الأطفال مرآة المجتمع

60 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻗﻮة ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻛﻮﻗﻮع ﻣﺜﻴﺮ ﻣﺆﻟﻢ أو ﻧﻘﺺ ﻳﻌﺘﺮي أﻧﺴﺠﺔ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﻌﻀﻮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﳉﻮع واﻟﻌﻄﺶﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﺮك ﻫﺬا اﻟﻜﺎﺋﻦ. وﻛﺎﻧﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت أﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ أن ﺗﻔﺴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺜـﻞ ﻟـﻌـﺐ اﻷﻃـﻔـﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو- ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﺒﺐ-ﻗﺮاءة اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻟﻘﺼﺔ ﺑﻮﻟﻴﺴﻴﺔ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺣﺘﻰ ﻟﻌﺐ اﻟﻘﻄﺔ ﺑـﻜـﺮة ﻣﻦ اﳋﻴﻮط اﻟﺼﻮﻓﻴﺔ. وﺟﺎء ﻣﻘﺎل ﻫﻮاﻳﺖ ﻓﺤﺪث ﲢﻮل ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ داﻓﻌﻴﻪ اﻷﻃﻔﺎل. وﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ أن اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺒﺪو ﻏـﻴـﺮ ﻫـﺎدف ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎة اﻟـﺮﺿـﻴـﻊ وﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮCompetence(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻴﻌﺒﺮ ﺑﻪ ﻋﻦ ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻀﺤﻜﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻬﺰون ﺷﺨﺸﻴﺨﺘﻬﻢ )اﳉﺮﺟﺎﺷﺔ( ﻓﺘﺤﺪث ﺻﻮﺗﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻔﺮﺣﻬﻢ-ﻓﻲ رأﻳﻪ-اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ أو إﺣﺪاث اﻷﺛﺮ? ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﺗﺮﺟﻤﺘﻪ إﺟﺮاﺋﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺄﻧﻪ إدراك ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄن ﻧﺸﺎﻃﻪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺴﺘﺠﻴـﺐ ﺑﻄﺮق ﻳﻘﻊ زﻣﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻳﺪه ﻫﻮ. أﻣﺎ ﻣﺜﻴﺮات ﻫﺬا اﻟﺪاﻓﻊ-ﻓﻲ رأي ﻫﻮاﻳﺖ ﻓﻬﻮ إﺣﺪاث ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮﻗـﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ اﻟﻮاﺣﺪ. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﺤﺪﺛﻮا ﲡﺪﻳﺪا ﻓﻲ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻲ. ﻓﻬﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﺜﻼ أن ﻳﺠﻌﻠﻮا اﻟﻜﺮة ﺑﺄن ﻳﺴﻘﻄﻮﻫﺎ أو ﻳﺪﺣﺮﺟﻮﻫﺎ. وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت ﻟﻌﻤﻞ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت ﺟﺪﻳﺪة. وإﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﳉﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ وﻓﻲ أﻟﻌﺎﺑﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻜﻲ ﻳﻈﻠﻮا ﻣﺤﺘﻔﻈﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻘﺪر ﻛﺎف ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم. إن ﻗﻴﻤﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﺎء ﺑﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻔﺎءة ﻫﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﺗﻜﻤﻦ ﻓـﻘـﻂ ﻓـﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺒﺪو ﺑﻐـﻴـﺮ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ ﻓـﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﺮﺿﻴﻊ وﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ أﻳﻀﺎ-ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻫﻢ- ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ-ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم-ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺗﻜﻴﻔﺎ. إﻧﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ إﻟﻰ أن ﻧﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ )إذا ﻛﺎن ﻟﻨﺎ أن ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﻌﻰ ﺑﺸﻜﻞ أوﻟﻲ إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ ذﻟﻚ )أي إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﻜﻔﺎءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻜﻔﺎءة ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ إﻻ إذا ﻋﺮﻓﻨﺎﻫﺎ. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎن اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘـﻠـﻘـﺎﺋـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮﺟـﻪ إﻟـﻰ اﻟﻔﺤﺺﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻻﺳﺘﻄﻼع وﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎط اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺸﺎﻃﺎ

61 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا ﺗﻜﻴﻔﺎ ﺑﺪاﻓﻊ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة. إن ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻻ ﺗﺨـﺘـﻠـﻒ ﻋـﻦ ﻓـﻜـﺮة ﺑـﻴـﺎﺟـﻴـﻪ اﻟﺬي اﻋﺘﺒﺮ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ واﺳﺘﻜﻤﺎﻻ ﻟﻬﺬه اﻟﺼﻮرة ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﻋﺘﺒﺎر )ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔ ﻓﻘﻂ ﻫﻲ ﻧﺘﺎج ذﻟﻚ اﻟﺪاﻓﻊ اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﻜﻔﺎءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻧﺪﻓﻊ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻗﻠﻴﻼ وﻧﻘﻮل إن اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﻜﻔﺎءة ﻻ ﻳﺆدي ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إﻧﻪ أﻳﻀﺎ-)ﺷﺄﻧﻪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺷﺄن أي داﻓﻊ ﻓﻲ أي ﻣﺠﺎل آﺧﺮ(-ﻳﺤﺪدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻓـﺎرقﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺷـﻜـﻞ وﺧـﺼـﺎﺋـﺺ ﻫـﺬا اﻟﺴﻠﻮكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺄدﻳﺘﻪ أو ﻋﺪم ﺗﺄدﻳﺘﻪ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳـﻔـﺘـﺮض أن ﻳـﺆدﻳـﻬـﺎ )أي ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة(. وﺳﻮف ﻧﻌﺮض ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ أﺳﺎﺳﻪ ﻋﻤﺎ وﺿﻌﻨﺎه ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب. ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔـﻞ ﺑـﻜـﻔـﺎءة ﻣـﻦ ﺟـﺎﻧـﺐ اﶈـﻴـﻄـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻜﺴﺒﻪ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻴﻤﻦ ﺣﻮﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻜﻔﺎءة ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدﻳﺔ ﻳﻜﺴﺒﻪ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺣﻮﻟﻪ. اﻹدراك واﻻﻧﺘﺒﺎه: ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺪرﻛﻪ. ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻹدراك ﻫﻮ إﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺸﻜﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻫﻮ اﻻﺳﺘﺠـﺎﺑـﺔ ﻷﺷـﻜـﺎل دون اﻷﺧﺮى ﻟﺼﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺪواﻓﻊ إﻟﻰ ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬا اﻻﻧﺘﺒﺎه. وﻟﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻧﻘﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻹدراك واﻻﻧﺘﺒﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻧﺘﻬﻴﻨﺎ إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة ﻳﻨﺘﺒﻪ إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘـﺤـﺮك وإﻟـﻰ اﻷﺷﻴﺎء ذات اﻹﻃﺎر اﶈﺪد )وﺑﺎﻟﺬات إﻟﻰ اﻹﻃﺎر اﳋﺎرﺟﻲ ﻟﻬﺬه اﻷﺷـﻴـﺎء(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ إن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎﻳﻦ واﺿﺢ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻈﻞ واﻟﻀﻮءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ إﻃﺎر إدراك اﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ وﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ أوﻟـﻴـﺔ ﺗـﺮﺟـﻊ إﻟـﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﻻ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ أو اﳋﺒﺮة. وﻗﺒﻞ أن ﻧﺴﺘﻜﻤﻞ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻓﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺠـﺐ أن ﻧﻨﺒﻪ أوﻻ إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﲡﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه-ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻤﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﻴﺮ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻻﻧﺘﺒﺎه. أو ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻔﺖ اﻟﻨﻈﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون أن ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء

62 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻔﻆ اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺎﻻﻧﺘـﺒـﺎه إﻟﻴﻬﺎ ﻣﺪة أﻃﻮل ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ. واﻟﺮﺿﻊ )اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣـﻠـﺔ( ﻳـﻠـﺘـﻔـﺘـﻮن ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻜﺒﻴﺮة واﻷﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘـﺤـﺮﻛـﺔ. وﻟـﻜـﻨـﻬـﻢ ﻳـﻨـﻈـﺮون أو ﻳﻨﺘﺒﻬﻮن ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة أﻃﻮل إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﳉـﺪﻳـﺪة واﻷﺷـﻴـﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﻘـﺪة. وﻟـﻨـﺘـﺘـﺒـﻊ اﻵن ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺗﻄﻮر ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻋﻼﻗﺔ ذﻟﻚ ﺑﻨﻤﻮ اﻹدراك. ﺑﻌﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن ﲢﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻻﻧﺘﺒﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪ وﺻﻮﻟﻪ إﻟﻰ ﺳﻦ ﺷﻬﺮﻳﻦ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﻪ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻴـﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻣﻌﺘﺪﻻ )ﻣﺘﻮﺳﻄﺎ(-وﻟﻴﺲ اﺧﺘﻼﻓـﺎ ﺗـﺎﻣـﺎ أو ﻛـﺒـﻴـﺮا-ﻋـﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ أﻟﻔﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺘﻲ اﻋﺘﺎد رواﻳﺘﻬﺎ. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻮﺟﻬﻮن اﻧﺘﺒﺎﻫﺎ أﻛﺒﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻣﻌﺘﺪﻻ ﻋﻦ ﻋﺒﺎرات ﺳﺒﻖ أن ﺳﻤﻌﻮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ إﻟﻰ اﻟﻌﺒﺎرات اﳉﺪﻳﺪة ﻛﻞ اﳉﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻤـﺎﺛـﻠـﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺎ ﺳـﻤـﻌـﻮا. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻬﻢ ﻳﺼﺮﻓﻮن وﻗﺘﺎ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ أﺷﻴﺎء ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻣﻌﺘﺪﻻ ﻋﻤﺎ أﻟﻔﻮه )ﻗﻨﺎع ﻟﻮﺟﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻴﻪ وﺿﻊ اﻟﻌﻴﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﺜﻼ( وﻟﻴﺲ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﺑﺴﻴﻄﺎ أو ﻛﻠﻴﺎ )ﻗـﻨـﺎع ﻏـﻔـﻞ ﻣـﻦ أﻳـﺔ ﻣـﻼﻣـﺢ ﻣـﺜـﻼ(. وﻳـﻌـﺰو ٢٧٩١Kagan( اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘـﺮة إﻟـﻰ أن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻳﻜﻮن ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺮ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )Schema(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻜﺮار اﺗﺼﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ. وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة اﳉﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺼﻮر ﻋﺎم ﻟﻸﺣﺪاثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﺳﺎﺳﺎ ﺿـﺮورﻳـﺎ ﻹدراك اﻟـﻔـﺮق ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺷﻜﻞ ﺟﺪﻳﺪ وﺷﻜﻞ ﻗﺪﳉﻐﻚﻗﺖﳊذﻹهﺢﺒ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺷﻜﻞ وﺷـﻜـﻞ ﺑـﻌـﺪ أن ﻛـﺎن ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﻻ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ ﺷﻜﻼ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ. ﻫﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺷﻜﻞ وﺷﻜﻞ ﻳﺤﺘﺎج أﻳﻀﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﻋﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ إدراك ﻟﻠﺘﻔﺎﺻﻴﻞ )اﻟﺒﺎرزة( داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﻠﻲ ﻓﺈذا اﺧﺘﻠﻔﺖ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﻮد اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺮاه ﺑﺸـﻜـﻞ آﺧـﺮ ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺼـﺒـﺢ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻮ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ أن ﻳﺼﺮف اﻧﺘﺒﺎﻫﺎ أﻛﺜﺮ إﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ ﺧﺎرﺟﺔ ﻋﻤﺎ أﻧﻔﻪ. ﺣﺘﻰ اﻵن ﻧﻜﻮن ﻗﺪ ﲢﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻣﺮﺣﻠﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻨـﻤـﻮ اﻻﻧـﺘـﺒـﺎه واﻹدراك ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺿﻴﻊ. اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ )اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﻟﻠﻤﻴﻼد( ﻳﺘﺤﺪد ﻓﻴﻬـﺎ

63 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا ﻧﻮع اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﲡﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ إﻟﻴﻬﺎ. ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺑﻌﺎد ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻄﻠﻘﺔ ﻣﺜﻞ اﻟـﺘـﺒـﺎﻳـﻦ اﻟـﻠـﻮن واﳊـﺮﻛـﺔ واﻻﺳـﺘـﺪارة. واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻫﻲ ﻣﺎ ﻓﺮﻏﻨﺎ ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﺗﻮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﺤﺪد ﺷﻴﻬﺎ اﻹدراك واﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺎ ﻣـﻦ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ ﺷـﻜـﻞ ﺳـﺒـﻖ أن اﻋﺘﺎد اﻟﻄﻔﻞ رؤﻳﺘﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي اﺧﺘﻼف ﺷﻜﻞ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ ﻣﺄﻟﻮف. ﻓﺈذا ﻣﺎ وﺻﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ ﺗﺴﻌﺔ ﺷﻬﻮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻻﻧﺘﺒﺎه. وﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻌﻪ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﺣـﺘـﻰ ﻧـﻬـﺎﻳـﺔ ﻫـﺬه اﻟﻔﺘﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ. ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮن ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﻛﺜﺮ دﻗﺔ ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺖ إﻟﻰ درﺟﺔ أﻛﺒﺮ. وﺑﺬﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻞ ﻣﺮة أﺧﺮى إﻟﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺸﺎﺑﻬﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨـﻰ آﺧـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻷﺷـﻴـﺎء اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺨـﺘـﻠـﻒ ﻋـﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﺑﺴﻴﻄﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻟﻮﺟﻮه ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺣﺘﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺠﺮدة أو اﻷﻗﻨﻌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻻﺧﺘﻼف ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻮاﺣﺪ واﻵﺧﺮ إﻻ ﻃﻔﻴﻔﺎ. وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﳉﺪة ﻫﻲ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟـﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﺧـﺘـﻼف أو اﳊﻴﺪ ﻋﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮف ﻫﻮ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻘﻴﻢ ﺗﻔﺴﻴﺮﻧﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ أي ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺪأﻳﻦ. ذﻟﻚ أن اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻳﺰداد ﻻ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳉﺪﻳﺪة وﻻ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـﻸﺷـﻴـﺎء اﻟﻤﺨـﺘـﻠـﻔـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﺔ. ٢٧٩١وﻳﻀﻊKagan( ﺗﻔﺴﻴﺮا ﻟﻬﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ أﺳـﺎس ﻣﺨﺘﻠﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﻋﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أوردﻧﺎه. ﻳﻘﻮل ﻛﺎﺟﺎن: إن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻫﻲ: أ-اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ وﻗﻌﺖ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺿﻲ. ب-اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻜﻞ اﳊﺪﺛﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺿﻲ واﳊﺎﺿﺮ ﻣﻌﺎ. ﺟـ-اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎرﻧﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊﺪﺛﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ )أو أﺟﺰاء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺎﻷﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ. وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮوض ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻷﺣﺪاث اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺌﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮوض أو ﻫـﺬه اﻟـﻔـﺌـﺎت ﻫـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻪ ﻣﻦ أﺣﺪاث أو أﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻞ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ

64 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮﺗﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺿﻴﺔ. وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﺒﻪ اﻟﺮاﺷﺪون وﻛﺒﺎر اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﺷﻲء ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺘﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻘﻞ ﻣﻌﺪل ﻧﺒﻀﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻟﻴﺪ واﻟﺮﺿﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ. وﻟـﻜـﻦ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن اﻟﺮاﺷﺪون وﻛﺒﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺸﺎط ذﻫﻨﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟﺘﺬﻛﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻳﺰداد. وﻟﻘﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻷﺑﺤﺎث اﳊﺪﻳﺜﺔ أن اﻟﺮﺿﻊ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ أو أﻛﺜﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺰداد ﻣـﻌـﺪل اﻟـﻨـﺒـﺾ ﻟـﺪﻳـﻬـﻢ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻗﻨﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻞ اﻟﻮﺟﻮه اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ. ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻮﺣﻆ ازدﻳﺎد ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﺳﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺸﻬﺪ ﺗﻨﺤﺪر ﻓﻴﻪ ﺳﻴﺎرة ﻟﻌﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﻗﻤﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺮ ﻣﺎﺋﻞ إﻟﻰ أﺳﻔﻞ ذﻟﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺮ ﻟﻜﻲ ﺗﺼﻄﺪم ﺑﺸﻲء ﻣﺼﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﻼﺳﺘﻚ. وﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻒ أن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎﻧﻮا ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﺮد أن ﻳﺮوا اﻟﺴﻴﺎرة ﺗﺘﺤﺮكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺤﻮﻟﻮن ﺑﺼﺮﻫﻢ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﺳﺘﺼﻄﺪم ﺑﻪ. وﻛﺎﻧﺖ دﻗﺎت ﻗﻠﻮﺑﻬﻢ ﺗﺰداد ﻋﻨﺪﺋﺬﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻤـﺎ ﻟـﻮ ﻛـﺎﻧـﻮا ﻳـﺘـﻮﻗـﻌـﻮن ﻣـﻘـﺪﻣـﺎ ﻣـﺎ ﺳﻴﺤﺪث. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ رأى اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻜﺮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺒﺪءون ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻓﻜﺮﻳﺎ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ﺳﻨﺔ واﺣﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن وﺻﻮل اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى ﻳﺤﺪد ك ﺑـﺪاﻳـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﺘﺒﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻳﺒﺪأ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻔﻜﺮون ﻓﻲ ﻛﻴﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺘﻼءم اﻷﺣﺪاث اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻊ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﻠﺨﺺ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺛﻢ إﻟﻰ اﻷﺷﻴـﺎء اﻟﻤﺨـﺘـﻠـﻔـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛـﻢ إﻟـﻰ اﻷﺷـﻴـﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى. ﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك-ﻓﺮﻗﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ وﻣﻌﻨﺎه ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ. ﻓﺎﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ أن ﻛﻞ ﺷﻲء ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺟﺪﻳﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔـﺮوق ﻃﻔﻴﻔﺔ. أﻣﺎ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠـﺔ اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ ﻓـﻴـﺮﺟـﻊ إﻟـﻰ أن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ إﺟﻤﺎﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺧﺒﺮﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ

65 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻄﻤﺌﻦ إﻟﻰ أن اﻷﻣﻮر ﻻ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﺒﺜﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻨﻈـﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻌﺎت وﻓﺮوض ﺧﺮج ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﺒـﺮﺗـﻪ اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ. ﺗـﺼـﺒـﺢ اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻘﺮاراﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة. ﺛﻤﺔ ﻧﺎﺣﻴﺔ إدراﻛﻲ أﺧﺮى ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﲢﺘﺎج ﻣﻨﺎ إﻟﻰ ﻟﻔﺘﺔ ﺧﺎﺻﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻟﻄﺮاﻓﺘﻬﺎ: ﺗﻠﻚ ﻫﻲ إدراك اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻟﻸﻋﻤﺎق. اﻟﺮﺿﻴﻊ واﻷﻋﻤﺎق: ﻫﻞ ﺗﺨﺸﻰ أن ﻳﺴﻘﻂ ﻃﻔﻠﻚ اﻟﺬي ﻳﺤﺒﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﻣﻨﺪﻓﻌﺎ إﻟﻰ اﻟﺪرج ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺮف اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻨﻪ? رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ. ﺑﻞ ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ اﻧﺪﻓﻌﺖ ﻧﺤـﻮه ﻓـﻲ ﻟـﻬـﻔـﺔ ﻣـﺤـﺎوﻻ إﻧﻘﺎذه ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﻘﻮط اﶈﺘﻤﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻚ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻌﻠﻢ أن ﻃﻔﻠﻚ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺬه اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺬاﺟﺔ. ﻟﻘﺪ اﻫﺘﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺪراﺳﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ إدراك اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺎت ﻓﻲ اﻻﲡﺎه ﻣﻦ أﻋﻠﻰ إﻟﻰ أﺳﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮ إدراك اﻟﻌﻤﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻨﺎ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ. وﺗﺸﺪﻧﺎ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت. ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﻳـﻀـﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮه ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻣـﻦ أﺳـﺎﻟـﻴـﺐ وﻃـﺮق ﻋـﻠـﻰ ﺟـﺎﻧـﺐ ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻟﻄﺮاﻓﺔ واﻹﺑﺪاع ﻣﻌﺎ. ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻨﻈﻮر اﳉﺮف )visual Cliff(. وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮح ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎج اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ )ﻏﻴﺮ١- ٢( )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻜﺴﺮ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺮﻓﻮع ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ أرﺟﻞ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻲء. وﻗﺪ ﺑﻄﻦ ﻧﺼﻒ ﻫﺬا اﻟﻠﻮح اﻷﺳﻔﻞ ﺑﻮرق أو ﻗﻤﺎش ﻣﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺴـﻖ ﻟـﻮﺣـﺔ اﻟـﺸـﻄـﺮﱋﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﺿﻌﺖ ﻧﻔﺲ اﳋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرﺿﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻨـﺼـﻒ اﻵﺧـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻮح اﻟﺰﺟﺎﺟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺒﺪو ﻫﺬا اﻟﻨﺼﻒ ﺷﻔﺎﻓﺎ ﻋﻤﻴﻘﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺒﺪو اﻟـﻨـﺼـﻒ اﻵﺧﺮ ﻣﺼﻤﺘﺎ ﺿﺤﻼ. وﻛﺎن ﻣﻘﺪار اﻟﻌﻤﻖ ﻳﺴﺎوي ﻋﺪدا ﻛﺒﻴﺮا ﻣـﻦ اﻷﻗـﺪامﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ١٦٩١ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ )Walk and Gibson.( أﻣﺎ اﺧﺘﺒﺎرﻧﺎ ﻹدراك اﻟﻌﻤﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻓﻬﻮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﻣﺮ ﺳﻬﻞ. ﻳﻮﺿﻊ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻠﻮح اﻟﺰﺟﺎﺟﻲ. ﺛﻢ ﻳﺸـﺠـﻊ ))ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﻷم ﻏـﺎﻟـﺒـﺎ( ﻋﻠﻰ اﳊﺒﻮ إﻟﻰ أﺣﺪ أﻃﺮاف اﻟﻠﻮح ﻣﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ إﻟﻰ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻣـﺮة أﺧـﺮى. ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺪرك اﻟﻌﻤﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻨﺪاء اﻷم اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺪﻋﻴﻪ

66 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﺤﺒﻮ ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻮح وﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺬﻫﺎب إﻟﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺣﺎﻓﺔ اﳉﺮف ﻓﺤﺴﺐ وﻳﺘﺠﻨﺐ ﻋﺒﻮر اﳉﺰء ١٦٩١اﳊﺒﻮ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳉﺰء. وﻳﻘﺮرWalk and Gibson( أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻗﺪ ﲢﺮﻛﻮا ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻠﻮح ﻋﺒﺮ اﳉﺰء اﻟﻀﺤﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ رﻓﻀﻮا ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ اﻟﺘﺤﺮك ﻋﺒﺮ اﳉﺰء اﻟﻌﻤﻴـﻖ. وﻛـﺎن أﺻـﻐـﺮ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟﺬﻳﻦ اﺧﺘﺒﺮوا ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻤﺮه ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ وﻧﺼﻒ اﻟﺸﻬﺮ. وﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أن إدراك اﻟﻌﻤﻖ ﻳﺘﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﳊﺮﻛﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻘﻠﺔ. ﻋﻠﻰ أن ﺳﺆاﻻ ﻫﺎﻣﺎ ﻇﻞ ﺑﺪون إﺟـﺎﺑـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻇـﻬـﺮت اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ اﻷوﻟـﻴـﺔ ﻟﺒﺤﺚ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. ذﻟﻚ اﻟﺴﺆال ﻫﻮ: ﻫﻞ ﻳﺒﺪأ إدراك اﻟﻌﻤﻖ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ وﻧﺼﻒ? ﻻﺣﻆ أن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻤﻤﺖ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺬﻛـﻮرة آﻧـﻔـﺎ ﲢﻮل دون اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال. ذﻟﻚ أن اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﺤﺒﻮ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺤﺒﻮ ﻗﺒﻞ ﺳـﻦ ﺳـﺘـﺔ أو ﺳـﺒـﻌـﺔ أﺷـﻬـﺮ ﻋـﻠـﻰ أﻗـﺼـﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ. إﻻ أن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻢ ﻳﻌﺠﺰوا ﻋﻦ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸـﻜـﻠـﺔ. وﻛـﺎن اﳊﻞ ﻫﻮ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا ﻣﻨﻈﻮر اﳉﺮف ﻛﺄداة ﻟﻠﺒﺤﺚ وﻟﻜﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺸﻜﻞ ) ٢ - ١ ( اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﻻرﺿﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲاﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲاﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲاﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲاﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻲ زﺟﺎج ﻓﻘﻂزﺟﺎج ﻓﻘﻂزﺟﺎج ﻓﻘﻂزﺟﺎج ﻓﻘﻂزﺟﺎج ﻓﻘﻂزﺟﺎج ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﻟﻤﺨﻄﻂزﺟﺎج ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﻟﻤﺨﻄﻂزﺟﺎج ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﻟﻤﺨﻄﻂزﺟﺎج ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﻟﻤﺨﻄﻂزﺟﺎج ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﺳﻄﺢ ﻣﺨﻄﻂﺳﻄﺢ ﻣﺨﻄﻂﺳﻄﺢ ﻣﺨﻄﻂﺳﻄﺢ ﻣﺨﻄﻂﺳﻄﺢ ﻣﺨﻄﻂ

67 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا اﳊﺒﻮ. وﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ. وﻗﺪ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوف أن ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻐﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ. ﻓﺈذا ﻗﻞ ﻳﻌـﻨـﻲ اﻻﻧـﺘـﺒـﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإذا زاد ﻳﻌﻨﻲ اﳋﻮف. واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﳊﻘﻴﻘﺔ ﺗﺎﺑﻊ ﻓﺮﻳﻖ ٠٧٩١)Campos Langerand Krowitz(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺒﺤﺚ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻰ ﻳﺒﺪأ إدراك اﻟﻄﻔـﻞ ﻟﻠﻌﻤﻖ. ﻓﻔﻲ إﺣﺪى اﻟﺘﺠﺎرب وﺿﻊ ﻫﺆﻻء اﻟﻌـﻠـﻤـﺎء أﻃـﻔـﺎﻻ ﻣـﻦ ﺳـﻦ اﻟـﺸـﻬـﺮ واﻟﻨﺼﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳉﺰء اﻟﻌﻤﻴﻖ واﳉﺰء اﻟﻀﺤﻞ ﻣﻦ اﻟـﻠـﻮح اﻟـﺰﺟـﺎﺟـﻲ ﺑﺎﻟﺘﺒﺎدل. وﻛﺎن ﻳﺠﺮي ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﺛﻨﺎء ﺗـﺴـﺠـﻴـﻞ ﻣـﻌـﺪل اﻟـﻨـﺒـﺾ ﻋـﻨـﺪ ﻫـﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل. وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺪﻫﺸﺔ. ﻓﻔﻲ اﳉﺰء اﻟﻀﺤﻞ ﻟﻢ ﻳﻼﺣﻆ أي ﺗﻐﻴﺮ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﺣﺪث اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﻟﻌﻤﻴﻖ. وﻟﻜـﻦ اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ اﻟـﺬي ﺣـﺪث ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ ﻓـﻲ اﻻﲡﺎه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﻗﻞ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ وﻛﺎن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺰﻳﺪ. واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺔ اﻷوﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ-ﻋﻠﻰ أﻳﺔ ﺣﺎل-ﻫﻲ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﺪرﻛـﻮا اﻟـﻌـﻤـﻖ )اﻟـﺒـﻌـﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ(. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺣﺪث ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﻟﺪﻳﻬـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ وﺿـﻌـﻮا ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻠﻮح دون اﳉﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺼﺮف اﻟﻨـﻈـﺮ ﻋـﻦ اﲡـﺎه ذﻟـﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ أن ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗـﺪ ﻗـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛـﺎن ﻣـﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺰﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﻴﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ اﳊﺒﻮ ﻣﻦ ﻋﺰ وﻓﻬﻢ ﻋﻦ اﻻﲡﺎه إﻟﻰ اﳉﺰء اﻷﻋﻤﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧﻮﻓﺎ-ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒﺪو-ﻣﻦ اﻟﺴﻘﻮط. ﻓﻬﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أن ﻣﻌﺎدﻟﺔ: زﻳﺎدة ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ-ﺧﻮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻧﻘﺺ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺪل- اﻧﺘﺒﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺻﻐﺎر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن اﻟﻮﺿﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ ﻫﻮ اﻟـﻌـﻜـﺲ? إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻣﻌﻨﺎه أن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺨﺎﻓﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺿﻌﻮن ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﻷﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﳉﺮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن ﻫﺬا اﻟﻔﺮض رﻓﺾ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل أﻳﺔ ﻋﻼﻣﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﳋﻮف ﻛﺎﻟﺒﻜﺎء ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﺑﻜﺎء اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﻟﻌﻤﻴﻖ أﻗﻞ ﻇﻬﻮرا ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﻟﻀﺤﻞ. وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻈﻞ اﻟﻔﺮض اﻷرﺟﺢ ﻫﻮ أن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻌﻤﻖ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻟﻴﺲ اﳋﻮف وﺗﻈﻞ دﻫﺸﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻗﺎﺋﻤﺔ.

68 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﻢ ﻳﻴﺄس اﻟﺒﺎﺣﺜﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﺗﺴﺎءﻟﻮا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ أﻧﻨﺎ اﺧﺘﺒﺮﻧـﺎ ﺳـﻠـﻮك أﻃـﻔـﺎل أﻛﺒﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف: ﻫﻞ ﻳﺰداد ﻣﻌﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺒـﻀـﻬـﻢ أم ﻳـﻘـﻞ? وأﺟـﺮﻳـﺖ ﲡﺎرب أﺧﺮى ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﺧﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮ )ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﳊﺒـﻮ(. وأﻃﻔﺎل آﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ )ﺑﻌـﺪ ﺳـﻦ اﳊـﺒـﻲ ﻓـﻮﺟـﺪ »schwartz and Campos and Baised( أن اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ٣٧٩١ ﺳﻦ اﳊﺒﻮ)ﺧﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮ( ﻗﺪ ﻗﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن اﻷﻃﻔـﺎل ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﳊﺒﻮ)ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ( ﻗﺪ زاد ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌـﺪل اﻟـﻨـﺒـﺾ. وﺗـﺴـﺎءﻟـﻮا: ﻫـﻞ ﻣﺠﺮد ﻇﻬﻮر ﻣﻬﺎرة اﳊﺒﻮ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﺘـﻐـﻴـﺮ اﻟـﻈـﺎﻫـﺮ اﻟـﺬي ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻌﻤﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﺤﻮﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺷﻲء ﻣﺜﻴﺮ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه ﻗﺒـﻞ ﻇـﻬـﻮر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﺷﺊ ﻣﺨﻴﻒ ﺑﻌﺪ ﻇﻬﻮرﻫﺎ? ﻟﻘﺪ أﻳﺪت اﻷﺑﺤﺎث اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه. ﻓﻔﻲ ﲡﺮﺑﺔ راﺋﺪة ﻗﺎم ٨٧٩١ﺑﻬﺎ ﻓﺮﻳﻖCampos et, al(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺮة أﺧﺮى وﺿﻌﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺘـﺎن ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻘﻞ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻋﻦ ﺳﺒﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻮر اﳉﺮف. وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﺎن ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌـﻤـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﻇﻬﺮت ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻮا ﻣﻬﺎرة اﳊﺒﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﻷﺧﺮى ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرة. وﻛﺎن ﻛﻞ ﻃـﻔـﻞ ﺳـﻮاء ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﺗﻠﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻮﺿﻊ ﺑﺎﻟﺘﺒﺎدل ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻨﻈﻮر اﳉﺮف. اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻀﺤﻞ ﺛﻢ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ. وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﺿﺤﺔ. ﻓﻠﻢ ﻳﺴﺠﻞ أي ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﺳﻮاء ﻟﺪى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺒﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﲢﺒﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻌﺖ أﻓﺮادﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻀﺤﻞ. أﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﺳﺠﻞ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟـﺘـﻲ ﲢـﺒـﻮ ارﺗـﻔـﺎﻋـﺎ ﻓـﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺳﺠﻞ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺧﺮى اﻧﺨﻔـﺎﺿـﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺪل. وﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻘﻮة أن ﺑﺰوغ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن )اﳊﺒﻮ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ اﻟﻌﻤﺮ ﻓﻲ ذاﺗـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ ﺑـﻨـﻤـﻮ اﳋـﻮف ﻟـﺪﻳـﻪ ﻣـﻦ اﻟﻌﻤﻖ. أﻣﺎ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻬﺬا اﻻرﺗﺒﺎط ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺰال ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ )ﻓﻲ ﺣﺪود ﻋﻠﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ( وﲢﺘﺎج إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ. ( ﻗﻀﺎﻫﺎ ﻋﻠﻤﺎء٨٧٩١- ٠٦٩١ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ) اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﻼء ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ. ﺻﻐﻴﺮة ﻣﺜﻞ ﻫﺬهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻞ ﻟﻨﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺪعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﻠـﻴـﻪ ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ داﺋـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﻞ

69 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻠﻬﻢ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﺳﻠـﻮك اﻷﻃـﻔـﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣـﺘـﻰ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮة. وﻗﺪ أردﻧﺎ أن ﻧﻮرد ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﺒﺤﺚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻻ ﻧﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻓﻘﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻧﻘﺪم ﻟﻠﻘﺎرﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮذﺟﺎ ﻳﺤﺘﺬي ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل. دوام اﻷﺷﻴﺎء: ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ ﺣـﺪﻳـﺚ اﻟﻮﻻدة ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺷﺮﻳﻂ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘـﺤـﺮﻛـﺔ. ﺗـﻨـﻤـﺤـﻲ ﻓـﻴـﻪ اﻟـﺼـﻮرة ﻋـﻦ اﻟﻮﺟﻮد ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﺮد زواﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎل اﳊﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻃـﻔـﺎل ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ: اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻷبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺼﻮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ زﺟﺎﺟﺔ اﳊﻠﻴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒﺪوﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن أن ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﺗﻈﻞ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﻌﺪ أن ﺗﺨﺘﻔـﻲ ﻋﻦ أﻋﻴﻨﻬﻢ. )ﺣﺘﻰ اﻷم ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺪ اﻷﺧﺮى(. ﻓﻘﺪ أﺷﺎر ﺳﻤﻴﺖ إﻟﻰ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﻬﺮ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻷم ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺷﺨﻮص ﻷﻣﻪ. اﻷم وﺻﻮرﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮآﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻛﺄﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻟﺴﺎن ﺣﺎﻟﻪ ﻳﻘﻮل ﻳﺮى اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻬﺮ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻨـﻈـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈﻧـﻪ ﻳـﺘـﻮﻗـﻒ ﻋـﻦ رﺿﻊ ﺣﻠﻴﺒﻪ ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎﺟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﲡﺤﻆ ﻋﻴﻨﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺰداد دﻗﺎت ﻗﻠﺒﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺄﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻟـﺴـﺎن ﺣﺎﻟﻪ ﻳﻘﻮل ( ٨- ٧: ٨٧٩١)ﺳﻤﻴﺚ .)٢( وإﻧﻬﺎ ﻟﻌﻼﻣﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ أن ﻳﻌﻲ اﻟﻄﻔﻞ أن اﻷﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدﻳﺔ ﺗﻈﻞ ﻣﻮﺟﻮدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻹدراﻛﻲ. وﻟﻘﺪ ﺳﻤﻰ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ )اﻟﺬي ﻛﺎن ﻟﻪ ﻓﻀﻞ ﺑـﺤـﺚ ﻫـﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮﺿـﻮع( ﻫـﺬا اﻟـﻮﻋـﻲ اﻟﺸﻲء وﻟﻘﺪ ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻓﻜﺮة اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻮﺻﻞ إﻟﻰ وﺻﻒ دﻗﻴﻖ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ: أﺷﻬﺮ: ﻳﺒﺪأ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻈﻬﺮون أن ﻓﻲ ﻣﻘﺪورﻫﻢ أن ﻳـﻈـﻠـﻮا٨- ٤ﻓﻲ ﺳﻦ ﻋﻠﻰ اﺗﺼﺎل-ذﻫﻨﻴﺎ-ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﻐﺎﺋﺒﺔ ﻋﻦ أﺑﺼﺎرﻫﻢ ﻓﺈذا وﻗﻊ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻳﻨﺤﻨﻮن ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﻳﻈﻠﻮن ﻳﺤﺪﻗﻮن ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن اﻟﺬي

70 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺪأ ﻳﺨﺘﻔﻲ ﻓﻴﻪ. وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ إذا ﻇﻬﺮ ﺟﺰء ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺷﻲء ﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺨﺘﻔﻴﺔ ﺑﻘﻴﺘﻪ ﺧﻠﻒ ﺳﺘﺎرة ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺪون أﻳﺪﻳﻬﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء. أﻣﺎ إذا ﺻﺎر اﳉﺰء اﻟﻈﺎﻫﺮ أﺻﻐﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻜﻔﻮن ﻋﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﳊﺼﻮل ﻫﺬهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺠﺄة. وﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﺤﺎول اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺒﺘﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﻲء اﺧﺘﻔﻰ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻦ أﻋﻴﻨﻬﻢ ﺧﻠﻒ ﺣﺎﺟﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻟﻔﻨﺠﺎن أو ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑـﻪ ذﻟـﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺮﻓﻊ ﻫﺬا اﳊﺎﺟﺰ. ﺷﻬﺮا: ﻳﻈﻬﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻘﺪﻣﺎ واﺿﺤﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻣﻔﻬﻮم٢١- ٨ﻓﻲ ﺳﻦ دوام اﻟﺸﻲء. ﻓﺈذا ﻏﻄﻰ ﺷﻲء ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش أو ﻓﻨﺠﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إذا وﺿـﻊ ﺧـﻠـﻒ ﺳﺘﺎرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ. إﻻ أن اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن اﻟﺬي ﺧﺒﺊ ﻓﻴﻪ اﻟﺸﻲء أوﻻ. ﻓﺈذا ﻓﺮﺿﻨﺎ أن اﻟﺸﻲء ﺧﺒﺊ ﺧﻠﻒ اﻟﺴﺘﺎرة )أ( وأن اﻟﻄﻔﻞ ﻛﺎن ﻳﺠﺪه ﻫﻨﺎك داﺋﻤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺧﺒﺊ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء ﺑﻌﺪ ذﻟـﻚ ﻋـﻠـﻰ ﻣﺮأى واﺿﺢ ﻣﻦ اﻟـﻄـﻔـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧـﻠـﻒ ﺳـﺘـﺎرة أﺧـﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )ب( ﻓـﺈن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﺳﻮف ﻳﻈﻞ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء ﺧﻠﻒ اﻟﺴﺘـﺎرة اﻷوﻟـﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )أ( وذﻟـﻚ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺸﺎﻫﺪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺧﻔﺎﺋﻪ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ. إن ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻮﺿﺢ أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮن أن اﻷﺷﻴﺎء ﺗﻈﻞ ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﻬﻤﺎ اﺧﺘﻔﺖ. إﻻ أن ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻋﺘﻘﺎد أن اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺎﻟﺬات )ﺧﻠﻒ اﻟﺴﺘﺎرة أ ﻣﺜﻼ(. إﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺘﺤﻘﻘﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ أن اﻟﺸﻲء ﻳﻈﻞ ﻣﻮﺟﻮدا إذا ﻧﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ ﻣﻜﺎن. ﺷﻬﺮا: ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻔﺼﻠﻮا ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺸﻲء واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن٨١- ٢١ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺬي ﺗﻌﻮدوا أن ﻳﺮوه ﻓﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻳﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ. وﻟﻜﻦ ﻟﻨﻔﺮض أن ﺷﻴﺌﺎ ﺻﻐﻴﺮا ﻣﺨﺘﺒﺌﺎ ﻓﻲ ﻳﺪ ﺷﺨﺺ ﻛﺒﻴﺮ ﻧﻘﻞ ﻇﺎﻫﺮﻳﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺒﺄ إﻟﻰ آﺧﺮ. إن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء ﻓﻲ آﺧﺮ ﻣﻜﺎن ﺧﺒﺊ ﻓﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺒﻌﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﺷﺎﻫﺪوا. وﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺪرﻛﻮا أن اﻟﺸﻲء ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻧﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ آﺧﺮ وﻫﻮ ﻣﺎزال ﻣﺨﺘﻔﻴﺎ ﻓﻲ ﻳﺪ اﻟﻜﺒﻴﺮ. ﺑﻌﺒﺎرة أوﺿﺢ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺘﺼﻮر أن اﻟﺸﻲء ﻻ ﻳﺰال ﻓﻲ ﻳﺪ اﻟﻜﺒﻴﺮ. ﺷﻬﺮا: ﻓﻤﺎ ﻓﻮق ﻳﻜﺘﻤﻞ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـﻔـﻬـﻮم دوام اﻟـﺸـﻲء.٨١ﻓﻲ ﺳـﻦ ﻓﺈذا ﻓﺮض أن ﺷﻴﺌﺎ ﺻﻐﻴﺮا ﻗﺪ ﺧﺒﺊ ﻓﻲ ﻳﺪ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺛﻢ أﺧﺬ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑـﻪ )وﻫـﻮ ﻣﺨﺒﺄ ﻓﻲ ﻳﺪه( ﻣﻦ ﻣﺨﺒﺄ إﻟﻰ آﺧﺮ. ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﻮف ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ذﻟﻚ

71 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا اﻟﺸﻲء ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻓﻲء ﻓﻴﻬﺎ وﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻳﺪ اﻟﻜﺒـﻴـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣـﺘـﻰ ﻳـﺠـﺪ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء. اﻟﺘﻌﺠﺐ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ: وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻢ ﻳﺠﺪ اﻟﺸﻲء ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺒﺤﺚ ﻓﻴﻪ ﻋﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻇﻬﺮ ﻟﻪ ﺷﻲء آﺧﺮ ﺑﺪﻻ ﻣﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إذا اﺧﺘﻔـﻰ اﻟـﺸـﻲء ﻣـﻦ أﻣـﺎﻣـﻪ وﻟـﻢ ﻳﻈﻬﺮ? ﻇﺎﻫﺮة أﺧﺮى ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﻼﺣﻈﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺴﻴﺮ ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﻇﺎﻫﺮة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺣﺎول أن ﻳﻮﺿﺤﻪ ﻋﺮﺿﻨﺎه ﺳﺎﺑﻘﺎ. وﻳﺨﺘﻠﻒ ﻳﺤﺪث ﺑﺸﻜﻞ أوﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺼﻮت ﻣﺰﻋﺞ أو ﻟﻔﻘـﺪ اﻟـﺴـﻨـﺪ. أﻣﺎ اﻟﺘﻌﺠﺐ أو اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﳋﺎرج ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺰﻧﻬﺎ أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻳـﺘـﻌـﺠـﺐ إﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ ﻳﻜﻮن ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﻓﺈذا ﺑﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻌﺠﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺨﺘﻔﻲ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﺴﺘﺒﺪل ﺑﻔﻌﻞ أﺷـﺒـﻪ ﺑﺎﻟﺴﺤﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺬﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻳﻜﻮن ﻓﻜﺮة أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻐﺎﺋﺒﺔ ﻋﻦ ﺑﺼﺮه ﺗﻈـﻞ ﻣﻮﺟﻮدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ ﻣﺎ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ ﻃﻔـﻞ ﺣـﺪﻳـﺚ اﻟـﻮﻻدة أن ﺗـﺜـﻴـﺮ ﺗﻌﺠﺒﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼ رؤﻳﺔ ﺣﻴﻮان ﻟﻌﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺨﺘﻔﻲ ﲢﺖ ﻣﻼءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺗﺨـﺮج ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﻷﺧﺮى ﺳﻴﺎرة ﻟﻌﺒﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻨﻪ. أو ﺣﺘﻰ ﺗﺨﺘﻔﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻷوﻟﻰ دون أن ﺗﻈﻬﺮ أو ﻳﻈﻬﺮ ﺑﺪﻳﻞ ﻋﻨﻬﺎ. وﻟﻜﻦ ﺑﻮﺻﻮل اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ أرﺑﻌﺔ أو ﺧﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪأ ﻳﺘﻌﺠﺐ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻈﻞ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺸﻲء اﻷﺻـﻠـﻲ )أي اﻟﺬي اﺧﺘﻔﻰ أﺻﻼ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺮة أﺧﺮى? وإن ﻛﺎن ﻻ ﻳﻘﻮم ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﻬﻮد إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺄن ﻳﻌﻮد ﺑﺒﺼﺮه إﻟﻰ اﻟﻮراء ﺣﻴﺚ اﺧﺘﻔﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺄﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﺎ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺠﺪه ﻫﻨﺎك.

72 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﺪة ﲡﺎرب ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟـﺴـﺒـﻴـﻞ. وﻓـﻲ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ﻛﺎﻧﺖ إﺣﺪى اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺗﺨﺒﺌﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق ﻣﻌﺪ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮضﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺴﺘﺒﺪل ﺑﻠﻌﺒﺔ أﺧﺮى دون أن ﻳﺮى اﻟﻄﻔﻞ ذﻟﻚ. ﻓﺈذا ﻣﺎ ﻓﺘﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻨﺪوق وﺟﺪ ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻜﺎن اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﻬﺎ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﺑﻴﻨﺎ. وﻟﻘﺪ وﺟﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺘﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻳﻈﻬﺮون دﻫﺸﺘﻬﻢ ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ٢٧٩١ﻣﻌﺘﺪلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﻘﺒـﻠـﻮن اﻟـﻠـﻌـﺒـﺔ اﻷﺧـﺮى وﻻ ﻳـﺒـﺤـﺜـﻮن ﻋـﻦ اﻷوﻟـﻰ , Le Compte & Gratchﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٩٦٩١. وﻓﻲ ﲡﺎرب ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎﺛﻠﺔCharlesworth( ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺠﺮﺑﻮن ﻳﻮﻫﻤﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄن اﻟﺸﻲء ﻗﺪ اﺧﺘﻔﻰ داﺧﻞ ﺑﺎب ﻣـﺴـﺤـﻮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ ﺣـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﻧـﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﻐﻄﻰ ﺑﻴﺪ اﻟﻤﺠﺮب. وﻟﻘﺪ وﺟـﺪ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﺘـﺠـﺎرب أن اﻷﻃـﻔـﺎل ذوى ﻻﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮا ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا ﺣﻴﺮة وارﺗﺒﺎﻛﺎ ﻻﺧﺘﻔﺎء ﻫﺬا اﻟـﺸـﻲءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺧـﺬوا ﻳﺒﺤﺜﻮن ﺟﺎدﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺨﺘﻔﻲ. أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻓـﻲ ﺳـﻦ اﻟـﺜـﻤـﺎﻧـﻴـﺔ ﻋـﺸـﺮ ﺷﻬﺮا ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮوا دﻫﺸﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ وارﺗﺒﺎﻛﺎ ﻛﺒﻴﺮا وأﺧﺬوا ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻋﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﻟﻰ. وﻟﻘﺪ أﺧﺬت ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت ﻛﺪﻟﻴﻞ آﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ وﺻﻒ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻣﻔﻬﻮم دوام اﻟﺸﻲءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻷﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮا ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﺼﻮر اﻟﺸﻲء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻏـﻴـﺎﺑـﻪ. أﻣـﺎ ﻃـﻔـﻞ اﻟﺜﻤﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮا ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺼﻮر اﻟﺸﻲء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﻴـﺎﺑـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺼﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻻزال ﻣﻮﺟﻮدا. وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﺮﺟﺢ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت أﻳﻀﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﺟﺎن ﻓﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. اﻟﺘﺬﻛﺮ: وﻻ ﻳﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ إﻟﻰ ﲡﺎرب ﻟﻠﺘﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ أن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻳـﺘـﺬﻛـﺮ ﺷـﻴـﺌـﺎ ﻣـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺬﻟﻚ واﺿﺢ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ. ﻓﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬـﻢ أن ﻳـﺘـﻌـﺮﻓـﻮا ﻋﻠﻰ آﺑﺎﺋﻬﻢ ﻣﺜﻼ. ﻛﺬﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺪﻧﺎ ردود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ إزاء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻴـﺮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺄﻟـﻮﻓـﺔ ﺑـﺄدﻟـﺔ أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ. ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻪ إذا اﺳﺘﺠﺎب اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻟﻠﻤـﺜـﻴـﺮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺄﻟـﻮﻓـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺎن ﻣـﻌـﻨـﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا. وﻟﻜﻦ إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺋـﻴـﺔ ﻓـﻲ ذاﻛـﺮﺗـﻪ?

73 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أﻋﻄﺖ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ اﺛﺒﺖ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ أرﺑﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷـﻜـﻞ ﻫـﻨـﺪﺳـﻲ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ رؤﻳﺘﻪ إﻳﺎه ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﻟﻰ. أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻓﻘﺪ أﺛـﺒـﺖ أن٤٢ﺑﻌﺪ ٨٤اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺧﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٥٧٩١ﺳﺎﻋﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻮه ﺑﻌﺪ أﺳﺒﻮﻋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻦ آﺧﺮ ﻣﺮة رآﻫﺎ ﻓﻴﻬﺎ )Cohen & Gilber٣٧٩١( و, Fagan.( واﳋﻼﺻﺔ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻛﺎﻟﻜﺒﺎر ﻟﺪﻳﻬﻢ ذاﻛﺮة ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪى وذاﻛـﺮة ﺑﻌﻴﺪة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻛﺎﻟﻜﺒﺎر أﻳﻀﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻨﺴﻮا. وإن أﺣﺪ أﺳﺒﺎب اﻟﻨﺴﻴﺎن ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ ﻫﻮ ﲢﻮﻳﻞ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺎدة ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدة اﶈﻔﻮﻇﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺑﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺪاﺧﻞ. إدراك اﳌﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن واﻟﺴﺒﺒﻴﺔ: ﻻ ﻳﻜﻮن إدراك اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺔ واﻟﺰﻣﻦ ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻳﺰ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤـﺎ ﻋـﻦ اﻵﺧـﺮ ﻓـﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﻓﺘﺒﻌﺎ ﻟﺒﻴﺎﺟﻴﻪ ﻳﺨﺘﻠﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﺎن ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻔﻬﻮم اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﳊﺴﻴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ. وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﺮض ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻌﺒﺔ ﺳﺒﺎق ﻳﺠﺮي ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺮﻳﻦ ﻣﻨﻔﺼﻠـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ رﺟـﻼن أﻗﺪام ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻗﻄﻊ اﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﻗﺪﻣـﺎ٤ﺻﻐﻴﺮانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﻄﻊ أﺣﺪﻫﻤﺎ واﺣﺪة. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺮﺟﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻗﺪ وﻗﻔﺎ أﻣﺎم اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻇﻠﻮا ﻳﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﻗﻄﻊ ﻗﺪﻣﺎ واﺣﺪة وﻗﻒ أوﻻﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻧﻪ أﺧﺬ وﻗﺘﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻷﺧﺮ ﻓﻲ ﻗﻄﻊ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺔ. وإدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ إدراك ﻋﻤﻠﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓـﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻟﻮﺟﻮد ﻛﺮﺳﻲ ﻣﺜﻼ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ. وﻳﻌﺘﻘﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻧﻘﻄﺔ وأﺧﺮى ﺗﻄﻮل إذا أﻗﻴﻤﺖ ﻋﻘﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﻘﻄﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺰﻳﻞ اﻟﻌﻘﺒﺔ أو ﻳﺘﺨﻄﺎﻫﺎ. وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻓﻜﺮة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﻤﻠﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻴـﺲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﲡﺮﻳﺪيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻓﺈن ﻓﻜﺮة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻲ ﻓﻜﺮة ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﳊﺴﻲ اﳊﺮﻛﻲ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس. أﻣﺎ اﻟﺰﻣﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺪ ﻫﺎﻣﺎ ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ

74 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺷﻬﺮا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻛﻞ ﺑﺮﺟﻠﻪ اﻟﻔﺮاش ﻳﺘﺤﺮك٨١- ٢١اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﺮﻳﺮ ﻓﻴﻬﺰ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻌﻠﻘﺎ ﻓﻴﺤﺪث ﺻﻮﺗـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻴـﻌـﻴـﺪ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﻌـﻞ ﻣـﺮة وأﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻈﻞ ﻳﻌﻴﺪه وﻳﻌﻴﺪه ﻃﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا ﻋﻤﻼ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺘـﻌـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﺄﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﺎ ﻳـﻘـﺮر اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ أﻧﻪ ﻗﺪ أدرك اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ )رﻛﻞ اﻟﻔﺮاش(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳊﺪث اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى )وﻫﻮ اﻟﺼﻮت(. وﻳﻌﺘﺒﺮ إدراك اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻫﻨﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ. وﻻ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﺎن ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮا ﻳﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل ﲡﺎرﺑﻪ أن اﻟﺒﻜﺎء ﻳﺤﻀﺮ أﻣﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن اﻟﻀﻐﻂ ﻋـﻠـﻰ زر ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺸﻐﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻨﺴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ﻳﺸﻐﻞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن وأن زرا ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ ﻳﺪق اﳉﺮس وأن راﻓﻌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲡﻌﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎء ﻳﻨﺴﺎب ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﺎض. إن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺮف ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺴﻬﻮﻟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻷﻧﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ زﻣﺎﻧﺎ وﻟﻴﺲ ﻣﻜﺎﻧﺎ. ﻓﺒﻌﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﺮس واﻟﺰر اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺪقﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊﺪث اﻟﺬي ﻳﺤﺪثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﺸﻜﻞ أي ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺸﻌﻞ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﺮى. وﻓﻲ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ.. وﻻ ﺷﻚ أﻧﻪ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ )اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻓﻌﺎﻟﻪ أﺳﺎس ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ(. ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ) ٢ - ٢ (

75 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﺮﺻﺎ ﻛﺒﻴﺮة ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻞ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻜﺸـﺎفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻔـﻲ أﺛـﻨـﺎء إدارة ﻏـﻄـﺎء وﻋﺎء ﻣﺜﻼ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻄﻔﻞ أن اﻟﻐﻄﺎء ﻣﺤﻜـﻢ إذا ﻣـﺎ أدارهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓـﻲ أﺛـﻨـﺎء ﻟـﻌـﺒـﻪ ﺑﺎﻟﻜﺮة ﻳﺄﺧﺬ ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻛﻴﻒ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﺪﺣﺮج أو ﺗﻘﻔﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘـﺮة ﻻ ﻳـﻜـﺘـﻔـﻲ ﺑـﺎﻟـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ اﻷﺷـﻴـﺎء أو اﻹﻧﺼﺎت إﻟﻰ اﻷﺻﻮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﺒﺪأ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑـﻠـﻤـﺲ وﺗـﻨـﺎول ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻳـﻘـﻊ ﲢـﺖ ﻳﺪﻳﻪ. ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻫﺬه اﻷﺷﻴـﺎء أوﻻ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ اﳊـﺴـﻴـﺔ ﻟـﻬـﺎ: : اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻮزن واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻠﻤﺲ.. .. . اﻟﺦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻬﺘﻢ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺗﻌﻤﻠﻪ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ أﻟﻌﺎﺑﺎ أو أﺟﻬﺰة ﺑﺴﻴﻄﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ. وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻔﺸﻞ اﻷﺑﺎء أو اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻫـﻤـﻴـﺔ ﻣـﺜـﻞ ذﻟـﻚ اﻟـﻨـﺸـﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣـﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ أو ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎء: إن ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﺛﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ إﻣﺎ وﻇﻴﻔﻴﺎ وإﻣﺎ ﲡﺮﻳﺪﻳﺎ. ﻓﺄﻧﺖ إذا وﺿﻌﺖ أﺷﻴﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻼﺑﺲ وﻣﻌﺪات وآﻻت وأدوات وﻣﻮاد ﻏﺬاﺋﻴﺔ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺼﻨﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ذﻛﺮﺗـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺌﺎت ﺗﺸﺘﺮك ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ أو ﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ )ﻣﺠﺮدة(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﺬا ﻫﻮ اﻷﺳﺎس اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎء. وﻟﻜﻦ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أﻳﻀﺎ أن ﻳـﻘـﻮم اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻴﻮﺿﻊ اﻟﺴﻜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻊ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل ﻣـﺜـﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﻮﺿـﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺠﻞ ﻣﻊ اﳋﻀﺮ وﻫﻜﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺴﻜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻘﻄﻊ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺠﻞ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻗﻄﻒ اﳋﻀﺮاوات ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰرﻋﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻔﻨﺠﺎن ﻣﻊ اﻟﺸﺎي.. .. . اﻟﺦ. وﻫـﺬا ﻫﻮ اﻷﺳﺎس اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ. وﻟﻘﺪ أﻛﺘﺸﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن أول ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ٣٧٩١ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﻇﻴـﻔـﻲ ), Nelson(. ﻓﺎﻟﺸﻲء ﻓﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﻪ. وﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺸﻲء ﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻤﻠﻲ وﻟﻴﺲ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻧﻈﺮﻳﺎ أو ﻣﺠﺮدا. وﻟﻘﺪ ﺣﺎول اﻟﺒﻌﺾ أن ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺠﺎرب ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺮﻓـﺔ ﻛـﻴـﻒ ﻳـﺼـﻨـﻒ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻮﺿﻌﻮا أﻣﺎم اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻃﻠﺒﻮا ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻀﻌﻮﻫﺎ