الحاوي في مناهج البحث العلمي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 65 ولا بد من أن يسعى للتجريد والتعميم؛ بحيث تتعلق موضوعاته بأحداث تنطبق تفسيراتها على شبيهاتها. البحث :Research البحث في اللغة: ا لنظر في ثنايا الشيء بقصد العثور على منشود، وهو مصطلحًا: وسيلة للدراسة يمكن بواسطتها الوصول إلى حل مشكلة تؤرق الباحث، وذلك عن طريق التقصي الشامل والدقيق بجمع الشواهد والأدلة التي يمكن التحقق منها، والتي تتصل بهذه المشكلة المحددة، فالبحث استقصاء منظم ودقيق يهدف إلى اكتشاف حقائق وقواعد عامة وعلاقات تغيير، وإضافة حقيقية إلى المعرفة البشرية قابلة للتحقيق والاختبار والتأكيد. أما الأطروحة أو الرسالة الجامعية فهي تقرير عن تحقيق قام به معدها الطالب على هيئة إجراءات محددة ومنسقة بإتقان عن موضوع أو مشكلة م عينة تم في هذا التقرير تنسيق وتنظيم جميع المعلومات المناسبة التي كشف عنها، وتوصل إليها الباحث في تحقيقه عن الموضوع أو المشكلة التي يبحث عنها، وكذلك فهي اختبار لقدراته على جمع الأدلة وتوضيحها، كما ينبغي توثيق كل عمل ينجزه كي يرى الممتحنون مدى متانة تركيبة موضوعه وقدرته على مواصلة البحث، ويشرف على البحث أستاذ مدرب يساعد الباحث في إعداد خطته التي تجيزها هيئة من أعضاء المجالس العلمية، ويتعهد المشرف الطالب بالنصح والمساعدة حتى ترى رسالته النور. الفرضية، النظرية والقانون حتى تتفهم من أين تأتي وكيف تأتي تفعيلات الفرضيات ..وهو التسلسل حسب قوته قانون ثم نظرية ثم فرضية من الأقوى للأقل. أما الفرضية: هي نظرية لم تثبت صحتها بعد يعني تفرض في أول الدراسة والبحوث بغية التحقق منها. وأما النظرية: هي فرضية ثبت صحتها في نهاية الدراسة. وأما القانون: هو الأكثر ثقة من النظرية والفرضية وهنا نقول أن مجال القانون أوسع من مجال النظرية والفرضية ومجال النظرية أوسع من مجال الفرضية...وقد تحتوي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 66 النظرية عدة فروض وتحتاج الى جهد وعمليات ووسائل لإثباتها الفاعلية والفعّالية: غالبا ما يتم الخلط بين المفهومين في كتابة البحوث ووجدت من الأنسب العودة الى اللغة وفلسفتها ومدلولاتها بغية الرجوع لربط المعنى بالإستخدام الأنسب للمفهوم ثم ربط ذلك بنوع المنهج المستخدم، إذن نبدأ من المدلول اللغوي ثم الوظيفي حسب ال (الفعل) ثم المنهج فوجدت ما يلي: لغوياً : أ.العربية: .فاعلية : مصدر صناعيّ من فاعِل، ومعن اه: مقدرة الشيء على التأثير.(البرنامج س له فاعلية في الآخرين) الف اعِليَّة : وص ف في كل ما هو فاعل في( النحو والصرف ) ك وْن الاسم فاعلاً اسم مرفوع على الفاعليَّة فاعليّة المخّ : النَّشاط الفسيولوجيّ للمخ ومنه العمليّات العقليّة كالتفكير الفاعليةُ مصدرٌ صن اعيٌّ مركَّبٌ من صيغة فاعِل وياءِ نسب ةٍ وهاءِ تأنيثٍ، ويُرادُ به الج دْوى والتأثير الفعلي الصادر من الفاعل . الفاعلية :نسبة تحقق الأهداف خلال الأداء أو بعد الأداء أو عند التقويم سواء كان تكوينيا أو ختاميا. وأما الأثر يتحدث عن انعكاس الأهداف على المخرجات وخاصة الـ outcomes , وليس الـ outputs فع الية: مصدر صناعيّ من ف ع ال، ومعناه: نشاط ، ف ع اليَّات اقتصاديّة. (انتهت فعاليات مهرجان الكتاب). فعَّالية (بتشديد العين): بمعنى فاعلية. (هذا الدواء شديد الفعَّالية )الف عَّاليّة بتشديد الع يْن مصدرٌ صناعي أيضًا، لك نّه مركّب من صيغة المُبال غ ة ف عَّال زيد ت في آخره ياء نسبة وهاءُ تأنيث، للدّلال ة على معنى المُبال غ ة في فعل الفاعل . ف عَّالِيَّةُ د و اءٍ : ت أْثِيرُهُ و قُوَّةُ م فْعُولِهِ

الحاوي في مناهج البحث العلمي 67 ف عَّالِيَّاتُ الْح ر ك ةِ الْو ط نِيَّةِ : ش خْصِيَّاتُه ا و مُن ظَّم اتُه ا الْمُؤ ثِّر ةُ أمّا الف ع اليةُ بت خفيف العين فم نسوبةٌ إلى معنى ك ر م الأفعال الوارد في تعبير القُد ماء: ك ريم الف ع ال . وهي أيضا،مصدر صناعيّ من ف عال : نشاط ، ف ع اليَّات اقتصاديّة الف ع اليَّة الماليَّة: استخدام ائتمان أو قرض لتحسين قدرة الشَّخص على الم ضاربة وزيادة نسبة المردود من الاستثمار.(الجامع،2010) ب.الإنكليزية: Effect أثر.....ويأتي في الغالب الأثر في اللغة الإنكليزية للحالات السلبية والأيجابية Effective تأثير ...أما التأثير يأتي في الحالات الإيجابية Effectiveness فعالية أو أثر تأتي في ذات الإستخدام للحالاات الإيجابية وهي منسجمة مثلا الى "Creative,productive,capabty,Success " منهجياا وبعد التوضيح بإسهاب عن المعنيين نربط الحالة بإستخدام المنهج المناسب لكل مفهوم مع أن الحالة تحتاج تدقيق كل إستخدام حتى نوفر الدقة البالغة فيها، لكن عموما يمكن أن نستخدم (الفاعلية) ونقيسها بمنهج تجريبي أو شبه تجريبي كما هو إستخدام (الأثر) وقياسه مع بعض الإختلافات. ونستخدم الفع الية وحسب ورودها في السياق ضمن المنهج التجريبي أو الوصفي مثلا في قياس العلاقة أو الفروع الأخرى وحسب وقوعها في العنوان أو أهداف البحث. بذلك يمكن التفريق بعض الشيئ بإزالة هذا اللبس بين الإستخدمات. أما (الأثر) وقياسه فأنه حتماً بإستخدام المنهج التجريبي أو شبه التجريبي بطبيعة الحال من خلال برنامج محدد لمعرفة الأثر للمؤثر على المتأثر بـ (المتغير المستقل على التابع). الإطار النظري والإطار المفاهيمي: قبل أن نبدأ بتوضيح الفروقات بين الإطارين الذين جرى جدل علمي حول إستخدامات هذه المصطلحات وأيهما أرجح، أرجو التمعن بما يلي:

الحاوي في مناهج البحث العلمي 68 شكل5 )ألإطار النظري وجائت الإجابة مباشرة حول تحليل الصورة من أنه يمكن النظر الى الصورة من زوايا متعددة وهذا ما ل ه ربط بتكوين الأفكار حول موضوع معين من وجهات نظر مختلفة والخروج بنتائج مفيدة للبحث.. والسؤال الأن ما الفرق بيم الإطار النظري والإطار المفهيمي؟ أرجو النظر الى التفسير في الشكل التالي: رؤية المؤلف: نقف مع التمييز بين الإطارين بحيث نستخدم الإطار النظري عنوانا للفصل ولكن

الحاوي في مناهج البحث العلمي 69 بشروط: يغلب الطابع النظري على الدراسات العليا للمستويات الدراسية في الرسائل والأطاريح. ويغلب الطابع النظري والفسلفي لمستوى الدكتوراه ويختلط الإطارين المفاهيمي مع النظري في مستوى الماجستير. وبكل الأحوال يجب الإرتكاز على الإطارين في محتوى الفصل النظري وفي تفسيرات أهداف البحث النظرية بحيث نحصل على إجابات علمية لأسئلة المشكلة . وهناك ميزة أخرى وهي الإعتماد على التفكير الإستنتاجي في البحوث الكمية فيما يخص الإطار النظري. بينما يعتمد التفكير الإستقرائي على الإطار المفاهيمي أكثر في البحوث النوعية. وفي النتيجة هناك تكامل أيضا بين الإطارين لمساعدة الباحث للخروج بجانب نظري محكم الإطار النظري للبحث: هو الأساس الذي يبنى عليه كل البحث وليس فقط الخلفية النظرية لموضوع البحث، كما يمثل تحديد لشبكة العلاقات بين المتغيرات (المستقلة والتابعة ) التي لها أهمية بالنسبة للبحث. والإطار النظري يرتكز على أهم الأدبيات أو المراجع التي سبق وأن قامت بدراسة موضوع البحث، ولا يمكن حصر أو تحديد عدد عدد الصفحات وحسب طبيعة كل بحث مع التحكم بالإكتفاء. شروط الإطار النظري: 1 . يجب أن يناسب الإطار النظري المشكلة البحثية. 2 . يجب أن ي قوم الباحث بتزويد الاطار النظري بكل المصطلحات التي توضح الظاهرة للقارئ وتشرحها. 3 . ما يجب أن يقدم الباحث المفاهيم والتعريفات . قد يكون الإطار النظري ملائماً ولكن يجب أن يكون متسعا بما يكفي لتغطية الظاهرة

الحاوي في مناهج البحث العلمي 70 ومتطلبات معالجتها في كامل مراحل العملية البحثية. الإعتماد على معايير الإقتباس والتوثيق المعتمدة في الجامعة APA شكل رقم6) الفرق بين الإطارين النظري والمفاهيمي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 71 المشرف في البحث العلمي حين يحن وقت المباشرة من قبل الباحث بكتابة بحثه وهو أحد متطلبات الحصول على المرتبة العلمية والذي يعتبر مكملا للمواد النظرية لإستكمال شروط التخرج لا بد من تحديد مرحلة يباشر بها طالب الدراسات العليا وهي في أغلب الجامعات بعد الإنتهاء من الفصول النظرية وإجتياز إختبار الجدارة خاصة لمرحلة الدكتوراه وبغرض توضيح هذه الخاصية نبين ما يلي: الإشراف العلمي: هو العمل الذي يكلف به عضو هيئة التدريس للتوجيه العلمي لطالب الدراسات العليا لكتابة بحثه ومساعدته في اختيار مشروعه العلمي، وإعداد خطته وصولاً الى مناقشة البحث والتعديلات إن وجدت. المشرف العلمي: هو عضو هيئة التدريس من مختلف المرتبات الأكاديمية بدا من الأستاذية أو المشارك أو المساعد، وقد يكون أكثر من مشرف على البحث والذي تعينة الكلية أو القسم مشرفا علميا لطالب الدراسات العليا وقد يكون هناك مشرفا علميا ومشرفا عمليا أو تطبيقيا أو مساعدا للمشرف الأول. حقوق المشرف: 1.إطلاعه على نصاب الساعات للإشراف وحسب النظام الداخلي 2. مراعاة التخصص في الإشراف على الطالب. 3. مراعاة أعداد الطلبة الذين يشرف عليهم بعدالة ممكنة 4. تقاريره عن الطالب تعامل بجدية وسرية وصدق وإحترام 5. التزام الطالب بالتواصل مع المشرف بأوقات مناسبة له. 6. مراعاة الجوانب الأخلاقية والإعتبارية للمشرف. 7. إعتماده مرجعا علميا رئيسيا للطالب فيما يخص إشكاليات البحث.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 72 8. تسهيل مهمة المشرف في تقديم كافة المعلومات التي يحتاجها عن الطالب وأساليب الكتابة إذا كانت هناك خصوصية معينة أو سياقات تبعا للجامعة. 9. حضور جلسة السمنر لمناقشة خطة البحث لطالبة والتوضيح للجنة المفاصل التي تحتاج لذلك. مهام ومسؤليات المشرف: 1. دراسة موضوع الطالب إبتداء من العنوان مروروا بكل مفاصل خطة البحث إذا لم يكن مشاركا في وضعها مع الطالب قبل التقديم. 2. بذل أقصى الجهود العلمية في تحقيق أهداف البحث العلمي 3. الإطلاع بالتفصيل على طرق وأساليب كتابة البحث العلمي والأخذ بخ صوصية ذلك حسب الجامعات. 4. يضطلع المشرف بمهمة رئيسية تتصف بـ الإرشاد والتوجيه وهذه المهام لها معاييرها ومؤشراتها وقد تزيد أو تقل نسبة للمستوى الدراسي للباحث فطالب الماجستير صاحب التجربة الأولى يحتاج لدور المشرف بنسبة أعلى من باحث الدكتوراه. 5. تقديم المساعدات العلمية التي يحتاجها الطالب. 6. توجيه الطالب بأساليب البحث والإعتماد على النفس في القيام بالإجراءات 7. تذكير الطالب بالأمانة العلمية وحفظ حقوق الآخرين 8. متابعة الإلتزام من قبل الطالب بمعايير الإقتباس والتوثيق العلمي 9. ضمان حقوق الطالب ف يحالة نشر بحثه أو جزء منه 10. تشجيع الطالب على النقد والتحليل وإبراز شخصيته العلمية. 11. تطوير الذات علميا ومهاراتياً ومتابعة آخر المستجدات في مجال أساليب البحوث العلمية خاصة من بيئة العمل التي ينتمي لها. 12. تخصيص جزءً كافياً من وقته لمقابلة الطالب للاطلاع على البحث وتقدمه والتعرف على المشاكل التي قد تواجهه. 13. متابعة الطالب بحيث لا يخرج عن المسار المحدد للبحث. إذا خرج الطالب عن

الحاوي في مناهج البحث العلمي 73 المسار المحدد للبحث فيجب على المشرف تنبيه الطالب للعودة إلى المسار الصحيح. 14. تشجيع الطالب وتحفيزه لكي ينتهي من بحثه ضمن المدة المحددة له 15. مساعدة الباحث في الحصول على المراجع وتوجيهه له.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 74  مناهج البحث العلمي Research Methodology

الحاوي في مناهج البحث العلمي 75  مناهج البحث العلمي Research Methodology المقدمة تحدثنا في الفصل الأول وعرّفنا البحث العلمي أنه نشاط منظم مستمر مبني على فكرة إبداعية حقيقية، بهدف إيجاد حل لمشكلة من مشكلات العصر القائمة أو المتوقعة أو من أجل التعرف إلى حقيقة علمية، كان لزاما أن تكون هناك إسترتيجيات لتحقيق تلك الأهداف من خلال طرق وسبل ووسائل وصلاحيات وأدوات تساعد الباحث على التحقق من نوع الأهداف وصولا الى النتائج التي يبغي التوصل اليها بحكمة وموضوعية وثبات، وذلك كان عبر مناهج محددة ومرسومة ومختبره ووظيفة كل منهج التحقق من الأهداف وصولا الى حلولا لمشكلة البحث، وهذه الحلول أما تكون عبر وصف الحالة وتحليلها أو مسحها أو مقارنتها أو إجراء تجربة ما أو معرفة الأسباب الحقيقة وراء تلك المشكلة أو دراسة حالة معينة، فكان من المختصين أن برهنوا أن لدينا عددا من الأساليب التي يمكن أن تكون مناسبة جدا لدراسة المتغيرات المحددة في موضوع وعنوان البحث، وقد تحدثنا عن علل ذلك وفلسفته في الفصل السابق وفي هذا الفصل مدخل مباشر للمناهج التي تعتبر أكثر وسعا وإنتشارا وإستخداما من قبل الباحثين على إختلاف تخصصاتهم. أنواع مناهج البحث العلمي: لا توجد طريقة علمية واحدة يمكن الاعتماد عليها للكشف عن الحقيقة، وذلك لان طرق العلم تختلف باختلاف الموضوعات التي يدرسها كل باحث، بمعنى أن كل موضوع للدراسة يتطلب نو عاً معين من المناهج العلمية الملائمة له، وعلى أية حال فإن تصنيف

الحاوي في مناهج البحث العلمي 76 المناهج يعتمد عادة على معيار ما حتى يتفادى الخلط والتشويش وعادة ما تختلف التقسيمات بين المصنفين لأي موضوع، وتتنوع التصنيفات للموضوع الواحد وينطبق هذا القول على مناهج البحث، فإذا نظرنا إلى مناهج البحث من زوايا متعددة يمكننا أن نصنفها كما يلي: حسب نوع العمليات العقلية - المنهج الاستدلالي أو الاستنباطي - المنهج الاستقرائي - المنهج الاستردادي حسب الأساليب البحثية - المنهج التجريبي - المنهج المسحي - المنهج التاريخي حسب الكم والكيف - المنهج النوعي - المنهج الكمي - حسب الزمن - المنهج التقليدي - المنهج الحديث حسب توزيع هويتني - المنهج الوصفي - المنهج التاريخي - المنهج التجريبي - المنهج التنبؤي - المنهج الفسفي - الإجتماعي التجريبي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 77 حسب توزيع ماركيز - المنهج الإبداعي - التاريخي - الفلسفي - دراسة الحالة - الأنثروبولوجي - التجريبي حسب توزيع جود و سكيتس - المسحي - النمو والتطور - دراسة الحالة - التجريبي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 78 شكل رقم7 ) تصنيف مناهج البحث العلمي كذلك هناك أنواع رئيسية لمناهج البحث العلمي حيث يمكن توزيع البحوث العلمية الى نوعين رئيسيين وهما: - البحوث التي تتبع المنهج النوعي - البحوث التي تتبع المنهج الكمي • المنهج النوعي: Qualitative Research ما هو البحث النوعي؟ وما أشكاله؟ وما فلسفته؟ وما المعني بالتحليل الموضوعي؟ كيف أكتب في المنهج النوعي؟ وما هي مجالاته؟ وكثير من المحاور والأسئلة سوف نتطرق لها خلال سرد البيانات عن هذا النوع من المناهج. إذن البحوث النوعية هي تلك التي تعتمد بالدرجة الأولى على البحث عن بيانات نوعية تكون على شكل ملاحظات وتعليقات وآراء مكتوبة أو مشاهدة أو مسموعة، وفي الغالب مثل هذه البحوث تتطلب قدرة عالية على التحليل والربط والمقابلة بين مختلف الآراء للخروج بنتائج التحليل، قد تنتهي الاستبيانات إلى بيانات نوعية إذا تطلب الأمر من المستجيب أن يكتب رأيه على شكل جمل وفقرات، كما ان المقابلة المسجلة تؤدي إلى بيانات نوعية، والأمر نفسه بالنسبة للمقالات والدراسات الوصفية والتحليلات المكتوبة وغيرها من النصوص. فلسفة المنهج النوعي: سوف نركز هنا على المنهج النوعي لدرايتنا أن أغلب الباحثون يعتقدون أن هذا المنهج يعتبر ضعيفا لأنه لا يستخدم البيانات الكمية التي يتعامل بها عموم الباحثون ومع

الحاوي في مناهج البحث العلمي 79 وجود عيوب لهذا المنهج أسوة بالمناهج الوضعية الأخرى ألا أنه يمكن أن ي ستخدم بطريقة علمية صحيحة ليتجاوز الباحث عيوبه وآثارها على نتائج البحث. إبتدأ يجب أن نؤمن إن فهم المنهج النوعي يعتمد على رؤية الباحث من خلال المحتوى الذي يبنى فيه مشكلة البحث، ويزداد الفهم بقدر التجربة والتطبيق، وإن السياقات التي تكون موضوع البحث ليست مفتعل ة بل هي في سياقها الطبيعي، لذا على الباحث أن يغوص في أعماقها حتى يفهمها. إن المشاركين في البحث النوعي يتحدثون عن تجاربهم، شعورهم، أفكارهم، ولرسم منظورهم الخاص من خلال الكلمات أو الافعال، لذا فالبحث النوعي هو عملية تفاعلية بين الباحث والمشارك وطبيعة المشكلة أو البحث، وبعبارة أخرى فإن المشارك يدرس أو يعلم الباحث عن حياته الطبيعة، لذا فطريقة البحث داخل البحث النوعي تختلف باختلاف الموضوع ولا توجد طريقة واحدة صالحة لدراسة جميع المواضيع.(البلادي،2012) إن البحث النوعي يعتمد على الفلسفة القائلة بأن الحقيقة ليستواحدة وأنها متعدده ومتغيره وتتشكل وتبنى تباعا لفهم مجموعة من الناس او الافراد، لذا فتجد أن في المنظمة الواحدة العديد من الافكار والحقائق حول موضوع واحد. من جانب اخر يستعرض ارلاندسون (Erlandson . 1993) الإشكال الفلسفي القائم على أنه إذا كانت الحقيقة واحدة ف قط وموضوعية، فكيف تنسجم المعلومات والمعارف الجديدة مع المعلومات أو النظريات السابقة؟ وهذا ما يدفعنا للتساؤل عن الآتي: هل المعرفة السابقة خاطئة ؟ أم هل المعرفة الجديدة خاطئة؟ أم أن الربط السابق بين النظرية والمعرفة كان خاطئا؟ وما بناء المعارف الإضافية؟ إذن إن افتراض تغير الحقيقة وارد حتى نثبت عكس ذلك مما يدلنا على ان تراكم المعرفة تكمن في التصحيح الذاتي. وإن المشاكل التي يجب علينا التغلب عليها هي الأخطاء المنطقية، الأخطاء في العينة البحثية بتطوير التفكير المنطقي وزيادة العينة البحثية إذ

الحاوي في مناهج البحث العلمي 80 إن الاختلاف في التص ورات قد يحل بملئ الفراغ في المعرفة الشخصية و التصحيح للأخطاء المنطقية. البحث النوعي يفترض أن الحقيقة متعددة والإختلاف الذي تتضمنه لا يمكن حله بالتحليل المنطقي العقلي أو زيادة البيانات.(العدساني،2017) وهو بحث تفسيري يتعامل مع مواد رمزية تحتاج الكثير من التفسير، وهو عادة يجيب على أسئلة ولا يختبر فرضيات، كم أن كثير من نتائج البحث الكمي التي أعتمدت على التحليلات الإحصائية قد تحتاج الى تفسير منطقي وتحليل أعمق للفهم، فمثلا إذا تثبتنا هناك علاقة إرتباطية بين متغيرين فأن المنهج الوصفي الإرتباطي يعطي نتيجة الإرتباط فيما إذا كانت من عدمه وقوتها ولا يتعدى الى تحليل الأسباب والفهم الأعمق لذا فأن البحث النوعي قد يكون مكملا لما جائت به مناهج البحث الكمي. يقول (Gray,2014) : أن البحث النوعي يجيب على سؤال كيف ولماذا الأشياء تحدث؟ بحيث يعطينا فهماً أعمق للشيء المبحوث وليس مجرد لمحة عابرة. لا بد من الإشارة الى أن الإهتمام بهذا النوع بدأ بالتزايد والقبول هذا التوجه في البحث، خاصة في المجال التربوي والإنساني عموما نتيجة حاجة التوجه التقليدي الكمي في دراسة المشكلات التربوية والاجتماعية الى نفسيرات إضافية، وخصوصا في الحالات التي لا يتناسب منها مع التحليل الرقمي، علاوة على ذلك القناعة بأن السلوك الإنساني يتأثر بشكل كبير بالبيئة التي يوجد فيها، وهذا المنهج يساعد على فهم السلوك من خلال فهم البيئة التي يقع فيها. التحليل الموضوعي: Thematic analysis أو تحليل الموضوعات، هو أحد الطرق المستخدمة فى تحليل البيانات النوعية حيث يقوم الباحث بتنظيم ووضع البيانات في موضوعات أو فئات محددة، ثم يقوم بشرحها وتفسيرها تحليلياً لإيجاد إجابة سؤاله البحثي. وقد يتم التحليل الموضوعي من خلال