الحاوي في مناهج البحث العلمي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 209 من طريقة نقله، واقتباسه، ودمجها في موضوعات البحث وكلا الفريقين متفقان على أن الاقتباس المناسب بالحجم المعقول، في المكان المناسب، أمر يعد في مهارة الكاتب، والاعتدال دائما هو الطريق السوي. الَقتباس: هو تلك المادة المكتوبة والمسموعة، وقد ظهرت لها قواعد خاصة نتيجة التطورات الحديثة في الثقافة الغربية. وقد كان الاقتباس في الماضي مقصوراً على العلماء. وكان يؤخذ على أنه علامة عدم الأصالة في التفكير وإن كان البعض قد نجح في أن ينال شهرة على أعماله الأدبية على الرغم من كثره الاقتباسات التي استخدمها. إلا أن معظم الكتاب (وهذا ليس اتهاماً يوجه إلى أحد في هذا المقام) يفضلون الاستيلاء على أفكار غيرهم. وذلك بالطبع بعد إعادة صياغتها، ونحن هنا في هذا المقام لا نمنع أو نشجع أحداً على الاقتباس بدون توخي الدقة. ولكن كتذكرة للكاتب بأن ما يكتبه من دراسات أو مقالات أو أبحان يجب أن تكون : أولا من عمله ومن خلال استيعاب وإعادة صياغة صحيحة على المدى الأوسع فيما يتعلق بموضوع البحث، فإذا لم يستطع تحويل معلومات الآخرين وصهرها ومزجها بأفكاره بعد إعادة صياغتها فليس بكاتب ولكنه يعتبر جام عاً C o m p i l e r لم يقم بكتابة تقرير، ولكنه وضع مشروعاً استخدم فيه المقص والمادة اللاصقة، وهذا يعتبر عيباً رئيسيا وتهرباً من المسئولية. والبحث الذي يقدم هكذا سيكون مملاً في القراءة وينقصه الترابط والتسلسل المنطقي والقوة. وكثير من كتاب المقالات والكتب وطلاب الد راسات العليا الذين يعدون أطروحات لنيل درجة الماجستير والدكتوراه يعتقدون أن المطلوب منهم هو جمع سلسلة من الاقتباسات من مؤلفين آخرين بعد ربطها، والنتيجة هي ملل لا يحتمل، ويصبح الكتاب وكأنه (سندوتش) وعندما يتناوله القارئ فإنه يتناثر، والسبب واضح، وهو أن الباح ث إذا لم يجعل كلمات البحث وأفكاره هي السائدة في الكتاب فإنه سيفقد التسلسل والتتابع المنطقي. فالأشخاص الذين يقتبس منهم في جزء ما كان لديهم أغراض

الحاوي في مناهج البحث العلمي 210 مختلفة عن أغراضه، عندما كانوا يكتبون، وليس في استطاعة مثل هذا الباحث أن يصنع وحدة متصلة من القطع التي اقتبسها. وغالباً ما يجد الباحث نفسه مضطراً إلى الاقتباس والترجمة، وذلك بغض النظر عن الموضوع ما لم يكن البحث محلياً ولم يكتب فيه من قبل، كالدراسات الحقلية أو الميدانية، والاقتباس أصبح ينظر إليه على أنه شيء طبيعي إذا لم نقل أنه أصبح شيئاً مرغوباً، وهو عمل معقد جداً ت ميزت به حضارة هذا القرن وذلك بفضل انتشار وسائل الطباعة والنقل. وتؤكد الثقافة الحديثة على إثبات الدليل كما تهتم بإسناد الفضل أو اللوم بطريفة مفصلة يمكن التحقق منها. لذلك يشترط في الباحث الذي يقدم على وضع دراسات علمية أن يتقن تقنية الاقتباس. وبما أن البحث يشير إلى حقائق وأفكار فينبغي ذكر الدليل وأن يذكر هذا الدليل من آن لآخر لتأكيد حجتك أو لتستشهد بتعبير مميز، والمقياس ليس طول الاقتباسات، وإذا أراد الباحث إقناع القارئ بأهمية الاقتباس فهناك قاعدتان هما : (أ) يجب أن تكون الاقتباسات قصيرة ما أمكن. (ب) أن تدمج الاقتباسات بأقصى درجة ممكنة في النص. وكلما كانت الاقتباسات طويلة كان من الصعب إدخالها بتناسق في النص، ولكن كلمات الباحث يمكن أن توصل إلى حافة ملاحظات المؤلف الآخر، وباستعمال أو عدم استعمال فعل يسبقها يمكن أن تجعل المتحدثين ينتجون تأثيراً موحداً مثل كومبار س الأغنية يؤدون لحناً واحداً متناسقاً على الرغم من وجود عدة أصوات ولكنها متناسقة. وقد توافر عدد من الباحثين لمعالجة مشكلة الاقتباس وخاصة في الجامعات التي يوجد بها دراسات عليا لمساعدة الطالب، فبعد أن ينتهي الطالب من جمع المادة يبدأ في كتابتها بالطريقة التالية :

الحاوي في مناهج البحث العلمي 211 1- الإشارة إلى ما يتضمنه الاقتباس 2- ذكر الاقتباس 3- صياغة الفكرة، ولكن هذه الطريقة تمر على ثلاث مراحل بالإضافة إلى التكاليف التي يتحملها الباحث. فمعرفة أصول الاقتباس ستقلل من حجم البحث. وما أشرنا إليه بالاقتباس المدمج لا يكون له عادة بداية ونهاية. وفي حالة الَقتباس ينبغي إتباع القواعد التالية لرصد الَقتباس : 1- يجب وضع عمات الاقتباس، وفي حالة الاقتباس داخل اقتباس يجب أن يحمل الاقتباس الثاني علامات مميزة عن العلامات الأولى. ولكما تكررت الاقتباسات داخل الاقتباس الواحد يجب تمييزها عن بعضها. 2- حذف كلمة أو عبارة أو عدة جمل بين الحذف بوضع ثلاث نقط، وإذا كان هذا الحذف في آخر الجملة، فإن النقطة الرابعة التي نراها في الكتب تمثل الفقرة التي في نهاية الجملة الأصلية. 3- إذا استدعت الجملة إضافة كلمة أو عبارة قصيرة اعتراضية (ويجب ألا تزيد عن ذلك) توضع الكلمة المضافة بين قوسين وفي غالب الأحوال تأخذ هذه الكلمات صفة أداة التعريف أو الضمير. 4- الهجاء وكتابة الحروف الكبيرة وعلامات الوقف التي توجد في الفقرات المقتبسة ينبغي أن تنسخ بأمانة ما لم تعدل عند اقتباس النصوص القديمة التي تبين فيها آراء الباحث عند نقطة ما أو في حالة تصحيح خطأ مطبعي أو لغوي. ففي هذه الحالة يشير الكاتب إلى ذلك في التذييلات في نهاية الصفحة للفت النظر إلى ذلك التعديل. 5- في بعض الحالات يلاحظ القارئ وجود أحرف مائلة في الكتب الأجنبية وذلك يشير إلى كلمات المؤلف، ويمكن تحاشي هذا الوضع، وذلك بالتأك د من أن الاقتباس الذي اختير يخدم مناقشة الموضوع. وإذا رأى الكاتب وهو يعيد القراءة أن قوة الاقتباس

الحاوي في مناهج البحث العلمي 212 بطريقة ما ليست واضحة، ففي هذه الحالة يحاول إنقاص الكلمات المقتبسة، وأن يقصرها على تلك التي توضح الفكرة الأساسية فعلاً، وبذلك لن يحتاج إلى كتابتها بأحرف مائلة لإبرازها عن بقية الكتابة. 6- أثناء الاقت باس، على الكاتب أن يأخذ بعين الاعتبار أن هناك قواعد قانونية ثابتة تغطي الاقتباسات الفكرية والمادية. وقد وضعت حدود واضحة للكمية التي يمكن اقتباسها بدون الحصول على إذن مسبق. ومن ثم فإن معظم الناشرين إذا حصل على نسخة مطبوعة على الآلة الكاتبة لمؤلف، يفترض أن يحصل على إذن ممن له حق الطبع عن كل اقتباس وهذا عادة يكون في الرسائل العملية التي لم تنشر بعد. ولكن هل يطلب المؤلف إذناً خاصاً لاستخدام ( 6) كلمات من الواضح لا! وبعض المؤلفين يسمح بالاقتباس بفقرات يبلغ طولها من 250 كلمة إلى 600 كلمة دون الحصول على إذن مسبق من صاحب الحق، ويبين ذلك في الصفحة التي تظهر فيها حقوق الطبع في الكتاب، ولكن المتوسط 300 كلمة في معظم الكتب. وتسمح معظم المطابع الأمريكية للمؤلفين في كل واحدة منها للأخرى بألف كلمة على أساس عدم ضرورة الحصول على إذن م سبق، وما زاد على ذلك فيكتب إلى الناشر أو المؤلف للحصول على ترخيص مبيناً طول الاقتباس والكلمات الأولى والأخيرة ورقم الصفحات الخاصة بالفقرات التي تود اقتباسها. وكذلك اسم الناشر الذي سيقوم بعملية الطبع، وليكن هناك وقت كاف قبل النشر، فقط يضطر المرء للكتابة لطر ف ثالث يكون صاحب الحق الذي يحليه إليه المؤلف أو الناشر، ولسوف يعبر معظم المؤلفين الانجليز عن دهشتهم للرغبة في الحصول على تصريح كتابي بما يمارسونه هم يومياً دون ما موافقة. وعلى الباحث أن يشر إلى مصدر الاقتباس وخاصة في الأعمال الفكرية والفنية وأن يذكر اسم المؤلف عند كل اقتباس، ولكن لا داعي لأن يظهر الإنسان أنه قد غمره العرفان بالجميل، فأنت تحافظ على فكرة المؤلف وشهرته، عن طريقة الاقتباس. إلا أن هذه الصيغ

الحاوي في مناهج البحث العلمي 213 عادة لا يلتزم بها الكتاب، فالكاتب يقتصر على الاعتراف بالشكر في جمل قصيرة لكل أصحاب حقوق الطبع في صفحة الا عتراف بالشكر أو أن يذكر اسم المؤلف الذي اقتبس منه عند النقطة التي استعمل فيها أفكاره. وعند اقتباس شيء من المؤلفين أو التنويه بأسمائهم ينبغي الإشارة إلى ذلك كما هو الحال في مراحل البحث والكتابة. والكثير من الاقتباسات الجارية لا تحتاج لذكر اسم المؤلف، أما إذا كنت من النوع المتساهل فتجاهل صاحب الفكرة في غموض مهذب وكذلك إذا كنت تقتبس قصة أو أخباراً متداولة فلا حاجة إلى الإشارة إلى مصدر الاقتباس لأن فلسفة الاقتباس هي التوضيح كما أن الاستشهاد هي للتحقيق الممكن. ومما ينبغي أن يتحاشاه الباحث أن يعنى بموضوع يفتقر إلى لغة لا يتقنها إتقانا تاما، ومن هذا القبيل المصادر التاريخية المتأخرة في عصر المماليك، فإنها تحمل مصطلحات تركية كثيرة، على نحو ما يتضح في الجزأين "الثاني عشر والثالث عشر " من "النجوم الزاهرة" لابن تغري بردي، ومما يتصل بذلك كثرة المصطلحات العلمية، فإذا ل م يفهم الباحث المصطلحات فهما دقيقا اضطرب فهمه لما يبحثه، لهذا حري بالباحث أن يبتعد عن مثل هذه الموضوعات التي سيجد عثرات في مصادرها. نشير إلى خطأ يرد لدى الباحثين، وهو أنهم يجدون في بحث سابق لهم إشارة إلى مصدر فيأخذون هذا المصدر عنه ورقم صفحته دون الاطلاع عليه، أو مراجعة له، أو الوقوف على ما قد يقع فيه من تحريف في رقم الصفحة، وقد يعمد الباحث إلى كتاب مزود بكثير من النصوص والمصادر، يتنقل منها بما في ذلك ما يوجد فيها من استنباطات، مما يجعل سمة بحثه أنه ترداد وليس إبداعا وأصالة، فالغرض من البحث أن يستنبط الباح ث من مجموع ما يقرأ قضايا وأفكارا جديدة، وليس الهدف منه أن يدل الباحث على كثرة ما قرأ من المصادر المتصلة مباشرة بالبحث وغير المتصلة، إن الغرض الحقيقي من البحث

الحاوي في مناهج البحث العلمي 214 هو استنباط نظرية لم يسبق إلى استنباطها أحد، وليس حشد المصادر مما يخرج الباحث أحيانا عن غايته ومهمته. لعل فيما قدمناه ما يوضح أهمية استخدام المصادر والانتفاع بها، فليس يكفي أن نجمعها بل لا بد من أن نحسن الإفادة منها أكبر فائدة. ولا بدمن حسن الانسجام بين ما اقتبس وما قبله وما بعده بحيث لا يبدو أي تنافر في السياق. 4- ويجب ألا تختفي شخصية الباحث بين ثنايا كثرة الاقتباسات، وألا تكون الرسالة سلسلة اقتباسات متتالية، كما يجب أن تنسق الاقتباسات تنسيقاً بديعاً، وألا توضع خالية من التقديم والمقارنة والتعليق على حسب الظروف. 5- أما عن طول الاقتباس في الرسالة فقد وضع الباحثون له نظاماً يلخص فيما يلى : إذا لم يتجاوز طول الاقتباس ستة أسطر فإنه يوضع كجزء من الرسالة ولكن بين شولات "..." فإذا تجاوز ستة أسطر صفحة فإنه حينئذ لا يحتاج إلى شولات، ولكنه يوضع وضعا مميزاً بأن يترك فراغ أوسع بين الاقتباس وبين آخر سطر قبله وأول سطر بعده ، وبحيث يكون الهامش عن يمين الاقتباس وعن شماله أوسع من الهامش الأبيض المتبع في بقية الرسالة، وأن يكون الفراغ بين سطوره أضيق من الفراغ بين السطور العادية "مسافة واحدة في حالة الآلة الكاتبة ، وفي حالة الطبع يكون بنط الحرف الذي يجمع به الاقتباس أصغر قليلا من بنط الحرف الذي جمع به الكتاب"، وقد مرت أمثلة في هذا الكتاب طبقت فيها جميع هذه الإرشادات، فإذا تجاوز ما يراد اقتباسه صفحة فإنه لا يجوز حينئذ الاقتباس الحرفي، بل يصوغ الكاتب المعنى في أسلوبه الخاص، ويشير في الحاشية إلى ما يفيد أن هذا المعنى - لا الألفاظ - قد اقتبس من مرجع كذا، كأن يقول : انظر كتاب مع جم البلدان لياقوت جـ 2 ص225 وما بعدها 6- الاقتباس لا يكون من الكتب والمجلات . . . فحسب بل يكون أيضاً من

الحاوي في مناهج البحث العلمي 215 المحاضرات أومن محادثات علمية شفوية، ولكن يجب حينئذ استئذان صاحب الرأي ما دام هذا الاقتباس لم يصبح عاماً بنشره للجماهير في كتاب أو مقال. 7- وإذا كان الطالب يريد اقتباس رأى لمؤلف ما ليناقشه، فعليه أن يتأكد من أن المؤلف لم يعدل عن هذا الرأي فيما نشر بعد ذلك من أبحاث، أو في الطبعات الحديثة للكتاب. 8- ويجوز أن يحذف الطالب من الفقرة ألتي يقتبسها كلمة أو جملة لا يحتاج إليها في بحثه على ألا يضر الحذف بالمعنى الذي يريده الكاتب الأصلي، وفي حالة الحذف يجب أن توضع نقط أفقية متتابعة في موضع الحذف، فإذا اقتبس الطالب فقرة وتخطى فقرة كاملة وأكل اقتباسه من الفقرة التي تليها، فالدلالة على الفقرة المحذوفة يكون بوضع سطر تام مستقل من النقط. 9- وفي بعض الحالات يضطر الطالب أن يضيف كلمة أو كلمات في أثناء الاقتباس ليشرح شيئاً أو ليبين مرجع ضمير أو نحو ذلك، ولا بد إذا أن توضع هذه الزيادات داخل علامتين مثل دعائم الرسالة الناجحة : للرسالة الناجحة دعائم أهمها : أولاً - القراءة الواسعة : فطالب الماجستير أو الدكتو راه ينبغي أن يقرأ بنهمٍ وعمق، ويجب أن يلم بكل ما كُتِب عن موضوعه من بحوث مهمة. والطالب كما سبق يحدد نتائجه بناء على قراءته، ولا شك أن موقفه سيكون حرجاً لو واجهه الممتحون بمعلومات لم يحصل عليها ومن شأنها أن تُحدث تغييراً فيما وصل إليه من نتائج، أو واجهوه بنتائج أروع من نتائجه توصّل لها سواه. ثانيا- الدقة التامة في فهم آراء الغير، وفي نقل عباراته، فكثيراً ما يقع الطالب في أخطاء جسيمة بسبب سوء الفهم أو الخطأ في النقل.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 216 ثالث- ألا يأخذ آراء الغير على أنها حقيقة مسلم بها، فكثير من الآراء بنُي على أساس غير سليم، فليدرس الطالب آراء غيره ودعائمها، فيقر منها ما يتضح له صحته، ويرد ما لم يكن قوي الدعائم. رابعاً- أن تنتج الر سالة ابتكاراً وتصنيفاً جديداً إلى ما هو معروف من العلوم، فالباحث يبدأ من حيث انتهى غيره من الباحثين؛ ليسير بالعلم خطوة أخرى، وليسهم في النهضات العلمية بنصيب، وليس الابتكار المطلوب في الرسائل هو كشف الجديد فحسب؛ بل هناك أشياء أخرى غير الكشف يشملها لفظ الابتكار، وذلك مثل ترتيب المادة المعروفة ترتيباً جديداً مفيداً، أو الاهتداء إلى أسباب جديدة لحقائق قديمة، أو تكوين موضوع منظم من مادة متناثرة أو نحو ذلك. خامساً- إذا وصل الطالب إلى مرحلة كتابة الرسالة كان عليه أن يبذل جهده ليكون قويَّ التأثير في قارئه، وليورد له من الأدلة ما يجعله يشاركه فيما يذهب إليه، وليدرك الطالب أن مهمته الأولى أن يجعل رسالته بحيث تجذب ذهن القارئ بما فيها من مادة مفيدة مرتبة كتبت بأسلوب طلي ، وأن تكون الرسالة بحيث يظل القارئ منجذباً لها متعلقاً بها طيلة قراءته لها لوضحوها وتسلسلها، إذ أن الجاذبية ستضعف إذا صادف القارئ استطراداً أو إبهاماً مما قد يشغل ذهنه عن تتبع الفكرة الأساسية التي يعالجها الطالب. وليعرف الطالب أن القائد الذي يقصد اقتحام حصن ما، عليه أن يُعدَّ جنده إعدادًا تاماً، ثم عليه أن يبرع في إدارة المعركة، وأن يواصل ضغطه حتى يصل إلى هدفه. وكذلك الطالب إذا كوّن باطلاعه رأياً فليحشد له من المادة ما يكفي لإبانته، وليبرع في عرض هذه المادة بأسلوب جميل وبدقة وإتقان ووضوح، وبدون استطرا د أو إبهام؛ وليستمر على ذلك طلية عمله، فليست مهمة الطالب أن يكتشف جديداً فقط، ولكن أن يصوغ ما كشفه في قالب جميل، في وضوح وإغراء، وقوة وتأثير، فهذا لا ريب جزء متمِّم لعمله.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 217 الإقتباس والتوثيق بموجب معايير جمعية علم النفس الأمريكية American Psychological Association (APA) طريقة التوثيق الآية قرآنية: يشار إليها في المتن: اسم السورة، رقم الآية. مثال: (الأعراف: 2) الحديث النبوي الشريف: يشار إليه في المتن فقط الصفحة: رقم الحديث إن وجد(صحيح البخاري 1/234:53). الحالة: التوثيق لمؤلف واحد: الطريقة: عندما يكون الاقتباس بالمعنى، من كتاب لمؤلف واحد، يكتب بين قوسين اسم المؤلف الأخير أو اسم العائلة (اللقب أو الشهرة)، متبوعا بفاصلة، ثم سنة النشر متبوعة بفاصلة ثم رقم الصفحة أو الصفحات في كل مرة يذكر فيها المرجع، وإذا كانت الفكرة المقتبسة فكرة عامة من المرجع فلا ضرورة لذكر أرقام الصفحات. مثال: (البدو، 2008 م، ص15 .) وفي الإنكليزية(Albado, 2003,p5 ) الحالة: التوثيق لمؤلفين نفس الشروط السابقة يكتب بين قوسين الاسم الأخير للمؤلفين/ الباحثين، متبوعا بفاصلة، ثم سنة النشر متبوعة بفاصلة، مثال: (البياتي والشمري، 2005 م، ص 465). أجرى توماس ولودمان Tomas & Lodman, 2001) التوثيق لثلاثة مؤلفين إلى أربعة: (إبراهيم، مصطفى وأحمد، 2016 م، ص ص 509-516 .) (Royse, Thyer, Padgett, & Logan 2001) الاقتباسغير المباشر من مرجع خمسة مؤلفين أو أكثر :يكتب الاسم الأخير للمؤلف

الحاوي في مناهج البحث العلمي 218 الأول متبوعاً بكلمة وآخرون، متبوعا بفاصلة، ثم سنة النشر متبوعة بفاصلة، ثم رقم الصفحة أو الصفحات: (إدلبي وآخرون، 2015 م، ص6 ( .).(Adam et al., 2015 الحالة: توثيق الَستشهاد بالنص أو الَقتباس المباشر :(Direct quotation) الطريقة: عندما يستشهد بنص أو يقتبس حرفي: - إذا كان النص أقل من (40) كلمة: فإنه يكتب ضمن سياق النص، لكنه يميز بأقواس صغيرة مقلوبة عند بدايته ونهايته، مع ذكر رقم الصفحة أو الصفحات التي يوجد فيها النص المقتبس في المرجع مثال: "أن البحث التطبيقي يشترك مع البحث الأساسي في تطبيق المنهج العلمي في البحث، الا أن هدفه الأساسي هو تحسين الواقع العلمي من خلال اختبار النظريات في مواقف حقيقية" (الطويسي، 2018 م، ص75.) - إذا كان طول النص المقتبس أكثر من40) كلمة: - يجب إبرازه بشكل واضح ومميز عن سياق النص، وذلك بكتابته في فقرة منفصلة، بحيث يبدأ وينتهي بعلامتي تنصيص، وبمقدار خمس مسافات عن بداية ونهاية الأسطر العادية. - مثال: وينظر الحبابي (2015 م، ص ص85-86) إلى البحث التربـوي ضـمن إطار مفهوم العلم. وقد خلصا إلى تعريفه من خلال هذا الإطار بقولهما: "يقع مفهوم البحث ضمن إطار مفهوم العلم، ويتبادر للذهن فـورا أن المقصود هو البحث العلمي، أي البحث الذي يتبع الطريقة العلميـة أو المنهج العلمي بغرض تحقيق أهداف العلم" ملحوظة: إذا أراد الباحث إضافة شيء أو شرحه ضمن النص المقتبس فإنه يضعه

الحاوي في مناهج البحث العلمي 219 داخل أقواس مربعة ] وإذا أراد الباحث حذف كلمة أو عبارة أو جملة لا ضرورة لها في النص المقتبس فإنه يضع مكانها علامة الحذف (......). الحالة: توثيق الَقتباس من كتاب مترجم في المتن: الطريقة: توثيق الاقتباس باسم المؤلف أو المؤلفين وليس باسم المترجم ويوضع تاريخ العمل الأصلي أولاً بين القوسين متبوعاً بشرطة ثم تاريخ الترجمة. -مثال لتوثيق كتاب مترجم في المتن: وأشار توم Tom, 1999 / 2001 ) ) إلى أن الانتقادات الموجهة للإعداد المهني للمعلمين تتضـمن أن المقررات التربوية ليست ذات قيمة، وغير عملية، وغير محددة الاتجاه، والمناهج التربوية مجزأة. الحالة: توثيق عمل مأخوذ من مصدر ثانوي أو غير مباشر: الطريقة: عندما يحصل الباحث على معلومات من مصدر ثانوي أو لتعذر الحصول عليها المصدر الأول، أي أنه لم يطلع عليها مباشرة من المصدر وإنما اقتبسها من مرجع ثالث، فإنه يوثقها بإضافة حرف الجر (في) قبل اسم مؤلف المصدر الذي أخذت منه المعلومة: وباستخدام المحكات الثلاثة (القدرة العقليـة العاليـة، والإبـداع، والمثابرة) وسع معايير القبول بحيث شملت من 15-20% من مجموع الطـلاب، وبتوسيع هذه النسبة يمكن إعطاء فرصة أكبر لاكتشاف الطلاب المتميزين (في المنصوري، 2018 م، ص ص 5-10.) ملحوظة: يوثق في قائمة المراجع المرجع الثانوي فقط، ولا يوثق المصدر الأساسي الذي وردت فيه المعلومات لأول مرة .وفي هذا المثال هو: المنصوري، عفراء (2018). نظريــات وبــرامج فــي تربيــة المتميــزين والموهوبين

الحاوي في مناهج البحث العلمي 220 عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع - توثيق معلومة مقتبسة من تقارير أو نشرات معدة من جهة حكومية أو مؤسسة أو منظمة أو هيئة أو جمعية: الطريقة: يذكر اسم مؤلفها إن كان لها مؤلف، أو تعد الإدارة الفرعية التي أصدرت التقرير هي المؤلف، وفي حالة عدم وجود أي منهما تعد الوزارة أو جهة نشره هي المؤلف، حيث يكتب اسمها متبوعا بفاصلة، ثم سنة النشر متبوعة بفاصلة، ثم رقم الصفحة أو الصفحات، وإذا كانت الفكرة المقتبسة فكرة عامة من المرجع فلا ضرورة لذكر أرقام الصفحات. مثال: - من ينظر إلى واقع رياض الأطفال في قطاع غزة فإن الحالة متردية إلى درجة كبيرة جداً، فهذه المرحلة التعليمية المهمة لا تحظى بالاهتمام من الجهات الرسمية، ... (وزارة التربية والتعليم العالي، 2010 م، ص26 ) توثيق مقالَت منشورة في جرائد أو مجلات الطريقة: يكتب بين قوسين الاسم الأخير للمؤلف أو المؤلفين إن وجد، متبوعا بفاصلة، ثم سنة النشر متبوعة بفاصلة، ثم رقم الصفحة أو الصفحات، وإذا لم يوجد اسم كاتب المقالة (المؤلف)، فإن الصحيفة أو المجلة تعد هي المؤلف، حيث يكتب بين قوسين اسمها متبوعا بفاصلة، ثم سنة النشر متبوعة بفاصلة، ثم رقم الصفحة أو الصفحات. مثال توثيق معلومة مقتبسة من صحيفة مذكور فيها اسم المؤلف :(آل علي، 2017م، ص 19.) طريقة تثبيت المراجع في نهاية البحث: - تقسم قائمة المراجع إلى قسمين: - القسم الأول بالمراجع العربية: - ترتب فيها أسماء المؤلفين هجائياً تبعاً لاسم عائلة المؤلف أو الإسم الأخير. - إهمال (أل) التعريف في الترتيب

الحاوي في مناهج البحث العلمي 221 - ترتب هجائيا باللغة العربية وليس أبجديا: أ ، ب ، ت..... - تفصل الكتب عن الرسائل عن المقالات عن الدوريات. - القسم الثاني المراجع الأجنبية: - ترتب فيها أسماء المؤلفين هجائياً باللغة الإنكليزية هجائية الحروف الإنجليزية:A – B – C – D. - مراعاة محاذاتها إلى يسار الصفحة. أمثلة تطبيقية أمثلة للتثبيت آخر البحث مؤلف واحد البياتي، فارس ( 2018) الحاوي في مناهج البحث العلمي.الأردن، عمان: دار السواقي العلمية للنشر والتوزيع مؤلفين أثنين الجبوري، مازن والراوي، ناظر ( 2018) التكنولوجيا والمجتمع.الإمارات، دبي مكتبة دبي للنشر والتوزيع ثلاث مؤلفين فاكثر النقبي، سعيد وع واد، سامر، السويدي، منى ( 2018) الدراسات الإستشكافية العلوم التربوية. الإمارات، أبوظبي: دار الخليج للنشر والتوزيع التوثيق لمرجع بدون مؤلف الفيزياء البصرية (2017). مصر، القاهرة: المطبعة وزارة التربية التوثيق لمؤسسة مصدرة وناشرة جامعة العلوم الإبداعية ( 2018). دليل رابطة الباحث العلمي. الإمارات العربية المتحدة: المؤلف

الحاوي في مناهج البحث العلمي 222 التوثيق لعمل مترجم فريديك، أنيس ( 2017). الإدارة الإستراتيجية ( ترجمة هبة إسماعيل). الإمارات، أبوظبي: مكتبة الناشر العربي (الإصدار 2004) التوثيق لإقتباس من دوريات علمية صالح، سوسن ( 2018). فا علية التعلم المعكوس على تنمية التحصيل واكتساب التصورات الذهنية للمفاهيم الفيزيائية لطالبات العاشر متقدم في مدارس أبوظبي. المجلة التربوية، (13- 20 ) التوثيق لإقتباس من مؤتمرات أو ندوات أو حلقات علمية أبوحسين، هدى ( 2016) اللغة العربية في العلوم والتكنولوجيا ودورها في تنمية الاقتصاد المعرفي في الدول العربية. بحث مشارك في المؤتمر الدولي الخامس للغة العربية. الإمارات، دبي توثيق الرسائل والأطاريح السويدي، منى ( 2018). درجة توفر معايير تصنيف webometrics في مواقع الجامعات " الموقع الإلكتروني لجامعة العلوم الإب داعية إنموذجاً. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة العلوم الإبداعية، الإمارات السويدي، منى ( 2018). درجة توفر معايير تصنيف webometrics في مواقع الجامعات " الموقع

الحاوي في مناهج البحث العلمي 223 الإلكتروني لجامعة العلوم الإبداعية إنموذجاً. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة العلوم الإبداعية، الإمارات 1. مؤلف واحد 2. Neshee, D. (2016). The Woman In The Window . New York: Rinehart and Winston. 3. مؤل ي أثني 4. Jonn, C. A., & Aales, B. D. (2011). Family mediation: Facts, myths, and future prospects. Washington, DC: American Psychological Association. 5. التوثيق لمرجا بدو مؤلف 6. Merriam-Webster ’ s Collegiate Dictionary .(2014). Springfield, MA: Merriam-Webster. 7. توثيق لكتا مترجم الى الإنكليوية 8. Philib, P. S . (2015). A philosophical essay on probabilities (F. W. Truscott & F. L. Emory, Trans.). New Y ork: Dover. (published 2000). 9. توثيق مصدر م مؤسعة 10. National Institute of Mental Health. (1990). Clinical training in serious mental illness (Publication No. ADM 90 -1679). Washington, DC: U.S. Government Printing Office. توثيق من جهة حكومية على الإنترنت United States Sentencing Commission. (n.d.). 1997 sourcebook of federal sentencing statistics. Retrieved December 8, 1999, from: http://www.ussc.gov/annrpt/1997/sbtoc97.htm توثيق مرجع من الأنترنت عربي أجنبي Chou, L., McClintoc & Nix, D. H. (1993). Technol ogy and education: New juice in new bottles: Choosing pasts and imagining educational futures. Retrieved August 24, 2013, from Columbia University Web site: www/columbia.edu/publications/papers/newjuicel.htmlhttp://

الحاوي في مناهج البحث العلمي 224 المبحث الثاني الإستلال في البحث العلمي لدى مراجعة الأدبيات التي كتبت عن موضوع الإستلال وجدت من المناسب جدا والمفيد ما تم دراسته خلال الورشة العلمية المتخصصة التي أقامتها دائرة البحث والتطوير لدى وزارة التعليم العالي العراقية حيث كانت مشبعة بالوصف النظري والأمثلة التي تقرب للقارئ والمستفيد كثير من الجوانب المهمة، إضافة الى تعزيزها بآراء المؤلف ومصادر أخرى.. المحور الأول: نظريات الإستلال (وزارة التعليم العالي العراقية، 2015 ) ­ تعريف الاستلال وتمييزه عن الاقتباس ­ طرق مبسطة لتجنب الاستلال ­ العقوبات المترتبة على الاستلال حسب الجامعات العالمية المحور الثاني : برامج الَستلال Supervision and scientific Calendar device - برامج الاستلال العالمية المعتمدة - مواصفات مستخدم برنامج الاستلال كمقيم وفاحص - مناقشة نسب الاستلال حسب استمارة تدقيق الاستلال للرسائل والأطاريح. - نسبة المحتوى النظري الى المحتوى العلمي. هي مجموعة من القيم والآليات التي تهدف إلى خلق ثقافة وسلوك لائقين فيما يخص الاعتراف بالملكية الفكرية للباحثين من افكار وابحاث واعمال منشورة، ويشار لها احيانا بانها ميثاق اخلاقي لضمان حقوق الاخرين. خيانة الأمانة الأكاديمية: تشمل خيانة الأمانة الأكاديمية "الغش"، "الاحتيال"، "الانتحال" و"سرقة" الأفكار وغيرها من أشكال الملكية الفكرية - سواء كانت نشرت أو