الحاوي في مناهج البحث العلمي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 49 النماذج الرياضية والقياسية ومن هنا تنبع أهمية النماذج في البحوث الدقيقة، لما لها من القدرة الكبيرة على التنبؤ بالمستقبل في مجال البحث . ومن مجالات التنبؤ في البحث، ما يتعلق بالتنبؤ بحجم الطلب مثلا على سلعة ما، أو التنبؤ بالقدرة التسويقية لعدد من السلع بالاعتماد على التنبؤ بالنمو ال سكاني أو التنبؤ بالاستيراد أو التصدير المتوقع للسنوات موضع الدراسة . يمتاز المنهج العلمي بالمرونة (flexibility) حتى يلائم المشاكل المختلفة، ويتمكن من علاج وبحث الظواهر المتباينة. إن لكل حادثة أسباب تؤدي إلي ظهورها، ولا يتصور التفكير العلمي أن شيئاً ما ينتج صدفة أو دونما أسباب. وهذا الاعتقاد يدفع الباحث باستمرار، إلى البحث عن الأسباب المؤدية إلى الظاهرة موضوع الدراسة، ويسعى لعلاجها من خلال أسبابها. وهذا الشعور يحدد منهجية البحث ويوجهه في الطريق الصحيح . ويضيف زكريا (1978) مميزات وخصائص أخرى للتفكير العلمي وسماته بالتالي: التراكميـة: ويقصد بها تراكم المعرفة، ومن هنا تنشأ أهمية الدراسات السابقة وإثباتها في بداية البحث . التنظيم: وإتباع منهج علمي يبدأ بالملاحظة ووضع الفروض واختيارها عن طريق التحري ثم الوصول إلي النتائج، كما يستند إلي التنظيم في طريقة التفكير. وأما اللحلح (2002) فقد أضاف أيضا بعض أسباب أخرى، كاعتماد البحث العلمي على التحليل واستنباط العلاقات، فضلا عن استخدامه القياس الدقيق والمعايير والمؤشرات اللازمة في هذا القياس. أهـداف البحث العلـمي علمنا أن البحث العلمي هو نشاط إنساني يهدف إلي فهم الظواه ر بالتعرف على الواقع، ودراسة العلاقات بين المتغيرات وبناء النماذج والعمل على التنبؤ بالمستقبل، ثم إيجاد الطرق المناسبة لضبط الظواهر أو التحكم بها. من ذلك يمكن أيجاز أهداف البحث العلمي كما يلي: 1. الفهم، ونقصد به دراسة الواقع – وفهم الظاهرة موضوع البحث وال تعرف على

الحاوي في مناهج البحث العلمي 50 الظروف والعوامل المؤثرة فيها – وفهم العلاقات بين المتغيرات. إضافة إلى فهم قوانين الطبيعة وتوجيهها لخدمة الإنسان. 2. التنبؤ، وهو من أهم أهداف العلم والبحث العلمي كما ذكر سابقا، ويشترط بالتنبؤ أن يكون مبنيا على أساس سليم بعيداً عن التخمين. والتنبؤ هو "عملية الاستنتاج التي يقوم بها الباحث بناءً على معرفته السابقة بظاهرة معينة، وهذا الاستنتاج لا يعتبر صحيحاً إلا إذا استطاع إثبات صحته تجريبياً. 3. الضبط والتحكم، أي السيطرة على الظواهر والتدخل لحجب ظواهر غير مرغوب فيها، وإنتاج ظواهر مرغوب فيها. وهذا من أ هم أهداف التخطيط المبني على البحث العلمي الصحيح. 4. إيجاد الحلول للمشكلات المختلفة التي تواجه الإنسان في تعامله مع البيئة التي يعيش فيها. 5. تطوير المعرفة الإنسانية في البيئة المحيطة بكافة أبعادها وجوانبها، في الطبيعة والسياسة والاقتصاد والتكنولوجيا والإدارة والاجتماع وخلافه. دور البحث العلمي في تقدم المجتمع للبحث العلمي منهجية منظمة مدروسة تفـرز نتـائج منطقيـة وموضـوعية توظـف في حل مشاكل المعرفة البشرية مما يـؤدي لتقـدم الإنـسان وانتقالـه مـن تـوفير الحاجيات اليومية إلى أفضليات أخرى أعلى وأكثر قيمة ليعزز تفوقه الحضاري .كما أن اعتيـاد أفرادنـا وأسـرنا ومؤسـساتنا الاجتماعيـة علـى أسـلوبية البحـث العلمـي والتدرب عليها ثم اعتمادهم لمنهجه المنطقـي المـدروس فـي تعـاملاتهم وتنفيـذ الدورة التدريبية حول مناهج وأساليب البحث العلمي إضافة الى ذلك يمكن القول أن مسؤولياته م اليومية يلزمه أن يطوروا ما لديهم من الفكـر الموضـوعي ويرفـع بالتـالي مـردودهم الـسلوكي نوعـاً وكمـاً ويزيـد مـن نـسب نجـاح أعمـالهم وبالتـالي تزدهـر حياتهم وطموحاتهم .ثم توضيح

الحاوي في مناهج البحث العلمي 51 النظريات العلمية التي تم التوصل إليها أو التحقق من صلاحيتها مع بيـان الحقائق المتناقضة في الفهم البشري واختيار الصحيح منها وتصحيح منهجيات البحـوث الخاطئـة بمـا فـي ذلـك اسـتعمالات طـرق ومؤشـرات التحليل الإحصائي والتغذية الراجعة لتقويمها كذلك حل المشاكل العلمية والعملية التي تواجه الأفراد والجماعات وأخيرا إيجاد تقنيات جديدة وأساليب حياة متطورة عبر الاستفادة مـن المتـاح الطبيعـي غير المكتشف مما يساهم في زيادة المعرفة البشرية الحضارية. عوامل مؤثرة على صلاحية البحث العلمي: البحث العلمي سلوك إنساني يتأثر بالعوامل الشخـصية والبيئيـة المنتجـة لـه ويـؤثر بنتائجه على تلك البيئة ومن أهم هذه العوامل: أهلية الباحث: وتشمل كفايـات الباحـث ومعرفتـه النظريـة والتطبيقيـة لمفـاهيم ومبـادىء وطـرق وأدوات وتخطيط وتنفيذ البحث العلمي وميوله وأخلاقياته العامـة نحـو البحـث عمومـاً والمحافظة على دقة نتائجه بوجه خاص. أهليـة بيئـة البحـث: بمـا فـي ذلـك الإمكا نيـات المتاحـة للبحـث وعلـى العينـات والتسهيلات والقوى العاملة المرتبطة إدارياً به، لأن الإمكانيـات المحـدودة للبيئـة تنتج لنا بحثاً محدوداً في نوعه ونتائجه، وإن ميول البيئة للبحث والباحث تـشكل أيضاً عاملاً ايجابياً أو سلبياً في صلاحية التنفيذ والنتائج بوجه عام. عوامل إضافية خاصة بالبحث التجريبي: ومنها التدريب حول مناهج وأساليب البحث العلمي وتاريخ أخذ العينات، تكرار خبرات القياس واختلاف عوامله من أدوات وأجهزة وعاملين، طرق اختيار الأفراد والمصادر والعينات للبحث..أساليب التعامل مع العينات أفراداً أو جماعات خلال التجربة. البحث العلمي في ظل منظومة التكنولوجيا: كثيرا من الباحثين والمسؤولين والأكاديمين يناقشون بحوثا في أثر إستخدام

الحاوي في مناهج البحث العلمي 52 التكنولوجيا في البحث العلمي ويستهلكون وقتا لا بأس به في الإجابة على السؤال: هل للتكنولجيا أثر في نتائج البحوث العلمية ومتى وكيف ولماذ ا؟ وبودي أن اشير هنا أنه لم يصبح لدينا، خاصة في بلداننا العربية، فرصة لمناقشة هكذا أمور لأن التكنولوجيا التي نناقشها الآن والتي لا نؤمن بنصفها في بعض المجالات أصبح لها تقادم زمني وأصبحت براءات الإختراع تتوارد بسرعة نحو طفرات تقنية أخرى بينما لا زلنا لا نؤم ن أن التعليم يمكن أن يكون تقنيا بنسبة أو بأخرى.. هناك رأي أتبناه فكريا وهو أن العجز الناجم عن ارتفاع الإنفاق على البحث العلمي أفضل بكثير من التوازن المالي الناجم عن انخفاض هذا الإنفاق، فالعبرة بالتوازن الاقتصادي لا بالتوازن المالي، ولا أحد يشك في الدور ال ذي تقوم به البحوث العلمية في دعم الصناعات التحويلية، وتحسين الصادرات التي تعتمد على التطوير التقني. وفي ضوء هذا الواقع لابد لنا أن نعترف بأن نمونا الاقتصادي لا بل بقاءنا ذاته، مهدداً للغاية، مالم نعمل بجدية وبفكر جديد وجهد فعال على تغيير أحوالنا لتلائم الواقع العالمي الجديد. في عالم لابقاء فيه إلا للأقوى علمياً وتكنولوجيا. وهذا لايتحقق إلا من خلال الاهتمام بالبحث العلمي والاعتماد عليه في تطورنا. إن علاقة الباحث بالكتاب سواء أكان تقليديا أو إلكترونيا ضرورة حتمية تكمن في أنه الأساس الذي يرتكز عليه في بناء شخصيته الفكرية والثقافية، وأن أي تخلّ عن القراءة هو نوع من الإهمال الذي يؤدي لا محالة إلى نوع من الفراغ الفكري والثقافي والروحي خاصة مع ما يسمى بعصر المعلومات وعصر الحضارة الالكترونية أو الحضارة التكنوترونية أو عصر الثورة العلمية والتكنولوجية. أصبحت الشبكة ال عنكبوتية تحوي ملايين البرامج في مجالات مختلفة بما فيها شبكات التواصل الاجتماعي وبالفعل أصبح هنالك مكتبات كاملة مطبوعة يتم مسحها كبيانات إلكترونية واضح ى الكتاب وسيلة متداولة لا تحتاج سوى الإبحار في الإنترنيت

الحاوي في مناهج البحث العلمي 53 وشبكات التواصل عن طريق محركات البحث المختلفة وعلى هذا الأساس تقوم الدول اليوم بإدخال البحث العلمي في مقررات الكليات العلمية والاجتماعية والإنسانية بعد أن أدركت أهميته في التنمية الشاملة. إنّ مكاسب المنظومة الاتصالية الافتراضية كثيرة لا تحصى، كسرعة التواصل وسهولة الحصول على المعلومة. إن أهم ما ميز نهاية القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين، ظهور تكنولوجيات الإعلام والاتصال وما ترتب عنها من تطورات في جميع المجالات والميادين، ولعل المتتبع لها وما نتج عنها يجد أن أهم ماميزها هو ظهور شبكة الانترنت العجيبة التي فرضت على الجميع، لما تتميز به من خدمات سريعة وفعالة، وأصبح كل فرد لايمكنه الاستغناء عنها، خاصة الباحثين منهم. لذا نرى الباحثون يسعون للتواجد عبر هذا الفضاء الالكتروني والافتراضي وتعتبر الشبكة العنكبوتية أولى المنافذ التي تمكنهم من ولوجه، ومع تطور مواقع الويب وصولا إلى الجيل الثاني2.0 web المبنية ع لى فكرة الشبكات الاجتماعية والتي أصبحت نبض الحياة في الانترنت وهو جيل حديث أكثر تفاعلا وأكثر تطبيقا يحتوي العديد من التقنيات الجديدة والمستحدثة مؤخرا، التي على الباحثين مواكبتها والاستفادة منها في مشاريعهم وبحوثهم المستقبلية، وهكذا تجري وتنبض حياة الانترنت حيث تولد هذه الخدمات شبكة من الترابط القوي والتفاعلي للإبداع كل في مجاله، في ظل مجتمع يعتمد أساسا على المعلومات وكيفية الاستفادة منها بأقل جهد وتكلفة ممكنين. قنوات الاتصال العلمي الافتراضية وإنعكاساتها على بناء البحوث الإبداعية: تختلف طبيعة الاتصال العلمي حسب مفهومه ونوعه ومقوماته وأشكاله التي تتراوح بين الواقع الفعلي والواقع الافتراضي، الذي يوطد العلاقات بين الأساتذة والباحثين من جهة وبين الأساتذة والطلبة من جهة أخرى، ذلك أن الاتصال هو الإطار الأساسي للعلوم

الحاوي في مناهج البحث العلمي 54 الحديثة فلا قيمة للعلم دونه باعتباره الميزة الت ي تميزه عن النشاطات الأخرى.(مهدان،2015). الاتصال العلمي: لكي تحقق العملية التعلمية التعليمية هدف مواجهة التحديات الهائلة، لابد من التعامل بفكر منظومي شامل وليس بفكر أحادي التوجه، ولابد من أن تكون عملية التطوير شاملة ومتكاملة ومتشابكة في جميع مكوناتها ومراحلها، بوصفها منظومة مترابطة ومتفاعلة ومتماسكة متعددة الأطراف، ذلك أن «العلم بطبيعته اتصالي، فأي نظرية أو نتيجة متوصل إليها لا تلقى قيمة علمية إلا عن طريق تداولها وتبليها إلى مجتمع الباحثين من جهة وعرضها للنقد من جهة أخرى »مثلما أشارت لذلك مارتن بارير، فعن طريق التبليغ والتلقي والنقد يتطور البحث العلمي وتتطور طرق تبادل المعرفة العلمية وتبادل الخبرات التي لا تقتصر على الدوريات والمراسلات والمناقشات في الملقيات فحسب، بل تمتد لتشمل التقنيات الحديثة والمتطورة التي اختزلت المسافات بين الباحثين ووطدت العلاقات بينهم ولو كان ذلك افتراضيا. ازداد الاهتمام بدور التكنولوجيا وأنواعها وجدوى الاستعانة بها وأفضل أساليب الاستفادة منها في تطوير التعليم ومعالجة مشكلاته، ذلك أن التطورات المتلاحقة في شبكة الإنترنت ساهمت في تزايد أهميتها على المستوى الدولي مع تنوع استعمالاتها، وا زدياد عدد المستخدمين لها، فأهمية الانترنت لا تنحصر في مجال الاتصال وتبادل المعلومات فحسب بل تتعدى ذلك إلى إيجاد شكل من الإعلام الجديد، تعددت نماذجه ومسمياته لدى المهتمين والمتخصصين الذين أطلقوا عليه مصطلح الإعلام التفاعلي والذي يشمل شبكات التواصل الاجتماع ي التي تعتبر شكلا من أشكال تطبيقات الانترنت وهي عبارة عن حلقات اجتماعية بين الأهل والأصدقاء أو حلقات تعليمية بين مختلف شرائح الطلاب أو غيرهم إذ يتبادلون فيها اهتماماتهم المشتركة.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 55 ومع ذلك لا نجزم بأن الاتصال العلمي ارتبط فقط بشبكة الانترنيت بمختلف وسائطها، بل على العكس من ذلك نجد له جذورا تتعلق «بالحضارات القديمة المصرية والآشورية والبابلية والهندية، وكان يعتمد أساسا على الطرق الشفوية لتبليغ الأفكار والإنجازات العلمية والفكرية، غير أن بقايا الشواهد التاريخية كأوراق البردي وأقراص الطين لا تقدم لنا صورة دقيقة لنموذج الاتصال العلمي في ذلك الزمن البعيد إلا بعد اختراع الطباعة المتحركة سنة 1455 من طرف غوتنبرغ Gutenberg والتي تركت علامة بارزة في تاريخ الاتصال العلمي، كما أن إنشاء كل من الجمعية الملكية البريطانية وأكاديمية العلوم في فرنسا يعد حدثا عظيما في تاريخ العلوم والاتصال العلمي، وذلك بصدور مجلة العلماء بباريس سنة 1665، وصدور مجلة الأعمال الفلسفية في بريطانيا في السنة ذاتها، كما تطورت الدورية العلمية باعتبارها النموذج المثالي للاتصال العلمي بمقالاتها المقسمة إلى أجزاء والتي تتناسب مع المجتمع الأكاديمي»أخذا وعطاء وتبادلا للآراء والأفكار تأثيرا وتأثرا في كل من ينتمي للأوساط العلمية والمهنية، وهو ما أشار إليه وليم جارفي في تعريفه للاتصال العلمي قائلا: «تلك الأنشطة الخاصة بتبادل المعلومات والتي تحدث أساسا أوساط الباحثين العلميين المنغمسين على جبهة البحث، وتغطي هذه الأنشطة الاتصال العلمي بدءا بما يدور بين اثنين من الباحثين من مناقشات في ظروف أبعد ما تكون عن الرسمية إلى أن تصل إلى الدوريات والمراجعات العلمية والكتب» قنوات الاتصال العلمي الشفوية والمكتوبة: مهما كانت درجة الثبات وسرعة التغير في النسق العلمي والثقافي وبالتالي في منظومة القيم، فإن طبعتها الأولى تحدث مع ما يسمى بالاتصال العلمي الرسمي المتمثل في الدوريات والكتب والحوليات وكل ما يمت بصلة للبحث العلمي المكتوب المتناول من طرف الخبراء والباحثين حسب كل تخصصه، ولن يتحقق ذلك إلا عبر المرور بهياكل معتمدة تتيح ف رص الاتصال المتنوعة ولعل أبرزها: «مؤسسات إنتاج المعلومات من

الحاوي في مناهج البحث العلمي 56 الجامعات ومراكز البحوث والأجهزة الحكومية والمكاتب الاستشارية فضلا عن الباحثين أنفسهم… إضافة إلى الجمعيات العلمية ودور النشر التجارية وقد أضيفت إليها مؤخرا الشركات المتخصصة في إضافة المحتوى الإلكتر وني على الإنترنيت …المؤسسات التي تعمل على تيسير الإفادة من المعلومات مثل المكتبات ومراكز المعلومات عل اختلاف أنماطها»لنجد أن البحث العلمي يتطور بتطور الوسائط وحلقات الاتصال بفعل تأثرها بالتطورات الجارية في تقنيات المعلومات في البيئتين المادية والالكترونية. تتعدد أنماط الاتصال العلمي المكتوب وتتعلق أساسا بالمادة العلمية المرتبطة بالبحوث الأكاديمية أو التقارير التحريرية والفنية التي تسبق نشر المقال العلمي في الدوريات المحكمة والتي تزيد من جودته بعد الصقل والتنقية وإعادة القراءة، أو التي ترتبط بالرسائل الجامعي ة والأطروحات التي «تمثل أحد القنوات غير الرسمية الأساسية لبث المعلومات العلمية على أوسع نطاق، وتجدر الإشارة إلى أنه هناك بعض الأنواع الأخرى ذات الطابع غير الرسمي تنتمي إلى ما يسمى الآداب الرمادية من براءات الاختراع وأعمال المؤتمرات وأطروحات ورسائل جامعية ووثائق قبل النشر وتقارير البحوث التي تنتجها هيئات خاصة أو عمومية» نجد أن أغلب الباحثين يتحدثون عن أعمالهم العلمية قبل إنجازها وقبل تحريرها ويتم ذلك عن طريق الاتصال الشفوي مع الأساتذة الباحثين المتخصصين، وذلك في إطار ملتقيات ولقاءات علمية التي تتمثل في «منتديات الدوريات التي تنظم بأحد مراكز البحوث أو الجامعات أو الأقسام ذات الأهمية المشتركة … الحلقات الدراسية التي تنظم من طرف الهيئات الأكاديمية ومراكز البحوث الصناعية … اللجان العلمية أو الفنية لها دور بالغ في نظام الاتصال العلمي وتشكل لإقرار أو رفض أحد البحوث التي تحتاج إلى تمويل ويمكن مقارنتها في سياق البحث العلمي بالجزائر بتلك اللجان المشكلة على المستوى الوزاري المركزي بهدف تقييم عمل المخابر ودراسة جدوى المشاريع المقترحة للبحث قصد

الحاوي في مناهج البحث العلمي 57 تمويلها»هذا بالإضافة إلى اللقاءات المحلية الوطنية والمغاربية والدولية التي تشكل أولوية لكثير من العلماء والباحثين لعرض أهم ما توصلوا إليه من نتائج وتوصيات في بحوثهم العلمية. قنوات الاتصال العلمي الافتراضية: مما لا شك فيه أننا نحيا الآن في عصر متغير بكل المقاييس عن العصور الماضية والذي يطلق عليه اسم "عصر المعلوماتية " الأمر الذي جعل الدول في تحد من أجل أخذ أحدث أساليب العلم والتقنية، أي أن القوة الحقيقية الآن لمن يمتلك المعلومات و يستخدمها الاستخدام الأمثل وبما أن الجامعات والطلبة والوسط التعليمي عموما معنيون بشكل كبير جدا بمواكبة هذه التطورات فإننا نلاحظ جليا الاستخدام الواسع لأجهزة الحاسوب بنظمها وبرمجياتها المتنوعة، ووسائل الإتصال، بالإضافة لشبكات الأنترنيت والتطبيقات التكنولوجية المرتبطة بها … وغيرها في البيئة التعليمية والأكاديمية عموما، وهذا ما دفع بالمهتمين بالتعليم عموما وبالتعليم الذاتي خصوصا لاستثمار هذه الشبكات في ال تحصيل المــعرفي و لعل من أبرز الأمثلة في هذا المجال ” شبكات التواصل الاجتماعي” التي تلقى رواجا كبيرا في الوسط الأكاديمي . ازداد البحث العلمي نشاطا بازدياد رغبة الباحثين في تنمية قدراتهم الذاتية ومعارفهم وخبراتهم وميولاتهم العلمية في إطار ما يسمى بالتعلم الذاتي المعتمد على شبكات التواصل الاجتماعي باعتبارها إستراتيجية هامة مستخدمة في العملية التعليمية، ذلك أنها تدعم وتوجه وتثقف الباحث أو الطالب في تحصيله العلمي وتحسن تواصله مع الأساتذة والطلبة والأسرة الجامعية ككل «فيكون باستطاعة العلماء وأساتذة الجامعات منالدول المتطورة وحتى الباحثين من الدول النامية، الاستفادة من بنوك المعطيات والمعلومات المحمية طوال قرون من الزمن في الدول المتطورة والاطلاع على الأبحاث الحديثة المتقدمة التي ينتجها العلماء في الدول المتطورة، وهذا يشكل بحد ذاته خطوة كبيرة إلى الأمام، تساعد

الحاوي في مناهج البحث العلمي 58 على رفع المستوى العلمي والتكنولوجي للدول النامية، ويعلم الجميع مدى أهمية الاطلاع على البحوث الموجودة والتطورات العلمية والنشرات والموضوعات المكتشفة لتطوير العلوم وتحديثها، وقد كان العلماء والباحثون في الدول النامية مضطرين إلى السفر للدول المتطورة والغوص في مكتباتها للحصول على المعلومات العلمية المطلوبة لأبحاثهم مع ما يترتب على ذلك من عناء وضياع للوقت وهدر للأموال»هكذا جرت العادة من قبل الباحثين العرب أثناء تناولهم لشبكات التواصل الاجتماعي إبراز تداعياتها ومظاهرها السياسية والاقتصادية الاجتماعية والثقافية ،لكن قلما ما نجدهم يتحدثون عن الأثر الذي تتركه هذه الشبكات على العملية التعليمية رغم أن استخدامها في مجال التعليم الإلكتروني ساهم في إعادة بناء صياغة جديدة للعلاقات وهو ما سيكون دافعا قويا للتعلم ولتعزيز العلاقة بين هذه الأطراف،و قد بلغ هذا التأثير إلى درجة اعتبر فيها بعض الباحثين أن منصات التواصل الاجتماعي ستصبح في المستقبل القريب بديلا كاملا عن برامج التعلم الإلكتروني التقليدية. تعد شبكات التواصل الاجتماعي وفي مقدمتها فيسبوك FACEBOOK وتويتر TWITTER واليوتوب أحد أهم وسائط الإعلام والاتصال التي زاد انتش ارها في العصر الحالي وبرغم حداثتها، تضاعف الإقبال عليها واستخدامها وصارت تلعب دورا مهما وأساسيا في مختلف المجالات، وامتد تأثيرها إلى مجال التعليم الذي استفاد وبصفة كبيرة من هذه الشبكات من خلال دمجها في العملية التعليمية وهذا لما تقدمه من دعم لها. حيث أن أهـــــم ما يميز العملية التعليمية من خلال الشبكات الاجتماعية هو تنشيط المهارات لدى المتعلمين، وتوفير الفرص لهم، وتحفيزهم على التفكير الإبداعي بأنماط وطرق مختلفة. قد يتبادر للذهن أن الحديث عن الفيسبوك هو أداة ترفيهية ووسيطة من وسائط التواصل الاجتماعي، متناسين قدرته على إيصال المعلومة لدى كل مشترك يملك حسابا

الحاوي في مناهج البحث العلمي 59 خاصا ببيانات خاصة ترتبط به، بل على العكس من ذلك فإنه يتيح «إضافة المقررات والإعلانات والواجبات وتكوين حلقات نقاش ومجموعات للدراسة.كما أن استخدام المجموعات المغلقة التي يستخدمها موقع فيسبوك كأحد أهم الوس ائل الناجحة في تعزيز التعليم حيث يمكن للإستاد أن ينشئ مجموعة فيسبوك خاصة فقط بطلاب الفصل أو المادة التي يدرسها ويدعو طلابه للانضمام إليها فيتيح لهم من خلالها النقاش والحوار حول مواضيع لها علاقة بالمادة الدراسية مما يشجعهم على التفاعل والمبادرة والاعتماد على النفس دون أن يضيف إليهم عبء تعلم برامج إلكترونية معينة حيث سيكون من المؤكد أن جميع الطلاب يستخدمون فيسبوك وستكون هذه المجموعة ضمن متابعاتهم اليومية على فيسبوك كما أن ذلك سيساعد الأستاذ على تقييم الطلاب من خلال مشاركاتهم في النقاش مما يحفزهم أكثر على التف اعل والمشاركة وهي البديل المثالي للتلقين » جعل التنوع في البرمجيات المقدمة عبر شبكة الويب شعبية مواقع التواصل الاجتماعي تزداد يوما بعد يوم ولعل التويتر أحدها الذي يعتبر المكان الأمثل «اليوم للحصول على المعرفة وبالتالي فإن مجرد تواجد الأستاذ على تويتر وحث طلابه متابعته سيمكنهم من الحصول على معارف من أستاذهم خارج حدود المنهج الدراسي مما يعزز المعرفة لدى الطلاب ولا يحصرهم بصفحات الكتاب المقرر فتغريدات الأستاذ سوف تكون فرصة كبيرة لتعزيز المعرفة لدى الطلاب والاتصال العلمي مع الأستاذ كما أن تويتر سيفتح آفاق الطلاب نحو متابعة متخصصين آخرين في ذات المجال سيتعرفون عليهم من خلال بحثهم في تويتر أو من خلال “إعادة التغريد ” لتغريداتهم من قبل الأستاذ نفسه »هكذا أتاحت الفضاءات الافتراضية فرصة استخدامها من طرف كافة أفراد المجتمع بمن فيهم الفئة الطلابية الاستفادة من استطلاعات الرأي، التي يستخدمها المعلم كأداة تعليمية فاعلة لزيادة التواصل مع طلبته و متابعة الأخبار الجديدة والوقوف على ما يستجد من أحداث جارية سياسية واقتصادية وعلمية واجتماعية …التي تعد من مزايا استخدام شبكات التواصل

الحاوي في مناهج البحث العلمي 60 الاجتماعي في العملية التعليمية. دور الإعلام التقني في تفعيل المشاركة العلمية لدى الباحث: من الصعب أن يهمل دور الإعلام في كافة مفاصل الحياة الآن بعد أن غادرنا الإعلام الذي نسعى الى شراءه من الأسواق بالنزول الى الشارع، الى مرحلة يلاحقنا فيها الإعلام أينما كنا في منازلنا ومكاتبنا وفي أيدينا، من ذلك يمكن لنا أن نسمي المرحلة بمرحلة الثورة الإعلامية الجديدة بكل ما تعنيه من تواصل عبر الشبكات الإجتماعية والثقافية والمواقع المختلفة. خاصة بعد إستخدام أعلى درجات التقنية في الإعلام قبل إستخدامه في المجالات الأخرى ومنها الرسومات الحاسوبية وأجهزة المحاكاة … ويحاول العل ماء والمهتمين بالواقع الافتراضي من إحداث التفاعل بين الجانب الجمالي المطلوب للمشهد الافتراضي وبين الجانب التكنولوجي لتوفير متطلبات هذا المشهد، وبالتالي تهيئة بيئة افتراضية تتيح للمستخدم الاندماج معها والتحليق في الفضاء الافتراضي كزيارة المتاحف حول العالم وإجراء تجارب مختبرية علمية، من جانب آخر تسعى الجامعات المعاصرة إلى نقل أنشطة التعليم العالي إلى بيئة التعليم الافتراضية كالتعليم الألكتروني ومنه التعليم المدمج وتثبيت نظم وتشريعات مرنة وبيئة جامعية افتراضية يتواصل الطلبة والمدرسون والإدارة عبر شبكة من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. فيعد هذا التواصل الفضائي من الأبعاد أكثر تجديدية في الانترنيت، ذلك أنها تتجاوز الفضاءات الجغرافية والزمنية أو ما يطلق عليه عادة بظاهرة التخطي المعلوماتي، لنقلها للمعلومات وإيصالها للأفراد الآخرين المتواجدين في الأطراف الأخرى من الشبكة بسرعة كبيرة وفي ظرف آني تزامني. يتعامل الفرد مع محتويات الواقع الافتراضي من خلال رمزية النص والصورة والفيديو، وبالتالي فهي ليست حقائق بذاتها بل هي تعبير عن حقائق ففي مثل هذا التغيير

الحاوي في مناهج البحث العلمي 61 للواقع الافتراضي يمكننا أن نفهم نشوء حضارة مسيطر عليها تماما من خلال التقنيات والوسائط الرقمية، فصار عالم اليوم بفضل هذه الوسائط قرية إلكترونية، صار في إمكان الإنسان في وقت قصير دون أن يتحرك من بيته التواصل مع معارفه في شتى أصقاع الأرض وأن يزور مساحات جغرافية متنوعة ومتباعدة وأن يستخدم الانترنيت ليأخذ بمواضيع كان يمكنه مطالعتها في الأدبيات البالغة التخصص حصراً. هكذا نجد أن الشبكات الاجتماعية تمثل بيئة مناسبة لتعليم مختلف عن التعليم التقليدي، ما يضمن سرعة ودينامية البحث العلمي المتمثل في المقررات والبرامج والمدونات والمراجع الالكترونية، التي تتيح للفرد العادي المستخدم للانترنيت أن يكون صحفيا وكاتبا ومنتجا للمعلومات وقادرا على إسماع صوته للآخرين متجاوزا قيود وموانع الوسائل التقليدية، وبالتالي فإن التعليم الافتراضي هو طريقة لإيصال العلم وللتواصل والحصول على المعلومات والتدريب عن طريق شبكة الإنترنت، وهذا النوع الحديث من التعليم يقدم مجموعة من الأدوات التعليمية المتطوّرة التي تستطيع أن تقدم قيمة مضافة على التعليم بالطرق التقليدية ونعني بذلك الصف التدريسي المعتاد والكتاب والأقراص المدمجة وحتى التدريب التقليدي عن طريق الكومبيوتر إذ يستطيع الطالب من خلال التعليم الافتراضي الحصول على قدرة أكبر في التحكم حيث أنه مصمم على أساس المحتوى النوعي وآلية تقديم المادة على النحو الأفضل بما يتناسب تماماً مع المحتوى وهذه العلاقة المطردة تجعل هذه التجربة دائمة التطوّر فكلما ازدادت التجربة تحسن الأداء وتحسنت النتائج بأرفع البرامج قيمة ونوعية تدريس الأساتذة والباحثين والعلماء الدارسين في العالم الذين يضيفون العنصر الثقافي الخاص بمجتمعاتنا على المحتوى العلمي العالمي. لم تعد شبكات التواصل الاجتماعية والثقافية والمهنية أداة للتواصل والتعرف على الأصدقاء فحسب، بل أصبح أداة تعليمية من خلال مجموعات تعليمية يش رف عليها

الحاوي في مناهج البحث العلمي 62 الأستاذ الذي يدعم درسه بالمدونات الالكترونية التي تحوي شرحا للمادة العلمية والتمارين المرافقة لها، وهكذا تضمن سرعة وسهولة تداول المعلومات لدى الطلاب وهي أحد مزايا هذه الشبكات، كما تتيح للباحث أيضا «امكانية الإعلان عن حدث أو تظاهرة علمية وإخبار الأ صدقاء والأعضاء به.فمثلا يمكن للمكتبة كمقوم من مقومات الاتصال العلمي استغلال هذه الخاصية في الإعلان أو التنويه عن مواعيد الندوات والتظاهرات العلمية التي سيتم عقدها بالمكتبة أو بعض المعارض التي تجريها بعض المكتبات بين الحين والآخر وذلك من خلال كتابة (اسم ال حدث، نوع الحدث، وصف الحدث، موعد انعقاده، موعد انتهائه، الوقع، المدينة، الهاتف، البريد الالكتروني …). كما تتميز هده الشبكات الاجتماعية بخاصية الإعلان مثلا عن الندوات وحلقات النقاش المجمعة»أو الملتقيات والأيام الدراسية المتعلقة بالتعليم العالي والبحث العلمي . على الرغم من أن مواقع التواصل الاجتماعي أنشئت في الأساس للتواصل الاجتماعي بين الأفراد، فإن استخدامها امتد ليشمل النشاط العلمي من خلال تداول المعلومات وتحليلها والتوصل للنتائج العلمية بين الباحثين عبر اشتراكهم غير المحدود وغير المشروط بمخابر البحث في الع الم لتنمية مشاريعهم العلمية وبحوثهم الأكاديمية، إذ تعد المخابر «النمودج المثالي لتفعيل ودعم حركية البحث العلمي حيث تم تعريفها في الوثيقة التي تتناول الأهداف الكبرى لإدارة الرئيس الأمريكي بيل كلينتون سنة 1993 على أنها ” مراكز للإنتاج العلمي بدون جدران“، حين يقوم الباحثون بانجاز أعمالهم العلمية دون أن يكونوا مقيدين بتواجدهم في أماكن جغرافية متباعدة، أي أنها عبارة عن هياكل تنظيمية واجتماعية جديدة للنشاط العلمي تقوم على أساس التعاون والعمل المشترك بواسطة شبكات الحواسيب، فهي بذلك تعزز العلاقات الاجتماعية والإن سانية بين العلماء والباحثين وتقرب بينهم من أجل خلق فضاء موحد وأدوات عمل مشتركة بينهم بغض النظر عن انتماءاتهم الجغرافية والسياسية والثقافية .

الحاوي في مناهج البحث العلمي 63 دعمت الحيثيات المرتبطة بالوسيلة الالكترونية التعليم العالي في البيئة الرقمية، خاصة ما أتاحته من حرية تامة لدى مشتركي الشبكات التي وفرت لهم المناخ المناسب لإضافة المحتوى المعرفي والعلمي وكل هذا بشكل مجاني مقابل ما تقدمه لهم من بيئة مناسبة وخدمة جيده كي يحطوا رحالهم داخل صفحات الموقع. فهي تكتب لمشتركيها الاخبار والمقالات، كما تضيف الصور والفيديوهات،. فشبكات التواصل الاجت ماعي لم تقم بشيء سوى أنها اتاحت لهم الفرصة ووفرت لهم ولجميع المستخدمين البيئة المناسبة والأدوات المبتكرة والخدمات الفعالة. مفاهيم علمية أخرى: التفكير والبحث أ - التفكير: هو كل نشاط عقلي، أدواته الرموز( صور ذهنية، مقاييس، ألفاظ، أرقام، تعبيرات، صيغ رياضية...الخ) ، و بالتالي فهو يشمل جميع العمليات العقلية و التصورات و عمليات الحكم و الفهم و الاستدلال و التعليل والتعميم.. ب - البحث: تصنيف و تنظيم، تأليف، جمع متفرق، إعداد وتحضير، صياغة دراسة و تحليل، ابتكار و إبداع و تجديد... ويعني هذا أن البحث العلمي يعتم د على التفكير بشكل كبير.إذ يمكن القول أن البحث العلمي هو أرقى النشطات العقلية التي تسعى لفهم ظاهرة معينة باستخدام المنهج العلمي قصد الوصول إلى الحقائق التي يمكن الاستفادة منها أو التحقق من صحتها. المعرفة، العلمية والعلم: أ - المعرفة العلمية :هي ذلك الكم الهائل و الضخم من المعارف و المعلومات التي استطاع الإنسان أن يكتسبها باعتباره كائنا مفكرا، ويمكن تعريف المعرفة أيضا على أنها مجموعة من المعتقدات والمعاني والتصورات والمفاهيم و هي ثلاثة أنواع :

الحاوي في مناهج البحث العلمي 64 - المعرفة الحسية ( الحواس ): وهي التي تقوم على الملاحظة البسيطة وتقف عند مستوى الإدراك الحسي العادي. - المعرفة التأملية ( الفلسفية ): وهي التي تقوم على اجتهاد فكر الفيلسوف، الذي يحاول تفسير الظواهر بالرجوع إلى عللها و أسبابها . - المعرفة العلمية ( الموضوعية ): والتي تقوم على الأسلوب الاستقرائي والذي يعتمد على الملاحظة المنتظمة للظواهر وفرض الفروض العلمية وإجراء التجارب. ب - أما العلم : فهو بناء منظم من المعرفة ينطلق من الواقع و ينتهي إلى تفسيره. و هو أيضا نشاط نتمكن بواسطته من معرفة و فهم الظواهر، و الذي نمارس بواسطته الضبط و التحكم في العالم الطبيعي. وبهذا فالعلم نظام متكامل ينهض على عناصر تجريبية ونظرية أساسية تميز النظام العلمي عن غيره من النظم الأخرى في تحصيل المعرفة. المنهج، البحث والعلم 1-المنهج :Methodology يشير مصطلح المنهج إلى جملة الإجراءات والأساليب التي يستخدمها الباحث جمع البيانات وتصنيفها وتحل يلها، ويوضح ما انبنت عليه من مسلمات نظرية وأسئلة محورية، تبين تبعاتها وتوقعاتها، وتعمم نتائجها وتقترح تطبيقات جديدة، ويكشف عن المبادئ والأسس المنطقية في حل المشكلات كما تقترح صياغات جديدة لتلك المشكلات. ويمكن تعريف الأداة بأنها الطريقة التي استخدمت في جمع المعلومات كالمقابلة والملاحظة أو الاستبانة. 2-العلم :Science يشير مصطلح العلم إلى معرفة العلاقات المتداخلة والمنسقة بين الظواهر أو الحوادث، ويقوم العلم على سلسلة من المسلمات والافتراضات التي تعتبر جوهرية، كما تستند إلى طائفة من الأسس والخصائص العامة الأخرى مثلاً التطبيقية، وهي لا بد أن تكون قابلة للتطبيق، والمنطقية إذًا لا بد أن تنتج نتائجه عن مقدمات و فق معايير المنطق،