الأطفال مرآة المجتمع

296 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ دور اﻟﺼﺪﻳﻖ اﻟﻮﻫﻤﻲ ﻓﻠﻨﺤﺎول إذن أن ﻧﺘﻄﺮق ﻣﻦ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪور ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم. ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪور ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ: إن ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﻓﻲ اﻟﺪراﻣﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻄﻨﻌﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺘﻀﻤﻦ-ﺑﺪاﻫﺔ-أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺮﻓﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﺘﻘﻨﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أدوارﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﺪﻣﺠﻮا ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﻟﺘﺠﺎوز أن ﻧﻘﻮل: إن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻬﻢ ﻫﺬا ﻳﻜﺘﺴﺒﻮن اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ دورﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ. واﻷﺻﺢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﻧﻘﻮل: إﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨـﺎك ﺛـﻤـﺔ وﻇـﻴـﻔـﺔ ﻳـﺆدﻳـﻬـﺎ ﻟـﻌـﺐ اﻷدوارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺎن ﺗـﻠـﻚ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻫﻨﺎك ﺷﻴﺌﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﺳﻤﻪ اﻟﺪورﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻫﺬه اﻷدوار ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺒﺎدلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻧﻬﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﺤﺪدة وواﺿﺤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن أداء دور ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺎون اﻵﺧﺮﻳـﻦ وإﻻ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺎ اﺳـﺘـﻄـﺎع اﻟـﻔـﺮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣـﻨـﻬـﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ أن ﻳﺆدي دوره. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪور ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺪراﻣﻲ ﻻ ﻳﺘﺤﺪد إﻻ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﺴﻴﺞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ أﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﻪ ﻫﺬا. وﻻﺷﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ أداء اﻟﺪور ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻟـﻴـﺲ ﻣـﻌـﻨـﻰ ذﻟﻚ أن ﺗﻠﻚ اﳋﺒﺮة ﻫﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺼﺪر اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻠﻌﺐ. إن اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺪراﻣﻲ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﳋﻴـﺎل. وإذا ﺻـﺢ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺪراﻣﻲ ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺪع ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﻓﺎﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺒﺮاﺗـﻬـﻢ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ورﻏـﺒـﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳـﻌـﻴـﺸـﻮن ﻓـﻴـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟـﻴـﺲ ﻓـﻘـﻂ ﺑﺪاﻓﻊ اﻻﺳﺘﻄﻼع وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﺑﻘﺼﺪ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻄﺮح اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺮر ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻹﺟﺎﺑـﺎت ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻜﺎﻣﻠﺔ. ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ أﻣﺎ )أو أﺑﺎ( ? ﻣﺎ ﻫﻮا ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي أرﻳﺪ أن أﻛﻮﻧﻪ ?.. . إﻟﻰ آﺧﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻳـﺼـﻮﻏـﻮن ﻫﺬه اﻟﻔﺮوضﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺟﺰﺋﻴﺎ.-ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ-ﻣﻦ واﻗﻊ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤـﺎ ﺳـﺒـﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﺤﻜـﻮﻣـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓـﻲ ﲢـﺪﻳـﺪ اﻟـﺪور ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺎ ﺗـﻌـﺎرف ﻋـﻠـﻴـﻪ

297 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. وﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟـﺪور ﻋـﻨـﺪ اﻟـﻄـﻔـﻞ. ﺻـﻔـﺎت ﺑﺎرزة ﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﻷدوار: اﻟﺼﻔﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮوﻧﺔ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﻓـﻲ اﻻﻧـﺘـﻘـﺎل ﻣـﻦ دور إﻟﻰ آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﻠﻘﻨـﻮن أدوارﻫـﻢ ﻣـﻦ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ اﻷدوار اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺮﺣﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪوﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﻬﺪ )ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ( ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ اﻵن دور اﻷم ﻗﺪ ﺗﻘﻮم ﺑﻌﺪ ﻗﻠﻴﻞ ﺑـﺪور اﻟـﻄـﻔـﻠـﺔ أو اﻟـﻄـﺒـﻴـﺒـﺔ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺑـﻴـﺔ أو ﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ اﻷدوار. ﻋﻠﻰ أن ذﻟﻚ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﺘﻢ داﺧﻞ ﺣـﺪود ﻣـﻼﻣـﺢ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ وواﺿـﺤـﺔ ﻟـﺼـﺎﺣـﺐ اﻟﺪورﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﺬه ﻫﻲ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻄﻔﻠﺔ دور اﻷم ﳒﺪ أن ﺻﻮﺗﻬﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﺣـﺎﻧـﻴـﺎ أو ﺣـﺎزﻣـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن اﲡﺎﻫﻬﺎ ﻳﻜﻮن إﻣﺎ أﻣﺮا وإﻣﺎ ﻧﺎﺻﺤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن إﺷﺎراﺗﻬﺎ إﻣﺎ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺎب وإﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺒﻞ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺪور اﻟﻄﺒﻴﺐ ﳒﺪ أن ﺣﺼﻮﻟﻪ واﲡﺎﻫﻪ ﻳﺘﺴﻤﺎن ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﻂ واﻟﺘﻠﻘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. أﻣﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ )اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﻳـﺾ( ﻓـﻴـﺘـﺴـﻢ ﺑـﺎﻻﻧـﺼـﻴـﺎعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻻﺳﺘﻌﻄﺎف واﻟﺮﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﳊﺎﻻتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا. ﻓﻤﻼﻣﺢ اﻟﺪور ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻠﻬﺎ اﻷدوار ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ. ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ إن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺪور اﻵﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ دور اﻟﻄﻔﻞ اﻷول. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷم واﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻷدوارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗـﻜـﻮن ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺜـﻠـﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺎ ﺗـﺘـﻮﻗـﻌـﻪ » ﺑﺪور اﻷم ﻣﻊ ﻃﻔﻠﺔ أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻷن ﻫﺬه اﻷﺧﻴﺮة ﻏﻴﺮ ﻣﻄﻴﻌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼ. ﻛﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺮﻓﺾ ﻃﻔﻠﺔ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺪور اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ ﻛﺬﻟﻚ. وﻛـﺎن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻫـﻨـﺎ ﻳـﻘـﻮل ﺗﺴﺘﺠﻴﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﳊﺎﺟﺎﺗﻲ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮل ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ اﳊﺎﻻت ﻳﺘﺼﺮف وﻓﻲ ﺗﺼﻮره:- - أن ﻫﻨﺎك أدوارا ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺤﺪدة ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ.١ - أن ﻫﺬه اﻷدوار ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أن اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ اﻵن دور اﻟﻄﻔﻞ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜـﻦ٢ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻃﺒﻴﺒﺎ.

298 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ - إن اﻟﺘﻌﺎون ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷم واﻟﻄﻔﻞ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻳﺾ واﻟﻄـﺒـﻴـﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ٣ اﻷدوارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺷﻲء ﻻﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﻠﻌﺒﺔ. ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر إذن ﻓﺈن اﻷدوار ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أﻧﻬﺎ ﺻﻮرة ﻣﺼﻐﺮة ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ اﳊﻴﺎةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻬﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺪور ﻛﺸﻲء ﻟﻪ وﺟﻮد ﺿﻤﻦ إﻃﺎر ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻛﺸﻲء ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ أﻳﻀﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫـﺬه اﻷدوار ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮاﻓﻖ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺪراﻣﻲ واﻹﺑﺪاع: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ رأﺳﻪ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳋﻮذة اﻟﺘﻲ ﻳﻠﺒﺴﻬﺎ رﺟﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﺎﻓﺊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﺨﺬ ﻫﺬا اﻟﺪوري ﻟﻌﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻛﻴﺲ اﻟﻨﺎﻳﻠﻮن ﺑﺎﻟﻮﻧﺎ ﻳﺼﻌﺪ ﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺄﺧﺬ ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ وﻳﺮﺑﻂ أﺣﺮﻓﻬﺎ ﺑـﺎﳊـﺒـﺎل ﻟـﻜـﻲ ﻳﺼﻨﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻈﻠﺔ واﻗﻴﺔ ﻳﻘﻔﺰ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺋـﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺄﺧـﺬ ﻓـﻲ ﺻـﻒ ﺣﺒﺎت اﻟﺒﺎزﻻء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ زﺧﺮﻓﻲ ﻗـﺒـﻞ أن ﻳـﺄﻛـﻠـﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﻫـﺬه اﻷﺣﻮال أو ﻓﻲ ﻏﻴﺮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻌﻴﺪ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ أﺷـﻴـﺎء أو ﻣـﻮاد ﻣـﺄﻟـﻮﻓـﺔ ﻟـﻜـﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ أو ﻷﻏﺮاض ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ. وﻧﺤﻦ ﻧﺸﺎﻫﺪ ﻫﺬا ﻛـﺜـﻴـﺮا ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. إن اﺳﺘﺤﺪاث اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻷﺷﻴﺎء أو ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاد ﻣﺄﻟﻮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻬﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻷﻃﻔﺎل داﺋﺒﻮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮاد ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺣـﻮﻟـﻬـﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻬﻢ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺴﺘﻜﻤﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰﻣﻪ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺑﺲ أو اﻷدوات أو ﻏﻴﺮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻒ ﻳﺘﺨﺬ اﻟﺪور اﻟﺸﻜﻞ اﻷﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻊ. وﻫﻢ ﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ ﺑﻜﻞ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻮزﻫﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاد اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻏﺮاضﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻧﺸﻂ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﻛﻠﻤﺎ دﻋﺎه ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﲢﺖ اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺬﻛﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻓﻜـﺎر ﺟﺪﻳﺪة وﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮف وﻫﺬا ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻﺑﺘﻜﺎر. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﺘﺒﺮ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ )اﻟﺪراﻣﻲ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ أو ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﺮﺣﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ.

299 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ دور اﻵﺑﺎء: ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻔﺮﺿﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ )اﻟﺪراﻣﻲ( واﻹﺑﺪاع. ﺷﺠﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﺑﺎء ﻣﻦ دور ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )Bishop and Chase(١٧٩١ وﻛﺎن ﻣﻨﻄﻖ ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻛﺂﻻﺗﻲ:- إذا ﻛﺎن ﻟﻼﺑﺘﻜﺎر ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎن ﻟﻠﻌﺐ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﲡﺎﻫﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻈﺮوف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذن ﻧﺘﻮﻗﻊ أن ﺗـﻜـﻮن ﻫـﻨـﺎك ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﲡـﺎﻫـﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ و اﻹﺑﺪاع ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. ﺑـﻌـﺒـﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺸﺠﻌﺎن أﺑﻨﺎءﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺘـﻮﻗـﻊ أن ﻳـﻜـﻮن ﻟﻬﻤﺎ أﻳﻀﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات أﻃﻔﺎﻟﻬﻤﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ. وﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوض وﺿﻊ )ﺑﻴـﺸـﻮب( و )ﺗـﺸـﻴـﺰ( ﻣـﻌـﻴـﺎرا ﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺗﺘﺮاوح ﺑﻨﻮده ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻃﺮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ:-اﻟﻄﺮف اﻷول ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻧﻔﺴﻴﺔ )ﺳﻴﻜـﻠـﻮﺟـﻴـﺔ( ﻳـﺘـﺼـﻒ ﺑـﻬـﺎ اﻵﺑـﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻃـﻠـﻖ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ )اﻟـﻨـﺴـﻖ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي( ﻟﻠﺼﻔﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ:-ﺗﻔﺘﺢ اﻟﺬﻫﻦ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺒﻌـﺪ ﻋـﻦ اﻟﺘﺰﻣﺖ وﻋﺪم اﻟﺘﺴﻠﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺎول وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺘـﻌـﺪدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟـﻘـﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺦ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪرا ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ. أﻣﺎ اﻟﻄﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ )اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻌﻴﻨﻲ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﺘﻀﻤﻦ: اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ. واﻻﺳﺘﺒﺪادﻳﺔ واﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ واﻟﻌﻘﺎﺋﺪﻳﺔ واﳉﻤﻮد واﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘـﺎﻟـﻲ ﺿـﻌـﻒ اﻟﻘﺪرة ﻋﻞ اﻟﺘﻜﻴﻒ. )Bishop and Chase 1971 P(.٤٢٣ وﻟﻘﺪ أﺳﻔﺮ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﺆﻳﺪ ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮوض اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻫﺎ. ذﻟﻚ أن اﻷﻣﻬﺎت آﻻﺋﻲ ﻛﺎﻧﺖ اﲡﺎﻫﺎﺗﻬﻦ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺴـﻖ اﻟـﺘـﺠـﺮﻳـﺪي ﻛـﻦ أﻣﻴﻞ إﻟﻰ إﻣﺪاد اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺒﻴﺌﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﻟـﺪﻳـﻬـﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮوﻧـﺔ واﻻﺳـﺘـﻜـﺸـﺎف واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ. وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺟﺪ أن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا أﻣﻴﻞ ﻹﻇﻬﺎر اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪ أداء واﺟﺐ ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻢ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺄﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟـﻘـﺪرات اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﺟﺪا أن أداء ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺘـﻲ ﻋﺮﺿﺖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻧﺖ أﺷﺒﻪ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻄﻠﺐ أداؤه ﻓﻲ اﶈﺎوﻻت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ. ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أن ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻛﺎن ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﳉﺪة واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ واﻟﺘـﻨـﻮع واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮوﻧـﺔ

300 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﲢﻤﻞ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ وﻫﻲ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺻﻔﺎت ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻻزﻣﺔ ﻟﻺﺑﺪاع. اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﻠﻌﺐ: ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻗﺪ اﻋﺘﺒﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ ﻛﻈﻬﺮ ﺣـﺘـﻤـﻲ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺒﺮ-ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻗﺪ أوﺿﺤﺖ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻨـﻤـﻮ ﻓـﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻻزدﻫﺎر. ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت أﺧﺮى ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎرس ﺿﻐﻮﻃﺎ ﻗﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ. وإﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻈﺮوف اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻛﻌﻮاﻣﻞ ﻣـﺆﺛـﺮة ﻓـﻲ درﺟـﺔ ازدﻫـﺎر اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل. أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎرﻧﺔ أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ ﻓﻲ ﻫـﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻔﺌﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. وﺗﺮﺟﻊ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق إﻟﻰ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻮاد اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒـﺔ ﻟـﻬـﺬه اﻟـﻔـﺌـﺎت. ﻓـﻠـﻘـﺪ وﺟـﺪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﺣﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻓﺮة ﻟﻠﻌﺐ ﺧﺎرج اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد أﺟﻬﺰة وﻣﻮاد ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻲ أﺷﻴﺎء ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨـﻬـﺎ ﻟـﻜـﻲ ﻳـﺰدﻫـﺮ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻋـﻨـﺪ اﻷﻃﻔﺎل. ﻫﺬا وﻳﻔﻀﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺟﻬﺰة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻘﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺟﻬﺰة اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ. ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﻓﺘﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟـﻠـﻌـﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺰداد اﺗﺼﺎﻟﻬﻢ ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺗﺼﺎﻟﻬﻢ ﺑﺄﺟﻬﺰة اﻟﻠﻌﺐ. ذﻟﻚ أﻧﻬﻢ ﻳﺠﺪون ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﻛﺴﺎت واﻟﺸﺠﺎر )ﺳﻮاء اﳊﻘﻴﻘﻲ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺘﻌﻞ( ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺪد واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺎﺟﺄة واﻟﺘﺤﺪي ﻣﺎ ﻳﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ. وﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻷوﺿـﺎع اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ اﻻﻗـﺘـﺼـﺎدﻳـﺔ واﻟـﻈـﺮوف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ اﻟﻈﺮوف اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ. ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﳊﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ. ﻓﻠﻘﺪ وﺟﺪ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ إﻟﻰ اﻟﻈﻬﻮر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ واﻗﻌﺎ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ دواﻓﻊ إﺣﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( أو اﻧﻔﻌﺎﻟـﻴـﺔ ﻗـﻮﻳـﺔ. ﻓـﺒـﺎﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻌﺐ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻌـﺪواﻧـﻴـﺔ. إﻻ أن اﻟـﺘـﻮﺗـﺮ اﻟﺰاﺋﺪ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻌﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳـﻌـﺰف ﻋـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﲢﺖ ﻇﺮوف اﻹﺣﺒﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﳊﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼ )ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ٥٦٩١ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل(. وﻟﻘـﺪ وﺟـﺪMendel( أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗـﺔ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺤﺚ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﳉﺪﻳﺪ وﲡﻨﺒﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣـﻴـﺔ

301 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ أﺧﺮى. ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪﺋﺬ اﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ إﻟﻰ اﺳﺘﻄﻼع اﻟﻠﻌﺐ اﳉﺪﻳﺪة ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ إذا ﻛﺎن ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣـﺴـﺘـﻮى ﻣـﺮﺗـﻔـﻊ ﻟﻠﻘﻠﻖ. وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﳊﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺘـﺪﻟـﺔ ﻋـﻨـﺪ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺳﺎﺳﺎ ﺿﺮورﻳﺎ ﻟﻠﻌﺐ ﺳﻌﻴﺪ ﻓﻌﺎل. اﻟﻠﻌﺐ وﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ: وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﳊﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗـﺆﺛـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻓـﺈن ذﻟـﻚ ﻳـﺤـﺪث ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻣﺆﻗﺖ: إﻻ أن ﺗﺄﺛﻴﺮا أﻛﺜﺮ دواﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺮﺗـﺐ ﻋـﻠـﻰ ﺳـﻤـﺎت ﻋـﺎﻣـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ. وﻳﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﻓﺈن ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄـﻔـﻞ ﺗـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ ﺷـﺨـﺼـﻴـﺔ اﻟﺮﻓﺎقﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و ﻣﻊ ﻣﻮاد اﻟﻠﻌﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺎﺣﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻜﻲ ﻳـﺘـﺤـﺪد ﺑـﻨـﺎء ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺟﻤﻴﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺴﺎر اﻟﻠﻌﺐ. ﻓﻠﻘﺪ وﺟﺪSinger1961 ( أن اﻟﻄﻔﻞ ذا اﳋﻴﺎل اﳋﺼﺐ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺠﻠﺲ ﺑﻬﺪوء ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة أﻃﻮل ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨـﻬـﺎ اﻟﻄﻔﻞ ذو اﻟﻘﺪرة اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺨﻴﻞ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻬﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ ء ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﺮﺻﺘﻪ أوﺳﻊ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺨﻴﻞ أﺷﺪ ﺧﺼﻮﺑﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻃﻮل ﻣﺪىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻘﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ. وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﲡﺮﺑﺔ ﻇﺮﻳﻔﺔ أﺟﺮاﻫﺎ ﻋﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل: ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ذات درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﳋﻴﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻷﺧﺮى ذات درﺟﺔ ﻣﻨﺨﻔـﻀـﺔ ﻣـﻦ اﳋﻴﺎل. وﻛﺎن ﻗﺪ ﺑﻨﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮه ﻫﺬا ﻋﻠﻰ أﺳﺎس واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ وﺟﻬﻬﺎ إﻟﻰ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﺑﻼت اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﻣﻌﻬﻢ وﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻞ أﺳﺎس إﺑﺪاء اﻟﺒﺎﺣﺚ رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر رﺟﺎل اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﺜﻮا ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﺰﻟﺔ ﺗﺎﻣﺔ أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﺣﻼت اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ. وﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺪﻣﺔ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺠﻠﺴﻮا ﻫﺎدﺋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﺧﻤﺲ ﻋﺸﺮة دﻗﻴﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻨﺒﻬﺎ إﻟﻰ أن اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻞ ﻗﺒﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﻂ أن ﻳﻌﻄﻲ إﺛﺎرة ﺑﺬﻟﻚ. وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻣﻜﺜﺎ أﻃﻮل ﻣﺪة ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻜﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻢ أوﻟـﺌـﻚ اﻟـﺬﻳـﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﻤﺎﻟﻴﺎت ﺗﺨﻴﻞ ﻣﺘـﻄـﻮرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﺎﻟـﻌـﺪ اﻟـﺘـﻨـﺎزﻟـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗـﺼـﻮر اﻧـﻄـﻼق اﻟﺼﺎروخﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإدارة ﺟﻤﻠﺔ وﻫﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎدة وﻫﻜﺬا. وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﻛﺎﻧﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة اﻟﺘﻲ ﻣﻜﺜﻬﺎ اﻟﻔﺮﻳﻖ ذو اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘـﺨـﻴـﻞ أﻃـﻮل ﻣـﻦ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺘـﻲ ﻣـﻜـﺜـﻬـﺎ اﻟﻔﺮﻳﻖ ذو اﻟﻘﺪرة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺨﻔﻀﺔ. اﻟﻬﺪوء واﻟﺼﺒﺮ إذن ﺻﻔﺘﺎن أﺳﺎﺳﻴﺘﺎن ﻣﻦ ﺻﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ

302 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴﻞ. وﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺒﻌـﺾ ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮات أﺧﺮى ﻣﺜﻞ: ﻛﻮن اﻟﻄﻔﻞ أﻗﺮب اﻟﺘﺼﺎﻗﺎ ﺑﺄﺑﻮﻳﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻟﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﻮﻧﻪ اﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة )ﻓﻲ ﺣﺪود ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟـﻄـﺒـﻊ( وﻗـﺪ وﺟﺪ أﻳﻀﺎ أن ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻞ اﻟﺘﺨﻴﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺎ. وﻗﺪ وﺟـﺪتPolaski 1974 (ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ »singer singer 1974 ( أن ﻫﻨﺎكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻔﻜـﻴـﺮ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮوﻧـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. وﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪوا أن اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻟﻘﺪرة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺨﻔﻀﺔ ﻋﻞ اﻟﺘﺨﻴﻞ ﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛﺜﺮ ﻋﺪواﻧﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟـﺒـﺪﻧـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣـﻦ اﻷﻃـﻔـﺎل ذري اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻞ اﻟﺘﺨﻴﻞ. وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺘﺠﻮا ﻣﻦ ذﻟﻚ أن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨـﻴـﻞ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ دواﻓﻌﻪ اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ. وﻟﻼﺧـﺘـﺼـﺎر ﻓـﺈن ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ارﺗـﺒـﺎﻃـﺎ وﺛـﻴـﻘـﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺪى ازدﻫـﺎر اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻟﺪﻳﻪ. ﺧﺎﲤﺔ: ﻫﻜﺬا ﳒﺪ أن اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أن ﻟﻪ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﻋﻼﺟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أوﻻ وﻗـﺒـﻞ ﻛـﻞ ﺷﻲءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺟﺰءا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟـﻨـﻤـﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺑـﺪ ﻣـﻦ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﺮ ﺑـﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻛﺒﻴﺮا. وﻗﺪ رأﻳﻨﺎ ﻛﻴﻒ أن ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﻳﺔ ووﺛﻴﻘﺔ ﺑﻨﻤﻮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺼﺒﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﻬﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮوﻧﺔ وﺑﺎﻹﺑﺪاعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘﺨﻴﻞ. وﻛﻢ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻣﺪى ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وواﻟﺪﻳﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن إﺷﺎرة ﺧﻔﻴﺔ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻞ ﻛﻒ أو ﻗﻤﻊ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺼﺪر اﻟﻐﻨﻲ ﻟﻠﻨﻤﻮ واﻹﻟﻬﺎم. ﻓﻘﺪ ﻳﻘﻠﻖ ﺑﻌﺾ اﻷﺑﺎء ﻣﻦ أن ﻃﻔﻠﻪ ﻳﻘﻀﻲ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧـﺮﻳـﻦ. وﻗـﺪ ﻳﻘﻠﻖ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ أن ﻃﻔﻠﻪ ﻳﻘﻀﻲ وﻗﺘﻪ ﻛﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﻨﺸﺎط اﳉﺎدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ اﻟﻘﻠﻖ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ ﻗﻠﻖ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﻠﻪ. وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻓﺈن اﻵﺑﺎء ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﻬﻢ أن ﻳﺒﺬﻟﻮا ﺟﻬﺪا واﻋﻴﺎ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ دون ﻣﺎ ﺧﻮف أو ﻗﻠﻖ. وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ أن ﻳﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ ﻋﻦ

303 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﻢ ﻟﻠﺘﺨﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺧﻠﻖ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻜـﻲ ﻳـﻘـﻀـﻲ وﻗـﺘـﻪ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻛﺎن وﺣﻴﺪا أو ﻣﻊ آﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺒﻌﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺮﻏﺐ. وﻓﻲ أي اﳊﺎﻻتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﺮﺣﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﳋﻴﺎل ﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن واﺣـﺪة ﻣﻦ أول اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺸﻜﻞ وﻗﺘﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ أن ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﺠﺎل اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻷﺑﻮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻣﻐﺎﻣﺮات إﺑﺪاﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻛﺎن وﺣﻴﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻊ آﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﻘﻘﺎ ﺑﺬﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻮ ﻣﺆﻗﺘﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺸﻮدة.

304 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ

305 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳌﺒﺎدأة وﲡﻨﺐ اﳋﺠﻞ وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺬﻧﺐ ﻣﻘﺪﻣﺔ: إذا رﺟﻌﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻋﺮﺿﻨﺎه ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳒﺪ أﻧﻨﺎ ﻗﺪ اﻧﺘﻬﻴﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻫﻲ: - أن دواﻓﻊ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل١ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻲ: اﻟـﺪواﻓـﻊ إﻟـﻰ اﻻﺳـﺘـﻘـﻼﻟـﻴـﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأة ﻹﻇﻬﺎر اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة. - أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘـﺒـﻌـﻬـﺎ اﻵﺑـﺎء ﻓـﻲ أﺛـﻨـﺎء٢ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﺗﺆدي ﺑﻪ ﻏﺎﻟﺒـﺎ إﻟـﻰ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﺻﺮاع وﺗـﻨـﺎﻗـﺾ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫـﺬه اﻟـﺪواﻓـﻊ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛـﻪ )ﺑـﻨـﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺪواﻓﻊ( ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. - أن ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻈﺎﻫﺮه: اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓـﻴـﺔ٣ واﳊﺮﻛﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟـﻴـﺔ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ﻳـﺘـﺄﺛـﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺪى ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ إﺷﺒﺎع ﺗﻠﻚ اﻟﺪواﻓﻊ ﻟﺪﻳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﲡﺒﻨﻴﻨﺎ إﻳﺎه 10

306 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﺮاﻋﺎت. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺤﺪد أﻫﺪاف اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: - ﻛﻴﻒ ﻧﻨﻤﻲ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأة وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﻣﻦ دواﻓﻊ وﺣﺎﺟﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ١ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ? - ﻛﻴﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﳒﻨﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﺻﺮاﻋﺎت ﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن ﻣـﺪﻣـﺮة٢ ﻟﻨﻤﻮه اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ? - ﻣﺎ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻣﻦ آﺛﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ٣ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ إذا ﻓﺸﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺴﺎﺑﻘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ? وﺳﻮف ﻧﺤﺎول أن ﳒﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻘﺎدﻣﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺘﻨﺎول ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻧـﻌـﻴـﺶ ﻓـﻴـﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذاﻛـﺮﻳـﻦ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻬﺎ وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺛﺮ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ. ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺘﻨﺎول إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﻇﺮوﻓﺎ أﺧﺮى ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﺧﺎرج اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰل أم ﻓﻲ داﺧﻠﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ إﻏﻔﺎل أﺛﺮه ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺘﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﻣﻦ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺮوف ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز )اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن( واﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﳊﻀﺎﻧﺔ أو رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل. ذﻟﻚ أن اﻟﻜﻼم ﻋﻦ رﻋﺎﻳـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﻻ ﻳﻜﺘﻤﻞ دون ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻵﺛﺎر اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺮوف. ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳌﺒﺎدأة: إذا ﻛﺎن اﻟﺪاﻓﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻫﻮ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإذا ﻛﺎن ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘـﻘـﻼﻟـﻴـﺘـﻪ وﻗـﺪرﺗـﻪ ﻋـﻠـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأة ﻫﻮ وﺳﻴﻠﺘﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ اﻟﺪاﻓﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﺬا ﻛﺎن أول ﻣﺎ ﻧﻬﺘﻢ ﺑﻪ ﻫﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻴﻒ ﻧﻨﻤﻲ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأة ﻟﺪى ﻃﻔﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة اﳊﺴﺎﺳﺔ ﻣﻦ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه ? اﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ أﻳﺴﺮ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺬاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذﻟﻚ أن أﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة-ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن رأﻳﻨﺎ-ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴـﻠـﻮن ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮﻫﻢ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻻﻧﻄﻼقﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻘﻠﻴﺪ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻄﻲ )روﺗﻴﻨﻲ( ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ. ﺑﻞ إن إﺻﺮارﻫﻢ

307 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺼﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﲢﻄـﻴـﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻘﻒ ﺣﺎﺋﻼ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ وﺻﻮﻟﻬﻢ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﻬﺪف. إذن ﻓﺈن رﻏﺒﺔ اﻵﺑﺎء اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ورﻏﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺗﻠﺘﻘﻴﺎن ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﻨﺪ ذﻟﻚ اﻟﻬﺪف-وﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﺧﻴﺮﻳﻦ-ﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺘﻐﻴﺮات ﻫﺎﻣﺔ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أﺧﺬﻫﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ رﻏﺒﺔ اﻷﺑﺎء ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ. أﺣﺪ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘـﻐـﻴـﺮات ﻫـﻮ اﻟـﺘـﻮﻗـﻴـﺖ اﻟـﺬي ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻓﻴﻪ اﻵﺑﺎء ﻣﻦ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ إﳒﺎز واﺟﺒﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ. وﻣﺘﻐﻴﺮ آﺧﺮ ﻫﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻣﻞ ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ إذا ﻓﺸﻞ ﻓﻲ إﳒﺎز ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎم أو اﻟﻮاﺟﺒﺎت. إن ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻐﻴﺮات ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺸﻮدة. وإن ﻟﻢ ﻳﻜـﻦ ﻫـﻨـﺎك وﻋﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن. ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﻣﻦ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ أن ﻳﺒﺮﻫﻨﻮا ﻋﻠﻰ أﻧﻬـﻢ ﻗـﺪ أﺻـﺒـﺤـﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻀﺒﻂ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم. ﻟﻮ إذا ﻓﺸﻠﻮا ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻛﺎن اﻟﻌﻘﺎب ﻣﻦ ﻧﺼﻴﺒﻬﻢ. واﻟﺒـﻌـﺾ اﻵﺧـﺮ ﻣـﻦ اﻵﺑـﺎء ﻗـﺪ ﻻ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﻃﻔﺎﻟﻪ ﺳﻮى اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻈﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮا ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺼﺒﺤﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ أداء ﺗﻠﻚ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ. ﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻳﻘﺎ ﺛﺎﻟﺜﺎ ﻣﻦ اﻵﺑﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﻃﻔﺎﻟﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺴﻠﻮك اﺳﺘﻘﻼﻟﻲ إﻻ ﻓﻲ وﻳﻜﺎﻓﺌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﳒﺎﺣﻬﻢ ﻓﻲ أداه ﺗﻠﻚ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻋﻘﺎﺑﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺸﻞ ٨٥٩١ﻓﻴﻬﺎ. وﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت )Winlerbottom( أن ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﺆدي إﻟﻰ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح. وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻧﻪ ﻳـﺆدي إﻟـﻰ ﺗـﻮﺳـﻴـﻊ ﺣـﺪود ﻗـﺪرات اﻟﻄﻔﻞ وإﳒﺎزاﺗﻪ. ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻫﻨﺎ أن ﻧﻮﺟﻪ اﻧﺘﺒﺎه اﻷﺑـﺎء إﻟـﻰ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺷﺪﻳﺪي اﳊﺮصﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ أﻻ ﻳﺆﺧﺬ ﺗﺄﻛﻴـﺪﻫـﻢ ﻋـﻠـﻰ اﻻﺳـﺘـﻘـﻼﻟـﻴـﺔ ﺑـﺄي ﻣﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ رﻓﺾ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ. وﺗﻼﻓﻴﺎ ﳊﺪوث ﺳﺆ اﻹدراك ﻫﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻨﺼﺢ اﻷﺑﻮان ﺑﺄن ﻳﻨﺘﻈﺮا ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺪي اﻟﻄﻔﻞ رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄداء واﺟﺐ ﻣﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻳﺸﺠﻌﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ وﻳﻜﺎﻓﺌﺎﻧﻪ ﺑﺴﺨﺎء ﻋﻠﻰ ﳒﺎﺣﻪ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻷداء. وﻳـﺘـﻄـﻠـﺐ ﻫـﺬا ﻣـﻦ اﻷﺑﻮﻳﻦ أن ﻳﻜﻮﻧﺎ ﺻﺒﻮرﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺛﺮﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫـﺬا اﻟـﺒـﺎب )اﻧـﻈـﺮ

308 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﺧﻞ(. وﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻦ أﻣﺮ اﻷداء اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﲡﻨﺐ اﻟﻌﻘﺎبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮرﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺮ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻠﺘﺰم ﺑﻪ اﻵﺑﺎء ﺑﺪون اﺳﺘﺜﻨﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻜﺘﻔﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻘﻂ ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻨﺠﺎح. وﺗﺄﻛﻴﺪا ﻟﺼﺪق ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻳﺼﺢ أن ﻧـﻮرد ﺑـﺤـﺜـﺎ ﻗـﺎﻣـﺖ ﺑـﻪ ﺑـﻮﻣـﺮﻧـﻴـﺪ- )Baum-rind 1967 ( ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻮ اﻟﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. وﻗﺪ أﺟﺮت ﺑﻮﻣﺮﻧﻴﺪ ﺑﺤﺜﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﻣﺪارس اﳊﻀﺎﻧﺔ ووﺟﺪت اﻵﺗﻲ: - أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰون أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻨـﻔـﺲ١ واﻟﻀﺒﻂ واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘـﻮم آﺑـﺎؤﻫـﻢ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﻤـﺎرﺳـﺔ اﻟـﻀـﺒـﻂ ﻋﻠﻴﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻄﻠﺒﻮن ﻣﻨﻬﻢ أداء واﺟﺒﺎﺗﻬﻢ دون أن ﻳـﻐـﻔـﻠـﻮا ﻋـﻦ إﺷـﻌـﺎرﻫـﻢ داﺋـﻤـﺎ ﺑﺤﺮارة اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻧﺤﻮﻫﻢ وﺗﻘﺒﻠﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﻨﺠﺤﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ أداء اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻬﻢ. وﻗﺪ ﺳﻤﺖ اﻻﲡﺎه ﺑﺎﲡﺎه اﳊﺰم . واﻵﺑﺎء ﻣﻦ ذوي ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻻ ﻳـﻜـﺘـﻔـﻮن ﻓـﻘـﻂ ﺑـﺄن ﻳﺸﺠﻌﻮا أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻤﻠـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﻞ ﻳـﺘـﺎﺑـﻌـﻮن أﻳـﻀـﺎ ﺗـﻨـﻔـﻴـﺬ أﺑـﻨـﺎﺋـﻬـﻢ ﻟﻮاﺟﺒﺎﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻨﺠﺰوه. وﻫﻢ إذ ﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ ﻓﺈﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧـﻪ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻋﺎﺋﻠﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺤﺮارة اﻟﻌﺎﻃﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻌﻼﻗﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺒﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ اﻟﺮﻓﺾ أو اﻟﻨﺒﺬ أو اﻹﻫﻤﺎل أو اﻟﺘﻌﺎﻟﻲ. ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﻲ ﺟﻮ ﻳﺴﻮده اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﺘﻘﺪﳉﻐﻚﻗﺖﳊذﻹهﺢﺒ ﺣﺎﺟﺎت أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴـﺔ إذا ﻣـﺎ ﺣـﺪث ﺗﻌﺎرض ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه وﺗﻠﻚ. - أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻴﺰوا ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﻌﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﺑﺎﻻﻧﻌﺰاﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ٢ ﻛﺎﻧﻮا أﻗﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟـﻘـﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻀﺒﻂ ﻓﻜﺎن آﺑﺎؤﻫﻢ: أ-إﻣﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرس ﺿﺒﻄﺎ ﻣﺘﺸﺪدا ﻋﻠﻰ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻊ ﻛﻮﻧﻬﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺣﺮارة اﻟﻌﺎﻃﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻠﻰ درﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﻏﺘﺮاب واﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻃﻔـﺎﻟـﻬـﻢ. وﻫـﺆﻻء دﻋـﺘـﻬـﻢ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﺔ )ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺴﻠﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ(. ب-وإﻣﺎ ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي وإن ﻛـﺎن ﻳـﺘـﻤـﻴـﺰ ﺑـﺤـﺮارة اﻟـﻌـﺎﻃـﻔـﺔ إﻻ أﻧـﻬـﻢ ﻻ ﻳﻄﻠﺒﻮن ﻣﻦ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺄي ﺿﺒﻂ أو أداء ﻟﻠﻮاﺟﺐ وﻗﺪ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋﻨﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ. وﻫﺆﻻء دﻋﺘﻬﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ

309 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا اﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ إذن ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺬﻛﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺴﺎﻫﻞ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﺗﺸﻜﻞ اﲡﺎﻫﺎت واﻟﺪﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻌﻮﻗﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟـﻴـﺔ ﻋـﻨـﺪ اﻟـﻄـﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻵن ﻟﻨﺮى إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﺗﺸﻴﻊ ﻫﺬه اﻻﲡﺎﻫﺎت ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ. اﲡﺎﻫﺎت ﻣﻌﻮﻗﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺴﻮي ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ: اﻟﻮاﻗﻊ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻆ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺠﺪ أن ﺑﻌﺪا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻣﻦ أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺼﻴﺎع ﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻜﺒﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء أﻛﺎن ذﻟﻚ ﺿﻤﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺴﻠﻂ أم ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺰاﺋـﺪة. وﻟـﻘـﺪ ﺳﺠﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺔ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓـﻲ اﻟـﻮﻃـﻦ اﻟـﻌـﺮﺑـﻲ. ﻓﻔﻲ ﺑﺤﺚ أﺟﺮى ﻋﻠﻰ أﻟﻒ أﺳﺮة ﻣﺼﺮﻳﺔ ﻣﻦ أﻗﺼـﻰ اﳉـﻨـﻮب إﻟـﻰ أﻗـﺼـﻰ اﻟﺸﻤﺎل ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﺮﻳﻒ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﻳﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﺣﻈﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﺌﺎت اﻷﻗﻞ ﺣﻈﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن )إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ » ( اﻷول ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﻛﺎﻟﺴﻦ واﳉﻨﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻧﺸﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﺘﺤﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺆﻳﺪ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺎت ﺟﺎﻣـﺪة ﻣـﺘـﺴـﻠـﻄـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﻳـﺴـﺎﻋـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺻﻔﺎت ﻣﺜﻞ اﻻﻧﻄﻼق واﻟﺘﺤﺮر واﻟﻌﻤﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺘﺞ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﻓﺮد ﻫﻮ اﻷب )أو ﺑﺪﻳﻠﻪ( ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻳـﺨـﻠـﻖ ﺟـﻮا اﺳـﺘـﺒـﺪادﻳـﺎ )اﺗﻮﻗﺮاﻃﻴﺎ( ﻳﻌﻄﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻔﺮد وﻳﺪﻋﻢ اﻻﻧﺼﻴﺎع واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ (ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ١٩٣)ص اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺼﺎع اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻜﺒﺎر ﻫﻮ أﺳﻠﻮب اﻟﻌـﻘـﺎب ﺑـﺄﺷـﻜـﺎﻟـﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪﻧﻲ ﻋﻨﺪ آﺑﺎء اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻷﺧﺺﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﺛـﺎرة اﻷﻟﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﺑﺎﳊﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﳊﺐ واﻟﻌﻄﻒ وﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣﻦ ﻣﺜﻴﺮات اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ آﺑﺎء اﻟﻄﺒﻘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﺳﻄﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )ﻧﻔﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺟﻊ(. وﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﻛﺎن ٤٥٩١ﻫﺪف اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻫـﻮ أن ﺗـﺨـﻠـﻖ ﻟـﺪى اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﻄـﺎﻋـﺔ واﻷدب )Ammar( واﻟﻄﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆدب ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻄﻴﻊ واﻟﺪﻳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﻳﻠﻌﺐ إﻻ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻻ ﻳﻠـﻌـﺐ إﻃﻼﻗﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أن اﻷوﻻد ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﺆدﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻄﻮن ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ. وﺗﺆﻛﺪ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﻠـﻄـﺔ ﻣـﻦ ﻫـﻢ أﻛـﺒـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﻔـﻞ وﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﻄﻴﻌﻬﻢ. أﻣﺎ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ

310 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ - اﺳﺘﺨـﺪام٢- ﺧﻠﻖ اﳋﻮف ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﺳـﻄـﺔ ﻛـﺎﺋـﻨـﺎت ﺧـﺮاﻓـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ١ﻓﻬـﻲ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪﻧﻲ )ﻧﻔﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺟﻊ(. وﺗﻜﺸﻒ اﻟﺪراﺳﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ أﻃﻔﺎل ﻟﺒﻨﺎﻧﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ )ﻋﺮب( وأرﻣﻦ وﻳﻬﻮد وأﻣﺮﻳﻜﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻲ ﻣﺪارس ﺑﻴﺮوتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﺢ ﻋﻠﻰ أﻓﻌﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻧﺴﺒﺔ أﻛﺒﺮ ﻣـﻦ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﻠـﺒـﻨـﺎﻧـﻴـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺗﺘﻠﻘﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﻳﺢ ﻟﻜﻮﻧﻬﻢ ﻣﺆدﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﻣﻄﻴﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن اﻵﺑﺎء واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻛﺎﻧﻮا ٧٥٩١ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺘﺪﺣﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺬي ﻳﻈﻞ ﺳﺎﻛﻨﺎ وﻻ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺣﺪاث ﺿﻮﺿﺎء )Dennis.( وﻓﻲ ﺑﺤﺚ ﻳﻬﺪف ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻟﻼﲡﺎﻫﺎت اﻟﻮ اﻟﺪﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت اﻟﻜﻮﻳﺘﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ارﺗﻔﺎﻋﺎ.. . وﻛﺬﻟﻚ اﲡﺎه اﻟﺘﺴﻠﻂ.. . ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﲡﺎه اﳊﻤﺎﻳﺔ اﻟﺰاﺋﺪة أﻳﻀﺎ ص.. .(٥٨٩١ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﻴﺎ.. .. )اﻟﻘﺮﺷﻲ وﻫﻜﺬا ﻳﺴﻮد اﻻﲡﺎه اﻟﺘﺴﻠﻄﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ )ﺿﻤﻦ اﲡﺎﻫﺎت ﻏﻴﺮ ﺳﻮﻳﺔ أﺧﺮى( ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺮ اﻟﻌﺮﺑـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إن ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ ﻓـﻲ أﻏـﻠـﺒـﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻠـﺪان اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ Prothro) 1973 Patal( ﻻﻏﺮو ﻓﺎﻵﺑﺎء أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﺮزﺣﻮن ﲢﺖ٠٧٩١( و ﻋﺐء اﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ ﻛﻘﻴﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺘﺪ إﻟﻰ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺮة ﻟﺘﺸﻤﻞ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷﺧﺮى ٣٥٩١ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺑﻮﺟـﻪ ﻋـﺎم )Prothro Melikian ٩٥٩١( وMelikian( وﻳﻜﺎد ﻳﻜـﻮن ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ واﺣﺪا ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف ﺛﻘﺎﻓﺎﺗﻬﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ. وﻻ ﻳﺨﻔﻰ ذﻟﻚ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻆ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎرك ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺨﺼﺼﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أن اﻟﻜﺘﺎب واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﻜﺮﻳﻦ ﻻ ﻳﻜﻔﻮن ﻋﻦ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ إﻟﻴﻪ و إﻟﻰ ﺧﻄﻮرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﻣﺔ. واﻟـﺴـﺆال اﻵن ﻫـﻮ: ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ ﻫـﺬه اﻻﲡـﺎﻫـﺎت اﻟـﺴـﻠـﺒـﻴـﺔ ﻟـﻠـﺘـﻨـﺸـﺌـﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ? اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺴﻴﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ ﻗـﺪ ﺑـﺪأت ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة ﻓﻘﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ. وﻟـﻘـﺪ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨـﻈـﺮﻳـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟﻤﺠـﺎل. ﻓـﻠـﻘـﺪ وﺟـﺪ اﳊﻠﻴﻢ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻼﺳﻮﻳﺔ ﻟﻶﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺴـﻠـﻂ واﻹﻫـﻤـﺎل واﻷﻟـﻢ

311 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟـﺘـﺬﺑـﺬبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ اﻻﺑـﺘـﻜـﺎر ﻟـﺪى اﻟـﺘـﻼﻣـﻴـﺬ . ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن٥٨٩١ ﻣﺬﻛﻮر ﻓﻲ ﺳﻠﻴﻤﺎن(٧٧٩١واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات )ﻋﺒﺪ اﳊﻠﻴﻢ ( )أن ﺗﻠﻤﻴﺬات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻳﺸﻌﺮن ﺑﺎﳊﺮج ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﺠﻨﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ٣٧٩١) اﻟﻨﺎس وﻳﻜﺮﻫﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻬﻦ ﻋﻨـﺪﻣـﺎ ﻳﺸﻌﺮن ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﻬﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻋﺒﺮن ﻋﻦ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟـﻌـﺼـﺒـﻴـﺔ واﳋـﺠـﻞ واﻻرﺗﺒﺎكﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وﻗﺪ اﺗﻔﻘﺖ ﻫﺬه اﻟﻨـﺘـﺎﺋـﺞ ( اﻟﺘﻲ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ وﺟﻮد ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﳋﺠﻞ٥٦٩١ﻣﻊ ﻣﺎ وﺟﺪﺗﻪ ﻣﻨﻴﺮة ﺣﻠﻤﻲ ) واﻻرﺗﺒﺎك واﳊﺴﺎﺳﻴﺔ. ﻛﻠﻬﺎ وﺟﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن أن أوﻻد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺼﺮﻳﺔ ﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑﻬﺬه اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ أﻗﺮاﻧﻬﻢ اﻷﻣـﺮﻳـﻜـﻴـﻮن )Soli-man 1967(.٥٨٩١ ( )ﻣﺬﻛﻮر ﻓﻲ ﺳﻠﻴﻤﺎن واﻵنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻌﺪ أن رأﻳﻨﺎ ﻛﻴﻒ أن اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻼﺳﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺸﺌـﺔ ﻳـﺘـﺮﺗـﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﻌـﺮﺑـﻲ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـﻌـﺪ. وﺑـﻌـﺪ أن ﻋﺮﻓﻨﺎ ﻛﻴﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن رﻋﺎﻳﺘﻨﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻻﺳﺘﻘﻼل إذا ﻛﺎن ﻟﻪ أن ﻳﻨﻤﻮ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮا ﺳﻮﻳﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻻﲡﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﻨﺘﻘﻞ اﻵن إﻟﻰ ﺑﻴﺎن أﺛﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻮ اﻟﺪﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﳊﺴـﺎﺳـﺔ اﻷﺧـﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﻲ ﻣـﻮاﻗـﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﺧﺮاج وﺿﺒﻂ اﻟﻌﺪوان واﳉﻨﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻢ ﻟﻨﺎ اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﻮﻳﺔ ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻮ اﻟﺪﻳﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﺳﻮف ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ رﺻﺪ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺎرﺳﺎت وأﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ (.٤٧٩١ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﺳﻔﺮ ﻋﻨﻪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺬﻛﺮ )إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ وإﺑﺮاﻫﻴﻢ وﻣﻨﺼﻮر وﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺤﻴﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﻘﺎرﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد. اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن: ﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن ﻗﺪ أﺻﺒﺢ اﻟـﻴـﻮم أداة ﻫـﺎﻣـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟـﻴـﺲ ﻓـﻘـﻂ ﻓـﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻹﻋﻼﻣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻛﻌﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻌـﻮاﻣـﻞ ذات اﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ اﻟـﺒـﺎﻟـﻎ ﻓـﻲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ. ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣـﻦ اﻟـﻜـﻤـﺎﻟـﻴـﺎت ﻓـﻲ ﺑﻴﺖ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻌﺎدي ﺑﻞ أﺻﺒﺢ وﺟﻮده ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺸﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﺤـﻴـﺚ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ إﻏـﻔـﺎل ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺼـﻐـﻴـﺮ واﻟـﻜـﺒـﻴـﺮ ﺳـﻮاء ﺑـﺴـﻮاء. وﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﻻ ﳒـﺪ ﻣـﻦ اﻷﺑﺤﺎث-ﻓﻲ ﺣﺪود ﻋﻠﻤﻨﺎ-ﻣﺎ ﻳﺸﻔﻲ ﻏﻠﻴﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟـﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻠﻚ اﻵﻟﺔ اﳋﻄﻴﺮة وﻣﺪاه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ وﻃﻨﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ.