الأطفال مرآة المجتمع

168 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ أن ﻋﺮﺿﻨﺎﻫﺎ ﻋﻦ ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل واﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐـﺮﻳـﺐ. ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻷﻛﺜﺮ أﻣﻨﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳊﺎض-ﻛﻤﺎ رأﻳﻨﺎ-ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة وﻧﻀﺠﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﺑﻔﻀﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻨﻀﺞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺪﺧﻞ ﻛﻄﺮف إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓـﻲ أي ﺗـﻔـﺎﻋـﻞ اﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳـﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑـﺬﻟـﻚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻮﺳﻊ داﺋﺮة ﺧﺒﺮﺗﻪ. أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﻗﻞ أﻣﻨﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﺸﻐﻮﻻ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﺎﺿﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺘﺨﺬا ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﻌﻮق ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻌﻄﻠﻪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ. إذنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻜﻤـﺎ أوﺣـﻰ إﻟﻴﻨﺎ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮذج اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎر آﻟﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺴﻴﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﺴﻮي ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ ﺗﻌﻠﻖ آﻣﻦ ﺑﺎﻷم. ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺜﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘـﺎج إﻟـﻴـﻬـﺎ ﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﺒﻴﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﺷﺘﺮاك ﺑﻜﻠﻴﺘﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺸﻜﻞ ﺳﻮى ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﻣﻊ آﺧﺮﻳﻦ. وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺳﻮاء ﻣﻦ اﻷﻧﺪاد أم ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻜﻔﺎءة ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وﻳﺆﻛﺪ ﺻﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﺘﺜﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﳊﺎﺿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٣٧٩١ﻣﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ ﻛﻼرك-ﺳﺘﻴﻮارت )Clarke-Stewart( ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻃﻮﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل. ﻓﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ أن ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺪفء واﻟﺘﺠﺎوب واﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ﻋـﻨـﺪ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺴﺘﻮى اﻷداءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻳﻠﻰ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘـﻠـﻲ ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻜـﻔـﺎءة ﻣـﻦ)٥( اﻟﻨﺎﺣﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﻟﻘﺪ وﺟﺪت ﻛﻼرك ﺳﺘﻮارت ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﲡﺎه اﻟﻄـﻔـﻞ وﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أداء اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ﻣﻦ ﻫﺬه اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذﻟﻚ اﻟﺬي وﺟﺪ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻌﺒـﻴـﺮ اﻟـﻠـﻐـﻮي. وﻣﻨﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ اﻻرﺗﺒﺎط اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻘﺪار اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ اﳊﺎﺿﻦ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺸﺮﻳﻚ ﻟﻪ ﻓﻲ أﻟﻌﺎﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻄﻔـﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗـﺪرﺗـﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﺎب أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺠﺪر ذﻛﺮه ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻣﺎ وﺟﺪ ﻣﻦ أن اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺎدﻳـﺔ ﻓـﻲ ذاﺗـﻬـﺎ ﻟـﻴـﺲ ﻟـﻬـﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺛﻪ اﳊﺎﺿﻦ. ﺑﻌﺒـﺎرة أﺧـﺮى وﺟـﺪت اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﺔ أن ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ اﳊﺎﺿﻦ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻫﻢ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ

169 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار اﻟﺜﺮاءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻘﺪار اﻹﺛﺎرة اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗـﻨـﻄـﻮي ﻋـﻠـﻴـﻬـﻤـﺎ ﻣﻮاد اﻟﻠﻌﺐ ذاﺗﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﻮزة اﻟﻄﻔﻞ. وﻫﻜﺬا. ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﳊﺎﺿـﻦ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻜﻔﺎءة أﻛﺒﺮ ﻣﻊ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗـﻌـﻤـﻴـﻤـﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺜﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺸﺠﻴﻌﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻻﺳﺘﻄﻼع. وﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻹﻃـﺎر ﻳﺘﻀﺢ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜـﻞ: ﺗـﻄـﻮر اﻻﻧـﺘـﺒـﺎهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻌﺠﺐ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻐﺮﻳﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء.. .. اﻟﺦ.

170 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ

171 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﻬﺪ إﺷﺎﻋﺔ اﻟﺜﻘﺔ و إزاﻟﺔ اﻟﺸﻚ ﻣﻘﺪﻣﺔ: إذا اﺳــﺘــﻌــﺮﺿــﻨــﺎ ﻣــﺎ ﺳــﺒــﻖ أن ﻋــﺎﳉــﻨــﺎه ﻣــﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳒﺪ أن ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﻤﺎ. ﺣﻘﺎ إن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮن ﻧﺸﻄﺎ وإﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ. وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻳـﺼـﻞ إﻟـﻰ ﻫﺪﻓﻪ ﻫﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ دون أن ﻧﻘﻮم ﻧﺤﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻈﺮوف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺋﻤﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ. إن اﻟﻄﻔﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﺄﻃـﻔـﺎل اﻷﻧـﻮاع اﻷﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻜﻮن ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟـﻰ ﻣـﺪة أﻃـﻮل ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ اﻻﻋـﺘـﻤـﺎد ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻜــﺒــﺎر اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪ. ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺰودا ﺑﺎﻷﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪى اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒـﻜـﻨـﻬـﺎ ﻣﻦ اﻻﻋﺘـﻤـﺎد ﻋـﻠـﻰ ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ ﻓـﻲ وﻗـﺖ ﻣـﺒـﻜـﺮ ﺟـﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ. وﻳﻌﻮض اﻟﻄﻔﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط ﻗﺪرﺗﻪ اﻟﻔﺎﺋﻘـﺔ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﻷﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ. وﻫﻮ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬه اﻷﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﺎط ﺑـﺎﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ 5

172 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻴﺌﺘﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧـﺎص. وﻓـﻲ أﺛـﻨـﺎء ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺒﺎر اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﻘﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ رواﺑﻂ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﺛﻴﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺸﺪه ﺷﺪا إﻟﻰ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻋـﻠـﻰ رﻋـﺎﻳـﺘـﻪ. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﻜﺒﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮاﻟـﺪﻳـﻦ أوﻣـﻦ ﻳـﻘـﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﻤﺎ. وﻣﻦ ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻛﺎن ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ رﺳﻢ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ أداء ﻣﻬﻤﺘﻬﻤﺎ ﻫﺬهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ رﺳﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻟﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻄﺮﻳﻖ. وﻟﻴﺲ ذﻟﻚ ﺟﺪﻳﺪا ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻄﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﳉﺄ اﻷﺑﺎء إﻟﻰ اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻄﻠﺒﻮن إﻟﻴﻬﻢ اﻟﻨﺼﺢ واﻹرﺷﺎد إﻟﻰ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻠﻰ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وداﺋﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺨﺘﺼﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦ ﺑﺪورﻫﻢ إﻟﻰ إﺳﺪاء ذﻟﻚ اﻟﻨﺼﺢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻘﺪﻣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ إﻳﺎه ﻓﻲ ﺛﻮب ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺎر ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل. ﶈﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ: ﻻ ﻳﻬﻤﻨﺎ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﻌﺮض اﻵراء اﻟﺘﻲ ﺳﺎدت ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﺮنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ أن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﺨﺪم اﻟﻬﺪف اﻟﺬي ﻧﻨﺸﺪه اﻵن. وﻟﺬﻟـﻚ ﻓـﺴـﻮف ﻧـﻜـﺘـﻔـﻲ ﺑـﺘـﺘـﺒـﻊ اﻵراء اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ ﻫﺬا. وﻟﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻒ أن ﻧﻘﻮل: إن ﻫﺬه اﻵراء ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺮض ﻣﻊ ﺿﻤﺎﻧﺎت ﻣﺆﻛﺪة أن ﻣﻦ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻄﻤﺌﻦ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ إﻟﻰ أن ﻃﻔﻠﻪ ﺳﻮف ﻳﻨﺸﺄ وﻗﺪ اﺳﺘﻮﻓﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ أن ﻳﺮاﻫﺎ اﻷﺑﺎء ﻓﻲ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ. وﻣﻊ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻤﻦ ذا اﻟﺬي ﻳﺘﺼﻮر اﻵن أن آﺑﺎء اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت واﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺄﺧﺬون ﻣﺄﺧﺬ اﳉﺪ واﻃﺴﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮر ﻓﻴﻬﺎ أن: » ﺻﻐﺎرا. أﻟﺒﺴﻬﻢ وﻧﻈﻔﺘﻢ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ وﺣﺬر. اﺟﻌﻞ ﺳﻠﻮﻛﻚ ﻧﺤﻮﻫﻢ داﺋﻤﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ وﺣﺎزﻣﺎ ﺑﺮﻓﻖ. ﻻ ﲢﺘﻀﻨﻬﻢ وﻻ ﺗﻘﺒﻠﻬﻢ وﻻ ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﺠﻠﺴﻮن ﻓـﻲ وإذا ﻛﻨﺖ ﻣﻀﻄﺮا ﻓﻘﺒﻠﻬﻢ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﺟﺒﻴﻨﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﺮ ﺑﻌﻤﻞ ﺷﺎق ﻏﻴﺮ ﻋﺎدي. ﺟﺮب ﻫﺬاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ ﻏﻀﻮن أﺳﺒـﻮع ﺳـﻮف ﺗـﺮى ﻛـﻢ ﻫـﻮ ﺳﻬﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻄﻮﻓﺎ ﻋﻠﻴﻪ.

173 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا ﺳﻮف ﺗﺨﺠﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺰزة اﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ «Watson1928( ١٢٩١ إﻟﻰ ﻋﺎم ٤١٩١وﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﻋﺎم, ﻛﺎن اﻷﺑﺎء ﻳﺤﺬرون ﻣﻦ أﻧﻪ إذا ﻟﻢ ﺗﻮﻗﻒ ﻓﻮرا ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺺ اﻷﺻﺎﺑﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﺳﺘﻤﻨﺎء اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺴﻮف ﻳﻠﺤﻖ ﺑﻪ ﻻ ﻣﺤﺎﻟﺔ ﺿﺮر ﺑﺎﻟﻎ. وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺪى إﻟﻰ اﻷﺑﺎء ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻌﺎدﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﻲ أن ﺗﺮﺑﻂ أﻛﻤﺎم اﻟﺜﻮب اﻟﺬي ﻳﻨﺎم ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﺑﺎﻷﺧﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﺗﻮﺛﻖ رﺟﻼه ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻃﺮف اﻟﻔﺮاش اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﺑﻞ ﻟﻬـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻀﻊ إﺻﺒﻌﻪ ﻓﻲ ﻓﻤﻪ أو ﻳﻠﻤﺲ ﻋﻀﻮه اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ أو ﺣﺘﻰ ﻳﺤﻜﻪ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﺨﺬﻳﻪ. أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت ﻓﻘﺪ ﲢﻮل اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم ﻋـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻌـﺎداتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟـﻰ ﻓـﻄـﺎم اﻟﻄﻔﻞ و ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻹﺧﺮاجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎن ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻮاﻃﺴﻮﻧﻴﺔ واﺿﺤﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻈﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻹﺧﺮاج وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻄﺎم ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﺎ ﻣﺒﻜﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺈﺻﺮار ﺷﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ. أﻣﺎ إذا ﻗﺎوم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻛﺴـﺮ ﻫـﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻘـﺎوﻣـﺔ. وﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا اﻷﺳﺎس ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻛﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻌﺮﻛﺔ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺄن ﺗﻜﻮن ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻴﺪ اﻟﻌﻠﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و إﻻ ﻓﻘﺪﻧﺎه. وﺑﺤﻠﻮل اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت ﺳﺎدت أﻓﻜﺎر ﻓﺮوﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﺪ أن ﻋﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ. ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻜﺎﺋﻦ ﺧﻄﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻈﻠﻮم وﻣﻐﻠﻮب ﻋﻠﻰ أﻣﺮه. وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﻣﻌﻪ: ﻓﻼ ﻳﺠﻮز اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺺ اﻷﺻﺎﺑﻊ أو اﻻﺳﺘﻤﻨﺎء اﻟﺬاﺗﻲ. أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﻄﺎم واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﺧﺮاجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ ﻫﻲ ﲡﻴﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻧﺴﺒﻴﺎ وﺑﺄﺳﻠﻮب أﻛﺜﺮ ﺗﻌﺎﻃﻔﺎ. وﺑﻨﻤﻮ اﻟﺒﺤﻮث اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻴﺪاﻧﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷﻣﺒﺮﻳﻘﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻋﺘﻤﺎد أﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻣـﺪﺧـﻞ ﻟـﺪراﺳـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﻌـﺮف ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺪﺧـﻞ )Interdisciplinary( ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻻﻧﺘﺮﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺷﻬﺪت اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت اﲡﺎﻫﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺴﺪى إﻟـﻰ اﻷﺑـﺎء ﻣﻦ ﻧﺼﺎﺋﺢ. وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه اﳉﺪﻳﺪ ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘـﺮار. ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أن ﻋﻞ اﻷﺑﺎء أن ﻳﻌﻄﻮا اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻲ ﺑـﺸـﻜـﻞ وﻳـﻨـﻈـﻢ ﺑـﻨـﻔـﺴـﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺑﺄن ﻳﺴﺘﺠﺎب ﳊﺎﺟﺘﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﺪراﺗﻪ واﺳﺘﻌﺪاده ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ. ﻓﻜـﻞ

174 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻃﻔﻞ ﻳﺤﺪد ﻣﺜﻼ ﺟﺪوﻟﻪ ﻟﻠﺮﺿﺎﻋﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﺑﺎء ﻟﻠﻔـﺘـﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻄﻠﺐ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﻫﻜﺬا. وﻣﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻵﺑﺎء ﺳﻮى ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻄـﻠـﻮﺑـﺔ دون اﻟـﺘـﺪﺧـﻞ ﺑـﻔـﺮض ﻧﻈﺎم ﻣﺴﺒﻖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﻌﻮد ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻷﺿﺮار. واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪﺧﻞ اﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻻزال ﺳـﺎﺋـﺪا ﺣـﺘـﻰ اﻟـﻴـﻮمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣـﻊ زﻳﺎدة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔ ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﺬ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟـﺘـﻮاؤم ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه اﳊﺎﺟﺎت ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﺎﺟﺎت اﻷﺑﺎء وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. وﻟﻌﻞ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮدﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﻘﺪﻣﻪ اﻵن إﻟﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻵﺑـﺎء ﻣـﻦ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺮﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ. وﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ أن ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻧﺴﺘﻌﺮض أوﻻ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺧﺮﺟﻨﺎ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤـﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. ﺣﻘﺎﺋﻖ أﺳﺎﺳﻴﺔ: اﳊﻘﻴﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ أن اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺬي ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻮاﻟﺪان ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة آﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ. واﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ أن اﶈﻮر اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺬي ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻫﻮ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻷوﻟﻴﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ إﺷﺒﺎﻋﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻲ أن ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﺪاﺧﻞ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻼ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﻔﺼﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮ ﻻ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا. واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻫﺬه اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑـﻞ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻌـﻜـﺲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ وﺣـﺪة ﻣـﺘـﻜـﺎﻣـﻠـﺔ. ذﻟـﻚ أﻧـﻪ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ اﳊـﺎﺟـﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ اﶈﻮر اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺬي ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻬـﺪف اﻷﺳـﺎﺳـﻲ ﻟـﻠـﻨـﻤـﻮ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟﻔﺘﺮة وﻫﻮ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وأﺑﻮﻳﻪ. إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﺘﻮﻗـﻒ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﺘﺨﺬه اﻵﺑﺎء ﻹﺷﺒﺎع ﻫﺬه اﳊﺎﺟﺎت. وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺘﻮﻗﻊ أن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺴـﻠـﻮك اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﺑﻮان ﻧﺤﻮ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻊ ﻃـﻔـﻠـﻬـﻤـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻﺑـﺪ وأن

175 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ )اﻟﻌﻘﻠﻲ( واﻟﻠﻐﻮي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻧﻘﺪﻣﻬﺎ إﻟﻰ اﻵﺑـﺎء ﻓـﻲ رﻋـﺎﻳـﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻻﺑﺪ وأن ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻵﺗﻲ: ﻛﻴﻒ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻮاﻟﺪان اﻟﺜﻘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺎﻋﺪاﻧﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﺘﻮﻓﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺴـﺎﻋـﺪه ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺪﺧـﻮل ﺑـﺴـﻼم ﻓـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ? اﻟﻮاﻗﻊ أن ﻫﺪﻓﻨﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال. ﻣﺒﺎدئ ﻋﺎﻣﺔ: وﻧﺒﺪأ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد دور اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓﻲ رﻋﺎﻳﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﻤﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ ﻣﻦ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ. اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺒـﺪأ اﻷول: اﻟـﻔـﻮرﻳـﺔ واﻟـﺜـﺒـﺎت ﻓـﻲ اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )أو اﳊﺎﺿﻦ( ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺷﺮات اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ. وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف إزاﻟﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺗﺮ. ﻓﻘﺪ وﺟﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﺗﻜـﻦ أﻣـﻬـﺎﺗـﻬـﻢ ﻳـﺴـﺘـﺠـﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ ﳊﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻮري ﻓﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻠﻮن ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ أن ﻳﺼﺒﺤﻮا ﺳﺮﻳﻌﻲ اﻻﻫﺘﻴﺎجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺻﻌﺐ رﺿﻰ وأﻗﻞ إﻃﺎﻋـﺔ ﻷواﻣـﺮ وﻧـﻮاﻫـﻲ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺤﻮن أﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ. وﻟﻌﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻨﺎ إﻟﻰ أي ﺣـﺪ ﻳﺘﻌﺎرض اﻟﺮأي اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻊ اﻻﻋﺘﻘﺎد اﳋﺎﻃﺊ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺑﺄن اﻷم اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎرع إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺒﻜﺎء ﻃﻔﻠﻬﺎ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻓﺴﺎده دون ﺷﻚ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ ٣٧٩١)Ainsworth & Bell.( اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺪأ اﻟﺜﺎﻧﻲ: ﺿﺮورة اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﺮ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﺎﺿﻨﻪ.. ذﻟﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﺨﺬ ﻓﻴﻪ اﳊﺎﺿﻦ ﻣﻮﻗﻔﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ. ﻓﻼ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺮد اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳊﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ. وإﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﺄﺧـﺬ أﻳـﻀـﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺒـﺎدأة ﻓﻲ اﺳﺘﺜﺎرﺗﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ واﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ وﻣﻌﺮﻓﻴﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺒﻘﺎء داﻣﺎ ﻋـﻠـﻰ اﺗـﺼـﺎل ﺑﻪ: ﻳﺤﺘﻀﻨﻪ وﻳﻌﺎﻧﻘﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺘﺤﺪث ﻣﻌﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻼﻋﺒﻪ وﻳﺪاﻋﺒﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳـﺸـﺘـﺮك ﻣـﻌـﻪ ﻓـﻲ أﻟﻌﺎﺑﻪ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻋﺮﺿﻨﺎه ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ. اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺒـﺪأ اﻟـﺜـﺎﻟـﺚ: ﺗـﺸـﺠـﻴـﻊ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋـﻠـﻰ اﻻﺳـﺘـﻄـﻼع اﳊـﺴـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳊـﺮﻛـﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ. واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﺑﺘـﺤـﻘـﻴـﻖ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺒـﺪأﻳـﻦ اﻷوﻟـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻜﻮن اﻟﻮاﻟﺪان ﻗﺪ ﻛﺴﺒﺎ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻌﻠﻘﻪ اﻷﻣﻦ ﺑﻬﻤﺎ. وﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ أن رأﻳﻨﺎ

176 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أن ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺘﻌﻠﻖ اﻵﻣﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻲ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻄﻼع اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺒﻴﺌـﺘـﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑـﺬﻟـﻚ ﻳـﺼـﺒـﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻵﺑﺎء أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا ﻫﺬه اﻟﺜﻘﺔ اﻟﺘـﻲ ﺑـﻨـﻮﻫـﺎ ﻓـﻲ أﻃـﻔـﺎﻟـﻬـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟـﻸﺧـﺬ ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﻢ وﺗﻘﺪﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻬﻢ إﻟﻰ اﳉﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮف ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺷﺨﺎص. أن اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮﻧﻮن أﺷﺒﻪ ﺑﺠﺰﻳﺮة اﻷﻣﺎن اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ ﻋﻮاﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻪ اﳉﺪﻳﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻲ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻻﻃـﻤـﺌـﻨـﺎن ﻣـﻦ ﺣـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻵﺧﺮ. وﻟﻜﻲ ﻧﻘﺮب ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻰ إﻟﻰ اﻷذﻫﺎنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺘﺼﻮر ﻃﻔﻼ وأﻣﻪ ﻓﻲ ﻣـﻮﻗـﻒ ﺟﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻴﺎدة ﻃﺒﻴﺐ ﻣﺜﻼ أو ﻏﺮﻓﺔ اﺳﺘﺮاﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ. ﳒﺪ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳﺘﺤﺮك ﺗﺎرﻛﺎ أﻣﻪ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻫـﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻜـﺎن اﳉـﺪﻳـﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛـﻢ ﻳـﻌـﻮد إﻟﻴﻬﺎ. وﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﳒﺪه وﻗﺪ أﺧﺬ ﻳﺘﺠﻮل ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ أوﺳﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﺎﺑﺜﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﺠﺪه ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻀﺪة ﻣﻦ ﻣﺠﻼتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﺎ ﻳﺠﺪه ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﺎﻋﺪ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﺤﺎوﻻ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺛﻢ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ أﻣﻪ. وﻗﺪ ﻻ ﻳﻘﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﻫﺬا اﳊﺪ ﺑﻞ رﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺗﺮك اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻛﻠﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﲡﻮل ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ دﺧﻞ إﻟﻰ ﺣﺠﺮة اﻟﻔﺤﺺﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻳﻌﻮد ﻓﻲ اﻟـﻨـﻬـﺎﻳـﺔ إﻟـﻰ ﺣـﻴـﺚ ﲡـﻠـﺲ أﻣـﻪ. )ﻫـﺬا إذا ﻟـﻢ ﺗﺄﺧﺬه إﺣﺪى اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺮﺿﺎت وﺗﻌﻮد ﺑﻪ !(. وﻟﻨﺘﺼﻮر اﻷم ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﻌﻮد ﻓﻴﻬﺎ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻓﺎﲢـﺔ ذراﻋـﻴـﻬـﺎ )ﻣـﺒـﺘـﺴـﻤـﺔ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻋﺮﻳﻀﺔ( ﻟﺘﺴﺘﻘﺒﻠﻪ. ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ زادت ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺒﻴﺮ ﻟـﻔـﻈـﻲ ﻣـﻨـﺎﺳـﺐ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺣﻴﺒﻬﺎ ﺑﻌﻮدﺗﻪ. إن اﻟﺜﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻛﻜﻞ. ﻓﺒﻤﺠﺮد أن ﻳﻄﻤﺌﻦ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨـﻬـﻢ وﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ آﺑـﺎﺋـﻬـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﻜـﻮن ﺑـﺈﻣـﻜـﺎن اﻵﺑـﺎء ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا ﻫﺬا اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ﻓﻲ ﺗﺸـﺠـﻴـﻊ اﻻﲡـﺎه ﻧـﺤـﻮ اﺳـﺘـﻄـﻼع اﻟﻤﺠﻬﻮل. وﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث اﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ اﻻﺗـﺼـﺎل اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈذا ﻓﺮﺿﻨﺎ أن ﻃﻔﻼ ﻳﺠﻠﺲ ﻓﻲ ﺣـﺠـﺮ أﻣـﻪ ﻓـﻲ ﻣـﻜـﺎن ﺷـﺒـﻴـﻪ ﺑـﺬﻟـﻚ اﻟـﺬي وﺻﻔﻨﺎه ﺳﺎﺑﻘﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﺧﺬت ﺗﺪاﻋﺒﻪ إﺣﺪى اﻟﺴﻴﺪات اﳉﻠـﻴـﺴـﺎت ﺑـﺠـﻮارهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓـﺈن ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻌﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻣﺎ ﺳﺎﻋﺪﺗﻪ أﻣﻪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺄن ﺗﺘﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﺴﻴﺪة وﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻔﻠﻬﺎ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻘﺪم ﻫﺬا ﻟﺘﻠﻚ وﻫﻜﺬا. وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﳒﺪ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺠﺪ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻷم ﻳﻘﻒ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﶈﺎوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ

177 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا اﻟﻐﺮﻳﺐ. ﻫﺬا إن ﻟﻢ ﻳﺤﻮل وﺟﻬﻪ إﻟﻰ اﳉﻬﺔ اﻷﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺘﻨﻊ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﺴﻴﺪة ﻛﻠﻴﺔ. اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺪأ اﻟﺮاﺑﻊ: أن ﻳﻘﻮم اﻟﻮاﻟﺪان ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻮى ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه. واﻟﻔﻜـﺮة اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ ﻫـﻨـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻲ أن ﻳـﺄﺧـﺬ اﻵﺑـﺎء ﺑـﻌـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ إﻣﺪاده ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ وﻏﻴﺮﻫﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒـﺎ ﻳـﺴـﺘـﺜـﻴـﺮ ﺣـﻮاﺳـﻪ وﻳﻨﺸﻂ إدراﻛﻪ وﺗﻔﻜﻴﺮه. إن ﺟﺰءا ﻣﻦ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻮاﻟـﺪﻳـﻦ ﻫـﻨـﺎ ﻛـﻤـﺎ ﺳـﺒـﻖ أن أﺷـﺮﻧـﺎ-ﻫـﻮ أن ﻳـﺄﺧـﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأة ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﺎ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ دﻋﻮة اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻟـﻼﻧـﺘـﺒـﺎه-ﻋـﻠـﻰ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أن ﻳﺒﺘﺪﻋﺎ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻴﺮات ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺎﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻮع اﳋﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬـﺎ وﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ ﻓـﺮص اﻟـﻨـﺠـﺎح اﻟـﺘـﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺎرﺳﻬﺎ. ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﻘﻂﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺪأ أﻳﻀﺎ أن ﻳﻜﻮن اﻷﺑﺎء ﺣـﺴـﺎﺳـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺄن ﻳﻀﻴﻔﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﻣﺜﻴﺮات أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﺮﺻﺎ أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح واﻟﻜﻔﺎءة. وﺑﺎﺧﺘﺼﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﻳﺰودا أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘـﻤـﺮار ﺑﻈﺮوف ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺗﺘﺤﺪى ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻓﻴﺴﺎﻋﺪوﻫﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﻋـﻠـﻰ اﺳـﺘـﻤـﺮار ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ. ﻓﺎﻷﺑﺎء اﻟﺬﻳـﻦ ﻳـﻬـﻴـﺌـﻮا ﻷﻃـﻔـﺎﻟـﻬـﻢ ﺑـﻴـﺌـﺔ ﻣـﻨـﺰﻟـﻴـﺔ ﺗـﺸـﺠـﻊ ﻋـﻠـﻰ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻻﺳﺘﻄﻼع واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻳﻬﻴﺌﻮن ﻟﻬﻢ ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﺠﺎحﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺴﻌﺎدة واﻟﺴﻴﻄﺮة. وﻻ ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮا ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﻞ ﻳﻌﻨﻲ أﻳﻀﺎ أن اﻷﺑﺎء ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺤﺎﺟﺎت أﻃﻔﺎﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑـﻨـﻤـﻮ اﻟـﺸـﻌـﻮر ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻟﺪﻳﻬﻢ. ﺑﻞ ﻳﻌﻨﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﺷﻌﻮرا ﻣﺘﺒﺎدﻻ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ. ﻓﺎﻟﺜـﻘـﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺸﻮدة ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻮاﺳﻊ ﻻ ﺗﺘﺄﺗﻰ ﻓﻘﻂ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺛﻘﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺂﺑﺎﺋﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﺗﺄﺗﻲ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺛﻘﺔ اﻵﺑﺎء ﺑﺄﻃﻔﺎﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺛﻘﺔ اﻷﻃـﻔـﺎل ﺑـﺄﻧـﻔـﺴـﻬـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻤـﺎ ﺳﺒﻖ أن أوﺿﺤﻨﺎ. ﺗﻠﻚ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﻷﺑﺎء ﺑﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﻫﻨﺎك إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﻇﺮوف ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻧﻀﻌﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر. ﻇﺮوف ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ وأﺧﺮى ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻌﺾ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﳊﺮﺟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ

178 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻄﻔﻞ وأﺑﻮﻳﻪ. وﻟﻨﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﺮد. ﻓﺮدﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ: ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ ﻓﺮدﻳﺔ ﻓﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﺬ اﻟﻴﻮم اﻷول ﻟﻠﻤﻴﻼد )اﻧـﻈـﺮ اﻟـﻔـﺼـﻞ اﻷول ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟﻜﺘﺎب(. ﻓﻬﻨﺎك ﻣﻦ ﺗﺴﻮد ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻬﺪوء اﻟﺘﺎم: ﻳﻨﺎم ﻓﻲ ﻫﺪوء وﻳﺴﺘﻴﻘﻆ دون ﺟﻠﺒﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻨﺎك ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺗﺴﻮد ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺎﻟﺔ اﻟـﻬـﻴـﺎج: ﺑـﻜـﺎء وﺻـﻴـﺎح ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا. ٧٧٩١وﻟﻘﺪ ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎن Thomas & chess دراﺳﺔ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﻓﻮﺟﺪا أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻫﻠﺔ اﻷوﻟﻰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻬﻢ ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺴﻤﻰ وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻲ ﺳﻤﺎت ﻣﺜﻞ: ﻣﺴﺘﻮى اﻟـﻨـﺸـﺎط اﻟـﻌـﺎم )ﻫـﺎدﻐذﺬﻚﻹﻚهثﳊﺬﻚﻚعﻖﻚﻗﻚﻂﺒ- ﻣﺘﻬﻴﺞ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺪى اﻻﻧﺘﻈﺎم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )اﻟـﺘـﻨـﻔـﺲ-اﻹﺧـﺮاج-اﻟـﻨـﻮم- اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ( ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﲢﺪث ﻓﻲ اﻟﺮوﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻴﻮﻣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻘﺪار اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﳋﺎرﺟﻴـﺔ )اﻷﺻـﻮات-اﻷﺿـﻮاء.. . اﻟـﺦ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺷـﺪة اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاج ﻣﺪى اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻣﺪﺗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻠﺘﺸﺘﺖ.. .. اﻟﺦ.(١) وﻗﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻜﻦ ﻫﺬان اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎن ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺛﻼﺛﺔ أﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط ﻣﺰاﺟﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ووﺟﺪا أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻷول اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاس وﻳﺘﺼﻒ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاج اﻟﺼﺎﻓﻲ )اﻟﻠﻄﻴﻒ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻻﻧﺘﻈﺎم ﻓﻲ ﻓﺘﺮات اﳉﻮع واﻟﻨﻮم واﻹﺧﺮاجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻫـﺎدﺋـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣـﻌـﺘـﺪﻟـﺔ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ اﻟﺸﺪة. أﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻴﺘﺼﻒ ﺑﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أﻧﻬﻢ ﻳﺄﺧﺬون وﻗﺘﺎ أﻃﻮل ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻓﻬﻲ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟﺸﺪة ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﻌﻤﻮمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻣﺎ أﻣﺰﺟﺘﻬﻢ ﻓﺘﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ. وﻫﻢ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ. واﻟﻨﻤﻂ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜـﻦ أن ﻧـﺴـﻤـﻴـﻪ ﺑـﻨـﻤـﻂ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاس اﻟﻨﻤﻂ. وﻳﺘﺼﻒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺪﳉﻐﻚﻗﺖﳊذﻹهﺢﺒ اﻻﻧﺘﻈﺎم ﻓﻲ

179 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﻔﺘﺮات اﳉﻮع واﻟﻨﻮمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻄﺊ ﻓﻲ ﺗﻘﺒﻞ أي ﻃﻌﺎم ﺟﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻷي ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺮوﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أو اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻴﻮﻣﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺜﻴﺮ اﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺒﻜﻲ ﺑﺼﻮت ﻋﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻌﺎﺳﺔ ﺳﺮﻳﻊ ﻣﻊ اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻨﺪ أي ﺗﻌﺮض ﻟﻺﺣﺒﺎطﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻮ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻳﺢ. وﻟﻌﻞ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺐ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺘﻌﺮف ﺑﺼﻮرة أدق ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ. ﻟـﻨـﻜـﻮن أﻛـﺜـﺮ ﺗـﻔـﻬـﻤـﺎ وأﺣـﺴـﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻨﺬ اﻟﺒـﺪاﻳـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻣـﻨـﻬـﻢ ﻣـﻦ ﻳـﻘـﻊ ﻓـﻲ اﻟﻔﺌﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: وإذ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟـﻔـﺮوق ﺗـﻼﺣـﻆ ﻣـﻨـﺬ اﻷﻳـﺎم اﻷوﻟـﻰ ﻟﻠﻤﻴﻼد-ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ-ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻂ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻲ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ ﻗـﺪ ﻳـﻌـﺰي إﻟـﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻌﻨﻰ أﻧﻪ )أي اﻟﻨﻤﻂ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻲ( ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺗـﻮﻟـﺪ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻌﺰى ﺑﺪورﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ذاﺗﻪ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ ﺟﻬﺎزه اﻟﻌﺼﺒﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو إﻟﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻇﺎﺋﻔﻪ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ. وﻟﻘﺪ أورد اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ٨٧٩١ﻋﺎﻟﻢ ﻧﺮوﻳﺠﻲ ﻣﺬﻛﻮر ﻓﻲ ﻛﺘﺎبSegal and Yahraes( ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ أن اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻤﺎﺛﻠﺔ )أي اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﳉﻴﻨﺎت ﻟﻬﺎ أﻣﺰﺟﺔ أﺷﺪ ﺗﺸﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺋﻢ ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻤﺎﺛﻠﺔ. ٧٧٩١ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮﺣﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎSomeroff( ٣٧٩١Sameroff & Zax( أن اﳊﺎﻟﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻴـﺔ ﻗـﺪ ﺗـﺮﺟـﻊ إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺦ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻨﻤﻮ ﻓﻴﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة. وﻛﺎن ﻫﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻗﺪ أﺷﺮﻓﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوع ﺑﺤﺚ ﻃﻮﻟﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟـﻴـﺔ ﻋـﻨـﺪ اﻷﻃـﻔـﺎل. وﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟـﺒـﺤـﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻘﺪ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺳﻴﻜﻴﺎﺗﺮﻳﺔ ﻟﻸﻣﻬﺎت اﳊﻮاﻣﻞ ﻓﻲ أواﺧﺮ ﻣﺪة اﳊﻤﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺒﺮ أﺑﻨﺎؤﻫﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻣﺒﺎﺷﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ أرﺑﻌﺔ أﺷﻬﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ أﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮا ﺛﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺷﻬﺮا وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻻﺧـﺘـﺒـﺎرات اﻟﻨﻴﺮوﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ. وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻔﻌﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ وﺟﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻂ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻲ ﺷﺪﻳﺪة ﻓﻲ أواﺧﺮ ﻓﺘﺮة اﳊﻤﻞ. ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ اﻟﺴﻮدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻗـﺘـﺼـﺎدي اﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻣـﺘـﺪنﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻬـﻢ ﻋـﺪد

180 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﺒﻴﺮﻫﻦ اﻷﺧﻮة أو اﻷﺧﻮات. وﻟﻬﺬه اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﺼﺤﺔ اﻷم وﺗﻐﺬﻳﺘﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻫﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن ﺗﻔﺴﻴﺮﻧﺎ ﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻷم وﺣﺎﻟﺘﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻨـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺎ ﺗـﺆﺛـﺮ أﻳـﻀـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎة اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ اﻷرﺑﻌﺔ أﺷﻬﺮ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه. واﻵن ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ? اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﳊﺎﻻت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻟﻴﺪ ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﺟﺪا ﻓﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻬـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟـﻬـﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌـﻮﻟـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻊ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟﻤﺠﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ. ﻓﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻓﻬﻤﻬﻤﺎ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﲡﻌﻠﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ. ﻣﺜﻼ إذا ﻛﺎن ﻟﻠـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ أﻃـﻔـﺎل ﻣـﻦ اﻟـﻨـﻮع اﻟﺘﺴﺨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﺪﻳﺪةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﻬﺎ. إذ أن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ زﻳﺎدة ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻴﻠﻬـﻢ إﻟﻰ اﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ ﻛﻠﻴﺔ. وﻟﻌﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺜﻞ ﺑﻪ ﻟﻬﺬه اﳊﺎﻟﺔ. ﻃﻔﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻮع ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أوﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻈﺮوف ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﺜـﺪي إﻟـﻰ اﻟـﺰﺟـﺎﺟـﺔ. اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﳊﺎﻟﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﻻ ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻄﻌﺎم اﳉﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻷﺳﻠﻮب اﳉﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ. اﻷم-وﻫﻲ ﺣﺪﻳﺜﺔ اﻟﻌﻬﺪ ﺑﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل-ﲢﺎول أن ﺗﻔﺮض اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ اﳉﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺮﺿﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ اﻟﻄﻔـﻞ ﻳـﺰداد إﺻـﺮارا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻨﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﺒﻜﺎء. ﺗـﻼﺣـﻆ اﳉـﺪة اﻷﻛـﺜـﺮ ﺻـﺒـﺮا واﻹﻫـﺪاء ﻣﺰاﺟﺎ-أن ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻌﺮﻛﺔ ﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﻓﻲ اﻷﻓﻖ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷم واﻟﻮﻟﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺘﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻷم أن ﻧﺘﺮك ﻟﻬﺎ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﻤﺔ. وﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﺸـﺠـﻴـﻊ واﻟـﺼـﺒـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺸﺘﻰ اﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ )اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪاﻋﺒﺔ واﻻﺑﺘﺴﺎم ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻟﻐﻀﺐ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﳉﺪة ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ أن ﲡﻌﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻳﺘﻨﺎول ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﺟﺒﺔ اﳉﺪﻳﺪة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪ. وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳﻘﻴﺾ اﻟﻠﻪ ﻟـﻬـﺬه اﻷم ﻣـﻦ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﺪﻻ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺴـﺎﻋـﺪة ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪﺋﺬ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺻﺎر إﻟﻴﻪ ﻃﻔﻞ اﻓﺘﺮاﺿﻲ وﻟﻴﻜﻦ اﺳﻢ ﻋﻤﺮ ﻣﺜﻼ. ﻓﻜﻠﻤـﺎ ﻛـﺎن

181 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا ﻋﻤﺮ ﻳﺮﻓﺾ ﻃﻌﺎﻣﺎ ﺟﺪﻳﺪاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻟﻪ أﺑﻮاه ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮة. وﻛﻠﻤﺎ ﻋـﺰف ﻋﻦ اﻻﺗﺼﺎل أو اﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺠﺰه أﺑﻮاه ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰل ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻬﻢ. ﻓﻲ ﺳﻦ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات ﺻﺎر ﻋﻤﺮ ﺑﺪون أﺻﺪﻗﺎء وﻻ ﻳﺄﻛﻞ ﺳﻮى اﻟﻠﺤﻢ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺮوم واﻟﺒﻴﺾ واﻟﺒﻄﺎﻃﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻘﻠﻴﺔ. وﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا أﺗﻴﻨﺎ إﻟﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ رﻋﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ. وﻗﺪ اﺗﻀﺢ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أﻧﻬﻢ ﻳـﻜـﻮﻧـﻮن ﻓـﻲ ﻣـﻮاﻗـﻒ أﺣﺴﻦ إذا ﻣﺎ أﺣﻴﻄﻮا ﺑﺠﻮ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻄﻮف ﻟﻮ إن اﺗﺴﻢ ﺑﺎﳊﺰم واﻟﺜﺒـﺎت. اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺒﺪو أﻧﻪ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧـﺎﻃـﺌـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺼـﺒـﺢ ﻃـﺎﻏـﻴـﺔ )أي ﻳـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ أﻏﺮاﺿﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺼﻴﺎح واﻟﺘﺸﻨﺞ.. اﻟـﺦ(. وﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﻓﺈن آﺑﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻮاﺟﺬﻫﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﻜﻈﻤﻮن ﻏﻴﻈﻬﻢ ﻓﻴﺘﺠﺎﻫﻠﻮن ﺑﻜﺎء اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﺑـﻌـﺾ اﻷﺣـﻴـﺎن. ذﻟﻚ أن اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﺳﺘﺮﺿﺎء اﻟﻄﻔـﻞ ﺻـﻌـﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮاس ﻗـﺪ ﻳـﻌـﻠـﻤـﻪ أن ﻓـﻲ إﻣﻜﺎﻧﻪ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﺑﺎﻟﺼﺮاخ واﻟﻮﻟﻮﻟﺔ. أﻣﺎ إذا أﺣـﺴـﻨـﺖ ﺗـﺮﺑـﻴـﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻌﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاس ﻓﺈن ذﻟﻚ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨﻪ ﺷﺨﺼﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﺟﺬاﺑﺎ. ﻋﻠﻰ أن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﺘﻢ إﻻ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ وﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ. أن ردود أﻓﻌﺎل اﻵﺑﺎء وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ أﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺘﺪ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺧﺮى. ﻓﻠﻘﺪ ﻻﺣﻆ ﺗﻮﻣﺎس وﺗﺸﻴﺲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎر إﻟﻰ أﺑﺤﺎﺛﻬﻤﺎ ﻓـﻲ ﺑـﺪاﻳـﺔ ﻫـﺬه اﻟﻔﻘﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﻟﺪون ﺻﻌﺒﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاس ﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛﺜﺮ ﺗـﻌـﺮﺿـﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ. ﻋﻠﻰ أن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﳊﺎﻟﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰاﺟﻴﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ واﻟﺪﻳﻬﻢ. ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوف أن ﺳﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻳـﺆﺛـﺮ ﻓـﻲ ﺗـﺸـﻜـﻴـﻞ ﺳﻠﻮك اﻷﺑﻨﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻳﻀﺎ أن ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟـﺪﻳـﻦ وﻗﺪ ﺳﺒﻖ أن وﺿﺤﻨﺎ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ. ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ أن ﻧﺘﺼﻮر أن ﺳﻠﻮك اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻧـﺤـﻮ ﻃـﻔـﻞ ﺻـﻌـﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮاسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ أن ﻳﺼﻴﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﻛﺴﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ. وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻨﺸﺄ ﺣﻠـﻘـﺔ ﻣـﻔـﺮﻏـﺔ ﻣـﻦ: ﺳﻠﻮك ﺳﻴﺊ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ-ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺳـﻠـﻮك ﺳـﻴـﺊ ﻣـﻦ اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ-ﻳـﺆدي إﻟـﻰ ﺳﻠﻮك أﺳﻮأ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﻔﻞ وﻫﻜﺬا.

182 اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﻣﺎ ﻛﻴﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻓﻘﺪ أﻣﺮﻧﺎ ﺑﻪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ أﺷﻬﺮ ﻛـﺎﻧـﻮا٤اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺻﻨﻔـﻮا ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﻢ ﺻـﻌـﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮاس ﻋـﻨـﺪ ﺳـﻦ ﺷﻬﺮا.٠٣اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻃﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ وﻳﺮى واﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ. ﻓﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل وأﻣـﻬـﺎﺗـﻬـﻢ ﻋـﻨـﺪ ﺳـﻦ اﺛـﻨـﻲ ﻋـﺸـﺮ ﺷﻬﺮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺟﺪ ﺳﺎﻣﻴﺮوف أﻣﻬﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻌﺒﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاس ﻛﻦ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻠﻦ إﻟﻰ اﻟﺒـﻘـﺎء ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﻣﻬﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ. ﻛـﺬﻟـﻚ ﻛـﺎن ﻫـﺆﻻء اﻷﻣـﻬـﺎت أﻗﻞ اﻟﺘﻔﺎﺗﺎ إﻟﻰ أﻃﻔﺎﻟﻬﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻗﻞ ﻟﻌﺒﺎ ﻣﻌﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأﻗﻞ إﺛﺎرة ﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻔﻌﻞ أﻣﻬﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ. وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ أﻣﻬـﺎﺗـﻬـﻢ ﺗﻘﻀﻲ ﻣﻌﻬﻢ وﻗﺘﺎ أﻃﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ درﺟﺎت أﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺬﻛﺮ. وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻌﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاس ﻗﺪ ﻳﺼﺮف ﺑﺴﻠﻮﻛﻪ ﻫﺬا أﻣﻪ ﻋﻨﻪ ﻓﻼ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ أن ﺗﺸﻐﻞ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻓﻲ أﻟﻌﺎبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻧﺸﺎﻃﺎت أو ﺗﻔﺎﻋﻼت ﻛﺜﻴﺮة وﻣﺜﻴﺮة. وإن ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻧﺤﺪار أو ﺗﺪﻫﻮر ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺎءة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر إذن ﻓﺈن اﻵﺑﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺧﺬون ﺑﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻃﻔﻠﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﺑﺈﻳﺠﺎﺑـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻻ ﻳـﺘـﺮﻛـﻮن اﻟـﺴـﻠـﻮك اﻷوﻟﻲ ﻟﻄﻔﻠﻬﻢ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺒﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﺆﻻء اﻵﺑﺎء ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ أن ﻳﻘﻴﻤﻮا ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﻟﺴﻮي ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳـﺴـﺮ. ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﻌـﻨـﻰ أﻧﻬﻢ ﻳﺠﻌﻠﻮن اﳊﻠﻘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺮﻏﺔ ﺗﺴﻴﺮ ﻓـﻲ اﻻﲡـﺎه اﻟـﺒـﻨـﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻴـﺲ ﻓـﻲ اﻻﲡـﺎه اﻟﻬﺪم. أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﻳﺮاﻋﻮا ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻣﻮر ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺴﻴﺮ ﻣﻦ اﻟـﺼـﻌـﺐ إﻟـﻰ اﻷﺻﻌﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ إﻟﻰ اﻷﺷﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻫﻜﺬا. : ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﺔ اﻟﻄـﻔـﻞ إﻟـﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻮاﻗـﻒ اﳊﺮﺟﺔ. ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻖ واﻻﻧﻔﺼﺎل: ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺑﻴﻮت ﻟﻬﻢ. وﻗﺪم أن ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺑﻮﻟﺒﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﻨﻮن ﺑـ

183 رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا اﻷم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻳﻘﻮل ﺑﻮﻟﺒﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﻪ ﺟﻮﻫﺮي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻮ أن اﻟـﺮﺿـﻴـﻊ واﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺎﻃﺎ ﺑﺎﻟﺪفءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﺮة اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻨﺤﻬﻤﺎ إﻳﺎﻫﺎ أﻣﻬﻤﺎ )أو ﺑﺪﻳﻞ داﺋﻢ ﻟﻸم(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺛﻨﺎن ﻣﻌﺎ إﺷﺒﺎﻋﺎ وﻣﺘﻌﺔ ٢٥٩١)Bowlby.( وﻟﻘﺪ ﻧﺒﻌﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ اﻵﺛﺎر اﻟﻀﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ إﻳﺪاع اﻟﺮﺿﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺳﺴﺎت. وﻣﻊ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ أوﺿﺤﺖ أن إﻳﺪاع اﻷﻃـﻔـﺎل ﺑـﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺆﺳـﺴـﺎت ﻻ ﻳـﺆدي ﻓـﻲ ﺣـﺪ ذاﺗـﻪ ٣٧٩١ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ آﺛﺎر ﺿﺎرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أن ﺑﻮﻟﺒﻲ وآﺧﺮﻳـﻦ )Bowlby(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻇﻠﻮا-ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻦ ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ-ﻳـﺤـﺬرون ﻣـﻦ أن اﻻﻧـﻔـﺼـﺎل اﻟـﻮﻗـﺘـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻜﺮر ﻟﻸم-ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻷم اﻟﻌـﺎﻣـﻠـﺔ-ﻗـﺪ ﻳـﺆدي أﻳـﻀـﺎ إﻟـﻰ ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ ﻣﺪﻣﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ. إن اﻟﺴﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻮﺟﻮد اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻤﺮ ﻟﻸم ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﻟﻨﻤـﻮ ﻃـﻔـﻠـﻬـﺎ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮا ﺳﻮﻳﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻮ ﺳﺆال ﻣﻠﺢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﻳﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﺪد اﻷﻣﻬﺎت آﻻﺋﻲ ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٤٧٩١ﻳﻌﻤﻠﻦ ﻓﻲ ﻋﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ. وﺗﻘﺮرﻫﻴﻠﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻲ Helen Beeﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﺮﺿﺖ اﻷﺑﺤﺎث اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أن أﻃﻔﺎل اﻷﻣﻬﺎت اﻟﻼﺋﻰ ﻳﻌﻤـﻠـﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﻌـﺎﻧـﻮن ﻓﻘﻂ إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﺳﺘﻘﺮار ﻓﻲ اﻷﺳﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ. ﻓﺄﻃﻔﺎل اﻷﺳﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﻜﻜﺔ ﻣﺜﻼ ﻳﻜـﻮن اﺣـﺘـﻤـﺎل اﻧـﺤـﺮاﻓـﻬـﻢ ﻧﺤﻮ اﳉﻨﺎح أﻛﺒﺮ إذا ﻛﺎﻧﺖ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﺗﻌﻤـﻞ. وﻟـﻜـﻦ اﻷﻣـﺮ ﻻ ﻳـﻜـﻮن ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺗﻮن ﻣﻦ أﺳﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﺗﺨﺮج ﻓﻴﻬﺎ اﻷم أﻳﻀﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻘـﺮة )أي اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﻳـﻜـﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺪﻳﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﻟﻸم( ﻗﺪ ﺗﺆدي ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ أن ﻳﺼﺒﺢ اﺗﻜﺎﻟﻴﺎ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻷم. ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺗﺆدي اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺘﻘﺮة ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ. وﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ أﺧـﺮى ﻓـﻔــﻲ دراﺳــﺔ ﻗــﺎم ﺑــﻬــﺎTerence Moore1975(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أن اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺧﺎﺻﺔ اﻷوﻻدﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﻮﻟﻰ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﻃﻮل اﻟﻮﻗﺖ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﻠﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ إﻟﻰ أن ﻳﺘﻤﺜﻠﻮا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳﻘﺮﻫﺎ اﻟﺮاﺷﺪونﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ. أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﺪاﺋﻞ ﻟﻸم ﻓﻼ ﻳﺄﺑﻬﻮن ﺑﺮأي