الأطفال مرآة المجتمع

18 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﺎة اﻟﺮﺿﻊ وﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ اﻋـﺘـﺒـﺎر اﻟـﺴـﻠـﻮك اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺗﻜﻴﻔﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺷﺄﻧﻪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺷﺄن اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. إن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻔﺎءة ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ آﻻﺗﻲ:ﻧﺤـﻦ ﺟـﻤـﻴـﻌـﺎ ﻓـﻲ » ﻣﻌﻬﺎ(. وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﻌﻰ ﺑﺸﻜﻞ أوﻟﻲ إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ )اﻟﻜﻔﺎءة وإذن ﻓﺴﻠﻮﻛﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﻪ وﺑﺸﻜﻞ أوﻟﻲ ﻣﺪﻓﻮع إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﻓﺮق ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺳﻠﻮك ﻣﻌﺮﻓﻲ أو ﺣﺮﻛﻲ أو اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﻌﻀﻮي إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻜﻔﺎءة وﻓﺎﻋـﻠـﻴـﺔ ﻣـﻊ ﺑـﻴـﺌـﺘـﻪ ﻫـﻲ ﺣـﺎﺟـﺔ أوﻟﻴﻪ. وﻻ ﻓﺮق ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺎدﻳﺔ وﺑﻴﺌﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﻓﺈذا أﺧﺬﻧﺎ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﳒﺪ أﻧﻨﺎ ﻻن ﺳﺘﻄـﻴـﻊ أن ﻧـﺘـﻌـﺎﻣـﻞ ﺑـﻜـﻔـﺎءة ﻣـﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ إﻻ إذا واﻻﺳﺘﻜﺸﺎفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎط اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺗﻜﻴﻔﺎ ﺑـﺪاﻓـﻊ ﲢـﻘـﻴـﻖ اﻟﻜﻔﺎءة وﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻦ ﻓﻜﺮة ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ اﻟﺬي اﻋﺘﺒﺮ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻴﻜﺎﻧﺰم ﺗﻜﻴﻔﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻨﺲ اﻟﺒﺸﺮي. وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮي ﻓﺈن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻔﺎءة ﻻ ﻳﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﺧﻞ اﻟـﺪﻳـﻨـﺎﻣـﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺪﻋﻢ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﺧﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ ارﻳﻜﺴﻮن. ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔـﻞ ﺑـﺠـﻬـﻮد ﺗـﻠـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ ﺑﺪاﻓﻊ اﻟﻜﻔﺎءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أوﺿـﺤـﻨـﺎ. وﺗـﻌـﻮد ﻋـﻠـﻴـﻪ ﻫـﺬه اﳉـﻬـﻮد ﺑـﺪورﻫـﺎ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ إﻣﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وإﻣﺎ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ اﶈـﻴـﻄـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﺎدة ﻣـﻦ اﳊﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻌﻮد ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ وﻓﻲ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ. أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻠﺒﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧـﻪ ﺑـﺎﻟـﻌـﻜـﺲ ﻳـﺸـﻌـﺮ ﺑـﺎﻧـﻌـﺪام اﻟـﺜـﻘـﺔ واﻟﺸﻚ ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻓـﻲ ﻛـﻔـﺎءﺗـﻪ. وﻫـﻜـﺬا ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة أو ﻋﺪﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮدود اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ اﶈﻴـﻄـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑـﻪ ذوي اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎﻧﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ. وإذا اﺳﺘﺮﺟﻌﻨﺎ ﻓﻜﺮة ﻣﺤﺎور ﻣﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ; ﳒﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎءة. ﻓﻔﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﺤﻘﻖ اﻟـﻜـﻔـﺎءة ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ إﺷﺎﻋﺔ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻨﻤﻴﺔ

19 ninehack اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺬي ﺗﻨﺪرج ﲢﺘﻪ ﺗﻠﻚ اﶈﺎور اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ. ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺒﺸﺮي واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟـﺬي ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ )ارﻳﻜـﺴـﻮن( ﻓـﻲ ﺣﺴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺗﻮاﻓﻘﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺤﺪدات اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻘﺪوة واﶈﺎﻛﺎة( ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻷﺳﺎس اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﺷﺮﻃﺎ ﻻزﻣﺎ وﻟﻜﻨﻪ ﻟـﻴـﺲ ﺑـﻜـﺎفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ ﺿـﻮء ﻫـﺬا اﻹﻃـﺎر اﻟـﻨـﻈـﺮي ﻳﺘﻨﺎول اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻨﻮاﺗﻪ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ )اﳋﻤﺲ أو اﻟﺴﺖ ﺳﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴـﺎﺗـﻪ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﺎ ﺟﻮاﻧﺐ ﻟﻜﺎﺋﻦ ﻣﻮﺣﺪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﺷﺪ اﻻرﺗﺒﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ أﻧـﻬـﺎ ﻧﻮاح ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ. وﺳﻮف ﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب. ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎب: وﻟﻘﺪ ﻗﺴﻢ اﻟﻜﺘﺎب إﻟﻰ ﺑﺎﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺘﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﻤـﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﻣـﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺘـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﺘﺎب: اﻟﺒﺎب اﻷول ﻳﺘﻌﺮض ﻟـﻠـﻨـﻤـﻮ ﻓـﻲ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻬـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ. وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻣﺘﻔﻘﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ اﺻﻄﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﺎﺋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺮﺣﻠﻲ. وﻟﻘﺪ ﻗﺪﻣﻨﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮاﺟـﻬـﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﺸﺄ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﶈﻴﻂ ﺑـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ ﺿـﻮء ﻇـﺮوف ﺛـﻘـﺎﻓـﻴـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ وﺿﻤﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺣﺪ اﻟﺬي ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻪ ﻫﻨﺎ. أﻣﺎ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﺑـﺎب ﻓـﻜـﺎن ﺗـﻘـﺴـﻴـﻤـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ. وﻟﻘﺪ ﺣﺮﺻﻨﺎ ﻋﻠﻰ إﻓﺮاد ﻓـﺼـﻞ ﺧـﺎص ﻋـﻦ اﻟـﻨـﻤـﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻘﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﻓﺮدﻧﺎ ﻓﺼﻼ ﺧﺎﺻﺎ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ

20 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ. وﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ اﻷﻫﻤﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻟـﻜـﻞ ﻣـﻦ ﻫﺎﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻨﺎﺟﻴﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﺴﺒﺖ إﻟﻴﻬﺎ. ﻫﺬا وﻗﺪ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻛـﻞ ﺑـﺎب ﻓـﺼـﻞ ﺧـﺎص ﻋـﻦ اﻟـﺮﻋـﺎﻳـﺔ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﺒﺎب. وﻗﺪ ﺣﺎول اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﻟﻒ أن ﻳﻘﻴﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻟـﻨـﻤـﻮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﻋﺘﺒﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﺎن اﻷولﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟـﻈـﺮوف واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻐﻴﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ. وﺑﻌﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أرﺟﻮ أن أﻛﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮاﺿـﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗـﺪ وﻓـﻴـﺖ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﺪﻳـﻦ ﻟـﻮﻃـﻨـﻨـﺎ اﻟﻌﺰﻳﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أرﺟﻮ أن أﻛﻮن ﻗﺪ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻬﺘﻢ ﺑﺸﺌﻮن اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓـﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺨﻠﻮقﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻀﻌﻴﻒ ﺑﻮاﻗﻌﻪ اﻟﻘﻮي ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﻳـﻌـﻴـﻨـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﺻـﺪق ﺗﻔﻬﻤﻪ وﺣﺴﻦ رﻋﺎﻳﺘﻪ. واﻟﻠﻪ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ا م٥٨٩١اﻟﻜﻮﻳﺖ ﻓﻲ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ

21 ﺷﻜﺮ و ﺗﻘﺪﻳﺮ أود أن أﺗﻘﺪم ﺑﺨﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ واﻻﻣﺘﻨﺎن إﻟﻰ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب اﻷﻣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺠﻠﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ أﺑﺪوه ﻣﻦ ﺳﻌﺔ اﻟﺼﺪرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠـﻈـﺮوف اﻟﺘﻲ دﻋﺖ إﻟﻰ ﺗﺄﺧﺮ اﻟﻤﺨﻄﻮط ﻋﻦ ﻣﻮﻋﺪه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺮر. ﻛﻤﺎ أود أن أﺗﻘﺪم ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﻌﺮﻓﺎن ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻋﺎوﻧﻨﻲ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء ﻋﻠﻰ إﺧﺮاج اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻬﺬه اﻟﺼﻮرة. وأﺧﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛـﺮ ﻣـﻨـﻬـﻢ اﻟـﺰﻣـﻴـﻞ اﻟـﺼـﺪﻳـﻖ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ اﻟﺬي ﻛﺎن ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﻗﺸﺘﻪ أﺛﺮ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﲢﺪﻳـﺪ ﺑـﻌـﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﺬي ﻛﺎن ﳉﻬﻮده أﺛﺮ ﻻ ﻳﻨﺴﻰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ واﺛﺒﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟـﺼـﻮرة اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ. واﻟﻠﻪ أﺳﺄل أن ﻳﻮﻓﻘﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻓﻴﻪ اﳋﻴﺮ واﻟﺴﺪاد. م. ع. أ

22

23 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ا اﻟﺒﺎب اﻷول ﻃﻔﻞ اﳌﻬﺪ )ﺑﲔ اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺸﻚ(

24 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ

25 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ا ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ اﳌﻬﺪ ؟ ﻣﻘﺪﻣﺔ: ﺗﺒﺪأ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ ﻣﻨﺬ اﻟﻠـﺤـﻈـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﳋـﺮوج اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺴﺘﻤﺮ ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴـﻨـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ. وﻟﻬﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻠﻖ ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ ﻧـﻔـﺲ اﻻﻧـﺘـﺒـﺎه واﻻﻫـﺘـﻤـﺎم اﻟـﻠـﺬﻳـﻦ ﺗﻠﻘﺎﻫﻤﺎ اﻵن ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ. ﻓﻔـﻲ ﺑـﺪاﻳـﺔ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﻘﺮر ﻗﺪرة اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء وﻛﻔﺎءﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺆﺛﺮات اﻟﺒـﻴـﺌـﺔ اﳉـﺪﻳـﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻳـﺤـﺪد ﻣﺴﺎر ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ. إن ﻫﻨﺎك ﻓﺎرﻗﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺟﺪا ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻇـﺮوف اﳊـﻴـﺎة اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺤﻴﺎﻫﺎ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﻼدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻣﻨﺬ أن ﻛﺎن ﺟﻨﻴﻨﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﲢﻴـﻂ ﺑـﻪ اﻵن ﺑـﻌـﺪ أن ﺧﺮج ﻣﻦ ﺑﻄﻦ أﻣﻪ. ﻓﺎﳉﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺘﻐﺬى ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳊﺒﻞ اﻟﺴﺮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺣﺮارة واﺣﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻢ ﻳـﻜـﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺘﻰ أن ﻳﺘﻨﻔﺲ. أﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﻼد ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻟﺰاﻣﺎ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻟﻜﻮن أﻛﺜﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ. ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻟﻠﺤﺼـﻮل ﻋـﻠـﻰ ﻏﺬاﺋﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺴﻴﻄﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺼﺎص واﻟﺒﻠﻊ واﻟﺘﺂزر ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺒﻠﻊ واﻟﺘـﻨـﻔـﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮض ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻀﺎﻳـﻘـﺎت. وﻫـﻮ إﻟـﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﺟﻬﺰﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﺪﺧﻞ

26 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻹﺧﺮاج وﺿﺒﻂ ﺣﺮارة اﳉﺴﻢ. ﺑﻞ إﻧﻪ ﺻﺎر ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺛﺮات اﻟﺼﻮﺗﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻀﻮﺋﻴﺔ واﻟﻠﻤﺴﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻗﺪ ﻻ ﻛﻮن ﻣﺮﻳﺤﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎت. إن ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻜﺒﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺎﺟﺊ ﻗﺪ دﻋﺖ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ أن ﻳﻌﺘﺒﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﻼد ﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﳊﻴﺎةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻗـﺪ ﻳـﺪﻓـﻌـﻪ أﺣـﻴـﺎﻧـﺎ-وﻓـﻲ أوﻗـﺎت اﻟـﺸـﺪة-إﻟـﻰ أن » ﺣﻴﺚ اﻟﺪفء واﻟﺮاﺣﺔ واﳊﻤﺎﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻨﻌﻢ ﺑـﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻛـﺎن ﻓـﻲ رﺣـﻢ أﻣﻪ. إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻜﻼم وإن ﻛﺎن ﻳﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺿﺮب ﻣﻦ اﳋﻴﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﺼﻮرﻧﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد ﻣﻦ ﺿﻐﻮط ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻬـﺎ وﺟـﻮد ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. إن ﺗﻠﻚ اﻟﻀﻐﻮط ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄـﻔـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ اﻟـﻮاﻗـﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻃـﻮال ﻫـﺬه اﻟـﻔـﺘـﺮة. وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ أن ﻧﺘﺼﻮر ﻣﺪى اﻵﻻم اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣـﻨـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻟـﻬـﺎ. ﻓﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻆ ﻟﻄﻔﻞ ﺟﺎﺋﻊ ﻣﺜﻼ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺸﺎﻫﺪ اﻻﺳﺘﺠـﺎﺑـﺎت اﻟـﻘـﻮﻳـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻫﺬا اﻟﻈﺮف. ﻓﻬﻮ ﻋﻨﻴﻒ اﳊﺮﻛﺔ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺴﺮف ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺘـﺼـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻠـﻤـﺎ اﺷﺘﺪ ﺑﻪ اﳉﻮع. ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻟﻠﻮﻟﻴﺪ أن ﻳﺸﻌﺮ وأن ﻳﻨﻔـﻌـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈﻧـﻨـﺎ ﻧـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻈﺎﻫﺮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻷﻟﻢ اﻟﺸﺪﻳﺪ. ﺑﻞ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ اﻧﻄﻮت أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﳋﻮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻬﺪﻳﺪ ﻟﻜﻴﺎن اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي ﻳﻬﺘﺰ ﻫﺰا ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻻتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﻳﺬﻫﺐ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻫﺒﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﺘﺮك ﻋﻼﻣﺎﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون ﺷﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ. وﻟﺪﻳﻨﺎ اﻵن ﻣﻦ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻫﺔ واﻟﺘﺼﻮر واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻄﻘﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﺌﻨﺎ ﺑﺎﻟﺸﻲء اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه. وﻻ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﺨﻮض ﻫﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺘﻠﻚ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺤـﺜـﻨـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻃﻮل اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب. وﻟﻜﻨﺎ أردﻧﺎ ﻓﻘﻂ أن ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﺪى اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﺟـﻌـﻠـﻬـﺎ ﻣـﻮﺿـﻊ اﻫﺘﻤﺎم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺪرﺟﺔ ﻟﻢ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻬﺎ ﻣﺜﻴﻞ.

27 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ا اﳌﻮاﺟﻬﺔ واﻟﺘﻨﺎﻗﺾ: وﻟﻜﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﻠـﻴـﻨـﺎ أن ﻧﻌﺮضﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أوﻻﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻴﻨﻪ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻜﺒـﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻘـﻮﻣـﻮن ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺘﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻗﺾ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ ٣٥٩١أﺧﺮى. وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﻤﻮ)Havighurst.( ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﻤﻮ واﻟﻮاﻗﻊ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﺎﻟﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻌـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذﻟﻚ أن ﻣﻌﻈﻢ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻠﻨﻤـﻮ اﳉـﺴـﻤـﻲ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟـﻨـﻤـﻮ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ. ﻓـﻔـﻲ أﺛـﻨـﺎء ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﻮﻗﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ: - ﺗﻌﻠﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻲ.١ - ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻨﺎول ﻃﻌﺎم ﺟﺎف )أي ﻓﻄﻢ ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ(.٢ - ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم.٣ - ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻔﻬـﻮم دوام اﻟـﺸـﻲء )أي أن اﻷﺷـﻴـﺎء ﺗـﺒـﻘـﻰ ﻣـﻮﺟـﻮدة وﻟـﻮ٤ ﻏﺎﺑﺖ ﻋﻦ ﻧﺎﻇﺮﻳﻪ(. - اﻛﺘﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻷﺧﻮة واﻟﻐﻴﺮ.٥ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ إذن ﻻ ﻳﻀﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪرا ﻣﻦ اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت. ﻓﻤﺎذا ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ? اﻟﻄﻔﻞ أﻳﻀﺎ ﻻ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﻲ: ﺣﺎﺟﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺮاﺣﺔ واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻷﻟﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺎﺟﺘﻪ إﻟـﻰ اﻟﺘﻌﻠﻖ ودفء اﻟﻌﺎﻃﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺎﺟﺘﻪ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺜﺒﺎت ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻣﻠﺔ وﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺎﺟﺘﻪ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺜﺎرة وإﺷﺎﻋﺔ اﻟﻨﺸﺎط. ﻫﺬا إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺣﺎﺟﺘﻪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻐﺬﻳﺔ وإﺧﺮاج.. . اﻟﺦ. ﻓﻔﻴﻢ إذن ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ? اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ ﻓـﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻔﻬﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺪى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﺑﻬﺎ اﻵﺑﺎء ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺪى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈـﻴـﻄـﺔ ﺑـﻪ. وإذا ﺗﺬﻛﺮﻧﺎ ﻣﺎ أﺷﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻓﻲ اﻷﺳﻄﺮ اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺪى ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻀﻐﻮط اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺘﺼـﻮر ﻣـﺪى

28 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻄﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪ. اﻟﺜﻘﺔ أزﻣﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ: )Erikson(٠٥٩١ ﻓﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﺘﺨﺬه اﻵﺑـﺎء ﻓـﻲ إﺷـﺒـﺎع ﺣـﺎﺟـﺎت أﻃـﻔـﺎﻟـﻬـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺪى ﻫﺆﻻء اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻣﺎ ﺗﺸﺒﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﻣﺎ اﻧﻌﺪام ﺗﺎم ﻟﻬﺬه اﻟﺜﻘﺔ. وﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻄﺮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ درﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻓﺈذا اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ- ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وأن ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﺪﻳﺪة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻨـﺎﺳـﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻣﻘﺪرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺳﻮف ﺗﺸﺒﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﺳﻮف ﻳﻬﺮﻋﻮن إﻟﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺸﺄ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺎﺟﺔ !إﻟﻰ ذﻟﻚ. إن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﻘﻮل ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻫﺬا اﻟﻜﻼم ﺑﺎﻟﻄﺒﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧـﺴـﺘـﺸـﻌـﺮه ﻣـﻦ ﺗـﺰاﻳـﺪ ﻗـﺪرﺗـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﺗﺄﺟﻴﻞ إﺷﺎﻋﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ اﻟﺪفء واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮح اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺸﺒﻌﺎن ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠـﻪ ﻣـﻊ أﻋـﻀـﺎء أﺳﺮﺗﻪ. إن إﺣﺴﺎس اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ إﻻ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ. أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إذا ﻫﺆﻻء ﺧﺸﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻨﺪ إﺷﺒﺎﻋﻬﻢ ﻟﻬﺬه اﳊﺎﺟﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﺑﺬور اﻟﺸﻚ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺰرع ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ. واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻣﻌـﻈـﻢ اﻵﺑـﺎء ﻗـﺪ ﻳـﺮﺗـﻜـﺒـﻮن ﺑـﻌـﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻮﺗﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ أﺳﺎﺑﻴﻌﻬﻢ اﻷوﻟﻰ. ﻓﻘﺪ ﻳﺒﺪأ اﻵﺑﺎء ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ إرﺿﺎع اﻷﻃﻔﺎل. ﺛﻢ إذا زادوا ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﻐﻴﺮون ﻟﻬﻢ ﻟﻔﺎﻓﺎﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈذا ﻣﺎ اﺳﺘﻤﺮوا ﻓﻘﺪ ﻳﻨﺘﻘﻠﻮن ﺑﻬﻢ إﻟـﻰ ﺣـﺠـﺮة أﺧـﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻗـﺪ ﻳـﺄﺧـﺬون ﻓـﻲ أرﺟﺤﺘﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا إﻟﻰ أن ﲡﺪي ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻴﻠﺔ أو أﺧﺮى ﻣﻦ ﻫﺬه اﳊﻲ. وﻓـﻲ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﻻت ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮاﻟﺪان أن ﻳﻜﺘﺸﻔﺎ اﳊﺎﺟﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﺼﺮان ﻋﻠﻰ ﺣﻞ واﺣﺪ ﻛﺎﻟﺮﺿﺎﻋﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ رﻓﻀﻬﺎ. ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺒﺪأ اﻟﺜﻘﺔ ﺗﻨﻌﺪم: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﺷﺒﺎع ﺣـﺎﺟـﺎﺗـﻪ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮات اﻟﻘﺎدﻣﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻌﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺣﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ. واﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ أﻳﻀﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴـﻊ أن ﻳـﻌـﺒـﺮ ﻋـﻦ ﻣـﺸـﺎﻋـﺮه ﻫـﺬه

29 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ا ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻪ. ﻓﻨﺤﻦ ﻧـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻧـﺴـﺘـﺸـﻒ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻧﻌﺪام اﻟﺜﻘﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔـﻞ ﻣـﻦ ﻋـﺰوﻓـﻪ ﻋـﻦ اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ وﻣـﻦ أﻋـﺮاض اﻻﻛﺘﺌﺎب واﳊﺰن اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺻﻮر ﻣﺘﻌﺪدة ﻛﺎﻟﻨﻬﻨﻬﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻻﻓﺘﻘﺎر إﻟﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ ﻟﻠﻄـﻌـﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟـﻼﻣـﺒـﺎﻻة أو ﻏـﻴـﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺳﻠﺒﻴﺔ. واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن ﺑﻌﺾ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺸﻚ أو اﻟﻘﻠﻖ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻼﻗﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ ﻓﻲ دور اﻟﺘﻜﻮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﻘـﺎﺋـﻤـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋـﻠـﻰ أﻣـﺮ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﳋﺒﺮات اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﻔﻮق اﳋﺒﺮات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻏﻠﺒﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل. إن اﳉﻮ اﻟﺬي ﺗﺸﻴﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وأﻓﺮاد أﺳﺮﺗـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳـﻮف ﻳـﺪﻋـﻢ اﳉﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺠﺰ واﺟﺒﺎت اﻟﻨـﻤـﻮ ﻟـﻬـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ. إﻧـﻪ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺜﺎﺑﺔ اﻷرض اﻟﺼﻠﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ أن ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛﺎن ﻟﻪ أن ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﻪ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل إن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وﺑﻴﺌﺘﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻣﺎ أن ﲢﻞ ي ﺻﺎﻟﺢ اﻟﻄـﻔـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋـﻨـﺪﺋـﺬ ﺗـﺘـﻜـﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺛﻘﺔ ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻓﻴﻤﻦ ﺣﻮﻟﻪ وﻓﻴﻤﺎ ﺣﻮﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮﻳﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﻣﺎ أن ﲢﻞ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﺻﺎﳊﻪ وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﻄﻞ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه. وﻻﺑﺪ أن ﻧﺸﻴﺮ ﻫﻨﺎ إﻟﻰ أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺜﻘﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﺎه اﻟﻮاﺳﻊ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻳﻀﺎ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻘﺪرﺗﻪ وﻛﻔﺎءﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺎﻵﺑﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻘﻘﻮن ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻧﻔـﺲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻋـﻠـﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﻟﺪﻳﻪ ﺑﺄن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻧﻪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻠﻚ ﻓﻲ ﻳﺪﻳﻪ زﻣﺎم اﻷﻣﻮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ. ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﺳﻮف ﻧﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ: اﻟﻔﺼﻞ اﻷول وﻳﺸﻤﻞ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﻣﻦ ﻋﻤﺮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ ﻓﻬﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻔـﺼـﻮلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓـﻲ ﺿﻮء اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﻮارد ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﺧﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺣﺴﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ

30 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﺗﺸﻴﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﺜـﻘـﺔ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﻄـﻔـﻞ وأﻓـﺮاد أﺳﺮﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﻊ ﻓﻴﻪ ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺑﻴﺌﺘﻪ. ﺗﻠﻚ اﻟـﺜـﻘـﺔ وﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠﺘﺎن ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺗﻮﻓﻴﺮﻫﻤﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺿﺮورﻳﺎ ﻟﻨﻤﻮ ﻧﻔﺴﻲ ﺳﻮي.

31 اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة )اﻟﻮﻟﻴﺪ( ﻣﻦ اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت إﻟﻰ اﻷﻓﻌﺎل ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺎة اﻟـﻄـﻔـﻞ )اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ( ﻣﺤﻜﺎ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟـﻨـﻀـﺎل ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻟـﺒـﻘـﺎء. ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﻟﺪﻳﻪ ﺑﻌﺾ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬاﺗﻴـﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺑـﻪ ﻣـﻦ اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﺴﻤﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﳋﺒﺮات. وﻋـﻠـﻰ أﺳﺎس ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ذاﺗﻴﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻮاﺣـﻲ: ﺳـﻮاء ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ اﻻﻧـﻌـﻜـﺎﺳـﺎت اﻷوﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أوﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣـﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺎت ﻋﻀﻠﻴﺔ وﻗﺪرات ﺣﺴﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻌﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وﺑﻴﺌﺘﻪ. ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳـﺆﺛـﺮ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎر اﻟﺬي ﺗﺘﺠﻪ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ. وﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻓﻘﺪ أﻓﺮدﻧـﺎ ﻟـﻬـﺬه اﳊـﻘـﺒـﺔ (١) ﻧﺘـﻨـﺎول ﻓـﻴـﻪ ﺗـﻠـﻚً ﺧـﺎﺻـﺎًﻣﻦ ﻣﺮﺣـﻠـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻬـﺪ ﻓـﺼـﻼ اﳋﺼﺎﺋﺺﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠـﻴـﺔ اﻟﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدل ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ 1

32 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻬﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. اﺧﺘﺒﺎر ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة: ﻇﻬﺮت ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻘﻴﻴـﻢ اﻟـﻮﻟـﻴـﺪ وﻣـﻌـﺮﻓـﺔ ﻣـﺪى ﻛـﻮﻧـﻪ ﻓـﻲ ﺣـﺪود اﻟﺴﻮاء أو ﺣﻴﺪﺗﻪ ﻋﻦ ﻫﺬه اﳊﺪودﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﻘـﻴـﺎس أﺑـﺠـﺮ ٢٧٩١وﺑﻚ )Apgar and Beck( اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼـﻒ اﳋـﻤـﺴـﻴـﻨـﺎت واﻟـﺬي ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﳋﻤﺲ اﻷوﻟﻰ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﻨﺎول ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﻴﺎس ﻧﻮاﺣﻲ ﺧﻤﺴﺎ ﻫﻲ: - اﻟﻨﺒﺾ. - اﻟﺘﻨﻔﺲ. - ﻗﻮة اﻟﻌﻀﻼت. - درﺟﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ. - ﻟﻮن اﳉﻠﺪ. ﻟﻜﻞ ﻧﺎﺣﻴﺔ. وﺑـﺬﻟـﻚ٢ﻫﺬه اﻟﻨﻮاﺣﻲ ﺗﻘﻴﻢ ﺑﺪرﺟﺎت ﺗﺘـﺮاوح ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺻـﻔـﺮ و ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ٩ و ٧( درﺟﺎت ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪرﺟﺔ ﺗﺘﺮاوح ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ٠١ﺗﻜﻮن اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻫﻲ ) ﻓﻴﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن ﻟﺪى اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد ﻓﺮﺻﺔ أﻛﺒﺮ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ ﲢﺪﻳﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻦ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺮﺣﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻴﻌﻨﻲ أن اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻓـﻲ ﻣـﺸـﻜـﻠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺘـﻄـﻠـﺐ درﺟﺎت. أﻣﺎ إذا وﻗﻌﺖ اﻟﺪرﺟﺔ٣اﻷﻣﺮ وﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺧﺎصﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻗﻠﺖ ﻋﻦ درﺟﺎت ﻓﺬﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳﻮاﺟـﻪ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﺼـﻌـﻮﺑـﺎت ﻓـﻲ٦ و ٤ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ. ذﻟﻚ أن ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ ﺗﻌﺘﺒﺮ أول اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﻫﻼت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﺪﻳﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻓﺈن اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻘﺪرة اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻐﺎﻟﺒﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﺪﻳﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺤﺼﻠﺔ درﺟﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﻮاﺣﻲ وذﻟﻚ ﺑﻨـﺎء ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻌـﺎﻳـﻴـﺮ ﻃﺒﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ. ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳋﻤﺲ. اﳌﻈﻬﺮ اﻟﻌﺎم ﳉﺴﻢ اﳌﻮﻟﻮد: ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﺣﻤﺮ اﻟﻠﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻐﻄﻴﻪ ﻃﺒﻘﺔ ﺷﻤﻌﻴﺔًﻳﺒﺪو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد ﻣﺨﻴﻔﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻌﺪا ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﺪ ﻳﻜﻮن رأﺳﻪ ﻣﻐﻄﻰ ﺑﺸﻌﺮ ﻛﺜﻴﻒ ﻻ ﻳﻠﺒﺚ أن ﻳﺘﺴﺎﻗﻂًﻛﺎﻧﺖ ﲢﻤﻴﻪ ﺟﻨﻴﻨﺎ ﻛﻠﻪ. وﻗﺪ ﻳﻜﺴﻮ ﺟﺴﻤﻪ ﺣﺼﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﺷﻜﻠﻪ ﻏﺮاﺑﺔ. وﻗﺪ ﻳﺰﻋﺞ اﻷم وﻳﺨﻴﺐ أﻣﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﻻت ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎم ﺷﺒﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻮه. اﻟﺬي

33 اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﻷول وﻫﻠﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺒﺸﺮي. ﻃﻮل اﳉﺴﻢ )ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻮ١/٤ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻜﻞ ً ﻧﺴﺒﻴﺎًوﻳﻜﻮن رأس اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ ﻃﻮﻟﻪ( وﺗﺒﺪو اﻟﻌﻈﺎم ﻓﻲ اﳉﻤﺠﻤﺔ وﻛﺄﻧﻬﺎ١/٠١ﻋﻨﺪ اﻟﺮاﺷﺪ ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﻟﻌﺪم اﻛﺘﻤﺎل ﺗﻜﻠﺲ اﳉﻤﺠﻤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أن ﻗﻤﺔ اﻟﺮأس ﺗﺒﺪو ﻃﺮﻳﺔًﻟﻢ ﺗﺘﻢ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﺳﻜﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻴﺎﻓﻮخ.ًﺟﺪا وﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻛﺔ اﻟﻮﻻدة اﻟﺮﻫﻴﺒﺔ ﻳﻐﺮق اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد ﻓﻲ ﺳﺒﺎت ﻋﻤﻴﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻌﺮض اﻟﺒﻌﺾ ﻟﻠﻤﺘﺎﻋﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﻳﻈﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد ﻳﻘﻈﺎ ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻮﻻدة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺑﻌﺪ ﺣﻤﻞ ﻋﺎﻧﺖ ﻓﻴﻪ اﻷم. وﻓﻲ ﺧﻼل اﳋﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﻳﻮﻣﺎ اﻷوﻟﻰ ﺗﺴﺘﻘﺮ ﻟﺪى اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﻔﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ووﻇﺎﺋﻒ اﻟﻬﻀﻢ. وﻳﻔﻘﺪ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻋﺎدة ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻦ وزﻧﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﻫﻦ ﻓﻲ ﺟﺴﻤﻪ إﻟﻰ أن ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ اﻟﻐﺬاء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺺ واﻟﺒﻠﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﻤﺎ ﺧﻼل أﻳﺎم ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة أو ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة. وﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺼﺮخ اﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﺬا ﻳﻘﻮي اﻟﺮﺋﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ ﻳﺼﺮخ ﻟﻔﺘﺮة tehmarbutaisolated/dalisolated/wawfinal/jeeminitial/wawfinal/meeminitial /yehwithrehfinal/ghaininitial/fehwithyehisolated 100 /noonfinal/meeminitial /lamfinal/qafinitial/alefisolated140 _ 100 /tehmarbutafinal/qafmedial/yehmedial/qafinitial/dalfinal/laminitial/alefisolated/tehmarbutafinal/qafmedial/yehmedial/qafinitial/dalfinal/laminitial/alefisolated /fehwithyehisolated /tehmarbutafinal/qafinitial/dalisolated /dalfinal/yehinitial/zainfinal/tehinitial /tehmarbutaisolated/dalfinal/lamwithmeeminitial /seenfinal/fehmedial/noonmedial/tehinitial /lamwithalefisolated/yehwithrehfinal/ghaininitial/wawisolated /yehwithhamzaabovefinal/tahmedial/behinitial/meemfinal/zahmedial/tehmedial/noonmedial/meeminitial /seenfinal/fehmedial/noonmedial/tehinitial /tehmarbutafinal/qafmedial/yehmedial/qafinitial/dalisolated /noonfinal/aininitial/meemfinal/zahmedial/tehmedial/noonmedial/meeminitial/yehisolated/dalisolated/aleffinal/aininitial /khahisolated/alefisolated/rehfinal/sadinitial/wawisolated /tehmarbutafinal/yehmedial/tehwithkhahinitial/rehfinal/meeminitial/fehisolated/alefisolated/rehfinal/tahinitial/lamwithalefhamzaaboveisolatedd/alefisolated /fehwithyehisolated /tehmarbutafinal/fehmedial/yehmedial/ainmedial/dadinitial/tehmarbutafinal/tahmedial/sheenmedial/nooninitial /aleffinal/hehmedial/tehmedial/kafinitial/rehfinal/hahinitial /tehmarbutaisolated/dalisolated/wawfinal/jeeminitial/wawfinal/meeminitial /yehwithrehfinal/ghaininitial/lamwithmeemisolated/alefwithhamzaabovefinal/tehinitial/yehisolated/wawfinal/qafinitial /khahisolated/alefisolated/rehfinal/sadinitial /behfinal/hahinitial/aleffinal/sheeninitial /qafisolated/rehisolated/zainisolated/alefwithhamzaaboveisolated/yehisolated/dalisolated/rehisolated/wawisolated /meemfinal/seenmedial/lamwithjeeminitial/alefisolated/meemfinal/seenmedial/lamwithjeeminitial/alefisolated /ainfinal/yehmedial/jeemwithmeeminitial /hamzaisolated/aleffinal/qafinitial/rehisolated/zainisolated /fehisolated/alefisolated/rehfinal/tahinitial/lamwithalefisolated/alefisolated/wawisolated/yehisolated/dalisolated/rehisolated/wawisolated