184 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻴﻬﻢ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﺄﺑﻬﻮن ﺑﻔﻜﺮة اﻷﻧﺪاد ﻋﻨﻬﻢ. وﻟﻜﻦ ﻣﺮة أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻷﻧﺪاد دون اﻟﻜﺒﺎر ﻻ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺮد ﻏﻴﺎب اﻷم ﻓﻲ ذاﺗـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﺎ ﺗﻨﺸﺄ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ. ﻓﺈذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ وﺿﻌﻪ ﻣﻊ ﻣﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة ﻣـﻦ اﻷﻃـﻔـﺎل ﺗـﺸـﺮف ﻋﻠﻴﻬﻢ راﻋﻴﺔ واﺣﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط واﻟﺮﻓﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻮﺿـﻊ ﻓـﻴـﻬـﺎ ﻋـﺪد ﺻـﻐـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻣـﻨــﺰل إﺣــﺪى اﻷﻣــﻬــﺎت Prescott1973). وﻛﻠﻤﺎ ﻗﻞ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل زاد ﻣﻘﺪار اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻜﺒﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﻠﺖ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺪى ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك ﻻ ﺗﻮاﻓﻘﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﻟﻌﺪوان ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ. ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ آﺛﺎر إﻳﺠـﺎﺑـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ. ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻈﺖMargaret, Mead1954(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺒﺮ-ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺪون اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻣﻦ أﺷﺨﺎص ﻋﺪﻳﺪﻳﻦ ﺗﺮﺑﻄﻬﻢ ﺑﻬﻢ ﻋﻼﻗﺔ ود ودفء ﻋـﺎﻃـﻔـﻲ ﻣـﺘـﺒـﺎدلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺣﺴﻦ ﺗﻮاﻓﻘﺎ. ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺸﻴﺮ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻷﻧـﺜـﺮوﺑـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ إﻟـﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺑﺸﺨﺺ واﺣﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻬـﺆﻻء اﻟـﺬﻳـﻦ ﺗـﻘـﺘـﺼـﺮ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﻓﻘﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﻘﻴﻤﻮا ﻋﻼﻗﺎت ﺣﻤﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﺒﺮﻫﻢ إﻻ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد. وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻔﺼﻠﻮن ﻣﺆﻗﺘﺎ ﻋﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻨﺤﻮن اﳊﺐ واﻻﻫﺘﻤﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻣﻦ آﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن ﻳﺼﺒﺤﻮا أﻛﺜﺮ ﺳﻤـﺎﺣـﺔ وأﻛـﺜـﺮ ﺣـﺒـﺎ ﻟـﻶﺧـﺮﻳـﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻛﺜﺮ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ. وﻗﺪ ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻘﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ. ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر إذن ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳒﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻮﺟﻮد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﺮ ﻟﻸم أﻣﺮ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮا ﺳﻮﻳﺎ. ﺑﺎﻵﺗﻲ: - اﻷم-ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ-ﻫﻲ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻷول ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ.١ - إذا ﻏﺎﺑﺖ اﻷم ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﺿﻦ ﺑﺪﻳﻞ: ﻣﺄﻟﻮف وﻟﻴﺲ ﻏﺮﻳﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣـﺤـﺒـﺎ٢ وﻟﻴﺲ ﻛﺎرﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺘﻘﺒﻼ وﻟﻴﺲ راﻓﻀﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺴﺘﻘﺮا داﺋﻤﺎ وﻟﻴﺲ ﻣﺘﻐﻴـﺮا ﻣـﻦ ﻓـﺘـﺮة إﻟﻰ أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر: ﺣﺎﺿﻨﺎ وﻟﻴﺲ ﺣﺎرﺳﺎ.
عدد الصفحات ١٨٤185 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا - ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻌﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺘﻪ٣ ﻛﺎن ذﻟﻚ أﺳﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻤﻮه ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ. وﺟﻤﺎع ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻫﻮ أن ﻣﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺿﻤﻦ أﺷﻴﺎء أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔـﻞ. وﻟـﺬا ﻓـﺈﻧـﻪ ﻳﺠﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻇﺮوف ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﻋﺎﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن ﻳﺘﺮﻛﺰ اﻻﻫﺘﻤﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ إﺷﺒﺎع اﳊﺎﺟﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺟﻮ ﻣﺘﺸﺒﻊ ﺑﺎﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻊ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪفء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻻﺳﺘﻘﺮار ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦ. إن ذﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟـﻨـﻤـﻮ اﻟـﺴـﻮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺤـﺼـﻨـﻪ ﺿـﺪ ﻣـﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﻴﺔ. ﺑﻞ إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ أﻣﻪ اﻷﺻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻀﻄﺮﻫﺎ ﻇﺮوﻓﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ. إﻻ أن ﻧﻮع اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻐﻴﺮ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻧﺄﺧﺬه ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل. ﻓﻬﻨﺎك أﻳﻀﺎ اﻟﺴـﻦ اﻟـﺘـﻲ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻧﻔﺼﺎل اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻈﺮوف أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺑﺴﺎت اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺧﻴﺮا ﻧﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻧﻔﺴـﻪ: أي ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻃﻮﻳﻞ اﻷﺟﻞ أو ﻗﺼﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺆﻗﺘﺎ أو داﺋﻤﺎ. ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ أن رأﻳﻨﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻓﺘﺮة ﺣﺮﺟﺔ ﻓﻲ ﺣـﻴـﺎة اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻳـﻜـﻮن ﻓـﻴـﻬـﺎ ﺣﺴﺎﺳﺎ ﺟﺪا ﻟﻼﻧﻔﺼﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺳﻦ اﳋﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮ واﻟﺴﻨﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺎول اﻷﺑﻮان أن ﻳﺘﺠﻨﺒﺎ اﻻﻧﻔﺼﺎل اﻟﻄﻮﻳﻞ اﻷﺟﻞ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻗﺪ ﻳﺆدي ﻏﻴﺎب واﻟﺪ ﻣﺤﺒﻮب إﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺸﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﻓـﻲ ﻗـﻮة اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻫﺬا اﻟﻮاﻟﺪ ﺑﻪ. وﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺗﻀﻄﺮﻫﻤﺎ ﻇﺮوﻓﻬﻤﺎ إﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻻﻧﻔﺼﺎل. ﻓﻘﺪ ﻳﻌﻮدان ﻓﻴﺠﺪان اﻟﻄﻔﻞ وﻗﺪ ﻋﺰف ﻋﻨﻬﻤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﺑﺮودا ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﻬﻤﺎ. ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺎول اﻷﺑﻮان أﻻ ﻳﻨﻔﺼﻼ ﻋﻦ ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ وﻫﻮ ﻣـﺮﻳـﺾﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻛﺎن ﻓﻲ ﻣـﻜـﺎن ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺄﻟـﻮف. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت أﻳـﻀـﺎ ﻳـﻜـﻮن أﺷـﺪ ﺗـﻌـﻠـﻘـﺎ ﺑـﺎﳊـﺎﺿـﻦ اﻷﺻﻠﻲ )اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ(. وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ ﺷﺪﻳﺪ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﻧﻔﺼﺎل. واﳋﻼﺻﺔ إذن ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻫﻲ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺗـﺨـﺘـﻠـﻒ
عدد الصفحات ١٨٥186 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻧﻮع اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﻔﺼﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﺼـﺤـﻴـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟـﻈـﺮوف أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻼﺑـﺴـﺎت اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ. ﻫﺬا وﻧﺤﺐ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻮاﻟﺪ ﻻ ﺗﻘﻞ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻦ رﻋـﺎﻳـﺔ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺪأ اﻟﺬي ﻇﻞ ﻋﺼﻮرا ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﺬي ﻳﻨﺎدي ﺑﺄن اﻷم ﺧﺎﺻﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻹﻧﺎث ﻋﺎﻣﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻦ أﻗﺪر ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﻴﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻦ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ب دور رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ. ﻓﻘﺪ ﻳﺤﻈﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أﺑﻴﻪ ﺑﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﺪفءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻔﻮق ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﻪ ﻣﻦ أﻣﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻋﺪﻳﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧﺎﺻﺔ وﻗﺪ أﻇﻬﺮ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺪﻳﺚ ﻛﻴﻒ أن اﻷم ﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﺷﺘﺮاﻛﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺮﺟﻞ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﻌﻤﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺠﺒﺮة ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻞ وﻟﻴﺪﻫﺎ ﻋﻦ دفء ﺻﺪرﻫﺎ ﻓﺘﺮات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﻮم.
عدد الصفحات ١٨٦187 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ )ﺑﲔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ و اﳌﺒﺎدأة أو اﳋﺠﻞ و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ(
عدد الصفحات ١٨٧188 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
عدد الصفحات ١٨٨189 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ؟ ﻣﻘﺪﻣﺔ: أﺛﻨﺎء ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﳊﻴﺎة ﻳﻨﻤﻮ وﻋـﻲ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ. ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻤﺨﻠﻮق اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺤﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﻒ أو ﻳﺤﺒﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا..أراد أن ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ آﺧﺮ. ﺑﻞ ﺻﺎر اﻟﻄﻔﻞ اﻵن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ رﺟﻠﻴﻪ واﻟﺘﺤﺮك ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬـﻤـﺎ ﺑـﺪرﺟـﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ.أﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﲢﺮرا وزادت ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ. ﻟﻮ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﺻﺒﺤﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻳﺴﺘﻄـﻴـﻊ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺤﺮﻳﺔ أﻛﺜﺮ. ﻓـﺒـﻌـﺪ أن ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻠـﻤـﺎﺗـﻪ ﻓـﻲ ﺑـﺪاﻳـﺔ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﻻ ﺗـﻌـﺪو اﳋﻤﺴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻛﻠﻤﺔ أو ﺗﺰﻳﺪ ﻗﻠﻴﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺼﻴﺮ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة )أي ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( ﺣﻮاﻟﻲ أﻟـﻒ ﻛـﻠـﻤـﺔ. وﻻ ﻳـﺼـﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ إﻻ وﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺳﻴﻄﺮ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. وﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻨﻮﻋﺔ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ أن اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﺎن داﺋﻤﺎ ﻣﺎذا ﻳﺮﻳﺪ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﻳﻔﻬﻤﺎن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻷن ﻟﻸﻃﻔﺎل اﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻬﻢ ﻣﺪﺧﻞ
عدد الصفحات ١٨٩190 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﺑﺎء أن ﻳﺴﺘﺸﻌﺮوﻫﺎ. وﻛﺄﻧﻲ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻫﺬا ﺑﻔﺘﺮة وﺟﻴﺰة ﻳﻘﻮل ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻃﺒﻌﺎ اﺗﻜﺎﻟﻴﺎ ﻛﻤﺎ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺿﻲ. ﻟﻘﺪ ﺟﺎوزت اﻵن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻟﺘﺼﺎق وأﺻﺒﺢ ﻟﻲ ﻛﻴﺎﻧﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴـﺘـﻘـﻞ. ﻓـﻸﺟـﺮب إذن ﻫـﺬه اﻟـﻘـﺪرة اﳉـﺪﻳـﺪة ﻋـﻠـﻰ اﻻﻧـﻔـﺼـﺎل واﻻﺳـﺘـﻘـﻼﻟـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﻸﺟـﺮب اﻟـﺘـﻤـﺮد ﻋـﻠـﻰ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻳـﺤـﻮل دون ﺣـﺼـﻮﻟـﻲ ﻋـﻠـﻰ إﺷﺒﺎﻋﺎﺗﻲ وﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻔـﻌـﻞ ﻓـﻲ إﺟـﺮاء اﻟـﺘـﺠـﺎرب ﻟـﻘـﻴـﺎس ﺣـﺪود ﻫـﺬه اﻟـﻘـﺪرة اﳉﺪﻳﺪة. !ﻧﻪ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻼ أن ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺄن ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﻴﻌﺒﺮ ﻋﻦ رﻓﻀﻪ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻻ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إﻧﻪ ﻟﻴﻘﻮﻟﻬﺎ ردا ﻋﻠﻰ أي ﺷﻲء ﻳﻘﺪم ﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أي اﻗﺘﺮاح ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻟﻪ ﻓﻴﻪ رﻏﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أم ﻟﻢ ﺗﻜﻦ. وﻣﺎ أﺳﻌﺪ ﻃﻔﻞ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ. ﻟﻘﺪ ﳒﺢ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺎر اﶈـﻴـﻄـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟـﺴـﻴـﻄـﺮة ﻋـﻠـﻴـﻬـﻢ. وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ واﻟﺪ ﻟﻢ ﻳﻠﺤﻆ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓـﺔ ﻋـﻨـﺪ ﻃـﻔـﻞ اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ: اﻟﻌﻨﺎد واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ. وﻟﻜﻦ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﻌـﺮف أن ﻫـﺬه اﻟـﻈـﺎﻫـﺮة ﻫـﻲ أﻛـﺒـﺮ ﺷﺎﻫﺪ ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺟﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻠﺤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﻟﺴﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ ذاﺗﻴﺘﻪ وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل-واﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ. وﺑﺘﻘﺪم اﻟﺴﻦ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗـﻌـﺒـﺮ ﻫـﺬه اﳊـﺎﺟـﺔ ﻋـﻦ ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب أﻛﺜﺮ ﻧﻀﺠﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﺳﻠﻮب ﺗﻮﺿﺤﻪ ﺑﺼﺪق ﻋﺒﺎرة أو ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺑﻌﻤﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪ اﻷﺑﻮان أن ﻳﻘﻀﻴﺎﻫﺎ ﻟﻪ. وﻫﻮ ﻻ ﻳﻘـﻮل ﻫـﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﻈﻞ ﻳﻜﺮر ﺑﺘﺄﻛﻴﺪ ﺷﺪﻳﺪ ﻛﻠﻤﺔ أﻧﺎ ﺧﻠﻌﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻄﻌﻤﺎه أو ﻳﺠـﻠـﺴـﺎه ﻋـﻠـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻜـﺎن اﻟﻤﺨـﺼـﺺ ﻟـﻺﺧـﺮاج أو ﻣـﺎ إﻟـﻰ ذﻟﻚ.. . واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔ ﻣـﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻬـﺎرات اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺘـﺰاﻳـﺪة واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻨﻮﻋﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ أداء اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄـﺔ ﺑـﺎﻟـﻜـﻔـﺎءة اﻟﻼزﻣﺔ. وﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﻨﺠﺰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻐﻤﺮه ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺤﻘﻘﻪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺬاﺗﻴﺔ. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺻﻮرة ﻋﻦ ذاﺗﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﻛﺎﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮاﻗـﻒ ﺑـﻜـﻔـﺎءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺑﺈﺷﺒﺎع اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ.
عدد الصفحات ١٩٠191 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا إن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻆ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺠﺐ ﻟﻠﻘﺪر اﻟﺬي زود ﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻹﺻﺮار ﻋﻠﻰ ﺑﺬل اﳉﻬﺪ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ. ﻓﺒﻤﺠـﺮد أن ﻳـﺒـﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﺷﻲءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻞ ﻟﺒﺲ ﻣﻼﺑﺲ اﻟﻨﻮمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو رﺑﻂ ﺣﺬاﺋﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻈﻞ ﻳﺤﺎول ﺟﺎﻫﺪا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮة ﺑﻌﺪ اﻷﺧﺮى ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻔﺮده. وﺑﺎﻟﻮﻳﻞ اﻟﻜﺒﻴﺮ إذا ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ وﺣﺎول أن ﻳﺴﺎﻋﺪه. إن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺮﻓﺾ رﻓﻀﺎ ﺑﺎﺗﺎ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﺎدرة اﻟﻜﺮﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺔ.. . وﺣﺘﻰ ﻟﻮ أﻋﻴﺘﻪ اﳊﻴﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎن ﻣﺴﺘﻌﺪا ﻟﻴﻘﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻋﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟـﻚ ﻳـﻜـﻮن ﻓـﻘـﻂ ﻓـﻲ اﳊﺪود اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﻲ اﻟﻌﻘﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘـﻤـﺮار. ﺛـﻢ ﺑـﻌـﺪ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺨﻠﻮه اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻴﻘﻮم وﺣﺪه ﺑﻜﻞ اﻟﻌﻤﻞ. وﻃﻔﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﺤﺐ أن ﻳﻘﺼﺮ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺨﺼﻪ وﺣﺪهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إن ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻨﻮع اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﻮﺳﻊ ﻣﻦ داﺋﺮة-ﻧﺸﺎﻃﻪ ﻫﺬهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮ. ﻓﻤﺎ أﺳﻌﺪه ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺠﺮ ﻋﺮﺑﺔ اﻟﺸﺎي ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو دﻓﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻜﻨﺴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻔﺮاشﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ ﻛﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺑﺲ أو ﻃﻴﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻹﺳﺮاع ﺑﻔـﺘـﺢ اﻟـﺒـﺎب ﻋـﻨـﺪ ﺳـﻤـﺎع اﳉﺮسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻨﺪاء اﻟﻬﺎﺗﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻛﺜﻴﺮ. إن ﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﻳﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﺒﺎراة ﻛﺒﺮى ﺗـﺘـﺤـﺪى ﺣـﺎﺟـﺘـﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻠـﺤـﺔ إﻟـﻰ ا اﻟﺴﻴﻄﺮة واﺛﺒﺎت اﻟﺬات. وﺣﺘﻰ ﺑﺪون أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻫﺪف ﻣﺤﺪدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻧﺸﺎط اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﻬﺪأﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻓﻬﻢ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﳉﺮي ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺼﻴﺎح ﻋﻠﻰ اﻟـﻬـﻤـﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﻳﻜﻔﻮن ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻦ اﳊﺮﻛﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻜﻼم واﻟﺘﺨﻄﻴﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻠﻌﺐ واﻟﺴـﺆال واﻻﺳﺘﻄﻼع. ﻓﻄﻔﻠﻨﺎ إذ ﻳﻜﻮن ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ﺑﺸﻜﻞ أوﻟﻲ إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ ذاﺗﻪ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺷﻚ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ اﳊﺮﻛﺔ واﻻﺳﺘﻄﻼع ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻟﻪ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر. ذﻟﻚ أن ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﻨﺸﺎط ﺳﻮاء ﻓﻲ اﲡﺎه اﳊﺮﻛﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أم ﻓﻲ اﲡﺎه اﻻﺳﺘﻄﻼعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻤﻠﻲ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪى ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻦ ﻛﻔﺎءة ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ ذﻟﻚ اﻟﺪاﻓﻊ اﻷوﻟﻲ. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺠﺮد ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﳉﺮي ﻣﺜﻼ ﻳﺠﺪون ﻟﺬة ﻛﺒﺮى ﻗﻲ أن ﻳـﺮﺗـﻌـﻮا ﺣﻮل اﳊﺠﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﺒﺮ اﳊﺠﺮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺘﻈﺎﻫﺮﻳﻦ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﺧﻴﻮل ﺟﺎﻣﺤﺔ أو ﺳﻴﺎرات ﺳﺒﺎق. وﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻃﻔﻞ ﻋﻤﺮه أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻟﻢ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرس اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺋﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﻟﺪرج. وﻗﺪ ﻳﻮﺣﻲ إﻟﻴﻪ اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻋﺎل ﺑﺎﻟﻄﻴﺮان ﻓﻲ اﳉﻮ.
عدد الصفحات ١٩١192 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻗﺪ ﻳﺪﻓﻌﻪ ذﻟﻚ إﻟﻰ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻴﻠﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺸﻔﺔ ﺣﻮل رﻗﺒﺘـﻪ وﻳـﻄـﺮﺣـﻬـﺎ وراء ﻇﻬﺮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺄﻧﻪ رﺟﻞ اﻟﻔﻀﺎء أو ﻃﻴﺮان وﻟﻮ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﻗﺼﻴﺮة. وﻗﺪ ﺗﺘﺤﻮل ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد أﻟﻌﺎب ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﻣﻬﺎرات ﺗﺴﺘﻐﻞ ﻓﻲ أﻟﻌﺎب أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﺎردة أو ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺼﻴﺎد أو اﻟﺴﺒﺎقﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ. وﻫﻜﺬا ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت اﻟﺸﻴﻄﺎﻧﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﻧـﺪﻓـﺎع اﳉﻨﻮﻧﻲ ﻓﻲ اﳉﺮي واﻟﻘﻔﺰ ﻃﻮال اﻟﻨﻬﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﻛـﻞ ﺟـﺰء ﻣـﻦ أﺟـﺰاء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻨـﺰلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻆ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺠﺪ أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرس اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻲ اﻟﻌﺎديﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أن ﻣﺸﻴﻪ ﻗﺪ ﲢﻮل إﻟﻰ ﺟﺮي وﻗﻔﺰ ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن ﻳﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻴﻪ. وإن ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرة اﳉﺪﻳﺪة ﻫﻲ ﺑﻼ ﺷﻚ ﻣﺼﺪر ﺳﺮور ﻻ ﻳﻘﺪر ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ. وﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي. ﻓﻄﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﻜﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم واﻟﺴﺆال واﻻﺳﺘﻔﺴﺎر. ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن وﺣﻴﺪا ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﺪث إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ أو إﻟﻰ اﻟﺪﻣﻰ اﻟﺘﻲ ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ. إﻧﻪ ﺑﺎﻟﻔـﻌـﻞ ﻗـﺪ أﺻـﺒـﺢ ﺛـﺮﺛـﺎرا. وﻻ ﻳـﺮوق ﻟـﻸﻃـﻔـﺎل ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮن أن ﻳﻬﻤﺴﻮا. ﺑﻞ ﻫﻢ ﻳﻔﻀﻠﻮن داﺋﻤﺎ أن ﻳﺼﻴﺤﻮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺮن اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ آذان اﻟﻜﺒﺎر اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻬﻢ ﻛﺎﻷﺟﺮاسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻛﻞ وﻗﺖ وﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن. وﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺬﻫﻞ ﻟﻘﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم. ﺗﻠﻚ ﶈﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻓﻤـﺎذا ﻋـﻦ ﻣـﻮﻗـﻒ اﻷﺑﻮﻳﻦ? اﳌﻮاﺟﻬﺔ واﻟﺘﻨﺎﻗﺾ: إن أﻛﺜﺮ اﻵﺑﺎء ﺻﺒﺮا ﻗﺪ ﻻ ﻳﻼم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺒﺪر ﻣـﻨـﻪ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﺼـﺒـﺢ ﻫـﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺰﻋﺠﺎ. ﺣﻘﺎ إن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜـﻮن ﻣـﺪﻓـﻮﻋـﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ ذاﺗﻴﺘﻪ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﺧﺘـﺒـﺎر ﻗـﺪرﺗـﻪ وﻛﻔﺎءﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وزﻳﺎدة ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺎك دواﻓﻊ أﺧﺮى. وﺻﺤﻴﺢ أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺆدي إﻟﻰ زﻳﺎدة اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ وﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وﻟﻜﻦ اﻵﺑﺎء ﻓﻲ اﻷﻏﻠﺐ ﻻ ﻳﻔﻠﺴﻔﻮن اﻷﻣﻮر ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ. ﻓﺎﻟﻮاﻟﺪان اﻟﻠﺬان ﻗﺪ ﻳﺴﻌﺪﻫﻤﺎ أن ﻳﺮﻳﺎ اﺑﻨﻬﻤﺎ وﻗﺪ زادت ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻓﻲ اﳉﺮي إﻟﻰ ﻫﺬا اﳊﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﺤﺘﻤﻼن ﻣﻨﻈﺮه وﻫﻮ ﻳﻠﻒ وﻳﺪور ﺣﻮل ﻣﺎﺋﺪة اﻟﻄﻌﺎم أﺛﻨﺎء ﺗﻨﺎوﻟﻬﻤﺎ ﻟﻠـﻌـﺸـﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻔـﻌـﻞ ذﻟـﻚ واﻷﺳـﺮة ﺟﺎﻟﺴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺮﺧﺎء ﺑﻌﺪ وﺟﺒﺔ دﺳﻤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬـﻢ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﺰوار.
عدد الصفحات ١٩٢193 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻄﻴﻖ اﻷب أن ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻄﺮه ﺑﻬﺎ ﻃﻔﻠﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻐﺮﻗﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻔـﻜـﻴـﺮ أو اﻟـﻘـﺮاءةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن ﻗـﺪ وﺻﻞ إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰل ﻟﺘﻮه ﺑﻌﺪ ﻳﻮم ﻋﻤﻞ ﺷﺎق. واﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺘﻌﺪدة. اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ ذي اﻟـﺜـﻼث ﺳـﻨـﻮات اﻟﺬي ﻳﺮﻓﺾ أن ﺗﻈﻞ أﻣﻪ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺴﻜﺔ ﺑﻴﺪه ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟـﻌـﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺼـﺮ ﻋـﻠـﻰ أن ﻳﺘﺤﺮر ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻘﻴﺪ. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ أﻓﻠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎد ﻳﻨﺪﻓﻊ ﻟﻴﻌﺒﺮ اﻟﻄﺮﻳـﻖ ﻣـﻦ ﻣﻜﺎن ﺧﻄﺮ. أو ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﻔﻲ ﻋﻦ ﻧﻈﺮ أﺑﻮﻳﻪ ﻓﺠﺄةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﺗﻜﺎد أﻣﻪ ﺗﻔﻄﻦ إﻟﻰ ذﻟﻚ وﺗﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ أذﻧﻴﻬـﺎ ﺻـﺮﺧـﺔ ﻣـﺪوﻳـﺔ ﻣـﻦ ﺣﺠﺮة اﻟﻨﻮم..... إﻧﻬﺎ ﺻﺮﺧﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻟﻮد اﳉﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻧﺼﻴﺒﻪ ﻣﻦ أﺧﻴﻪ ﻫﺬا ﻣﻦ ﳊﻤﻪ. أﻣﺜﻠﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲًﻋﻀﺔ ﻗﻮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎدت ﺗﻘﺘﻠﻊ ﺟﺰءا اﻟﺬي ﻳﺼﺪر ﻋﻦ ﻃﻔﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ أﺷﺪﻫﺎ وﻗﻌﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻮﻳﻦ ﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻹﺧﺮاجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﺎﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳉﻨﺴﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻟﻔﺎظ اﳋﺎرﺟﺔ ﻋﻦ اﻷدبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﻌﺒﺚ ﺑﺄﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻞ أو ﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ. وﻻ ﺑﺪ ﻫﻨﺎ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻘﻴﻮد. وﺗﺒﺪأ اﻟﻘﻴﻮد ﺑﺎﻟﻜﻼم: ﺑﺎﻷواﻣﺮ واﻟﻨـﻮاﻫـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻃﻠﺐ اﻟﻜﻒ ﻋﻦ ﻫﺬا واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬاك. وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﻟﺘﻠﻚ اﻷواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ. وﻟﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻜﻠﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ )ﻓﻲ ﻧﻈﺮ واﻟﺪﻳﻪ( أن ﻳﻔﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ أﻳﻀﺎ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻸﻣﻮر. ﻓﺈذا ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺠﺐ ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ اﺗﺨﺎذ وﺳﻴﻠﺔ أو أﺧﺮى ﻟﻀﺒﻂ ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻬـﺬﻳـﺒـﻪ ﺑـﺤـﻴـﺚ ﻳﺼﻞ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻧﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻨﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﻟﻜﻦ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ? ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﻤﻮ: ﺗﺘﻮﻗﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻜﻦ ﻣﻦ: - ﺿﺒﻂ اﻟﻨﻔﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﺿﺒﻂ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﺼﺮف ﺑﺸﻜﻞ أﻣﻴﻞ إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون ﻣﺎ ﺻﺮاع أو ﺗﻮﺗﺮ. - اﻟﺴﻴﻄﺮة ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.٢ - اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﻨﺸﺎط اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﺬه٣ اﻟﻮﺣﺪات ﻫﻲ: اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎم. اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ. اﻟﺮﻣﻮز. اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺎﻫﻴﻢ. اﻟﻘﻮاﻋﺪ.
عدد الصفحات ١٩٣194 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ - اﻟﻨﻤﻮ اﳋﻠﻘﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺜﻞ ﻗﻴﻢ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎﺣﺘﺮام ﻣﻠﻜﻴﺔ وﺣﻘﻮق٤ اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻜﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﺪوان ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺮوعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ. - اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﺪور اﳉﻨﺴﻲ اﶈﺪد ﻟﻪ ﺑﺤﻜﻢ ﺟﻨﺴﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ.٥ - اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ.٦ ﺗﻠﻚ ﻫﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻳﻘﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻜﻲ اﻟﻜﻤﺎﺷﺔ: ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ دواﻓﻊ أوﻟﻴﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ وﻗﻮﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻨﺤﻮ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﻘﻼلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺎ ﻳﺘﺒﻊ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط زاﺋﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗﻘﻴﻢ اﳊﻮاﺟﺰ واﻟﻘﻴﻮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻀﻊ اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ. وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﻓﻤـﺎذا ﺗـﻜـﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ?. اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﳌﺒﺎدأة ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﳋﺠﻞ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ: اﻟﻮاﻗﻊ أن ﻣﺎ ﻳﺆول إﻟﻴﻪ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬا ﻳﺘﻮﻗـﻒ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻛـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﲡﺎه اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ. ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ أﻳﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻫﺬا اﻟﺼﺮاعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺻﺒﺮا وﺗﺸﺠﻴﻌﺎ إﻟﻰ أﺑﻌﺪ ﺣﺪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﺒـﺎر. ذﻟﻚ أن رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮﺣـﻠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋـﺎدة ﻣـﺎ ﺗـﻜـﻮن ﻣﻠﺤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺘﺤﺪى ﻛﻞ ﻧﻴﺔ ﺣﺴﻨﺔ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺠﺪان أن ﻋﻠـﻴـﻬـﻤـﺎ واﺟـﺒـﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻜﻲ ﻳﺮﺗﻔﻌﺎ إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻄﻠﻮب. ﻓﻌﻠﻴﻬـﻤـﺎ أن ﻳـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎ اﻟـﺼـﺒـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺘﺪﺣﺎ ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ وﻳﺸﺠﻌﺎه وﻳﺴﺎﻋﺪاهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺘﺼﺎ اﻷﺣﻴﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﻈﻬﺮا ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﻋﺮ ﻣﺎﻻ ﻳﺸﻌﺮان ﺑﻪ ﺣﻘﻴﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﺴﻤﺤﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ- ﻣﺮﻏﻤﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ-ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻳﻌﺮﻓﺎن ﻣﻘﺪﻣﺎ أن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ. ﻓﺈذا ﳒﺢ اﻷﺑﻮان ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﺳﺘﻄﺎﻋﺎ أن ﻳﺘﺤﻤﻼ اﻟﻌﺐء اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠـﻰ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎرﺳـﺔ ﺳـﻠـﻮﻛـﻪ اﻟـﺘـﻠـﻘـﺎﺋـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﲡـﺮﻳـﺐ أﻋـﻤـﺎل ﺟـﺪﻳـﺪة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮارﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎن اﻷﻣﻞ ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻟـﺪﻳـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟـﻮﺻـﻮل ﺑـﻪ إﻟﻰ اﻷﺳﺎس اﻟﻀﺮوري ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺴﻮي ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. إن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺎح ﻟﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮن ﻗﺪرا ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺠﺪون ﻣﺘﻌﺔ ﻛﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﺘﺼﺮف ﺑﺸﻜﻞ اﺳﺘﻘﻼﻟﻲ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻨﻤﻮ ﻟﻬﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﻧﺘﻘﺎل ﺛﻢ ﺑﺴﻼم إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. ﻋﻠﻰ أن ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ. وﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻗﺪ ﻳـﻌـﻤـﺪ
عدد الصفحات ١٩٤195 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﻫﺆﻻء إﻟﻰ اﻟﻨﻘﺪ واﻹﺣﺒﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻹﺻﺮار ﻋﻠﻰ ﺣﺠﺐ ﺗﻠﻚ اﳋﺒﺮات اﻹﻳﺠﺎﺑـﻴـﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ. وﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻫﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﺷﻌﻮر ﺟﺎرف ﻣﻦ اﳋﺠﻞ واﻟﺸﻚ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ. وﺗﻠﻚ ﻫﻲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﻳـﺼـﻞ إﻟـﻴـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. إن ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻔﻘﺪون اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ أﻧﻔﺴﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻷداءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﻮﻗﻌﻮن اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ. وﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﻋﺮ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺆﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﲡﻨﺒﺎ ﻟﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗـﺪ ﻳﻌﺰف ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄي ﻧﺸﺎط ﺟﺪﻳﺪ. وﻋﻠﻰ ذﻟـﻚ ﻳـﺼـﺒـﺢ اﻛـﺘـﺴـﺎب اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻬـﺎرات اﳉﺪﻳﺪة ﺑﻄﻴﺌﺎ وﻣﺆﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺷـﻌـﻮر داﺋـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﺎﻟـﺸـﻚ ﻓـﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄي ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺮﺗﺎح اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ اﻹﻗـﺪام ﻋـﻠـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺮوﻓﺎ وﻣﺤﺪداﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﻴﺚ ﻳﻜـﻮن اﺣﺘﻤﺎل اﳋﻄﺄ ﻓﻲ أدق ﺣﺪودهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﻫﺬا ﺗﻌﻄﻴﻞ ﻟﻠﻨﻤﻮ. ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ ﻳﺠـﺐ أن ﻧﺘﺬﻛﺮ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻫﻮ اﳊﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. إن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺮون وﺳﻂ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻌﺪدة ﺑﺨﺒﺮات ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ ﻻﻣﻨﺎص ﻋﻨﻬﺎ. ذﻟﻚ أن أﻛﺜﺮ اﻵﺑﺎء ﺻﺒﺮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻮاﻧﻰ ﻋﻦ ﺗﻘﺮﻳﻊ ﻃﻔﻠﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم ذﻟﻚ اﻷﺧﻴﺮ ﺑﺈزﻋﺎج اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إﺣﺪاث اﻟﻔﻮﺿﻰ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﺗﻮاﺟﺪه. ﻋﻠﻰ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠـﻰ أن ﻳﻘﻴﻤﻮا ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﺳﺘﻘﻼﻟﻬﻢ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ أﻛﺜﺮ واﻗﻌﻴﺔ. وﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﺣﺪث ﺑﺎﻟﺬاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﳉﻮ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺄ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ. ﻓﺈذا ﻛﺎن ذﻟﻚ اﳉﻮ ﻗﺪ ﺳﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻨﻤـﻴـﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻮف ﻳﻈﻞ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻫـﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮﻗـﻒ اﳉـﺪﻳـﺪ أم ﻻ. إﻻ أﻧـﻪ ﻏـﺎﻟـﺒـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪا ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺘﻌﺪدة. ﺧﺎﲤﺔ: ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻣﻦ ﻇﺮوف اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟـﺘـﻘـﻠـﻴـﺪﻳـﺔ وأﻳـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻃﻔﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ واﻗﻊ ﻧﻔﺴﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﻻﻣﻨﺎص ﻋﻨﻪ. واﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺲ ﻛﺎﺋﻨﺎ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻳﺮﻳﺪه ﻣﻨﻪ اﻵﺧﺮونﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻛﺎﺋﻦ إﻳﺠﺎﺑﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي أﻧﻪ ﻳﺴﻌـﻰ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻮل ﺗﻮاﻓﻘﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮل
عدد الصفحات ١٩٥196 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﺨﻄﻂ ﻋﻦ وﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻧﻘﺼﺪ أن ردوده اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺪاث ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺤﺎوﻻت ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ )ﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت( ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺬي ﻗﺪ ﺗﺜﻴﺮه ﻟﺪﻳﻪ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث. وﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻻت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ ﻧﻄﺎق ذﻟﻚ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﶈﺘﻮمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳒﺪ ﺗﻔﺴﻴﺮا ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻈﻢ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻛـﺎن ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ أو اﻟﻌﻘﻠﻲ )اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ( أو اﻟﻠﻐﻮي أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺳﻮاء ﻓﻲ أﻟﻌﺎﺑﻪ أو ﻓﻲ ﻣﻴﻮﻟﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ أي ﻣﻈﻬﺮ آﺧﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه. وﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺘﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﺑﺸﻲء أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ.
عدد الصفحات ١٩٦197 ﻣﺪﺧﻞ : ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻬﻢ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎذج ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻻ ﻳــﻮﺟــﺪ ﻧــﺸـــﺎط ﻳــﻘــﻮم ﺑــﻪ اﻟــﻜــﺒــﻴــﺮ اﻻ وﻳـــﺼـــﺮ ﻃــــﻔــــﻞ ﻫــــﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴـﺎم ﺑـﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ )إﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗـﻊ أو ﻓﻲ اﳋﻴﺎل (
عدد الصفحات ١٩٧198 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
عدد الصفحات ١٩٨199 اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ وا اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ واﳌﻌﺮﻓﻲ واﻟﻠﻐﻮي ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻀﺒﻂ وﻣﻦ اﻟﺬاﺋﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ: ﻧﺘﻨﺎول ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻌﺎﻟـﻢ اﻟـﻨـﻤـﻮ اﳊـﺮﻛـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ واﻟﻠﻐﻮي ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺪرﺳـﺔ وإذا ﻛـﺎن ﻫﺪﻓﻨﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧــﺎصﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫــﻮ أن ﻧــﻮﺿــﺢ ﻟــﻠــﻘــﺎرﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ اﻟــﺪواﻓــﻊ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وراء ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﺮﺟﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟـﺬا ﻓـﻘـﺪ ﲡـﺎوزﻧـﺎ ﻋـﻦ اﻟـﺘـﻔـﺎﺻـﻴـﻞ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤـﺎﺋـﻴـﺔ ﺣـﺘـﻰ ﻻ ﻧـﺨـﺮج ﻋﻦ ذﻟﻚ اﳋﻂ اﻟﻌﺎم. وﺳﻮف ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻘﺎرﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ ذﻟﻚ ﻓـﻲ اﺧـﺘـﻴـﺎرﻧـﺎ ﻟـﻠـﻤـﻈـﺎﻫـﺮ ذات اﻟـﺪﻻﻟـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓـﻲ ﻋـﺪم اﻻﻗـﺘـﺼـﺎر ﻋـﻠـﻰ وﺻـﻔـﻬـﺎ دون اﻟـﺮﺑـﻂ ﺑـﻴـﻨـﻬـﺎ وﺑــﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ أدت إﻟﻰ ﻇﻬﻮرﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﺎوﻟﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ أن ﻧﻈﻬـﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻮﺣﺪة ﺣﻴﺔ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺤﻴﺚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻦ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺪرس اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﻳﺠﺪ إﻃﺎرا ﻋﺎﻣـﺎ 6
عدد الصفحات ١٩٩