الأطفال مرآة المجتمع

312 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﺳﻮف ﻳﻜﻮن اﻋﺘﻤﺎدﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﺟﺮى ﻣﻦ ﺑﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻐﺮﺑﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻨﻬﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺘﺼﻮر ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ. ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻔﻬﻤﻪ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﻌﺮﺿﻪ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن ? ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﺮض ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﳒﻠﻴـﺰ ﺷـﺮﻳـﻂ ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻮر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋﻦ )ﻫﺮﻗﻞ(. وﻗﺪ ﺗﻌﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻮﻗﻒ اﻟﺸﺮﻳﻂ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺮﺣﻴﺔ ٥٧٩١)اﻟﺪراﻣﺎ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻫﺮﻗﻞ ﻓﻲ ﺧﻄﺮ ﻣﻦ وﻗﻮع ﺣﺠـﺮ ﺿـﺨـﻢ ﻋـﻠـﻴـﻪ ) Noble(. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﺌﻞ اﻷﻃﻔﺎل )وﻛﺎﻧﺖ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻓﺄﻗﻞ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻤـﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺼﺔ ﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﺟﺎب ﺛﻼﺛﺔ أرﺑﺎع ﻫـﺆﻻء اﻷﻃـﻔـﺎل ﺑـﻨـﻌـﻢ. وﻓـﻲ دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻋﺮض ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﺷـﺮﻳـﻂ ﺑـﺴـﻴـﻂ ﻋـﻦ اﻟﻌﺮاﺋﺲ )اﻟﺪﻣﻰ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﺮﺗﺒﻮا اﺛﻨـﺘـﻲ ﻋـﺸـﺮة ﺻـﻮرة ﻣـﻦ ﺻـﻮر اﻟﺸﺮﻳﻂ ﺗﺒﻌﺎ ﳋﻂ ﺳﻴﺮ اﻟﻘﺼﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴـﺠـﺔ أن ﻣـﻌـﻈـﻢ ٥٧٩١اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻀﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺻﻮرﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ. ) Nobel( وإذا ﺗﺬﻛﺮﻧﺎ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻻ ﺗﺒﺪو ﻏﺮﻳﺒﺔ. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ-ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أوﺿﺤﻨﺎ-ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺨﺬ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻏﻴﺮ ﻧﻔﺴﻪ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب(. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻬﻮﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻀﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣـﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﺴﺘﺸﻒ ﻧﻮاﻳﺎ ودواﻓﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮﺑﻂ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أدوار اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻵﺧﺮ. وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ﻣﺎ ﻳﺪرﻛـﻪ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻳـﻌـﺮض ﻋـﻠـﻴـﻪ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻷﻓﻼم ﻻ ﻳﻌﺪو ﻛﻮﻧﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﻐـﻴـﺮ ارﺗـﺒـﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻴـﺲ ﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق واﺣﺪ ﻟﻬﺎ ﺑﺪاﻳﺔ ووﺳﻂ وﻧﻬﺎﻳﺔ. ذﻟﻚ أن اﻟﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ ﺗـﺘـﺒـﻊ ﺧﻂ ﺳﻴﺮ ﻗﺼﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﺗﺒﺪأ ﻗﺒﻞ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻦ اﳋـﺎﻣـﺴـﺔ. وﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺼـﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ أو اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺗﻔـﺎﺻـﻴـﻞ ٤٨٩١ﻗﺼﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ذات أﺣﺪاث ﻋﻴﻨﻴﺔ )واﻗﻌﻴﺔ( )Collins & Duncan.( وﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و إن ﻛﺎن ﻳﻔﺘـﻘـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ ﺗـﺘـﺒـﻊ ﺳـﻴـﺎق اﻟﻘﺼﺔ وﻳﺴﻲء ﻓﻬﻢ وﻧﻮاﻳﺎ ودواﻓﻊ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ اﻧﻪ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﻨﺒﻬﺮ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻞ إﻟﻰ ﺗﻘﻠﻴﺪﻫﺎ. وﻗﺪ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ

313 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﻦ أﻣﺜﺎل اﻟﺮﺟﻞ اﳋﺎرق اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﺮ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻣﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل إﻟـﻰ ﺗـﻘـﻠـﻴـﺪ ﺗـﻠـﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ وﻗﻠﺔ اﳊﻴﻠﺔ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ. وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺧﻄﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون ﺣﺮصﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺮ وارد ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻟﺪى أﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺨﺘﺮع اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻛـﺎﻧـﻮا ﻳـﺴـﺘـﻘـﻮن اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻠﺪوﻧﻬﺎ ﻓﻲ أﻟﻌﺎﺑﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﺺ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﲢﻜﻰ ﻟﻬﻢ أو ﺗﻘﺮأ ﻋﻠﻴﻬﻢ. ﻓﻄﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻗﻠﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻬﻢ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﺜﻞ أو واﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻷدب اﻟﺸﻌﺒﻲ أو ﻓﻲ اﻷدب اﻟﻐﺮﺑﻲ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان. ﻓﻔﻲ ﻗﺼﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة وﺟﺪﺗﻬﺎ ﻣﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛﺎﻧﺘﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺗﻨﻘﺬان ﻋـﻠـﻰ ﻳـﺪ ﻗـﺎﻃـﻊ اﻷﺷﺠﺎر اﻟﺬي ﻳﻔﺘﺢ ﺑﻄﻦ اﻟﺬﺋﺐ وﻳﺨﺮﺟﻬﻤﺎ ﻣﻨﻪ ﺳﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﻓﻲ ﻗﺼﺔ واﻷﻗﺰام اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻷﻣﻴﺮة وﺗﺬﻫﺐ ﻓﻲ إﻏﻤﺎءة ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳﺄت اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷﺧﻴﺮة. وﻟﻌﻞ اﻟﻘﺎرﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ-إذا ﻋﺎد ﺑﺬاﻛﺮﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﻮراء-ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻣﺜﺎل ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ وﻫﻮ ﺻﻐﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺼﺺ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﳋﻮف واﻟﻔﺰعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان. ﻓﻬﻞ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان اﻟﻠﺬان ﻳﻌﺮﺿﺎن ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن أﺷﺪ ﺿﺮرا ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺼﺺ ?. ﺗﻮﺣﻲ اﻷﺑﺤﺎث ﺑﺄن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻫﻲ: ﻧﻌﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺼﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪدﻫﺎ ﻫﻨﺎ. ﻓﺎﻟﺼﻮر اﳊـﻴـﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ اﻷﻟﻮانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺬي ﺗﺼﻮره ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻲ ٠٨٩١ﻗﻄﻌﺎ أﺷﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت )Hayes & Birnbaum(. وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻷن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺪرﺳـﺔ أﻣـﺎم اﻟـﺘـﻠـﻴـﻔـﺰﻳـﻮن ﻫـﻲ أﻃﻮل ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ اﻟﻮاﻟﺪان ﻣﻌﻪ ﻓﻲ ﺳﺮد اﻟﻘﺼﺺ. وأﺧﻴﺮا ﻓﺈن ﻋﺪد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﻇﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻮر اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﻴـﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ

314 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﺼﻮره اﻟﻘﺼﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮوﻳﺔ. وﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ أن ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻠﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ أﻓﻼﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺮوﺿﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻞ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮذﺟـﺎ ﻋـﺪواﻧـﻴـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ورأﻳـﻨـﺎ ﻛﻴﻒ أن اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﺬﻳـﻦ ﺷـﺎﻫـﺪوا ﻫـﺬه اﻷﻓـﻼم أﻇـﻬـﺮوا ﻣـﻦ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ )ﺗﻘﻠﻴﺪا ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮذج( أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ أﻇﻬﺮه اﻷﻃﻔـﺎل اﻟـﺬﻳـﻦ ﻟـﻢ ﻳﺸﺎﻫﺪوا ﻫﺬه اﻷﻓﻼم )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟـﻜـﺘـﺎب(. ﻟـﻘـﺪ ﻛـﺎﻧـﺖ ﲡﺎرب ﺑﺎﻧﺪورا ﻫﺬه ﻣﻦ أول اﻷﺑـﺤـﺎث اﻟـﺘـﻲ أﻇـﻬـﺮت اﻷﺛـﺮ اﻟـﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﺗﺘﺮﻛﻪ أﻓﻼﻣﺎ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل. وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى اﺧﺘﺎرت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أزواﺟﺎ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺴﺎوﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك ﻋﺪواﻧﻲ ﻓﻲ ﻓﻨﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ )Steuer et al١٧٩١, ﺛﻢ أﺧﺬ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن واﺣﺪا ﻣﻦ ﻛﻞ زوج وﺟﻌﻠﻮه ﻳﺸﺎﻫﺪ أﻓﻼم ﺗﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻌﻨﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة أﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ. أﻣـﺎ اﻷﻓـﺮاد اﻵﺧـﺮون ﻣـﻦ ﻛـﻞ زوج ﻓﻜﺎن ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺘﺮة ﺑﺮاﻣﺞ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ. وﻋﻨـﺪﻣـﺎ ﻟﻮﺣﻆ ﺳﻠﻮك ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓﻲ ﻓﻨﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺟﺪ أن اﻟﻄﻔـﻞ اﻟﺬي ﺷﺎﻫﺪ أﻓﻼم اﻟﻌﻨﻒ ﻗﺪ أﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻋﺪواﻧﻴﺔ ﻣﻦ زﻣﻴﻠﻪ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻫﺬه اﻷﻓﻼم. وﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮ ﻧﻔﺲ اﻟﻨـﺘـﻴـﺠـﺔ ﺑـﺤـﻴـﺚ آﺧـﺮ أﻛـﺜـﺮ ﺣـﺪاﺛـﺔ ﻣـﻦ ﻛـﻞ اﻟﺒﺤﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺴﺎﺑﻘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ )Singer and Singer(.٠٨٩١ وﻫﻜﺬا ﻳﺒﺪو ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺄﺛﻴﺮا واﺿﺤﺎ ﻋـﻠـﻰ ﺳـﻠـﻮك اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﻣﺸـﺎﻫـﺪة أﻓـﻼم اﻟـﻌـﻨـﻒ واﻟـﻌـﺪوانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺮوﺿـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻳﺒﺪو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺪى اﻟـﻘـﺼـﻴـﺮ ﻟـﺴـﻠـﻮك ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل. واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺤﺪث ﺗـﺘـﺒـﻊ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻞ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ. وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺰال ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺘﺒﻊ. ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻗﺒﻞ ﻗﻴﺎم ﻫﺬه اﻷﺑﺤﺎثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﻫﻨﺎ ﺷﺪة اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘـﻠـﻴـﻔـﺰﻳـﻮن. وﻟـﺘـﻜـﻦ ﻫﻨﺎك ﳉﻨﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ إﺟﺎزة ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﺪم إﺟﺎزة اﻟﺒﻌﺾ اﻷﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻳﻀﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺴـﺎﻋـﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺪور إﻻ إﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟـﺘـﻨـﺸـﺌـﺔ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ. ﻓﻠﻘﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻷﺑﺤﺎث أﻳﻀﺎ أن اﻟـﺒـﺮاﻣـﺞ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺮﻣـﻲ إﻟـﻰ ﺗـﻨـﻤـﻴـﺔ اﲡـﺎﻫـﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻋﺪة واﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﻄﻒ واﳊﻨﻮ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص

315 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﻇﻬﻮر ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﻫﺪﻳﻦ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ٥٧٩١أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪى اﻟﻘﺮﻳﺐ )Stein & Friedrich.( ﻧﻘﻄﺔ أﺧﻴﺮة ﻧﻮد أن ﻧﺆﻛﺪﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺮة أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺒﻞ أن ﻧﺨﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﻋـﻦ أﺛﺮ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻷﻃـﻔـﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻲ أن ﻣـﻌـﺎﻗـﺒـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺘـﺪي أو ﻣـﺮﺗـﻜـﺐ اﻟﻌﻨﻒ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﻴﻠﻢ ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺷﻴﺌﺎ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮة ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﺴﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻳـﺘـﺘـﺒـﻊ ﺳﻴﺎق اﻟﻘﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ذﻛـﺮﻧـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﺎ ﻳـﺪرك اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺸـﺎﻫـﺪ ﻛـﻤـﺎ ﻟـﻮ ﻛـﺎن ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﺗﺮﺑﻄﻪ ﺑﻪ راﺑﻄـﺔ. وﻟـﻘـﺪ أوﺿـﺢ ﺑـﺎﻧـﺪورا ﻓـﻲ ﺑـﺤـﻮﺛـﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺬﻛﺮ أن ﻋﻘﺎب اﻟﻨﻤﻮذج اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺘﺪي ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧـﻴـﺔ ﻻ ﻳﺤﺪث أي ﻓﺮق ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔـﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺸـﺎﻫـﺪﻳـﻦ ﻟـﻬـﺬه اﻟـﻘـﺼـﺔ ﻋـﻦ ﺳـﻠـﻮك أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺸﺎﻫﺪوه. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن إﺟﺎزة ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻓﻼم )أﻓﻼم اﻟﻌﻨﻒ أو اﻟﻌﺪوان( ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻌﺪواﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﻠﻘﻲ اﻟﻌﻘﺎب ﺟﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺮ ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ. ﻫـﺬه ﻣـﺠـﺮد إﺷـﺎرة ﻧﺴﻮﻗﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺮﻗﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﺮاﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل إن وﺟﺪ! ﻃﻔﻞ اﳊﻀﺎﻧﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ: ﻟﻢ ﺗﻌﺪ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ أﻣـﺮا ﺛـﺎﻧـﻮﻳـﺎ ﻓـﻲ أي ﻧـﻈـﺎم ﺗﺮﺑﻮي ﻟﻠﺪول اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻘﺪﻣﺔ. ﻓﻤﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن أﺻﺒﺤﺖ اﳊﻀﺎﻧﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ-اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ رﻋﺎﻳﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺰلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺠﺎﻻ رﺋﻴﺴﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌـﺎت ﻛـﺜـﻴـﺮة. ﻓـﻔـﻲ اﻻﲢﺎد اﻟﺴﻮﻓﻴﺘﻲ وﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﻻﺷﺘﺮاﻛﻴﺔ اﻷﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻬﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ ﻣﻨﻬﺞ ﻣﻌﺪ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﻬـﺪف ﺗـﺸـﻜـﻴـﻞ ﻣـﻮاﻃـﻦ اﻟـﻐـﺪ. وﺣـﻴـﺚ أن ﺟـﻤـﻴـﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻃﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ-ﺗﺒﻌﺎ ﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺪوﻟﻲ ﻫﻢ أﻋﻀﺎء ﻓﻲ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺎت ﺟﻤﺎﻋﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻫﺪف اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ ﻓﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون واﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ. ﻓﻴﺘـﻌـﻠـﻢ اﻟـﻄـﻔـﻞ أن اﻟﻤﺠـﺘـﻤـﻊ ﻳﻘﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﻘﺒﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻘﺪر اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪا ﻛﻌﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﻳﻘﺪر أو ﻳﺘﻘﺒﻞ أو ﻳﻘﺮ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﻌﻮن إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻣـﻄـﺎﻟـﺐ ذاﺗـﻴـﺔ أو اﻣـﺘـﻴـﺎزات ﻓﺮدﻳﺔ. وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻔﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ

316 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﻲ ﺟﻤﻴﻌﺎ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﻴﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻟﺘﻨﻔﺲ )Bronfen brenner 1970 and Clarke Stewart & Fein1983.( وﻟﻘﺪ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻠﺘﺤﻘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺪة ﺑـﺸـﻜـﻞ وﺻﻠﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻟﺘﺤﺎق٢٨٩١ﻣﻠﺤﻮظ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮ ﺳﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة. ﻓﻔﻲ ﺳﻨﺔ % ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع٨٤ﺑﻨﻮع أو ﺑﺂﺧﺮ ﻣﻦ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ ﺗﻠﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻦ ﻫﻢ دون ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳـﺔ ﻣـﻦ اﻷﻃـﻔـﺎل )Stewam Clarke(. وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ روﺿﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻔﻞ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﺧﺒﺮة ﻣﻘﺒـﻮﻟـﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺑﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻌﻈﻢ رﻳـﺎض اﻷﻃـﻔـﺎل ﺟـﺰءا ﻻ ﻳـﺘـﺠـﺰأ ﻣـﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم. واﻟﻮاﻗﻊ أن إﻳﺪاع ﻃﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠـﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻀـﺎﻧـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣـﺮﻛـﺰ ﻣـﻦ ﻣـﺮاﻛـﺰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻢ ﻳﻜـﻦ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﺪاﻳـﺔ ﺳـﻮى إﺟـﺮاء اﺿـﻄـﺮاري ﻣـﻦ ﺟـﺎﻧـﺐ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺪول. ذﻟﻚ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮأة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪأت ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻋﺪاد اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﻨﺎص ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺑﺪﻳﻞ ﻟﻠﻤﻨﺰل ﻓﻲ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ. وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﻫﻮ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻷول ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺷﺮا ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﻪ. وﻟـﻘـﺪ ﺳـﺎﻋـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه اﻟﻨﻈﺮة ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ ﺻﻴﺤﺔ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨـﻔـﺲ ﻓـﻲ اﳋـﻤـﺴـﻴـﻨـﺎت ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟﻘﺮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺄن اﻧﻔﺼﺎل اﻟﻄﻔﻞ دون ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﻦ أﻣﻪ ﻓﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﺗﺨﻠﻔﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ. وﻛﺎن ﻫﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻞ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻣﻦ اﻷﻣﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أوﺿﺤﺖ أن اﻟـﺘـﺨـﻠـﻒ اﻟﺬي ﺑﺪأ ﻋﻞ أﻃﻔﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺟﺊ )اﻟﺘﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ ﲡـﺮي ﻓـﻴـﻬـﺎ اﻷﺑـﺤـﺎث اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ اﻟﺬيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺼﺪره إﻟﻰ أن اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻀﺮورﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻫـﺬا اﻟـﻜـﺘـﺎب(. وﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا اﻷﺳـﺎس ﻓﻘﺪ ﺳﺎد اﻻﻗﺘﻨﺎع ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺗﻮن ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺎت أﻗﻞ ﺣﻈﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮف ﻳﻜﻮﻧﻮن أﺳﻌﺪ ﺣﺎﻻ ﺑﻜﺜﻴﺮ إذا ﻣﺎ ﻗﻀﻮا ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺮﻋـﺎﻳـﺔ اﻟـﻨـﻬـﺎرﻳـﺔ

317 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻗﻀﺎء اﻟﻨﻬﺎر ﻛﻠﻪ ﻓﻲ ﺑﻴﻮﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮه ﻟﻬﻢ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ ﻓﻲ وﺿﻌﻬﺎ اﳉﺪﻳﺪ. ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﳊﻀﺎﻧﺔ أو ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻫﺎﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻓﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻨﺸﺌﺘﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺮى ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وﻟﻘﺪ ﻓﻄـﻦ إﻟـﻰ ذﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﺪولﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺸـﻜـﻞ ﻓـﻴـﻬـﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮأة ﺟـﺰءا رﺋـﻴـﺴـﺎ ﻣـﻦ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺠﻌﻠﺖ إﻧﺸﺎء ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ وﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻮﻳﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎم اﻟﺪوﻟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴـﺲ أﻣﺮا اﺧﺘﻴﺎرﻳﺎ ﻣﺘﺮوﻛﺎ ﻟﻸﻓﺮاد. ﻓﻔﻲ اﻟﺪول اﻻﺳﻜﻨﺪﻧﺎﻓﻴﺔ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺮاﻣﺞ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ. وﻛﺬﻟـﻚ ﻳـﻨـﺸـﺊ اﻻﲢـﺎد اﻟـﺴـﻮﻓـﻴـﺘـﻲ واﻟﺼﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ودول اﺷﺘﺮاﻛﻴﺔ أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮاﻛـﺰ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﻄـﺎق واﺳـﻊ ﻛـﺠـﺰء ﻣـﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺮﺑﻮي ﺷﺎﻣﻞ. واﻵن ﻣﺎ ﻫﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ?. اﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻨﺎ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﻨﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﺣـﺎﺟـﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻞ ﻫـﺬا اﻟـﺴـﺆالﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟـﻮ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻇﺮوﻓﻨﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ وﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻠﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﺷﺒﻪ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺳـﺎﺋـﺪة ﻓـﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﺮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺿﻲ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﻴﻮت ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ذات أﻓﻨﻴﺔ واﺳﻌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻛﺎﻧﺖ ﲡﺎور أراﺿﻲ ﻓﻀﺎء ﻏﻴـﺮ ﻣـﺒـﻨـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻳـﺴـﻤـﺢ ﺑﺤﺮﻳﺔ اﳊﺮﻛﺔ واﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣـﻴـﺚ ﻛـﺎﻧـﺖ اﻟـﺸـﻮارع اﳋـﺎﻟـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎرة ﻓﻀﻼ ﻋﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﺴﺎﺣﺎت ﻟﻠﻌﺐ واﻻﺧﺘﻼطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺮة اﻟﻜﺒﻴﺮة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﳉﺪ واﳉـﺪة واﻷﻋـﻤـﺎم واﻷﺧـﻮالﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻌﻤﺎت واﳋﺎﻻتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻔﺘﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ذراﻋﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟـﺮﻋـﺎﻳـﺔ اﻟـﺘـﺎﻣـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳋـﺎﻟـﻴـﺔ إﻟـﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻹﺣﺒﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﶈﻘﻘﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻈﻢ ﺷﺮوط اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻔـﺴـﻴـﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﻮﻳﺔ. وﻟﻜﻦ ﻟﻨﻨﻈﺮ اﻵن ﻓﻴﻤﺎ آل إﻟﻴﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ: ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﻵن ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺣﺒﻴﺴﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺿﻴﻖ ﻣﻦ أن ﺗـﺴـﻤـﺢ ﻟـﻪ ﺑـﺎﻻﻧـﻄـﻼق وﺣﺮﻳﺔ اﳊﺮﻛﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺸﻜﻞ ﻋﻮاﻣﻞ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﻺﺣﺒﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻲ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وواﻟﺪﻳﻪ-ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أوﺿﺤﻨﺎ-. ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ-ﻫﻨﺎك اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻬﺬا اﻻﻧﻄﻼقﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع وﻻ ﻓﻲ أراﺿﻰ ﻓﻀﺎء آﻣﻨﺔ وﻻ ﻓﻲ ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺠﻮار اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ازدﺣﻤﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﻳﻨﺔ ﺑﺎﻷﺑﻨﻴﺔ وﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺻﻼت اﻵﻟﻴﺔ. وﻟﻢ ﺗﻌﺪ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ

318 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﻲ اﳊﺎﺿﻨﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺮوف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺴﻴﺌﺔ. ﺑﻞ أﺻﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ-ﻓﻲ ﻏﻴﺎب اﻷم اﻟﺘﻲ ﺗﺰداد ﻳﻮﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻳﻮم ﻧﺴﺒﺔ اﻧﻀﻤﺎﻣﻬﺎ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ-ﻳﺘﺮك إﻣﺎ ﻟﻠﺨﺎدم وإﻣﺎ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ اﻷﺳﺮة ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺠﺎري اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺘﺮك ﻋﻨﺪ اﳉﻴﺮان اﻟﺬﻳـﻦ ﻟـﻮ ﲢـﻤـﻠـﻮا اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑـﻌـﺾ اﻟﻮﻗﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺑﺸﻲء ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻀﻮر... . وأﺧﻴﺮا ﻟﻢ ﺗﻌﺪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﻼط اﻟﻼزم ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وأﺗﺮاﺑـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣـﻴـﺚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻗﻮاﻧﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺧﺬ واﻟﻌﻄﺎء واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻀﺮوري ﻟﻬﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣـﺮاﻛـﺰ ﻟـﻠـﺮﻋـﺎﻳـﺔ اﻟـﻴـﻮﻣـﻴـﺔ ﻷﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ ﻫﻲ ﺑﻨﺎﻳﺎت ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ أم أﻣﺎﻛﻦ ﻣﻌﺪة ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻓﻮق أﺳﻄﺢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎزلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أم أﻓﻨﻴﺔ وﺳﺎﺣﺎت ﺑﺠﻮار اﻟﻤﺠﻤﻌﺎت اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ أوﻓﻲ وﺳﻄﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أم ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻤﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﺔ أو ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘـﻮى اﻷﻓـﺮادﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻷن ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ﺻﺎﳊﺔ ﻟﻠﻬﺪف اﻟﺬي ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ أﺟﻠﻪ. وﺳﻮف ﻧﺤﺎول ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ أن ﻧﺤﺪد ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻦ ﻧﻮاح ﺛﻼث: اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﲢﻘﻘﻬﺎ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑـﺎﻷﺑـﻌـﺎد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺎدﻳـﺔ ﻟﻠﻤﻜﺎن اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻦ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ. وﻗﺒﻞ أن ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺗﻠـﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮاﺻـﻔـﺎت ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ أن ﻧـﺬﻛـﺮ أوﻻ أن ﺗـﻠـﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال ﻣﻘﺪﻣﺔ أو ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻬﻴﺪا ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺪرﺳـﻴـﺔ. ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﻫﺪﻓﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻣﻦ أﻫﺪاﻓﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﻌﺾ اﳋﺒﺮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓـﻴـﺔ أﺛـﻨـﺎء ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ أو ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳊﺮﻛﻴﺔ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. أﻣﺎ أﻫﺪاف ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ ﻓﻬﻲ أوﻻ وﺑﺎﻟﺬات أﻫﺪاف ﺗـﻨـﻤـﻮﻳـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﻌـﻨـﻰ أن ﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﺨﻄﻂ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺘﻄـﻠـﺒـﺎت اﻟـﻨـﻤـﻮ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﻣﻦ ﺛﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻋﻠـﻰ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮاﻛـﺰ أن ﺗـﻌـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﺗـﺰوﻳـﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات واﻟﺼﻔﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻻﲡـﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﻲ: أوﻻ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻤﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﺼﺮاع واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﺎن ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺛﺎﻧﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء

319 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا إﻟﻰ اﳉﻤﺎﻋﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺼﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﳋﺠﻞ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻓﻲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻨﺘﻬﻲ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ذﻟﻚ اﻟﺼﺮاع. واﻟﻮاﻗﻊ أن ﲢﻘﻴﻖ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﲢﺪﻳـﺎ ﻛـﺒـﻴـﺮا ﻟـﺘـﻠـﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮاﻛـﺰ. ذﻟﻚ أن ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ رﻋﺎﻳﺔ أﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺨـﻠـﻖ ﺟـﻮا ﻣـﻦ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻐﺎﻣﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻬـﺎ ﻟـﻬـﺆﻻء اﻷﻃـﻔـﺎل. وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﺈن اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ أن ﻳﺆدﻳﻬﺎ ﻟﻸﻃﻔﺎل. ﻫﻲ أﻻ إﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎم ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أن ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺒﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻐﺎﻣﺮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺤﺎوﻟﻮا اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺟﺪﻳﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ﻷن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻨﺤﻮا اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪرا ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ ﻗﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻐﺎﻣﺮة واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت ﺟﺪﻳﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون أن ﻳﻨﺴﻮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﺤﺎﻓﻈﻮا ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺘﻬﻢ. وﺗﻠﻚ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺻﻌﺒﺔ. ﻋﻠﻰ أن ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺣﻠﻬﺎ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ ﻓـﺮض رﻋﺎﻳﺔ زاﺋﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻄﻬﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘـﺨـﻮﻳـﻒ أو اﻟﺘﺸﺪد أو ﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻦ اﻹﺷﺮاف ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺳﺴﺎت. إن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻏـﺎﻟـﺒـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮﻧـﻮن ﻫـﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻬﺘﻤﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺴﻼﻣﺘﻬﻢ. أﻣﺎ إذا ﺗﻌﻠﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺮﻓﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮ أﺳﺎسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺴﻼﻣﺔ اﻷﻃﻔﺎل أو ﺑﺤﺴﻦ ﺗﺄدﻳﺒﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎرﺳﻮا ﻋﻠﻴﻬﻢ أﺳﻠﻮﺑﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻤـﻌـﻴـﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﺳﻮف ﻳﻌﻮﻗﻮن ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘـﻘـﻼﻟـﻴـﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺒـﺎدأة اﻟﻠﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﻤﺎ اﻟﻬﺪف اﻷول ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺒﺎﻟـﻘـﺪر اﻟـﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓـﻲ اﲡـﺎه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺒـﺎدأة واﻻﺳـﺘـﻘـﻼﻟـﻴـﺔ. ﺗـﻜـﻮن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺳﺴﺔ ﻗﺪ ﺣﻘﻘﺖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﻣﻈﻬﺮ آﺧﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأة-إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﺤﺮر واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻐﺎﻣﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﳉﺪﻳﺪة-ﻫﻮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻷﺧﺬة ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ. وﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻗﺪ ﻳﻘﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺮﻓﻮن ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺣﻴﺮة. ﻓﺎﻟﺼﺮاخ واﻟﺼﺨﺐ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻔﻀﻴﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺼﺪر ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺠﻤﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣـﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺸـﺮف أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺪرس أن ﻳـﻀـﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺿﺒﻂ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل.

320 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﻜﻦ وﺿﻊ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻳﻴﺮ-وإن ﻛﺎن ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺮف ﻋﻤـﻠـﻪ.-إﻻ أﻧـﻪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻌﻄﻞ ﻣﻦ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺸﺠـﻊ ﻋـﻠـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺴـﺎﻳـﺮة. واﻻﺣﺘﻤﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﻫﻨﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ أن ﻳﺆدي ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺗﻠﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬاﺗﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ووﺿﻌﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺐ أو ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻂ ﺟﻤﺎﻋـﻲ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻌﻞ اﳊﻞ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺘﻼﻓﻲ ﺧﻄﺮ ﺣﺪوث ﻫﺬا اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ اﻟﻨﻤﻄﻲ ﻫﻮ ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺳﺴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻬﺎ. وﺳﻴﺄﺗﻲ ذﻛﺮ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وأﺧﻴﺮا-ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأة-ﻳﺠﺐ أﻳﻀﺎ أن ﻳﻮﻛﻞ إﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗـﺄدﻳـﺔ وﻇـﻴـﻔـﺘـﻪ. إن ذﻟـﻚ أدﻋﻰ إﻟﻰ إﺷﻌﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎن وﺟﻮده ﻟﻴﺲ ﻛﻌﺪﻣﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻧﻪ ﺟﺰء ﻫﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ. وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺷﺮاك ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ زراﻋﺔ اﳊﺪﻳﻘﺔ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺒﻌﺾ اﻷﺧﺮ ﻓﻲ اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻮﺟﺒﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﺑﺘﺤﻀﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺋﺪة وﺗﻨﻈﻴﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن.. . اﻟﺦ. واﻟﺒﻌﺾ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﺘﺠﻤﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا. وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺸﺠﻊ اﻷﻃﻔﺎل أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻴﻮﻣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إرﺳﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ ﻣﻨﻬﻢ أو اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﺸﻔﻴﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو دور اﻟﺮﻋﺎﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻠﺘﺮﻓﻴﻪ ﺑﺘﻘﺪﳉﻐﻚﻗﺖﳊذﻹهﺢﺒ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴـﺮ ذﻟـﻚ. أن ﻫـﺬه اﻷﻣـﺜـﻠـﺔ ﻟﻠﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﶈﻴﻂ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻜﻔﺎءﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ ﻣﺸﺎﻋﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأة. وأﺧﻴﺮا ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮﻳﻪ ﺑﺄن ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إﻫﻤﺎل ﻗﻴﻤﺔ اﻟـﺘـﻌـﺎون. ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻌـﻜـﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن ﻣـﻮاﻗـﻒ اﻟﺘﻌﺎون اﳉﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻣﻊ اﻷﺗﺮاب ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺎ ﻗﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻷﺧﺮى. ذﻟﻚ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺬات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎرﻛﺔ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺣﺎﺟﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﺗﺨﺎذ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮ. وإذا ﲢﻘﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻳﺘﺠﺎوز وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه وﺣﺎﺟـﺎﺗـﻪ اﻟـﺬاﺗـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺘـﻌـﺎﻃـﻒ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ وﺑـﻘـﺪر ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺿﻤﻴﺮ ﺧﻠﻘﻲ ﻧﺎﺟﺢ. وﻳﺠﺮﻧﺎ ﻫﺬا إﻟﻰ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘـﻲ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺮﻛـﺰ

321 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ أن ﻳﻨﻤﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻬﺪف ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺑﺮاﻣﺠـﻪ اﻟـﺘـﺮﺑـﻮﻳـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﻲ ﺻﻔﺔ اﻻﻧﺘﻤﺎء. ذﻟﻚ أﻧﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪون أن ﻳﺴﻌﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻫـﺬا اﻷﺧـﻴـﺮ أن ﻳـﺤـﻘـﻖ اﻟـﺪرﺟـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ. إن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰل إﻟﻰ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻨﺘﺎﺑﻪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄن واﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪ ﻧﺒﺬاهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ اﻧﺘﺰع ﻣﻦ ﻋﺸﻪ اﻟﺬي اﻋـﺘـﺎده وأﻧـﺲ إﻟـﻴـﻪ. وﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن أول أﻫﺪاف اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲡﻨﻴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻌﻠﻴﻤﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﻌﻤﻢ ﺛﻘﺘﻪ اﻟﺘﻲ أوﻟﺘﻬﺎ ﻟﻪ أﺳﺮﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ. وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺤﺴﻦ أن ﻳﻜﻮن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ أﺷﺒﻪ ﺷﻲء ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ. ﻛﺬﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻘﺪﳉﻐﻚﻗﺖﳊذﻹهﺢﺒ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ ﺑﺤﻴـﺚ ﻻ ﻳـﺤـﺲ ﻣـﻨـﻪ ﺑـﺎﻻﻧـﺘـﻘـﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺎﺟﺊ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﺟﺪﻳﺪ. وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﻨﺼﺢ ﺑﺄن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﺚ أﺣﺪ اﻷﺑﻮﻳﻦ أو ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ وﻗﺘﺎ ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺘﺪ إﻟﻰ ﻳﻮم ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳـﺔ. ﺛـﻢ ﻳﻘﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻊ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻊ اﻷﻃﻔـﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ. ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳـﺨـﺮج اﻷﻃـﻔـﺎل ﻣـﻦ ﺣـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻵﺧـﺮ ﻓـﻲ رﺣـﻼت إﻟـﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﺠﺎورة ﻛﺎﳊﺪاﺋﻖ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺤﻖ اﻟﺰﻳﺎرة. ﻛﻤﺎ أن ﺗﺒﺎدل اﻟﺰﻳﺎرات ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﲡﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺮون أﻧﻬﻢ ﻟﻴﺴﻮا ﻫﻢ اﻟﻮﺣﻴﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ. وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ أﻳﻀﺎ أن ﻳﺸﺠﻊ ﺳﻜﺎن اﳉﻴﺮة ﻋﻠﻰ زﻳﺎرة ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﻳـﻀـﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺒﺎت. ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺴـﺎﻋـﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺼﻼت ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺧﺒـﺮﺗـﻪ اﻟـﺬاﺗـﻴـﺔ وﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻤﺠـﺘـﻤـﻊ اﶈـﻴـﻂ ﺑـﻪ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰ اﻟﻮاﺳﻊ. ﺗﻠﻚ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أن ﲢﻘﻘﻬﺎ. وﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻻﺑﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ أن ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺻـﻔـﺎت ﻓـﻲ اﻟﻨﺎﺣﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺧﺮﻳﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻠﻤﺮاﻛﺰ وﻫﻤﺎ: ﻧﺎﺣﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن وﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﻣﺸﺮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﻣﻮﻇﻔﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ آﺧﺮﻳﻦ. أﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن ﻓﻘﺪ ﺳﺒﻖ أن ﻗـﻠـﻨـﺎ: إﻧـﻪ ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن أﻗـﺮب إﻟـﻰ اﻟﺒﻴﺖ واﳉﻴﺮة ﻣﻨﻪ إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ. و إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟـﻚ ﻻﺑـﺪ ﻣـﻦ أن ﻳﻮﻓﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن اﻟﺴﻌﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﺮك اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺤﺮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻻﻧﻄﻼﻗﻬﻢ ﺑﻼ ﻣﻌﻮﻗﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ

322 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﺬﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻌﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮاﺟﻪ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ. وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن ﻳﺼﻤﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺴﻴﺮ أﻣﻮره ﻓﻴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻣﺎ أﻣﻜﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﺟﺐ وﺻﻨﺎﺑﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﺎه ودورات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﺎه وأزرار اﻟﻜﻬﺮﺑﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻣﺎﻛﻦ وﺿﻊ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻠـﻌـﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻞ ﻫﺬه ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ إﻻ إﻟﻰ أﻗﻞ ﻗﺪر ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻜﻦ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻋﺪة. وﻏﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎن أن ﻳﻜﻮن ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ-ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ أم ﻓﻲ اﳋﺎرج-ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﺜﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﺘﺴﻠﻖ واﻟﺘﺰﻟﻖ واﻟﻘﻔﺰ واﻟﺘﺄرﺟﺢ وﻏﻴﺮﻫﺎ. ﻫﺬا إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺻﻨﺎدﻳﻖ اﻟﺮﻣﻞ واﻟﺪﻣﻰ واﻷدوات اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﻬـﺎدﺋـﺔ إﻟـﻰ ﺟـﺎﻧـﺐ اﻷﻟـﻌـﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰاﺋﺪ. وإذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﻤﻮح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ أن ﻳﻨﺸﻄﻮا ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أﻳﻀﺎ أن ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن اﻟـﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻨـﻬـﻢ ﻓـﻴـﻪ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرﺳﻮا ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء. وﻟﻴﻜﻦ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺎر. وﺑﺬﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا أن ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻓﺘـﺮات ﻟـﻼﺳـﺘـﺮﺧـﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻤـﺎ أن ﻫـﻨـﺎك ﺳـﺎﻋـﺎت ﻟﻠﻨﺸﺎط. أﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎﻣﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ ﻓـﻼﺑـﺪ ﻣـﻦ أن ﻳـﺘـﻮﻓـﺮ ﻓـﻴـﻬـﻢ أوﻻ ﻋـﻨـﺼـﺮ اﻻﺳﺘﻤﺮار. ذﻟﻚ أن أﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻳﻜﻮن ﻟﻬﻢ ﺻﻔﺔ اﻟﺪوام واﻻﺳﺘﻤﺮارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳـﻦ. وﻣﻊ وﺟﻮد اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻗـﺪر ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻨـﻮع ﻓـﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ. ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﺮد اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﺎﻣﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. ذﻟﻚ أن وﺟﻮد اﻟﺬﻛﻮرة واﻷﻧﻮﺛﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻨﺢ اﻟﻄﺒﻞ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺟﺪ ﻣﻊ ﻣﻦ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺟﻨﺴﻪ. ﻟﻮ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﳉﻨﺲ ﻻﺑﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﺴﻦ. ذﻟﻚ أن ﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﻮاﺟﻬﻮا ﺑﺸﻜﻞ أﺣﺴﻦ ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد واﻟﻌﻄﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺻﻐﺎر اﻟﺴـﻦ أن ﻳﺠﺎروا اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻨﺸﺎط واﳊﺮﻛﺔ واﻷﻓﻜﺎر اﳉﺪﻳﺪة. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﻛـﺰ ﻳـﺴـﺎﻋـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻮاﺟـﻬـﺔ اﻟـﻔـﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﻃﻔﺎل. ﻓﺎﻟﺘﻘﻠﺒﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟـﻴـﺔ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳـﻮم وآﺧـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛـﺬﻟـﻚ اﻟـﻔـﺮوق اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻜﻮن ﻓﺮﺻﺔ ﺗﺪﻋﻴﻤﻬـﺎ أﻛﺒﺮ إذا ﻣﺎ ﺗﻨﻮع اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻲ ﻳﻮم ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ أو

323 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا اﻻﺿﻄﺮابﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ اﲡﺎه اﳊﻨﻮ ﻋﻨﺪ ﺷﺨﺺ ﻛﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺤﻪ وﻳﻬﺪﺋﻪ; ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط واﻻرﺗﻴﺎح ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠـﻪ ﻓـﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺷﺨﺺ ﺻﻐﻴﺮ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻳﺠﺎرﻳﻪ ﻓﻲ ﻟﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﺳـﺘـﻐـﻼل ﻃﺎﻗﺘﻪ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ. وﻏﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎن أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺸـﺮﻓـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ واﻟـﻌـﺎﻣـﻠـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓـﻲ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ أو ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻬﻢ اﻷﻣﻬﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺑـﺎت ﻋـﻠـﻰ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﺴﻮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻬﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺨﺮﺟﺎت أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻫﺪ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺨﺼﺼﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤـﻴـﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﳊﺴﺎﺳﺔ. وإذا ﻛﻨﺎ ﻗﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺼﻮر ﻣﻮﻗﻔﺎ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮذﺟﻴﺎ ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن ﻳﻨﺘﻈﺮ اﻟﻄـﻔـﻞ ﺣـﺒـﻴـﺴـﺎ ﺑـﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻨـﺰل ﺣـﺘـﻰ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ. إن وﺟﻮد ﺳﺎﺣﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻊ ﺳﻜﻨﻲ أو وﺟﻮد ﻓﻨﺎء ﻣﺘﺴﻊ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﺎرة ﺳﻜﻨﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻌﻤﺎرات ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻪ وﻟﻮ ﺑﻌﺾ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺻﻔﺎت ﻟﻬﻮ ﺧﻴﺮ ﻋﻠﻰ أي ﺧﺎل ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ذﻟﻚ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮة. وﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﺪوﻟﺔ أن ﺗﺼﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺒﺪﺋﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻹﻧﺸﺎءات ﻛﺬﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺘﻄﻮع اﻷﻣﻬﺎت ﻏﻴﺮ اﻟـﻌـﺎﻣـﻼتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺒﺎب أو اﻟﺸﺎﺑﺎت )ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ( ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺘﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ. ﻛﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜـﻦ أن ﺗﺘﻌﺎون اﶈﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ وﺗﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺨﺼﺼﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻬﺎ. ﻛﻞ ﻫﺬه ﺑﺪاﺋﻞ ﻧﻀﻌﻬﺎ أﻣﺎم اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﻴﺪﻫﺎ اﻷﻣﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺘﺮك اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓﻲ رﻋﺎﻳﺔ اﳋﺪم أو ﻋﺒﺌﺎ ﺛﻘﻴﻼ ﻋﻠﻰ اﳉﻴﺮانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺣﺘﻰ وﺣﻴﺪا ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻻ ﻳﺤﻘﻖ أي ﻫﺪف ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ آﺛﺎره اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﻣﺮة ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ.

324 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ

325 ا اﳌﺮاﺟﻊ أ- اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ: (.اﻹﻧﺴﺎن وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ. ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔ: اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ٥٨٩١- إﺑﺮاﻫﻴﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﺘﺎر ) (.٦٨واﻟﻔﻨﻮن واﻵدابﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻜﻮﻳﺖ )اﻟﻌﺪد (. ﺗﻐﻴﺮ اﲡﺎﻫﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻛﻤﻘﻴـﺎس٢٦٩١- إﺳﻤﺎﻋﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳـﻦ. ) ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻘﺎﻫﺮة. . اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك )اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ(٨٧٩١- إﺳﻤﺎﻋﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦ إﺳﻤﺎﻋﻴـﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺼﺮﻳﺔ. اﻟﻘﺎﻫﺮة. (. اﻟﺘﻌﻠﻢ )ﺗﺮﺟﻤﺔ( اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ. ﺑـﻴـﺮوت.٤٨٩١- إﺳﻤﺎﻋﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳـﻦ ) اﻟﻘﺎﻫﺮة: دار اﻟﺸﺮوق. (: ﻛﻴـﻒ٤٧٩١- أﺳﻤﺎﻋﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﺑﺮاﻫﻴﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳒﻴﺐ اﻟﺴـﻜـﻨـﺪرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣـﻨـﺼـﻮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ رﺷـﺪي ﻓـﺎم. ) ﻧﺮﺑﻲ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ: اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. اﻟﻘﺎﻫﺮة: دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. (. اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟـﺪراﺳـﺔ اﻟـﻨـﻤـﻮ.١٨٩١- إﺳﻤﺎﻋﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟـﺪﻳـﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻏـﺎﻟـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣـﺤـﻤـﺪ اﺣـﻤـﺪ ) اﻟﻜﻮﻳﺖ. دار اﻟﻘﻠﻢ. (. ﻓﻲ ذﻛﺮى ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ: ﻧﺪوة ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺣﻮل ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﺔ١٨٩١- إﺳﻤﺎﻋﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦ وآﺧﺮون ) ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ: ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻜﻮﻳﺖ. (ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻮﻟﻴﺎت ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب. اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺜﻼﺛﻮن اﳊﻮﻟﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ.٦٨٩١- اﻟﻘﺮﺷﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎحﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ) ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ. اﻟﻜﻮﻳﺖ. ( ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻔﺘﺎ ة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻫﻘﺔ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ اﻹرﺷﺎدﻳﺔ. اﻟﻘﺎﻫﺮة دار اﻟﻨﻬﻀﺔ٥٦٩١- ﺣﻠﻤﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻨﻴﺮة اﺣﻤﺪ ) اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. أ-ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ٣٧٩١- ٩٥٩١- ﺳﻠﻴﻤﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ ﻣﺤﻤﻮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻜﻴﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻫﻘـﺎت ٠٩٣- ٩٥٣(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٣اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ. ) ( ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﺻﺮة. ﻣـﺠـﻠـﺔ اﻟـﻌـﻠـﻮم٥٨٩١- ﺳﻠﻴﻤﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ ﻣـﺤـﻤـﻮد ) .٤٣- ٩( ١اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ-اﻟﻜﻮﻳﺖ ) ( اﲡﺎﻫﺎت اﻟﻮ اﻟﺪﻳﺔ اﻟﺴﻮﻳﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻻﺑﺘﻜـﺎر ﻟـﺪى اﻟـﺒـﻨـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ٧٧٩١ﻋﺒﺪ اﳊﻠﻴﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﻤﺪ اﻟـﺴـﻌـﻴـﺪ ) واﻟﺒﻨﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺷﻤﺲ. اﻟﻘﺎﻫﺮة. (. ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺮدات ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ. اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌـﻠـﻮم١٨٩١ﻋﺒﺪهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ داودﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﺒﺪهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻠﻮى ﺣﻠـﻮ. ) (.٦١١- ٥٩اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ. اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻷول. ص ) ( ا ﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻠﻐﺔ )ﺗﺮﺟﻤﺔ( ﻣﻨﺼﻮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻃﻠﻌﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺼـﺮﻳـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ٦٧٩١- ﻓﻴﺠﻮﺗﺴﻜـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ل. س. ) اﻟﻘﺎﻫﺮة.

326 اﻻﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ب - اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ Abraham, P.; Brackbill, Y.; Carpenter, Y. & Fitzgerald, H.E. (1 97O). Interaction of stimulus and response in infant conditioning. Psychosomatic Medicine, 32: 319-325. Ainsworth, M. & Bell, S. (1973). Mother-infant interaction and the development of competence. In Connolly, K. & Braner, J. (Eds.), The growth of competence. New York: Academic Press. Ainsworth, M.D.S.; Bell, S.M. & Stayton,D.J. (1971). Individual differences in strange situation behavior of one-year-olds. In Schaffer, H.R. (Ed.), The origins of human social relations. London and New York: Academic Press. Ainsworth, M.D.S.; Bell, S.M. & Stayton, D.J. (1974). Infantmother attachment and social development: “Socialisation“ as a product of reciprocal responsiveness to signals. In Richards, M.P.M. (Ed.), The integration of child into a social world. Cambridge, England: Cambridge University Press. Ainsworth, M.D.S.; Blehar, M.C.; Waters, E. & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. Amesterdam, B. (1972). Mirror self-image reactions before age two. Developmental Psychology, 5: 297-3O5. Ammar, H. (1954). Growing up in an Egyptian village: Silwa, province of Aswan. London: Routledge & Kagan Paul. Apgar, V. & Beck, J. (1972).Is my baby all right? New York: Pocket Books. Appleton, T.; Clifton, R. & Goldberg, S. (1975). The development of behavioral competence in infancy. In F.D. Horowitz (Ed.), Review of child development research (Vol. 4) Chicago: University of Chicago Press. Bandura, A.; Ross, D. & Ross, S.A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models. Joui-nal of abnormal and social psychology, 63: 575-586| Bandura, A. & Walters, R.H. (1963). Social rearing and personality development. New York: Holt, Rinehart and Winston, p. 63. Baumrind, D. (1967). Child care practices. Genetic psychology monographs, 65: 43-88. Bayley, N. (1955). on the growth of intelligence. American psychologist, 1O: 8O5-818. Becker, W.C. (1964). Consequences of different kinds of parental discipline. In Hoffman, M.L. & Hoffman, L.W. (Eds.), Review of child development research (Vol. 1). New York: Rassell Sage Foundation. Bee, H.L. (1974). The effect of maternal employment on the development of the child. In Bee, H.L. (Ed.), Social issues in developmental psychology. New York: Harper & Row. Beintama, D. (1968). A neurological study of newborn infants. (Clinics in developmental medicine, No. 28). London: Heinemann Medical Publications. Bell, S.M. & Ainsworth, M.D.S. (1972). Infant crying and maternal responsiveness. Child

327 ا development, 43: 1171-119O. Benedict, H. (1978). Language comprehension in 9-15 month ; old children. In Compell, R.N. & Smith, P.T. (Eds.), Recent I advances in the psychology of language (Vol. 4A),Plenum, N.Y. Press. Bennestein, B. (1961). Social class and linguistic development. In Halsey, A.H. & others (Eds.), Education, economy and society. New York: Free Press.11 Beryman, T.; Haith, M. & Mann, L. (1971). Development of I eye contact and facial scanning in infants. Paper 11 presented at the meeting of the Society for Research in ; Child Development. Minneapolis, MN. Bishop, D.W. & Chace, C.A. (1971). Parental conceptual systems, home play environment, and potential creativity in children. Journal of experimental child psychology, 12: 318-338. Block, J.H. (1979). Another look at sex differentiation in the and learning: Problems and processess.New YorK: Mc Graw-Hill. Bryan, J.H. (1975). “You will be well advised to watch what we do instead of what we say“. In Palmer, D.H.D. & Foley, J.M. (Eds.), Moral development: Current theory and research. New York: Wiley. Campos, J.J.; Larger, A. & Krowitz, A. (197O). Cardiac response on the visual cliff in prelocomotor human infants. Science, (pp. 196-197). Campos, J.J.; Hiatt, S.; Ramsay, D.; Henderson, C. & Svejda, .. M. (1978). The emergence of fear on the visual cliff. In M. Lewis & L.A. Rosenblum (Eds.), The development of affect (Vol. 1). New York: Plenum. Cann, M.A. (1953). An investigation of component of parental behavior in humans. Unpublished Thesis. University of Chicago. Caplan, F. (Ed.) (1973). The first twelve months of life. New York: Crosset and Dunlap. Carlsmith, L. (1964). Effect on early father absence on scholastic aptitude. Harvard EducationalReview, 34: 3-21. Charlesworth, W.R. (1969). The role of surprise in cognitive development. In D. Elkind & J.W. Flaveil (Eds.), Studies of congnitive development: Essay in honor of Jean Piaget. New York: oxford University Press Cherry, L. & Lewis, M.(1976).Mothersandtwo-years-olds: A study of sex-differentiated aspects of verbal interaction. Developmental psychology, 12: 278-282.Chevalier; Skolnikoff & Kids, S. (1979). Animal kingdom, 82(3): 11 -18. Chomsky, N. (1957). Syntactic structures. The Hague: Mouton. Chomsky, N. (1959). Review of “Verbal Behavior“ by Skinner, B.F., Language, 35: 26-58. Clark, E.V. (1973). “Whets in a word“. In Moore, T.E. (Ed.), Cognitive development and the acquisition of language. New York: Academic Press. Clark H. & Clark, E. (1977). Psychology of language. An introduction to psycholinguistics. New York: Harcourt Brace JDvanovich.