الحاوي في مناهج البحث العلمي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 241  أدوات البحث العلمي والتحليلات الإحصائية Scientific Research Tools & statistical analysis المقدمة يبقى الباحث بين هواجس رغبته في أثبات أو نفي فرضياته وهو يغوص في أعماق مشكلة بحثه، وهذه الهواجس تتمحور حول إمكانياته الذاتية والمعرفية وبين ما يخوله المنهج من صلاحيات في إستخدام أدوات تساعده في الوصول الى نتائج بحثه بدقة سيما وإن كانت تلك الفرضيات متعلقة بسلوك الإنسان الذي يمزج بين مشاعر وعوامل كثيرة ومتعددة تكمن داخل وخارج الإنسان بحيث اصبح من المتعذر إيجاد وسيلة واحدة تتميز بالشمول في دراسة ذلك السلوك. وحيث أن هذا السلوك يمكن أن يكون دالا على الأثر الذي تتركه هذه العوامل كان لا بد من دراسة أنماطه حيث تعددت الأدوات التي استخدمت لهذا الغرض فنجد أنفسنا نستخدم السؤال المباشر أحيانا كي نتعرف على إتجاهات الإنسان مووضع الدراسة أو لتكن مؤسسة فنستخدم الإستفتاء أو الإستبيان أو قد نذهب الى المواجهة في مقابلة (عينة البحث) وأحيانا أخرى نقوم برصد هذا السلوك من خلال المراقبة والملاحظة، وفي أحيانا نحتاج الى أن نقوم بتقنيين السلوك من خلال الاختبارات. وحيث أن لكل أداة من هذه الأدوات مميزاتها وعيوبها وجدواها التي ترتبط ب دقة تصميمها .

الحاوي في مناهج البحث العلمي 242 وفي هذا الفصل سوف نستعرض هذه الأدوات ثم نتعرف على أدوات القياس وننتهي بالتحليلات الإحصائية التي تساعدنا في الوصول الى نتائج مؤكدة من خلال الأرقام والنظريات الإحصائية وفقا لنوع التحليل المناسب لكل مشكلة بحث، وتقع كل هذه المتطلبات ضمن إجراءات البحث. إجراءات البحث: يتعين على الباحث قد أعتمد منهجية البحث المحددة التي ستساعدة في التحقق من أهداف أو فرضيات بحثه، كما يتوجب عليه في هذه المرحلة قد حدد مجتمع بحثه وعينته، ليتفحص الان مرحلة متقدمة أخرى وهي تحديد الإدوات والتحليلات الإحصائية وبغرض تحديد ذلك يحتاج الى الخطوات التالية:(البدو،2017) أولا: تحديد التصميم البحثي المناسب اي قدرة التصميم على الإجابة على الأسئلة البحثية، وكم المعلومات التي يحصل عليها الباحث، ثم كم يتمتع التصميم بدرجه من الصدق الداخلي ودرجه من التعميم. ثانيا:تحديد أداة البحث: وهي ا لوسيلة التي يجمع بها الباحث بياناته، والاداة هي طريقة جمع البيانات من الأشخاص المرتبطين بموضوع البحث، لأخذ وجهة نظرهم أو معرفة آرائهم وسلوكياتهم وميولهم، الاداة يجب أن تستخدم مع العينات، ويجب أن تجمع من خلالها المعلومات ويجب أن تحلل وتستخرج منها النتائج، ثم يتم اختيار اداة البحث على حسب العينة والمجتمع والاهداف، ومن هذه الأدوات الملاحظة، الاستبانه، الاختبارات، المقابلة. ثالثا:مرحلة بناء الأداه وفق المعايير: مرحلة التحليل: تحليل الاهداف، تحليل الدراسات السابقة، تحليل خصائص الفئة المستهدفة، تحليل خصائص العينة: - مرحلة التصميم: تحديد مكونات الأداه، ثم تحديد محاور الأداة.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 243 - مرحلة البناء أو الإنتاج: بناء وأنتاج الأداة - مرحلة التجريب أو التطبيق: تجريب الأداة الدراسه على عينة استطلاعية لقياس الثبات والصدق. - مرحلة التقويم النهائي: العرض على المحكمين. بناء الأداة: هناك خطوات على الباحث إتباعها والإنتباه لها عند مرحلة بناء الأداة وهي: - الرجوع الى متغيرات البحث والأهداف لتحديد موضوع القياس بدقة. - التأكد من المقاييس العربية والإنجليزية من خلال تجارب الباحثين السابقين. - دراسة وتحليل العلاقات بإسول التقييم المحدد. - مراجعة وتحليل الدراسات السابقة المشابهة او المقاربة لإجراءات بحثه. - يمكن طرح أسئلة مفتوحه (مقالية) على المتخصصين الاكاديميين والخبراء في المجال وعدد من عينة الدراسة حول الموضوع المراد قياسه بغية تحليل الاجابات. رابعا: ايجاد الخصائص السكومترية لأدوات القياس : قبل ت طبيق الأداة على عينة الدراسة نحتاج الى حساب، صدق اداة الدراسة (صدق محكمين، صدق المحتوى، صدق المرتبط بالمحك، التحليل العاملي)، ثم التأكد من الثبات على عينة استطلاعية، وهناك أنواع من الصدق وهي: صدق المحتوى (المضمون) صدق المحكمين : يعتمد هذا النوع من الصدق على فحص مضمون الاداة فحصا دقيقا، يتم عرض أداة الدراسة الاسبتانه أو الاختبار بصورته الأولية على عدد من الاساتذة أعضاء هيئة التدريس من الجامعات، وذلك لأخد آرائهم حول محتوى الاداة، مدى استيفائها لعناصر موضوع الدراسة، مدى كفاية الأسئلة، حاجة الأسئلة المطروحة للتعديل أو الحذف، مدى وضوح صياغة الأسئلة، مدى قدرة مجالات

الحاوي في مناهج البحث العلمي 244 أداة الدراسة على الإجابة على أسئلتها . يجب أن يكون واضح للمحكم تعريف السمة أو الخاصية التي يريد الباحث أن يقيسها، تعريف واضح ومحدد ودقيق، لمكونات السمه أو الخاصية التي يقيسها، طريقة تصحيح السمه أو البنود التي وضعها الباحث كيفية تصحيها، هل هناك بنود ذات الاتجاه الإيجابي وبنود ذات الاتجاه السلبي، مع التركيز على أن في الصدق يجب أن يكون معامل الارتباط موجب. صدق المحك: هو العلاقة بين النتائج أو الدرجات التي حصل عليها الباحث نتيجة استخدام أداة البحث مقارنة بنتائج أو درجات ثم الحصول عليها نتيجة استخدام اداة اخرى (محك أو معيار). المحك، هو اختبار مقنن معروفه خصائصة السيكومترية ويتمتع بصدق وثبات ومنشور. هناك نوعان من أنواع صدق المحك : الصدق التنبوئي: يكون هناك فترة زمنية فاصلة بين تطبيق الاداة والمحك. والصدق التلازم ي: عندما يقوم الباحث بمقارنة النتائج التي حصل عليها بنتائج اداة اخرى في نفس الوقت. صدق الَتساق الداخلي: يتم بحساب معاملات الارتباط البعد أو المحور مع الدرجة الكلية، وايضا حساب معامل الارتباط بين الفقرة والبعد (المحور) الذي ننتمنى اليه، بالنسبة للاتساق الداخلي في الصدق نحكم على دلالة معاملات الارتباط سواء اكأنت عند 0.05 أو0.01 مع الاشارة الأولى بنجمة واحدة والثانية بنجمتين وتوضيح ذلك ايضا تحت الجدول مباشرة. وأيضا لابد أن يلجأ الباحث الى التحليل العاملي، سواء استكشافي أو توكيدي. والتاكيد على عملية التوازن بين الأسئلة في المحاور، ايضا أن تكون الأسئلة تغطي السمه أو الخاصية الموجوده بشكل كامل . التحليل العاملي: الإجراء المتعلق فيه الصدق العاملي أو التحليل العاملي ماهي مكونات المقياس ماهي المخرجات الموجوده وما هي الامور التي يقيسها. شروط التحليل العاملي كثيره أ همها حجم العينه، كل الدراسات اثبتت أن التحليل العاملي يتاثر بحجم العينه، على الاقل الاسلوب الشائع كل بند في الاختبار يقابله 3 افراد في العينه. لو

الحاوي في مناهج البحث العلمي 245 عندي30 سؤال يكون حجم عينتي90 . أيضا يوجد الاعتدالية والخطية شروط اخرى وإذا كان الاختبار أو الأداة محدده عو املها مسبقا، لا نلجا الى التحليل العاملي الإستكشافي، أنما نلجأ الى التحليل العاملي التوكيدي، لأن الاستكشافي الباحث يريد أن يكتشف الظاهره، التحليل العاملي التوكيدي الباحث يريد أن يتعرف على مكونات الظاهره. الثبات: اي أنه إذا قام الباحث باعادة القياس أكثر من مرة فستكون نفس النتيجة. أي قدرة الاداء على قياس ما صممت لقياسه في فترات زمنية متفاوته. طرق حساب الثبات : طريقة إعادة الاختبار، طريقة التجزئة النصفية، وطريقة الصور المتكافئة أنواع الأدوات: بعد أن تعرفنا على مراحل بناء الأدوات أو تطويرها وكيفية الصدق والثبات في كل المراحل بغية التأكد من صدق الأدات وثباتها، سوف نقوم بشرح عددا من تلك الأدوات وأهمها إستخداما في البحوث الإنسانية والتطبيقية وهي من الأدوات الشائعة التي تعتبر إحدى الوسائل المهمة في البحوث سواء كان البحث كميا أم كيفياً والفرق هنا يتبع إسلوب التنظيم والمحتوى، ومنها ما يلي: الَستبيان Q u e s t i o n n a i r e مجموعة تساؤلات ضرورية للحصول على أجوبة علمية ومقنعة لها بغية أن يتعرف الباحث على أدواته بعناية وهي تتمحور حول ما هو الاستبيان؟ ومتى يستخدم؟ وكيف يصمم؟ ومتى وكيف يقدم؟ وما هي معايير كتابته؟ كل الأجوبة عل ى تلك التساؤلات تقودنا الى ثقافة معرفية للتعرف على الأداة التي تعتبر محور الأدوات بل أغلبها إستخداما.. إذن هي عبارة عن مجموعة من الأسئلة أو/و العبارات المكتوبة مزودة بإجاباتها أو/و الآراء المحتملة أو بفراغ للإجابة.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 246 ويستخدم الاستبيان للحصول على معلومات و ب يانات وحقائق غير معروفة سوى لدى الأفراد المعنيين بموضوع الاستبيان ولا نستطيع الحصول على هذه المعلومات بواسطة أداة أخرى . خطوات تصميم الَستبيان: (عبيدات وآخرون،2002) 1- تحديد هدف الاستبيان في ضوء أهداف البرنامج. 2- وضع عدد من الأسئلة المتعلقة بكل موضوع من موضوعات الاستبيان في ضوء الأهداف. كيف يقدم الاستبيان؟ بشكل عدد من الأسئلة يُطلب الإجابة عليها من قبل عدد من الأفراد المعنيين بموضوع الاستبيان. طرق كتابة الإستبيان: هناك عدة طرق منها أسئلة مباشرة توجه للحصول على المعلومة الصحيحة بشكل مباشر مثل هل تحبي السفر؟ وهي توضح مدى حب المجيب للسفر، وأخرى غير مباشرة توجه لاستنتاج المعلومة الصحية المقصودة بشكل غير مباشر مثل هل السفر يقدم لك معلومات ومعرفة جيدة كباقي النشاطات الأخرى؟ فيعرف منها مدى حب الشخص للسفر من خلال ما يصفه المجيب. أسئلة بصيغة سؤال وأخرى بصيغة جملة مثل هل توافق على تطبيق حمية الكيتوجنيك( حمية مخصصة لمرضى الصرع)؟ وهو سؤال مباشر. تطبيق حمية داء الصرع يتيح للمريض فرصة أفضل للعيش. أذكر رأيك؟ سؤال بصيغة جملة . سؤال خاص و وأخر عام السؤال الخاص هو ما يخص فئة مجيبين دون الأخرى مثال هل شرب الشاي ضروري؟ نعم، لا،لا اعلم أذا كانت إجابتك بنعم لماذا شرب الشاي ضروري؟

الحاوي في مناهج البحث العلمي 247 السؤال العام فهو ما يطلب من جميع الأفراد الإجابة علية هل تعتقد أن الشرب المنتظم للشاي مفيد لتهدئة القرحة؟ كل الطرق جيدة شرط أن توضع في الموقف الصحيح في ضوء الهدف من السؤال، مع إمكانية استخدام أكثر من طريقة. ما هي ضوابط كتابة أسئلة الَستبيان؟ أن يكون السؤال قصيراً لأن السؤال الطويل يوحي بأن الإجابة عليه ستكون طويلة مما يقل من دافعية المجيب للإجابة علية إلا إذا كانت طبيعة هدف السؤال تتطلب ذلك شرط أن لا يكون كل الاستبيان بهذا النمط. 2- تجنب الأسئلة ال تي تؤثر على المجيب وذلك حتى لا يرفض الإجابة أو يتعمد إجابة خاطئة. 3- تجنب الأسئلة التي يكون بمقدورنا الحصول عليها بطريقة أخرى فلا يصح السؤال عن العمر عندما يكون بمقدورنا معرفته من السجلات الطبيه مثلا. 4- الوضوح والدقة والتحديد في صياغة السؤال بتجنب كلمات مثل غالبا، كثيرا.....مع اختيار كلمات متداولة يعرف معناها المجيب وإذا لم تكن كذلك فيجب على صاحب الاستبيان توضيحها. 5- تجنب الأسئلة التي تجوب فكرتين مثل هل ترى أن شرب الشاي والرجيم الكيميائي يعملان على خسارة الوزن؟ 6- تجنب الأسئلة القابل للتأويل مثل هل شرب القهوة كل يوم ضروري؟ 7- ألا تحتاج الأسئلة إلى عمق في التفكير لأن المجيب قد لا يستطيع الإجابة عليها مما يقل من دافعة لاستكمال الإجابة على الاستبيان. كيف تُكتب إجابات أسئلة الَستبيان؟ أ. إجابات مغلقة بنعم, لا, لا اعرف..... إلخ ويعرف بالاستبيان المغلق, يتميز بسهولة

الحاوي في مناهج البحث العلمي 248 حصر وتبويب الإجابات لكن يؤخذ علية عدم معرفة رأي المجيب. ب. إجابات مفتوحة حيث يترك حرية التعبير ويعرف بالاستبيان المفتوح, وله عكس مميزات وعيوب الإجابات المغلقة. ت. إجابات مغلقة وأخرى مفتوحة ويعرف الاستبيان المغلق المفتوح, وهو ما يكون علية غالبية الإستبانات. كيف نرفع نسبة المجيبين على الَستبيان؟ بجعل الاستبيان جذاب شكلاً ومضموناً, بطباعته على ورق جيد بكتابة مريحة للعين خالية من الأخطار اللغوية إملائياً ونحوياً, بتدرج أسئلته من السهل للصعب, الممتع قبل الممتع والمختصر قبل المطول.... مع ضرورة إرفاق الا ستبيان برسالة مصاحبة موضح فيها مقدمة عن الغرض العلمي للاستبيان, نوع المعلومات التي نحتاجها, تشجيع الأفراد على الإجابة الصريحة الموضوعية على فقراته وكيف يتم الإجابة عليها, يطمئنهم على سرية المعلومات, ويوضح مدى ما سيساعد في إكمال البحث والكشف عن الحقيقة. الوقت ألازم لتعبئته مع تحديد تاريخ تسليمه, في النهاية شكر على جهدهم ووقتهم . كيف يتم اختبار الَستبيان ؟ هو أداة نتأكد منها على مدى مناسبة الاستبيان لجمع المعلومات بهدف التأكد من مدى صدق وثبات الاستبيان. يتم بطريقتين: بعرض الاستبيان على لجنة تحكيم وبعرضه على عينة من المجيبين. ثبات الاستبيان R e l i a b i l i t y تعني التأكد من أن الإجابة ستكون واحدة تقريبا لو تكرر تطبيقها على الأشخاص ذاتهم. صدق الاستبيان V a l i d i t y تعني التأكد من أنها تقيس ما أعدت من أجل قياسه. كيف يتم توزيع الَستبيان؟ توزيع مباشر بتسليم الاستبيان لأفراد العينة, توزيع غير مباشر بإرسال الاستبيان بالبريد

الحاوي في مناهج البحث العلمي 249 مثلاً . المقابلة: (العساف،2003) وهي استبيان شفوي يتم فيه التبادل اللفظي بين القائم بالمقابلة وبين فرد أو عدة أفراد للحصول على معلومات ترتبط بآراء أو اتجاهات أو مشاعر أو دوافع أو سلوك،وتستخدم المقابلة مع معظم أنواع البحوث التربوية إلا أنها تختلف في أهميتها حسب المنهج المتبع في الدراسة، فعلى سبيل المثال تعتبر من أنسب الأدوات استخداما في المنهج الوصفي ولا سيما فيها يتعلق ببحوث دراسة الحالة إلا ان أهميتها تقل في دراسات المنهج التاريخي والمنهج التجريبي . أنواع المقابلة : مقابلة مسحية: وتستهدف الحصول على قدر معين من المعلومات عن الظاهرة موضوع الدراسة ويستخدم هذا النوع بكثرة في دراسات الرأي العام أو دراسات الاتجاهات. مقابلة علاجية ( إكلينيكية ) : ويستخدم في العلاج النفسي حيث يقوم المعالج بأجرائها بقصد التأثير على من الاضطرابات السلوكية لدى المرضى النفسيين بهدف العلاج . تصنيف أسئلة المقابلة : أسئلة مقيدة وفيها يستتبع كل سؤال مجموعة من الاختبارات وما على المفحوص إلا الإشارة إلى الاختبارات الذي يتفق مع رأيه . أسئلة شبه مقيدة : وتصاغ فيها الأسئلة بشكل يسمح بالإجابات الفردية ولكن بشكل محدود للغاية . الأسئلة المفتوحة : وفيها يقوم المقابل بتوجيه أسئلة واسعة غير محددة إلى المفحوص مما يؤدي إلى تكوين نوع من العلاقات بين المقابلة والمفحوص . خطوات إجراء المقابلة :

الحاوي في مناهج البحث العلمي 250 1- التخطيط للمقابلة : وفيه يتم : - تحديد أهداف المقابلة . - تحديد الأشخاص الذين سيتم مقابلتهم . - تحديد أسئلة المقابلة . - تحديد المكان المناسب لإجراء المقابلة . 2- تنفيذ المقابلة : وهو يرتبط بعاملين : تسجيل المقابلة: يرتبط أسلوب تسجيل المقابلة بنوع الأسئلة المطروحة فهل هي مقيدة أم مفتوحة ويلاحظ أن تسجيل المقابلة يعتبر من العمليات البالغة الأهمية وذلك لارتباطها بموضوع البحث وأهدافه ومستوى المفحوصين، وتتخذ عملية التسجيل عدة أشكال منها التسجيل الكتابي للمعلومات أثناء المقابلة أو استخدام المسجلات الصوتية . توجيه المقابلة: تتوقف البيانات التي تسفر عنها المقابلة على الأسلوب الذي يوجه به الباحث المقابلة . وتلعب شخصية الباحث ومهاراتة دورا هاما في هذا الصدد . ومن المهارات التي ينبغي توفرها في الباحث قدرته على استهلال الحديث وتوجيهه وكذلك مهاراته في إثارة عوامل التشويق التي تجعل التفاعل بينه وبين المفحوص أمرا سهلا يؤدي إلى سهولة الحصول على الاستجابات المطلوبة . الملاحظة: تعريفها: الملاحظة المنهجية المقصودة التي توجه الانتباه والحواس والعقل إلى طائفة خاصة من الظواهر والوقائع لإدراك مابينها من علاقات وروابط . خطوات إجراء الملاحظة: - التحديد الدقيق والواضح لأهداف الملاحظة وفقا لأهداف البحث . - تحديد أنواع السلوك المراد ملاحظته بصورة إجرائية لا لبس فيها ولا غموض بحيث يمكن تسجيله بسهولةويسر .

الحاوي في مناهج البحث العلمي 251 - إعداد الأداة المناسبة للملاحظة . شروط الملاحظة العلمية : - موضوعية الملاحظة أي البعد عن الذاتية وحتى يتحقق ذلك ينبغي أن يبتعد الملاحظ عن اهوائه وميوله وأفكاره لكي يلاحظ الظواهر أو السلوك كما تبدو . - كلية الملاحظة أي عدم إهمال أي عنصر من عناصر الموقف الملاحظ . - استخدام الأدوات العلمية في الملاحظة بعد التأكد من سلامتها وكفاءتها . - تمسك الملاحظ بالروح العلمية والصفات العقلية والخلقية من حيث التحلي بروح النقد والتدقيق والشجاعة مع الإيمان بالمبادئ العلمية . الفرق بين الملاحظة والمقابلة : على الرغم من التشابه الظاهر بين الملاحظة والمقابلة إلا إن بينهما فروق ففي الوقت الذي تظهر الملاحظة حقيقة السلوك الملاحظ فإن المقابلة قد لاتظهر ذلك حيث إنها تعتمد على السلوك اللفظي الذي يعمد في أحيان كثيرة إلى إخفاء الحقائق أو تزييفها، بينما يبذل المفحوص جهدا كبيرا لسرد وقائع معينة ترتبط به شخصيا أو بغيره فإن الأمر يختلف في الملاحظة التي لاتحتاج من المفحوص إي مجهود،وتكون الملاحظة في بعض المواقف أفضل من المقابلة ولاسيما في ال موقف التي تتسم بالانفعالية إذ أن المفحوص في حالة المقابلة قد لايتذكر الأشياء التي حدثت نتيجة لشدة انفعاله اما في موقف الملاحظة فان الأمر يختلف حيث يستطيع الملاحظ أن يلاحظ الموقف بكل تفاصيله الَختبارات : هي مجموعة من المثيرات تقدم للمفحوص بهدف الحصول على اس تجابات كمية يتوقف عليها الحكم على فرد أو مجموعة أفراد، وعلى الرغم من كثرة الاختبارات التي تستخدم في البحوث التربوية والنفسية إلا ان

الحاوي في مناهج البحث العلمي 252 أهدافها تختلف من اختبار لآخر، فهناك لقياس الاستعدادات وأخرى لقياس الميول والاتجاهات وثالثة لقياس القدرات العقلية (الذكاء) ر ابعة لقياس القدرات والعددية والمكانية وخامسة لقياس التحصيل وهكذا . أسلوب إعداد الَختبار : تحديد المجال الذي يراد قياسه ليكون إطار يشتق منه عينة ممثلة للمخرجات المرغوبة. انتقاء عناصر الاختبار بحيث تكون ممثلة لجميع عناصر المجال ويراعى هنا تحديد أهمية كل عنصر ووزنة النسبي الذي يبنى على أساس درجة أهمية العنصر وطوله . صياغة بنود الَختبار بشكل علمي وذلك على النحو التالي : - أن تصاغ الأسئلة بأسلوب يناسب النواتج المراد قياسها حتى يمكن عزل الصفه المراد إظهارها . - أن تصمم البنود بشكل ينسجم من الهدف الذي يسعى الاختبار إلى تحقيقة . - أن تراعى السلامة اللفضية لكل بند من بنود الاختبار . - أن يراعى الوضوح وعدم الغموض في كل بند من بنود الاختبار . - وضع الحدود الزمنية الملائمة للاختبار ويتم ذلك من خلال تطبيقه على عينة محدودة غير عينة البحث ويشترط أن تكون من نفس المجتمع الأصل . - وضع تع ليمات الاختبار بشكل يوضح للمفحوصين المطلوب منهم من حيث طريقة تسجيل الإجابات والوقت المحدد للإجابة مع إعطاء أمثلة لكل نوع من أنواع الأسئلة القياس : وهو تقدير الاشياء والمستويات تقديرا كميا وفق اطار من المقاييس المدرجة. ويعرف القياس (حسانين 1995م،17):(هو احد ى ادوات التقويم مثل الاختبار

الحاوي في مناهج البحث العلمي 253 ولكن يختلف عن الاختبار بان المفحوص لايتفاعل مع القياس بسب اعتماد القياس على ارقام مثل اخذ قياس الطول او الوزن للمفحوصين و يعتمد على سمة معينة يراد قياسها في الشي المراد قياسه) . حيث أن الاختبار حسب تعريف كرونباخ هو اي اجراء منظم لملاحظة سلوك شخص ما ووصفه بوسائل ذات مقياس عددي او نظام طبقي( درجات او تقادير ). أنواع القياس: يوجد نوعين من القياس هما: 1- القياس المباشر: وهذا النوع من القياس يستخدم بشكل واسع في العلوم الطبيعية وذلك لان وسائله تعتمد على وحدات قياسية ثابتة ومتفق على حد ودها وتستخدم في قياس الفروق الكمية بين الأشياء والعناصر مثل قياس الأطوال بالوحدات المترية او الأوزان بالكيلو غرامات وحجم الأسر والدخول للأفراد وغيرها. 2- القياس غير المباشر: وهذا النوع من القياس يستخدم بشكل واسع بالعوم التربوية والنفسية وذلك لان الكثير من الظواهر والصفات النفسية والتربوية الى قياس التصرفات او السلوكيات التي تدل عليها بعد تحديدها بدقة وبناء المقياس في ضوئها . العوامل المؤثرة على القياس: 1- الشيء او السمة المراد قياسها:يؤثر الشيء او السمة المراد قياسها على نوع القياس المستخدم وطريقة القياس وا لوحدة المستخدمة فيه فهناك أشياء تقاس بطريقة مباشرة كما يحدث عند قياس دخول الأفراد وحجوم أسرهم .ولكن غالبية السمات المزاجية والشخصية تقاس بطريقة غير مباشرة لذلك تختلف المقاييس ليس في طبيعتها فحسب بل بدرجة دقتها اذ ليس هناك شك بان القياس المباشر أسهل وأدق من القياس غير

الحاوي في مناهج البحث العلمي 254 المباشر. 2- أهداف القياس: يتأثر القياس بالهدف من العمل الذي يراد إجراءه فعندما يكون الهدف من القياس عمل تقويم سريع لسمة او تحصيل تلاميذ في خبرة معينة فيتم اختيار القياس الذي يتناسب مع هذا الهدف . 3- القائمون بعملية القياس وجمع البيانات حيث يتأث ر القياس بصفات ومستويات تدريب الأفراد بعملية القياس 4- طبيعة الظاهرة او السمة المقاسة فبعض الأشياء يمكن التحكم بها كما هو الحال قياس الذكاء بينما يصعب تحديدها بشكل دقيق وتصميم المواقف التي تمثلها تمثيلا صحيحا بسبب تعقدها وتأثير العوامل عليها. موازين القياس: يمكن تصنيف الخصائص والمتغيرات التربوية والنفسية وفقا لأسلوب التعامل مع القيم الرقمية الى أربعة مستويات قياسية هي: 1- القياس الاسمي: ويسمى هذا النوع من القياس أحيانا بالتصنيفي اذ ليس للأرقام فيه معنى كمي وإنما لغرض تصنيفي فقط وان الأرقام التي تتضمنها المتغيرات توضح للدلالة على الفئة ضمن المتغير ولا يجري التعامل معها إحصائيا ولا رياضيا. ويعتبر هذا القياس في الدراسة أدنى المستويات القياسية المستخدمة في التعبير عن المتغيرات والخصائص التربوية والنفسية وأكثر المستويات القياسية بعدا عن القياس الموضوعي الذي يستخدم في العلوم الطبيعية. 2- القياس الرتبي: في هذا المستوى القياسي يتمكن الباحث من ترتيب الأفراد او العناصر او الأشياء ترتيبا تصاعديا او تنازليا وفقا لمتغير او خاصية معينة وان الأرقام التي تعبر عن المتغير

الحاوي في مناهج البحث العلمي 255 تحمل مضمون اكبر او اصغر او يساوي>=<) وإنها لا تدل على مقدار كمي للفرق بين الرتبة والرتبة الأخرى ومن أمثلة ذلك المرحلة الدراسية-الرتبة الوظيفية –المؤهل العلمي ..و يجدر الإشارة بان هذا المستوى القياسي يتضمن خصائص القياس الاسمي بالإضافة الى خصائصه. ان هذا المستوى أرقى قليلا من القياس الاسمي حيث يحمل إضافة الى التمييز او التصنيف سمة الترتيب أي توضح الاشياء في ترتيب محدد وواضح بالنسبة للسمة المقاسة لكنه يعاني من عدم تساوي وحداته القياسية أي ان المسافات بين الاشياء المتتابعة غير المعروفة وليست بالضرورة متساوية وان الارقام المستخدمة فيه لاتدل الا على ترتيب او تسلسل فقط اما بصورة تصاعدية او تنازلية مثل الأشخاص (ا)و(ب) و(ج) الدرجات (5)في موضوع معين على التتالي في مقياس ترتيبي. 3- القياس الفئوي: لاحظنا في القياس الرتبي بان القيم الرقمية تعبر عن الترتيب ولا تعبر عن المعنى اذ يمكن ان نعبر عن الرتب بالرموز (ا -ب-ج)او بأرقام ( 9-7-5..)لان الأر قام لا تقترن بوحدة قياس محددة فإذا عبرنا عن علامات الأفراد في اختبار تحصيلي بالأرقام (50-55- 60)فان هذا يعني ان الافراد يختلفون في مقدار السمة وهذا مقياس اسمي وان رتبة الفرد ذو العلامة (55) أعلى من رتبة الفرد50) وأدنى من رتبةالفرد (60) وهذا قياس رتبي وان الفرد الذي علامته ( 60)أكثر ب 5)درجات من الفرد الذي علامته 55)وهذا القياس فاصلي او فئوي. وهذا المستوى القياسي أرقى من المستويات القياسية السابقة من ناحية الدقة الموضوعية وانه يحمل اضافة لصفتي الترميز او التصنيف والترتيب صفة تس اوي المسافات الفواصل بين الدرجات او وحدات المتغير الذي يجري قياسه وان مستوى التطبيق الإحصائي والرياضي أعلى من المستويين السابقين .

الحاوي في مناهج البحث العلمي 256 4- القياس النسبي : يتميز هذا القياس بان الصفر الذي يتضمنه المتغير او السمة هو الصفر المطلق ويعني انعدام الصفة بشكلها النهائي ولكن لم تصل معظم الخصائص النفسية والإنسانية الى هذا المستوى القياسي كم يحصل في قياس المتغيرات الطبيعية وفي هذا المستوى يمكن ان ننسب عنصرا او فردا الى عنصر او فرد اخر وفقا لصفة او خاصية معينة حيث يمكن القول ان طول الفرد (ا) هو ضعف طول الفرد (ب) وان درجة حرا رة الجسم (ا) هي ثلاثة أضعاف درجة حرارة الجسم (ب) في حين لا يكون بمقدورنا القول بأن مستوى الذكاء للشخص (ا) (140) يعادل ضعف ذكاء الشخص (ب) الذي مستوى ذكاءه70) وذلك لان الصفر في صفة الذكاء هو صفر افترا وليس صفر مطلق وبذلك فان مستوى القياس النسبي يتيح فرصة لاستخدام كافة الطرق الإحصائية والرياضية وذلك لإمكانية تطبيق كل العمليات الرياضية. والقياس النسبي من أرقى المستويات القياسية وتملك الأرقام فيه جميع خصائص مقاييس الترمييز والفاصلية إضافة الى النسبة التي تعني إمكانية تنسيب العناصر او الأشياء بالنسبة للمتغيرات المقاسة وذلك لامتلاكه الصفر المطلق (الذي تنعدم فيه وجود الصفة المقاسة )الذي يوفر بداية ثابتة للقياس وبالتالي يمكن بواسطة هذا المستوى القياسي ان نتحدث عن كميات نسبية كم نتحدث بالضبط عن الفروق في كم أي خاصية او صفة نفس الشيء عند استخدام المكيال لحساب وزن ما دتين الاولى ( 60)كغم والثانية 10)كغم يمكن القول بان وزن المادة الاولى تعادل (6)مرات وزن المادة الثانية لان التدريج يبدأ من صفر مطلق وليس صفر افتراضي في هذا المقياس لا توجد أي قيود رياضية او إحصائية في استخدامه فيمكن تطبيق كافة العمليات الحسابية ويمكن استخدام كافة الطرق الإحصائية وحسب ملائمتها . قياس الاتجاهات :(المنشاوي،2017)