الأطفال مرآة المجتمع

44 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻌﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻮﻟﻮدﻧﺎ ﻛﺎن ﻣﺤﺮوﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻟﺪه ﻣﻦ ﻗﺪر ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻹﺛﺎرة اﳊﺴﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ اﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاﺳﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﻠﺤﻈـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻟﻠﻤﻴﻼد. ﻓﻌﻠﻰ ﺧﻼف اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻷﺧﺮى ﻛﺎﳉﺮوﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣـﺜـﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟـﺬي ﻳـﻮﻟـﺪ أﻋـﻤـﻰ وأﺻﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ﻳﺮى وﻳﺴﻤﻊ وﻳﺸﻢ وﻳﺘﺬوق. وﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﻨﺎ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋـﻦ ﻗـﺪرة اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ ﻋـﻠـﻰ اﻹدراك اﳊﺴﻲ? ﻇﺎﻫﺮة اﻻﻋﺘﻴﺎد: إن ﻣﺎ ﻳﺪرﻛﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈذا أردﻧﺎ أن ﻧﻌﺮف ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﶈﻴﻂ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺤﺪد أوﻻ ﻣﺎذا ﻳﺄﺳﺮ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎﻟﻢ. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ أن ﻧﻌﺮف ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﻴﻨﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﺪ أﻣﻜﻦ رﺻﺪ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻤـﺎ أﻣـﻜـﻦ أﻳـﻀـﺎ اﻟﺘﻘﺎط اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺑﺆرة اﻟﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺂﻻت اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ. ﻋـﻠـﻰ أن دراﺳـﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﳊﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﻬﺎ وﺳﻴﻠﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻨﻔﺲ. ذﻟﻚ أن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﺒﺪي ﻋﺎدة اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺜﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ﻧﻐﻤﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻧﻪ ﻃﻌﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼ. ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻗﺪ أﻳﺪرك ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺨﺘﻠـﻔـﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أن ﻫـﺬا اﻟـﺸـﻲء ﻗـﺪ أﺛـﺎر دﻫـﺸـﺘـﻪ. وﻟـﻜـﻦ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻋﺮض ﻧﻔﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ ﻣﺮة ﺑﻌﺪ أﺧﺮى ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﳋﻤﺲ أو ﺳﺖ ﻣﺮات ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻃﺮأ ﻋﻠﻰ ﻣـﻌـﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﻳﺘﻮﻗﻒ وﻳﻌﻮد اﻟﻨﺒﺾ إﻟﻰ ﻣﻌﺪﻟﻪ اﻟﻌﺎدي ﻣـﺮة أﺧـﺮى. وإذا ﻛـﺎن ذﻟـﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ ﻣﺮﺋﻴﺎ ﻓﺈن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﻜﻒ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﻄﺒـﻊ. ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬا اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻃﺮأ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺒﺾ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻗﺪ ﲢﻘﻖ اﻵن ﻣﻦ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوض ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﺒﻬﻮرا ﺑﻪ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮل إن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻗﺪ اﻋﺘﺎد ذﻟﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ. وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﻈﺎﻫﺮة اﻻﻋﺘﻴﺎد. وﻟﻜـﻦ إذا ﻋـﺮﺿـﻨـﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ

45 اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة ﻣﺜﻴﺮا ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ )ﺻﻮرة ﻛﻠﺐ ﻣﺜﻼ ﺑﻌﺪ أن اﻋﺘﺎد ﺻﻮرة اﻟﻮﺟﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠـﻴـﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ( ﻓﺈن ﻣﻌﺪل ﻧﺒﺾ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻬﺒﻮط ﻣﺮة أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا. وإذن ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻇﺎﻫﺮة اﻻﻋﺘﻴﺎدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﺻﺪ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻌﻴﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﺮ اﻟـﺴـﺮﻋـﺔ ﻓـﻲ ﺣـﺮﻛـﺔ اﻻﻣـﺘـﺼـﺎص )ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻟﻠﺘﺬوق(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻛﻠﻴﺔ )ﻛﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﺮف اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑـﻬـﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻴـﺮات اﻟـﺘـﻲ ﲡـﺬب اﻧـﺘـﺒـﺎه اﻟﻮﻟﻴﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﺮف ﺷﻴﺌﺎ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ. وﻟﻨﺒﺪأ اﻵن ﺑﺎﳊﻮاس اﳋﻤﺲ اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﻌﺪ اﻷﺧﺮى. اﻹﺑﺼﺎر: ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻮﻟﻮد ﻋﻤﺮه ﺳﺎﻋﺘﺎن اﺛﻨﺘﺎن أن ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺿﻮءا ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ. ﻓﻬﻮ ﺣﺴﺎس ﺟﺪا ﻟﻠﻀﻮءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻐﻠﻖ ﻋﻴﻨﻴﻪ أﻣﺎم اﻟﻀﻮء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻬﺮ. ﻋﻠﻰ أن ذﻟﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺼﺮه ﻋﻠﻰ أي ﺷﻲء ﻣﺮﺋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ اﻟﺸﻲء ﻳﺒﻌﺪ ﻋﻨﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺑﻮﺻﺎت ﺗﻘﺮﻳﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن أﻗـﺮب ﻣـﻦ ذﻟـﻚ. وﻫـﻮ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ أﺷـﺒـﻪ ﺑﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺿﻌﻴﻒ اﻟﺒﺼﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ اﻷﺷـﻴـﺎء. ﻓـﺈذا ﲢـﺮك ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻓﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ ﺑﺼﺮ ﻣﻮﻟﻮد ﻋﻤﺮه ﺧﻤﺴﺔ أﻳـﺎم )ﺑـﺼـﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻫﻨﺎ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﺿﻮءا أو ﻏﻴﺮه( ﻓﺈﻧﻨـﺎ ﳒـﺪ أن ﻣـﻮﻟـﻮدﻧـﺎ ﻫـﺬا ﻳـﻜـﻮن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ أن ﻳﺘﺘﺒﻊ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺮك. وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد ﻗـﺪ ﻳـﺘـﻮﻗـﻒ ﻋﻦ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪ رؤﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء )Kegan, Kleen and Zelazo,(.٨٧٩١ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻮﻟﻮدﻧﺎ ﻫﺬا ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷﺣﻮال ﻻ ﻳﺴﺘـﻄـﻴـﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﻌـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳـﺮﻛـﺰ ﻋـﻠـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺋﻴﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺮﻛﺔ ﺑﻌﻴﻨﻴﻪ ﻣﻌﺎ. ﻓﻬﻮ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻓﻘﻂ إذا ﻛـﺎن اﻟـﺸـﻲء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺋـﻲ ﺛﺎﺑﺘﺎ أﻣﺎم ﻋﻴﻨﻪ. ذﻟﻚ أن اﻟﺘﺂزر اﻟﻌﻀﻠﻲ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻌﻴﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ اﻛﺘﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﻼد. اﻟﻮﻟﻴﺪ واﻷﻟﻮان: وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮﻟﻴﺪ أﻳﻀﺎ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﻟﻮانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻔﻀﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ. ﻓﺈذا ﻓﺮض أﻧﻨﺎ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻜﻌﺒﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ ﻣﺜﻼ إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﻳﺼﻞ ﻣﻌﻪ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎد )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻛﺮة زرﻗﺎء اﻟﻠﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﳒﺪ أن اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻣﺮة

46 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﺧﺮى ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ اﳉﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎﰋ ﻋـﻦ اﺧـﺘـﻼف اﻟﻠﻮن. ﻫﺬا وﻗﺪ وﺟﺪ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻳﺒﺪون ﺗﻔﻀﻴﻼ واﺿﺤﺎ ﻟﻠﻮن اﻷﺣـﻤـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )إذ ﻳﺄﺳﺮ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة أﻃﻮل(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﺛﻢ اﻷﺻﻔﺮ ﺛﻢ اﻷﺧﻀﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ Flaste,((.٦٧٩١ اﻟﺴﻤﻊ: ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة ﻳﻜﻮن ﺟﻬﺎز اﻟﺴﻤﻊ ﺗﺎم اﻟﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﻜﻮن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﺤﺎء ﻏﻴﺮ ﺗﺎﻣﺔ اﻟﻨﻀﺞ ﺑﻌﺪ. ﻛﻤﺎ ﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻨﺎﺳـﻖ واﻟـﺘـﺂزر ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓـﺼـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺦ اﻷﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻦ واﻷﻳﺴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳊﺴﻴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ. وﻟﺬﻟﻚ ﳒﺪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﻮر اﻷوﻟﻰ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ واﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺴﻤﻌﻲ ﺑﺎﻷذﻧﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﺿﻄﺮاب اﳊﺮﻛﺔ أو ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻘﻬﺎ ﻣﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮات اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ. وﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷوﻟﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺘﺒﺔ اﻟﻔﺎرﻗﺔ ﻟﻺﺣﺴﺎس اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻋﺎﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﺴﺮب إﻟﻰ اﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻬﺬا ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻣﺜﻴﺮ ﻗﻮي ﺟﺪا ﻗﺒﻞ أن ﻳﺤﺪث اﻻﺳﺘﺠـﺎﺑـﺔ ﻟـﻠـﻤـﺜـﻴـﺮ اﻟـﺼـﻮﺗـﻲ . وﺑﻌـﺪ)٣( اﻣﺘﺼﺎص اﻟﺴﺎﺋﻞ ﺗﻨﺨﻔﺾ اﻟﻌﺘﺒﺔ اﻟﻔﺎرﻗﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺼﻮﺗﻲ اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ. واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوف أن اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺴﺒﺐ ﺳﺮﻋﺔ دﻗﺎت اﻟﻘﻠﺐ ﻋﻨﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن اﻟﺼﻮت اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻗﺪ ﻳﺜﻴﺮ اﳉﻬﺎز اﻟﻼإرادي وﻳﺴﺒﺐ ﺗﻌﻠﻢ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻷﺻﻮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﺸﺠﺎر أو اﻟﻀﺮب أو اﻟـﺘـﺄدﻳـﺐ اﻟـﺬي ﻳـﺼـﺤـﺒـﻪ ﺻـﺮاخ ﻋﺎل. ﻫﺬا وﺗﺆﺛﺮ اﻷﺻﻮات ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻣﻦ ﻃﺮق ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ: أ-ﻓﻬﻲ إﻣﺎ أن ﺗﺮﻳﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺻﻮات اﳊـﺎﻧـﻴـﺔ اﻟﺮﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﻬﺪﻫﺪة وﻣﺜﻠﻬﺎ. ب-وإﻣﺎ أن ﺗﻨﺒﻬﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻐﺮﻗﺎ ﻓﻲ ﺳﺒﺎت ﻋﻤﻴﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﺬا ﻣـﺎ ﻳـﺤـﺪث ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻃﻮل ﻓﺘﺮات اﻟﻨﻮم ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ. ج-وإﻣﺎ أن ﺗﻐﻀﺒﻪ. إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰﻋﺠﺔ أي اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺎﺟﺌﺔ. ﻓﻨﺮى ﻣﺜﻼ أن اﻷﺻﻮات اﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ اﻟﻬﺎدﺋﺔ ﺗﺴﺒﺐ اﻻرﺗﻴﺎح ﻟﻠﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ذﺑﺬﺑﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺪود ذﺑﺬﺑﺔ ﺻﻮت اﻹﻧـﺴـﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺒﺬر اﻟﺒﺬور اﻷوﻟﻰ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺒﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻋﺎدات اﻻﺧﺘﻼط أو

47 اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة ﺣﺐ اﻻﺧﺘﻼط ﺑﺎﻟﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ. إن ﺣﺪﻳﺜﻲ اﻟﻮﻻدة ﻳﻈﻬﺮون ﻗﺪرة ﻋﺠـﻴـﺒـﺔ ﻋـﻠـﻰ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎد ﻋـﻠـﻰ أﺻـﻮات ﻣﻌﻴﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻴﻴﺰ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻤـﺎ أﻟـﻔـﻮه. ﻛـﻤـﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻨـﻬـﻢ ﻓـﻲ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷوﻟﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺻﻮات اﳊﺎﻧﻴﺔ واﻟﻐﺎﺿﺒﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺟﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﺬه ٤٦٩١ﻛﻠﻬﺎ ﺗﺒﺪأ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة اﻷﺳﺒﻮﻋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷوﻟﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻠﻤﻴـﻼد )Leventhal & Lipsitt.( وﻟﻌﻠﻪ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ أن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ أﻳـﻀـﺎ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻴـﺰ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻧﻐﻤﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻻ ﻳﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺳﻮى درﺟﺔ ﻣﻮﺳـﻴـﻘـﻴـﺔ واﺣـﺪة ﻋـﻠـﻰ ﺳـﻠـﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺳﻴﻘﻰ. ﺣﻮاس أﺧﺮى: ﻫﻨﺎك ﺣﻮاس أﺧﺮى ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻨﻬﺎ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤـﺲ اﳉﻠﺪيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳـﺤـﺲ ﺑـﺈﺻـﺒـﻊ ﻳـﻼﻣـﺲ وﺟـﻬـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺪﻳـﺮ رأﺳﻪ ﻟﻴﻘﺘﺮب ﻣﻨﻪ ﺑﻔﻤﻪ. ﻛﺬﻟﻚ ﻳـﺤـﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮﻟـﻮد ﺑـﺪرﺟـﺔ اﳊـﺮارةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻮ أﻧـﻪ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊﺎر واﻟﺒﺎردﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻜﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﻢ أﻧﻪ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺪرﺟﺔ اﳊﺮارة ﻓﻲ ﻃﺮﻓـﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻘﻴﺾ. وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻧﺮى أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ داﺋـﻤـﺎ ﻳـﺰﻳـﺪون ﻣـﻦ ﻧـﺴـﺒـﺔ اﻟـﻐـﺬاءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺎت أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻌﺮات اﳊﺮارﻳـﺔ ﻛـﻠـﻤـﺎ اﻧـﺨـﻔـﻀـﺖ درﺟـﺔ اﳊﺮارةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﺬه ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ أوﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي أﻧﻬﺎ ﺳـﻠـﻮك ﺗـﻌـﻮﻳـﻀـﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳉﺴﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺲ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﺎﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ ﻋﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ. وﻻ ﻳﺤﺲ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﺎﻷﻟﻢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻴﻮﻣـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷوﻟـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻜـﻦ ﺗـﺰداد ﻫـﺬه اﳊﺎﺳﺔ وﺿﻮﺣﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ. وﺗﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﺒﻨﺎت أﺷﺪ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺂﻻم ﻣﻦ اﻟﺒﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن دراﺳﺎت أﺧﺮى ﺗـﻠـﻘـﻰ ﻇـﻼﻻ ﻣـﻦ اﻟـﺸـﻚ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ. وﻟﻠﺬوق ﻗﺪرة ﺣﺴﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻳﻨﻈﻤﻮن ﻛﻤﻴﺔ ﻣـﺎ ﻳـﺸـﺮﺑـﻮﻧـﻪ ﻣﻦ ﺳﻮاﺋﻞ ﺣﺴﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺬاق. ﻓﻬﻢ ﻣﺜﻼ ﻳﺰدردون اﻟﻄﻌﺎم اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﻜﺮ )اﶈﻠﻰ ﺑﺎﻟﺴﻜﺮ( ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ازدرادﻫﻢ ﻟﻠﻤﺎء. وﺗﻘﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ رﻏﺒﺘـﻬـﻢ ﻓـﻲ ﺷـﺮب اﻟﺴﺎﺋﻞ اﳊﺎﻣﺾ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﻠﺢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻬﻢ ﻳﺮﻓﻀﻮن ذﻟﻚ ﻏﺎﻟﺒﺎ. أﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻢ ﻓﻘﺪ ﻟﻮﺣﻆ أﻧﻪ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻷﻳﺎم اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻤﻴﻼدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺼﺒﺢ ٧٧٩١ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ راﺋﺤﺔ ﺛﺪي أﻣﻪ وراﺋﺤﺔ ﺛﺪي ﺳﻴﺪة أﺧﺮى )

48 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ Lipsitt.( واﻵن ﻋﻠﻰ أي أﺳﺎس ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻫﺬه اﳋﺒﺮات اﳊﺴﻴﺔ ﻟﺪى اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد اﳉﺪﻳﺪ ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻫﻞ ﻫﻨﺎك أﺳﺲ أو ﻣﺒﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﳋﺒﺮات اﳊﺴﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ أم أن ﻫﺬه اﳋﺒﺮات ﺗﺄﺗﻲ ﻟﻠﻮﻟﻴﺪ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻼ ﺷﻜﻞ وﻻ ﺗﻨﻈﻴﻢ? ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳋﺒﺮات اﳊﺴﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة: إن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳋﺒﺮات اﳊﺴﻴﺔ ﻓﻲ أﺷﻜﺎل ذات ﻣﻌﻨﻰ ﻫﻲ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﻹدراك. وﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻹدراك ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ. وﻟﻜﻨﺎ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺬﻛﺮ أرﺑﻊ ﻣﻨﻬﺎ: اﻷوﻟﻰ: ﺗﺮى أن اﻹدراك ﻳﻨﺘﺞ ﻋـﻦ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ أوﻟـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﻲ ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ اﳉﺸﺘﺎﻟﺖ واﻟﻤﺠﺎﻟﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم. واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻫﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺮاﺑـﻄـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ اﻹدراك ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎره اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺒﺎﻗﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷﺧﺮى ﻏﻴﺮ اﻷوﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﲢﻜﻤﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﻗﻮاﻧﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺘﻌﻠﻢ. واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: وﻣﻦ أﻧﺼﺎرﻫﺎ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷﻓﻌﺎل اﳊﺮﻛﻴﺔ. ﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻧﻈﺮﻳﺔ راﺑﻌﺔ ﺗﺮى أن ﻟﻺدراك ﺟﺎﻧﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ: اﳉﺎﻧﺐ اﻷول ﻫﻮ إدراك اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺒﺎرز ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ أﺷﺪ اﻧﺤﺴﺎرا وأﻛـﺜـﺮ رﺗـﺎﺑـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣـﺎ اﳉـﺎﻧـﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻮ إدراك اﻟﺸﻜﻞ ﻛﺸﻲء ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ. وﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ أن اﳉﺎﻧﺐ اﻷول ﻓﻲ اﻹدراك ﻋﻤﻠﻴـﻪ أوﻟـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟـﻬـﺎ أﺳـﺎس ﻓـﺴـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻲ. أﻣـﺎ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻮ ﻣﻜﺘﺴﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﻣﻦ أﻧﺼﺎر ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔStructarulism ٩٤٩١(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒDonald Hebb.( ٨٧٩١وJulian Hockberg( وﻓﻲ ﻏﻴﺮﻫﻤﺎ وﻟﻘﺪ ﻗﺎم اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋـﻠـﻰ اﻷﻃـﻔـﺎل ﺣـﺪﻳـﺜـﻲ اﻟـﻮﻻدة ﳊﺴﻢ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﻴﺪ أن ﻧﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻦ ﻳﺮﻳﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﻼص ﻣﺎ اﺗﻔﻘﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ. وﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﻣﺎ ﻗﺎم ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٥٧٩١ﺑﻪAppleton, Clifton and Goldberg( وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪHaith and MannﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒBergman

49 اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة (. وأﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪSalapatek and Kessen (. وﻟﻘﺪ أﺟﻤﻌﺖ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎﺑـﻊ٦٦٩١ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻛﻜﻞ. ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻮﻟﻴﺪ إﻟﻰ اﻟﻮﺟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﺬي ﻳﺠﺬب ﻧﻈﺮه ﻫﻮ اﻟﻌﻴﻨﺎن أو اﻟﻨﻈﺎرات أو ﻣـﻨـﺎﻃـﻖ اﻟـﺘـﺒـﺎﻳـﻦ اﳊـﺎدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﺎﳋـﻂ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺸﻌﺮ واﳉﺒﻬﺔ. ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨـﺪﻣـﺎ ﻋـﺮﺿـﺖ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺆﻻء اﻷﻃـﻔـﺎل أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻛﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﺜﺎت ﻣﺜﻼ وﺟﺪ أﻧﻬﻢ ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ زواﻳﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﺚ وﻟﻴﺲ إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻪ. وﲡﺬب اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟـﺮأﺳـﻴـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺰواﻳـﺎ اﻷﻓﻘﻴﺔ. وﻟﻘﺪ ﺳﺠﻠﺖ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت ﺟﻤﻴﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣـﺮﻛـﺔ اﻟـﻌـﻴـﻨـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ آﻻت اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ. إﻻ أن ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈـﺎت ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس أن اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ وﻟﻴﺲ ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻛﻜﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺟﻌﺔ. ذﻟﻚ أن ﻣﺎ اﻋﺘﺒﺮه ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺷﻜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أرﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ اﻋﺘﺒﺮوه ﻋﻨﺼﺮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن ﻫﺮ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ. ﻓﺎﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﺬب ﻧﻈﺮه اﻟﻌﻴﻨﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﺟﻪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﺚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮه ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن اﻟﻌـﻴـﻨـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫـﻤـﺎ اﻟﻠﺘﺎن ﺗﺒﺮزان ﻛﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﻪ ﻫﻲ اﻟﻮﺟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن اﻟﺰاوﻳﺔ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﺗﺒﺮز ﻛـﺸـﻜـﻞ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ ﻫﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﺚ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ. ذﻟﻚ أن اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒـﺔ ﻟـﻸرﺿـﻴـﺔ ﻣـﺴـﺄﻟـﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ; ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﻜﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻘﺪا. ﻓﺈن ﺑﻘﻌﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ أﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮء اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺷﻜﻼ. وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺈن اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹدراﻛﻲ ﻟﻠﺨﺒﺮات اﳊﺴﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺒـﺪأ أوﻻ ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ إدراك اﻟﺸﻜﻞ ﻛﻤﺪرك ﺑﺎرز ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ أرﺿﻴﺘﻪ ﻏﻴﺮ اﶈﺪدة. أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻓﺈن أول ﻣﺎ ﻳﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻫﻮ ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﺑـﺴـﻴـﻄـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻤﺠـﺎل اﳊـﺴـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺎ ﻛﺄﺷﻜﺎل ﻋﺪة ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إدراك اﻷﺷﻜﺎل اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا. أﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺎ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻊ دراﺳﺎت ﻋﺪﻳﺪة أﻣﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ أن ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ اﻵﺗﻴﺔ: - اﻟﺘﻐﻴﺮ: ﻳﻮﻟﺪ اﻷﻃﻔﺎل وﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻴﻞ أوﻟﻲ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻷﺣﺪاث١ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮ. وﺑﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﺎﻫﺮ اﻵﺗﻴﺔ:

50 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أ-اﳊﺮﻛﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻷﺷﻴﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺮﻛﺔ ﲡﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻮﻟﻴﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ: ﻓﺈذا ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﺜﻼ ﻛﺮة ﺣﻤﺮاء ﻣﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻃﺮف ﺷﻲء أﺣﻤﺮ ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺒﻂء ﻣﺮة أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻈﻞ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﻄﺮف اﻷﺣﻤـﺮ اﻟـﺬي ﻳـﺘـﺤـﺮك ﺑﺒﻂء ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة أﻃﻮل ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺑﺼﺮه ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻜﺮة اﳊﻤﺮاء. ذﻟﻚ أن اﳊﺮﻛﺔ ﻫﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ: ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن. ب-اﻟﺘﺒﺎﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻈﻬﺮ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻷﺷﻴﺎء ذات اﳊﺪود اﻟﻮاﺿﺤﺔ. ﻓﺈذا ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻋﻠﻰ وﻟﻴﺪ ﻣﺜﻼ ﻣﺜﻠﺜﺎ أﺳﻮد ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﻀﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ ﻳـﺮﻛـﺰ اﻧـﺘـﺒـﺎﻫـﻪ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﺚ. ﻛﺬﻟﻚ إذا ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺧﻄﺎ ﻋﺮﻳﻀﺎ أﺳﻮد ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ ﺑﻴﻀﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﻈﻞ ﻳﺤﻮم ﺑﺒﺼﺮه ﻗﺮب ﺣﺎﻓـﺔ ذﻟـﻚ اﳋـﻂ اﻷﺳﻮد. وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﻮﺟﻪ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ داﺋﻤﺎ ﻧﺤﻮ أﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ. وﻗﺪ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺟﻮه اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻳﺠﺘﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﳋﻂ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺸﻌﺮ واﳉﺒﻬﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳋﻂ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺬﻗﻦ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺑﺲ وﻫﻜﺬا. - اﻟﻠﻮن: ﻳﺒﺪو أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻳﻔﻀﻠﻮن أﻟﻮاﻧﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ أﻟﻮان أﺧﺮى. وﻗـﺪ٢ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ أن اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠـﻮﻟـﻴـﺪ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻷﻟﻮانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻷﻟـﻮان اﻷزرق ﻓـﺎﻷﺻـﻔـﺮ ﻓـﺎﻷﺧـﻀـﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ. - اﳋﻄﻮط اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺤﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻘﻴﻤﺔ: ﻟﺴﺒﺐ أو ﻵﺧﺮ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﻮﻟﻴﺪ٣ إﻟﻰ اﳋﻄﻮط اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺤﻨﻴﺔ ﻣﺪة أﻃﻮل ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻧﻈﺮه إﻟﻰ اﳋﻄﻮط اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻘﻴﻤﺔ. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﻈـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﺪاﺋـﺮة ﻣـﺪة أﻃـﻮل ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻳـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺑﻊ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﺚ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﻳﺒﺪو أن اﳋﻄﻮط اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺤﻨﻴﺔ واﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﺗﻨﺴﺎب ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺴﻼﺳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﳋﻄﻮط اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻜﺴﺮة ﻓﻲ زواﻳﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ. وﻳﺠﻲء ﻣﻴﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻋﻴﻨـﻲ أﻣـﻪ )دون ﻏـﻴـﺮﻫـﺎ ﻣـﻦ ﺗـﻘـﺎﻃـﻊ اﻟﻮﺟﻪ( ﻣﻨﺴﻘﺎ ﻣﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ: ﻓﺎﻷﻋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وأﺑﻴﺾ( و اﻟﻔﺤﺺ: ﻳﻘﻮم اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺢ ﺑﺼﺮي ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑـﻪ ﻃـﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺎ أﻧـﻪ ﻣﺴﺘﻴﻘﻆ. وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔﺤﺺ ﻫﺬه ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ اﻵﺗﻴﺔ: أ-ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﺴﺘﻴﻘﻈﺎ وﻣﻨﺘﺒﻬﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻔﺘﺢ ﻋﻴﻨﻴﻪ. ب-ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﻴﺎب اﻟﻀﻮء ﻳﻘﻮم اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔﺤـﺺ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻣـﻜـﺜـﻒ.

51 اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة وذﻟﻚ ﻷن ﻋﻴﻮﻧﻪ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أن ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ اﻧﺴﻴﺎﺑﺎ وأوﺳﻊ ﻣﺪى. ﺟـ-ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد اﻟـﻀـﻮء وﻏـﻴـﺎب أﻳـﺔ ﺣـﻮاف )ﺗـﺒـﺎﻳـﻦ أو ﺣـﺪود( ﻳـﻘـﻮم اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺤﺺ واﺳﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪدة. د-إذا ﻋﺜﺮ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﺒﺼﺮه ﻋﻠﻰ ﺣﻮاف أو ﺣﺪودﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺮﻛﺰ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻫﺬه اﳊﺪود وﻳﺤﺎول أن ﺳﺘﻘﺼﻴﻬﺎ. ١٨٩١وﻳﻌﺘﻘﺪHaith( اﻟﺬي اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻦ أﺑﺤﺎﺛـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻔﺤﻮص ﻫﺬهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑـﻬـﺎ اﻟـﻮﻟـﻴـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻲ ﻣـﺤـﺘـﻮاة ﻟـﻼﺣـﺘـﻔـﺎظ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺼﺒﻲ. ذﻟﻚ أن ﻫﺬا اﻟﻔﺤﺺ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ اﻟﻠﺤﺎء. وﻳﺮى اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﻟﻒ أن ﻫﺬا اﻟﻔﺤﺺ-ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧـﻔـﺴـﻪ-ﻳـﺨـﺪم وﻇـﻴـﻔـﺔ أﺧـﺮى. ﻓﻜﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻇﻞ اﻟﻤﺠﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺋﻲ أﻣﺎﻣﻨﺎ ﺛﺎﺑﺘﺎ ﻻ ﻳﺘﻐﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻮﻟﻴﺪ. ﻓﺈذا ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي أﻧﻪ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲡﻮاﻟﻪ ﺑﺒﺼﺮه ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄـﺔ ﺑﻪ. وﻗﺪ دﻟﺖ اﻟﺘﺠـﺎرب اﻟـﻌـﺪﻳـﺪة ﻋـﻠـﻰ ﻛـﻞ ﻣـﻦ اﻹﻧـﺴـﺎن واﳊـﻴـﻮان ﻋـﻠـﻰ أن اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ ﻫﻲ ﺣﺎﺟﺔ أوﻟﻴﺔ .)٤( ﻗﺪرة اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ: ﻣﺎ ﻫﻲ أول ﺳﻦ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ? إن ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﻳﺒﺪأ ﻓﻴﻪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ. ﲢﺪﻳﺪا دﻗﻴﻘﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛﺎن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻌﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﺤﻴﻞ اﻹﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ. وﻗـﺒـﻞ أن ﳒـﻴـﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺄن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻣﺎ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺜﻴﺮات ﺷﺮﻃﻴﺔ)ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺷﺘﺮاط اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﻲ أو اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ( وإﻣﺎ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﺟﺮاﺋﻲ )ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ أو ﺑﺪأ اﻻﺷﺘﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ(. ١٤٩١وﻟﻘﺪ ﺣﺎولMarquis( اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴـﺆال ﺑـﺄن ﺟﺎء ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﻤﻮﻋﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺣـﺪﻳـﺜـﻲ اﻟـﻮﻻدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ووﺿـﻊ اﻷوﻟـﻰ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﺪول رﺿﺎﻋﺔ ﻛﻞ ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول رﺿـﺎﻋـﺔ ﻛـﻞ أرﺑـﻊ ﺳـﺎﻋـﺎت. وﺑﻌﺪ ﺳﺒﻌﺔ أﻳﺎم ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺠﻌﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﺤﻞ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺤﻞ اﻷوﻟﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻮﺟﺪ أن ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻇﻠﺖ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﺒﺪي ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺣﺮﻛﻴﺎ ﻣﺘﺰاﻳﺪا ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ

52 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻓﻴﻪ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺣﺴـﺐ اﳉـﺪول اﻷول. وﻳـﻔـﺴـﺮ ﻣـﺎرﻛـﻮﻳـﺲ ﻫﺬا ﺑﺄن اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻌﻠﻤﻮا ﺑﺴﺮﻋﺔ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻟﻠﺘﻮﻗﻴﺖ اﻟﺬي ﺗﻌﻮدوا ﻓﻴﻪ أن ﻳﺘﻠﻘﻮا اﻟﺮﺿﺎﻋﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻫـﻨـﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺜـﺎﺑـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻴـﺮ اﻟـﺸـﺮﻃـﻲ ﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ. وﻗﺎﻣﺖ ﲡﺎرب أﺧﺮى ﻛﺜﻴﺮة ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻹﺛﺒﺎت أن اﻟﻄﻔﻞ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ ﻓﻲ وﻗـﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﺟﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﺜﻴﺮات ﺷﺮﻃﻴﺔ ﻣـﺜـﻞ ﺻـﻮت ﺷـﻮﻛـﺔ رﻧـﺎﻧـﻪ ﻣـﺜـﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إﺿﺎءة ﺿﻮءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻓﻌﺎل ﻣـﻨـﻌـﻜـﺴـﺔ ﻣـﺜـﻞ رﻣـﺶ اﻟـﻌـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺣـﺮﻛـﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺘﺮن ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮات ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮات اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﻓﻌﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻌﻜﺴﺔ Abrahaam, Brack-bill Carpenter, and) Fitzgerald,( .٠٧٩١ وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎربﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ اﻧﺘﻘﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻨﻬﺠﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﺑﺖ اﻵن ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻧﻪ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻴﺮات ﺷﺮﻃﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗـﻌـﺪل اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎﺗـﻪ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ. ﻛﻤﺎ أﺻﺒﺢ ﻣﻌﺮوﻓﺎ أﻳﻀﺎ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺷـﺘـﺮاط اﻹﺟـﺮاﺋـﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ إﺣﺪاﺛﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﺑﻨﺠﺎحﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻛﺒﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺤﺪث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺷﺘﺮاط اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺷﺘﺮاط اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻌﺪم ﻧﻀﺞ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة أﺛﺮه ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠـﻰ اﻟـﺮﺑـﻂ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻴـﺮ اﻟﺸﺮﻃﻲ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮات اﳉﺪﻳﺪة ﻣﺜﻴﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎوﻣﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﺪم اﻟﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻄﻔـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑـﺬﻟـﻚ ﺗـﺘـﻌـﻄـﻞ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻹﺷﺮاط ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﲢﺪث. أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺷﺘﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻓﺈن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ ﻳﺨﺘﻠﻒ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺮب إﻻ أن ﻳﻌﻘﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪوث اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﻠﻮب. وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ اﻻﺷﺘﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ٧٦٩١ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪWatson( ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ س اﻷﻃﻔﺎل أﺳﺒﻮﻋﺎ. وﻛﺎن ﻳﻌﺮض ﻣـﺜـﻴـﺮا ﺟـﺬاﺑـﺎ ﻟـﻸﻃـﻔـﺎل٤١- ٩ﺗﺘﺮاوح أﻋـﻤـﺎرﻫـﺎ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﻳﺮون رؤوﺳﻬﻢ إﻟﻰ ﺟﻬﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻮﺟـﺪ أن اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﺬﻳـﻦ أداروا رؤوﺳﻬﻢ إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﳉﻬﺔ ﻟﻠﻤﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺧﻤﺲ ﺛﻮانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎن اﺣﺘﻤﺎل إدارﺗﻬﻢ ﻟﺮؤوﺳﻬﻢ ﻟﻬﺬا اﻻﲡﺎه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﻀﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ. أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳـﻦ أداروا رؤوﺳﻬﻢ ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا أﻗﻞ ﺣﻈﺎ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ. وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ واﻃﺴﻦ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﻓﺘـﺮة اﳋـﻤـﺲ ﺛـﻮان ﻫـﻲ

53 اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة أﻧﺴﺐ ﻓﺘﺮة ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻨﻘﻀﻲ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أردﻧﺎ أن ﻧﺤﺪث اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﻠـﻮب )اﺳـﺘـﺪارة اﻟـﺮأس إﻟـﻰ ﺟـﻬـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )إذا ﻛـﺎن ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ اﳉﺬاب(. وﻗﺪ ﻋﻠﻞ واﻃﺴﻦ ذﻟﻚ ﺑﺄن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ أداروا رؤوﺳﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﻣﻀﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓـﻲ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎﻓﺄة. أﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﻮات ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻓﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ إدراك ﻋـﻼﻗـﺔ اﻟـﺘـﺘـﺎﺑـﻊ )ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎﻓﺄة(. وﻟﻬﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻀﻤﻮن ﻫﺎم ﺟﺪا ﻣﻦ ﺣﻴﺚ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة. ذﻟﻚ أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻀﻲ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪﻋﻴـﻢ ﻟـﻬـﺎ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻذا ﻛﺎن ﻻﺑﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﻔﺘﺮة أن ﺗﻜﻮن ﻗﺼﻴﺮة ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺪرك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺜﻮاب اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﺰم ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻛـﻠـﻪ أن اﻵﺑـﺎء اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﺮﻳـﺪون أن ﻳـﺆﺛـﺮوا ﻓـﻲ ﺳﻠﻮك أﻃﻔﺎﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻧﺸﺎط ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل إذا ﻛﺎن ﻟﻬﻢ أن ﻳﻨﺠﺤﻮا ﻓﻲ إﺣﺪاث ذﻟﻚ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ. ٧٦٩١وﻗﺪ أراد ﺑﺎﺑﻮﺳﻴﻚ )Papousek( ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺸﻴﻜﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﻼ ﻣﻦ اﻻﺷﺘﺮاط اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﻲ )اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ( واﻻﺷﺘﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻣـﻌـﺎ ﻓـﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إدارة اﻟﺮأس ﻣﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪ. وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻠﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻛﻤﺜﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻣﺪﻋﻢ ﻣﻌﺎ. ﻓﻜﺎن ﻳﻘﺪم اﻟﻠﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ ﻣـﻦ اﳉـﺎﻧـﺐ اﻷﻳﺴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪن ﺟﺮس ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. ﻓﺈذا أدار اﻟﻮﻟﻴﺪ رأﺳﻪ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺤﺼﻞ ع اﻟﻠﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ. أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﻳﺪر رأﺳﻪ ﻓﺈن اﻟﻤﺠﺮب ﻳﻠﻤﺲ اﻟﺮﻛﻦ اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ ﻓﻤﻪ ﺑﺎﳊﻠﻤﺔ. ﻓﺈذا ﻇﻞ ﻳﻔﺸﻞ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎن اﻟﻤﺠﺮب ﻳﺪﻳﺮ ﻟﻪ رأﺳﻪ وﻳﺮﻳﻪ اﻟﻠﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ ﺛـﻢ ﻳـﻌـﻴـﺪ رأﺳﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى إﻟﻰ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ. ٧٧١وﻗﺪ اﺳﺘﻤﺮت ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ واﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺮب ﻣﺤﺎوﻟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻞ ﻋﺸﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﻨﻔﺼﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻟﻴﺪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إدارة اﻟﺮأس ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎع اﳉﺮس ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻠﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ. وﻗﺪ أﺳﺘﻨﺴﺦ ﺑﺎﺑﻮﺳﻴﻚ ﻣﻦ ﻫﺬه اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ أن ﻳﺘﻌﻠﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺷﺘﺮاط ﻻ ﺗﻜﻮن ذات ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺣﺪاث واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺟﺰاﻓﻴـﺔ. إﻣـﺎ إذا ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺷﺮاط ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﳊﺼﻴﻠﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﻷن ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻣﻦ ﻣـﺜـﻴـﺮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ

54 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﺈﻧﻬﺎ )أي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺷﺘﺮاط ﺗﻜﻮن ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﻬﻠﺔ وأﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ. ( إن ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻟﻠﺘﻌـﻠـﻢ ﺗـﺒـﺪأ ﻣـﻨـﺬ١ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر إذن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨـﻨـﺎ أن ﻧـﻘـﻮل: ) ( إن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺷﺘﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﺗﻜﻮن أﺳﻬـﻞ٢اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗـﻪ. ) ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺷﺘﺮاط اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ أن ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴـﺮات ﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن ( إﻧﻪ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺷـﺘـﺮاط٣ﻣﺮﻓﻮﺿﺎ ﺑﺸﻜﻞ أوﻟﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ. ) اﻹﺟﺮاﺋﻲ أو اﻻﺷﺘﺮاط اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻻﺷﺮاط ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺼﺪر ﻣﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت. ﻓﺄﻧﺖ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻚ أن ﲢﺪث اﺷﺘﺮاﻃﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳊﺮﻛﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻛﺤﺮﻛﺔ اﻟﺮأسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻚ إن ﲢﺪث اﺷﺘﺮاﻃـﺎ ( ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻔﺘﺮة٤ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﳉﻠﻮس إ ذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪ ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺪ. ) اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻘﻀﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺘﻐﻴﺮا ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﻟـﻮﻟـﻴـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧـﻈـﺮا ﻟـﻘـﺪرة اﻟﻮﻟﻴﺪ اﶈﺪودة ﻋﻠﻰ إدراك )اﺳﺘﻴﻌﺎب( ﻋﻼﻗﺔ اﻟـﺘـﺘـﺎﺑـﻊ ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﻣـﻦ ﻫـﺎﺗـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊﺎﻟﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ . وﻟﻬﺬه اﳊﻘﻴﻘﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻀﻤﻮن ﻧﻔﺴﻲ ﺗﺮﺑﻮي ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻗﺼﻮى ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ.

55 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ و اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﻄﻔــﻞ اﳌﻬــﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل إﻟﻰ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ ﻳـﻜـﻮن ﻗـﺪ ﺣﻘﻖ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮا ﺣﺮﻛﻴﺎ وﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮا ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﻮزن واﳊﺠﻢ. ﻓﻤﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﺴﻦ ﻳﺘﻘﺪم أﻃﻔﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﺘﺂزر اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌـﺮﻓـﻲ ﺑـﺎﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ اﶈـﻴـﻄـﺔ ﺑـﻪ.. ﻓـﺎﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﺬي ﻳـﻮﻟـﺪ وﻫـﻮ ﻣـﺰود ﺑـﺒـﻌــﺾ اﻷﻓــﻌــﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻌﻜﺴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻛﺎﻻﻣﺘﺼﺎص واﻟﻨـﻈـﺮ واﻟـﻘـﺒـﺾ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺘﻌـﻠـﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء وأن ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ وأن ﻳﺤﺒﻮ وأن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺸﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺠﺮي. وﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﻨـﻤـﻮ اﳊﺮﻛﻲ ﻫﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴﻴﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻗﺪرة اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﶈﻴﻂ ﺑﻪ. واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳊﺮﻛﻴﺔ ﺗﺒﺪأ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ إدراﻛﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴـﻄـﺔ ﺑـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺒـﺪأ ﻟـﺪﻳـﻪ أﻳﻀﺎ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻓﺈذا ﻣﺎ وﺻﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ ﻳـﻜـﻮن ﻗـﺪ ﺣـﺼـﻞ 2

56 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻸﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﻤـﺎ: ﻋـﺎﻟـﻢ اﻟـﺒـﺸـﺮ وﻋـﺎﻟـﻢ اﻷﺷﻴﺎء. واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ أن ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﻠـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﻨـﻤـﻮ (١)اﳊﺮﻛﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ذﻟﻚ أن اﻟﺮﺿﻊ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﺼﻔﻮا ﻟﻨﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎذا أو ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮن ? إن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻜﺎن أن ﻧﻌﺮف ﻣﺎذا ﻳﺪرك اﻷﻃﻔﺎل أو ﻣﺎذا ﻳﻔﻬـﻤـﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺪرك ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أزرق أم أﺣﻤﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أن ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة أﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﺮى. ﻓﻜﻞ ﻣﺎ ﻧﺮاه ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ أﻣﺎ ﻣﺎذا وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﻣﺴﻠﻤﺎت. ﻣﻦ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﻠﻤﺎت أﻧـﻨـﺎ-ﻛـﻜـﺒـﺎر ﻧـﻘـﻮم ﺑـﻞ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻄﻔﻞ-ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺘﺬﻛﺮ أن ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ وﻟﻴﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻧﺮاﻫﺎ ﻧﺤﻦ. وﻗﺪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ إﻻ ﺷﺒﻪ ﺿﻌﻴﻒ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄﻔﻞ واﳊﻘﻴﻘﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺎ ﻳﺒﺮر أن ﻧﻌﺘﺒﺮ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻔﻜﺮون ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻜﺮ اﻟﻜﺒﺎر. وإذا ﺳﻠﻤﻨﺎ أن اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻟﻪ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻫﺬه. ﻛﻴﻒ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻘﺮر ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻄﻔـﻞ ? ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻴﺪور ﺣﻮﻟﻪ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ. اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ إن أﻳﺔ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻣـﻼﺣـﻆ. وﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ-ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ ﻫﻮ أداؤه. وﻟﺬﻟـﻚ ﻗﺒﻞ أن ﳒﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﻛﻴﻒ ﻳﺪرك اﻟـﺮﺿـﻴـﻊ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﶈـﻴـﻂ ﺑـﻪ وﻛـﻴـﻒ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺑﺪ أوﻻ أن ﻧﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﳊـﺮﻛـﻴـﺔ? وﻟـﻜـﻲ ﻧﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻮﺛﻴﻖ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ وﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺜﺎﻻﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﻜﻦ ﻧﻨﺎء ﺑﺮج ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت. إن ﺑﻨﺎء ﺑﺮج ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﻗـﺪرة ﻋـﻠـﻰ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎﻧﻴﺔ. وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﺈن اﻟﻄـﻔـﻞ ﻻ ﻳـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻳﺒﺪأ ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ-أي ﺑﻨﺎء ﺑﺮج ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت-ﻗـﺒـﻞ أن ﻳـﻜـﻮن ﻗـﺪ ﻛـﻮن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻬـﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻺﻣﺴﺎك واﻟﺘﻨﺎول واﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن. اﻹدراك واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬـﺎرة اﳊـﺮﻛـﻴـﺔ

57 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا إذن ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻵﺧـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﻞ ﻫـﻤـﺎ وﺟـﻬـﺎن ﻟـﺸـﻲء واﺣـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛـﺎن اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ أو اﻵﺧﺮ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺣﺴﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣـﻠـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﺮ ﺑـﻬـﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة. ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺒﻨﻲ اﻟﺒﺮج ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و ﻫﺬه ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻹدراك أو اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻨﺎول ﺳﻬﻠﺔ أو ﺣﺘﻰ آﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺎول ذاﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرة اﳊﺮﻛﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜـﺎﻧـﻴـﺔ ﻛﻴﻒ إذن ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ? ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ: - ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮﻟﻴﺪ أن ﻳﺮﻓﻊ رأﺳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴـﻊ أن ﻳﺪﻳﺮ رأﺳﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﻼﻣﺴﺔ اﳋﺪ. وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺣﺮﻛﺔ أﻓﻘﻴﺔ ﻟﻜﺮة ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء إذا وﻗﻊ ﻓﻲ ﻛﻔﻪ. - ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻜﻮن اﻷﺟﻬﺰة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤـﻜـﻢ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺮأس واﳉﺬع واﻟﺴﺎﻗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ واﻟﺬراﻋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻧﻀﺠﺖ إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻣﻦ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺴﻚ رأﺳﻪ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻲ وﺿﻊ اﳉﻠﻮس. ﻛﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أﻳﻀﺎ أن ﻳـﺮﻓـﻊ رأﺳـﻪ واﳉـﺰء اﻷﻋـﻠـﻰ ﻣـﻦ ﺻـﺪره ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن ﻣﻨﺒﻄﺤﺎ. وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺑﺒﺼﺮه ﻛﺮة ﺗﺘﺤﺮك رأﺳﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻳﺪﻳﻪ وأن ﻳﺠﻌﻠﻬﻤﺎ ﺗﺘﺸﺎﺑﻜﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﻔﺼﻠﻬﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﺎﺑﻜﺎن. وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻳﺤﻀﺮ إﻟﻰ ﻓﻤﻪ ﺷﻴﺌﺎ أﻣﺴﻚ ﺑﻪ. - ﻓﻲ ﺳﻦ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ اﻟـﻄـﻔـﻞ أن ﻳـﺼـﻞ إﻟـﻰ درﺟـﺔ أﻛـﺒـﺮ ﻣـﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻜﺒﻴﺮة. ﻓﻴﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺠـﻠـﺲ ﻣـﺴـﺘـﻨـﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳـﺮﻓـﺲ ﺑﻘﻮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺴﻚ ﺑﺮﺟﻠﻴﻪ. ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن اﻷﺟﻬﺰة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻗﺪ ﻧﻀﺠﺖ إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ ﻣﻦ أن ﻳﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﺑﻴﺪﻳﻪ اﻻﺛﻨﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳـﺤـﺮك ﻫﺬا اﻟﺸﻲء إﻟﻰ ﻓﻤﻪ وأن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻣﺘﺼﺎﺻﻪ. - ﻓﻲ ﺳﻦ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺠﻠﺲ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻔﺮدهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺮﻓﻊ ﻧﻔﺴـﻪ ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻮﻗﻮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﳊﺒﻮ. ﻛﺬﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺴﻚ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء أو اﳋﻴﻮط ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻹﺑﻬﺎم واﻟﺴﺒﺎﺑـﺔ )وإن ﻛـﺎن ﻻ ﻳـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻳـﺘـﺨـﻠـﺺ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﺑﺈرادﺗﻪ(.

58 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ - ﻓﻲ ﺳﻦ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺮﺿﻴﻊ أن ﻳﺤﺒﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒـﻌـﺾ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺸﻲ ﻣﻨﻔﺮداﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻀﻊ ﺧﻮاﺑﻴﺮ ﻓﻲ ﺛﻘﻮﺑﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻄﺮق أﺧﺮى ﻏﻴﺮ ﻣﺠـﺮد وﺿـﻌـﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺴـﺘـﻌـﻤـﻞ اﻷدوات اﻟـﻴـﻮﻣـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻷﻣﺸﺎط ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﺘﻲ ﺧﺼﺼﺖ ﻟﻬﺎ. وﻳﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺧﺒﺌﺖ أﻣﺎم ﻧﺎﻇﺮﻳﻪ. ﺷﻬﺮا ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻌﻮد اﻟﺴﻠﻢ وﻫﺒﻮﻃﻪ ﻣﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻋـﺪة.٨١- ﻓﻲ ﺳﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺠﺮون اﻟﻠﻌﺐ ذات اﻟﻌﺠﻼتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺸﻮن وﻫـﻢ ﺣـﺎﻣـﻠـﻮن ﻟـﻌـﺒـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺒـﻨـﻮن أﺑﺮاﺟﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ إذا ﻣﺎ ﻗﻠﺒﺖ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﻬﻢ. - ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﻨﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮﻟﻴﺪ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺴﻚ ﺑﺎﻟﻘﻠـﻢ وﻳـﺨـﻄـﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﻘـﻠـﺐ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ﺻﻔﺤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺸﺮب وﻫﻮ واﻗﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺒﻨﻲ ﺑﺮﺟﺎ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت. إن ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻧـﺎ ﻧـﺤـﻦ اﻟـﻜـﺒـﺎر ﺷﻴﺌﺎ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ. ﻓﻘﺪ ﻧﻀﺤﻚ ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﻓﻜﺮة أن ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺼﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻀﻎ ﻟﺒﺎﻧﺎ )ﻋﻠﻜﺎ(. أﺛﻨﺎء ﺳﻴـﺮه. وﻟـﻜـﻦ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ ﻓـﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺸﺮب أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻗﻮف ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺣﻤﻞ ﻟﻌﺒﺔ أﺛـﻨـﺎء ﺻـﻌـﻮدهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻫـﺒـﻮﻃـﻪ اﻟﺪرجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗـﺂزرا ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺟـﻬـﺰة اﳊـﺮﻛـﻴـﺔ اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮة واﻷﺟـﻬـﺰة اﳊـﺮﻛـﻴـﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮان واﻟﻤﺠﻬﻮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻘﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻨﺎول أو اﻹﻣﺴﺎكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ أن ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺎم ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻋﺪة ﻣﺮات ﻗﺒﻞ أن ﺗﺼﺒﺢ آﻟﻴﺔ. وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﺗﻨﺎول زﺟﺎﺟﺔ اﻟﻠﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ وإﻳﺼﺎﻟـﻬـﺎ إﻟـﻰ اﻟـﻔـﻢ ﻟـﻠـﺮﺿـﺎﻋـﺔ. ﻫـﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﲢﺘﺎجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠـﻰ ﺑـﺴـﺎﻃـﺘـﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟـﻰ ﺗﺂزر ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺣﺮﻛﺎت ﺛﻼث: اﻟﻨﻈﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻹﻣﺴﺎكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﻣﺘﺼﺎص. ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن اﻟﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ واﻟﻴﺪ واﻟﺬراع واﻟﻔﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن ﻳﺤﻀﺮ زﺟﺎﺟﺔ اﻟﻠﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ إﻟﻰ ﻓﻤﻪ. وﻫﻜﺬا ﺟﻤﻴـﻊ اﳊـﺮﻛـﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻤـﺎﺛـﻠـﺔ ﻛﺒﻨﺎء ﺑﺮج ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت أو ﺻﻌﻮد اﻟﺪرج ﺣﺎﻣﻼ ﺷﻴﺌﺎ و ﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ. ﺑﲔ ﻋﺎﻟﻢ اﳊﺮﻛﺔ وﻋﺎﻟﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ: إن ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮه ﻻ ﻳﻌﺎون اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺄدﻳﺔ

59 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إﻧـﻪ ﻳـﻔـﺘـﺢ أﻣـﺎﻣـﻪ أﻳـﻀـﺎ ﻋـﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺎ ﺟـﺪﻳـﺪا ﻟـﻠـﻜـﺸـﻒ واﻻﺳﺘﻄﻼع. وﻣﺮة أﺧﺮى ﻧﺬﻛﺮ أن اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ واﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻳﺴﻴﺮان ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﻘﺪوره اﻵن أن ﻳﻘﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ أن ﻳﺮى ﻣﺎﺋﺪة اﻟﻘﻬﻮة ودوﻻب اﻟﺘﺰﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﻄﺢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎن ﻳﺮاﻫﻤﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ أﺳـﻔـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺴـﻘـﻂ رأﺳـﻲ ﺑـﻌـﺪ أن ﻛـﺎن ﻳـﺮاﻫـﻤـﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺴﻘﻂ أﻓﻘﻲ. واﻟﺴﻄﺢ وﻣﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﳉﺬاﺑﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻤﺲ واﻟﺘﺤﺮﻳﻚ واﻟﻌﺒﺚ ﺳﻮأ أﺣﻴﺎﻧـﺎ ﻟـﻠـﻜـﺴـﺮ ﻟـﻜـﻞ ﻣـﺎ ﻳـﺠـﺪه اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول ﻳﺪه. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻠﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﻘﺪوره أن ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وأن ﻳﺴﺘﻄﻠﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ أﻛﺜﺮ و أﻛﺜﺮ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﶈﻴﻂ ﺑﻪ. وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻔـﺎﻋـﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺴـﺘـﻤـﺮ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﶈﻴﻂ ﺑﻪ ﺣﺴﻴﺎ وﺣﺮﻛﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻨﻤﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎﻟﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﲡﻌﻠﻪ أﻗﺪر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ. ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻮﺛﻴﻖ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ واﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ ﻗﺪ ﺣﺪا ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوف اﻟﺘﻲ ﺳﻤﺎﻫﺎ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﻤﻂ ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘـﻲ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻌﺮﻓﻲ. وﻟﺴﻮف ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ وﻓﻲ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ دون اﻟـﺪﺧـﻮل ﻓـﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ذاﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺆﻟﻒ ﺳﺎﺑﻖ )إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ وﻏﺎﻟـﻲ,(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪ اﻟﻘﺎرﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ ﻋﺮﺿﺎ واﻓﻴﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣـﻄـﺒـﻮع١٨٩١ آﺧﺮ )إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ وآﺧﺮون,(.١٨٩١ اﻟﺮﺿﻴﻊ وﻋﺎﳌﻪ اﳌﻌﺮﻓﻲ اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻄﻼع: ٩٥٩١ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻄﻔﻞ أﺻﻼ إﻟﻰ اﳊﺮﻛﺔ ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎف ? ﺣﺘﻰ ﺳﻨﺔ ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٩٥٩١ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﺮWhite( دراﺳﺘﻪ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻋﻦ داﻓﻌﻴﻪ اﻟﺮﺿﻴﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺸﺎط اﻟﺮﺿﻴﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أﻧﻪ ﻣﺤﺎوﻻت ﻹﺷﺒﺎع اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ. ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﻻﺑﺪ-ﻓﻲ رأي ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت-أن ﺗـﻮﺟـﺪ