216 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺛﺎﺑﺘﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﻬـﺮﻳـﺔ. إﻧـﻪ ﻻ ﻳـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻢ ﺛﺎﺑﺘﺎ إزاء اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﻬﺮ. إن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄـﻴـﻊ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ. ﲡﺮﺑﺔ أﺧﺮى ﻟﺰﻳﺎدة اﻹﻳﻀﺎح، وﺑﻠﻐﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻧﻔﺴﻪ: » ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﻌﺪد ﻣﺘﺴﺎو ﻣﻦ اﳋﺮز. وﻳﺆﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎواةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣـﻴـﺚ أﻧـﻪ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻣﻸ اﻟﻜﺄﺳﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻨﻔﺴﻪ. ﻣﺜـﻼ. ﻛـﺎن ﻛـﻠـﻤـﺎ وﺿـﻊ ﺧـﺮزة ﻓـﻲ اﻟـﻜـﺄس أ ﺑﺈﺣﺪى ﻳﺪﻳﻪ وﺿﻊ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺄس آ ﺑﻴﺪه اﻷﺧﺮى. ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻔـﺮغ ﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻜﺄس أ ﻓﻲ ﻛﺎس أﺧﺮى )ب( ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺷﻜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺗﺒﻘﻰ اﻟﻜﺄس اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺘﻠﺌﺔ ﻛﻤﻌﻴﺎر. إن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻛﻤﻴﺔ اﳋﺮز ﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﺘﺄﻛﺪﻳـﻦ ﻣـﻦ أن ﺧﺮزة واﺣﺪة ﻟﻢ ﺗﻀﻒ أو ﲢﺬفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻜﺄس ب ﻃﻮﻳﻠﺔ ورﻓﻴﻌﺔ ﻓﺴﻮف ﻳﻘﻮﻟﻮن إن أﻗﻞ ﻷﻧﻬﺎ ٧٤٩١ﺑﺎﻟﻜﻢ ﺛﺎﺑﺘﺎ )ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أن اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺨﺮز ﻓـﻲ ﻧـﻈـﺮﻫـﻢ ﻗـﺪ ﺗـﻐـﻴـﺮت ) Piaget.( إن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻘﻴﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮه ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻤﻴﺔ اﳋـﺮز )أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺎء( ﻓـﻲ اﻟـﻜـﺄسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ إدراﻛﻪ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ أي ﻣﻨﻬﻤـﺎ. ﻋـﻠـﻰ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺴـﺄﻟـﺔ ﻟـﻴـﺴـﺖ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺧﺪاع ﻟﻠﺒﺼﺮ. إن اﻟﺬي ﻳﺤـﺪث-ﺗـﺒـﻌـﺎ ﻟـﺮأي ﺑـﻴـﺎﺟـﻴـﻪ-ﻫـﻮ أن اﻟﻄﻔﻞCenters( اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ )أو ﺗﻔﻜﻴﺮه( ﻋﻠﻰ ﻣﻈﻬﺮ واﺣﺪ ﻟـﻠـﻤـﺸـﻜـﻠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ ﻣﻈﻬﺮ اﻻرﺗﻔﺎع وﻳﻐﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﺎﻫﺮ اﻷﺧﺮى ﻛﺎﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺄﺳﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وإذا ﻓﺮض وأن ﻓﺮﻏﺖ اﻟﻜﺄس )ب( ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷﺧﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﻛﺄس أﺧﺮى أﻃﻮل وأرﻓﻊ أﻣﻦ اﻟﻜﺄس )ب( وﻟﺘﻜﻦ )ج(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳﻘﻮل: إن اﳋﺮز ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻜﺄس اﻷﺧﻴﺮة )ج( أﻗﻞ ﻣﻨﻪ ﻷﻧﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﻻ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة. وﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻜﻢ ﻓﻘﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ إﺟﺮاء ﻣﺜﻞ
عدد الصفحات ٢١٦217 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻰ أﻳﺔ ﺻﻔﺔ أﺧﺮى ﻛﺎﳊﺠﻢ واﻟﻮزن واﻟﻌﺪد واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﺣﺔ وﻫـﻲ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﲡﺎرب ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺧﻄﻮاﺗﻬﺎ. ﻓﻔﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻠﺔ ﺛﻼث ﺧﻄﻮات: - أن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻫﻨﺎك ﻣﻘﺪارﻳﻦ ﻣﺘـﺴـﺎوﻳـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ )ﻓـﻲ١ اﻟﻮزن أو اﳊﺠﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ اﻟﻌﺪد أو ﻓﻲ اﻟﻜﻢ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ أن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ. - ﻳﻌﺎد ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺎدة اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﲢﺖ ﺳـﻤـﻊ وﺑـﺼـﺮ اﻟـﻄـﻔـﻞ. وأﺣـﻴـﺎﻧـﺎ ﻣـﺎ٢ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﺄن ﻳﻘﻮم ﺑﻮزن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدة ﻣﺜﻼ ووﺿﻌـﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻵﻧﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن رأﻳﻨﺎ. - ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺪاران اﻟﻠـﺬان ﻳـﺒـﺪوان٣ اﻵن ﻣﺨﺘﻠﻔﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺷﻜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﺰاﻻن ﻣﺘﺴﺎوﻳﻦ. وﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﳊﺎﻻت ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻳﻔﺸﻞ اﻟﻄﻔﻞ-ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن رأﻳﻨﺎ-ﻓـﻲ إدراك ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺪارﻳﻦ ﻳﻈﻼن ﻣﺘﺴﺎوﻳﻦ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺨـﺘـﻠـﻔـﺎن ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ اﻟـﺸـﻜـﻞ ( ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺣﻮال اﻟﺘﻲ ﻳـﻮاﺟـﻪ ﻓـﻴـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ٥- ٦اﻟﻈﺎﻫﺮي. وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺜـﻞ اﻟـﺸـﻜـﻞ ) ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ. ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﻟﻮﺿﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻼت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوﺿﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻲ أن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﺼﻮر ﻋﻮدة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدة إﻟﻰ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ. أي أن اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻹﻧﺎء )ج( ﻣﺜﻼ ﻗﺪ أﻋﻴﺪ إﻟﻰ اﻟﻜﺄس أ. إن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﻌﻴﺪﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﺑﺪأﻧﺎ ﻣﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺒﺮﻫﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻘﺪار اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳋﺮز اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ اﻵن ﻓﻲ اﻹﻧﺎء اﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﺷﻜﻼ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻛـﺎن ﻓـﻲ اﻹﻧـﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺘـﻤـﺎﺛـﻞ ﺷـﻜـﻼ. ﻫـﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر أو ﺗﺨﻴﻞ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻜﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻬﺎ ﺗﻮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ »Revesibility( ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أن ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻋﻜﺴـﻬـﺎ أو إرﺟﺎﻋﻬﺎ إﻟﻰ أﺻﻠﻬﺎ دون ﺣﺪوث أي ﺗﻐﻴﻴﺮ. إن ﻃﻔـﻠـﻨـﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺼﻮر ذﻟﻚ. أي أﻧﻪ ﻟﻮ ﺳﺌﻞ )ﻣﺜﻼ( إﻟﻰ اﻹﻧﺎء )أ(? ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘـﺼـﻮر أﻧـﻪ ﺳـﻴـﻌـﻮد إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﻛـﺎن ﻋﻠﻴﻪ. ﻣﺜﺎل ﻋﻦ » وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﺌﻞ
عدد الصفحات ٢١٧218 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ١- اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدة ﺛﺎﺑﺘﺔ ٢- اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻄﻮل ﺛﺎﺑﺘﺎ ٣- اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻌﺪد ﺛﺎﺑﺖ ٤- اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻜﻢ ﺛﺎﺑﺘﺎ ٥- اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﺣﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ أ- ﻳﻘﺪم اﻟﻤﺠﺮب ﻛﺮﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﺘﻤﺎﺛـﻠـﺘـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣـﻦ اﻟﺒﺎﻟﺴﺘﻴﺴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. ﻳﻘﺮر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص اﻧﻬﻤﺎ ﻳﺤﺘﻮﻳﺎن ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﺴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. ب- ﻳﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ اﺣﺪى اﻟﻜﺮﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳـﺴـﺄل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص ﻋﻤﺎ اذا ﻛﺎﻧﺘﺎ ﻻﺗﺰاﻻن ﲢﺘـﻮﻳـﺎن ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺪر. أ- ﺗــﻮﺿــﻊ ﻋــﺼــﻮان ﻣـــﺘـــﻮازﻳـــﺎن اﻣـــﺎم اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص. ﻳﻘﺮر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص اﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﺎن. ب- ﲢﺮك اﺣﺪى اﻟﻌﺼﻮﻳﻦ اﻟﻰ اﻟﻴﻤﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﻳـﺴـﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒــﻔــﺤــﻮص اذا ﻣــﺎﻛــﺎﻧــﺘــﺎ ﻻ ﺗــﺰاﻻن ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ اﻟﻄﻮل. أ- ﺻﻔﺎن ﻣـﻦ اﻟـﻜـﺮات اﻟـﺼـﻐـﻴـﺮة اﻟـﺘـﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻣـﻘـﺎﺑـﻞ اﻻﺧـﺮى ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ وﻳﻘﺮر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص ان ﻛﻞ ﺻﻒ ﻳـﺴـﺎوي اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد. ب- ﻳﻄﻮل او ﻳﻘﺼﺮ اﺣﺪ اﻟﺼﻔﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﻳﺴﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص اذا ﻛﻞ ﺻﻒ ﻣـﺎزال ﻳـﺤـﺘـﻮي ﻋـﻠـﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد. أ- اﻧــﺎءان ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒــﻶن ﺑــﻨــﻔـــﺲ اﻟـــﻘـــﺪر ﻣـــﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎء.ﻳﻘﺮر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص اﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن. ب- ﻳﺼﺐ ﻣـﺤـﺘـﻮى اﺣـﺪي اﻻﻧـﺎءﻳـﻦ ﻓـﻲ وﻋﺎء ﻃﻮﻳﻞ وﻳﺴﺄل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص ﻋﻤﺎ اذا ﻛﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﺎﺋﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻻﻳﺰال ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺪر. أ- ﻳﻜﻮن ﻟﺪى ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺮب اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق اﻟﻜﺎرﺗﻮن ﺗـﺼـﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻜـﻌـﺒـﺎت ﻋـﻠـﻰ ﻛـﻞ ﻗـﻄـﻌـﺔ ﻓـﻲ وﺿـﻊ ﻣـﺘـﻤـﺎﺛـﻞ ﻳــﺴــﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص اذا ﻛﺎﻧﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﺣﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﻧـﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻸﺧﺮى. ب- ﻳﺒﻌﺜﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌـﺒـﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮﺟـﻮدة ﻋـﻠـﻰ اﺣـﺪى اﻟـﻘـﻄـﻌـﺘــﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣــﻦ اﻟــﻮرق وﻳــﺴــﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺤﻮص ﻧﻔﺲ اﻟﺴﺆال. ﺷﻜﻞ ) ٦ - ٥ ( ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻟﻼﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻼت اﻻﺣﺘﻔﺎظ اﻟﺘﻲ ﺑﺤﺜﻬﺎ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ
عدد الصفحات ٢١٨219 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا اﻟﺘﻔﻜﻴﺮIntuitive Thinking( وﻳﺨﻠﺺ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﻮاﻫﺮ إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻌﺪ اﻷﺑﻨﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘـﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒـﻜـﻨـﻪ ﻣـﻦ أن ﻳـﺄﺧـﺬ ﻓـﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻜﻮﺳﻴﺔ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﻣـﺜـﻼ(. إﻧـﻪ إذا ﻓـﻌـﻞ ذﻟـﻚ ﻓـﺈﻧـﻪ ﻳﻜﻮن ﻗﺪDecenter( وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻔﻌﻞ ﻷن اﻟﺒﻨﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌـﺮﻓـﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﻬﺮ اﻟﺴﻄﺤﻲ )اﻻرﺗﻔﺎع وﺣﺪه أو اﻟﺴﻌﺔ وﺣﺪﻫﺎ( ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﻴﺮه ﺑﺸﻜـﻞ أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﺳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺨﻴﻠﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أي ﺷﻲء آﺧﺮ. وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜـﻴـﺮ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ » اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻳﺼﺒـﺢ ﻓـﻲ إﻣـﻜـﺎﻧـﻪ أن ﻳـﻜـﻮن أﻧـﺴـﺎﻗـﺎ )Systems( ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻳﻘﻴﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻔﻜﻴﺮه. إن ﺗﻔﻜﻴﺮه ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﻜﻮن ﺗﻔﻜﻴﺮا ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ وﻟﻴﺲ ﺣﺪﺳﻴﺎ. ذﻟﻚ أن ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺴﺎق ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗـﺎت ﻫـﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ أو ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻗﺒﻞ ﻟﻄﻔﻠﻨﺎ ﻫﺬا ﺑﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻫﻲ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﻴﺰة ﻟﻄﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ: ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻋﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺒـﻌـﻪ اﻵﺑـﺎء واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻌـﻠـﻤـﻮن ﻣـﻊ أﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺳﺒﻖ أن أوردﻧﺎ ﻣـﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻟﻬﻢ. وﻟﻴﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺼﻮد ﻫﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﻘﺼﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘـﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻬﺪف ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺎت ﻣﺴﺘﻔﻴﻀﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﻋﻠﻰ رأﺳﻬﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻜﻴﻨﺪ )Elkind( ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ »Tufts University(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻗﺼﺪﻧﺎ ﻓﻘﻂ إﻳﺮاد ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت ﻋﻦ أﻣﻮر ﻗﺪ ﻧﺘﺒﻌﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣـﻊ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻛـﺠـﺰء ﻣـﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻧﺘﻴﺠﺘﻪ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻟﺘـﺎﻟـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻲ ﺻـﻮرة ﻋـﻘـﺎب إذا اﺷـﺘـﺪ ﺑـﻨـﺎ ذﻟـﻚ اﻹﺣﺒﺎط. وأول ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت ﻣﺎ ﻗﺪ ﻧﺘﺒﻌﻪ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ وﺳﺎﺋـﻞ اﻟـﺘـﺮﻫـﻴـﺐ )أو
عدد الصفحات ٢١٩220 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ( ﻟﻜﻲ ﻳﻘﻮم ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ; ﻓﻨﻘﻮل ﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﻌﻄﻴﻚ ﻛﺬا اﻟﻴﻮم إﻟﻰ اﻟﺴﻮق.. . وﻫﻜﺬا. وﻛﺄﻧﻨﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﻧﻔﺘﺮض أن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺗﺼﻮرا أو إدراﻛﺎ واﺿﺤﺎ ﻟﻠﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻸﺣﺪاثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻪ. ( ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ٦- ٦وﻹﺛﺒﺎت ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻚ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻵﺗﻴﺔ: ﻓﻲ اﻟﺸـﻜـﻞ ) ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻣﺮﺳﻮم ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺼـﺎ ﻓـﻲ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﻦ ﻣـﺮاﺣـﻞ ﺳﻘﻮﻃﻬﺎ. واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺴﻘﻮط اﻟﻌﺼﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣـﻮﺟـﻮد ﻓـﻲ اﻟـﺸـﻜـﻞ ﻫـﻮ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ. أﺧﻠﻂ ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﺿﻌﻬﺎ أﻣﺎم ﻃﻔﻞ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ زﻣﻦ ﺣﺪوث ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺴﻘـﻮط ﻓﻲ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ. ﺳﻮف ﲡﺪ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺼﻌـﺐ ﲢـﻘـﻴـﻘـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﻃﻔﻠﻨﺎ ﻫﺬا. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺪرك أن اﻷﻓﻌـﺎل ﻗـﺪ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﺴﻠﺴﻼ زﻣﻨﻴﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ. وﻗﺪ ﺳﺒﻖ أن أوﺿﺤﻨﺎ أن ﻃﻔـﻞ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﺪة ﻋﻼﻗﺎت ﻓﻲ ﻧﻔـﺲ اﻟـﻮﻗـﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳـﻘـﻴـﻢ ﺗﻔﻜﻴﺮه ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر. وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻫﺬا اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﳊﺪث وﻗﻮع اﻟﻌﺼﺎ ﻫﻮ ﻣﺠﻤـﻮﻋـﺔ ﻋـﻼﻗـﺎت ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻮع. ﻛـﻴـﻒ إذن ﻧـﺘـﺼـﻮر أن ﻳﻔﻬﻤﻨﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻌﻪ أﻣﺎم ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻘﺪة? ! وﻳﺤﺪث اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺪرك ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻟﻸﺷﻴﺎء ﺗﺒﻌﺎ ﻷﻃﻮاﻟﻬﺎ. وﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳋﻄﺄﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﻠـﻤـﺎت اﻟﺮوﺿﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻠﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﻘﻔﻮا ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ أﻃﻮاﻟﻬﻢ. إن اﻷﻃـﻔـﺎل ﺳﻮف ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎداﻣﺖ ﻗﺪ وﺿﻌﺖ ﻛﻼ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ. وﻗﺪ ﺗﻘﺘﻨﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ اﺳﺘﻮﻋﺒﻮا ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺗـﻴـﺐ ﺷﻜﻞ ) ٦ - ٦ ( ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺳﻘﻮط اﻟﻌﺼﻰ
عدد الصفحات ٢٢٠221 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻄﻮل. وﻟﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﺳﻮف ﻳﻜﻮن ﻣﻀﺤﻜﺎ ﺣـﻘـﺎ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺘـﺨـﻠـﻒ ﺑـﻌـﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﳊﻀﻮر. ﺳﻮف ﺗﻜﺘﺸﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻄﻮل وإﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ: ﻣﻦ ﻳﻘﻒ ﺧﻠﻒ ﻣﻦ! ﺗﻠﻚ ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﺎﺟﻠﺔ وﺳﻮف ﻧﻌﻮد ﻣﺮة أﺧﺮى إﻟﻰ اﻟﺘﻄﺒـﻴـﻘـﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﺛﺎﻟﺜﺎ: اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺴـﻤـﻴـﻪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﳊﺴﻴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓـﻲ. وﺗـﺮﻛـﻨـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﺗـﻠـﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ وﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ أن ﻳﻜﻮن ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﻛﺎن ﻣﻮﻗﻔﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ إﻛﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ أن أﻳﺔ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﻜﻔﻲ وﺣﺪﻫﺎ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرة. وﻫﺪﻓﻨﺎ اﻵن ﻫﻮ اﺳﺘﻜﻤﺎل ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ - ﻣﺎ ﺗﻌﻜﺴﻪ١اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻬﻴﺪا ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﻗﺸﺔ اﻵﺗﻲ: -٢ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﺎﻫﺮ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻋـﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدﻳﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﻣﻔﺮدات اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ ﻳﻀﻴـﻒ اﻟـﻄـﻔـﻞ اﳉﺪﻳﺪ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺮدات ﻳﻮﻣﻴﺎ. وﻳﺼﻞ ﻣـﺘـﻮﺳـﻂ ﻋـﺪد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻔـﺮدات ﻓـﻲ ﺳـﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﺼﻒ إﻟﻰ أرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎن ﺧﻤﺴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﻨﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﺑﺒﻠﻮﻏﻪ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺼﻞ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﻄـﻔـﻞ ﻣـﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻔـﺮدات إﻟـﻰ أﻟﻒ ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﺳﻂ. وﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﺰداد أﻳﻀﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺮﻛﺐ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة. ﻓﺒﻌﺪ أن ﻛﺎن ﻳﺒﺪأ ﺑﻜـﻠـﻤـﺘـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ % ﻣﻦ٠٨ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﻘﺪوره ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث أو أرﺑﻊ ﻛﻠﻤﺎت. ﻛﻤﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻛﻼﻣﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺮﺑﺎء. وﻻ ﻳﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﺮاﺑﻌﺔ إﻻ وﻳﻜﻮن ﻗﺪ أﺗﺘﻘﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ. اﻟﻠﻐﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ: ﻋﻠﻰ أن ﻇﺎﻫﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺒﺪو ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ-ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺮاﺑﻌﺔ-وﻫﻲ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺼـﺤـﻴـﺤـﺔ. إن ﻟـﻬـﻢ ﺗـﺮاﻛـﻴـﺒـﻬـﻢ
عدد الصفحات ٢٢١222 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻋﻨـﺪ اﻟـﻜـﺒـﺎر ﺳـﻮاء ﻛـﺎن ذﻟـﻚ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﺎﳉﻤﻞ. ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺴﻤﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻣﺜﻼ ﻳﻘﻮل » ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻞ. ﻓﻘﺪ ﻳﻌﻤﻢ ﻣﺜﻼ اﺳﺘـﻌـﻤـﺎل ﻛـﻠـﻤـﺔ » أو ﻫﺬا . وﻗﺪ اﺳﺘﻠﻔﺘﺖ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻧﻈﺮ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻠﻐﻮﻳﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻛـﻈـﺎﻫـﺮة)٢( ذات دﻻﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻜـﺘـﺴـﺐ ﺑـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻟـﻐـﺘـﻪ. إن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﺒﺘﺪع ﺻﻴﻐﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻓـﻜـﺎر رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺎ ﻟـﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻪ أن اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ أﺑﺪا ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪ. وإذا ﻛﺎن ﻟﻬﺬه اﻷﺧﻄﺎء أن ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺸﻲء ﻓﺈﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺄن اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺸﻐﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣـﺴـﺄﻟـﺔ إﻛﺴﺎب ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. ﻓﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎذج ﻟـﻐـﻮﻳـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﻤﻞ ﻓﺮوض ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺛﻢ ﻳﻀﻌﻮن ﻫﺬه اﻟﻔﺮوض ﻣﻮﺿﻊ اﻻﺧﺘـﺒـﺎر ﻓـﻲ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﻮي. إﻧﻬﻢ ﻳﺤﺎوﻟﻮن أن ﻳﻄﺒﻘﻮا ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻮﻫﺎ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻻت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻢ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻬﻢ ﺧﻄﺆﻫـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻌﺪﻟﻮﻧﻬﺎ ﺗﻌﺪﻳﻼ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﻘﺮﻳﺒﻬـﺎ ﺗـﺪرﻳـﺠـﻴـﺎ ﻣـﻦ ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ اﻟـﻜـﺒـﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟـﻰ أن ٧٦٩١ﺗﺼﺒﺢ ﻣـﻄـﺎﺑـﻘـﺔ ﻟـﺘـﺮاﻛـﻴـﺒـﻬـﻢ )Lenneberg(. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧـﺮى ﻓـﺈن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤـﺎذج اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺴـﻤـﻌـﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛـﻢ ﻳـﻄـﺒـﻖ ﻫـﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻌﺪﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ أن ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻜﺒﺎر. ﺗﻠﻚ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻜﺮة اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻲ إﻛﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن ﻋﺮﺿﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب. وﻫﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻟﻠﻄﻔﻞ دورا ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺮدات واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ. إﻧﻪ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﶈﺘﻤﻞ أن ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﻠـﻴـﺪه ﻟـﻠـﻜـﺒـﺎر ﻓـﻲ ﻛﻼﻣﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻢ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪون اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ أﺳـﺎس ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ ﺗـﻌـﻠـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﻮاﻣﻬﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ أو اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ. واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﺮض أن ﻟـﻠـﺘـﺪﻋـﻴـﻢ دورا ﻓﻲ إﻛﺴﺎب اﻟﻜﻠﻤﺎت ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻧﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻌﺘﻤﺪوا ﻋـﻠـﻰ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻼتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻗﻮاﻋﺪ ﻳﻄﺒﻘﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺘﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺑﺪون ﻗﻮاﻋﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺼﺒﺤﻮن ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻬﻢ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻢ ﺑﻌﺒﺎرات
عدد الصفحات ٢٢٢223 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا ذات ﻣﻌﻨﻰ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻔﻬﻤﻪ اﻵﺧﺮون. ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر إذنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﶈﺎﻛﺎة ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻠﺒﻨﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻐﺘﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟـﻠـﺒـﻨـﺎت ﻓـﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﺮﺟﻤﺔ أﻓﻜﺎرﻫﻢ إﻟﻰ ﻛﻠﻤﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺪﻫﻢ اﳋﺎص. وﻫﻜﺬا ﻳﻌﻜﺲ اﺳﺘﺨـﺪام اﻷﻃـﻔـﺎل ﻟـﻠـﺮﻣـﻮز اﻟـﻠـﻐـﻮﻳـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺰﻋﺘﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬات واﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﺘﻲ اﻋﺘﺒﺮﻧﺎﻫﺎ اﶈﻮر اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ: وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أداة ﻫـﻲ ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ ذات ﻓﺎﺋﺪة ﻛﺒﺮى ﻓﻲ زﻳﺎدة ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ دواﻓﻌﻪ اﳋﺎﺻﺔ. ﻓﺒﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﻜـﻮن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ ﺑﻮﺿﻮحﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄن رﻏﺒﺎﺗﻪ ﻟﻢ ﻳﺴـﺘـﺠـﺐ ﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ذﻟﻚ إذا ﻛﺎن ﻣﺎﻟـﻜـﺎ ﻟـﻨـﺎﺻـﻴـﺔ اﻟـﻠـﻐـﺔ. واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻃﻮاﻋﻴﺔ ﻟﻠﻀـﺒـﻂ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ. وﺑﺬﻟﻚ ﺗـﺰداد ﻗـﺪرة اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ دواﻓﻌﻪ. ﻛﺬﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ أن ﻳﻮﺳﻂ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺿﺒﻂ ﻣﺸﺎﻋﺮه ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻘﺪورﻫﻢ أن ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا إﻟﻰ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬﻢ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ أ ﻳﺴﻴﻄـﺮوا ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺨـﺎوﻓـﻬـﻢ وﻳﻌﺪﻟﻮا ﻣﻦ ﻏﻀﺒﻬﻢ وﻳﺨﻔﻔﻮا ﻣﻦ إﺣﺎﻃﺎﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻜﺮار ﺑﻌـﺾ اﻟﻌﺒﺎرات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺪﺋﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ ﺳﻤﻌﻮﻫﺎ ﻣﻦ إﺑﺎﺋﻬـﻢ. ﻓـﺈذا ﻓـﺮض وأن ﻋـﺎن ﻃﻔﻞ ﻣﻦ أﻟﻢ ﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺴﻘﻮﻃﻪ أو اﺻﻄﺪاﻣﻪ ﺑﺠﺴﻢ ﺻﻠﺐ ﻣﺜـﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛـﻢ ﻧـﻈـﺮ اﻟﻴﺪ وﻗﺎل ﻋﻘﺐ ﻧﻈﺮة ﻣﺸﺠﻌﺔ ﻣﻨﻚ ﻳﺒﻜﻮن(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﺠﺐ أن ﺗﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﺬل ﺟﻬﺪا ﻛﺒﻴﺮا ﻟﻠﺴـﻴـﻄـﺮة ﻋﻞ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ. اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ: ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ أن رأﻳﻨﺎ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪ ﺗﺒﺪأ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻓﻲ ﻣﻘﺪوره
عدد الصفحات ٢٢٣224 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن واﺗﺼﺎل ﺟﺴﺪيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻓﻲ ﻣﻘﺪوره أﻳﻀﺎ أن ﻳﺮﺳﻞ ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻹﺷـﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻵﺧﺮون أن ﻳﻘﺮءوﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ. وﻣـﻊ ذﻟـﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن ﻣـﻦ اﻷﻫـﻤـﻴـﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻜﺎن ﻛﺒﻴﺮ أن ﺗﻔﺮق ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ. ذﻟﻚ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ أن ﻳﺄﺧﺬ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﻊ. وﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ أن ﻗﻠﻨﺎ: إن اﻟﻄﻔﻞ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻠﻚ ﻧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻠﻐـﻮي ﺗـﻘـﺮﻳـﺒـﺎ ﻓـﻲ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ أو ﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻨﺼﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻌﺮف اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ وﻳﻨﺎﻗﺶ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﺮﻳﻪ ﻓﻲ ﻳﻮﻣﻪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات وأﺣﺪاث وﺑﻨﻮد ﻋﺎﻣﺔ. وﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ داﺋﻤﺎ أن ﻳﺄﺧﺬ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ. ﻛﻤﺎ أن ﻗﺪراﺗﻪ ﻓـﻲ اﻹﻗـﻨـﺎع ﻣـﺎ زاﻟـﺖ آﺧـﺬة ﻓـﻲ اﻟﻨﻤﻮ. وﺗﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻵﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ1969 Krauss & Glucksberg ( . اﻟﻔﺮق ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﺠﻠﺲ ﻃﻔﻼن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻵﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺷﺎﺷﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻨﻊ ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ رؤﻳﺔ اﻵﺧﺮ. وأﻣﺎم ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﺿﻌﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺧﺸﺒﻴﺔ ﻣﺮﺳﻮم ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ )اﻧﻈﺮ (.٧- ٦اﻟﺸﻜﻞ ﺷﻜﻞ ) ٦ - ٧ ( اﻻﺷﻜﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻛﺮاوس و ﺟﻠﻜﺴﺒﺮج.
عدد الصفحات ٢٢٤225 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا وﻗﺪ رﺻﺖ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ اﻷول ﺑﻨﻈﺎم ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ﺣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻌﺜﺮت أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻐﻴﺮ ﻧﻈﺎم. وﻗﺪ ﺣﺪد دور اﻟﻄﻔﻞ اﻷول ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧـﻪ ﻫﻮ )اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺪث(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ أن ﻳﺼﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ )اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﻊ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﺮﺗﺐ ﻣﻜﻌﺒﺎﺗـﻪ ﺑـﻨـﻔـﺲ اﻟـﺘـﺮﺗـﻴـﺐ اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻜﻌﺒﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺪث. وﻟﻜﻲ ﻳﺤﺪد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺤﺪث ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻲ ﻳﺮﺗﺐ ﻣﻜﻌﺒﺎﺗﻪ ﺑﻨﺠﺎحﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺄﺧﺬ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﻊ. ﻋﻠﻰ أن ﲡﺮﺑﺔ ﻛﺮاوس وﺟﻠـﻜـﺴـﺒـﺮج أﺛﺒﺘﺖ أن ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﻘﻖ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي أﻧﻪ ﻛﻤﺘﺤﺪث ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺄﺧﺬ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﻊ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺤﺪد اﻟﺸـﻜـﻞ رﻗـﻢ ( ﻣﺜﻼ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻋﺪﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﻊ. وﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺼﻒ ( ﺑﺄﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺸﺒﻪ ذﻟﻚ أن إﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﺑﺎﳊﺒﺮ اﻷﺳﻮد ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻌﺒﺎت اﳋﺸﺒﻴﺔ. وﻗﺪ اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ أن أﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﺘﺤﺪﺛﻮا ﺑﻄﻼﻗﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻬﻢ ﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﺮى ﻓﻲ أن ﻳﻨﻘﻠﻮا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ. ذﻟﻚ أﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﻘﻴﺪﻳـﻦ ﺑـﺸـﺪة ﺑـﻮﺟـﻬـﺔ ﻧـﻈـﺮﻫـﻢ اﳋﺎﺻﺔ. وﻟﻘﺪ أﻛﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺒﺤـﺚ اﻟـﺬي أﺟـﺮاه, )Flavell, (. ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺟﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪون أن ﻳﺼﻔﻮا٨٦٩١ ﻟﻌﺒﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﻊ ﻣﻌﺼﻮب اﻟﻌﻴﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﺄﺧﺬوا ﺑﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ اﳋﺎص ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﻘﻮﻟﻮن ﻣﺜﻼ اﳉﻬﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻗﺪ ﻻ ﻧﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎربﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﺑﺪﻗﺔ أﻃﻔﺎﻻ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ وﻫﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻣﻌﺎ. إن ﺣﺪﻳﺜﻬﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ أﺷﺒﻪ ﺷﻲء ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﻣﻌﺎ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮن ﻣﻌﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إن ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺘﺤﺪث إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إﻟﻰ اﻟﻬﻮاء ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ. وﻟﻘﺪ وﺻﻒ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺣﺪﻳﺚ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑـﺄﻧـﻪ ذاﺗـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﻛﺰ )Egocentric(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺿﺎﻣﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة إﻟﻰ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟـﺘـﻲ
عدد الصفحات ٢٢٥226 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات. ﻓﻔﻲ ﻧﻈﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ أن اﻟﻄـﻔـﻞ ﻻ ﻳـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه اﳋﺎﺻﺔ ووﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ. واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻳﻜﻮن راﻏﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﺤﺴﺐ. وﻗﺒﻞ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺄﺧﺬ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﻌﺒﺎرات ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ أن ﻳﻠﻌﺐ دور ذﻟﻚ اﻵﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻠﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﻠﻮب. ﻋﻠﻰ أن اﻟﺒﻌﺾ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮه ﻫـﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛـﺎن ﻓـﻲ اﻟـﻨـﻬـﺎﻳـﺔ ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ٦٥٩١ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ. ﻓﺎﻟﻌﺎﻟـﻢ اﻟـﺮوﺳـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﻣـﻮق Vygotsky(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺮى أن ﻓـﺸـﻞ اﻟـﻠـﻐـﺔ اﳋـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ٦٧٩١( . وﺗﺮﺟـﻤـﺔ )ﻣـﻨـﺼـﻮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻮاﺻﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻮاﺻـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﺣـﺘـﻰ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ. ﻓﻬﻨﺎك رﻏﺒﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وراء ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ رأي ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ. وﻟﻜﻦ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻮ أن ﻛﻼم اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟـﻬـﺎ إﻟـﻰ ﻧﻔﺴﻪ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ ﺑﻮﺿﻮح ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻤـﺴـﺘـﻤـﻊ. وﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻵﺧـﺮ ﻛـﻤـﺴـﺘـﻤـﻊ. وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻛﻼﻣﻪ إﻟﻰ ﻧﻔـﺴـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن ذﻟـﻚ ﻓـﻲ ﻧـﻈـﺮ ﻓﻴﺠﻮﺗﺴﻜﻲ-ﻻ ﻳﺠﺮده )أي ﻻ ﻳﺠﺮد اﻟﻜﻼم( ﻣﻦ ﺻﻔﺘﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ذﻟﻚ أن اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﻈﻞ ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻘﺪرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ. ﻓﺎﻟﺬات ﻓﻲ رأﻳﻪ-ﻣﺴﺘﻤﻌﺔ أو ﺛﻖ ﺻﻠﺔ وأﻛﺜﺮ ﺗﻔﻬﻤﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ أي ﻣﺴﺘﻤﻊ آﺧﺮ. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﳊﺪﻳﺚ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮن أﺷﺒﻪ ﺑﺤﺪﻳﺚ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺻﺪﻳﻘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺣﻤﻴﻤﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻏﻴﺮﻫﻤﺎ أن ﻳﺪرﻛﻪ. وﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل ﻓﺴﻮاء أﺧﺬﻧﺎ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻰ ﺑﺄن اﻟﻄـﻔـﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ وﻻ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺄﺧﺬ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو رأي ﻓﻴﺠﻮﺗﺴﻜﻲ ﺑﺄن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﺗﻌﻮزه ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ أو ﻫﺬه اﻟﻘﺪرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻔﺮق ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻧﻔﺴﻪ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﺣﺪﻳﺚ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ أﻧﻔﺴﻬﻢ أو إﻟﻰ اﻟﻬﻮاء ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻗﺮب ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺎ إﻟﻰ ﺑﻌـﻀـﻬـﻢ اﻟـﺒـﻌـﺾ. وﻟﻬﺬا ﻣﻀﺎﻣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺳﻮف ﻧﻮﺿﺤﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب.
عدد الصفحات ٢٢٦227 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﻔﻌﻼ ًاﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﻔﻌﻼ )اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ( ﺻﺮاع ﻣﻊ اﳋﻮف واﻟﻘﻠﻖ ﻣﻘﺪﻣﺔ: رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﳊﻴﺎة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪرﺳﺔ ﻫﻲ أﺷﺪ اﻟﻨﻮاﺣﻲ ﺗﺄﺛﺮا ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻗﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ. وﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ أن أﺟﻤﻠﻨﺎ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ وﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘـﻮم ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﺑﻮﻳﻪ )أو ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﻤﺎ( ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺟﻤﻠﻨﺎه ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺿﺮورﻳﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻣﺎ أردﻧﺎ أن ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟـﻨـﻮاﺣـﻲ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺎة اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻮح. إن أﻫﻢ ﻣﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣـﻠـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ اﻟﻌﻨﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺷﺪة اﻟـﺘـﺄﺛـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار. ﻓﻨﻮﺑﺎت اﻟﻐﻀﺐ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﺘﺸﻨﺞ واﻟﻌﺪوانﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳋﻮف إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﺬﻋﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻐﻴﺮة إﻟﻰ ﺣﺪ 7
عدد الصفحات ٢٢٧228 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﺤﻄﻴﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳊﺰن إﻟﻰ ﺣﺪ اﻻﻛﺘﺌﺎبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻔﺮح إﻟﻰ ﺣﺪ اﻻﺑﺘﻬﺎج واﻟﻨﺸـﻮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛـﻢ اﻟﺘﺬﺑﺬب اﻟﺴﺮﻳﻊ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت: ﻣﻦ ﻛﺎﺋﻦ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ دﻗﺎﺋﻖ ﺣﻴﺎة ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻟﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻓﺠﺄة ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻵﻻم ﻗﺪ ﻏﺴﻠﺖ وﺣﻠﺖ ﻣﺤﻠﻬﺎ ﺳـﻌـﺎدة ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻟﻬﺎ. ﻛﻞ ﻫﺬه ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻋﺎدﻳﺔ ﻧﻼﺣﻈﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻠﻰ ﻃـﻔـﻞ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﻟﻜﻦ اﻟﺸﻲء ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺨﺎﻟﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ وراء ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ. ﻋﻠﻰ أن ذﻟﻚ اﻟﻐﻤﻮض ﻳﺰول ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣـﺎ إذا ﻣـﺎ أﻣـﻌـﻨـﺎ - ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻘﺎﺋﻤﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻠـﻰ٢- ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ١اﻟﻨﻈﺮ: أﻣﺮه ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ. ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ: إن ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ اﻋﺘﻤﺎده ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣـﻦ ﺣﻮﻟﻪ. ﺣﻘﺎ إﻧﻪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻞ ﺑﺸﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أوﺿﺤﻨﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺬاﺗﻴﺔ. وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﺴﺘﻘﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إﻧﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻟﻪ ﻋﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺒﻴﺮ. وﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﲢﻴﻂ ﺑﻪ. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺤـﻜـﻢ ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻘﺎﺻﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻠﻚ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻧﻔﻌﺎ وﻻ ﺿﺮا. ﻓﻬﻮﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻠﻚ ﻣﻦ اﻟﻘﻮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻦ اﳊﻴﻞ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﻪ اﻟﻀﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ إذا وﻗﻊ اﻟﻀﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻪ أن ﻳﺤﻘﻖ ﺑﻪ اﻟﻨﻔﻊ ﻟﻨﻔﺴﻪ إذا أراد اﻟﻨﻔﻊ. ﻓﻬﻮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻪ أن ﻳﻄﺎول اﻟﻌﻤﺎﻟﻘﺔ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻦ اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪ. ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺴﻜﻮن ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺪﻓﻌﻮﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻬﺪدوﻧﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى. وﺗﺰداد اﻟﻬﻮة. ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﺗﻌـﺪﻳـﻨـﺎ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﳉـﺴـﻤـﻴـﺔ إﻟـﻰ اﻟﻨﺎﺣﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إن ﻛﺎن ﻣﻦ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪ اﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ » اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ زال ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﻴﺮه ﻫﺬا ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺗﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ. ﻓﻬﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮدا ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ دراﻳﺔ ﻟﻪ ﺑﻘﻮاﻧﻴﻨﻪ. ﻛﺬﻟـﻚ ﻓـﺈﻧـﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻘﻴﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻜﻨﻪ ﻣﻦ أن ﻳﺴﺘﻨﺘﺞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺨﻄﻂ أو ﻳﺪﺑﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ واﻗﻌﻲ. ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻐﺮق ﻓﻲ اﳋﻴﺎل واﻷوﻫﺎم. وﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻮر
عدد الصفحات ٢٢٨229 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﻔﻌﻼ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ. ﻓﻼ ﻳﻌﻮﻗﻪ ﺷﻲء ﻋﻦ أن ﻳﺘﺼﻮر وﺟﻮد ﻛﺎﺋﻨﺎت أو أﺣﺪاث ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻠﺤﻖ ﺑﻪ اﻟﻀﺮرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﻌﺮض ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻟﻠﺨﻄﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻔﺎرﻳﺖ و واﻟﻔﺌﺮان واﳊﺸﺮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﻪ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﺘـﻬـﺪﻳـﺪ أو اﻟﺘﺨﻮﻳﻒ. وﻫﻮ ﻳﺼﺪق ذﻟﻚ ﻷن اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻓﻲ ﺗﺼﻮره ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أرواحﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻀﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﻨﻔﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟـﻰ آﺧـﺮ ذﻟـﻚ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻳـﺘـﻤـﻴـﺰ ﺑـﻪ ﺗﻔﻜﻴﺮه اﻷرواﺣﻲ. وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻠـﻚ إزاء اﻟـﻈـﺮوف اﻟﻌﺼﻴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﺘﺪﺑﺮ أﻣﺮه ﺑﻬﺪوءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻔﻜﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨـﻬـﺎ ﻋﻦ روﻳﺔ وﺗﺨﻄﻴﻂ. ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻌﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ أن ﺗﺆدي وﻇﻴﻔﺘﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﻓﻌﺎل وﺗﻨﺴﻴﻖ اﳉﻬﻮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻫﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ ﻃﻴﺐ ﺳﻠﻴﻢ. ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إن اﻟﺸﻌﻮر اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔـﻘـﻮد ﻟـﺪى اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑـﺎﻟـﺰﻣـﻦ )راﺟـﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ( ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨﻪ ﻛﺎﺋﻨﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن اﻟﻠﺤﻈﺎت اﻟﺴﻌﻴﺪة ﺳﻮف ﺗﻌﻮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻠﺤﻈﺎت اﻟﺘﻌﻴﺴﺔ ﺳﻮف ﺗﻨﻘﻀﻲ ﻓﻘﺪ-ﻓﻲ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻓﻘﺪ إﻟﻰ اﻷﺑﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ ﻳﻌﺎﻧﻴﻪ ﻣﻦ آﻻم ﺣﺎﻟﻴﺔ ﻻ ﻳﺒﺪو ﻟﻪ ﻧﻬﺎﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ أو ﺣﺘﻰ أن ﻳﺨﻔﻒ ﻣﻨﻬﺎ. ﺗﻠﻚ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ: ﻛﺎﺋﻦ ﻳﻌﻴﺶ ﺑﻼ ﺣﻴﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﺗﺪﺑﻴﺮ وﻻ روﻳﺔ وﻻ اﻧﺘـﻈـﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﺋﻦ ﻳﻌﻴﺶ ﺣﻴﺎة ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻻﺿﻄﺮابﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳋﻠﻂ و اﻟﻬﺬاء واﻟﻬﻠﻮﺳﺔ. وﻟﻬﺬا ﻛﻠﻪ ﻓﺈن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻇﺮوف ﻋﺼﻴﺒﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﺑﺎﻟﻐﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﻘﺎرن ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺮوف ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺒﻴﺮ. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺎ ﻛـﺎن أﺣـﺴـﻦ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺮوف ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻊ اﳊﺮﺑﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﳉـﺬع واﳋـﻮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗـﻠـﺔ اﳊـﻴـﻠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﺿـﻄـﺮاب واﻟﺘﻮﺗﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎﻻ ﻳﻌﺮف ﻟﻪ ﻧﻬﺎﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻠﻚ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻓﻴﻪ ﻧﻔﻌﺎ وﻻ ﺿﺮا. ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻒ اﻷﺑﻮﻳﻦ ? ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ: إن ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن أﺑﻌﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻮاﺟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﺗﻠـﻚ
عدد الصفحات ٢٢٩230 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻠﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬـﻤـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ. ﻓﻬﻤﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﺎن ﻣﻨﻪ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﺳﺮع ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻪ ﻗﺪراﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳉﺴﻤﻴﺔ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ. إﻧﻬﻤﺎ ﻳﻌﺎﻣﻼﻧﻪ ﻛﻤـﺎ ﻟـﻮ ﻛـﺎن راﺷـﺪا ﻓـﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴﻪ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺼﺎدرة إﻟـﻴـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﺘﻰ أن ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻪ. ﻓﻬﻤﺎ ﻳﻔﺮﺿـﺎن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﺤﻴﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻀﻌﺎن أﻣﺎﻣﻪ اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻀﺎرﺑﺔ. إﻧﻬﻤﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﺎن ﻣﻨﻪ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﻠﻢ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻤﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﺎن ﻣﻨﻪ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎدات وﻳﺘﻘﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ واﺣﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺧﻴﺮا ﻓﺈن اﻟﻌﻘﺎب ﺑﺼﻮرة أو ﺑﺄﺧﺮى ﻣﻦ ﺻﻮره ﻏﺎﻟـﺒـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن ﺟـﺰاءه ﻋـﻠـﻰ أﻗـﻞ اﻷﺧـﻄـﺎء أو -٥٨٩١( و )اﻟﻘﺮﺷﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٤٧٩١أﺑﺴﻂ أﻧﻮاع اﻟﻔﺸﻞ. )إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ وإﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﻨﺼﻮر (.٦٨٩١ وﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺸﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﻦ ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺒﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻔﻬﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ. وﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﺬب اﻟﻮاﻟﺪ ﻃﻔﻠﻪ إﻟﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻻ ﻳﻠﺒﺚ أن ﻳﺪﻓﻌﻪ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺳـﺮﻳـﻊ. ﻓـﻌـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺴـﻌـﻰ اﻟـﻮاﻟـﺪ إﻟـﻰ إﻇﻬﺎر ﻋﺎﻃﻔﺔ ﻧﺤﻮ ﻃﻔﻠﻪ ﺑﺘﻘﺮﻳﺒﻪ ﻣﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﺣﺘﻀﺎﻧﻪ إﻳﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﻪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻻ ﻳﻠﺒﺚ اﻟﻮاﻟﺪ ﻣﻊ ذﻟﻚ أن ﻳﺮﻓﻀﻪ ﻓﺠﺄة ﺑﺈزاﺣﺘﻪ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻪ ﻷﻧﻪ )ﻣﺘﺴﺦ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻨﻒ اﻟﻮاﻟﺪان ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﻣﻦ ﻓﻮﺿﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ إذا اﻧﺴﺤﺐ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻬﻤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻟﻘﻴﺎ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻠﻮم ﻟﺮﻓﻀﻪ ﻣﺠﻠﺴﻬﻤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻟﺒﺮودة و ﻋﺪم اﻛﺘﺮاﺛﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺸـﻌـﺮ اﻟـﻄـﻔـﻞ وﻛـﺄﻧـﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺘﻪ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ وﻫﻲ ﻣﺮﻓﻮﺿﺔ وﺗﺰداد ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺼﻐﻴﺮ واﻟﻜﺒﻴﺮ وﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ أو ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ. وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ-ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن رأﻳﻨﺎ-ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺨﺬ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﺼﺮان ﻋﻠﻰ أن ﻳﻨﻘﻼ وﺟـﻬـﺔ ﻧﻈﺮﻫﻤﺎ إﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﻔﺘﺮﺿﺎ ﺿﺮورة ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﺬﻟﻚ. وﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻫﻲ ﲢﻄﻴﻢ اﳉﺴﻮر ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﺮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﻧﻌﺪام اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻹﺣﺒﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻬﺪوء واﻻﺳﺘﻘﺮار. وأﺧﻴﺮا ﻓﺈن ﻃﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ ﻳﻘﺪر ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﻣﺪى اﻋﺘﻤﺎده ﻋﻠﻰ واﻟﺪﻳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻴﻨﻬﻢ. وﻣﻊ ذﻟﻚ
عدد الصفحات ٢٣٠231 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﻔﻌﻼ ﻓﺈن اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ. ﻓﻬﻤﺎ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﺎن ﻣﺜﻼ أن أي ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻫﻮ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺜﺎﺑﺔ ﻫﺪم ﻟﻜﻴﺎن اﻟﻄﻔﻞ ذاﺗﻪ. إن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺄﺧﺬون ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻣـﺄﺧـﺬ اﳉـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣـﻌـﻈـﻤـﻬـﻢ ﻗـﺪ ﻳﻜﻔﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻣﺠﺮد ﻧﻈﺮة أو ﻋﺘﺎب رﻗﻴﻖ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻋﺪﺗـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮﻛﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذﻟﻚ أﻧﻬﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮن أﻧﻬﻢ ﻗﺪ ارﺗﻜﺒﻮا ﺧﻄﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﺪوث ذﻟﻚ ﻣﺒﺎﺷﺮة. وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺸﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺘﻮﺑﻴﺦ أو اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺜـﻞ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻠـﺤـﻈـﺎت اﳊﺮﺟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻻ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺳﻮى إﺛﺎرة اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺠـﺮد إﺷﻌﺎره ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ أن ﻓﻌﻼ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ. ﻫﺬا ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻒ اﻷﺑﻮﻳﻦ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﻴﺎن وﻫﻮ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﺘـﻤـﺜـﻞ ﻓﻴﻪ اﲡﺎﻫﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أﺛﻨﺎء إﺷﺒﺎﻋﻪ ﳊﺎﺟﺎﺗـﻪ اﻷوﻟـﻴـﺔ. ﻓﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻬﺎ اﲡﺎﻫﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺮﺑﻴﺘﻪ اﳉﻨﺴﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ وﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻐﻀﺐ. وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫـﺬه اﻻﲡﺎﻫﺎت ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﺑﻮﻳﻦ ﻟﻄﻔﻠﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﺣﺎوﻟﻨﺎ أن ﻧﺼﻮره آﻧﻔﺎ. واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ؟ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻫﻲ اﻟﺜﻮرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳉﺎرﻓـﺔ ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ. وﻟﻌﻞ ذﻟﻚ ﻟﻢ ﻳﺼﺒﺢ اﻵن ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺴﺘﻐﺮﺑﺎ. ﻓﺎﳉﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻳﺴﻮد ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﻌﺮﺿﻪ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ ﻋـﺼـﻴـﺒـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧﺎﺻﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻪ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﳊﺴﺎﺳﺔ. واﻋﺘﻤﺎد اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺒﺎر اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋـﺪم ﻗـﺪرﺗـﻪ ﺑـﻌـﺪ ﻋـﻠـﻰ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻗﺪﻣﻴﻪ إزاء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﻟﻌﺼﻴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ. وﻗﺼﻮر ﺧﺒﺮة اﻟﻄﻔﻞ وﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻳـﺪع ﻣـﺠـﺎﻻ واﺳـﻌـﺎ ﻟـﻠـﺨـﻴـﺎل واﻷوﻫﺎم. وﺗﻐﻴﺮ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﺑﻮﻳﻦ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎﺟﺊ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﺮد ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻲ واﻟﻜﻼم.
عدد الصفحات ٢٣١