الأطفال مرآة المجتمع

280 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ

281 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ و اﻟﻠﻌﺐ ﻋﺒﺚ أم إﺑﺪاع واﺳﺘﻜﺸﺎف ؟ ﻣﻘﺪﻣﺔ: ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻠﻌﺐ? ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﻮا ﺻﻐﺎرا أم ﻛﺒﺎرا ﻳﻠﻌﺒﻮن. وﻫﻢ أﻳﻀﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮن أن اﻟﻠﻌﺐ ﻣﺘﻌﺔ. وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺒﺎر اﻟﻠﻌﺐ-ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ-ﺷﻴـﺌـﺎ ﻟﻴﺴﻮا ﻣﻀﻄﺮﻳﻦ إﻟﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﺤﺒﻮن أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﻪ. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أي ﺷـﻲء آﺧـﺮ ﻳـﻨـﺸـﻐـﻠـﻮن ﺑـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜــﻮﻧــﻮن ﻣﺮﺗﺎﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴـﻴـﺔ. ﻋـﻠـﻰ أن ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺗﺮوﻳﺢ. ﺑﻞ ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺮى ﻓﺈن اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻨﻤﻮ. ﻟﻘﺪ ﻟﻔﺖ ﻧﻈـﺮ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻘﻀﻮن وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺴﺎءﻟﻮا: ﻣـﺎ ﻫـﻮ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻋـﻠـﻰ وﺟـﻪ اﻟـﺘــﺤــﺪﻳــﺪ? واﻟــﻮاﻗــﻊ أن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﻟﻌﺎدة ﻣـﺘـﻌـﺪدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺮﻛﺰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ زاوﻳﺔ أو أﺧﺮى ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﻨﻈﺮ ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ. وﻟﺬا ﻓﺈن اﻟـﺪﺧـﻮل ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﻟﻦ ﻳﻔﻴـﺪﻧـﺎ ﺷـﻴـﺌـﺎ. وﻳـﻜـﻔـﻲ ﻓـﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻷﻫﺪاف ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺤﻀﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻧﻌﺮف اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻧﻪ )ذﻟﻚ اﻟﻨﺸﺎط اﳊﺮ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرس ﻟﺬاﺗﻪ 9

282 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻟﻴﺲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أي ﻫﺪف ﻋﻤﻠﻲ(. ذﻟﻚ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟـﺘـﻌـﺮﻳـﻒ ﺳـﻮف ﻳـﻮﺳـﻊ أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻧﻄﺎق اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻠﻌﺐ. وﻳﺒﻘﻰ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﻧﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ أو اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻄﻔﻞ. وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻌﺐ: ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ? ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻧﻘﺮر أوﻻ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﻲ ﲢﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ. ﻓﺈذا ﻻ ﺣﻈﻨﺎ اﻟﻄﻔﻞ أﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳒﺪ أﻧﻪ أوﻻ: ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻧـﻄـﺎق واﺳـﻊ: ﻓـﻬـﻮ ﻳﺴﺘﻄﻠﻊ وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻷﻟﻌﺎب اﳉﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺄﺗﻴﻪ ﺑﻬـﺎ واﻟـﺪاهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺧـﺎﺻـﺔ ﺗـﻠـﻚ اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ أزرارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺤﻮﻻت ﲢﺪث أﺻﻮاﺗﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﺸﻐﻞ أﺿﻮاءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﻔﺘﺢ أﺑﻮاﺑﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﲢﺮك ﻣﺤﺮﻛﺎت وﻫﻜﺬا. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﺘـﻜـﺮار اﻷﻓـﻌـﺎل اﻟـﺘـﻲ ﲢﺪث ﻧﺘﺎﺋﺞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒﻛﻤﺎ أوﺿﺤﻨﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻜـﻼم ﻋـﻦ ﻣـﻔـﻬـﻮم اﻟـﺴـﺒـﺒـﻴـﺔ. و ﻫـﻮ أﻳـﻀـﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻞ أﺣﺪاﺛﺎ وأﺷﻴﺎء ﺳﺒﻖ أن ﻣﺮت ﻓﻲ ﺧﺒﺮﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻠﺪ أﻓﻌﺎل اﻟﻜﺒﺎر وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬـﻢ. وﻫـﻮ ﻓﻲ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺪرك وﻳﺘﺬﻛﺮ وﻳﺘﺼـﻮر وﻳـﻔـﻜـﺮ.. اﻟـﺦ. ﻓـﻬـﻮ إذن ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻨـﺸـﺎط ﻣﻌﺮﻓﻲ واﺿﺢ. وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻨﺸﺎط ﻟﻐﻮي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﺗﻘﻨﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻞ ذاﺗﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أوﺿﺤﻨﺎ ﻓﻲ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي. وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮم ﺑﻨﺸﺎط اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﻌﺐ أدوار اﻷب أو اﻷم ﻣﻊ اﻟﺪﻣﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو دور اﻟﺴﺎﺋﻖ ﻣﻊ اﻟﻜﺮﺳﻲ اﻟﺬي ﻳﺠـﻌـﻞ ﻣـﻨـﻪ ﺳـﻴـﺎرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﻔﺎرس ﻣﻊ اﻟﻌﺼﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺼﺎﻧﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺒﺎﺋﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺴﻘﻄﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. وﻫﻮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ ﻳﻌﺒـﺮ ﻋـﻦ اﻧـﻔـﻌـﺎﻻت ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ! ﻓﻬﻮ إﻣﺎ راض ﻟﻮ إﻣﺎ ﻏﺎﺿﺐ وإﻣﺎ ﺳﺎﺧﻂ وإﻣﺎ ﺧﺎﺋﻒ و إﻣﺎ ﺣﺎن. وﺷﺨﻮﺻﻪ )أي ﻣﺎ ﺗـﺮﻣـﺰ إﻟـﻴـﻪ ﻟـﻌـﺒـﺔ ﻣـﻦ أﺷـﺨـﺎص( إﻣـﺎ ﺧـﺎﺋـﻔـﺔ وإﻣـﺎ ﻣﺴﺘﻌﻄﻔﺔ وإﻣﺎ ﺣﺰﻳﻨﺔ ﺑﺎﻛﻴﺔ وإﻣﺎ ﻓﺮﺣﺔ ﻣﺒﺘﻬﺠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫـﻜـﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﺳـﻨـﻮﺿـﺤـﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ. وﻫﻮ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ ﻻ ﻳﻜﻒ ﻋﻦ اﻟﻨﺸـﺎط اﳊـﺮﻛـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳـﻮاء ﻋـﻨـﺪ

283 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻟﻸﺷﻴﺎء ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ داﺧﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﺘﺤﻬﺎ أو إﻏﻼﻗﻬﺎ. أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﺜـﻞ اﻟـﻘـﺺ واﻟـﻠـﺼـﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إدارة اﻷزرار اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺘﺂزر اﳊﺮﻛﻲ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﺮﺟﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ﻗﻴﺎدة ﺳﻴﺎرة ﺻﻐﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو دراﺟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻌﺪدة. واﻵن ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺴﺮﻳﻊ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻔﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﻌﻤﻮم اﻟـﻮﻇـﺎﺋـﻒ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ وﻧﻘﻮل إﻧﻨﺎ ﺳﻮف ﻧﻌﻮد ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ إﻟﻰ ﺑﻴﺎن ﻫﺬه اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة. - وﻟﻨﺒﺪأ ﻓﻨﻘﺮر أن اﻟﻠﻌﺐ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻬﻴﺄ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻـﺔ ﻓـﺮﻳـﺪة ﻟـﻠـﺘـﺤـﺮر ﻣـﻦ١ اﻟﻮاﻗﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻠﻲء ﺑﺎﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت واﻟﻘﻴﻮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻹﺣﺒﺎط واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻜﻲ ﻳﻌﻴﺶ أﺣﺪاﺛﺎ ﻛﺎن ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ أن ﲢﺪث ﻟﻪ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﲢﺪثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳـﻌـﺪل ﻣﻦ أﺣﺪاث وﻗﻌﺖ ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﻛﺎن ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ أن ﲢﺪث ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ آﺧﺮ. إﻧﻪ اﻧﻄﻼﻗﺔ ﻳﺤﻞ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻮ وﻗﺘﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﻴﻨـﻪ وﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﻜـﺒـﺎر اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪ. ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إﻧﻪ اﻧﻄﻼﻗﺔ أﻳـﻀـﺎ ﻟـﻠـﺘـﺤـﺮر ﻣـﻦ ﻗـﻴـﻮد اﻟﻘﻮاﻧﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﲢﻮل ﺑﻴﻨﻪ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﺳﺘﺨﺪام اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون ﺿﺮورة ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻐـﺎﻳـﺎت أو اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ. إﻧـﻪ ﺑـﺎﺧـﺘـﺼـﺎر ﻓـﺮﺻـﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻛﻲ ﻳﺘﺼﺮف ﺑﺤﺮﻳﺔ دون اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﻘﻮاﻧﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻮاﻗﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدي أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. - ﻋﻠﻰ أن ذﻟﻚ اﻟﻨﺸﺎط اﳊﺮ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﺘﺮﻓﻴﻪ. داﺋﻤﺎ٢ ﻫﻮ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﻰ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺠﺎﻻ ﻻ ﻳﻌﻮض ﻟﺘﺤﻘـﻴـﻖ أﻫـﺪاف اﻟﻨﻤﻮ ذاﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﺎ ﻳﻌﺰ ﻋﻠﻴﻪ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﳉﺪ. وﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻫﺬا اﻟﻜﻼم ﻏﺮﻳﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻟﻨﺄت اﻵن ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻤﻪ: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻼﺣﻆ اﻷﻃﻔﺎل وﻫﻢ ﻣﻨﺸﻐﻠﻮن ﻓﻲ وﺿﻊ اﳋﻮاﺑﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﻮبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ اﻟﻜﺒﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ أﻳﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﻴﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺮﻓﻮن اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ )إذا ﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ آﺑﺎؤﻫﻢ( ﻓﻲ إﺿﺎءة اﻟﻀﻮء ﺛﻢ إﻃﻔـﺎﺋـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻨﺴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺛﻢ إﺑﻄﺎﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮادﻳـﻮ أو اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن أو ﻣﺎ أﺷﺒﻪ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ دون ﻣﺎ اﻫﺘﻤﺎم ﻛﺒﻴﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎءة ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻒ أو ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺬﻳـﺎع أو رؤﻳـﺔ اﻟـﺘـﻠـﻴـﻔـﺰﻳـﻮن ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻧﺸﺎﻫﺪ ﻫﺬا ﻛﻠﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻻ ﻧﻔﻄﻦ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺜـﻞ ذﻟـﻚ اﻟـﻨـﺸـﺎط

284 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﳊﺮ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻔﻴﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻬﺎرات ﺣﺮﻛﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺣﺮﻛﺘﻪ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وأﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا. وﻟﻴﺲ أدل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳﺨﻠﻖ ﻟﻨﻔﺴﻪ اﻟﻌﻘﺒﺎت ﻟﻴﺮى إﻟﻰ أي ﺣﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻘﻮمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻜﻔﺎءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻨﺸﺎط أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﻀﻊ اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﳊﺠﻢ ﻓﻮق ﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﺷـﻜـﻞ ﻋﻤﻮد ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻳﺪﺧﻞ ﺑﻌﺪ ﺟﺪﻳﺪا إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻴﺤﺎول أن ﻳﻘﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﻌـﻤـﻮد ﻋﻠﻰ ﻛﻔﻪ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻷرضﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻀﻴﻔﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﻌـﺪ اﻟـﺘـﻮازن. و إن زﻳﺎدة ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻬﻮ إﺿﺎﻓﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. - وﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻜﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ أﻳﻀﺎ ﻣﻌﺎرف ﺟﺪﻳﺪة. وﻳﺘﻤﺜﻞ ذﻟﻚ٣ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺸﻔﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻔﻌﻞ ورد اﻟﻔﻌﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ وﻣﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ-وﻛﻠﻪ ﺳﻌﺎدة-ﺑـﺼـﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎء ﻣﻦ آﻧﻴﺔ إﻟﻰ أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻗـﺒـﻞ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ أﺷﻴﺎء ﻛﺜﻴﺮة. ﻗﺪ ﻳﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﺜﻼ أﻧﻪ إذا أراد أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻮب ﻣﻦ اﻟﻠﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن وﻋﺎء أﺳﻄﻮاﻧﻴﺎ ﻗﺼﻴﺮا ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻨـﻪ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺴﺎﺋﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺴﺘـﻔـﻴـﺪا ﻓـﻲ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ ﺧـﺒـﺮﺗـﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎء. إن اﻟﻘﻮاﻧﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة واﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻌﺐ. - وﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤـﻴـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻬـﺎرات اﳊـﺮﻛـﻴـﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ٤ ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻠﻌﺐ أﻳﻀﺎ وﻇﻴﻔﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻠﻚ ﻫﻲ أﻧﻪ ﻳﻬﻴﺊ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻛﻲ ﻳﺘﺨﻠﺺ وﻟﻮ ﻣﺆﻗﺘﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺘﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻹﺣﺒﺎط اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻨـﺆ ﺑـﻬـﻤـﺎ. وﻳـﺮﺗـﺒـﻂ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻨﻬﺎ اﻧﺒﺜﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌﺐ ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﻌﻼج ﻣﻌﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻼت اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ذﻟﻚ أن اﻟﻠﻌﺐ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ-ﻳﻘﺪم ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﺮﺻﺔ آﻣﻨﺔ ﻟﻠـﻜـﺸـﻒ ﻋﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون أن ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ أي ﺗﺪﺧﻞ- ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻬﺎرات ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة اﻟﺘﻜﻴﻒ. وﺑﺪون اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺗﻘﻨﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻨـﻨـﺎ أن ﻧـﻮﺿـﺢ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺜـﺎل واﺣـﺪ ﻣـﺎ

285 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺆدﻳﻪ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ )ﺗﻔﺮﻳﻎ( ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴـﻠـﺒـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻗـﺪ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ. اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﺟﺮات اﻟﻮﻫﻤﻴﺔ ﻣﺜﻼ: ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺒﺎدىء ﺑﻬﺎ اﻟﺼﻐﺎر أو اﻟﻀﻌﺎف أو اﻷﻛﺜﺮ ﺧﻀﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﺧﻮﺗﻬﻢ أو أﺧﻮاﺗﻬﻢ اﻟـﻜـﺒـﺎر أو اﻷﺷﺪ ﻋﻮدا. وإذا ﺗﺼﻮرﻧﺎ أن ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎرك أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﺟﺮات ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻫﺆﻻء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺘﺪﺋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺎﻓﺘﻌﺎل ﻓﺎﺟﺮة وﻫﻤﻴﺔ ﻛﺎﻧﻮا ﺳﻴﺼﺒﺤﻮن ﺣﺘﻤﺎ ﻫﻢ اﳋﺎﺳﺮﻳﻦ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻀﺮرﻳﻦ. وﻟﻜﻨﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﻗﻔـﻬـﻢ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺎ. إﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أﻳﻀﺎ أن ﻳﻀﺮﺑﻮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻧﻬﻢ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺘﻠﻘـﻮن اﻟﻀﺮﺑﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻠﻌﺐ. ﺑﻞ وﻏـﺎﻟـﺒـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﺒـﺎﻟـﻐـﻮن ﻓـﻲ ﺗـﺼـﻮر اﻟﻀﺮب واﻟﺘﻬﻮﻳﻞ واﻟﺘﻬﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻀﺮﺑـﺎت اﻟـﻘـﻮﻳـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻬـﻮاء وﻫـﻜـﺬا. واﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرﺳﻮن إﺷﺒﺎﻋﺎ ﻟﺪواﻓﻊ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻠﻜﻮن إﺷﺒﺎﻋﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ. اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ إﺛﺒﺎت اﻟﺬات واﻟﺴﻴﻄﺮة وﻣﺎ ﺣﺮﻣﻮا ﻣﻨﻪ ﻣﻦ ﻗﻮة أو ﻛﻔﺎءة. - وﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﻠﻌﺐ أﻳﻀﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻌﺐ اﻷدوار. ﻓﻔﻲ٥ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄدوار اﻟﺘﺴﻠﻂ وأدوار اﳋﻀﻮع ﻣﻌﺎ. ﻓﻔﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ دور اﻷﺳﺪ ودور اﻟﻔﺮﻳﺴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو دور اﻟﻮاﻟﺪ ودور اﻟﺮﺿﻴﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣـﻦ اﻷدوار اﻟـﺘـﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﺗـﺘـﺮاوح ﻣـﺎ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﺷـﺪ اﻟـﻜـﺎﺋـﻨـﺎت ﻗـﻮة وﺗﺴﻠﻄﺎ وأﻛﺜﺮﻫﺎ اﻧﺼﻴﺎﻋﺎ وﺿﻌﻒ. وﻫﻢ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻳـﺠـﺮﺑـﻮن وﻳـﺨـﺘـﺒـﺮون وﻳﺘﻌﻠﻤﻮن أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘـﻲ ﺗـﻼﺋـﻢ ﻛـﻞ ﻣـﻮﻗـﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟـﻚ ﺑـﺤـﺮﻳـﺔ ﺗﺎﻣﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون ﺧﻮف أو ﺗﻌﺮض ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺮ ﺳﺎرة. وﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺼﻮر ﻣﺸـﺎﻋـﺮ وﺳﻠﻮك ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ دورهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﻫﺬا إﺿﺎﻓﺔ دون ﺷﻚ إﻟﻰ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﻬﻮ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻷدوار اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﻳﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ ﺻﺮاﻋﺎﺗﻪ وﺗﻮﺗﺮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة اﻟﺘﻜﻴﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻞ ذﻟﻚ دون ﻣﺎ ﻣﺨﺎﻃﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﻌﺮض ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺿﺎرة. وﻛﻤﺎ أن اﻟﻨﻤﻮ ﻳﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺘﺼﻼ اﺗﺼﺎﻻ وﺛﻴﻘﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴﻴﺮ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻌﻴـﻨـﺔ. ﻓـﺎﻷﺷـﻴـﺎء اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺜـﻴـﺮ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ اﻫﺘﻤﺎم ﻃﻔﻞ

286 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ. وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻨﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﺪ أن ﺗـﻨـﺎوﻟـﻨـﺎ وﻇـﺎﺋـﻒ اﻟـﻠـﻌـﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ أن ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺮ ﺑﻬﺎ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ. وﻟﻜﻲ ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻌﻮد أوﻻ إﻟﻰ وﺻﻞ ﻣﺎ اﻧﻘﻄﻊ ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣـﻠـﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ. ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب إﻟﻰ أن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺘﻄﻮر ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬري ﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺳﻦ ﻷﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮا )أي ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ( واﻟﺴﺘﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺷﻬﺮا )أي ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻘﻠﻴﻞ( وﻳﺄﺧﺬ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر ﺧﻄـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ رﺋـﻴـﺴـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ:-اﳋـﻂ اﻷول ﻫـﻮ ذﻟـﻚ اﻟـﺬي ﻳـﻨـﻢ ﻋـﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻄﺒﺎﺋﻊ اﻷﺷﻴﺎء واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻬﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻨﻮع اﻟﺜـﺎﻧـﻲ ﻫـﻮ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺪﻋﺎﺋﻲ أو اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺳﻮف ﻧﺘﺎﺑﻊ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔـﺎل ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻨﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻧﻮﻋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﺳﺎﺳﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﺎ اﻣـﺘـﺪادا وﺗﻄﻮرا ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺛﺮﻧﺎ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ:-اﻟﻨﻮع اﻷول ﻫﻮ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ أو اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ: وﺳﻮف ﻧﺤﺎول أن ﻧـﺒـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺧﻂ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬي ﻳﺴﻴﺮ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﻨﻘـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗﺮﻛﻨﺎه ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪدﻫﺎ. اﻟﻠﻌﺐ ﻛﺎﺳﺘﻄﻼع واﻛﺘﺸﺎف: ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎدة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳـﺘـﻠـﻘـﻮن ﻟـﻌـﺒـﺔ ﺟﺪﻳﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﲢﺘﻮي ﻋـﻠـﻰ أزرارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣـﺤـﻮﻻت وأدوات ﺗﺸﻐﻴﻞ أﺧﺮى. وﻛﺎﻧﺖ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺤﺪث أﺻﻮاﺗﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺸﻌﻞ أﺿﻮاء وﻳﻔﺘﺢ أﺑﻮاﺑﺎ ﺗﺸﻐﻞ ﻣﺤﺮﻛﺎت.. .. .. . اﻟﺦ. ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻧﺸﺎﻫﺪ اﻟﻄﻔـﻞ ﻏـﺎﻟـﺒـﺎ وﻫـﻮ ﻳـﺘـﻨـﺎول اﻟـﻠـﻌـﺒـﺔ وﻳـﺄﺧـﺬ ﻓـﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ ﺑﺄن ﻳﻀﻐﻂ ﻋﻠـﻰ اﻷزرار وﻳـﺤـﻮل اﶈـﻮﻻت وﻳـﺠـﺮب ﻛـﻞ ﺷـﻲءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻨﻔﺬ ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ. ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻈﻬﺮا آﺧﺮ ﻣـﻦ ﻣـﻈـﺎﻫـﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ. وﻗﺪ ﺳﺒﻖ أن ﲢﺪﺛﻨﺎ ﻋـﻦ ﻫـﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻈـﻬـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﻘـﺮة اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻄﻼع ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ(. وﻳﻘﺎل. إن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﻣﻦ ﺛﻼث .٤٧٩١إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ رﺑﻊ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر ﻋﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻛـﻼم )

287 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ ROSS.( وﻟﻜﻦ ﻟﻨﺘﺘﺒﻊ اﻵن ﻃﻔﻠﻨﺎ أﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﻪ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ. ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺿﺮﺑﻨﺎ ﻣﺜـﻼ ﺑـﻬـﺎ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺴـﺘـﻨـﻔـﺬ ﻛـﻞ إﻣـﻜـﺎﻧـﺎت ﺗـﺸـﻐـﻴـﻠـﻬـﺎ? إن ﻟـﻌـﺒـﻪ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ ﻻ ﻳﻘﻒ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ. ﻓﻘﺪ ﻳﺤﺎول أن ﻳﺠﻤﻊ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ )اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﻔﺬﻫﺎ( ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ. ﻓﻴﺠﻤﻊ ﻣﻌﺎ ﻣﺜﻼ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﶈﺮك ﻣﻊ إﺿﺎءة اﻟﻀﻮءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إﺣﺪاث اﻟﺼﻮت ﻣﻊ ﲢﺮﻳﻚ اﻟﻠﻌﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﺘﺢ اﻷﺑﻮاب ووﺿﻊ أﺷﻴﺎء داﺧﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻠﻌـﺒـﺔ ذاﺗـﻬـﺎ ﻣـﻊ ﻟﻌﺐ أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻮع آﺧـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻫـﻮ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻹﻳـﻬـﺎﻣـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا.. .. .. ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﻨﻮﻋﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ ﻳﻌﺘﺒﺮ وﺟﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﺒﺴﻴﻂ اﻟﺬي ﺑﺪأ ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ إزاء ﻟﻌﺒﺘﻪ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻻ ﻳـﻨـﺸـﺄ ﻋﻦ ﻣﺠﺮد ﻓﻀﻮلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺣﺐ اﺳﺘﻄﻼع ﻟﺸﻲء ﻟﻢ ﺗﻜﺘﻤﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠـﻮﻣـﺎت ﻋـﻨـﻪ ﺑـﻌـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻨﺸﺄ ﻣﻦ داﻓﻊ آﺧﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻴـﺮ ﻟﻤﺠـﺮد ﻋﻄﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ذاﺗﻬﺎ. وﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوف ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻣﺪى اﻧﺘﺒـﺎﻫـﻬـﻢ ﻗﺼﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ. وﻻ ﺷﻚ ﻓـﻲ أن ﺗـﻨـﻮع ﻓـﺮص اﻻﺳـﺘـﻄـﻼع ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ إﺷﺒﺎع ﻫﺬه اﳊﺎﺟﺔ واﻟﺘﻐﻠﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻠﻞ. ﻋﻮاﻣﻞ إﺛﺎرة اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ: وﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻳﺘﻘﺮر ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻪ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮه اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ: أوﻻ:-ﻟﻨﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻗﻠﻨﺎه ﻋﻦ ﻇﺎﻫـﺮة اﻻﻋـﺘـﻴـﺎد )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷي ﻣﺜﻴﺮ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺨﺒﻮ إذا ﻣﺎ ﺗﻜﺮر ﻋﺮض ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪة ﻣﺮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﺘﺎدا ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ ذﻟﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺼﺒﺢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ ﻧﻔـﺴـﻪ ﻏـﻴـﺮ ﻗـﺎدر ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔﻞ. واﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛﺎن اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻼ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴـﺔ. وﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﻧـﻘـﻮل إﻧـﻪ ﻛـﻠـﻤـﺎ ﺟـﻤـﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ اﳉﺪﻳﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوض ﻋﻠﻴﻪ )ﻟﻌﺒﺔ أو ﻏﻴﺮﻫﺎ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ازداد اﻛﺘﻤﺎل اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس

288 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻳﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺟﻤﻊ ﻣﻌـﻠـﻮﻣـﺎت أﻛـﺜـﺮ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺟﻤﻊ ﻛﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﻜﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ. ﺛـﺎﻧـﻴـﺎ-ﻋـﺎﻣـﻞ آﺧـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺆﺛـﺮ ﻓـﻲ اﻟــﺴــﻠــﻮك )أو اﻟــﻠــﻌــﺐ( اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ. وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ذﻟﻚ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻳﺮﺗﺒﻂ أﺷﺪ اﻻرﺗﺒﺎط ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻗﻠﻨﺎه ﻋﻦ اﻻﻋﺘﻴﺎد. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛـﻠـﻤـﺎ ﻛـﺎن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻌـﻘـﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ازدادت ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺮص ﺟﻤﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وازداد ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺪى اﻫﺘـﻤـﺎم اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑـﻪ واﻧﺘﺒﺎﻫﻪ إﻟﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﻠﺖ ﻓﺮص اﻻﻋﺘﻴﺎد ﻋﻠﻴﻪ. وﺑﺎﻟﺘـﺎﻟـﻲ ﻳـﺰداد اﺣـﺘـﻤـﺎل ﺗـﻨـﺎوﻟـﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻠﻌﺐ. ﺛﺎﻟﺜﺎ:-ﻋﻠﻰ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻘﺪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺻﻔﺔ أﺧﺮى ﻫﻲ ﺻـﻔـﺔ اﻟـﻐـﺮاﺑـﺔ. وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺪﻓﻮﻋﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع ﻣﻌﻘﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪاﻓﻌـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ داﻓﻊ واﺣﺪ. ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ أوﻻ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ذﻟﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ﺛﺎﻧﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺠﻼء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـﺬﻟـﻚ اﻟـﺸـﻲء )ﺣـﺘـﻰ ﻳـﺰﻳـﻞ وﺟـﻪ اﻟﻐﺮاﺑﺔ ﻋﻨﻪ( ﻋﻤﻼ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺒﺪأ اﻟﻜﻔﺎءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺒـﻴـﺌـﺔ )وﻟـﻨـﺘـﺬﻛـﺮ ﻫـﻨـﺎ أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻗﻠﻨﺎه ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺠـﺐ ﻣـﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ(. ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻮاﻣﻞ إذن ﻫﻲ اﳉﺪة واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ واﻟﻐﺮاﺑﺔ. ﺗﺪﻋﻮ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﻨﺎول اﻷﺷﻴﺎء واﺳﺘﻄﻼﻋﻬﺎ )ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ(. واﻟﻠﻌـﺐ ﺑـﻬـﺎ. وﻛـﻠـﻤـﺎ زاد ﻋـﻤـﺮ اﻷﻃﻔﺎل زادت رﻏﺒﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﻄﻼع اﻷﺷﻴﺎء اﻷﻛﺜﺮ ﺟﺪة. وﻟﻘﺪ أﺟﺮى ﻣﻨﺪل ٥٦٩١)Mendel( ﲡﺮﺑﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺜﺒﺖ ﺑﻬﺎ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺪأ. ﻓﺒﻌﺪ أن ﺟﻌﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻨﺼﻒ واﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻳﻌﺘﺎدون ﻋـﻠـﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺜﻤﺎﻧﻲ ﻟﻌﺐ ﺻﻐﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )أي ﻳﻠﻌﺒﻮن ﺑﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻇﺎﻫﺮة اﻻﻋﺘﻴﺎد(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪم ﻟﻬﻢ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻴـﺨـﺘـﺎروا ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﺮﻳـﺪون أن ﻳﻠﻌﺒﻮا ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷرﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺪرج ﻓﻲ اﻻﺧﺘﻼف ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻠﻌﺐ اﻷﺻـﻠـﻴـﺔ. وﺑـﺎﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ وﺟـﻮد ارﺗـﺒـﺎط ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻌﺐ ودرﺟﺔ ﺟﺪﺗﻬﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳـﻨـﺎ أﻇﻬﺮوا ﻣﻴﻼ إﻟﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻠﻌﺐ ذوات اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﳉﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ أي ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺗﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺎت. وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻼم ﻋﻠﻰ ﻋـﺎﻣـﻞ اﻟـﺘـﻌـﻘـﻴـﺪ. ذﻟـﻚ أن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻔﻀﻠﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم درﺟﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب

289 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒـﺮ ﺳـﻨـﺎ ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن ﺑـﻄـﺒـﻴـﻌـﺔ اﻷﻣـﻮر اﻷﻟﻌﺎب اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺜﻴﺮ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻧﺎﺣﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﻄـﻔـﻞ- اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﻄﻼع واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈزاء اﻟﻠﻌﺒﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻘﺪة ﻳﻘﻮم ﺑﻔﺤﺺ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻠﻌﺒﺔ. واﻟﻄﺮﻳﻒ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺬﻳﻦ اﻟﻨـﻮﻋـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺸـﺎط ﺑـﺪرﺟـﺎت ﻣـﺘـﺴـﺎوﻳـﺔ ( ﻳﺼﺮﻓﻮن وﻗﺘﺎ ﻓـﻲ اﻻﺳـﺘـﻄـﻼع٦- ٤ﺗﻘﺮﻳﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن اﻷﻃﻔـﺎل اﻟـﻜـﺒـﺎر ) . ٤٧٩١أﻃﻮل ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺼﺮﻓﻮﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻠـﻌـﺐ )SWITSKY. HAYWOOD AND ISETT.( وﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ )أﻛﺜﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻫﻲ ﺷﻲء ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏـﻮب ﻓـﻲ. ذﻟـﻚ أﻧـﻪ إذا ﻛـﺎن اﻟـﻔـﺮق ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﺗﻌﻠﻤﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻛﺒـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻼزمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن ذﻟـﻚ ﻳـﺜـﻴـﺮ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺘﺠﻨﺐ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻟﺘﻨﺎول. وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إذا ﻛﺎن اﻟﻔﺮق أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻼزمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻄـﻔـﻞ ﺳـﻮف ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻞ. واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺴـﺘـﻮى اﻷﻣـﺜـﻞ ﻫـﻮ ذﻟـﻚ اﻟـﺬي ﻳﺘﺤﺪى اﻟﻄﻔـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻜـﻦ ﻳـﺒـﻘـﻰ ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻓـﻲ ﺣـﺪود إﻣـﻜـﺎﻧـﻴـﺘـﻪ ﻋـﻠـﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب. أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺮاﺑﺔ ﻓﻬﻲ ﲡﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻷﻃﻔﺎل أﻳﻀﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺼﺮاع اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ. Nunnally and Lemond 1973)»INFORMA-TION CONELICT..« ذﻟﻚ أﻧﻪ إذا ﺗﻨﺎﻓﺴﺖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﺎن أو أﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺟﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه. ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺤﺪد أو ﻳﺼﻨﻒ أو ﻳﺤﻠﻞ ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻤﺎ. وﻳﺨﻠﻖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاع اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺴﺒﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﺸﺘﻴﺖ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻓﻲ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ ذﻟﻚ. وﻳﺰداد ذﻟﻚ اﻟﺼﺮاع اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺆدي ﻣﺆﺷـﺮان أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﻧﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺷﻲء ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ. ﻣﺜﻼ:-ﻣﺨﻠﻮق ﺑﺮأس أﺳﺪ وﺟﺴﻢ ﺧﺮوف. ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﺨﻠﻮق ﻳﺼﻌﺐ ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ- . وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺷﺮﻳﻦ ﺳﺎﺋﺪا ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن أدﻋﻰ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﺼﺮاع اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻻﺳـﺘـﻴـﻌـﺎب أﻛﺜﺮ ﺳﻬﻮﻟﺔ. وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﺣﺼﺎن ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق ﻓﻤﺜﻞ ذﻟﻚ اﳊﺼﺎن وﻟﻮ أﻧـﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮف إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻪ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﻈﻞ ﺣﺼﺎﻧﺎ ﺑﻜﻞ وﺿﻮح.

290 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ إن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻜﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ اﳉﺪة واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ واﻟﻐﺮاﺑﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻤﻠـﻴـﺔ ذوات أﻫـﻤـﻴـﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل. ذﻟﻚ أﻧﻬﺎ إذا أﺧﺬت ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﻃﺮق وﻣﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔـﻞ واﻟﺘﺪرج ﺑﻪ إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌـﻠـﻢ اﳉـﺪﻳـﺪة دون ﻣـﻠـﻞ أو ﻧـﻔـﻮر. ذﻟـﻚ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮاد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ أو ﺑﺴﻴـﻄـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ اﻟـﺘـﻨـﺒـﺆ ﺑـﻬـﺎ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﻮف ﻳﺼﻴﺒـﻬـﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻠـﻞ. أﻣـﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاد ﺑﻌﻴﺪة ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺧﺒﺮات اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻌﻘﺪة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏﺮﻳﺒﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ إﺛﺎرة اﳋﻮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﻮف ﻳﺘﺠﻨﺒﻮﻧﻬﺎ. وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻷﻣﺮ ﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺪرسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو واﻟﺪ ﻣﺒﺪعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻮﻫﻮبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻜﻲ ﻳﺨﻠﻖ اﻟﺘﻮازن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﻠﻮب. ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن واﺟﺐ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﻣﻨﻬﺎ أن ﺗﺨﻄﻂ ﻟﺪراﺳﺎت وإﻧﺘﺎج ﲢﻘﻘﺎن ذﻟﻚ اﻟﺘﻮازن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻄـﻠـﻮب ﺳـﻮاء ﻓـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاد أو ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜـﻦ أن ﺗـﺼـﻞ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮاد واﻷﻟـﻌـﺎب إﻟـﻰ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻴﻮت اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺴﻄﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺜﻞ. وﺑـﺬﻟـﻚ ﺗـﺘـﺤـﻘـﻖ ﻓـﺎﺋـﺪة ﻗـﺪ ﻻ ﺗﻌﻮضﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات واﳋﺒﺮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ واﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ ﻋـﻨـﺪ اﻷﻃﻔﺎل. اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ » ﺑﻨﻔﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰ ﺗﺼﻮر ﻟﺴﺎن ﺣﺎل اﻟﻄﻔﻞ وﻫﻮ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺎﻣﻞ ﻛﺮﺳﻴﺎ ﻣﻘﻠﻮﺑﺎ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺳﻴﺎرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻠﺼﺎل ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻌﻜﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ إﺑﺮﻳﻖ اﻟﺸﺎي اﻟﻠﻌﺒﺔ إﺑﺮﻳﻘﺎ ﺣﻘﻴﻘـﻴـﺎ ﻣـﻠـﻴـﺌـﺎ ﺑﺸﺎيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺼﺐ ﻣﻨﻪ وﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺎﻟﺸﺮبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺻﻨﺪوق ﻣﻨﺰﻻ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ دﻣﻴﺘﻪ وﻳﺨﺮﺟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺪﻋﻰ أﻧﻪ ﺑﺎﺋﻊ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ وﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺒﻴﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺑﺎﻟـﺸـﺮاء أﻳﻀﺎ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﺘﻮﻫﻢ اﻟﻄﻔﻠﺔ أن دﻣﻴﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﻃﻔﻠﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﺒﻜـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛـﻢ ﺗـﻘـﻮم ﻫـﻲ ﺑﺘﻬﺪﺋﺘﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا.. .. . وﻫﻜﺬا.. . ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﻠﻌﺐ اﻹدﻋﺎﺋﻲ. إن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺼﺮف ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ

291 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺼﺮﻓﻪ ﺳﺪى. ﻓﻜﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﻤﺎ ﺳﻨﻮﺿﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺆدي ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐ دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺮﻓـﻲ واﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﻫﺬا ﻓﻀﻼ ﻋﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻔﻴﺪﻧﺎ ﺑﻪ ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ أﺳﺮار ﻛﺜﻴﺮة ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻼج ﻣﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻨـﻬـﺎ ﻋﻘﺒﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه. وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﻠﻌـﺐ ﻗـﺪ ﺗـﻐـﻴـﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻸﺳﻒ اﻟﺸﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻦ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر. ﺑﻞ ﻗﺪ ﻧﺮى ﻣﻦ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ ﻋﺪم ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﺠﺐ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﻐﺮق ﻓﻲ اﳋﻴﺎل أو ﻳﺼﺒـﺢ إﻧـﺴـﺎﻧـﺎ ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻲ.. .. .. ! ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺰﻳﻞ اﻟﺸﻚ ﻋﻦ ﺿﺮورة )وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻦ أﻫﻤﻴﺔ( اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ وﻇﻴـﻔـﺘـﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻫـﻮ وﻇﻴﻔﺘﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذﻟﻚ أن أﻫﻢ ﻣـﺎ ﻳـﺘـﻀـﻤـﻨـﻪ ﻫـﺬا اﻟـﻠـﻮن ﻣـﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺮﻣﺰي; أي ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺒـﺎﺷـﺮة إﻟـﻰ رﻣـﻮز. وإن اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺷﻴﺌﺎ ﻫﺎﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ أﻧﻬـﺎ اﻷﺳـﺎس اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻧﺎﺿﺞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ﻓﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻻﺳﺘﺪﻻل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻄﻘﻲ واﻟﻠﻐﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ. ﻫﻲ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل واﻷﺷﻴﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ رﻣﺰيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺮى ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ أن اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻫﻮ اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﻨﺸـﺎط اﻟـﻮﻇـﻴـﻔـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻲ إﻟـﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺼﻮريﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل إﻟﻰ اﻷﻓﻜﺎر. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻬﺬا اﻟﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ أن ﻳﺰدﻫﺮ وﻳﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘـﻮى ﲡـﺮﻳـﺪي ﻣـﻊ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وﻟﻨﺘﺘﺒﻊ اﻵن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻧﺮى ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا اﻟﻜﻼم. ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻳﺒﺪأ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﻨﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ اﻛﺘﻤﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻔﻬﻮم دوام اﻟﺸﻲء. وﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ ﻣﺮارا ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ رﻣﻮز اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ذاﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺼﻮر ذﻫﻨﻴﺔ ﻟـﻸﺷـﻴـﺎء واﻷﺣـﺪاثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﻌـﺪ زواﻟﻬﺎ ﻋﻦ إدراﻛﻪ اﳊﺴﻲ.

292 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ أن ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ ﻣﻊ وﺟﻮدﻫﺎ اﻟﻔﻌﻠﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻈﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟـﻮد اﻟـﻔـﻌـﻠـﻲ ﻷﺷـﻴـﺎء ﺷـﺒـﻴـﻬـﺔ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻷﺻﻠﻴﺔ )اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ(. وﻗﺪ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ(. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻨﺎم ﻓﻴﻐﻤﺾ ﻋﻴﻨﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺸﺮب ﻣﻦ إﺑﺮﻳﻖ ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻪ ﺷﻲءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻬﺎﺗﻒ )إذا وﺟﺪ أﻣﺎﻣﻪ ﻫﺎﺗﻔﺎ ﻟﻌﺒﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻘﻮم ﺑﺄي ﻟﻌﺐ ادﻋﺎﺋﻲ آﺧﺮ ﻣﻨﺎﺳـﺐ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ وﺟـﻮد ﻟـﻌـﺐ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺪﻋﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻮﺟﻮد ﻟﻌﺐ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎراتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻷدوات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺪﻣﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ اﻷﻃﻔﺎل وﻫﻜﺬا. ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ ﻓﻘﻂ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ. ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻠﻌـﺐ اﻟﺪﻋﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ أﻳﻀﺎ )أي ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺴﻨﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ( ﺑﺄﻧﻪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﺜـﻞ ﺣـﺮﻛـﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ. ﻛﺎﻷﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻓﺎرﻏﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺸﺮب ﻣﻦ ﻓﻨﺠﺎن ﻓﺎرغﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺘﻈـﺎﻫـﺮ ﺑﺎﻟﻨﻮم ﺑﺈﻏﻤﺎض اﻟﻌﻴﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺦ.. .. ﻋﻠﻰ أن اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة )أي ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ اﲡﺎه أﻛﺜﺮت ﻋﻘﻴﺪا. ﻓﻨﺠﺪ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﺪأ ﻳﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻦ وﺟﻮد اﻟﻠﻌﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻈﺎﻫﺮه ﺑﺎﻟـﻘـﻴـﺎم ﺑـﺄي ﻧـﺸـﺎط ﻳﺮﻳﺪه. ﻓﻼ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻪ أي ﻣﺎﻧﻊ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺻﻨﺪوق ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﳊﺎﻓﻠﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﻘﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺼﺎ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﳊﺼﺎن ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺮﻛﻮب اﳋﻴﻞ وﻫﻜﺬا. ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺮر اﳉﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ أو اﻟﺸﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ. ﻳﺴﺎﻋـﺪ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺪة أﻧﺸﻄﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﻌﺪة ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ وﻗـﺖ واﺣﺪ أﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﻪ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ. ﻓـﺒـﻌـﺪ أن ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺈﻏﻤﺎض ﻋﻴﻨﻴﻪ ﻟﻴﻨﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﺼﺐ اﻟﺸﺎي ﻣﻦ إﺑﺮﻳﻖ ﻓﺎرغ- ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻮاﺣﺪ-ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﻘﺪوره اﻵن أن ﻳﺸﻤﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻴﺎق اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺎت. ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ رﺟﻞ اﻹﻃﻔﺎء ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳒﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺳﻴﺎرة اﻹﻃﻔﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳋﺮﻃﻮم واﻟﺴﻠﻢ وﺻﻔﺎرة اﻹﻧﺬارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ واﻟﺒﻴﺖ اﶈﺘﺮق ﻧﻔﺴﻪ وﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻘﺬﻳـﻦ. وﻻﺷـﻚ ﻓـﻲ أن ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻄـﻮر اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ اﻟﺮﻣﺰ ﻟﻌﺪة ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘـﻌـﻘـﻴـﺪ ﻓـﻲ اﻟـﻠـﻌـﺐ

293 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﺗﻨﻢ ﻋﻦ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة اﳊﺮﻛﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻘﺪرة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻌﺎ. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر أﺣﺪاث ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺼﻮرة ﻛﻠﻴﺔ ﻻ ﺟﺰﺋﻴﺔ. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ إﻣﻜـﺎﻧـﻪ اﺳـﺘـﺪﻋـﺎء ﻫـﺬا اﳊﺪث أو ذاك ﺑﻜﻞ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻪ. ﻣﻈﻬﺮ آﺧﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ أن اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺒﺪأ ﻓﻴﻤﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺑﻠﻌﺐ اﻷدوارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ )اﻟﺴﻮﺳﻴﻮدراﻣﻲ(. وﻳﺼﻞ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه إﻟﻰ ﺣﺪه اﻷﻗﺼﻰ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ. ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﺠﺮد ﺗﺼﻮر أو ﺗﻈﺎﻫﺮ ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﺄﻓﻌﺎل ﻏـﻴـﺮ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ اﻵن أﻧﺴﺎﻗﺎ ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل أو اﻷدوار اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ ورﻓﺎﻗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﺑﺪاﻋﺎ ﻋﺒﻘﺮﻳﺎ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻷدوارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺳﻴﺎﻗﺎ ﻣﺤﻜﻤﺎ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ )ﻟﻠﺪراﻣﺎ( اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﺒﻜﺔ ﻟﻬﺬه )اﻟﺪراﻣﺎ( ﻣﻨﺴﻮﺟﺔ ﻧﺴﺠﺎ ﺟﻴﺪا. وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻈﺮﻳﻦ أن ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ )اﻟـﺪراﻣـﻲ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛـﺎن ﻳﺰول ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻛﺴﻠﻮك ﻇﺎﻫﺮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﻛﺄﺣﻼم ﻳﻘﻈﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأوﻫﺎم ﻣﻠـﺤـﺔ ٣٧٩١ﻃﻴﻠﺔ اﳊﻴﺎة اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ )SINGER.( ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻻﺧﺘﻔﺎء اﻟﻈـﺎﻫـﺮي ﻟـﻠـﻌـﺐ اﻹﻳـﻬـﺎﻣـﻲ ﻫـﻮ أن اﻟﺼﺮاع ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻮاﻗﻊ واﳋﻴﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺘﺴﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﳊﻠﻪ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﻄﺮﻳﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻊ اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﺎﻟﺐ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ. إﻻ أن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ زوال اﳋﻴﺎل ﻣﻦ ﺧـﺒـﺮة اﻟـﻔـﺮد اﻟـﺬاﺗـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﺗـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺼﺮاع. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن ﺑﻘﺎؤه ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺸـﻜـﻞ ﻋـﻨـﺪ ﺑـﻌـﺾ اﻷﻓﺮاد ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻹﺑﺪاعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻔﻦ أو ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻟﻠﺘﻮاﻓﻖ ﻣـﻊ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ. وﺳﻮت ﻧﻌﺮض ﻟﺪور اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻄﻮر ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻠـﻲ )اﻟـﺪراﻣـﻲ( ﻳـﻘـﻮم اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑـﺈﺑـﺪاع اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮا ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ. ﻓـﺒـﻨـﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻛﺈﻃﺎر ﻣﺮﺟﻌﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺒـﺘـﺪع اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻧـﺴـﺨـﺘـﻪ اﳋـﺎﺻـﺔ ﻣـﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻷم أو اﻷب أو اﻟﺮﺿﻴﻊ. وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺑﺘﺪاﻋﻪ ﻟﺘﻠﻚ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺎت ﻳﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﺮة ﻛﻤﺎ ﻳﺮاه. وﻗﺪ ﻳﺪور اﳊﻮار ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺮﺣﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺸﻐﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋـﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣـﺜـﻞ ﺗـﻨـﺎول اﻟـﻄـﻌـﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟـﺬﻫـﺎب ﻟـﻠـﻨـﻮم أو اﻻﻧﻀﺒﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أي ﻣﻮﺿﻮع آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ أن اﻷﻃﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬا اﻟـﻠـﻮن ﻣـﻦ

294 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻠﻌﺐ ﻻ ﻳﺘﻘﻴﺪون ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ أن ﻳﺤﺪث ﻟﻬﻢ أو ﻣﺎ ﻳﺨﺎﻓﻮن ﻣﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻟﻬﻢ. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺨﺮﺟﻮن ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺒﺪءون ﻓﻲ اﺑﺘﺪاع ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻷﺑﻄﺎل أو ﺑﻄﻼت ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺸﺎﻫﺪوﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺴﻤﻌﻮن ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺺ. وﻗﺪ ﻳﺆدي ﺑﻬﻢ ذﻟﻚ )ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ( إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﳋﻴﺎل. ﻓﻴﻘﻮﻣﻮن ﺑﺄدوار اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗـﺘـﻤـﺘـﻊ ﺑـﺎﻟـﻘـﻮى اﳋﺎرﻗﺔ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﺼﻮرون أن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟﻄﻴﺮانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻻﺧﺘﻔﺎء ﻋﻦ اﻷﻧﻈﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺘﺤﻮل إﻟﻰ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﺎوﻧﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﺳﺮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إﺷـﺎرات ﺳـﺤـﺮﻳـﺔ. وﻗـﺪ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺣﺪ ﺑﺒﻄﻞ أو ﺑﻄﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﺪة أﻳﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺣﺘـﻰ ﻋـﺪة أﺳـﺎﺑـﻴـﻊ. وﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﺛﻨﺎء ﻗﺪ ﻳﺒﺘﺪع اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻫـﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت. وﻗﺪ ﻳﺼﻞ ﺗﻮﺣﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺤﺎول ﻓﻴﻪ أن ﻳﺄﺗﻲ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﺎﻟـﻄـﻴـﺮان ﻣـﺜـﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ. وﻻﺷﻚ ﻓﻲ أن اﳋﻄـﻮرة ﻫـﻨـﺎ ﻗـﺪ ﻻ ﺗـﺘـﻌـﻠـﻖ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻬﺪه ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ. وﻟﻜﻦ اﳋﻄﺮ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳـﺼـﻴـﺐ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻦ أﺿﺮار ﺟﺴﻤﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻣﺎ ﺣﺎول أن ﻳﻘﻮم ﺑﻔﻌﻞ ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ وﻃﺒﺎﺋﻊ اﻷﺷﻴﺎء. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎن ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻤﺮار ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻵﺑﺎء ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺮاﺟﻌـﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ ﻳﻜﺘﺐ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻗﺼﺺ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﺿﺎرا. ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ ﺳﻮف ﻧﻌﺎﻟﺞ ﻫﺎﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻨﻘﻄﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻬﺎﻣﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻼ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن أﻫﻢ اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺘﺪﻋـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻟـﻌـﺒـﻪ اﻹﻳـﻬـﺎﻣـﻲ ﻫـﺬا وأﺷﺪﻫﺎ ﺗﻌﻘﻴﺪا وﺣﺒﻜﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ دور اﻟﺼﺪﻳﻖ اﻟﻮﻫﻤـﻲ. وﺗـﻨـﺒـﻊ ﺷﺨﺼﻴﺔ ذﻟﻚ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻛﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻴﺎل اﻟﻄﻔﻞ. ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﺣﻴﻮاﻧﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻃـﻔـﻼ آﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أي ﻛﺎﺋﻦ ﻣﻦ أي ﻧﻮع. وﻟﻬﺬا اﻟﺼﺪﻳﻖ اﻟﻮﻫﻤﻲ ﺷﺨﺼـﻴـﺘـﻪ اﳋـﺎﺻـﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻞ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻳﻮﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻳﻮم. ﻓﻠﻪ ﻣﻴﻮﻟﻪ اﳋﺎﺻﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﺤﺐ وﻣﺎ ﻳﻜﺮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎﺛﻼ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ. وإﻧﻪ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺒﺎر ﺣﻘﺎ أن ﻳﺼﻠﻮا إﻟﻰ ﻓﻬﻢ واﺿﺢ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺼﺪﻳﻖ اﻟﻮﻫﻤﻲ. ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻻﺷﻚ ﻓـﻴـﻪ أن وﺟـﻮد ذﻟـﻚ اﻟـﺼـﺪﻳـﻖ اﻟـﻮﻫـﻤـﻲ إﻟـﻰ ﺟـﺎﻧـﺐ

295 اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﻘﻖ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ. ﻓﻬﻮ ﻳﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻮﺟﻮدا ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﺆﻧﺲ ﻋﻠﻴـﻪ وﺣـﺪﺗـﻪ. وﻫـﻮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﳋﻠﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﺼﻄﻔﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﻔـﻀـﻲ إﻟـﻴـﻪ ﺑـﺪﻗـﺎﺋـﻖ ﻣﺸﺎﻋﺮه. وﻫﻮ ﻓﻮق ﻫﺬا وذاك اﻟﺮﻓﻴﻖ اﻟﺬي ﻳﻌﺎون اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻠـﻰ وﺟـﻪ اﻷخﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﻮاب وﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﻄﺄ. إن اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻌﻮن ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻠﻴﺲ ذﻟﻚ ﻷﻧﻬﻢ ﻳﻘﺼﺪون أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺨﻄﺌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻷﻧﻬﻢ ﺑﺒﺴـﺎﻃـﺔ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا ﺑﻌﺪ ﻛﻴﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻨﻌﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ذﻟﻚ اﳋﻄﺄ. وﻓﻲ ﻇﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء. إﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻋﺐء ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ ﻻ ﻳﺘﺤﻤﻠﻪ. إﻧﻪ ﻳﺨﺸﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﻔﻘﺪ ﺣﺐ واﻟﺪﻳﻪ ﻟﻪ. وﻫﻨﺎ ﻻ ﻳﺠـﺪ اﻟـﻄـﻔـﻞ أﻧـﺴـﺐ ﻣـﻦ ﺻـﺪﻳـﻘـﻪ اﻟﻮﻫﻤﻲ ﻫﺬا ﻛﻲ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻨﻪ ﻛﺒﺶ ﻓﺪاءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﻮﺟﻪ إﻟﻴﻪ اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ارﺗﻜﺒﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺮدد ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺄﻧﻴﺐ واﻟﺘﻌﻨﻴﻒ أﻻ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ.. . وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺄﻧﺖ ﻻ ﺗﺴﻤﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﺗﻌﺒﺄ ﺑﺸﻲء.. . وﺗﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﻠﻮ ﻟﻚ.. . وﻛﺄن ﻛﻼﻣﻲ ﻫﺬا ﻳﺬﻫﺐ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﺪﻳﻘﻪ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﺳﻠﻮﻛﻪ. ﻓـﺈن ذﻟـﻚ ﻳﺘﻀﻤﻦ )ﻻﺷﻚ( ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﺜﻴﺮة. ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ أوﻻ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺮف اﻟﻔﺮق ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳋﻄﺄ واﻟﺼﻮابﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒـﺬل ﻗـﺼـﺎرى ﺟﻬﺪه ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪه ﻟﻪ واﻟﺪاه. وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻌﺪ وﻻ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﺼﻴﺮ. واﻧﻪ ﻟﻴﺘﻀﻤﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻗﻠﻨﺎه ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣـﻊ اﻟـﻮاﻟـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒـﺜـﻞ اﻟـﻘـﻴـﻢ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﺑﻮﻳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ورﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ إرﺿـﺎﺋـﻬـﻤـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗـﻠـﻘـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﻣﺮﻛﺰه ﻋﻨﺪﻫﻤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺨﻄﺊ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ أﺧﻄﺄﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟـﻚ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ورد ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر إذن ﻓﺈن دور اﻟﺼﺪﻳﻖ اﻟﻮﻫﻤﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ اﻋﺘـﺒـﺎره ﺷـﺎﻫـﺪا ودﻟـﻴـﻼ واﺿﺤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺮاع اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺬي ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺷﺪة أو ﺿﻌﻔﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺮ ﺑﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺬي ﻳﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻪ ﻟﻬﺬا اﻟﺪور ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ. وﻣﺎ دﻣﻨﺎ ﺑﺼﺪد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰ اﻟﺬي