الطبيعية . 8 . قواعد البيانات : ت ا م و ل ع م ل ا ك و ن ب و د ع ا و ق ب ة ي ر ث ة ي ت ا م و ل ع م ة ئ ي ب ر ي ف و ت ي ف ر ت و ي ب م و ك ل ا م د خ ت س ُ ي . 9 . الذكاء الاصطناعي : ويتم فيه تقديم خبرات متقدمة تساعد المتعلم ف ي حل مشاكل محددة . 10 . نظم التدريس / التوجيه الذكية : ع ا و ق ا َ ه ِ ن ُ م ض ت ل م ل ع م ل ا ي ك ا ح ت م ظ ن ل ا ه ذ ه د المعرفة والهياكل الاستدلالية . عند تصميم مختبر حاسوب تعليمي يجب مراعاة عدة أمور : 1 . الموقع داخل مبنى المؤسسة . 202

2 . مساحة المختبر بحيث يتناسب مع عدد الطلبة وعدد الأجهزة والأثاث . 3 . ال تجهيزات المادية للبيئة الفيزيقية : الأرضية، الإنارة، تمديدات الكهرباء، الحرارة، التهوية والتبريد . 4 . الأجهزة والأساس اللازم . 5 . تنظيم جلوس الطلبة في المختبر . 6 . ربط الأجهزة وتركيبها ( التوزيع المستقل، التوزيع الشبكي، وحدة الحاسوب المتنقلة ). هناك عدة أمور يجب أخذها بع ين الاعتبار عند التخطيط لإدخال الحاسوب في المجال التربوي وهذه الأمور هي : 1 . الفلسفة : النظر في جوهر الفلسفة التربوية التي تعتنقها المدرسة ومراجعتها بما يتلاءم مع التكنولوجيا الحديثة . 2 . المنهج : وضع خطة لتكامل الحاسوب مع المنهج الدراسي . 3 . الميزانية : وهي عنصر أساسي في التخطيط، ومعنى ذلك أن نتجنب الاعتماد على الميزانيات العارضة فيجب رصد ميزانية تشمل مصاريف الصيانة والتشغيل وثمن البرامج وتكاليف إعداد المعلم أو المعلمين وتدريبهم . 4 . إمكانات التشغيل : ة ح ا ت م ل ا ت ا ي ن ا ك م لإ ل ً ا ق ف و ل ي غ ش ت ل ل ط ا م ن أ ة ث لا ث ة م د ق ت م ل ا د لا ب ل ا ي ف ت ع ا ش ث ي ح و هي :  إعداد معمل ثابت .  إعداد معمل متنقل .  إعداد معمل حجرة الدراسة أو معمل الفصل . 5 . تدريب المعلمين : المعلم هو حلقة الوصل المهمة بين كل العناصر السابقة، فالأصل أن يكون المعلمون مقتنعين بالحاسوب ومتحمسين لاستخدامه كأداة تعليمية قيمة . 203

مفاهيم خاطئة حول الحاسوب التعليمي : قد شاعت كثير من المفاهيم الخاطئة حول الحاسوب التعليمي، فكل جديد له من يؤيده، وله من يعارضه، ومن هذه المفاهيم : 1 . عدم صلاحية الحاسوب في تعليم جميع المواد الدراسية . 2 . مساواة ظهور الحاسوب بالموضة . 3 . تخوف المعلمين من حلول الحاسوب محلهم في الوظيفة . 4 . ارتفاع ثم ن الحاسوب وبرمجياته . 5 . عدم إتقان معظم المعلمين استخدام الحواسيب . 6 . عدم وجود برمجيات جيدة للتعليم في المواد المختلفة . 7 . يؤدي الحاسوب إلى ضعف المتعلم في المهارات الأساسية ( القراءة والكتابة والحساب ). ً ا ع ب ا ر - التعليم عن طريق الإنترنت : ة ي ه ا ف ر س ي ل ن لآ ا ت ن ر ت ن لإ ا َّ ن إ أو إضافة في ً ا م ا م ت و ة س ر د م ل ك ي ف ه ن م َّ د ب لا ء ي ش و ه ف ، س ر ا د م ل ا كما المك تبة بحد ذاتها وأهم الأ سب ا ب لانتشاره هي مجموعة من المزايا يمكن تلخيصها بما يلي : 1 . انخفاض التكلفة : فتكلفة الإنترنت منخفضة ، ى ر خ لأ ا ة ي م ي ل ع ت ل ا ل ئ ا س و ل ا ة ف ا ك ب ة ن ر ا ق م ً ا د ج فأية مكتبة تحتاج إلى الكث ير من الكتب حتى تبدأ بمباشرة عملها، في حين أن مجرد وجود الإنترنت في المدرسة أو الجامعة يعني انفتاح الطلاب على عدد هائل من المصادر . 204

2 . الحصول غير المشروط والانفتاح على المعلومات : ة م و ل ع م ل ا ل ق ن ت و ت ا ف ا س م ل ا ر ِّ ص ق ُ ت ت ن ر ت ن لإ ا ف بسرعة بين الأفراد وبين المؤسسات العلمية المختلفة . 3 . الجميع سواسية أمام الإنترنت : فأي شخص يستطيع أن يقرأ أي شيء على الإنترنت، وأن يتصفح ز ي ي م ت ا م ن و د ً ا ع ق و م م م ص ي ن أ و ، ة ح ف ص ي أ . 4 . سهولة البحث : و أ ع ن ا و م د و ج و م د ع و ا ه ي ل ع ة ر ف و ت م ل ا ث و ح ب ل ا ة ر ث ك ل ً ا د ج ل ه س ن ا ي ب ت س لا ا و ث ح ب ل ا محدودية من الحصول عليها . 5 . دعم ا نترنت لكافة اللغات الدارجة في العالم : وعلى رأسها اللغة العربية، فلغات الإنترنت هي لغات ً ا د ج ق و ف ت م ل ك ش ب ت ن ر ت ن لإ ا ى ل ع ة ر ف و ت م ة ي ب ر ع ل ا ة ب ا ت ك ل ا و ة ي ب ر ع ل ا ف ر ح لأ ا و ، ب ك و ك ل ا ا ذ ه . نظريات الوسائط المتعددة وعلاقتها بعملية التعلم والتعليم : نظرية فوجان للحدود الدنيا للوسائط المتعددة : ر ي ك ذ ت ل ا د ي ع ن و ، ا ه ت ا ن ا ك م ا و ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا ا ي ج و ل و ن ك ت ل و ح ي ه و ة س د ا س ل ا ة د ح و ل ا ي ف ة ي ر ظ ن ل ا ه ذ ه ض ر ع م ت بفكرتها الأساسية حيث تفترض هذه النظرية أنه إذ أمكنك أن تحقق الأهداف المرجوة، وتلبي الاحتياجات ي ذ ل ا ج م ا ن ر ب ل ا و أ ع و ر ش م ل ا ن م ن ي م ل ع ت م ل ل ة ّ ي ل ع ف ل ا تقوم بإعداده في مجال الوسائط المتعددة، وذلك بأبسط تكلفة، ع ئ ا ض ت ق و و أ ، ه ي ف غ ل ا ب م د ه ج و أ ، ى ل ع أ ق ا ف ن إ ي ف ة لا ا غ م ل ل ٍ ذ ئ د ن ع ي ع ا د لا ف ، ن م ز ر ص ق أ ي ف و ، د ه ج ل ق أ ب و بدون داع . نظرية معرفية حول التعلم بالوسائط المتعددة : ت ً ا م و د د س ج ت ط ئ ا س و ل ا ة د د ع ت م ة ل ا س ر م ي م ص ت ت ا ر ا ر ق ن إ ر ك ذ ت م ل و ل ى ت ح ، س ا ّ ن ل ا م ل ع ت ة ي ف ي ك ن ع م م ص م ل ا ر و ص نظرية التعلم تلك بصراحة وهناك ثلاثة افتراضات لهذه النظرية : 1 . ن أ م ع ز ي و ة ّ ي ع م س ل ا م ي د ق ت ل ا ل ا ك ش أ ن م د ي ف ت س ي لا ه ن لأ ة د ح ا و ل ا ة ا ن ق ل ا ض ا ر ت ف ا ى ل إ د ن ت س ي م ي م ص ت ل ا ا ذ ه ن إ كل المعلومات تدخل النظام المعرفي للإنسان بنفس الطريق ة . 205

2 . ة د و د ح م ر ي غ ب ا ع ي ت س لا ا ة ر د ق ن أ ض ر ت ف ي و ه ف ً ا د ج ة ر ي ث ك ت ا م و ل ع م ض ر ع ي م ي م ص ت ل ا ا ذ ه َّ ن لأ ً ا ر ظ ن : أي أن الإنسان يستطيع تقبل كمية غير محدودة من المعلومات . 3 . ض ا ر ت ف ا ى ل إ د ن ت س ي و ه ف ض ع ب ل ا ا ه ض ع ب ن ع ة ل ز ع ن م ت ا م و ل ع م ل ا ن م ء ا ز ج أ ض ر ع ي م ا ظ ن ل ا ا ذ ه َّ ن لأ ً ا ر ظ ن المعالجة السلبية، أ ي أن الإنسان يعمل كآلة تسجيل ويكدس في ذاكرته ما أمكن من المعلومات . نظرية التجاور المكاني : تقوم هذه النظرية على القاعدة التالية : يتعلم الطلاب عندما تعرض الكلمات والصور المرافقة لها متجاورة على الصفحة أو الشاشة أفضل مما يتعلمون عندما تعرض متباعدة عن بعضها . ا لأساس المنطقي النظري : عندما تكون الكلمات والصور الموافقة لها متجاورة على الصفحة أو الشاشة وعندما تكون الكلمات والصور الموافقة لها بعيدة عن بعضها البعض في الصفحة أو الشاشة يضطر ا ه ن ع ً ا ث ح ب ً ا ي ر ص ب ة ش ا ش ل ا و أ ة ح ف ص ل ا ش ي ت ف ت ل ة ي ف ر ع م ر د ا ص م م ا د خ ت س ا ى ل إ ن و م ل ع ت م ل ا . الأ ساس المنطقي التجريبي : كان أداء الطلاب في الحفظ في اختبارين من أصل اختبارين عندما وضع النص والرسومات المتعلقة به متجاورة في الصفحة أفضل من أدائهم عندما وضعت متباعدة . وفي خمسة اختبارات تطبيق من أصل خمسة كان أداء الطلاب عندما وضع النص والرسومات المتعلقة به م تجاورة في الصفحة أفضل من أدائهم عندما وضعت متباعدة . 206

استجابة منظومة الوسائط المتعددة للمتغيرات المعاصرة : ة ه ج ا و م ل ة ب س ا ن م ل ا ة غ ي ص ل ا ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا ر ب َ ت ع ُ ت المؤثرات التي أصابت التعليم لما تحتويه من مواد تعليمية، وأجهزة وآلات تعليمية، ومواقف تعليمية في نظام شامل متكامل ومستمر تستطيع الاستجابة لهذه المؤثرات ويبدو ذلك مما يلي : 1 . من أفضل الطرق استجابة لمواجهة النمو السريع في المعرفة وتقديم الخدمات، بتوفيرها للمتعلم بسهولة ويسر . 2 . قادرة بعناصرها الكاملة في نظام شامل على استخدام الإمكانات التكنولوجية في التعليم؛ وتأ ة ي س ح ل ا ت ا ك ر د م ل ا ى ل ع ً ا ر ي ث ك ا ه ر ي ث وتوظيف هذه الإمكانات لصالح العمل التعليمي . 3 . ً ا ء ز ج ي م ي ل ع ت ل ا ط ي س و ل ا ل ع ج ت ن أ ى ل ع ة ر د ا ق ا ه ي ف ط ب ت ر ي ة ل م ا ك ت م ة ي م ي ل ع ت ة م و ظ ن م ل ً ا ي س ا س أ الوسيط بالأهداف الموضوعة والسلوك المبدئي والنهائي للتلميذ . 4 . تتيح لكل متعلم فرصة الحصول على الخبرة من خلال ما توفره من مصادر تعليمية متنوعة . 5 . ً ة د ع ا س م ً ة ا د أ س ي ل و ي م ي ل ع ت ل ا ف ق و م ل ا ي ف ً ا ي س ا س أ ً ا ء ز ج ي م ي ل ع ت ل ا ط ي س و ل ا ر ب ت ع ت . 6 . م أ ة ر ي ب ك ت ا ع و م ج م ي ف م أ ً ا ي د ر ف م أ ً ا ي ت ا ذ ً ا م ل ع ت ن ا ك ً ء ا و س ة ف ل ت خ م ل ا س ي ر د ت ل ا و م ي ل ع ت ل ا ب ي ل ا س لأ م د ق ت صغيرة . 7 . تساعد المعلم أن ينتقل من دور الملقن والمحفظ إلى دور الموجه والمرشد والمصمم لبيئة التعلم . 8 . تتيح للتلميذ أن ينشط بمساعدة معلمه للحصول مباشرة على الخبرة التعليمية من المواد التعليمية والآلات والأجهزة التعليمية . 207

9 . قادرة على ربط المدرسة بالبيئة الخارجية . 10 . قادرة على جعل التربية من أجل التنمية . 11 . قادرة على الاستجابة لمطالب حركة الكفاءات التعليمية . 12 . قادرة على تغيير مسار إعداد المعلم مما يزيد من كفائتة ومهاراته التعليمية . إن إتباع منظومة الوسائط المتعددة في مجالات التعليم والتعلم أصبح ضرورة حتمية حيث أنها : 1 . ع ا ب ش ا و ذ ي م ل ت ل ا م ا م ت ه ا ة ر ا ث ت س ا ى ل إ ي د ؤ ت حاجاته للتعلم . 2 . تزيد خبرة التلميذ . 3 . تساعد على تنوع الخبرة واشتراك جميع الحواس للتلميذ فتهيئه للنمو في جميع الاتجاهات . 4 . ى ل ع ه ت ا ر د ق ي م ن ت و ة ر ب خ ل ا ذ ي م ل ت ل ا ب ِ س ك ُ ت ر ي ك ف ت ل ا ع ا ب ت ا و ة ظ ح لا م ل ا ة ق د و ل م أ ت ل ا العلمي . 5 . تحسن نوعية التعلم وترفع مستوى الأداء عند التلاميذ . 6 . تنوع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت الاستجابات الصحيحة وتأكيد التعلم . 7 . تنوع أساليب التعليم وذلك لمواجهة الفروق الفردية بين التلاميذ . 8 . تزيد من فهم المتعلم وترتب الأفكار التي يكونها . 9 . ا ه ي ف ب و غ ر م ل ا ة د ي د ج ل ا ت ا ه ا ج ت لا ا ن و ُّ ك ُ ت . 208

إنتاج مشروع الوسائط المتعددة في مجال التعليم : بات تطوير البرامج التعليمية في جميع المراحل ت ا ي ج و ل و ن ك ت ل ا ب ق ا ح ل ل ا ف د ه ب ، ً ا ي ر و ر ض ً ا ر م أ ة ف ل ت خ م ل ا التعليمية المستخدمة في البلدان المتقدمة وتمكين المعلم من اختيار الأساليب المناسبة لمعالجة المادة الدراسية في الصف بما يكفل التعلم الفعال مع الطلاب . ولهذا توجهت الاهتمامات عن طرق التعليم التقليدية التي تتسم بالرتابة إلى استخدام برامج الوسائط المتعددة التي تتميز بالمتعة والتشويق وكذلك الفضول وحب الاستطلاع . ي ه د ا ع ب أ ة ث لا ث ر ا ب ت ع لا ا ي ف ذ خ أ ن ن أ ي غ ب ن ي ه ن إ ف ً ا ي م ي ل ع ت ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا ج م ا ر ب م ي م ص ت د ن ع و : 1 . البعد الحسي أو الذي يتضمن خصائص الوسيط ومتغيرات الاتصال ومعالجة الرسالة التعليمية . 2 . بعد المعالجة : وهو يرتبط بدرجة كبيرة بالخصائص الوظيفية للوسيلة، أو الطريقة التي يتعامل بها المتعلم مع الوسيلة . 3 . بعد التحكم التعليمي : والذي يأخذ موقعه على خط متصل يتراوح ما بين التحكم الكامل للبرنامج حتى التحكم الكامل للمتعلم، والذي يعني قدرة المتعلم على إدارة الموقف التعليمي بكامل حريته باستقلالية تامة عن تحكم البرنامج . م ا ق د ق ل ، ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا ة ط ا س و ب م ي ل ع ت ل ا ة ي ل م ع ي ف ً ا ّ ي س ا س أ ً ا ء ز ج ن و د ؤ ي ن ي م ل ع م ل ا ن أ ى ل ع د ي د ش ت ل ا ب ج ي و الكثيرون بتشييع فكرة موت الثقافة بسبب تقانة الوسائط المتعددة، ولكن هذا ينافي الواقع، فالوسائط المتعددة 209

تعزز أساليب التثقيف القياسية، وما يزال المعلم الجيد ا لواحد أفضل من أية كمية من العتاد مهما بلغت درجة تطور التقانة . اتخاذ القرار حول ماهية مشروع الوسائط المتعددة : ر ث ك لأ ا ة ق ي ر ط ل ا ه ذ ه ت ن ا ك ا ذ إ ا م ي ف ً ا ي ل م ر ي ك ف ت ل ا ى ل إ ن و ب ر م ل ا ج ا ت ح ي ، ة د د ع ت م ل ا ط ئ ا س و ل ا ع و ر ش م ص ي ص خ ت ل ب ق فعالية للوصول إلى نتائج التعلم المطلوبة، وعند تخصيص مشروع وسائط متعددة يجب مراعاة الأمور التالية : 1 . ه ل ً ا ب س ا ن م و ب ل ا ط ل ا ب ة ل ص ل ا ق ي ث و ن و ك ي ن أ ب ج ي ع و ر ش م ل ا ن إ . 2 . أن المشروع يجب أن يكون وثيق الصلة بالمنهج الدراسي : ف يجب استخدام التقنية كوسيلة وليس كغاية بحد ذاتها . لذا، فإن كل مشروع وسائط متعددة يجب أن يكون مرتبط ى ل إ ن ك م ي ا م ب ر ق أ ب ً ا الأهداف التدريسية . 3 . يجب أن تكون هناك مصادر كافية : إن بعض المواضيع لا تناسب الوسائط المتعددة والسبب ببساطة هو عدم وجود مصادر كافية لتلك المواضيع . قد يكون من المحبط تنفيذ مشروع وسائط متعددة بدون برمجيات أو تجهيزات كافية . قبل بدء وحدة وسائ ط متعددة، يجب القيام باستعراض المصادر التي يمكن أن تكون متوفرة للطلاب، مثل الكتب، الفيديو، الإنترنت، والحواسيب، سيساعد ذلك المدرسين على تزويد الطلاب بالمواد الضرورية لإنشاء مشاريعهم . 4 . يجب أن يتوفر الوقت الكافي : وذلك بتقييم دقيق لكمية الوقت الذي يمكن أن يلزم لتطوير المشروع . إن المشاريع قصيرة الأمد ذات المجال جيد التعريف يمكن إنجازها في ثلاث أو أربع ساعات، أما المشاريع طويلة الأمد، التي تتضمن إجراء البحث وتركيب أو تجميع المعلومات، والإنتاج المعقد، فمكن أن تستغرق بضعة أسابيع لإكمالها . 210

تسهيل إنتاج مشاريع الوسا ئط المتعددة في غرفة الصف : 1 . التأكد من توفر التجهيزات والبطاريات والبرمجيات والأمور الضرورية الأخرى . 2 . إدارة الغرفة ومساعدة الطلاب عند حاجتهم لذلك . 3 . حل مشاكل قضايا البرمجيات وقطع الحاسوب . 4 . التأكيد على الترابط مع أهداف المدرس . 5 . أن يمتلك خطة احتياطية ( أو اثنتين ) في ة ي ن ق ت ل ا ل ُ ط ع َ ت ل ا ح ( الحواسيب أو المعدات ). 6 . ة ي ل ا ع ف ل ل ص ص خ م ل ا ت ق و ل ل ً ا ك ر د م ن و ك ي ن أ فيما يتعلق بالعملية . 7 . إجراء تقييم أولي أو شكلي وتوفير التغذية العكسية المستمرة للطلاب في عملهم . 8 . مراقبة عمل كل مجموعة أو طالب والتأكد من أن الطلاب مستمرين في إنجاز المهمة . 9 . ى و ت ح م ل ا ب ة ق ل ع ت م ل ا م ي ه ا ف م ل ا و أ ة ي ن ق ت ل ا ب ة ق ل ع ت م ل ا و ً ا ق ب س م ة ب و ل ط م ل ا ة ي ر و ر ض ل ا ت ا ر ا ه م ل ا ة ع ج ا ر م . 211