الأطفال مرآة المجتمع

136 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗـــﻜـــﻮﻧــــﺎن أﺷــــﺪ ٣٦٩١ﺑﺮﻳﻘﺎ ), Wolff.( وﺗــــــــــــﻮﺻـــــــــــــﻒ اﻻﺑﺘـﺴـﺎﻣـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟــــﻔــــﺘــــﺮة ﺑــــﺄﻧـــــﻬـــــﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻷن أﻛـﺜـﺮ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﺎﻋـﻠـﻴـﺔ ﻓـﻲ إﺛـﺎرﺗـﻬـﺎ ﻫـﻮ اﻟـﻮﺟــﻮه اﻹﻧـــﺴـــﺎﻧـــﻴـــﺔ أو ﻣـــﺎ ﻳﺸﺒﻬﻬﺎ. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ذﻫﺐ ﻇﻦ ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء إﻟﻰ أن أﺻﻮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪاﻋﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻫﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﺑﺘﺴﺎم أﻃﻔﺎﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن اﻟﺒﺤﻮث ﻗﺪ أوﺿﺤﺖ أن ﻣﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻫﻮ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻮﺟﻪ اﻟـﺼـﺎﻋـﺪ اﻟـﻬـﺎﺑـﻂ أﻣـﺎم اﻟـﻄـﻔـﻞ. وﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن ﻷﺻﻮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪاﻋﺒﺔ دور ﻣﺴﺎﻋﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ اﳊﺎﺳﻢ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬه اﻷﺑﺤﺎث-ﻫﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻮﺟﻪ ﻳﺘﺤﺮك. أﻣﺎ وﺻﻒ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻴﺰة ﻓﺬﻟﻚ ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻮﺟﻮه اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺘﺴﻢ ﻟﻬﺎ واﻟﻮﺟﻮه اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺒﺘﺴﻢ ﻟﻬﺎ. ﻓﻬﻮ ﻳﺒﺘﺴﻢ ﻟﻠﻮﺟﻮه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻮﺟﻮه ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻐﺮﻳﺐ ﻛﻤﺎ ﻟﻠﻘﺮﻳﺐ. ﺑﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻣﺠﺮد ﻫﻴﺌﺔ وجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﺑﺪون أن ﻳﺘﺤﺮكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺜﻴﺮا ﻻﺑﺘﺴﺎم اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻮﺟﻪ وﺟﻬﺎ ﺑﺸﺮﻳﺎ أم ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﺑﺸﺮي. وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺈن أي ﺷﻲء ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﻣﺢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﻴﺰة ﻟﻠﻮﺟﻪ اﻟﺒﺸﺮي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺜﻴﺮ اﺑﺘﺴﺎم اﻷﻃﻔﺎل. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻳـﺒـﺘـﺴـﻤـﻮن ﻟـﻘـﻨـﺎع ﺿﺨﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺘﺴﻤﻮن ﻟﻜﺎرﻳﻜﺎﺗﻴﺮ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻮﺟﻪ ﺑﺸﺮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺒﺘﺴﻤﻮن ﻟﺼﻮرﺗﻬﻢ ٤٦٩١ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮآةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺘﺴﻤﻮن ﻟﺼﻮرة أي وﺟﻪ آﺧﺮ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ), Spitz.( اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: وﻻﺑﺪ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻨﺘﻈﺮ ﺣﺘﻰ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس ﻟﻠﻤﻴﻼد ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻟﻜﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻴﺰةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺗﺼﺪر ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﺟﻮه دون أﺧﺮى. واﻟﻮﺟﻮه اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺘﺴﻢ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻫﻲ اﻟﻮﺟﻮه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﺔ. ذﻟﻚ أن ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ اﺳﺘـﻄـﺎع أن ﻳﻜﻮن ﺗﺼﻮرا ذﻫﻨﻴﺎ ﻟﻸﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺮ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻫﻴﻜﻼ ﻋﺎﻣﺎ ﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﻜﺮار اﺗﺼﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ. وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة اﳉﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺼﻮر ذﻫﻨﻲ

137 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﻟﻸﺣﺪاث أﺳﺎﺳﺎ ﺿﺮورﻳﺎ ﻹدراك اﻟﻔﺮق ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺷﻜﻞ ﺟﺪﻳﺪ وﺷﻜﻞ ﻗﺪﳉﻐﻚﻗﺖﳊذﻹهﺢﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺷﻜﻞ ﻣﺄﻟﻮف وﺷﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮف. ﻫﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺷﻜﻞ وآﺧﺮ ﻳﺤﺘﺎج أﻳﻀﺎ )إﻟـﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﻋـﻦ اﻷﺣـﺪاث اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻌـﺮض ﻟـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ( إﻟـﻰ إدراك ﻟﻠﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺒﺎرزة داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﻠﻲ وإﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه وﺗﺮﻛﻴﺰه ﻣﺪة أﻃﻮلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺮﻛﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﻠﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺖ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻧـﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب(. وﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻴﺰة أم ﻏﻴﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻴﺰةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻮﺟﻪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻳﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺜﻴﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﺑﺘﺴﺎم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أي ﺷﻲء آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺟﻪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺬات. وﻫﻲ ﺗﺼﺪر ﻟﻪ ﻓﻲ وﺿﻌﻪ اﻟـﻜـﺎﻣـﻞ وﻟﻴﺲ ﻓﻲ وﺿﻌﻪ اﳉﺎﻧﺒﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ وﺿﻌﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ وﻟﻴﺲ ﻓﻲ وﺿﻌﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﻠـﻮبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻪ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ وﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺸﻮه ﻟﻪ )أي ﺑﺪون ﻋﻴﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ٦٦٩١ﻣﺜﻼ أو ﺑﻮﺿﻊ اﻷﺟـﺰاء ﻓـﻲ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﻮﺿـﻌـﻬـﺎ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ), Kagan et al٢٧٩١( و, Watson(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺳﻮف ﻧﺘﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ﻛﻤﻮﺿﻊ آﺧﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﻢ اﻵن ﻫﻮ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺼﻐﻴـﺮ واﻟﻜﺒﻴﺮ. ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ أن اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻣﻦ أﺷﺪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻓﻲ اﲡﺎه اﳊﺎﺿﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أو ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻔﻞ. وﻟﻘﺪ أوﺿﺢ ٣٦٩١, Wolff( أﻧﻪ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﺮد ﻇﻬﻮر اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺳـﻠـﻮك اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺗﻨﻬﺎل ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﺮ ﻣﻦ ﻣﺪاﻋﺒﺔ ﻓـﻼن اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﻮﻟﻴﺪ اﻟﻜﺒﺎر اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺪﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ أن ﻳﻘﻀﻮا ﻣﻌﻪ وﻗﺘﺎ أﻃﻮل ﻳﺪاﻋﺒﻮﻧﻪ وﻳﻬﺪﻫﺪوﻧﻪ. وﻫﻨﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ اﻟﻘﻮل: إن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻗﺪ ﻛﺴﺐ أول ﻣﻌﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. ذﻟﻚ أن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺤﺒﺒﺔ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣـﺎ ﻳـﺘـﺒـﻊ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻋﺎدة اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺼﺪر ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻦ ردود أﻓﻌﺎل ﺳﺎرة ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮي ﻋﻼﻗﺔ اﻟـﺘـﻮاد ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﻄـﺮﻓـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﺗـﻨـﻤـﻮ ﻫـﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ وﺗﺼﻴﺮ أﻗﻮى ﻓﺄﻗﻮى ﻛﻠﻤﺎ ﺳﺎر اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدل ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻻﲡﺎه.

138 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ٦٧٩١وﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر دراﺳﺎت, La Barbre et al( اﻟﺘﻲ أوﺿﺤﺖ أن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑﻊ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮﻫﺎ ﺗﻐﻴﺮات اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺒﺸﺮي. ﻓﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﻬﺮ ﻳﻄﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻮﺟﻮه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺒﺮة ﺑﺎﻟﻔﺮحﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻛﺜﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﻔﻌﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺟﻮه اﻟﻐﺎﺿﺒﺔ أو اﶈﺎﻳﺪة. وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻮﺟﻮه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺒﺮة ﻋﻦ اﻟـﻔـﺮح ﺗـﺴـﺘـﺪﻋـﻲ ﻋـﻨـﺪ اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﺸـﻌـﻮر ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎحﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﺳﺒﻖ وان اﻗﺘﺮﻧﺖ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ﺳﺎرة ﻳﺜﻴﺮﻫـﺎ اﻟﻜﺒﺎر ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ اﺑﺘﺴﺎﻣﻪ. وﺗﺼـﺒـﺢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺴـﺄﻟـﺔ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺼـﻮرﻫـﺎ واﻃـﺴـﻦ ٢٧٩١), Watson( أﺷﺒﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﳊﺎﺿﻦ ﺗﺼﺪر ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻓﻌﺎﻟﻪ ﻫﻮ. ﻣﺜﻼ: ﻗﺪ ﻳﻘﻮم اﳊﺎﺿﻦ ﺑﺈﺻﺪار أﺻﻮات ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺪر اﻟﻮﻟﻴﺪ أﺻﻮاﺗﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻗﺪ ﻳﻘﻮم اﳊﺎﺿﻦ ﺑﺪﻏﺪﻏﺔ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺮك ﻫﺬا اﻵﺧﺮ رﺟﻠﻲ. وﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺴﻖ ﻓﺈن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻗﺪ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳋﺒﺮة أن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ أن ﻳﻜﺴﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺳﺎرة ﻣﻦ اﳊﺎﺿﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺘﺴﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎن ﻳﺤﻤﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻼﻃﻔﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺤﺎدﺛﻪ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻳﺪور اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدل ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ. ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻻﺑﺘﺴﺎم: ﻇﻞ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺳﺎﺋﺪا ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ أن اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﻠﻮك ﻣﺘﻌﻠﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺷﺮﻃﻴﺔ ﻟﻮﺟﻪ اﳊﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﻗﺘﺮان ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺎﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﻧﺘﺒﺎه واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺈﺷﺒﺎع اﳊﺎﺟﺎت اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻮﻟﻴﺪ. وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻗﺎم اﲡﺎه ﻣﻌﺎرض ﻳﺮى أن اﺑﺘﺴﺎم اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻟﻠﻮﺟﻪ اﻹﻧﺴـﺎﻧـﻲ ﺳﻠﻮك أوﻟﻲ ﲢﺪده ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ. وﻛﺎن ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻘﻮم اﻟـﺒـﺤـﻮث اﻟـﻌـﺪﻳـﺪة ﻹﻟـﻘـﺎء أﺿـﻮاء ﺟـﺪﻳـﺪة ﻋـﻠـﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﻴﻔﻴﺔ إﻛﺴـﺎب اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻟـﻬـﺎ. وﻟـﻢ ﻳـﺘـﻢ ذﻟـﻚ إﻻ ﻓـﻲ ﺧﻼل اﳋﻤﺲ ﻋﺸﺮة ﺳﻨﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻓﻘﻂ. وﻟﻘﺪ أوﺿﺤﺖ ﻫـﺬه اﻟـﺒـﺤـﻮث أن ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ. وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﻈﺮﻳـﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ. إﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ اﻻﺑـﺘـﺴـﺎمCognitive theory of smiling( وﲢـﺎول ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ أن ﺗـﻔـﺴــﺮ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻌﺒﻴﺮ اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ أوﻟﻲ ﺑﺎﻟﻔﺮح ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرﺳﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح

139 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ٠٧٩١ﻓﻲ أداء واﺟﺐ ﻣﻌـﺮﻓـﻲ. ), Shultz(. وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴـﺮ ﻣـﺸـﺘـﻘـﺎ ﻣـﻦ ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ اﻟﺸـﻲء)٢(ﻣﻔﻬﻮم ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاءﻣـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺋﻲ اﳉﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﺮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴـﺘـﻮﻋـﺒـﻪ ﺑـﺴـﻬـﻮﻟـﺔ ﻓـﻲ أﺣـﺪ أﺑﻨﻴﺘﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﻨﻈﻴﻤﺎﺗﻪ أو أﻃﺮه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓـﻴـﺔ ﺟـﺎﻫـﺰة اﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻦ. وﻟـﺬا ﻓـﺈن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻳﻀﻄﺮ ﻋﻨﺪﺋﺬ إﻟﻰ أن ﻳﺘﻮاءم ﻣﻌﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي أن ﻳﻌـﺪل ﻣـﻦ ﻫـﻴـﺎﻛـﻠـﻪ أو ﺗـﻨـﻈـﻴـﻤـﺎﺗـﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء اﳉﺪﻳﺪ. وإﻟﻰ أن ﻳـﺤـﺪث ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮن واﻗﻌﺎ ﲢﺖ ﺿﻐﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻌـﺎﻧـﻴـﺎ ﳊـﺎﻟـﺔ ﺗـﻮﺗـﺮ. وﻟﻜﻦ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﺮد أن ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ وﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﻌﺪا اﻟﺸﻲء اﳉﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺰول ذﻟﻚ اﻟﺘﻮﺗﺮ وﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ واﻟﺴﺮورﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺆدي ﺑﻪ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻻﺑﺘﺴﺎم. وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ( أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰم ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻜﻲ ﻳﺒﺘﺴﻢ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ ﻣﺮﺋﻲ ﻣﻌﻘﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻜﻮن أﻃﻮل ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰم ﻟﻼﺑﺘﺴﺎم أﻣﺎم ﻣﺜﻴﺮ أﻛﺜﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻﺧﺘﻴﺎر ﺻﺤﺔ ذﻟﻚ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻋﺮض اﻟﻤﺠﺮﺑﻮن ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻬﺮ دﻣﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺮج ﻓﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ﲢـﺮك وﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ﺳـﻜـﻮن. وﻗـﺪ ﻗﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺪﻣﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺮﻛﺔ أﺷﺪ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻦ اﻟﺪﻣﻴﺔ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ. ذﻟﻚ أن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻲء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺮك أﺻﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪا ﻣﻨﻪ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن اﻟـﺸـﻲء ﺳﺎﻛﻨﺎ. وﻗﺪ وﺟﺪ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺒﺘﺴﻤﻮن ﻟﻠﺪﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ إﻻ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺒﺘﺴﻤﻮن ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪﻣﻴﺔ ﺳﺎﻛﻨﺔ. وﻛﺎن ﻳﺴﺒﻖ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﳊﺎﻟﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺷﺎﻗﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻨﻌﻜﺲ أﺛﺮﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻬﺎدﺋﺔ اﳉﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳﺪرس ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪﻣﻴﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺒﺘﺴﻢ. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن أﻗﺮب إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﺘﻔﺴﻴـﺮ أﻳـﻀـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﺤـﺪث ﻟـﻨـﺎ ﻧـﺤـﻦ اﻟـﻜـﺒـﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺴﻤﺎع ﻣﻠﺤﺔ )ﻧﻜﺘﻪ(. ﻓـﻤـﻤـﺎ ﻻ ﺷـﻚ ﻓـﻴـﻪ أن ﺟـﺰءا ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﳒﺎﺣﻨﺎ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺪراﺗﻨﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ ﻹدراك أي ﻓﻬﻢ ﻣﻐﺰاﻫﺎ. وﻻ أدل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ أن اﻟﻨﻜﺘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎدة ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺘﻌـﻨـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻤـﺎ أن اﻟﻨﻜﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ ﻟﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻻ ﻧﺸﻌﺮ إزاءﻫﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﻟـﺪرﺟـﺔ ﻣـﻦ اﻻﺳـﺘـﻤـﺘـﺎع ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻧﺪرﻛﻬﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻨﺎ. وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر إذن ﻓﺈن اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻓﻲ رأي ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻳﻌﻜﺲ ﺷﻌﻮرا ﺑﺎﻹﳒﺎز أو اﻟﺴﻴﻄﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أم ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ. واﻻرﺗﻴﺎح اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﳒﺎز أو اﻟﺴـﻴـﻄـﺮة أﻣـﺮ ﻃـﺒـﻴـﻌـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ ﻳـﻌـﺘـﺒـﺮ

140 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻹﳒﺎز واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻣﻦ اﳊﺎﺟﺎت اﻷوﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ إﻳـﻀـﺎﺣـﻪ. وﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺪﻧـﺎ ﻫـﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺑﻔﺮﺻﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻻﺣﺘﻮاء ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺨﺘـﻠـﻔـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﲢﺖ إﻃﺎر ﻧﻈﺮي ﻣﻮﺣﺪ. ﻧﻈﺮﻳﺔ أﺧﺮى ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ وﻇﻴﻔﺘـﻪ ﻓـﻲ اﻟﺘﻜﻴﻒ واﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء وﺗﺴﻤﻰ )Evolutionary Theory of smiling( ودﻋـﺎة ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ ﻫـﻢ ٧٦٩١Freedman, Loring and Martin وﺗﻘﺮر ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ)٣ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻮﻟﺪ وﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎء واﻻﺑﺘﺴﺎم وﻟﻠﺒﻜﺎء ﻗﻴﻤﺘﻪ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮه ﻟﺪى اﻵﺑﺎء ﻣﻦ ﺳﻠـﻮك ﻳـﻘـﻠـﻞ ﻣـﻦ آﻻم اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﺑﺎء أﻳﻀﺎ ﻳﺴﺮون ﻟﻨﺠﺎﺣﻬـﻢ ﻓـﻲ إزاﻟـﺔ اﻷﻟـﻢ ﻋﻦ ﻃﻔﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﺑﻜﺎﺋﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و إﻋﺎدة اﻟﻬﺪوء إﻟﻴﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن اﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ )اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ( اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وواﻟﺪﻳﻪ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ ﻫﻮ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وواﻟـﺪي. وﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن أﻳـﺔ ﻇـﺎﻫـﺮة ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﶈـﺎﻓـﻈـﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء. وﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻧﺸﺮﻧﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﺷﻴﺌﺎ ﻻ ﺳﺘﻄـﻴـﻊ أن ﻳﺄﺳﺮ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻛﺎﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪ. وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺷﻴﺌﺎ ﻻ ﻳﺜﻴﺮ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ-ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن رأﻳﻨﺎ-ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ اﻟﻮﺟﻪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ أو ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺜﻠﻪ. وﺗﺴﺘﻤﺪ اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﺒﻘﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدل. ذﻟﻚ أن اﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ ﻳﺠﺪ ﻣﺘﻌﺔ ﻓﻲ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺰﻳﺪ ﻣـﻦ اﺳـﺘـﻌـﺪاده ﻟﻠﺮﻣﺎﻳﺔ واﻟﻌﻄﺎء واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﺗﺼﺒﺢ اﻻﺑﺘﺴـﺎﻣـﺔ ﺷـﺄﻧـﻬـﺎ ﺷﺄن اﻟﺒﻜﺎء ﻣﺼﺪر ﺗﺄﻛﻴﺪ وﺿﻤﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻹﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﳊﺎﺿﻦ. وﺳﻮاء ﻛﺎن اﻟـﺪاﻓـﻊ ﻟـﻼﺑـﺘـﺴـﺎم ﻫـﻮ اﻟﺒﻘﺎء أو اﻟﺴﻴﻄﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻔﺎن ﻣﻦ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب. وﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻻﺑﺘﺴﺎم: ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أم أوﻟﻴﺔ-ﺑﻘﺎﺋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻀﻤﻮن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ٢٧٩١ﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻟﻮﻟﻴﺪ. وﻣﻦ ﻫﺆﻻء واﻃﺴﻦ )Watson( وﺑﻮﻟﺒﻲBowlby(٩٦٩١ ٣٧٩١وﻓﺎﻳﻦ )Vine(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻠﻦ إﻟﻰ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮﻧـﻮن ﻣـﻊ آﺧﺮﻳﻦ. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻳﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﻟﺘﻮاد وﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ.

141 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا وﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ ﻳﺼﺒﺢ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرس ﺿﺒﻄﺎ ﻋﻠﻰ اﶈﻴﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﺗﻌﺎرض ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه اﻵراء ﺟﻤﻴﻌﺎ. إﻻ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳒﺪ ﻟﺪى ﻛﻞ رأي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻵراء ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻀﻴﻔﻪ إﻟﻰ اﻟﻘـﺼـﺔ اﻟـﻜـﺎﻣـﻠـﺔ ﻟﻼﺑﺘﺴﺎم. ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴﻪ أوﻟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺷﺄن اﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺆﻳﺪ ذﻟـﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻔﻮﻓـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. ﻓـﻘـﺪ وﺟـﺪ أن ﻫﺆﻻء ﻳﺒﺘﺴﻤﻮن ﻷول ﻣﺮة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺒﺘﺴﻢ ﻓﻴﻪ اﻷﻃﻔﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺼﺮونﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ اﻷﺳﺒﻮع اﳋﺎﻣﺲ ﻟﻠﻤﻴﻼد. وﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺪﻋﻢ ﻫﺬا اﻻﺑﺘﺴﺎم-ﺑﻘﺼﺪ- ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺴﺎرة ﻓﻲ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻟﺪﻏﺪﻏﺔ واﻟﺘﻼﻣﺲ واﻻﺣﺘﻀﺎن وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ )ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﻤﺪﻋﻤﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻋﻨـﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺒـﺼـﺮﻳـﻦ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن ﻛﻤﻴﺔ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﻘﻞ. وﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﺮد أن ﻳﻜﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻻﺑﺘـﺴـﺎم ﺑـﻌـﺪ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﺤﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﺳﺘﺪﻋﺎء ٤٦٩١اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى. )Freedman ٦٧٩١( وFraiberg.( وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﺑﺘﺴﺎم وان ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺼﺪر ﻓﻲ اﻟـﺒـﺪاﻳـﺔ ﺑـﺸـﻜـﻞ أوﻟﻲ إﻻ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺜﺒﺖ وﺗﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮﻛﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدل ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻮﻟﻴﺪ واﳊﺎﺿﻦ. وﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻔﺴﺮ ﻟﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﺑﺄﺣﺪاث ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻌﻴـﻨـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ إﻃـﺎر اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻷوﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة أو اﻟﻜﻔﺎءة. وﺑﺘﻘﺪم اﻟﺴﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴـﻊ اﻟـﻄـﻔـﻞ أن ﻳﺘﻨﺒﺄ ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺘﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ دوره ﻛﻤﺪﻋﻢ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﻘﺪوره اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺑﺘﺴﺎم ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﻠﻮب واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﻴـﺪ ﻣـﻌـﺎ. وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ اﻟﺘﻘﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ اﻹﻃﺎر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺣـﺪ اﻟـﺬي رﺳـﻤـﻨـﺎه ﻟﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب. اﻟﺘﻌﻠﻖ: ﻣﻈﻬﺮ آﺧﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻫﻮ رﻏﺒﺘﻬﻢ اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻓﻲ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺮﻳﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ-إﻟـﻰ ﺣـﺪ اﻻﻟـﺘـﺼـﺎق-ﻣـﻦ أﻓﺮاد آﺧﺮﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻠﻮن إﻟﻰ

142 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﺸﺒﺚ ﺑﺸﺨﺺﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟـﻜـﺒـﺎر اﶈـﻴـﻄـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑـﻬـﻢ وﻳـﻄـﻠـﺒـﻮن ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ أن ﻳﺤﻤﻼﻫﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﺒﻌﺎﻧﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻴﺌﻬﻢ ورواﺣﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺒـﻜـﻮن إذا ﺗـﺮﻛـﺎﻫـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﻜـﺬا. وﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮا وأﻗﻮى ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وأﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﺨﺺ ﻳﺤﺘﻞ ﻟﺪﻳﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎﻧﺔ اﻷول ﻛﺤﺎﺿﻦ وﺧﺎﺻﺔ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻫﻮ أﻣﻪ. وﻳﺒﺪأ ﺗﻌﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﺨﺺ ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ )أو ﺑﺄﺷﺨﺎص ﻣﻌﻴﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ( ﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس واﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه. وﻳﺰداد ذﻟﻚ ﺣﺪة ﻓﻲ اﻷﺷـﻬـﺮ اﻟـﻘـﻠـﻴـﻠـﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺸﺎﻋﺮ ﻗﻮﻳﺔ وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻨﻴﻔﺔ. وﻳﺒﺪو ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺑﻬﺠﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺳﺮوره ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﳊﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ أﺳﻔﻪ وأﺣﻴﺎﻧـﺎ ﻫﻴﺎﺟﻪ وﻏﻀﺒﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪ ﻣﻔﺎرﻗﺘﻪ ﻟﻪ. ﻓﻔﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻀﻄﺮب ﺷﻌﻮر اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻋﻨﻬﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻠﻘﻮا ﺑﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺮك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺨﺎدم أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺑﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أي ﺟﻠﻴﺲ آﺧﺮ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﻢ ﺑﻪ ﺻﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺮك اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ. ﻛﻴﻒ ﺗﻔﺴﺮ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ? اﻟﻮاﻗﻊ أن آراء ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ ﻓـﻲ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬه ﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮت ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﺗﻐﻴﺮا ﺟﺬرﻳﺎ. ﻓﻠﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﺴﺎﺋﺪ ﺣﺘﻰ وﻗﺖ ﻗﺮﻳﺐ ﻧﻈﺮﻳﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﺳﺎﺳﻴﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺘـﻌـﻠـﻖ. اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ اﳊﺐ. ﻓﺎﻷم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺼﺪرا ﻹﺷﺒﺎع اﳊﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺗـﺼـﺒـﺢ » اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع أﻣﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮر أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ ﺑﺎﻷم )أو اﳊﺎﺿﻦ( ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬﻤﺎ ﻋﻨﺪه ﺑﺨﻔﺾ اﻟﺘﻮﺗﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻷم ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﺜﻴﺮا ﻣﺤﺎﻳﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻔﻠﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ أن ﺗﻘﺘﺮن ﻟﺪﻳﻪ ﻋﺪة ﻣﺮات ﺑﺄﺣﺪاث ﺳﺎرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ وإزاﻟﺔ اﻷﻟﻢ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌـﺪ-ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻟـﻬـﺬا اﻻﻗﺘﺮان-ﺧﺼﺎﺋﺺ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ﻟﺬاﺗﻬﺎ. ٢٧٩١ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎHarlow(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺟﻤﺎﻋﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮدة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ أوﺿﺤﺖ أن ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﻌﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦ)٤( ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺴﺄﻟﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻛﺎن ﻳﻈﻦ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ. ﻟﻘﺪ ﻗﺎم ﻫﺎري

143 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﻫﺎرﻟﻮ ﺑﺘﺠﺎرﺑﻪ ﻫﺬه ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﺳﻜﻨﺴﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎﻧﺖ ﲡﺎرﺑﻪ اﻷوﻟﻰ ﺗﺴﻴﺮ ﻛﺎﻵﺗﻲ: ﻛﺎﻧﺖ أﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة ﺗﻔﺼﻞ ﻋﻦ أﻣﻬـﺎﺗـﻬـﺎ ﺑـﻌـﺪ وﻻدﺗـﻬـﺎ ﺑﺴﺖ إﻟﻰ اﺛﻨﺘﻲ ﻏﺮة ﺳﺎﻋﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺗﺮﺑﻰ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻊ أﻣﻬﺎت ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ إﻣﺎ -٤ﻣﻦ اﻷﺳﻼك اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ وإﻣﺎ ﻣﻦ اﳋﺸﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻐﻄﻰ ﺑﻘﻤﺎش وﺑﺮى )أﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ (. وﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺘﺠﺎرب ﻛﺎن ﻛﻼ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨـﻮﻋـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣـﻦ اﻷﻣـﻬـﺎت اﻟـﺼـﻨـﺎﻋـﻴـﺔ٣ ﻣﻮﺟﻮدا ﺑﺎﻟﻘﻔﺺﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻘﻂ ﻛﺎن ﻣﺰودا ﺑﺤﻠﻤﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻟﻠﻘﺮد اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺮﺿﻊ ﻣﻨﻬﺎ. ﻓﻜﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺮﺿـﻊ اﻟـﻠـﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﻷم اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﻼكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﺮﺿﻊ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻷم اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺎش اﻟﻮﺑﺮي. وﻟﻘﺪ وﺟﺪ أﻧـﻪ ﺣـﺘـﻰ ﻓـﻲ اﳊـﺎﻻت اﻟـﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻓـﻴـﻬـﺎ اﻷم اﻟﺴﻠﻜﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻐﺬﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻘﺮد اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺎن ﻳﻘﻀﻲ وﻗﺘﺎ أﻃﻮل ﻣﻠﺘﺼﻘﺎ ﺑﺎﻷم اﻟﻮﺑﺮﻳﺔ. وﻟﻘﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻫﺎرﻟﻮ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﺣﺎﻟﺔ اﻻرﺗﻴﺎح اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻼﻣﺲ ﻣﻊ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ اﻗﺘﺮاﻧﻬﺎ ﺑﺎﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺗﻌﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮدة. وﻓﻲ دراﺳﺎت ﺗﺎﻟﻴﺔ اﺗﻀﺢ أن اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺗﻌﻠﻖ اﻟـﻘـﺮد اﻟﻄﻔﻞ. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ زود أﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة ﺑﺄﻣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻛﻠﺘﻴـﻬـﻤـﺎ ﻣـﺼـﻨـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﻤـﺎش ﺷﻜﻞ ) ٤ - ٣ ( ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻘﺮدة اﻷﻣﻬﺎت اﻟـﺒــﺪﻳــﻠــﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒــﺼــﻨــﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﻟـﻘـﻤـﺎش ﺣـﺘـﻰ وﻟـﻮ ﻛــﺎﻧــﺖ اﻟــﺘـــﻐـــﺬﻳـــﺔ ﻣـــﻦ اﻷﻣـــﻬـــﺎت اﻟﺴﻠﻜﻴﺔ.

144 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻮﺑﺮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎﻧﺖ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺼﺪر اﻟﺘـﻐـﺬﻳـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي أﻧـﻬـﺎ ﻫـﻲ وﺣﺪﻫﺎ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺰودة ﺑﺎﳊﻠﻤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺟﺪ أﻧﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻣﺮﺣـﻠـﺔ ﻣـﺒـﻜـﺮة ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﺮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺪه ﺑﺎﻟﻐﺬاء ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺆدي ﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ. ووﺟﺪ ﻛﺬﻟﻚ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻻرﺗﻴﺎح اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ اﻟﺘﻼﻣﺲ ﻣﻊ اﻷﻣﻬﺎت اﻟﻮﺑﺮﻳﺔ ﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻮي ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل أﺛﻨﺎء اﻟﻄﻔﻮﻟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن اﻟﻘﺮدة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﺖ ﻣﻊ أﻣﻬﺎت ﺑـﺪﻳـﻠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﺸـﻜـﻞ أو ﺑـﺂﺧـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗـﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻏﺮﻳﺒﺔ اﻷﻃﻮارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﻟﻮﺣﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻓﻲ أﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﺎط ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻟﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻛﺄن ﺗﻌﻠﻖ ﻧﻔﺴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﺄرﺟﺢ ﻟـﻸﻣـﺎم وﻟﻠﺨﻠﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﺛﺎﺑﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺪون ﺗﻮﻗﻒ. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻬﺎ اﻟﻌـﺪوان ﺑﻼ ﻫﺪفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻬﺎﺟﻢ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﻠﺤﻖ اﻷذى ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﺎ وﻫﻜﺬا. وﻋﻨـﺪﻣـﺎ أﳒﺒﺖ ﻫﺬه اﻟﻘﺮدة )اﻟﺘﻲ رﺑﻴﺖ ﺑﺪون أﻣﻬﺎت( أﻃﻔﺎﻻ ﻛـﺎن ﺳـﻠـﻮﻛـﻬـﺎ اﻷﻣـﻮي ﺑﻌﻴﺪا ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻫﺬه اﻷﻣﻬﺎت إﻣﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﻣﺎ ﻣﺴﻴﺌﺔ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻷم ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎﻟﻴﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺮﺿﻊ ﺻﻐﺎرﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﺮﻳﺤﻬﻢ أو ﲢﻤﻴﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺆذﻳﻬﻢ. أﻣﺎ اﻷﻣﻬﺎت اﻟﺴﻴﺌﺔ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺾ ﺻﻐﺎرﻫﺎ ﺑﻌﻨﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﺆذﻳﻬﻢ إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﻣﺎت ﻣﻌﻪ (٥- ٤ واﻟﺸﻜﻞ:٤- ٤- واﻟﺸﻜﻞ:٤اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻐﺎر )اﻧﻈﺮ ﺷﻜﻞ ) ٤ - ٤ ( أم رﺑـﻴـﺖ ﺑـﺪون أﻣــﻬــﺎت . ﻳﻼﺣﻆ ﻋﺪم ﻣﺒﺎﻻﺗﻬﺎ ﺑﻄﻔﻠﻬﺎ.

145 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﻫﺬا اﻟﺮﻓﺾ واﻟﻮﺣﺸﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻷﻣﻬﺎت )اﻟﻼﺗﻲ رﺑﻴﺖ ﺑﺪون أﻣﻬﺎت(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﺛﺎر اﻟﺴﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻐﺎرﻫﺎ ﺳﻮف ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑـﻬـﺎ. واﳉـﻮاب ﺑـﻨـﺎء ﻋـﻠـﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻻ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻷم ﻫﻨﺎ ﻣﻘﺘﺮﻧﺔ ﺑﺨﺒﺮات ﻣﺆﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺔ وﻟﻴﺲ ﺑﺨﺒﺮات ﺳﺎرة ﻋﻠﻰ أن ﻫﺎرﻟﻮ ﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻜﺲ. وﺟﺪ أن أﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﻷﻣﻬﺎت ﻛﺎﻧﻮا ﻻ ﻳﻜﻔﻮن ﻋﻦ اﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﺲ ﻣﻊ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ. ﻓـﻤـﺮة ﺑـﻌـﺪ أﺧـﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻔﺘﺮات ﻃﻮﻳﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﻼﻣﺲ ﻣﻊ أﻣﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﻳﻜﻒ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻃﺮده اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻜﺮر ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﶈﺎوﻟﺔ. وﻟﻌﻠﻪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺘﻊ ﺣﻘﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد أن ﻧﻌﻠﻢ أن ﻫﺬه اﶈﺎوﻻت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻜﺮرة ﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖ ﻫﺬه اﻷﻣﻬﺎت )اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﺖ ﺑﺪون أﻣﻬﺎت(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻗﻞ رﻓﻀﺎ وأﻗﻞ ﻋﻘﺎﺑﺎ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎ. ﺑﻞ إن ﺑﻌﻀﻬﺎ-ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ-ﻗﺪ أﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﺣﺪﺑﺎ ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎﻟﻪ ﻣﻦ اﻷﻣﻬﺎت اﻟﻌﺎدﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻌﻞ ﻫﺬا ﻳﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﺎﻟﺪور اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي ﲢﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ. واﻵن ﻫﻞ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﻌﻤﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻷﺑﺤﺎث ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻟﺪى اﻷﻃـﻔـﺎل اﻵدﻣﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ? ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن ﻫﻨﺎك اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﻠﻖ اﺑﺘﺪاء ٩٦٩١ﻣﻦ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ إﻟﻰ ﺑﻨﻲ اﻹﻧﺴﺎن. ﻓﻴﺮى, Bowlby( ﺷﻜﻞ ) ٤ - ٥ أم رﺑﻴﺖ ﺑﺪون أﻣﻬﺎت ﻳﻼﺣﻆ إﺳﺎءﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﻃﻔﻠﻬﺎ.

146 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺜﻼ أن اﻟﺘﻌﻠﻖ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أوﻟﻴﺔ وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﻓﺘﺮاس. وﻫﻮ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺸﻴﺎ ﻣﻊ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻠﻢ ﺳﻠﻮك اﳊﻴﻮان-أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻻﻟﺘﺼﺎق ﺑﺎﻷم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨﻴﻔﺔ. ﻫﺬه اﳉﻬﻮد ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺜﻴﺮ ﺑﺪورﻫﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳊﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻷم. و ﺑﺎﻟـﺘـﺎﻟـﻲ ﻳﺮى ذﻟﻚ أن اﻟﻌﻘﺎب ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻬﺪﻳﺪا ﻳﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ أوﻟﻰ إﻟﻰ أن ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻣﻪ. وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻈﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻊ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﻧﺜﺒﺖ ﻫﺬا اﻟﺮأي اﻟﻨﻈﺮي أو ﻧﺪﺣﻀﻪ. ٤٦٩١ﺑﻬﺬا اﻟﺼﺪد ﻗﺎمSchaffer & Emerson( ﺑﺪراﺳﺔ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻋﻄﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷوﻟـﻰ ﻟـﻠـﻮﻻدة ﺣﺘﻰ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ. وﻛﺎن ﻣﻘـﻴـﺎس درﺟـﺔ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻖ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ رد ﻓﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﺒﻌﺔ ﻣـﻮاﻗـﻒ ﻣـﺄﻟـﻮﻓـﺔ ﻓـﻲ اﻻﻧـﻔـﺼـﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﺄن ﻳﺘﺮك اﻟﻄﻔﻞ وﺣﻴﺪا ي اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﺜﻼ. وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﺒـﺎﺣـﺜـﺎن أن ﻫـﻨـﺎك ﻓـﺮوﻗـﺎ ﻓﺮدﻳﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ. ﻓﻜﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﻳﺒﺪأ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟـﻚ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ ﺷﺪة ﺗﻌﻠﻘﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ وﺟﺪ أن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺸـﺨـﺺ واﺣـﺪ واﻟـﺒـﻌـﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص. ﻛﺬﻟﻚ أوﺿﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﺮﻋﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أﻻم ﻟﺒﻜﺎء ﻃﻔﻠﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻘﺪار اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﺗﺒﺎدر ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن ﻣﺠﺮد وﺟﻮدﻫﺎ )ﻗﻴﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻀﻴﻪ أﻻم ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﺎ( ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻖ. ﻋﻠﻰ أن اﻟﺬي ﻳﻬﻤﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ أﻧﻪ أﻣﺪﻧﺎ ﺑﺸﻮاﻫﺪ واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺪق اﻟﺮأي اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄوﻟﻴﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ آي أﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ. % ﻣﻦ اﳊﺎﻻت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ٩٣ﻓﻘﺪ وﺟﺪ أن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻖ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮل أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻦ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ورﻋﺎﻳﺘﻪ % ﻣﻦ اﳊﺎﻻت أن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻟﻢ ﻳﺴﻬﻢ ﺑﺄدﻧﻰ٢٢اﳉﺴﻤﻴﺔ. ﻛﻤﺎ وﺟﺪ ﻓﻲ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ. أﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻛﺎن اﶈﺪد اﻟـﺮﺋـﻴـﺲ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻬﻮ ﻣـﻘـﺪار ﻣـﺎ ﻳـﻠـﻘـﺎه اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻦ اﺳﺘﺜﺎرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ اﻧﺘﺒﺎه ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ ﻣﻦ إﺷﺒﺎع ﳊﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ. وﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺪم

147 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻊ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻮﻟﻮدون وﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺎﺟﺔ أوﻟﻴﺔ وﻫﻲ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ أﻓـﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ﻫﺬه اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺷﻜﻞ واﺣﺪ ﻣﺤﺪد ﻳﻔﻀﻠﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻏﻴﺮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ إﻟﻰ آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎﺋﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧﺮى. أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ ﺷﺪة اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻓﺘﺮﺟﻊ إﻟﻰ أﻣـﺮﻳـﻦ: اﻷﻣﺮ اﻷول ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ. واﻷﻣﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي إﻟﻰ اﻷﻓﺮاد اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻬﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺒﻌﺾ ﻫﺆﻻء ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺪور اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﺜﻴﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ. وﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أﻧﻪ إذا وﺟﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻳﺸﺒﻊ ﻟﻪ ﺣﺎﺟﺘﻪ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﺑـﺎﻟـﺪرﺟـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻔﻀﻠﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻌﻠﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺪرﺟﺔ أﺷـﺪ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه. وﻻ ﻓﺮق ﻫﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸـﺨـﺺ ﻫـﻮ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺑـﻴـﺔ أو اﻷبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أي ﺣﺎﺿﻦ آﺧﺮ ﻏﻲ وﻫﺆﻻء. ﻣﺮة أﺧﺮى ﳒﺪ أن ﺑﺤﺚ اﻟﻄﻔﻞ ﻋـﻦ اﻟﺜﻘﺔ وﺣﺎﺟﺘﻪ اﻷوﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻜﻔﺎءة ﻳﻮﺟﻪ ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻛـﺒـﻴـﺮ. واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺸﺒﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﺟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﺸﺨﺺ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ. واﳋﻼﺻﺔ إذن ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن اﻟﻄﻔﻞ-ﻛﻤﺎ أوﺿﺤﺖ ذﻟﻚ اﻟﺒﺤﻮث اﳊﺪﻳﺜﺔ-ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻞ ﺑﺸﻜﻞ أوﻟﻰ إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺮﻳﺒﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ أﻓﺮاد ﻣﺠﺘﻤﻌﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﺒﻌﺾ ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد ﻟﻴﺲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗـﻌـﻠـﻢ. ﻷن ﺣـﺎﺟـﺘـﻪ إﻟـﻰ اﻟﺘﻼﻣﺲ واﻻﺳﺘﺜﺎرة واﻻﻧﺘﺒﺎه ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﻓﺮاد ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﻻ ﺗـﻘـﻞ أﻫـﻤـﻴـﺔ ﻋـﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )اﻟﻄﻌﺎم واﻟﺸﺮاب واﻹﺧﺮاج واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻷﻟﻢ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓﻲ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻪ ﻛﻤﺎ ﻟﺘـﻠـﻚ اﳊـﺎﺟـﺎت ﺳـﻮاء ﺑـﺴـﻮاءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔـﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺗـﺒـﻄـﺔ ﺑـﺎﻟـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺄن ﻳﺤﺘﻀﻨﻪ وﻳﻼﻋﺒﻪ وﻳﺤﺎدﺛﻪ وﻳﺒﺘﺴﻢ ﻟﻪ وﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﻧﺘـﺒـﺎﻫـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳـﻜـﺴـﺐ ﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﻬﺘﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﺘﻐﺬﻳﺘـﻪ وﺗـﻨـﻈـﻴـﻔـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛـﻢ ﻳـﻀـﻌـﻪ ﻓـﻲ ﻓﺮاﺷﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﻟﻌﺎﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺠﻠﺲ ﻣﻌﻪ ﻓﻘﻂ ﻛﻤﺮاﻗﺐ وﻟـﻴـﺲ ﻛـﻤـﺸـﺎرك. وﻛـﻤـﺎ ٣٧٩١ﻳﻘﻮل, Lamb(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﺎح ﻟﻸب ﻟﻜﻲ ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻔﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺸﺤﻨﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻗـﻮﻳـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻞ

148 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﺗﻔﻮق ﻓﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻷﻃﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻀﻴﻬﺎ اﻷم ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ (. وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻳﻜﻮن رد ﻓﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ٩٤٢ﻣﻬﻤﻮﻣﺔ ﻣﻜﺪورة أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻬﺎر. )ص ﻫﺬه اﻷم ذاﺗﻬﺎ أو أﻣﺜﺎﻟﻬﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻦ ﻻ ﻳـﻮﻓـﺮن اﻟـﻈـﺮوف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻠـﻰ ﻹﺷـﺒـﺎع ﺣـﺎﺟـﺘـﻪ اﻷوﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻖ? إن اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا اﻟـﺴـﺆال ﺗـﻘـﻮدﻧـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻮاﻗـﻊ إﻟـﻰ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ أﻧﻮاع ﻟﻠﺘﻌﻠﻖ. أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻖ: ﻗﺎﻣﺖ ﻛﻞ ﻣﻦAinsworth & Bell,(٣٧٩١ ﺑﺪراﺳﺔ ﻟﺒﻴﺎن ﻛﻴﻔﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟـﻔـﺮدﻳـﺔ ﻓـﻲ ﺳـﻠـﻮك ﺗـﻌـﻠـﻖ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑـﺎﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ووﺟﺪت ﻫﺎﺗﺎن اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺴﺘﺠـﻴـﺒـﻮن ﺑـﻄـﺮق ﺛـﻼﺛـﺔ ﻧـﺤـﻮ ﻋـﻮدة أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺗﺮﻛﻬﻦ ﻟﻬﻢ ﻣﺪة ﻗﺼﻴﺮة. ﻓﺎﻟﺒﻌﺾ ﻛﺎن ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ أﻣﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺒﻌﺾ اﻷﺧﺮ ﻛﺎن ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟـﻮﺟـﺪاﻧـﻲ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ )ﻓﺎﻟﺒﺮ ﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺘﻼﻣﺲ ﻣﻊ أﻣﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻛﺎن ﻳﻘﺎوم ذﻟﻚ(. أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻠﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻟـﺘـﻼﻣـﺲ ﻣـﻊ اﻷم ﻋﻨﺪ ﻋﻮدﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإذا ﻣﺎ ﺣﺎوﻟﺖ اﻷم ذﻟﻚ أﺷﺎح ﺑﻮﺟﻬـﻪ ﻋـﻨـﻬـﺎ. وﻟـﻘـﺪ ﻻﺣـﻈـﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن أن أﻣﻬﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻛﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻻ ﻳﺤﺐ اﻟﺘﻼﻣـﺲ اﳉﺴﺪي ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻻ ﻳﻜﺘﺮث ﻟﻪ. وﻓﻲ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﻮﻗـﺖ وﺟـﺪتClarke-Stewart(.٣٧٩١ ٣٧٩١وﻛﺬﻟﻚ ﺳﺘﺎﻳﺘﻮن وأﻳـﻨـﺰورت )Stayton & Ainsworth( أﻧﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷم ﲢﻈﻰ ﺑﻘﺪر ﻛﺒـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻦ اﳊـﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛـﺎﻧـﺖ واﺿـﺤـﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﻋﺮ اﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ووﻓﺮت ﻟﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﺘـﻲ ﲢـﻘـﻖ ﻟـﻪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻟﻠﻌﺐ واﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻧﻮع ﻣـﻦ » وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺠﺐ اﻟﻜﺒﻴﺮ إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﺮ ﺛﺎﺑﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إذا اﺳﺘﺠﺎب ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒـﺔ. ﻛـﺎن ﻳـﻬـﻤـﻞ ﻣـﻄـﺎﻟـﺒـﻪ ﻣـﺜـﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺆﺟﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻟﺒﻜﺎﺋﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺘﻜﻮن اﻟـﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﻮ ﻋـﻼﻗـﺔ ﻏـﻴـﺮ آﻣﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺜﻘﺔ ﻣﺰﻋﺰﻋﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﻣﻨﻌﺪمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻮﻗﻊ ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻠﻘﻠﻖ. وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ وﻗﺪ ﻋﺮف اﻟﺘﻌﻠﻖ اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺄﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺒﻜﺎﺋﻪ اﻟﺸﺪﻳﺪ

149 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﺼﻞ ﻋﻦ أﻣﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺑﺒﻜﺎﺋﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳـﺠـﺘـﻤـﻌـﺎن. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ذا اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻏﻴﺮ اﻵﻣﻦ ﻳﺒﻜـﻲ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺒـﻌـﺪ ﻋـﻦ اﻻﻟـﺘـﺼـﺎق اﻟﻌﻀﻮي ﺑﺠﺴﻢ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻌﻪ أﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﻷرضﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮاش أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ. ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻬﺎ. وﻳﺆﻛﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻫﻨﺎ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮن ﻗﻠﻘﺎ ﺟﺪا ﻋﻠـﻰ وﺟﻮد اﳊﺎﺿﻦ ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻨﻪ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار. أﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﻦ ﻓﻘﺪ ﻋﺮف ﺑﺄﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ-ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺳﺎﺑﻘﻪ-درﺟﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻻرﲡﺎج ﻋﻨﺪ ﻏﻴﺎب ﺣﺎﺿﻨـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﻈـﻬـﺮ ﻓـﺮﺣـﻪ وﺗﺮﺣﻴﺒﻪ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻮد إﻟﻴﻪ. وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺒﺪو ﻓﻴـﻪ اﻟـﻄـﻔـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﺬﻟـﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺄﻧﻪ واﺛﻖ ﻣﻦ أن اﳊﺎﺿﻦ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول ﻳﺪه. ﺗﺸﻴﺮ اﻷﺑﺤﺎث إذن إﻟﻰ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ ﻧـﻮع اﻟﺘﻌﻠﻖ وﺷﺪﺗﻪ وأن ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﺗﺮﺟﻊ ﺑﺪورﻫﺎ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊﺎﺿﻦ واﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ. إﻻ أن اﻷﺑﺤﺎث ﻟﻢ ﺗـﻘـﻒ ﻋـﻨـﺪ ﻫﺬه اﳊﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻷﺣﺪاثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﺗﻌﺪﺗﻬﺎ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻖ ذاﺗﻪ ﻓـﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ ﻣـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ ﻛـﺎﻧـﺖ أم اﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أم اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻨﺘﻌﺮض ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ: ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ أن ﻧﻘﻮل. إن ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ آﺛـﺎرا ﻫـﺎﻣـﺔ ﺟـﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﻞ وﺑﻌﻴﺪة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ-أي ﻋﻠﻰ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻛﻜﺎﺋﻦ ﺑﺸﺮي ذاﺗﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ-وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻠﻴﺲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة أي ﺗﻨﺎﻗﺺﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈذا ﻟﻢ ﻳﻨﺠﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺛﻴﻘﺔ وآﻣﻨﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ أﻓﺮاد ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ )اﳊﺎﺿﻦ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻷﺧﺺ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺴﻮف ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺜﻘﺔ واﻷﻣﺎن اﻟﻼزﻣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺴﻮي ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ. إن ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﺗﺨﻒ ﺣﺪﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻨﺸﻐﻞ ﻓﻲ ﻧـﺸـﺎط إﻧﺴﺎﻧﻲ أﺳﺎﺳﻲ آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻻ وﻫﻮ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ اﶈـﻴـﻄـﺔ ﺑـﻪ ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. وﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑـﻬـﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ )ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن( ﺑﻌﺾ اﻟﻌـﻘـﺒـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن ﺟﺬاﺑﺔ وﻣﺨﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ. وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ-إذا ﻛﺎن ﻟﻪ أن ﻳﻘﻮم ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أوﻻﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﺣﺴﺎس ﻗﻮى ﺑﺄن ﺿﺮرا ﻣﺎ ﻟﻦ

150 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﻠﺤﻖ ﺑﻪ. ﻫﺬا اﻹﺣﺴﺎس ﻫﻮ ﻓـﻲ ذاﺗـﻪ ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺜـﻘـﺔ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ إﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ وآﻣﻨﺔ ﻣﻊ اﳊﺎﺿﻦ. ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﻄـﻔـﻞ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ اﳊﺎﺿﻦ ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﺘﺨﻠﻰ ﻋﻨﻪ. اﻟﺘﻌﻠﻖ واﻻﺳﺘﻄﻼع: ٢٧٩١وﻟﻘﺪ أوﺿﺢHarlow( اﻟﺪور اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻠﻌﺒﻪ اﻟﺘﻌﻠـﻖ ﻓﻲ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻋﻨﺪ اﳊﻴﻮانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻓـﻲ ﲡـﺎرﺑـﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮدة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﺖ ﻣﻊ أﻣﻬﺎت ﺑﺪﻳﻠﺔ. ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ﻣﺜﻼ أﻧﻪ إذا ووﺟﻪ أﺣﺪ ﻫﺬه ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻔﺰع ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ. ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷم اﻟﻮﺑﺮﻳﺔ ﻣـﻮﺟـﻮدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﺮع (. وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻀﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ٦- ٤إﻟﻴﻬﺎ وﺗﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ )ﺷﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﺮدة اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎن ﻳﺘﺮك ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء اﻟﻐﺮﻳﺐ اﻟﻤﺨﻴﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺄﻧﻪ ﻗﺪ اﺳﺘﻘﻰ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﺄﻣﻪ ﺷﻌﻮرا ﺑﺎﻷﻣﺎن (.٧- ٤ﺷﺠﻌﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﺼﺎل. )ﺷﻜﻞ وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن أﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺮﺑـﺖ ﻓـﻘـﻂ ﻣـﻊ أم ﻣـﻦ ﺳﻠﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ أﻳﺔ ﻗﺪرة ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﳋﻮف. ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ﲡﺮى ﻧﺤﻮ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ دون أن ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ. ﺑﻞ ﻛﺎﻧﺖ إﻣﺎ أن ﺗﺘﺜﺒﺖ ﺑﺸﻲء وﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ أرﺟﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم واﳋﻠﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﻣﺎ أن ﲢﻚ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓـﻲ اﳊـﺎﺋـﻂ. وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺣﻮال ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺎوﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﺷﻜﻞ ) ٤ - ٦ ( اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ اﻟـﻘـﺮد ﻟــﻠــﺨــﻮف ازاء ﻟــﻌـــﺒـــﺔ ﻣـــﺘـــﺤــــﺮﻛــــﺔ ﲢــــﺪث أﺻﻮاﺗﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ.

151 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﻳﺠﻌﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﺎ أن ﺗﺬﻫﺐ ﻟﺘﺴﺘﻄﻠﻊ اﻟﺪﻣﻴﺔ. ذﻟﻚ أن اﻷم اﻟﺴﻠﻜﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ واﺿﺢ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻬﺎ أي ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ )أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﻨﻮن ا أن ﻳﺸﻌﺮوا ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺎﻷﻣﺎن. وﻓﻲ ﲡﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ اﺳـﺘـﻄـﺎع )Rheing-old and Echerman,( أن ﻳﺼﻼ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻮازﻳﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ وﺻﻞ٠٧٩١ إﻟﻴﻪ ﻫﺎرﻟﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮدة. ﻓﻘﺪ وﺟﺪا أﻧﻪ إذا وﺿﻊ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﻴﺪا ﻓﻲ ﺣﺠﺮة ﻣﻊ أﺷﻴﺎء ﻏﺮﻳﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪي ﺷﻌﻮرا ﺑﺎﳋﻮف واﻧﻌﺪام اﻷﻣﻦ. وﻳـﻈـﻬـﺮ ذﻟـﻚ ﻓـﻲ ﺑﻘﺎﺋﻪ دون ﺣﺮاكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﻋﺪم ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺄي ﺳﻠﻮك اﺳﺘﻄﻼﻋـﻲ إﻻ ﻓـﻲ اﻟـﻘـﻠـﻴـﻞ اﻟﻨﺎدرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺪرﺟﺔ ﺻﻐﻴـﺮة ﺟـﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﺣـﺪث. أﻣـﺎ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ اﻷم ﻣـﻮﺟـﻮدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﻮال ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻌﻴﺎ وراء اﺳﺘﻄﻼع اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻐﺮﻳﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻳﻘﻔﻞ ﻋﺎﺋﺪا إﻟﻰ أﻣﻪ ﻷﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﺷﺎﻃﺊ اﻷﻣﺎن. وﺗﺘﻜﺮر ﻫﺬه اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺬﻫﺐ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻓﺎت أﺑﻌﺪ ﻓﺄﺑﻌﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻌﻮد إﻟﻰ أﻣﻪ ﻟﻴﺴﺘﻘﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﻦ. وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن وﺟﻮد اﻷم واﻟﺜﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﻘﻬﺎ اﻟﻄـﻔـﻞ ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟﻮﺟﻮد ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﺳﻠﻮك اﻻﺳﺘﻄﻼع ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻜﻨﺎ. ﻟﻮ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﻘـﺪ ٣٧٩١أوﺿﺤﺖ دراﺳﺎت, Ainsworth & Bell( أن درﺟﺔ اﺳﺘﻘﻼل اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺠﺎل اﺳﺘﻄﻼﻋﻪ ﺗﺮﺗﺒﻄﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺆﻛﺪ ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑﺄﻣﻪ. ﻓﺈذا ﻛﺎن ﺗﻌﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻣﻪ ﻣﻦ اﻟـﻨـﻮع اﻵﻣـﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈﻧـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻣـﻪ اﻷولﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﻜـﻮن ﻣﻄﻤﺌﻨﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ إذا ﻣﺎ أﻧﺰﻟﺘﻪ أﻣﻪ إﻟﻰ اﻷرض. ﻓﻲ ﺣﺠﺮة ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺠـﻮل ﻓـﻲ ﺗﻠﻚ اﳊﺠﺮة واﺳﺘﻄﻼﻋﻨﺎ ﺑـﻬـﺬا اﶈـﻴـﻂ اﳉـﺪﻳـﺪ. أﻣـﺎ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﺬﻳـﻦ ﻟـﻢ ﻳﺤﺼﻠﻮا ﻣﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻖ آﻣﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺤﺘﺠﻮن ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل وﻻ ﺷﻜﻞ ) ٤ - ٧ ( ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ اﻹﺣـﺴــﺎس ﺑﺎﻷﻣﺎن ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي اﺳﺘﻘﺎه اﻟﻘﺮد اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أﻣﻪ ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋــــــﻠـــــــﻰ ﺳـــــــﻠـــــــﻮﻛـــــــﻪ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻤﺨﻴﻔﺔ.