الحاوي في مناهج البحث العلمي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 177 معينة مثل: (أن الأمن وحده لا يمكن أن يحقق التنمية المنشودة رغم أهميته لكن التفكير بتقليص فجوة التطور العالمي بين......وهكذا), ولا يمكن حصر العبارات فلكل موضوع بداية ولكن فكر بأقوى ما لديك من عبارات علمية غير مجهولة الإسناد مثل القرن الماضي والفترات السابقة واللاحقة بل تكون كلها معلومة الإشارة وعندم ا نقول مدخل المقدمة نعني سطرين لا أكثر ثم تتدرج بالمعلومات بطريقة المثلث المقلوب وتهتم بكل جزئية كأنك ترسم لوحة بفرشاة كيف تختار الرسم ومن ثم الألوان وعلاقة كل جزء بآخر . مشكلة البحث: تبدأ مشكلة البحث أولا من شخص الباحث، من إحساسه وشعوره بنقص معين في معلومات إتجاه قضية أو موضوع يحتاج دراسة لشعوره في اهمية او إحساس بالغموض أو القلق تجاه مسألة معينة.. ، ولكن هذا وحده أيضا لا يكفي الا في ظل ظروف خاصة تغطي الموضوع، وهذه تولد لدى الباحث مجموعة تساؤلات: • هل الأسباب التي تدفع الباحث في إختيار المشكلة كافية للبحث؟ • إذا كانت لديك خلفية نظرية عليك أن تزيدها وإذا المعلومات ضعيفة عليك أن تزيدها وتقرأ ماذا قال الاخرون والمختصون والباحثون حولها وماذا توصلوا . • هل المشكلة ضمن تخصصك الدقيق؟ إذا كانت الإجابة نعم لا مشكلة لديك وإذا كانت لا ليست ضمن تخصصك مذا تفعل وأنت ترغب الموضوع؟ إذهب بالتفكير الى تفعيل جانب أو زاوية تخصصك في هذا المجال ...مثلا: المشكلة التي تراها أمامك كبيرة هي مشكلة اقتصادية، وانت باحث نفسي إذهب للجوانب والتأثيرات النفسية للمشكلة الاقتصادية أو مثلا الجوانب المعرفية أو الإدارية أو اللغوية أو التربوية أو تحليل في منهج وهكذا... • تفحص ودقق أين يمكن أن تجد بيانات مساعدة أو دراسات أو إحصائيات من واقع المشكلة الخاضعة للبحث ..وتذكر ان هناك بيانات محدودة التداول أحيانا وأحيانا

الحاوي في مناهج البحث العلمي 178 يتوجب الحصول على موافقة مسبقة.. • هل المشكلة قابلة للبحث؟ وهل هي ضمن حدود إمكانيات ك الشخصية؟سواء العلمية أو المكانية أو المادية.. • هل الموضوع بحث سابقا ؟ خاصة للدكتوراه وما هي إضافاتك للموضوع؟ • هل تعتقد بعد كل ما تقدم إنك إطلعت وقرأت وفكرت هل تعتقد إنك إستوعبت المشكلة؟ • هل يمكن أن تعمم نتائج بحثك على مجتمع مشابه، بعد التحقق والتحكم م ن بحثك أو تجربتك؟ وهل كانت عينة بحثك ممثلة للمجموع؟ • هل للبحث جوانب تطبيقية تستفيد منها المؤسسة لمجتمع بحث؟ كلما كانت الإجابة أيجابية كلما كانت قوة للبحث. إسلوب عرض المشكلة: كل ما تقدم من هواجس وأفكار تبقى حبيسة فكر الباحث وعليه أن يفكر بطريقة سليمة ومنهجية في إسلوب العرض إذ قد تمتلك أفكارا لكنها تقتصر لإسلوب عرض جيدة تعطي فكرة للقارئ أن في البحث مشكلة واضحة تستحق البحث. يمكن عرض المشكلة بطريقة سردية كما يمكن عرض المشكلة بطريقة أسئلة ونقاط محددة يوضح فيها المشكلة ويربطها بالأسباب التي حتمت عليه دراستها وهو لا يعظم الأمور ولا يضعفها ولكن يعرضها بطريقة كفاية المضمون وأثر المشكلة نظريا وعمليا .. أما أفضل إسلوب للعرض هو الإسلوب المختلط بين السرد والنقاط أو التساؤلات لأنها تحتوي الإسلوبين بطريقة مشوقة وعلمية وغير مبالغ فيها على أن يبدأ بكتابتها من أفكاره ومن ثم يستشهد بآخرين نصيا ومن مصدر علمي إذا رغب بذلك ولكن دائما البدايات قوية ومن فكر الباحث.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 179 أهمية البحث قبل أن نبدأ بالأهمية لا بد من الإشارة أنه من الخطأ عدم التفريق أو التداخل بين المشكلة والأهمية..وأهم ميزة تبدأ بها أنك ممكن تعرض المشكلة عموما في مجالات مختلفة ومن ثم مشكلة بحثك وفي الأهمية فقط تتحدث عن أهمية بحثك وليست أهمية المشكلة ..توضيح أكثر يعني إنك ممكن أن تتصور أن قارئ البحث يتقاطع معك في إختيار بحثك ولا يتفق معك تماما ويخالف أفكارك..كيف يمكنك أن تقنعه بأهمية بحثك وتتغلب عليه؟ بحيث تضع خبرتك وعلميتك في أهمية البحث وإقناع الآخرين بجدوى هذه الدراسة. مما لاشك فيه أن كل بحث علمي هو أصلا له أهمية علمية مهما كانت إتجاهاته أو موضوعاته لأنه يسهم في حركة البحث العلمي كحاجة أساسية للمجتمعات ولا تتطور الأمم الا بالبحث العلمي ..إذن هو إضافة أيضا وهذه جزء عام من الأهمية. ويمكن أن توجه لنفسك أسئلة تجيب عنها تساعدك في كتابة الأهمية؟ • هل تستطيع ان تقنع ألاخرين بأهمية بحثك؟ • هل لتلك الأهمية بعد دولي أقليمي محلي؟ • هل للبحث أهمية نظرية أم تطبيقية أم كليهما؟ • هل البحث إضافة نوعية للمكتبة؟ وهذه الأجوبة ليست من إعتق ادك الشخصي بل من خلال الحكمة العلمية والمقارنة وأن تضع نفسك في ميزان دقيق مع الآخرين. إذن من خلال ما تقدم عليك أن تكتب الأهمية بالإسلوب التالي: الأهمية النظرية (العلمية):وتبين فيه اهمية البحث في جانبه النظري ولا تتطرق خلالها للأهمية التطبيقية فقط الجوانب العلمية وآثارها وإضافاتها والإستفادة منها وهكذا. الأهمية التطبيقية (العملية): وتوضح تحت هذا العنوان الجوانب في مدى الإستفادة

الحاوي في مناهج البحث العلمي 180 التطبيقية لبرنامج او بحثك وتذكر على شكل نقاط وأبحث في تصوراتك فيما إذا لو طبق بحثك ماذا سيتم الإستفادة منه. كل ذلك يشكل أهمية للبحث ويزيد القارئ شوقا في قرائته إضافة كونه معيارا مهما للبحث. اليك أيضاح هام بين المشكلة والبحث: هناك بعض البحوث ليست فيها مشكلة خاصة في المنهج الوصفي وهنا لا أقول الكل بل بعض البحوث حيث يتناول الباحث أهمية موضوع ويكتب بها مع عدم وجود مشكلة مثلا أنت تكتب مشرو عا جديدا أو أفكارا تطويرية لمشكلة لم تقدم دراسة عن حالة ليست فيها مشكلة بل تستعرضها وتحللها وهذا ليس انتقاص من بحثك بل تميز لأنك إستطعت ان تميز بين المشكلة والبحث.. تدريب 1 : (الأزمة الاقتصادية العالمية وما سببته من إهتزاز في التوازن في اقتصاديات الدول مما إستوجب حكومة الدولة (س) الى الإحتفاظ بالعملات وتقليل التداول في السوق وهذا أثر على نتائج الدخل القومي للبلد...كما أثر على الاقتصاد الداخلي للمجتمع وأصاب قطاعات مختلفة بالإختناقات وتوقفت كثير من النشاطات الاقتصادية ومن اولها الشركات الصغيرة والمتوسطة...وهذا له تأثيراته الكبيرة على الأسرة والمجتمع من مختلف النواحي سواء في قطاعات الصناعة والزراعة والخدمات والتعليم) ..إفترض مما تقدم مشكلة من زاوية تخصصك تربوية أو نفسية أو إدارية أو قانونية ...وهذه المشكلة لها بعد مجتمعي كبير وليست من المشاكل المحدودة، وأكتب ما يلي: عنوان إفتراضي للبحث وفق أي منهجية دون تقيد صيغة المشكلة بطريقة مثالية .. أكتب أهمية البحث تدريب 2:

الحاوي في مناهج البحث العلمي 181 إفترض مشكلة من نوع تخصصك الدقيق تربوية أو نفسية أو إدارية أو قانونية أو سياسية،.وهذه المشكلة لها بعد كبير على مستوى الدولة وتشكل ظاهرة وفي أي دولة كانت.. أكتب ما يلي: صيغة المشكلة بطريقة مثالية .. صيغة الأهمية لبحث المشكلة ... ليس هناك حدود لأسطر التدريب لكنها ستقع ضمن مخطط بحث وليس بحث متكامل يعني توخي الإختصار والدقة ... الخطوة الثالثة: تأنى، أنت أمام مهمة دقيقة أهداف البحث : مثلما ذكرنا في سابقا عن عنوان البحث وحددنا كيفية العلاقة الإرتباطية الجدلية بين العنوان والأهداف لا بد من البيان أن أخطاء الأهداف تعتبر من الأخطاء الجسيمة ولا يمكن الا أن تؤدي في البحث الى خلل كبير لأنها مسوق البحث الى الإجراءات...عليه فأن تفكير الباحث يتجه هنا الى الإنفراد بتخصيص وقت كافِ وإهتمام بصياغة الأهداف ومن خلالها تتحدد للباحث ماذا يريد أن يصل ببحثه...وكذلك تتجه الأهداف بإتجاهات حلول المشكلة بشكل دقيق وواضح ومباشر وفق المؤشرات التالية : محور التفكير هو ماذا تريد أن تحقق من بحثك؟ تتجه مباشرة لعنوان البحث وتضعه أمامك وأن ت تكتب الأهداف وتتحقق هل هي ضمن محاور ومتغيرات العنوان ام خروج عنه؟ الإهتمام بالصياغة اللغوية من حيث الدقة والإختصار وإستخدام مفردات علمية وكل مفردة لها معناها ودلالتها ضمن العنوان . أنت ملزم للتحقق من كل هدف تكتبه لذا عندما تكتب يصبح لزاما عليك تنفيذ التحقق والإجراءات لتحقيق الهدف .

الحاوي في مناهج البحث العلمي 182 ما هو عدد الأهداف للبحث؟ إذ ليس هناك أحد يمكن أن يحدد لك عدد الأهداف أو شكلها وذلك بحكم مشكلة وعنوان البحث . هل يمكن أن يكون لديك هدف رئيسي وأهداف فرعية؟ بالتأكيد نعم ممكن أن يكون هدف رئيسي يجيب عن مشكلة البحث الرئيسية وهي العن وان بتساؤل ويتفرع منه اسئلة فرعية شريطة أن يكون كل فرع من فروع الأهداف تحقق لك غاية معينة من الهدف الرئيسي. تأكد أن الأهداف قد غطت جميع متغيرات العنوان وعناصره وهذه العناصر يجب أن يتعرف عليها الباحث من خلال دراسته النظرية لكل متغير من متغيرات البحث. لا يجوز التكرار بصيغة أخرى للهدف أو التداخل بل الوضوح. تأكد أن الأهداف بمجملها قد حققت أغراض البحث ولكن بصيغة التحقق من كل هدف على إنفراد وليس إجمالا ثم تأتي النتيجة النهائية للبحث من مجمل الأهداف وذلك من خلال إجراءات البحث. •سوف تستفاد من الأهداف في تحديد مجتمع البحث وعينته وكذلك إسلوب جميع البيانات.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 183 شكل رقم 10 ) أهداف البحث فرضيات البحث: هذا الأمر مرتبط بالأهداف وهو غاية الدقة وكثير من الباحثين يقعون في هذا الخطأ الذي سوف نذكره بالتفصيل في فصل (الأخطاء الشائعة) لكن عموما يجب التفريق بين الأهداف وا لفرضيات وبعض المناهج تحتم على الباحث كتابة فرضيات إذ هي تعبر عن الهدف الرئيسي للبحث من خلال التحقق من الفرضيات وهذه المناهج هي التجريبي وشبه التجريبي ..أما بقية المناهج فيمكن الإستعاضة عنها بالأهداف فقط إذ أن الباحث ملزم أن يتحقق منها ولو كانت لديه أهداف و فرضيات فبمن سوف يلتزم بالتحقق؟ وإذا كانت الأهداف والفرضيات متشابهة فلا حاجة للتكرار من هنا أقول أن تحديد الأهداف أو

الحاوي في مناهج البحث العلمي 184 الفرضيات يجب أن يكون دقيقا ويمكن الإستعاضة عن بعضهما البعض ..بل يمكن أن يقول الباحث مثلا أن أهداف بحثه هو التحقق من الفرضيات التالية ....... وبالتالي يذكر الفرضيات ويتخلص من الإشكالية في الإزدواجية بين الحالتين وهو واقع حال إذ يتطلب من البحث الإجابة والبراهين لصيغة أهداف او فرضيات تؤدي الى نتيجة صحة او رفض المسلمات التي جائت في الصياغة ومن ثم الوصول الى نتائج مؤكدة لمشكلة البحث.. وهنا أنصح بمراجعة فصل منهجية البحث للإستزادة من الفهم النظري للموضوع بغية إتباع افضل السب العلمية في جانب التطبيقات لذا أنصح بالتعمق في الدراسات النظرية للمناهج سواء من هذا المصدر أو اي مصدر آخر يفي بالغرض. تعريف الفرضية: تعرفون أن الفرضيات عادة تعبر عن المسببات والابع اد التي ادت الى المشكلة بكل تفاصيلها وعناصرها لذا يمكن أن تعرف كما يلي: مبدأ لحل مشكلة ما يحاول الباحث ان يتحقق منه باستخدام المادة المتوفرة لدية . هي حلول او تفسيرات مؤقته يضعها الباحث بناء على قراراتة وخبراته في الموضوع لحل مشكلة البحث وتكتب جميع فرضيات البحث بطريقة يجعلها وثيقة الصلة بمشكلة البحث. مثال:- للتلفاز اثر سلبي وكبير على اقدام طلبة الجامعة على قراءة الكتب المطلوبة منهم . سمات و شروط صياغة الفرضيات: 1- معقولية الفرضية وانسجامها مع الحقائق العلميه المعروفة وأن لا تكون خياليه او متناقضه معها. 2- صياغة الفرضيه بشكل دقيق ومحدود قابل للأختبار وللتحقق من صحتها. قدرة الفرضيه على تفسير الظاهرة وتقديم حل المشكله.

الحاوي في مناهج البحث العلمي 185 أن تتسم الفرضيه بالإيجاز والوضوح في الصياغة والبساطة والابتعاد عن العموميه أو التعقيدات واستخدام الفاظ سهلة حتي يسهل فهمها. 5- أن تكون بعيده عن احتمالات التمييز الشخصي للباحث. 6-قد تكون هناك فرضيه واحده رئيسه للبحث أو قد تمد الباحث على مبدأ الفروض المتعددة *عدد محدود*على أن تكون غير متناقضة أو مكمله لبعضها البعض 7- ان تكون للفرضيات الموضوعة علاقة بمشكلة البحث بحيث يحمل اجابة محتملة لمعالجة مشكلة البحث حيث يدور الفرض حول مشكلة البحث وليس غيرها. مصادر صياغة الفرضيات: 1- الحدس والتخمين : الحدس: ظاهة طبيعية تحدث أو حدثت مع كل منا.فالفرضيات القائمه على الحدس يصعب ربطهما بإطار عام يشملها فالفكره التي يتوصل اليها الباحث عن طريق الحدس قد تكون هي الحل الصحيح لمشكله البحث أو تساعد في التوصل إلى ادراك العلاقات بين الاشياء وفهمها . 2-الملاحظة والتجارب الشخصيه : بحيث يعتمد الباحث على ملاحظاته الشخصيه وتجاربه وخبراته في وضع فرضيات محددة. 3-الاستنباط من نظريات علميه : يطلع الباحث على النظريات العلميه في هذا المجال ويدرس اجزاءها وبناءً على ذلك يضع فرضياته. المنطق : قد تبنى الفرضيه على اساس المنطق وحكم العقل الذي يبررها وتتم صياغة الفرضيه

الحاوي في مناهج البحث العلمي 186 بما يتفق مع المنطق . ملاحظات هامة حول صياغة الفرضيات :- 1- يمكن ان يكون للبحث فرضية واحدة رئيسية او عدة فرضيات ويشترط فيها ان تغطي كل الجوانب التي يعنيها البحث. 2- يمكن ان تصاغ النظرية بالاثبات او النفي ولا تكون لنفس الموضوع بالنفي والاثبات. 3-لا يستحسن ان تكون الفرضية طويلة او معقدة بحيث يصعب التعرف على متغيري الفرضية "المستقل والتابع". 4-التأكد من تأثير المتغير المستقل على التابع . مثال:- التحصيل الدراسي في المدرسة الثانوية يتاثر بشكل كبير بالتدريس الخصوصي خارج المدرسة. 5- هناك متطلبات لصياغة الفرضية أهمها المعرفة والخبرة الجيدة في صياغة الفرضية "لا مجال للتفسير العشوائي او الاعتباطي ". 6- بعد التاكد من صحة الفرضية قد تتحول فيما بعد الى حقيقة ونظرية . مكونات الفرضية:- تشتمل الفرضيات على متغيرين اساسيين" المتغير المستقل والمتغير التابع"فالمتغير التابع هو المتأثر بالمتغير المستقل . مثال : - التحصيل الدراسي في المدرسة الثانوية يتاثر بشكل كبير بالتدريس الخصوصي خارج المدرسة. المتغير المستقل "التدريس الخصوصي". المتغير التابع " التحصيل الدراسي المتاثر بالتدريس الخصوصي". انواع الفرضيات :-

الحاوي في مناهج البحث العلمي 187 الفرضيةالصفرية "h0 " :- وتتعلق بمجتمع معين او مجتمعين او اكثر ولكن تصاغ بطريقة تنفي وجود فرق او علاقة دالة احصائيا بين متغيرين او اكثر فهذه الفرضية تعني العلاقة السلبية بين المتغيرات . امثلة:- - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05) بين المتوسط الحقيقي والمتوسط الفرضي تعزى لطريقة التدريس ( البرنامج التعليمي /الطريقة التقليدية) من كل من المجموعتين التجريبية والضابطة. 2- الفرضية البديلة "h1 " :- وتعني وجود علاقة دالة احصائيا سواء أكانت هذه العلاقة عكسية ام طردية بين المتغيرات الملاحظة وتسمى بالفرضية المباشرة. وتعني الفرضية البديلة وجود علاقة ايجابية بين المتغيرين قيد الدراسة. امثلة:- - هناك علاقة ايجابية ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05)بين التحضير اليومي للدروس وبين التحصيل الدراسي للطالب الجامعي. إثرائي: الفرق بين القانون والنظرية والفرضية: هذا موضوع للتثقيف حتى تتفهم من أين تأتي وكيف تأتي تفعيلات الفرضيات ..وهو التسلسل حسب قوته قانون ثم نظرية ثم فرضية من الأقوى للأقل. أما الفرضية: هي نظرية لم تثبت صحتها بعد يعني تفرض في أول الدراسة والبحوث بغية التحقق منها. وأما النظرية: هي فرضية ثبت صحتها في نهاية الدراسة. وأما القانون: هو الأكثر ثقة من النظرية والفرضية وهنا نقول أن مجال القانون أوسع

الحاوي في مناهج البحث العلمي 188 من مجال النظرية والفرضية ومجال النظرية أوسع من مجال ا لفرضية...وقد تحتوي النظرية عدة فروض وتحتاج الى جهد وعمليات ووسائل لإثباتها ... تدريب 3: يهدف البحث إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية 1. ما جودة إسلوب التعليم في التعليم المدمج من وجهة نظر المتعلم؟ 2. ما جودة المنهج الدراسي في التعليم المدمج من وجهة نظر المتعلم؟ 3. ما جودة تكنولوجيا التعليم في التعليم المدمج من وجهة نظر المتعلم؟ 4. ما جودة إجراءات المنظمة في إدارة التعليم المدمج من وجهة نظر المتعلم؟ السؤال: ما عنوان البحث الذي تراه مناسبا ومامشكلة البحث، وما هي أهميته؟ الخطوة الرابعة: تقدم، بدقة لأنك في مرحلة متقدمة منهجية البحث: ليست هناك فقرة أهم من أخرى من فقرات الخطة ولكن هناك فقرات هي العمود الفقري لتكوين الخطة ولا يسمح بالخطأ بها ولا بأي نسبة كانت .. وأن كل أجزاء الخطة تسير بإتجاه واحد نحو تحقيق الهدف في إخراج البحث بحثا علميا ومحكما ومعتمدا. إذن هنا وقفة للباحث أن يفكر علميا وجديا وبالمساعدة عن اي المناهج يمكن أن يستخدم لتساعده آليات ذلك المنهج من التحقق من أهداف أو فرضيات بحثه..وكيف سيساعده المنهج وإجراءاته المسموح بها في إسلوب جمع البيانات وهذا يعتمد على عنوان البحث ومشكلته وليس الموضوع عشوائيا أو حسب رغبة أو تمكن الباحث. حيث أن المنهج هو: الإسلوب الذي تنتهجه في إسلوب العمل وفقا للصلاحيات والواجبات المعروفة في محتوى المنهج وأحيانا الإختلافات كبيرة بين المناهج ..مثال، المنهج التجريبي وشبه التجريبي رغم كونهما يعتمدان التجربة لكنهما يختفان في إسلوب إختيار العينة وفي الضبط المتغيرات وفروقات أخرى ...كما توجد فروق بين التجريبي

الحاوي في مناهج البحث العلمي 189 عموما والوصفي سواء تحليلي أو مسحي أو أرتباطي او التأريخي او دراسة حالة أو مضمون ...وكل منهج مسلك يسلكه يمكن الرجوع اليه في فصل المناهج وما يهمنا هو التطبيق.. ودالتك في تحديد منهج الب حث هو عنوان البحث، إذ بعدما تتفق على إختيار الموضوع كما قلنا سوف تتجه لتحديد العنوان وهذا العنوان يحمل بطياته الظاهرية منهج البحث ومتغيراته ولو عدنا قليلا الى فقرة العنوان سوف نجد هناك محددات لا يمكن تجاوزها في تحديد دلالة منهجية من خلال تفعيل متغيرات البحث ومن أمثلة هذه الدلالة هي: أ. أثر"تجريبي او شبه تجريبي" . ب. فاعلية " تجريبي أو شبه تجريبي. ت. .دور " تحليلي"إرتباطي" ث. أهمية" تحليلي وصفي" "مدى وصفي مسحي" ح. بناء ، برنامج ، يمكن تجريبي او وصفي تحليلي وهكذا وهذه مادة المناهج يمكنكم العودة اليها وما يهمنا هنا هو التذكير والتأكيد أن لا بحث بلا منهج. ونذكر هنا بأنواع المناهج الأكثر إستخداما في البحوث حسب التخصصات الإنسانية : المنهج التجريبي شبه التجريبي المنهج الوصفي المنهج التاريخي منهج تحليل المضمون المنهج المقارن دراسة حالة

الحاوي في مناهج البحث العلمي 190 الدراسات الإرتباطية لذا أن أي خطأ في تحديد المنهج يؤدي الى خطأ في النتائج مما يهدم البحث ويعتبر من الإخطاء الجسيمة.. ونؤكد على أن جميع إجراءات البحث ترتبط مباشرة بالمنهجية وحتى تتبعها مواضيع التحليلات الإحصائية والعلاقة الترابطية بين المتغيرات وصدق الأداة وثباتها وكيفية عرض البيانات والنتائج والتوصيات وتعميم النتائج. وأرى أن أذكر هنا أن البحوث توزع عموما الى نوعين رئيسيين هما: البحث الكمي والبحث النوعي:( الرجوع الى فصل مناهج البحث) . - البحث الكمي هو الذي يشير إلى البحث المنهجي للظواهر الاجتماعية من خلال الأساليب الإحصائية، الريا ضية أو الحسابية يهدف البحث الكمي إلى تطوير وتوظيف النماذج الرياضية والنظريات و/أو الفرضيات المتعلقة بالظواهر. عملية القياس هو محور البحث الكمي لأنه يشكل رابط فعال بين الملاحظة التجريبية والتعبير الرياضي للعلاقات الكمية. أما البيانات الكمية هي البيانات التي تاخذ شكل رقمي مثل الإحصاءات والنسب المئوية، وما شابه. وبتفسير مبسط، فان الباحث الكمي يسأل أسئلة محددة ومركزة ثم يجمع اجابات المشاركين بطريقة حسابية لايجاد الايجابة ثم يقوم بتحليل البيانات بمساعدة علم الإحصاءات ليحصل على نتائج غير منحازة والتي يمكن تعميمها على بشكل أكبر. ويستخدم البحث الكمي على نطاق واسع في العلوم الاجتماعية، مثل: علم النفس، والاقتصاد، وعلم الاجتماع، والتسويق، والعلوم السياسية، وتكنولوجيا المعلومات، - أما البحث النوعي: هي البحوث النوعية هي تلك التي تعتمد بالدرجة الأولى على البحث عن بيانات

الحاوي في مناهج البحث العلمي 191 نوعية تكون على شكل ملاحظات وتعليقات وآراء مكتوبة أو مشاهدة أو مسموعة. و الغالب مثل هذه البحوث تتطلب قدرة عالية على التحليل والربط والمقابلة بين مختلف الآراء للخروج بنتائج التحليل. قد تنتهي الاستبيانات إلى بيانات نوعية إذا تطلب الأمر من المستجيب أن يكتب رأيه على شكل جمل وفقرات. كما ان المقابلة المسجلة تؤدي إلى بيانات نوعية، والأمر نفسه بالنسبة للمقالات والدراسات الوصفية والتحليلات المكتوبة وغيرها من النصو وسيكون شرحا مفصلا مع نماذج من المناهج لكل نوع في فصل منهجية البحث.. حدود البحث: أما عن حدود البحث فه ناك ثلاث انواع من الحدود هي الموضوعية والمكانية والزمانية وكما يلي: الحدود الموضوعية: وهو مايلزم به عنوان البحث ومشكلته ولا يخرج عنه بل يذكره نصا ويلتزم به.. الحدود المكانية: من المهم أن يحدد الباحث الحدود المكانية للبحث أي مكان إجراءات البحث وهذا لا علاقة له في مكان إقامة الباحث وتواجده او جامعته بل مكان إجراء البحث والدراسة وحتى لو كان مكان البحث بين دولتين او مدينتين كما في الدراسات المقارنة عليه ان يذكرها بذكر الدولة والمدينة. الحدود الزمانية: هنا يذكر الباحث زمن إجراء البحث وإذا زامن عمله الآن يكتب السنة الدراسية 2016/2017 ولكن إذا كان يكتب عن العقد الماضي يذكره بالسنوات خاصة البحوث التاريخية والقانونية والدراسات المقارنة أو دراسة حالة ...بسبب أن باقي المنهجيات تجري قي زمن كتابة البحث.. تدريب 4: أو تدريب على منتهجيات مختلفة..إقرأ العناوين التالية:

الحاوي في مناهج البحث العلمي 192 الولاء التنظيمي وعلاقته في تحقيق أهداف المنظمة أثر برنامج تدريبي في تطوير ذاكرة الطلبة ذوي صعوبات التعلم وتحصيلهم أهمية ربط مثلث التوازن ببطاقة الأداء المتوازن في تقييم أداء مشاريع الخدمات المالية في دولة الامارات العربية اتجاهات معلمي التربية الاسلامية حول تطبيقات التعلم الالكتروني واستخداماتها في عملية التعلم والتعليم فاعلية تقنية الحرية النفسية في التعامل مع الضغط النفسي علاقة مهارات اللغة العربية وثقافة المعرفة الرقمية في بناء إتجاهات ثقافة التعلم المعاصرة لدى طلبة المدارس الخاصة دور الضريبة في التحول الى الاقتصاد الاخضر في الامارات العربية المتحدة مدى امتلاك معلمي العلوم والحاسوب للمهارات اللازمة للتدريس بالروبوت التعليمي واتجاهاتهم نحوهراسة مقارنة. معوقات استخدام الوسائط المتعددة في المرحلة الاساسية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية في مدينة الرياض / المملكة العربية السعودية حاول أن تختار منهج محدد لكل عنوان وفقا لمعايير البحث العلمي وحاول أن تكتب عناوين أخرى بذات السياقات لمواضيع مختلفة مستخدما ذات النمط في الصياغة. تدريب رقم4 :ثانيا: إقرأ هذه الفرضية: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المتوسط الحقيقي والمتوسط الفرضي تعزى لطريقة التدريس ( البرنامج التعليمي /الطريقة التقليدية) من كل من المجموعتين التجريبية والضابطة. التدريب: صغ فرضية مشابهة للمتغيرات التالية: الجنس (ذكر وأنثى)