الأطفال مرآة المجتمع

120 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻜﺮوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺣﺮجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ إذ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻻ ﺣﻆ ﻣﻠﻤﺤﺎ دﻻﻟﻴﺎ ﻋـﺎﻣـﺎ وﻫـﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﺗﺆﻛﻞ واﻟﻜﺮة ﻻ ﺗﺆﻛﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن اﻟﻜﺮة ﺗﻨﻄـﻖ واﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﻻ ﺗﻨﻄﻖ. وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘـﻌـﺪا ﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ ﻛـﻠـﻤـﺔ أﺧـﺮى ﻫـﻲ » ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺠﻮة ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌـﺒـﻴـﺮ وﻻ أدل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﻧﻪ إذا ﻗﻴﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻢ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ذوات اﻷرﺑﻊ )اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻜﻠﺐ( ﻣﺜـﻼ ﻓـﺈﻧـﻪ ﻳـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﻜـﻠـﺐ ﻻ إﻟـﻰ اﳋـﺮوف أو اﳊﺼﺎن رﻏﻢ أﻧﻪ ﻳﺴﻤﻲ ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻛﻠﺒﺎ. وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺈن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻠﺔ ﻻ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻓﻲ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠـﻰ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻓـﻲ ﻋـﺪم وﺟﻮد ﻣﻔﺮدات ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﻷﻟﻔﺎظ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻧﻴﻬﺎ Cruttenden1979) ﺛﺎﻟﺜﺎ: ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺗﻌﻤﻴﻤﻪ اﻟﺰاﺋﺪ إﻟـﻰ أن ﻳﻘﺘﺮب ﻣﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر أو ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻌﻪ. ﻓﻘﺪ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺑﻌﺪ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﺐ ﻛﻠﻤﺘﻲ ﺣﺼﺎن وﺑﻘﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻈﻞ ﻳﻄﻠﻖ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﳋﺮوف واﻟﻘﻂ. ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﻗﻂ ﻓﻴﻘﺼﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﺐ واﳋﺮوف. ﺛﻢ ﻳﻜـﺘـﺴـﺐ أﺧـﻴـﺮا ﻛﻠﻤﺔ ﺧﺮوف ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻣﺪﻟﻮل ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﺐ ﻋﻨﺪه ﻛﻤﺪﻟﻮﻟـﻬـﺎ ﻋـﻨـﺪ اﻟـﻜـﺒـﺎر وﺑـﻬـﺬا ٩٧٩١ﻳﻜﻮن ﻗﺪ وﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ. ), Cruttenden.( وأﺧﻴﺮا ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﻓﺌﺎت أﻛﺜﺮ ﲡﺮﻳﺪا. ﻓﺎﻟﻜﻠﺐ واﻟﻘﻂ واﳋﺮوف واﳊﺼﺎن واﻟﺒﻘﺮة ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻓﺌﺔ » واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻄﻒ واﻟﻘﻤﻴﺺ واﳉﻮرب ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻓﺌﺔ ﻓﻬﻨﺎك إذن ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻹدراك اﻟﻜﻠﻤﺎت. واﻟـﻄـﻔـﻞ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻢ ﻣـﻌـﻨـﻰ اﻟـﻜـﻠـﻤـﺔ ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ وﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ ﺑـﻐـﻴـﺮﻫـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻜـﻠـﻤـﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺪى ﻣـﺪة ﻃـﻮﻳـﻠـﺔ. وﻟـﺬا ﻓﺎﻻﻓﺘﺮاض ﺑﺄن ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﺎﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻷﻧـﻪ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أو اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻓﺘﺮاﺿﺎ ﺧـﺎﻃـﺌـﺎ )Bloom & Lahey1986 وﻫﺬه ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻻﺑﺪ أن ﻳـﻨـﺘـﺒـﻪ إﻟﻴﻬﺎ اﻵﺑﺎء واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠﻤﻮن .

121 اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳉﻤﻠﺔ: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻠﻤﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻻ ﻳﺮﻣﻮن ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ إﻇﻬﺎر ﻣﺪى ﻣﺎ ﺟﻤﻌﻮه ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات. إﻧﻬﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺬﻟﻚ ﻟﻠﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﺎﻟﺐ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﻋﺮﻫﻢ أو ﳉﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ. ﻓﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻻ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺠﺮد ﻋﻨﺼﺮ ﻟﻐﻮي ﻣـﻌـﺰول ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﺎﺋﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﺗﺼﻴﺮ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ أﻏﺮاض اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺪث. وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﳉﻤﻞ ﺑﺎﳉﻤﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺮدة اﻟﻜﻠﻤﺔ. وﻻ ﻳﻌﺰ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﻳﻼﺣﻈﻮا أن أﺑﻨﺎءﻫﻢ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن ﺑﺠﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻐﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻷم ﺗﻌﺮف ﺑﻜﻞ ﺑﺴﺎﻃﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ اﺑﻨﻬﺎ إﻟﻰ ﺣﺬاء واﻟﺪه ﻋﻠﻰ اﻷرض وﻳﻘﻮل » ﺗﺼﺪر ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻧﺒﺮة اﻟﺼﻮت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳـﺼـﺪر ﻋـﻨـﻪ ﻣـﺜـﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ. ﻓﺈذا ﻗﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻷم ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬﺎ ﻓﻮرا أن ﺗﺘﺮﺟﻢ ﺳﺆاﻟﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ إﻟﻰ «? واﺿﺢ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ إﻟﻰ آﺧﺮ. ﻓﻬﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﺛﺒﺎت ﺗﺨـﺘـﻠـﻒ ﻋـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ اﻟﺴﺆال أو اﻟﺘﻌﺠﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎذا ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻘﻮلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛﺎن ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺮدد ﻛﻠﻤﺎت إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰ ﺷﻴﺌﺎ. إن اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳉﻤﻠﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﺟﻤﻠـﺔ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﻜـﺘـﻤـﻠـﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻜﻠﻤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﻴﺎقﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ. ﻓﺄﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻔﻌﻮﻻ بﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻀﻤﺮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼ وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﺎﻋﻼ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻔﻌﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳﻘﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼ ﻟﻐﺔ اﻟﺒﺮﻗﻴﺎت: ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺼﺪر أول ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺮداﺗﻪ ﻗﺪ وﺻﻠﺖ ﻛﻠﻤﺔ أي ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﻨﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺰداد ﻋﺪد اﻟﻜﻠـﻤـﺎت٠٥إﻟﻰ إﻟﻰ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮات اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ. وﺗﻌﻜﺲ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻠﻐﺮاﻓﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ

122 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ٣٦٩١ﺳﻤﺎﻫﺎ ﺑﺤﻖ, Brown & Fraser(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﺗﺒﺎع اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻈـﺎﻣـﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮي. وﻟﻘﺪ ﺣﺎوﻟﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة أن ﺗﻜﺘﺸﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم وأن ﺗﻀﻊ ﺗﻔﺴﻴﺮا ﻟﻬﺎ. ﻓـﻬـﺬه اﻟـﻠـﻐـﺔ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺒﺪو ﻷول وﻫﻠﺔ أﺷﺒﻪ ﺑﻠﻐﺔ اﻟﺒﺮﻗﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن ﻣﺎ ﻳﺤﺬﻓﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﳉﻤﻠﺔ وﻣﺎ ﻳﻀﻌﻪ ﻓﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺬي ﻳﻀﻊ ﺑﻪ اﻟـﻜـﻠـﻤـﺎت ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉـﻤـﻞ اﻟﻘﺼﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻟﻤﺠﺮد اﻻﺧﺘﺼﺎر ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﺼﻮد. ﻓﺎﻟﺬي ﻳﺤﻜﻢ ذﻟﻚ إذن ﻫﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ. ﻋﻠﻰ أن ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰ ﻻ ﻳﻔﻬﻢ إﻻ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼ » ﻣﺎﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ. وﻛﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻹﺷﺎرات ﻣﺎ ﻳﻌﺮض اﻟﻜﻠﻤﺎت اﶈﺬوﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄـﻔـﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﻳﺘﺤﺪث ﺑﺘﺮﻛﻴﺒﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ. ﻓﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أو ﺗﻌﻄﻠﻪ ﻋﻨﻪ? اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ: ﺗﻜﻠﻤﻨﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻋﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸـﺘـﺮﻛـﺔ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻨﺎك ﻣـﻦ اﻟـﺸـﻮاﻫـﺪ ﻣـﺎ ﻳـﺆﻛـﺪ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮاﺣـﻞ اﻟـﺘـﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﺮ ﺑـﻬـﺎ ٩٦٩١اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﺣﺪة ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﳉـﻤـﻴـﻊ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ) , Piaget & Enhelder Slobin,(. وأن اﻟﺴﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪأ ﻓـﻴـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﻠـﻌـﺐ٣٧٩١ اﻟﻜﻼﻣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺴﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﻟﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ ٩٦٩١ﺛﻘﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﻌﻤﻮم ), Lenneberg(. وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﺗﻀﺢ أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﺌﺎت ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺮﺟﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ إﻟﻰ ﻓﺮوق ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻣﻠﺔ أو ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳉﻨﺴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻷﺧﺮ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ. اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ: وﺟﺪت ﻓﺮوق ﻓﻲ ﺳﺮﻋﺔ إﻛﺴﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﺒـﻨـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ واﻟـﺒـﻨـﺎت ﻓـﻲ ﺻـﺎﻟـﺢ

123 اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا اﻟﺒﻨﺎت. وﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة. وﻳﺒﺪو أن اﺧﺘﻼﻓﻬﻢ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺴﺒﻮن إﻟﻴﻬﺎ. ﻓﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﻮن ﻳﻨـﺴـﺒـﻮن ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻨﺴﺒﻮﻧﻬﺎ إﻟﻰ ﻓﺮوق ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺎﻟﻈﺎﻫـﺮة ﺟـﺪﻳـﺮة ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل وﻳﺤﺴﻦ أن ﻧﺘﺘﺒﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺟﺮت ﻓﻴﻬﺎ. ص ٦٧٩١وﺟﺪCherry and Lewis(أن اﻷﻣﻬﺎت ﻳﺘﺤﺪﺛـﻦ ﻣﻊ ﺑﻨﺎﺗﻬﻦ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺘﺤﺪﺛﻦ ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﻬﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻦ ﻳﺸﺠﻌـﻦ اﻟﺒﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث أﻛﺜﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺸﺠﻌﻦ اﻟﺒﻨـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﺗـﻘـﻮم اﻷﻣـﻬـﺎت ﺑـﺬﻟـﻚ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻜﺮار اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻄﻘﻮن ﺑﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ آﺧﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷم وأﻃﻔﺎﻟﻬﺎ. وﻟﻘﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﺗﺸﺮى وﻟﻮﻳﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﻟﺒﻨﺎﺗﻬﺎ ﺑﻴﺌﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ أﺷﺪ ﺛﺮاء ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻓﻬﺎ اﻷم ﻟﻠﺒﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﺴﺘﺒـﻌـﺪ اﺣـﺘـﻤـﺎل وﺟـﻮد ﻋـﺎﻣـﻞ آﺧـﺮ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت ﻗﺪ ﻳﻜﻦ أﻧﻔﺴـﻬـﻦ أﻛـﺜـﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وأﺳﺮع اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺸـﺠـﻊ اﻷم ﻋـﻠـﻰ اﻻﺳـﺘـﻤـﺮار ﻓـﻲ ٧٦٩١اﳊﺪﻳﺚ ﻣﻌﻬﻦ ﻣﺪة أﻃـﻮل. وﻳـﺆﻳـﺪ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﺮض ﻣـﺎ ﻻﺣـﻈـﻪ ﻟـﻴـﻨـﺒـﺮج , Lenneberg(). )وﻏﻴﺮه ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ( ﻣﻦ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺦ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻨﺎت ﻳﻨﻀﺞ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻋﻨﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻤﺮﻛﺰ وﻇـﻴـﻔـﺔ اﻟﻜﻼم ﻓﻲ اﻟﻔﺺ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ. ذﻟﻚ أن اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻠﺤﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺮاع ﻓﻲ إﺧﺮاج اﻷﺻﻮات وﻛﺬﻟﻚ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻌـﺪل اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ. اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ: اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺷﺄﻧﻪ ﺷﺄن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺣﺪ أدن ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺋﻤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻮى. ﻓﺈذا ﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺮوف ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﳊﺮﺟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻘﺪ ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮة )إﺳﻤﺎﻋﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ (. ﻓﻤﺎ ﻫﻲ إذن اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي?١٨٩١وﻏﺎﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٦٧٩١ﻳﺮوي, Hewes( ﺣﺎﻟﺔ ﺑﻨﺖ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة واﻟﻨـﺼـﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ اﺣﺘﺠﺰتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﻴﻞ ﺑﻴﻨـﻬـﺎ وﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أي ﺗـﻮاﺻـﻞ ﺣـﺘـﻰ ذﻟـﻚ اﻟـﻌـﻤـﺮ. ﻫـﺬه

124 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﻨﺖ وﺟﺪ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ دون ﻟﻐﺔ إﻃﻼﻗﺎ. وﻣﻌﻨـﻰ ذﻟـﻚ أن اﻻﺳـﺘـﻌـﺪاد اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ وإن ﻛﺎن ﺷﺮﻃﺎ ﻻزﻣﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻪ ﻏﻴﺮ ﻛﺎف ﻟﻀﻤﺎن ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﻴﺎب اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. وﻟﻜﻦ إذا ﺗﻮﻓﺮت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻬﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻤﺎ وﻛﻴﻔﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ? ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻫﻞ ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻘﺪار وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻪ ﻣﻦ ﻛﻼم? اﻟﻮاﻗﻊ أن ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﻮاﺣﻲ ﻫﻮ ﻣﻦ اﻟـﺘـﻌـﻘـﻴـﺪ ﺑـﺤـﻴـﺚ ﻛـﺎن ﻓـﻲ أﻏـﻠـﺐ اﻷﺣـﻴـﺎن ﻣﻀﻠﻼ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﻠﺼﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ. واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻬﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎرﻧﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﺒﻘﺎت أو اﻷﺟﻨﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ: اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﺳﻄﺔ )ﻓﻲ إﳒﻠﺘﺮا(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺴﻮد ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑـﻞ اﻟـﺒـﻴـﺾ ﻓـﻲ )اﻟـﻮﻻﻳـﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﻃـﺮف ﻣـﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﺮف اﻷﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﻌﺰى ﻋﺎدة إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺴـﺘـﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. ١٦٩١وﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن اﻟﺒﻌﺾ ), Bennestein( ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث أن أﺑﻨﺎء اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘـﻌـﺮﺿـﻮن ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﻵﺑـﺎء ﻟـﻌـﺒـﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ أﺷﺪ ﺗﻬﺬﻳﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻛﺜﺮ ﺻﻘﻼ ﻣﺜﻞ أﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﺮادﻳﻮ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ,ن ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻟﻐﻮﻳﺎ أﺷﺪ ﺗﻌﻘﻴﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأرﻓﻊ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﺎم اﶈﺪود اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ أﺑﻨﺎء اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ. وأن ﻫﺬا اﻟﻔﺮق ﻳﺆدي ﺑـﺪوره إﻟـﻰ زﻳـﺎدة ﻓـﻲ ﻗـﺪرة اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻦ أﺑـﻨـﺎء اﻟﻄﺒﻘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻘﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻪ أﺑﻨﺎء اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻟﻐﻮي ﻣﺤﺪود ﻳﺠﻌـﻠـﻬـﻢ أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺠﺮد. ٧٥٩١إﻻ أن اﻟﺒﻌـﺾ اﻵﺧـﺮ ), Templin( ﻟﻢ ﻳﺠﺪ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘـﻪ ﻟـﻸﻧـﻈـﻤـﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أﻳﺔ ﻓﺮوق ذوات دﻻﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ درﺟﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻓﻲ اﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ. وﻋﺰا اﻟﺒﻌﺾ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻔﺮوق ٥٦٩١اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﻗﻔـﻴـﻪ ), Robinstein( ودﻟﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻠﻰ أن ﻟﻐﺔ اﻟﺰﻧﻮج اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺤﺮﻣﺎن اﻟﻄﺒﻘﻲ- اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )Lobov, Cohen, Robins and Lewis( ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ

125 اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا اﻟـﻘـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ ﺧـﻀـﻮﻋـﻬـﺎ ﻟـﻨـﻤـﻮذج ﻣـﻨـﻬـﺠـﻲ ﻓـﻲ اﻟـﻘـﻮاﻋـﺪ اﻟـﻠـﻐــﻮﻳــﺔ )اﻷﺟﺮوﺟﻴﺔ(. وأﻧﻬﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﺪ ﻟﻐﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة وﻟﻴﺴﺖ ﻟﻐﺔ أﻗﻞ ﺛﺮاء أو أﺷﺪ ﻣﺤﺪودﻳﺔ. واﻟﺬي ﻳﺒﺪو إذن ﻫﻮ أن اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺄﺧﺮ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﲢﺖ ﻇﺮوف ﺣﺮﻣﺎن ﺷﺪﻳﺪة. ﻛﺎن ﻳﺤﺠﺐ ﻋﻨﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي ﻛﻠﻴﺔ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻌـﺎﻧـﻲ ﻣـﻦ ﻧﻘﺺ ﻋﻘﻠﻲ راﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮراﺛﺔ أو ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻹﺻﺎﺑﺎت ﺗﻌﻄﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻀﺞ. وﻟﻜﻦ إذا ﻣﺎ ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺤﺪودة ﻧﺴﺒﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﺘﻔـﻴـﺪ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺎﺣﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴـﻒ اﻻﺳـﺘـﻌـﺪاد اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻲ ﻟـﺪﻳـﻪ ﻓـﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ.

126 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ

127 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔــﻞ اﳌﻬــﺪ ﻣﻦ اﻻﺗﻜﺎل إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻣﻘﺪﻣﺔ: ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤـﻴـﺰ ﺑـﻬـﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﻏﻴﺮه ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﻠﻜﺔ اﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أﻧﻪ ﻛﺎﺋﻦ ﻟﻐﻮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻲ أﻧﻪ ﻛﺎﺋﻦ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. ﻓﺎﻹﻧـﺴـﺎن ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ !إﻻ أن ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ. وﺗﻔﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﻀﺮورة ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ اﻟﺒﻴﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ. ﻓـﻼ ﻳـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ)ﺧﻼﻓﺎ ﻟﻠﺼﻐـﺎر ﻣـﻦ أي ﻧـﻮع آﺧـﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ(; أن ﻳﺤﻘﻖ ﺑﻘﺎءه أو ﻳﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺨﺺ آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎﻟﻪ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣـﻴـﺔ. ﻟـﻴـﺲ ﻫـﺬا ﻓﻘﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إن اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﻘﻖ اﺳﺘﻘﻼﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﺗﻄﻮلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻘﺪﻣﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟـﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺮﺷﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜـﺮ. ﻫـﺬا ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ. وﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ أﺧـﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻨﺴﺒﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻴﺰ أﺷﺨﺎص اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﻢ 4

128 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﺗﺘﻮﻗﻒ درﺟﺔ وﺿﻮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﺤﻤـﻠـﻪ ﻣـﺜـﻞ ﻫﺆﻻء ﻣﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎت ﲡﺎه اﻟﺼﻐﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮه ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻣﻦ ﺻﻔﺎت اﻟﻐﻴﺮﻳﺔ واﻹﻳﺜﺎر. ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﻋﺘﻤﺎد واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻮم ﻓﻘﻂ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺑﻨﺎء واﻷﺑﺎء أو ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﺗﻘﻮم أﻳﻀﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻜﺒﺎر. ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺠﺘﻤﻊ إﻧﺴﺎﻧﻲ إﻻ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﻨﺎس ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒـﻌـﺾ ﻓـﻲ ﺳﻴﺎق اﳊﻴﺎة اﻟﻌﺎدﻳﺔ. وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘـﺒـﺎدل ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳـﻌـﻄـﻲ اﳊﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻ ﳒﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﻠﻜﺔ اﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ. ﻓﺤﺘﻰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊﺸﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوﻓﺔ ﺗﺒﺪو ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎذج اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌـﺎﻳـﺸـﺔ واﻟـﺘـﻜـﺎﻣـﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻣﺤﺪد ﻓﻄﺮﻳﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أن ﺗﻜﻮن ﲢﻘﻴﻘﺎ ﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺒﺎدل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﻴﺎت ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ. ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻔﺮﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰل ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺸﺄ رواﺑﻂ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﺷﺨـﺎص ﻟـﻬـﻢ ﻓـﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻋﺘﺒﺎر ﺧﺎصﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻷﻗﺎرب واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺑﻴﺎت واﻷﻧﺪاد. ﻋﻠﻰ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻮﻟﻴﺪ ﻳﺪور ﻋﻠﻰ وﺟﻪ أﺧﺺ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻊ اﻵﺑﺎء وﻏﻴﺮﻫﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋﻠﻰ ﺣـﻀـﺎﻧـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ أﺳـﺎﺳـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛـﺎﻧـﺖ اﻷﺑﺤﺎث ﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ أن اﻷﻧﺪاد أﻳﻀﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﻢ أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﻟﻴﺪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮة. وﻓﻲ أي اﳊﺎﻻتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﻣﺮه ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻌﻄﻴﻬﺎ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ. ذﻟﻚ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ذاﺗـﻬـﺎ ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻣـﻦ اﻟـﺮواﺑـﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺘـﺒـﺎدل ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﻃـﺮاف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﻨـﻴـﺔ. وﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻔﺮق ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺴـﻲ اﳊـﺮﻛـﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺬﻟـﻚ ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ ﻻ ﻧـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ ﻓـﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أن ﻧﻔﺮق ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﺎﻧﺐ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ وﺟـﺎﻧـﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻜﺒﻴﺮ. ﺑﻞ إن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ اﻷرﺑﻌﺔ.-ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﻀﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ-أﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻛﺎن ﻳﻈﻦ ﺳﺎﺑﻘﺎ. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻧﺴﺐ ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻠﺒﺪاﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻫﻲ ﺑﻴﺎن ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﳊﺎﺿﻦ .(١)

129 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ اﻟﻮﻟﻴﺪ واﳊﺎﺿﻦ: اﻟﻮاﻗﻊ أن ﻓﻜﺮة اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ واﳊـﺎﺿـﻦ ﻟـﻢ ﲢـﻆ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ إﻻ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻓﻘﻂ. وﺗﺘﻠﺨﺺ ﻫﺬه اﻟـﻔـﻜـﺮة ﻓـﻲ أن اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻮﻟﻴﺪ واﳊﺎﺿﻦ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻓﻴﻪ دور اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ دور اﳊﺎﺿﻦ. ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أن اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﻳـﺴـﻴـﺮ ﻟـﻴـﺲ ﻓـﻘـﻂ ﻣـﻦ اﳊﺎﺿﻦ إﻟﻰ اﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻟـﻴـﺪ إﻟـﻰ اﳊـﺎﺿـﻦ. ﻓـﻬـﻮ إذن ﺗـﻔـﺎﻋـﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻻﲡﺎه ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻓﻲ اﳊﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺆﺛﺮ اﳊﺎﺿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻟﻴـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ داﺋﺮي-إذا ﺻﺢ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ دور اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎدﻟﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ. ﺑﻞ ﻛﺎن ﻳﺮﻛﺰ داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﳊﺎﺿﻦ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻮﻟﻴﺪ دون اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺤﺪﺛﻪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﳊﺎﺿﻦ. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻘﻖ اﳊﺎﺿﻦ ﻟﻠﻮﻟﻴﺪ اﻟﺮاﺣﺔ واﻟﻬﺪوءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺒﺘﺴﻢ اﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﻘﻒ اﻷﻣﺮ ﻋﻨﺪ ﻫﺬا اﳊﺪ ﺑﻞ ﻳﺆدي ﻫﺬا إﻟﻰ زﻳﺎدة ﺣﻤﺎس اﳊﺎﺿﻦ واﻫﺘـﻤـﺎﻣـﻪ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﻨﺘﺒﻬﺎ إﻟﻰ اﳊﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺤﺎول اﳊﺎﺿﻦ أن ﻳﺪاﻋﺐ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻮل اﻟﻄﻔﻞ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻋﻦ اﳊﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺴﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﻌﺪل اﳊﺎﺿﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ. وﻫﻜﺬا ﻳﺘﺒﺎدل اﻻﺛﻨﺎن ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮك ﻛﻞ ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ اﻷﺧـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﺤـﻴـﺚ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒـﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊﺎﺿﻦ واﻟﻮﻟﻴﺪ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ إﻋﺎدة اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺼﺪر ﻋﻨﻪ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﻜﻤﺎ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻔﻞ. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﻜﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻷﻧﻪ ﺟﺎﺋﻊ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺼـﺒـﺢ اﳊﺎﺿﻦ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﻘﺪم ﻟﻪ اﻟﻄﻌﺎم ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻐﻴﺮ ﻟﻪ اﳊﻔﺎظ. وﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻞ ﻓﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺘﻪ أﻳﻀﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺘﻤﺎﻳﺰة ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﳊﺎﺿﻦ ﻟﺘﻬﺪﺋﺘـﻪ. ﻓـﻘـﺪ أوﺿﺤﺖ اﻷﺑﺤﺎث ﻣﺜﻼ أن ﺣﻤﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮا ﻓـﻲ إﻋﺎدة اﻟﺘﻬﺪﺋﺔ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ أي أﺳﻠﻮب آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻷرﺟﺤﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻨﺎ وﻳﺴﺎراﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟـﺮﺑـﺖ ٤٧٩١ﻋﻠﻰ ﺟﺴﻤﻪ وﻫﻮ ﻣﺎزال ﻣﺴﺘﻠﻘﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺮاﺷﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )Korner.( وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدل ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ إﺷﺒﺎع اﻷﺧﺮ ﳊﺎﺟﺎت اﻷولﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷول ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻤـﺎرﺳـﺎت اﻷﺧـﻴـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻢ اﻟﻮﻟﻴﺪ واﳊﺎﺿﻦ أﻳﻀﺎ أن ﻳﻨﻈﻤﺎ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺰﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻘﻀﻲ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ

130 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳊﺎﺟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﺷﺒﺎع ﺗﻠـﻚ اﳊـﺎﺟـﺔ. ﻓـﻘـﺪ ﻳـﺠـﺪ اﳊـﺎﺿـﻨـﻮن أن ﻓـﻲ إﻣﻜﺎﻧﻬﻢ أن ﻳﺘﺮﻛﻮا اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﻜﻲ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﺎ ﻗﺒـﻞ أن ﻳـﻘـﺪﻣـﻮا ﻟـﻪ اﻟـﺮﺿـﻌـﺔ. ﺛـﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻳﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺷﻌﻮر ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺘﺮك ﻓـﻴـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻳﺒﻜﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﲡـﺪ اﻷم ﻣـﺜـﻼ أن ﺑـﻜـﺎء اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣـﺪة أﻃـﻮل ﻣـﻦ اﻟـﻼزم ﲡـﻌـﻠـﻪ ﻳﻀﻄﺮب إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻪ أن ﻳﺄﻛﻞ. وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﺈﻧـﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ اﻷﻃﻔﺎل زادت ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻈﺎر ﻣﺪدا أﻃﻮل ﻓﺄﻃﻮلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﻋﻨﺪﺋﺬ اﺳﺘﺨﺪام اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺷﺮات اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻮﺳـﻂ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑـﻜـﺎﺋـﻬـﻢ وﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم: ﻣﺜﻞ رﻓﻌﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاشﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ووﺿﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ اﻟﻄﻌﺎم وﺳﻤﺎع ﺻﻮت أدوات اﻟﻄﻌﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻨﻈﺮ إﻋﺪادهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺒﺪاﺋﻞ ﻟﻺﺷﺒﺎع اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ إﻋﺪاد اﻟﻄﻌﺎم ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ. ﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ذي اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدل ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﳊـﺎﺿـﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻨﻤﻮ اﻟﺴﻤﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻮﻟﻴﺪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮة. ﻋﻠـﻰ أﻧﺎ إذا أردﻧﺎ أن ﻧﺤﺪد ﻫﺬه اﻟﺴﻤﺎت وأن ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻼﺑﺪ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ أن ﻧﺘﻨﺎول ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أوﻻﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺤﺪﺛﻪ ﻛﻞ ﻃﺮف ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻵﺧﺮ. ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻮﻟﻴﺪ: ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ أن ﻳﻘﺪر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮء ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﺪﺛﻪ اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ ﻓـﻲ واﻟـﺪﻳـﻪ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻪ. ﻓﺈﻃﺎﻟﺔ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺒﺎدل إﻻ اﺑﺘﺴﺎﻣﺎت ﻣﻌـﻬـﻤـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﲡﻌﻼن اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻳﺸﻌﺮان ﺑﺄن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﻌﺮﻓﻬﻤﺎ. وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺒﺮز اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻛﻌﻀـﻮ ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺸﺎرك ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﺟﻤﺎﻋﻲ. وﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺘﺒﺎدل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮ ﻳﻨﻤﻮ ﻟﺪى اﳊﺎﺿﻦ ﺷﻌﻮر ﻗﻮي داﺋﻢ ﺑﺎﻟﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﻬـﺬا اﻟﺼﻐﻴﺮ. وﻳﻘﺘﺮح اﻟﺒﻌﺾ أن ﻣﺠﺮد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﻬﺮ اﳉﺴﻤﻲ ﻟﻠﻄﻔـﻞ ﻟـﻪ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟﻜﺒﻴﺮ. وﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ دراﺳﺎت ﻋﺪة أن ﺻﻮر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ اﻟﺬﻳﻦ ﲢﺘﻀﻨﻬﻢ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﺗﺜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺮاﺷﺪ داﻓﻊ اﳊﻤﺎﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻮ اﻟﺪﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أوﻟﻴﺔ ﻻ ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٣٥٩١ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )Cann.( وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻈﻬﺮ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻋﺠﺰ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜـﻦ أﻳـﻀـﺎ أن ﻳﺜﻴﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻌﻮر. ﻛﻤﺎ أن ﺑﻜﺎء اﻟﺼﻐﻴﺮ واﺿﻄﺮاﺑﻪ ﻳﺜﻴﺮان اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ. وﻟﻌﻞ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻤﻴﺰة ﻟﻠﺒﻜﺎء ﻫﻲ أﻧﻪ أﺣﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﺎﻫﺮ

131 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺮﺣﺐ ﺑﻬﺎ اﻟﻜﺒﺎر. ذﻟﻚ أن ﺻﻮت اﻟﺒﻜﺎء ﻳﺜﻴﺮ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺿﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺪﻓﻊ ﻋﺎدة إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣـﻦ اﶈـﺎوﻻت ﻹﺳـﻜـﺎت ذﻟﻚ اﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣـﻦ اﺣـﺘـﻤـﺎل ﻇـﻬـﻮره ﻣـﺮة أﺧـﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﺎﺣـﺘـﻀـﺎن اﻟـﻄـﻔـﻞ واﻟﺘﺤﺪث إﻟﻴﻪ و إﻋﻄﺎﺋﻪ ﻣﻬﺪﺋﺎ وأرﺟﺤﺘﻪ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ. وﻗﺪ ﻳﺘﻌﺪى اﻟﺒـﻜـﺎء اﳊﺪود اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻟﻠﺮاﺷﺪ أن ﻳﺘﺤﻤﻠﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﻬﺮ اﻟﻄﻔﻞ أو رﻓﻀﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﺪ ﻳﺆدي ﻫﺬا إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻮاد اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻨـﻬـﻤـﺎ. وﻻﺑـﺘـﺴـﺎﻣـﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ أﻧﻬﺎ ﲡﻌﻞ ﻣﻨﻪ ﻛﺎﺋﻨﺎ أﻛﺜﺮ ﻗﺒﻮﻻ. ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺪث ﻧﻔﺲ اﻷﺛﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺼﺪر ﺑﺎﻟﺼﺪﻓﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎت وأﺻﻮات ﻣﺤﺒﺒﺔ ﻳﻔﺴﺮﻫﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﻮاه. وﻛﻢ ﻣﻦ أم ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻋﻠﻰ إﻻ ﺗﻨﺠﺐ ﺛﺎﻧﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛـﻢ ﺗـﻐـﻴـﺮ رأﻳﻬﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﺮد أن ﻳﺒﺪأ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد اﳉﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﻏﺎةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻲ أو اﻟﻜﻼمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺎﻫﻴﻚ ﻋﻦ اﻻﺑﺘﺴﺎم واﻟﻀﺤﻚ. وﻛﻢ ﻣﻦ أب ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺘـﻘـﺒـﻼ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮﻟـﻮد ﺛـﻢ ﻏـﻴـﺮت ﻣـﻦ ﻣﻮﻗﻔﻪ ﻫﺬا اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺑﺮﻳﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﺷﺘﻴﺎق اﻟﻄـﻔـﻞ ﻟـﻌـﻮدة واﻟـﺪهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و ارﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒـﺎﺋـﻪ ﻓـﻲ أﺣﻀﺎﻧﻪ ﻟﺪى وﺻﻮﻟﻪ ﻣﻦ اﳋﺎرج. ﺗﺄﺛﻴﺮ اﳊﺎﺿﻦ: ﻗﺪ ﻧﻜﺮر ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟـﺒـﺎبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﺑﺄس ﻓﻲ ذﻟﻚ إذا ﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻫﻮ زﻳﺎدة اﻹﻳﻀﺎح. ﻓﻤﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻛﻔﺎءة اﳊﺎﺿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻘـﻄـﺘـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﺳـﺎﺳـﻴـﺘـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ: اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ ﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳊﺎﺟﺎﺗﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺘﻤﺎﻳﺰةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺐ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺬه اﳊﺎﺟﺎت. واﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ دفء اﻟﻌﺎﻃﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺜﺒﺎت واﻻﺳﺘﻘﺮار ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﺛﺎرة اﻟﻨﺸﺎط اﳉﺴﻤﻲ واﳊﺮﻛﻲ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ. أﻣﺎ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻓﻬﻲ ﻓﻲ اﻟـﻮاﻗـﻊ ﻗﻠﻴﻠﺔ. ﻓﺈذا اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗـﻨـﻤـﻴـﺔ ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪ. ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻴﻤﻦ ﺣﻮﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ زﻳﺎدة ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺟﻴﻞ إﺷﺒﺎﻋﺎ ﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ اﻟﺪفء واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮح اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺸﻴﻌﺎن ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ أﻋﻀﺎء أﺳﺮﺗﻪ.

132 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ أو ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إذا ﻛﺎن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳋﺸﻮﻧﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺪفءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺮﻓﺾ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻘﺒﻮلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳـﻌـﻤـﻞ ﻋﻠﻰ زرع ﺑﺬور اﻟﺸﻚ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﻈـﻬـﺮ ذﻟـﻚ ﻓـﻲ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺰاﻳﺪة اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﺒﺪو أﻋﺮاﺿﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺻﻮر ﻣﺘﻌﺪدة. واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻵﺑﺎء ﻗﺪ ﻳﺮﺗﻜﺒﻮن ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إﻟـﻰ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﺗﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن ﻫـﺆﻻء اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ أﺳﺎﺑﻴﻌﻬﻢ اﻷوﻟﻰ. ﻓﻘﺪ ﻳﻠﺠﺌﻮن أوﻻ إﻟﻰ إرﺿﺎﻋﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ إذا زادوا ﻓﻲ اﻟـﺒـﻜـﺎء رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻏﻴﺮوا ﻟﻬﻢ ﻟﻔﺎﻓﺎﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈذا اﺳﺘﻤﺮوا ﻓﻘﺪ ﻳﻨﺘﻘﻠﻮن ﺑﻬﻢ إﻟﻰ ﺣﺠﺮة أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻗﺪ ﻳﺄﺧﺬون ﻓﻲ أرﺟﺤﺘﻬﻢ.. . وﻫﻜﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ أن ﺗﻔﻠﺢ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻴﻠـﺔ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﳊﻴﻞ. وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﻻت ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴـﻊ اﻟـﻮاﻟـﺪان أن ﻳـﻜـﺘـﺸـﻔـﺎ اﳊـﺎﺟـﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﺼﺮان داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ واﺣﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺈرﺿﺎع اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣـﺘـﻰ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺮﻓﺾ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺒﺪأ اﻟﺜﻘﺔ ﺗﻨﻌﺪم ﺑﻴـﻨـﻬـﻢ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﺪم إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻌﺴﻴﺮ ﻋـﻠـﻴـﻪ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺣﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ. وﻳﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﺜﻘـﺔ ﻫـﺬه ﺑـﺎﻟـﻌـﺰوف ﻋـﻦ اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑـﺄﻋـﺮاض اﻻﻛﺘﺌﺎب واﳊﺰن اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻻﻓﺘﻘﺎر إﻟﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎل أو ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ أو اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة. إن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﻴﻞ. ﻓﻠﻘﺪ أوﺿﺢ ﺑﻌﻀﻬﺎ ٢٧٩١), Bell(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻠﻔﺖ اﻟﻨﻈﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺄﺧﺮت اﻷﻣﻬﺎت ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺒﻜﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺷﻬﻮره اﻷوﻟﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ زاد ﺑﻜﺎؤه ﻓﻲ اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. أﻣﺎ اﻷﻣﻬـﺎت اﻟﻼﺋﻰ ﻛﺎﻧﺖ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻦ ﻓﻮرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺘﺔ أﺷﻬﺮ اﻷوﻟـﻰ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺎة اﻟـﻄـﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن أﻃﻔﺎﻟﻬﻦ ﻛﺎﻧﻮا أﻗﻞ ﺑﻜﺎء ﻓﻲ اﻟﺴﺘﺔ أﺷﻬﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. وﻫﻜﺬا ﻳﺒﺪو أن ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻮاد ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وواﻟﺪﻳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺐ. وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻨﺘﻈﺮوا ﺣﺘﻰ ﻳﻘﻮم اﳊﺎﺿﻦ ﺑﻘﻀﺎء أﻣﻮرﻫﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺒﻘﻮا ﻫﺎدﺋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﻣﻨﺸﻐﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﺆﻗﺘـﺎ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺘـﺮك آﺑـﺎؤﻫـﻢ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﻗﺼﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﺛﻘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻦ أن آﺑﺎءﻫﻢ ﺳﻮف ﻳـﻌـﻮدون ﻣـﺮة أﺧـﺮى. ﻛـﻤـﺎ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻌﺪﻟﻮا ﻣﻦ ﺟﺪول ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﻨﺘﻬـﻲ اﻟـﺴـﻨـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺣـﺘـﻰ

133 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﻘﺪورﻫﻢ أن ﻳﻨﺎﻣﻮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺮة ﻛﻠﻬﺎ ﻧﺎﺋﻤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﻠﻌﺒـﻮا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺳﺮة ﻳﻘﻈﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮا ﻃﻌﺎﻣﻬﻢ ﺛﻼث أو أرﺑﻊ ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﻴﻮمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻷﻏﻠﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﺗﻨـﺎول اﻷﺳـﺮة ﻟـﻄـﻌـﺎﻣـﻬـﺎ. وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺈن ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺘﻮاد ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮة ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ أن ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺳﻮف ﺗﺸﺒﻊ.. وﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬه اﻟﺜﻘﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺴﺘﻌﺪا ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ أو ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻘﻴﺔ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة. ﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدل ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﺎﺿﻨﻪ )واﻟﺬي ﺣﺎوﻟﻨﺎ أن ﻧﻮﺿﺢ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ وﺳﻮف ﻧﺤﺎول ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﻘﺎدﻣﺔ أن ﻧﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﻫﻢ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك. أﻫﻢ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻄﻔﻞ اﳌﻬﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ: ﻛﺎن ٢٧٨١ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴـﺎن واﳊـﻴـﻮان ), Darwin(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذﻛﺮ أن اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ أوﻟﻴﺔ. ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﻌﺪة ﺳﻨﻮات ﺟﺎء وﻣﻮرﺟﺎنwatson & Morgan,(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ داون إذاﻓـﺘـﺮﺿـﺎ٧١٩١ أن ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ اﻧﻔﻌﺎﻻت أوﻟﻴﺔ ﻓـﻘـﻂ ﻫـﻲ: اﳋـﻮف واﻟـﻐـﻀـﺐ واﳊـﺐ. أﻣـﺎ ﺑﺎﻗﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻓﻬﻲ ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺜـﻼﺛـﺔ اﻷوﻟـﻴـﺔ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ. وﻳﺜﻴﺮ اﳋﻮف-ﻓﻲ رأي ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ-اﻟﺼﻮت اﻟﻌﺎﻟﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺎﺟﺊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻘﺪ اﻟﺴﻨﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﻟﻐﻀﺐ ﻓﻴﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻴﺪ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻣﺎ اﳊﺐ ﻓﻴﻈﻬﺮ ﻛﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻼﻃﻔﺔ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻧﻈﺮﻳﺔ واﻃﺴﻦ وﻣﻮرﺟﺎن ﻇﻠﺖ ﺳـﺎﺋـﺪة وﻣـﺸـﻬـﻮرة ﻓـﺘـﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻵن ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻟﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎل. ذﻟﻚ أن اﻟﻤﺠﺮﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا أن ﻳﺆﻳﺪوا وﺟﻮد ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺘﺮﺣﺔ. وﻣﻦ أﻫﻢ أﺳﺒﺎب ذﻟﻚ اﻟﻐﺶﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻗﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﺘﻔﻘﻮا ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻧﻔﻌﺎل ﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ إذا أﺧﺒﺮوا ﻋﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳊﺪث اﻟﺬي اﺳﺘﺪﻋﻰ ذﻟﻚ اﻻﻧﻔﻌﺎل. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﳉﺎﺋﻊ ﻣﺜﻼ ﻳﺒﻜﻲ.

134 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﻜﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻗﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺳﻤﻮه ﺣﺰﻧـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺧﻮﻓﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏﻀﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أي اﻧﻔﻌﺎل آﺧﺮ. أﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺮف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﺘﺴﻤﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل. ﻓﺈذا ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪ أﺣﺪﻫﻢ ﻃﻔﻼ ﻣﻘﻴﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﻮف ﺗﻔﺴﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻧﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺧﻮف.. . وﻫﻜﺬا. وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن ﻧﻔﺲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻌﺪة أﺳﺒﺎبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴـﺰ ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﺣـﺎﻟـﺔ ﻫـﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻴـﺮ ﻓﻘﻂ وﻟﻴﺲ اﻻﻧﻔﻌﺎل. وﻟﻘﺪ دﻋﺎ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺔ اﻟﻨﻔـﺴـﻴـﺔKatherine Bridges ( إﻟﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ واﻃﺴﻦ وﻣﻮرﺟﺎن ﻻ ﻳﺰال ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ٢٣٩١ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺣﺘﻰ اﻵن. وﺗﻘﺮر ﻫﺬه اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺔ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻮﻟﺪ ﺑﺎﻧﻔﻌﺎل أﺳﺎﺳﻲ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﺘﺸﺎرة ﻋﺎﻣـﺔ )generalized excitement(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻀـﺞ ﺗﺘﻤﺎﻳﺰ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﺘﺼﺒﺢ. ﺳﺮورا أو ﻣﺤﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺗﺘﻤﺎﻳﺰ ﻣﺮة أﺧﺮى ( ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ١- ٤إﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮات اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﺨﺼﺼﺎ وﻳﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺸﻜﻞ ) ﺗﺘﻤﺎﻳﺰ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺬي ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ.اﻻﺑﺘﺴﺎم: ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﺗﺜﻴﺮ ﺑﻪ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﻄﻔـﻞ وﺿـﺤـﻜـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟـﺒـﻬـﺠـﺔ واﻟـﺴـﺮور ﻓـﻲ ﻧﻔﻮس اﻟﻜﺒﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻزاﻟﺖ ﺗﺜﻴﺮ اﳊﻴﺮة ﻟـﺪى ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ اﻟﺸﻜﻞ ) ٤ - ١ ( و ﻳﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﻋﻤﺎر اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻳﺰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ

135 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻐﺮاق ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك أﺣﻴﺎﻧﺎ. ﻋﻠﻰ أن اﻟﺬي ﻻﺷﻚ ﻓﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ أن اﻻﺑﺘﺴﺎم واﻟﻀﺤﻚ ﺳﻠﻮﻛﺎن ﻋﺎﻣﺎن ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ أﻓﺮاد اﳉﻨﺲ اﻟﺒﺸﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻟﻴﻘﺎل إن اﻹﻧﺴﺎن ﺣﻴﻮان ﺿﺎﺣﻚ. ﻟـﺬﻟـﻚ ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻌﻠﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي أﻧﻪ أوﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﲢﺪده ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟـﻮ إن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻ ﺗﺴﺘـﺒـﻌـﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒـﺎﻣـﺎ ﻛـﻌـﻮاﻣـﻞ ﻣـﺆﺛـﺮة ﻓـﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﻮ ﻫـﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ. وﺗﺒﺪأ اﻻﺑﺘـﺴـﺎﻣـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻓـﻲ اﻟـﺸـﻬـﺮ اﻷول ﻣـﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺒﺪأ اﻟﻀﺤﻚ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑﻊ. وﻳﺆﻛﺪ وﺟﻮد أﺳﺎس ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻬﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻧﻬﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺣﺘﻰ ﻟﺪى اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻔﻮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ واﻟﺼﻢ واﻟﺒﻜﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﻟﺪى اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﻌـﺎدﻳـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. ﻋـﻠـﻰ أن أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪور اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أﻳﻀﺎ ﻳﺆﻛﺪه اﻧﻄﻔﺎء ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﺪى اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻔﻮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻟﻢ ﺗﺪﻋﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺐ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﻀﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ٦٧٩١وﻟﻘﺪ أوﺿﺤﺖ اﻷﺑـﺤـﺎث ), Srouf & Waters( وBuwlby(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن٩٦٩١ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺮ ﺑﺜﻼث ﻣﺮاﺣﻞ: ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﻼد. اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ. ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ أو اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻋﻘﺐ اﻟﻮﻻدة ﺑﻘﻠﻴﻞ. ﻓﺎﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠـﺔ ﻋـﺒـﺎرة ﻋـﻦ اﻧـﻔـﺮاج اﻟﻔﻢ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪد ﻗﺼﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون أن ﻳﺼﺤﺐ ذﻟﻚ اﻟﺘﺠﻌﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻴﺰ )ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ( اﻻﺑﺘﺴـﺎﻣـﺔ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ. وﺗـﺮﺗـﺒـﻂ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑﺬﺑﺬﺑﺎت ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﳉﻬﺎز اﻟﻌـﺼـﺒـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﻛـﺰي. وﻗﺪ ﲢﺪث دون ﻣﺜﻴﺮ ﺧﺎرﺟﻲ ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ: ﻓﻬﻲ ﻗﺪ ﲢﺪث ﻣﺜﻼ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺿﻄﺮاب اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﲢﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺼﻮت إﻧـﺴـﺎن ﻋـﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻟـﻠـﻤـﺲ اﳋـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺒﻄﻦ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ. وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﲢﺪث ﻫﺬه اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ أﻳﻀﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم. وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻛﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮات ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﺘﺒﺮ ذات ﺻﺒﻐﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ )Wolff,(. اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ٤٣٦٩١ - ٢ . اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: وﺗﺒﺪأ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع اﳋﺎﻣﺲ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﺳﻂ وﻓﻴـﻬـﺎ ﺗـﻈـﻬـﺮ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣـﺔ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏـﻴـﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻤـﻴـﺰة nonselective Social smile وﺗﻮﺻﻒ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ اﺗﺴﺎﻋﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓـﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﺠﻌﺪ اﳉﻠﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻻ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻃﻮﻳﻼ. أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻴﻘﻈﺎ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺑﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أن ﻋﻴﻨﻴﻪ