76 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت. وﻟﻘﺪ وﺟﺪ ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﻳﺼﻨﻔﻮن اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻤﺎ ﻳﺼﻨﻔﻬﺎ اﻟﻜﺒﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈذا ﻓﺮﺿﻨﺎ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻋﺮض ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل (.٣- ٢اﻟﺴﺘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ) وﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﻀﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﺳـﻮف ﻳﻀﻊ اﻷﺷﻜﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻷﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻐﻠﻘﺔ ﻣﻌﺎ. ذﻟﻚ أن اﻷﻃﻔﺎل ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻠﻮن ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺒﻌﺎ ﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﻪ. وﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻨﻴﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻲ )Topological( أﻣﺎ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻓﻴﺴﻤﻰ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ)Euclidean.( ﺣﻴﺚ ﻳﻔﻀﻞ اﻷﻃﻔـﺎل وﺿـﻊ٤- ٢وﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬان اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎن ﻓـﻲ اﻟـﺸـﻜـﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻌﺎ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻐﻠﻘﺔ ﻣﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ وﺿﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﺜﺎت واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺑﻌﺎت واﻟﺪواﺋﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﺎ. وﻳﺒﺪي اﻷﻃﻔﺎل ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻌﻠﻘﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ أو ﻏﻴﺮﻫﺎ. ﻓﻄﻔﻞ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮا ﻣﺜﻼ ﺗﺒﻬـﺮه اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻔـﺎﺗـﻴـﺢ واﻷﻗﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷوﻋﻴﺔ وأﻏﻄﻴﺘﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷوﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﳊﺠﻮم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﺷﻜﻞ ) ٢ - ٣ (: ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺜﻞ أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗـﺘـﻜـﻮن ﻣـﻦ أزواج ﻣـﺘـﻤـﺎﺛـﻠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﺣـﺪﻫـﺎ ﻣﻔﺘﻮح واﻵﺧﺮ ﻣﻐﻠﻖ.
عدد الصفحات ٧٦77 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺷـﻴـﺎء اﻟـﺘـﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﺗـﻮﺿـﺢ ﻓـﻲ أﺷـﻴـﺎء أﺧـﺮى. وﻣـﻦ ﻫـﻨـﺎ ﻳـﺒـﺪو أن اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﺗﺘﺼﻞ اﺗﺼﺎﻻ وﺛﻴﻘﺎ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎول اﻟﻌﻤـﻠـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﺑـﻌـﻤـﻞ اﻷﺷﻴﺎء. أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﺒـﻴـﺌـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺴـﺎﻋـﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺘﻤﺸﻴﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. إن ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈذا ﻟﻢ ﻳﻀﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺑﻌﺎت ﻣﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺑـﻌـﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﺜﺎت ﻣﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﺜﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺪواﺋﺮ ﻣﻊ اﻟﺪواﺋﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺧـﻄـﺄ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ إﻃﻼﻗﺎ. إﻻ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﳊـﻜـﻢ ﻳﻐﻔﻞ أﺳﺴﺎ أﺧﺮى ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘـﺼـﻨـﻴـﻒ ﺑـﻨـﺎء ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ. وأن ﻫـﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﲢﺪﻳﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻘﻴـﺎم ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺬات. إن ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻣﺜﺎل ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﺑﺪراﺳﺔ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺒﺪأ ﻳﺨﺼﺒﻪ إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ واﺣﺪ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﲢﺖ ﺑﺼﺮه. وﻟـﻜـﻦ ﻣﻦ ﻳﺮى ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ وﻫﻮ ﻳﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ و-اﻟﻠﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻘﻮم ﺑﺨﻠﻄﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون أن ﻳﺤﺎول ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺸﻜـﻞ أو اﻟـﻠـﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻈﻦ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ. وﻟﻜﻦ إذا ﻣﺎ أﻋﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺔ ﺷﺨﺺ ﻛﺒﻴﺮ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮن أو اﻟﺸﻜﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ ﻫﻮ اﻵﺧﺮ. إن اﻟﻄـﻔـﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم أﺑﻌﺎدا ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻮن أو اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺴﻪ ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻬﻤﻪ. ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت: إن ﻗﺪرة اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺼﻮر ذﻫﻨﻴﺔ ﻟـﻸﺷـﻴـﺎء واﻷﺣـﺪاث-)ﻛـﻤـﺎ رأﻳﻨﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ اﻷﺧﺮى(-وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻨﺘﺎﺋﺞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﺎﺗﺎن اﻟﻘﺪرﺗﺎن ﺗﺴﺎﻋﺪاﻧﻪ ﺣﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ
عدد الصفحات ٧٧78 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻣﻨﻪ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا. وإذا ﻛﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻗﺪ اﻫﺘﻢ-ﻛﻤﺎ ﻧﻌﻠﻢ-ﺑﺪراﺳﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎر ﺑﻬﺎ ﻣﺸـﻜـﻼت ﻣﻌﻴﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻳﻮاﺻﻞ اﳉﻬﺪ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺣﻠﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﺬي ﺗﺎﺑﻊ ذﻟﻚ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻄﺮﻳﻒ ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲJerome Bruner.( وﻟﻘﺪ درس ﺑﺮوﻧﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﻮل اﻟﻮﻟﻴﺪ إﻟﻰ ﻛﺎﺋﻦ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻼتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﻈﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻮﻧﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻔﺼﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻼتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ أﻓﻌﺎل ﻣﺘﺴﻘﺔ ﻣﺘﺂزرة? ﻳﻘﺮر ﺑﺮوﻧﺮ أن أﺣﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرة ﺣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻼتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻹرادي. وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻹرادي ﻫﺬا-ﻛﻤﺎ ﺣﻠﻠﻪ ﺑﺮوﻧﺮ ﻋﺪة ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜـﻞ: اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻫﺪف ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺻﺤـﻴـﺤـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟـﻘـﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ وﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻬﺪفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘـﺤـﻘـﻖ ٣٧٩١ﻣﻦ أن اﻟﻬﺪف ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﺑﻮﺳـﺎﺋـﻞ ﺑـﺪﻳـﻠـﺔ ), Kalnin & Bruner(. إن ﻓﻜﺮة أن ﻳﻜﻮن اﻟﻮﻟﻴﺪ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ وﻣﺨﺘﺎرا ﺑﻬﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺑـﺎﻟـﻀـﺮورة أﻧـﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ. ﻣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻹرادي? ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ ﺣﺘﻰ وﻗﺖ ﻗﺮﻳﺐ ﺟﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺑﺄن ﻓﻲ إﻣـﻜـﺎن اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﺎرس ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻹراديﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ راﺟﻌﺎ إﻟﻰ أن ﺣﺼﻴـﻠـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻴـﺔ ﻣﺤﺪودة. وﻟﻘﺪ رأﻳﻨﺎ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أ ن ﻳﺤﻘﻘﻮا ﺗﺂزرا ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻀﻼﺗﻬﻢ اﻟﻜﺒﻴﺮة وﻋﻀﻼﺗﻬﻢ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﻔـﻌـﻞ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﻜـﺒـﺎر. إﻻ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻗﺪ أﺗﺒﺖ أن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرس ﲢﻜﻤﺎ إرادﻳﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﺟﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻣﺎ ﺟﺎءت اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ. (ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎن ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻰ أﻃﻔـﺎل٣٧٩١وﻓﻲ إﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت )ﻛﺎﻟﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﺑﺮوﻧـﺮ أﺳﺒﻮﻋﺎ ﻓﻴﻠﻤﺎ )ﺷﺮﻳﻄﺎ( ﺻﺎﻣﺘﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻣـﺪى وﺿـﻮﺣـﻪ ﻋـﻠـﻰ٢١- ٥ﻓﻲ ﺳـﻦ اﻣﺘﺼﺎﺻﻬﻢ ﳊﻠﻤﺔ ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ. ﻓﺈذا ﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﻣﺘﺼﺎص ﺑﺸﺪة )ﺑﺴﺮﻋﺔ( ﻛﺎن وﺿﻮح اﻟﻔﻴﻠﻢ وﺗﺮﻛﻴﺰه ﻳﺰداد. أﻣﺎ إذا ﻣﺎ ﺗﻮﻗـﻔـﻮا ﻋـﻦ اﻻﻣـﺘـﺼـﺎص ﻓـﺈن اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻳﺼﺒﺢ ﻗﺎﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺴﺮﻋﺔ أن ﻳﺤﻘﻘﻮا ﻣﻌﺪﻻ ﻣﺘـﺰاﻳـﺪا ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ )اﻻﻣﺘﺼﺎص(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ أدت ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﻟﻰ وﺿﻮح اﻟﻔﻴﻠﻢ. إﻟﻰ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻀﺢ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎت اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ. أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ
عدد الصفحات ٧٨79 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا ﻫﺬه اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎت ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﻢ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺮﺗﻴﺒﺎﺗﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ. ﻓﺈذا ﻣﺎ ﺗﻌﺒﻮا ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻣﺘﺼﺎصﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺻﺒﺢ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻗﺎﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻳﺤﻮﻟﻮن أﻧﻈﺎرﻫﻢ ﻋﻨﻪ ﻣﻈﻬﺮﻳﻦ ﺑﺬﻟﻚ وﺳﻴﻠﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ » إن ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل إذن ﻳﻠﺠﺌﻮن إﻟﻰ وﺳﺎﺋﻠﻬـﻢ اﳋـﺎﺻـﺔ )اﻻﻣـﺘـﺼـﺎص أو ﲡﻨﺐ اﻟﻨﻈﺮ( ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ. وﻳﺘﻤﺸﻰ ﻫﺬا ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻫﻮاﻳﺖ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮر أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺠﺪون اﺳﺘﻤﺘﺎﻋﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ. اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺬات: ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺘﺪ اﻫﺘﻤﺎم اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻮﺟﻮه ﻟﻴﺸﻤﻞ وﺟﻮﻫﻬﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ وﺟﻮه اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻼﺣﻆ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻈـﺮون إﻟـﻰ وﺟـﻮﻫـﻬـﻢ ﻓـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮآة. وﺗـﺸـﻜـﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮآة ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺠﺎﻻ ﺟﺬاﺑﺎ ﻟﻸﻃﻔﺎل إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻛـﺒـﻴـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻼﺣـﻈـﻮن أﺳﺒﻮﻋﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ. إﻻ أﻧﻬﻢ ﻏﺪ٨١اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ ﻟﺼﻮرﻫﻢ ﻓﻴﻬﺎ. وﻳﺒﺪأ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﺑﻌﺪ ﻗﺪ اﺳﺘـﻄـﺎﻋـﻮا أن ﻳـﻌـﺮﻓـﻮا أن اﻟـﺬي ﻳـﺮوﻧـﻪ ﻫـﻮ أﻧﻔﺴﻬﻢ. أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أﺧﺮﻫﻢ ﻻ ﻳﺪرﻛﻮن ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻫﺬا اﻟـﻮﺟـﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻨـﻌـﻜـﺲ ﻓـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮآة ﻟﻴﺲ ﻷﺣﺪ آﺧﺮ ﻏﻴﺮﻫﻢ. وﻟﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺤﻮث ﻛﺜﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻫﺎ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺻﻮرﺗﻪ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮآةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜـﻦ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﺧـﺘـﻠـﻔـﻮا ﻓـﻲ ﲢـﺪﻳـﺪ ﻫـﺬه اﻟﻔﺘﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﺗﺘﺮاوح ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺳﻦ اﻟﺴﺘﺔ أﺷﻬﺮ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺷﻬﺮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﺬا ﻓﺈن اﳊﺎﺟﺔ ﻻ ﺗﺰال ﻣﺎﺳﺔ إﻟﻰ ﺑﺤﻮث ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ. وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﻴﺪ أن ﻧﺬﻛـﺮ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﻮذﺟـﺎ ﻟـﻬـﺬه اﻟـﺒـﺤـﻮثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣـﺘـﻰ ٢٧٩١ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﳊﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻼت ﻓﻔﻲ ﻋﺎم , ٢٧٩١ﻗﺎمAmesterdam( ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻵﺗﻴﺔ: ﻛﺎن ﻳﻀﻊ ﺑﻘﻌﺔ ﺣﻤﺮاء ﻋﻠﻰ أﻧﻒ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻳﻼﺣﻆ رد ﻓﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ رؤﻳﺘﻪ إﻳﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮآة. ﻓﺈذا ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﻘﻌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﺳﺘﺨـﺪم اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮآة ﻟـﻔـﺤـﺺ أﻧـﻔـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﻔـﺘـﺮض اﻟﻤﺠـﺮب أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺪأ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠـﻰ ذاﺗـﻪ. وﻟـﻘـﺪ وﺟـﺪ أﻣـﺴـﺘـﺮدام أن ﻫـﻨـﺎك ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﻄـﺎ ﻓـﻲ اﻟﺘﻄﻮر ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻪ وﺟﻮه ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺤﺪدة. ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻄﻔﻞ أن اﻻﻧﻌﻜﺎس ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻃﻔﻞ آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻠﻒ
عدد الصفحات ٧٩80 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺷﻬﺮا. وﻳﻼزم ﻫﺬه٢١اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮآة ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻴﻪ. وﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺳﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ إﺟﻔﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮآة وﲡﻨﺒﻪ ﻟﻬﺎ. أﻣﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻼﻣﺎت ﻗﺪ ﺗـﺪل ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻮﻋـﻲ ﺑـﺎﻟـﺬاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻣـﺎ ﻓـﻲ ﺻـﻮرة ﺧـﺠـﻞ وإﻣـﺎ إﻋﺠﺎب ﺑﺎﻟﺬات. وﻳﻔﺴﺮ ذﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺪل ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺬات. إﻻ أن أﻣﺴﺘﺮدام ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺮى ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون أن-ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا ﺗﻌﺮﻓﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺬاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺗﻠﻚ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻋﻦ إﻋﺠﺎب ﺑﺎﻟﺬات. أﻣﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟـﺜـﺔ ﻓـﻬـﻲ ﺗـﻠـﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺬات وﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻓـﻲ ﺳـﻦ ﺷﻬﺮا. وﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻀﻊ ﻳﺪه ﻋﻠـﻰ اﻟـﺒـﻘـﻌـﺔ٤٢- ٠٢ اﳊﻤﺮاء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻔﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮآة. اﻟﻠﻌﺐ ودﻻﻻﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﻓﻲ: ﺗﺘﻄﻮر أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻠﻌﺐ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸـﻜـﻞ ﺟـﺬريﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣـﺎ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺳـﻦ اﻻﺛـﻨـﻰ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮا واﻟﺴﺘﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺷﻬﺮا. ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻗﻮاﻣﻪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﺳﺘﻜﺸﺎف ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻘﻞ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﻳﺤﻞ ﻣـﺤـﻠـﻪ ﻧﻮﻋﺎن آﺧﺮان ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ. اﻟﻨﻮع اﻷول ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳـﻘـﺮن ﻓـﻴـﻪ اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻷﺷـﻴـﺎء ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ )ﻣﺜﻞ وﺿﻊ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻓﻲ ﻛﻮب ﻣﺜﻼ أو ﻓﻨﺠﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻤﻞ ﻛﻮﻣﺔ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت(. وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻨـﻈـﻴـﻤـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺮﻛﻴﺒﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻗـﺪ ﻳـﺤـﻮل اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺒﺴـﻴـﻄـﺔ )ﻣـﺜـﻞ وﺿـﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻜـﻌـﺒـﺎت ﻓـﻮق ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﺼﻔـﻮف أو ﻋـﺪدا ﻣـﻦ اﻷﻛﻮامﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ. ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐ ﻳﻨﻢ ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻄﺒﺎﺋﻊ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻬﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔ. أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻬﻮ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺪﻋﺎﺋﻲ أو اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ. ﻓﻔﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﺜﻼ-ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻄﻌﻢ دﻣﻴﺘﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أﻧﻪ ﻧﺎﺋﻢ. ﺑﺄن ﻳﻐﻤﺾ ﻋﻴﻨﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أﻧﻪ ﻳﺸﺮب ﻣﻦ ﻛﻮب ﻓﺎرغ وﻫﻜﺬا. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﻄﻮران أﺳﺎﺳﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ: اﻟﺘﻄﻮر اﻷول ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻈﻬﻮر اﻟﻨﺸﺎط اﻟـﺬي ﻳـﺘـﻀـﻤـﻦ ﻗـﺪرة اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋـﻠـﻰ
عدد الصفحات ٨٠81 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا وﺿﻊ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وزﻣـﺎﻧـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺘﺰاﻳﺪ اﻟﺘﺰاﻣﻪ ﺑﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ. أﻣﺎ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎ ﻣﻊ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻬﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻈﻬﻮر اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻈـﺎﻫـﺮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟـﺪﻋـﺎﺋـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣـﻴـﺚ ﻳـﺘـﺠـﺎﻫـﻞ اﻟﻄﻔﻞ أو ﻳﺘﻐﺎﺿﻰ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ذاﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻌـﺘـﻤـﺪا ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻮﺟـﻮد اﻟـﻔـﻌـﻠـﻲ ﻷﺷـﻴـﺎء ﺷـﺒـﻴـﻬـﺔ ﺑـﺎﻷﺷـﻴـﺎء اﻷﺻـﻠـﻴـﺔ )اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ(. ﻓﺎﻟﺘﻈﺎﻫﺮ أو اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺪﻋﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪ ﻃـﻔـﻞ اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ وﺟﻮد ﻟﻌﺒﺔ ﺗﻠﻴﻔﻮن ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺘﺤﺪث ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﻟـﻬـﺎﺗـﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو وﺟﻮد ﻟﻌﺐ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎرات أو اﻷدوات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﻌﺮاﺋﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ اﻷﻃﻔﺎل وﻫﻜﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻘﻴﻘﺔ. أﻣﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﺻﻨﺪوق ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﳊﺎﻓﻠﺔ أو ﻋﻤﺎ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻓﻬﺬا ﻻ ﻳﺘﻢ إﻻ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺄﺗﻲ ذﻛﺮه ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ اﳌﻬﺪ: ﺣﺎول ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓـﻲ ﻋـﻨـﺪ أﻃـﻔـﺎل ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ. وﻛﺎن أول ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻟﻢArnold Gesell( ﻓﻲ . ﻓﻘﺪ ﻗﺎم ﺟﺰل وأﻋﻮاﻧﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺴـﺢ ﺷـﺎﻣـﻞ ﻟـﻠـﺴـﻠـﻮك٩١٩١ﺳﻨـﺔ اﻟﻌﺎدي )اﻟﺴﻮي( ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻨﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻐﺮض إﻗﺎﻣﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻦ ﺛﻼﺛﺔ وأرﺑﻌﺔ وﺳﺘﺔ وﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﻨﺔ. وأﻧﺸﺄ ﺟﺰل ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺠﺪاول اﻟﻨﻤـﻮ-Develop) (mental Schedules. وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻮاﺋﻢ ﻟﻠﺴﻠـﻮك ﻣـﻨـﻈـﻤـﺔ ﺣﺴﺐ اﻷﻋﻤﺎر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻜﻲ ﻳﻘﺎس ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻣﺴﺘـﻮى اﻟـﻨـﻤـﻮ ﻓـﻲ ﻧـﻮاح أرﺑﻊ ﻫﻲ: اﻟﺴﻠﻮك اﳊﺮﻛﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ واﻟﻠﻐﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻗﻮاﺋﻢ ﺟﺰل ﻫﺬه ﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء(. وﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﺧﺘﺒﺎرات أﺧﺮى ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻠﻤﺎء آﺧﺮﻳﻦ. وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﻳﻴﺲ إﻟﻰ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻗﻮاﺋﻢ ﺟﺰل ﻣﺎ أﻧﺸـﺄﺗـﻪ ﺑـﻴـﻠـﻲ
عدد الصفحات ٨١82 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )Bayleyﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و ﺳﻤﺘﻪ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﻳﻴﺲ ﺑﻨﺪا ﻣﻐﻄﻴﺎ ﻓﺘﺮة اﻟﺜﻼث ﺳﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ٥٨١وﻟﻘﺪ ﺗﻀﻤﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﻴﺎس اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ. وﻳﻘﻴﺲ اﻹدراك اﳊﺴﻲ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻨﻮدا أﺧﺮى ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي. أﻣﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﻴﺎس اﳊﺮﻛﻲ ﺑﻨﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺸﻤﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻣﺜﻞ اﳊﺒـﻮ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺸـﻲ٦٧ﻓﻘﺪ ﺗﻀﻤـﻦ واﻟﺘﻮازن وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ. ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺑﻨﻮد ﺟﺪﻳﺪة. وﻫﻲ٦٦٩١ﺛﻢ ﻋﺎدت ﺑﻴﻠﻲ وﻋﺪﻟﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﻴﺎﺳﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺳﻨﺔ اﻵن ﺗﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰInfant Behavior Profile( ﻟﻘﻴﺎس ﺑﻨﻮد ﻣﺜﻞ ﻣﺪى اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻃﺒﻴﻌﺔ رد اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺴﻌﺎدةThomas(.٠٧٩١ وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻘﻴﺎس ﺑﻴﻠﻲ ﻟﻠﻮﻟﻴـﺪ )Bayley Infantile Scale( ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت واﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ذا دﻻﻟﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. وﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻓﺈن ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﺬﻛﺎء )ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛـﺎء( ﻣـﺴـﺘـﻘـﺒـﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ. وﻟﻘﺪ ﻗﺮرت ذﻟﻚ ﺑﻴﻠﻲ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻟﺖ اﻵن إﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘﻲ ٥٥٩١ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻠﻴﻬﻢBayley( وﻟﻘﺪ ﺣﺎول ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون ﺑﻨﺎء ﻗﻮاﺋﻢ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء. وﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوف أن ﺑﻴﺎﺟﻴـﻪ ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ ﻳـﻬـﺘـﻢ ﻻ ﺑـﺎﻟـﺘـﻌـﺎرﻳـﻒ اﻟﻤﺠـﺮدة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ )أو اﻟﺬﻛﺎء(. وﻻ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﻳﻴـﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﺑـﺎﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ. وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺣﺎول ﺗﻼﻣﻴﺬه إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎن أﺷﻬﺮﻫﺎ ذﻟﻚ اﻟﺬي وﺿﻌﻪ ﻳﻮزﺟﻴﺮس وﻫﻨﺖ ٥٧٩١)Uzgiris and Hunt( وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﻳﻴﺲ ﻋﻦ ﻧﻈﻴﺮﺗﻬﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ: اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ )أو ﺣﺘﻰ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻨﻤﻮ( ﺗﻔﺘﺮض أن ﻫﻨﺎك )ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن( وأن ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﺗﻨﻤﻮ ﻛﻜﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻀﺞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺧﺒﺮة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ. وﺣﺘﻰ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك دﺧﻞ ﻟﻠﺨﺒﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺎﻣﺔ دون اﻻﻫﺘﻤﺎم )أو دون اﻟﻨﻈﺮ( إﻟﻰ ﻗـﻴـﺎم ﻗـﺪرات
عدد الصفحات ٨٢83 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴـﻬـﺎ أو ﻳـﺘـﺼـﻞ ﺑـﻬـﺎ ﻗـﻴـﺎم ﻗـﺪرات أﺧـﺮى ﻓـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. أﻣﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻬﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﺗﻔﺘﺮض أن اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺑﻨﺪ ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﻮ ﻣﺘﻄﻠﺐ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟـﺒـﻨـﺪ اﻟـﺘـﺎﻟـﻲ; ﻣـﺜـﻼ: اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺘﺒﻊ ﺷﻲء ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺒﻄﻲءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻲ ﺷﻲء ﺿﺮوري وأﺳﺎﺳﻲ إذا ﻛﻨﺎ ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻼﺣﻆ اﺧﺘﻔﺎء ﺷﻲء ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﻧﻈﺮه ﺑﺤـﺮﻛـﺔ ﺑـﻄـﻴـﺌـﺔ. وﻟﺬﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )وﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﺑﻨﻮد اﺧـﺘـﺒـﺎرات ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺎص ﻻ ﻳﺠﻮز أن ﻳﺴﺒﻖ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻨﺪ ﺑـﻨـﺪا آﺧـﺮ. أﻣـﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻠﻴﺲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﶈﻜﻢ ﺿﺮورﻳﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ. وﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل ﻓﺴـﻮاء ﻛـﺎﻧـﺖ اﺧـﺘـﺒـﺎرات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮاﻟـﻴـﺪ ﻣـﻦ ﻧـﻮع ﻗـﻮاﺋـﻢ اﻟـﻨـﻤـﻮ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻬـﻲ ﻋـﺎﺟـﺰة ﻋﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ذﻛﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺼﺢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺤﺮص. ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺒﺮر أن ﻧﺼﻨﻒ ﻃﻔﻼ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أو اﻟﺜﺎﻟﺜﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻨﺎء ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻘـﺎﻳـﻴـﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻪ ﻋـﺒـﻘـﺮي أو ﺑـﻄـﺊ أو ﻣﺘﻮﺳﻂ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻗﺪ اﺗﻀﺢ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻻ ﻳﺪع ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺸﻚ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ٣٧٩١ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﺒﺮره ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال. )Lewis( اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوف أن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻬﺎ٦٦٩١ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﺣﺘﻰ ﺳﻨﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن ﻳﻘﻴﺴﻮا اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ. ٦٦٩١إﻻ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺳـﻨـﺔ , ﻗﺎم ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻮﺿﻊ وﺗـﻘـﻨـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻨـﺰﻟـﻴـﺔ )Inventory of home Stimulation( وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻘـﻴـﺎس ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻫﻲ: - اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻘﻴﻮد.٢- ﲡﺎوب اﻷم ١ - ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻮاد اﻟﻠﻌﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺒﺔ.٤- ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ ٣ - ﻓﺮص اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮات اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ.٦- اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻷﻣﻮي ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ٥ وﻳﺤﺪث اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻋﻦ
عدد الصفحات ٨٣84 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰل. واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﺑﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮﻳﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ٤٢٬ ٢١٬ ٦ﻟﻠﻄﻔﻞ. وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﻴﺎس ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ﺷﻬﺮا. وﻗﺪ٦٣٬ ٢١٬ ٦ﺷﻬﺮا. وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﻴﺲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ وﺟﺪ أن ﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ درﺟﺎت أﺷﻬﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ودرﺟﺎت ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﺑﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ٦ﻋﻨﺪ ﺳﻦ أﺻﺒﺢ ﺳﻨﻬﻢ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات. وﻛﺎن ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻮاد اﻟﻠﻌﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳـﺒـﺔ وﻣـﻘـﻴـﺎس اﻟـﺘـﻨـﻈـﻴـﻢ ٥٧٩١اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدي واﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻈﺮوف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ. )Elardo Bradleyand Goldwell( ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ أن ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻈﺮوف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘـﻨـﺒـﺆ ﺑـﺎﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ ﻓـﻲ ٦٧٩١ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء. ﻓﻘﺪ وﺟﺪBradley and Goldwell( أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺗﻮن ﻣﻦ ﺑﻴﻮت ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﳋﺒﺮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗـﺘـﺰاﻳـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺪى اﻟـﺜـﻼث ﺳﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ. ﻫﺬا ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺗﻮن ﻣﻦ ﺑﻴﻮت ﻓﻘﻴﺮة ﻓﻲ ﺧﺒﺮات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﺬاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺤـﺼـﻠـﻮن ﻋـﻠـﻰ درﺟـﺎت ﻓـﻲ اﻻﺧـﺘـﺒـﺎرات ٦٧٩١اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪى )Bradley & Goldwell( ﻫﻨﺎك ارﺗﺒﺎط إذن ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺴﺘـﻮى اﻟـﻨـﻤـﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺮﻓـﻲ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ. وﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف وﻋﻤﻠـﻴـﺔ اﻟﻨﻤﻮ?. أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻴﻒ ﲢﺪث ﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ? اﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻗﺪ اﺗﻀﺢ ﻣﻦ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺒﻴﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﻫﻢ ﻓﻲ إﺣﺪاث ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻫﺎ. ﻓﻠﻘﺪ اﺗـﻀـﺢ ﻣـﻦ ٢٧٩١اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎBirns and Golden( أن ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻬﺎ ارﺗﺒﺎط ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺴﺘﻮى ذﻛﺎﺋﻪ. ﻓـﻘـﺪ ﻗـﺎم ﻫـﺬان ﺷﻬﺮا ﻋﻠـﻰ٤٢- ٨١اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ درﺟـﺎت أﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﺳـﻦ ٣ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أداﺋﻬﻢ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﻋﻨـﺪﻣـﺎ أﺻـﺒـﺢ ﺳـﻨـﻬـﻢ ﺳﻨﻮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ووﺟﺪا أن درﺟﺔ اﻻرﺗﻴﺎح اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺷﻬﺮا ﺗﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ٤٢- ٨١ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻨﻤﻮ )ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻨﻤﻮ( اﻟﺬي ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺬي ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ. وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ
عدد الصفحات ٨٤85 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا وﺟﻮﻟﺪن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ. ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أن ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ آﺧـﺮﻳـﻦ ﻓـﻲ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻤﺎ. اﻟﺘﻌﺎون واﻻﻧﺘﺒﺎه )أي اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﺎﺑﺮة( ﻳﺴﻬﻤﺎن ﻓﻲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء. وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ أن أداء اﻟﻄﻔﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻻ ﻳﻌﻜﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﺎﻧﻪ ﺑﻞ ﻳﻌﻜﺲ أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮان ﺑﻪ. ﻟﻘﺪ ﺑﺪأﻧﺎ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﺑﺄﻧﻨﺎ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﻔـﺼـﻞ اﻟـﻨـﻤـﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺮﻓـﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻋﻦ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه اﳊﺮﻛﻲ. وﻗﺪ اﺗﻀﺢ اﻵن أن ﻋﻮاﻣﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﺗﺘﻀﺎﻣﻦ ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ داﺋﻤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ي ﲢﺪﻳﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺴـﺘـﻮى اﻟـﺬي ﻳـﺼـﻞ إﻟﻴﻪ أداء اﻟﻄﻔﻞ. وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ذﻟﻚ: أن ﻇﺮوﻓﺎ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻛﺎﺋﻨﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺳﻌـﻴـﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻌـﻤـﻞ اﻷﺷـﻴـﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ذات ﺗﺄﺛﻴﺮ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﻗﺪ رأﻳﻨﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻨﺼﺮا ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻮ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﺊ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﺸﻴﻊ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻌﺎدة واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮح ﻣﺜﻞ ﻫﺬا ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺻﺪق اﻟﻔﺮض اﻟﺬي وﺿﻌـﻨـﺎه ﻓـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺪﺧـﻞ إﻟـﻰ ﻫـﺬا اﻟﺒﺎب وﻫﻮ أن: ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻷول ﻟﻨﻤﻮ ﻧﻔﺴﻲ-ﺳﻮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﻧـﻮاﺣـﻲ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ ﺑـﻞ أﻳـﻀـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ. و ﺳﻮف ﻧﺮى إﻟﻰ أي ﺣﺪ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻟﺪﻳﻨﺎ ذﻟﻚ اﻟﻔﺮض أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻷﺧﺮى اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
عدد الصفحات ٨٥86 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
عدد الصفحات ٨٦87 اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﻬﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر إﻟﻰ اﻷﻗﻮال ﻣﻘﺪﻣﺔ: إن إﺣﺪى اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘـﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒـﻴـﺰ اﻹﻧـﺴـﺎن ﻋـﻦ اﳊﻴﻮانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻲ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ. وﻳﻌﺘﺮف اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﻋﻮن أﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻋﻠﻤﻮا اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي واﻟﻐﻮرﻳﻼ ﺷﻴـﺌـﺎ ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﺗﻠﻚ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘـﻲ درﺑﻮﻫﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ أن ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل. ﻣﺎ ﻫـﻮ اﻟـﻔـﺮق إذن ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻹﻧـﺴـﺎن واﳊـﻴـﻮان ﻓـﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ? وﻛﻴﻒ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ? وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ? ﺗـﻠـﻚ ﻫـﻲ اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟﻜﺒـﻴـﺮة اﻟـﺘـﻲ ﺳـﻨـﺤـﺎول أن ﳒـﻴـﺐ ﻋـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟﻔﺼﻞ. ﻣﺤﺎوﻻت ﻣﻊ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي: وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ﻟﺪى اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﺣﻮاﻟـﻲ اﺛـﻨـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﺛﻼﺛﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺻﻮﺗﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻘـﻬـﺎ أن ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﻓﺮاد ﺟﻨﺴـﻪ. ﻓـﻬـﻨـﺎك أﺻـﻮات ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟـﺮﻏـﺒـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻮاﺻـﻞ اﳉـﻤـﺎﻋـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓـﺎك 3
عدد الصفحات ٨٧88 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﺻﻮات ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﻼﻫﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ. وﻫﻨﺎك أﺻﻮات ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﳋﻮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺧﺮى ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺗـﺄﻛـﻴـﺪ اﻟـﺴـﻴـﻄـﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺻﻮات ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻻﺣﺘﺠﺎج واﻻﺳـﺘـﻐـﺮاب واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻔـﺎﺟـﺄة واﻟـﻌـﺪوان واﻹﺣـﺒـﺎط واﻟﻨﺪاء اﳉﻨﺴﻲ وﻫﻜﺬا. وﻗﺪ ﺣﺎول ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻨﺬ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﺑﻌﺾ أﻓﺮاد اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻮﻓﺮا ﻟﻬﺎ ﻇﺮوﻓﺎ أﻗﺮب ﻣﺎ ﺗﻜﻮن إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻘﺼﺪ دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗـﻌـﻠـﻴـﻢ ﻫـﺬه اﳊـﻴـﻮاﻧـﺎت اﻟـﻠـﻐـﺔ اﻟـﺒـﺸـﺮﻳـﺔ. وﻣـﻦ ﻫـﺬه ٣٣٩١اﶈﺎوﻻت ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺎم ﺑـﻬـﺎ, Kellog, & Kellog(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ١٥٩١واﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎHays(. وﻗﺪ ﺑﺬل ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺰوﺟﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺟﻬﻮدا ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺬه اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ. ﻓﻘﺪ رﺑﺖ أﺳﺮة ﻛﻴـﻠـﻮج ﻃـﻔـﻞ اﻟـﺸـﻤـﺒـﺎﻧـﺰي اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ أن ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻷواﻣﺮ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ أن ﺗﻌﻠﻤـﻪ اﻟـﻨـﻄـﻖ ﺑﻜﻠﻤﺔ واﺣﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ أﺳﺮة ﻫﻴﺰ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ أن ﺗﻜﺴﺐ اﻟﻘﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺜﻼث ﻛﻠﻤﺎت ﻫﻲ إﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﻓﻌﻠﺖ ذﻟﻚ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻌﺪ ﺗﺪرﻳﺐ ﺷﺎق اﺷﺘﻤﻞ ﻋـﻠـﻰ ﲢـﺮﻳـﻚ ﺷﻔﺘﻲ اﻟﻘﺮد ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ. وﻟﻘﺪ ﺣﺪا ﻓﺸﻞ ﻫﺬه اﶈﺎوﻻتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻷﺣﺪاث أن ﻳﻔﺘﺮﺿﻮا أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻠﺔ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺗﺮﺟﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ أﻟﻌﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﻔﺘﻴﻪ وﻟﺴﺎﻧﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻠﻚ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻓﻜﺮ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺠﺰ اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻧﻴﻪ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ. ٢٧٩١وﻣﻦ اﶈﺎوﻻت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﺒﻴﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ David Pre-mack,(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻄﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻛـﺮﻣـﻮز ﺗـﻘـﻮم ﻣﻘﺎم اﻟﻜﻠﻤﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ اﻟﻘﺮد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ وﺿـﻊ ﻫـﺬه اﻟـﺮﻣـﻮزﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﻬﺮة ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺪنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻐﻨﻄﺔ. وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻜﻦ اﻟﻘﺮد ﻣﻦ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﻮزﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﻀﻌﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﺧﺎص ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﳉﻤﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ:
عدد الصفحات ٨٨89 اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا إن اﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﻮز وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻜﻠﻤﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﻓـﻜـﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺷﺒﻪ ﺑﺎﳉﻤﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻌﻘﺪة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ: ﻛﻤﻔﻬﻮم اﻟﻠﻮن وﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺸـﻜـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم واﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻈﺮف واﻟﻄﻠﺐ. وﻟﻜﻦ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻇﻞ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻣﺸﻜﻮﻛﺎ ﻓﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ أن ﺗﻜﻮن ﺳﺎرة ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )-Syntactical rules, ذﻟﻚ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﻛﺐ ﻧﻘﻂ اﳉﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن ﻋﺮﺿﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ-وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﺑﻮﺿﻊ ﻛﻠﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة )ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻣﻨﻔﺮدة( ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن ﻋﺮﺿﺖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ. ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺈن اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أﺛﺒﺘﺖ أن ﺳﺎرة ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ أن ﺗﻜﺘـﺴـﺐ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ ٦٧٩١ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺴﻬﺎ ), Premack(. ﻫﺬا إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻧﻮاح أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )ﺳﻮف ﻧﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ( ﺗﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن اﻟﻔﺠﻮة ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻹﻧﺴﺎن واﳊﻴﻮان ﻻزاﻟﺖ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ. وﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻻت أﺧﺮى ﻟﻌﻼج اﻟﻘﺼـﻮر اﻟـﺬي ﺑـﺪا ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﺘـﺠـﺮﺑـﺔ ﻗـﺎم ٥٧٩١, Allen & Piatrice Gardner( ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ٢٣١ﻟﻐﺔ اﻟﺼﻢ-واﻟﺒﻜﻢ. وﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻘﺮد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎرب أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻨﻰ إﺷﺎرة ﻣﻦ إﺷﺎرات ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ ﺟﻤﻼ ﻣﺜﻞ )دﻏﺪﻏﻨﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ ٨٧٩١وأﺧﻴﺮا ﻗﺎم, Ramhaugh( وزﻣﻼؤه ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤﺒـﻴـﻮﺗـﺮ اﻟﺸﻜﻞ ) ٣ - ١ ( ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺷﻜﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤـﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺮﺗﻴﺒﻬﺎ اﻟﻘﺮدة » ﻣــﻔــﻴــﺪة ) ﻋــﻦ ﺑــﺮﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـــﺎك ٢٧٩١( SARAHSARAHSARAHSARAHSARAH TAKE TAKE TAKE TAKE TAKE APPLEAPPLEAPPLEAPPLEAPPLE MARYMARYMARYMARYMARY GIVE GIVE GIVE GIVE GIVE CHOCOLATECHOCOLATECHOCOLATECHOCOLATECHOCOLATE SARAH SARAH SARAH SARAH SARAHIFIFIFIFIF THEN THEN THEN THEN THEN
عدد الصفحات ٨٩90 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي اﻟﻠﻐﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ وﺿﻌﻮا رﻣﻮزا ﻣﻌﻴﻨـﺔ )ﻋـﺒـﺎرة ﻋـﻦ أﺷـﻜـﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ( ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﳊﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻷﺣﺮف اﻟﻬﺠﺎﺋﻴﺔ أو اﻷرﻗﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎﻧﺖ اﻵﻟﺔ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻓﻮرا ﺑﻄﻠﺐ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي إذا ﻣﺎ ﺿـﻐـﻂ ﻋـﻠـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻔـﺎﺗـﻴـﺢ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﻄﻠﺐ. وﻛﺎن أﻫﻢ ﻃﻠﺒﺎت اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻫﻮ )أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺳﻴﻘﻰ( أو اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻵﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻃﻮال اﻷرﺑﻊ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻘﻀﺎء ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﺗﻠﻚ ﻫﻲ أﻫﻢ اﶈﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻘﺪور اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي أن ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻟﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎن. ﻓﻬﻞ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﶈﺎوﻻت أن ﻧﻘﺮر أن اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع ﻓﻌﻼ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎن ? ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻫﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻓﻲ ﻫﺬه اﶈﺎوﻻت ﻫﻮ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ? اﻟﻮاﻗﻊ أن وراء ﻫﺬا اﻟﺴـﺆال ﻟـﻴـﺲ ﻓـﻘـﻂ ﻣﺠﺮد رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﺧﻮف ﻣﺴﺘﺘﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ ﺟﺎردﻧﺮ وﺑﺮﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﺎك وراﻣـﺒـﻮ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ أﺧـﺮى ﻟـﺘـﺠـﺮﻳـﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﳋﺼـﺎﺋـﺺ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻨـﻔـﺮد ﺑـﻬـﺎ ! ﺣـﻴـﺚ ﺑـﺪأ داروﻳﻦ ذﻟﻚ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻋﺘﺒﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺠﺮد ﺣﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻄـﻮر ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ اﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ. ﺣﻘﺎ إﻧﻪ آﺧﺮ ﺣﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ وأﻛـﺜـﺮﻫـﺎ ﺗـﻄـﻮراﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻈﻞ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﺣﻴﻮاﻧﺎ ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل ! ﺛﻢ ﺟﺎء ﺑﻌﺪه ﻓﺮوﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي زﻋﺰع ﺑﺸﺪة ﻣﺮﻛﺰ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻛﺎﺋﻨﺎ ﻋﺎﻗﻼ ﺣﻴﺚ أﻗﺎم ﻓﻲ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻘﻞ دواﻓﻊ ﺟﻨﺴﻴﺔ أوﻟﻴﺔ ﻫﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻦ ﲢﺮﻳﻚ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻓﻲ ﺟﻤـﻴـﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮاﻗـﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ أﺑﺴﻄﻬﺎ إﻟﻰ أﺷﺪﻫﺎ ﺗﻌﻘﻴﺪا. ﺛﻢ ﺟﺎء ﺳﻜﻨﺮ اﻟﺬي ﺳﻠﺐ اﻹﻧﺴﺎن اﻹرادة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻘﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ. وأﺧﻴﺮاﻫﺎ ﻫﻲ ﺳﺎرة وﻻﻧﺎ و واﺷﻮ )أﺳﻤﺎء اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲡﺎرب ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ( ﺗﻨﺒﺌﻨﺎ-ﻓﻴﻤﺎ ﻳـﺒـﺪو أﻧـﻨـﺎ ﻟـﺴـﻨـﺎ وﺣـﺪﻧـﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺘﻤﺘﻊ ﺑﺘﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻫﺒﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ آﺧـﺮ ﻣـﻌـﻘـﻞ ﻟـﻺﻧـﺴـﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﻲ ﻣﻮﻫﺒﺔ اﻟﻠﻐﺔ. ﺣﻘﺎ إن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ اﻟﻘﺮدة ﻟﻬﺎ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻠﻰ ﺑﻬﺎ ﻟﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎن-ﻓﻬﻲ أوﻻ ﲢﻤﻞ ﻣﻌﻨﻰ )أي أن ﻟﻬﺎ دﻻﻟﺔ(. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮل
عدد الصفحات ٩٠91 اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا - وﺛﺎﻧﻴﺎ٢أن اﻟﺘﻔﺎح أﺣﻤﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮز ﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن ﺻﺎدﻗﺔ ﻓﺈن اﳉﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻘﺮدة ﺑﺘﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل. ﻓﻬﻲ ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﺜﻼ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺗـﻔـﺮق ﺑـﺪﻗـﺔ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ - وﺛﺎﻟﺜﺎ ﻓﺈن اﻟﻘﺮدة اﺳﺘﻄﺎﻋـﺖ أن ﺗـﺘـﻌـﻠـﻢ أن٣ﺗﺪﻏﺪﻏﻲ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﺑﺪاﻳﺔ وﻧﻬﺎﻳﺔ. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ اﳉﻤﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﺰل ﻳﺪﻫﺎ إﺛﺎرة إﻟﻰ ذﻟﻚ - وراﺑﻌﺎ ﻓﺈن اﻟﻘﺮدة ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أدوات اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم ﻣﺜـﻞ - وأﺧﻴﺮا ﻓﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮدة أن٥ ٨٧٩١ﻳﺘﻔﺎﻫﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )Rambaugh( ﻋﻠﻰ أن ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أن ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮدة ﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ أن ﺗﻜﺴﺐ ﻟﻐﺔ اﻹﻧﺴﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺮى ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻗﺪ ﺣـﻴـﺮ اﻟـﻔـﻼﺳـﻔـﺔ اﺑـﺘـﺪاء ﻣـﻦ أر ﺳﻄﻮ ﺣﺘﻰ دﻳﻜﺎرت. إﻻ أن ﺗﺄﻣﻼت ﻫﺆﻻء اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻟﻢ ﺗﻀﻒ إﻟـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮﻗـﻒ ﺳﻮى زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ. وﻟﻘﺪ ﺣﺎول ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﺄﺧﺬوا ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﻢ ﻣﻬﻤﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال. وﻛﺎن أن أﺿﺎﻓﻮا ﻣﺠﻠﺪات ﺿﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻵراء واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﻬﺬا اﻟﻠﻐﺰ اﶈﻴﺮ: ﻣﺎ ﻫﻮ أﺻﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﻛﻴﻒ ﺗﻄﻮرت وﻣﺎ ﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ? إﻻ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔـﺲ ﻛـﺎن ﻟـﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﺷـﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟـﻔـﻀـﻞ اﻷﻛـﺒـﺮ ﻓـﻲ إﻣـﺪادﻧـﺎ ﺑﺎﻟﻔﺮوض اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ ﻛﺎن ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﻜﻦ ﻓـﻲ ﻛـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻷﺣﻴﺎن إﺧﻀﺎع ﻫﺬه اﻟﻔﺮوض ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﺛﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻗﺒﻮﻟﻬﺎ أو رﻓـﻀـﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻠـﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ. وﻳﺴﻤﻰ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﺪان ﺑـﻌـﻠـﻤـﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮﻳﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ )Psycholingists(. وﻟﻘﺪ ﺳﻤﻮا ﻛﺬﻟﻚ ﻷﻧﻬﻢ ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻇﺎﻫﺮة ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ. وﻟﻢ ﺗﻜﻦ أﺑﺤـﺎﺛـﻬـﻢ ﻫـﺬه ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﻨـﺄى ﻋﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺪﻫﻢ ﺑﻬﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﻌﺼﺒﻲ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻻ ﺑﺪ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎس اﻟﺘﺸﺮﻳﺤﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻷداء اﻟـﻠـﻐـﻮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛـﺎن ﻟـﻬـﻢ أن ﻳـﺴـﺘـﻘـﺼـﻮا ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﺟﺬورﻫﺎ. وﻟﻘﺪ ﺷﻐﻞ ﺑﺎل اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع أﻣﻮر ﻫﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ: اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ
عدد الصفحات ٩١