الأطفال مرآة المجتمع

152 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻨﺪﺋﺬ أي اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻣﺴﺘﻘﻞ. اﻟﺘﻌﻠﻖ واﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ: ﳕﻮذﺟﺎن ﲡﺮﻳﺒﻴﺎن وﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻖ اﻵﻣﻦ )اﻟﺬي ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻤـﺎ أﺷـﺮﻧـﺎ ﺳـﺎﺑـﻘـﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ واﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻲ ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﻈﻬﺮ أﺛﺮه أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠـﻰ ﺷـﻜـﻞ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻷﻧﺪاد وﻏﻴﺮﻫﻢ. وﻗﺪ أوﺿﺤﺖ دراﺳﺎت ﺣـﺪﻳـﺜـﺔ ﻋـﻠـﻰ ٨٧٩١اﻟﻘﺮدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ, Suomi & Harlow٩٧٩١( وﺳﻮوﻣﻲ, Suomi( ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻷﺣﺪاث اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺗﻌـﻠـﻖ آﻣـﻦ ﺑـﺄﻣـﻪ إﻟـﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﺴﻮي ﻟﺘﻠﻚ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻤﺮ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻟﻘﺮدة اﻵﺧﺮﻳﻦ. ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ أن ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻮﺻﻒ اﻟﺴﻠﻮك ﻏﻴﺮ اﻟﺴﻮي ﻟﻠﻘﺮدة )اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮة( اﻟـﺘـﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ ﺗﺮﺑﺖ ﻣﻊ أﻣﻬﺎت ﺻﻨﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺣﺮﻣﺖ ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺄﻣﻬﺎت ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﺳﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل ﺑﻐﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻘـﺮدةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳـﻮاء ﻣـﻦ اﻟـﻜـﺒـﺎر أم ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻦ. وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﲢﺮم ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻬﺆﻻء ﺟﻤﻴﻌﺎ: اﻷم واﻷﻧﺪاد وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ. أي ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﻓﻲ ﻋﺰﻟﺔ ﺗﺎﻣـﺔ? وﻣـﺎ ﻫـﻮ اﻟﺪور اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻷﻧـﺪاد ﺑـﺸـﻜـﻞ ﺧـﺎص ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﺴﻮي ﻟﺘﻠﻚ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ? ﻟﻮ إﻟﻰ أي ﺣﺪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻫﺬا اﻟﺪور ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷم ? ﺗﻠﻚ ﻫﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺎﺑﺖ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﺠﺎرب اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﻫﻨﺎ. وﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ أن ﻧﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ واﺗـﺘـﻨـﺎ ﺑـﻬـﺎ ﻫـﺬه اﻟـﺘـﺠـﺎربﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺠـﺐ أن ﻧﺼﻒ أوﻻ ﺳﻠﻮك أﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎدﻳﺔ. إن أﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف ﺗﻘﻀﻲ أﻳﺎﻣﺎ ﻣﻌﺪودة ﻓﻘﺪ ﺑـﻌـﺪ وﻻدﺗـﻬـﺎ-ﻓـﻲ اﺗـﺼـﺎل ﺟـﺴـﺪي ﺣﻤﻴﻢ ﻣﻊ أﻣﻬﺎﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ ﺗﺮك اﻷﻣﻬﺎت ﻟﺘـﺴـﺘـﻄـﻠـﻊ اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻬﺎ. ﻓﺈذا ﻣﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺛﻼﺛﺔ أﺷـﻬـﺮ ﻓـﺈﻧـﻬـﺎ ﺗـﻘـﻀـﻲ وﻗـﺘـﺎ ﻣـﻊ اﻷﻧﺪاد أﻃﻮل ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﺗﻘﻀﻴﻪ ﻣﻊ أﻣﻬﺎﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻊ اﻟﻜﺒـﺎر ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺮدة. وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻃﻮال ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻣﻌﻈﻢ ﻓﺘﺮة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻫـﻘـﺔ. ﻓـﺼـﻐـﺎر اﻟﻘﺮدة ﺗﻘﻀﻲ ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺘﻬﺎ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ.. وﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﺜﻴﺮ اﻻﻧﺘﺒﺎه أن ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻠﻮك اﻟﻜﺒﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ

153 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺪواﻧﻲ واﳉﻨﺴﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ. ﻓﺼﻐﺎر اﻟﻘﺮدة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز أﻋﻤﺎرﻫﺎ اﻟﺴﺘﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﺜﻼ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻊ ﺟﻨﺴﻲ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻷﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛـﻴـﺔ ﻓـﺠـﺔ ﺑـﺎﻟـﻄـﺒـﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ و ﻟـﻜـﻦ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﺮور اﻟـﻮﻗـﺖ واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﺎرﺳﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﻣﻬﺎرة ﺻﻐﺎر اﻟﻘﺮدة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ. وﺗﻮﺣﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻈﺎت ﺑﺄن ﺻﻐﺎر اﻟﻘﺮدة ﺗﻜﺘﺴﺐ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﲢﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺒﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﻧﺪاد. رس ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻷﻧﺪاد دراﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﺴﺘﻔﻴـﻀـﺔ ﻟـﺒـﻴـﺎنُوﻟﻘـﺪ د أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺒﻪ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ. ووﺟﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﻘﺮدة اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﺖ ﻣﻊ أﻣﻬﺎت ﻃﺒﻴـﻌـﻴـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ ﺣﺮﻣﺖ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻷﻧﺪادﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻢ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﻠﻌﺐ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻣـﻊ رﻓـﺎﻗـﻬـﺎ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﺻﺒﺤﺖ ﻓﻴﻤﺎ ﻳـﻠـﻲ ﻣـﻦ ﻋـﻤـﺮﻫـﺎ ذات ﺳـﻤـﺎت ﻋـﺪواﻧـﻴـﺔ ﺷﺪﻳﺪة. ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎن اﳊﺎﻟﺔ وﺑﺸﻜﻞ أوﺿﺢ-ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺮدة اﻟﺘـﻲ ﺣـﺮﻣـﺖ ﻣـﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻷﻧﺪاد واﻷﻣﻬﺎت ﻣﻌﺎ. وإذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻠﻌـﺒـﻪ اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ اﻷﻧـﺪاد ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻜـﻴـﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﲢﺪﺛﻪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻷم ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ? ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ ﺑﻴﺖ اﻟﻘﺼﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘـﻲ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة. وﻗﺪ أوﺿﺤﺖ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎرب أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﻢ ﻓﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻘﺮدة ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺠﺎربﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ ﻣﺠﺮد وﺟﻮد اﻷﻧﺪادﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﻷﻧﺪاد. وأن ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺪورﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وأﻣﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺪى اﺳﺘﻘﺮار ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ. ﻓﺄﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة اﻟﺘﻲ ﻻ أﻣﻬﺎت ﻟﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺜﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺸﻐﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺗﺼﺎل ﺑﺄﻣﻬﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻪ إﻗﺎﻣﺔ ﻋـﻼﻗـﺎت ﻟـﻌـﺐ ﻋﺎدﻳﺔ ﻣﻊ أﻧﺪادﻫﺎ. ﺑﻞ ﺗﺼﺒﺢ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﺪواﻧﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ. وﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺜﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا أﺑﻌﺪت اﻷم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ ﻳﺘﻮﻗﻔﻮن ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ أﻧﺪادﻫـﻢ. ﻓـﺈذا ﻣـﺎ أﻋـﻴـﺪت اﻷم إﻟـﻰ اﳉـﻤـﺎﻋـﺔ ﻣـﺮة أﺧـﺮى ﺗﺴﺮع أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ ﺑﺎﻻﲡﺎه ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻋﻨﺪ أول ﺑﺎدرة ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤـﺎ أﻧـﻬـﻢ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻴـﻠـﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إﻟﻰ اﻟﺒﻘﺎء ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻨﻬﺎ. وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻘﻞ ﻟﻌﺒﻬﻢ ﻣﻊ أﻧﺪادﻫﻢ. ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟـﺴـﻮي ﻟـﺪى

154 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻘﺮدة ﻳﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ ﺗـﻌـﻠـﻖ آﻣﻦ ﺑﺎﻷم. ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺜﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﺒﻴﺌﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﺷﺘﺮاك ﺑﻜﻠﻴﺘﻪ وﺑﺸﻜﻞ ﺳﻮي ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻷﻧﺪاد. وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻷﻧﺪاد وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮد اﻟﺼﻐﻴﺮ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﺎرات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺑﻜﻔﺎءة ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ. وﻟﻌﻠﻨﺎ ﻧﺘﺴﺎءل اﻵن: إﻟﻰ أي ﺣﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒـﺸـﺮي? ﻟـﻜـﻲ ﳒـﻴـﺐ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا اﻟﺴﺆال ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻧﺘﻌﺮض أوﻻ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻇﺎﻫﺮﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﺧﺮﻳﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﺸﺮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻧﻌﻨﻲ ﺑﻬﻤﺎ ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐـﻴـﺮ . وذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن ﻫﺎﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻈﺎﻫﺮﺗﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﻤﺎ. ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺳﻴﻠﺔ ﻟـﺘـﻘـﻴـﻴـﻢ ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮة ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺆﺷﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﻨـﻤـﻮ .ًاﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل: ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي رأﻳﻨﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧـﻪ ﻻ ﻳﺮﺗﺎح ﻟﻔﺮاﻗﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﺒﺪي اﺣﺘﺠﺎﺟﻪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﺼﻮرة أو ﺑﺄﺧﺮى. ﻓﻘﺪ ﻳﺸـﻌـﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﺳﺔ وﻳﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻬﺘﺎجﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺤﺎوﻻ اﻟﺘﺸﺒﺚ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦ أو اﻟﻠﺤﺎق ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺎل إﻧﻬﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل. وﻃﺒﻴﻌﻲ أﻻ ﻳﺒﺪأ ﻫﺬا اﻟﻘﻠﻖ إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻳﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ )ﻣﻔﻬﻮم ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻏﻴﺎﺑﻬﻢ ﻋﻦ ﺑﺼﺮه. وإﻻ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺒﻜﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺷﻲء ﻳﺰول ﺑﺰوال ﺻﻮرﺗﻪ ﻋﻦ ﻋﻴﻨﻴﻪ? )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(. وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻘـﻠـﻖ ﻻ ﻳﺒﺪأ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ ﺑﻠﻮغ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ. وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة أﻳﻀﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع أن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻴﺰ وﺟﻮه اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﻬﻢ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎصﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﺆﻻء ﻫﻢ اﻷﺑـﻮﻳـﻦ أو اﳊﺎﺿﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم. وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺈن ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻛﻤﺎ أن ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻨﻤﻮه اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﺘﺮة اﳊﺮﺟﺔ ﻟﻘﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻫﻲ ﻋﻨـﺪ ﺳـﻦ اﻟـﺘـﺴـﻌـﺔ أﺷﻬﺮ ﻓﻤﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ? اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺣﻆ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺪة ردود اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻨﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﻐﺎدرة اﳊﺎﺿﻦ ﻟﻪ. وﻗﺪ ﻳﻌﺰى

155 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ذﻟﻚ إﻟﻰ أن ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟـﺴـﻨـﺔ ﺗـﻜـﻮن ﻗـﺪ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﺖ ﺑـﺤـﻴـﺚ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻜﻨﻪ ﻣﻦ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺼﻮرة ذﻫﻨﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﻴﺎﺑﻬﺎ. ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن اﳊﺎﺿﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺮﻛﻪ ﻓﻠﻴﺲ ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻷﺑﺪ و إﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ إﻟﻰ ﻋﻮدة ﻗﺮﻳﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺘﺮات اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻗﺼﻴﺮة. وإذن ﻓﺎﻟﺸﻮاﻫﺪ ﺗﻨﺒﺊ ﺑﻔﺘﺮة ﺣﺮﺟﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻧﻔﺼﺎل أﺷﺪ إﺛﺎرة ﻟﻠﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺘﺮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻳـﻜـﻮن- ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ اﻟﻨﻔﺴﻲ-أﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﻻﻧﻔﺼـﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻢ ﻳـﺘـﻢ ﲢـﺪﻳـﺪ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ أﺛـﺒـﺘـﺖ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ ﺻـﺤـﺔ ﻫـﺬه ٤٦٩١اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت. ﻓﻘﺪ أﺟﺮىYarrow( ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻃﻔﻞ ﳉﻐﻚﻗﺦﻺﺋذﻖﺒ اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ ﻣﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ إﻟﻰ أﻣﻬﺎت ﺑﺎﻟﺘﺒـﻨـﻲ. ﻓـﻮﺟـﺪ أن اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟﺬﻳﻦ اﻧﻔﺼﻠﻮا ﻋﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠـﻴـﻬـﻢ ﺳﻮى اﳊﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ درﺟﺎت اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻐﻀﺐ أو اﻷﻧﺒﺎط ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻻﻧﻔﺼﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻃﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ ﻣﺸﺒﻌﺔ. ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﺘﻜﻴﻔﻮا ﻣﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗـﻒ اﳉـﺪﻳـﺪ )اﻻﻧﻔﺼﺎل ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎ ﻗﻲ ﻃﻮﻳﻠﺔ( ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ. أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ اﻧﺘﻘﻠﻮا ﻓﻲ ﺳﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺷﻬﺮ أو ﺗﺰﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘـﺪ أﻇـﻬـﺮوا ﺟﻤﻴﻌﺎ ردود أﻓﻌﺎل ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻛﺎﻟﻐﻀﺐ اﻟﺸﺪﻳﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻻﻧﺰواء وﻣـﺎ إﻟـﻰ ذﻟـﻚ. ﻫـﺬه اﻟﺮدود اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺄن. ﻓﺼﻢ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑـﻘـﺔ ﻛـﺎن ﺷـﺪﻳـﺪ اﻟﻮﻗﻊ ﻋﻠﻴﻬﻢ. ﻋﻠﻰ أن ذﻟﻚ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻨﻊ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻫﺆﻻء اﻷﻃـﻔـﺎل ﺳـﻮف ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻊ آﺑﺎﺋﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺒﻨﻲ. إﻻ أن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻬﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻣﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﺗﺘﺮﻛﻪ ﻫﺬه اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻣﻦ آﺛﺎر ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ. وﻳﻘﺮر ﻳﺎرو ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻫﺬه ﺣﻴﺚ ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل( ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ أﺛﻨﺎﺋﻬﺎ آﺧﺬا ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻨﺤﻮ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﻘـﺮار واﻟـﺜـﺒـﺎت. وﺗـﻘـﻊ ﻫـﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ وﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ. وإن ﻓﺼﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة اﳊﺴﺎﺳﺔ ﻣﻊ ﻣﻦ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺜﻞ اﻷم . ٢٢١Yarrow 1964 p.( واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻓﺘﺮات اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﻌﺘﺒﺮ داﺋﻤﺎ ﻓﺘﺮات ﺣﺮﺟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻳﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎﺋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ أم ﻓﻲ اﻟـﻨـﻮاﺣـﻲ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ. وﻳـﺤـﺘـﺎج

156 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻨﻤﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ ﺣﺪ أدن ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺋﻤﺔ ﻛﻲ ﻳﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ أﺣﺴﻦ وﺟﻪ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻜﻦ. وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ إذا ﻟﻢ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻫﺬا اﳊﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﻳﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻰ إﺧﻼل ﺑﺎﻟـﻨـﻤـﻮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗـﺪ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒـﻜـﻦ ﻋﻼﺟﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ )إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ وﻏﺎﻟﻲ,(.١٨٩١ واﻟﻔﺘﺮة ﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒـﺜـﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺘﻮرﻃـﺎ إﻟـﻰ أﻗـﺼـﻰ ﺣـﺪ ﻓـﻲ ﺗـﻨـﻤـﻴـﺔ ﻋـﻼﻗـﺔ ﻣﺮﻛﺰة ﻣﻊ ﻓﺮد ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ )أو أﻓﺮاد ﻣﻌﻴﻨﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ( ﻣﻦ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ. وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗـﻊ أن ﻳﺴﺒﺐ أي ﻓﺼﻢ ﻋﻨﻴﻒ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﺛﺎرة ﻟﻠﻘـﻠـﻖ واﻟـﺸـﻚ ﻋـﻨـﺪ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة. أﻣﺎ إذا ﺳﻤﺢ ﻟﻬـﺬه اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑـﺄن ﺗـﻨـﻤـﻮ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟـﻔـﺘـﺮة ﻓـﻲ ﻇﺮوف ﻣﻮاﺗﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺤﺼﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺿﺪ أﻳﺔ ﻫﺰات ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ. ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﺠﺪ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻷوﻟـﻰ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﻄـﺎ ﻳﻘﻴﺲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻪ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. إن ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻇﺮوف اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وردود اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻨﻪ ﻋﻨﺪ ﺗﺮك اﻟﻜﺒﻴﺮ إﻳﺎه ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة اﳊﺮﺟـﺔ ﻣـﻦ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻴﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻤﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺑﻘﻠﻖ اﻻﻧـﻔـﺼـﺎل. ﻓـﻤـﻦ ﻫـﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻣﺮور اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑـﻔـﺘـﺮة زﻣـﻨـﻴـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻫـﻲ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺳﻴﺘﻪ اﻟﺰاﺋﺪة ﻟﻼﻧﻔﺼﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻷن ﻫﺬه اﻟـﻔـﺘـﺮة ﻫـﻲ ﻓـﺘـﺮة » اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻻ ﻳﺘﻢ إﻻ إذا أﺧﺬﻧﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﺪة ﻣﺘﻐﻴﺮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻌﻀﻬﺎ-ﺑﺎﻟﻄـﺒـﻊ )ورﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻛﺎن أﻫﻤﻬﺎ( ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺿﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻮﻗﻒ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻧﻔﺴﻪ. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻓﺮوﻗﺎ ﻓﺮدﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻟﻤﺠﺎل. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺿﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أوﺿﺤﺖ دراﺳﺔ ٣٧٩١ﻛﻨﺎ ﻗﺪ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺎﻣـﺖ ﺑـﻬـﺎAinsworth & Bell( أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺗﻮن ﻣﻦ ﺧﻠﻔـﻴـﺎت ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻣﻊ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ردود أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻮد إﻟﻴﻬـﻢ أﻣـﻬـﺎﺗـﻬـﻢ ﺑـﻌـﺪ ﻏﻴﺎب ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة ﻗﺼﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ وﺟﺪت ﻫﺎﺗﺎن اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ ﺑﻄﺮق ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺮﻳﺒـﺔ ﻣﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻗﺪ ﻓﺴﺮت اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺗﻌﻠـﻖ

157 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا » )Ambivalent( ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣـﻦ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺎوم ذﻟﻚ. أﻣﺎ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺘﻲ ﺳﻤﻴﺖ ﻟﻢ ﺗﺴﻊ إﻟﻰ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ أﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﻮدﺗﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻮ إﻣﺎ أﻧﻬﺎ )ﺣﺘـﻰ إذا اﻗـﺘـﺮﺑـﺖ ﻫﺬه ﻣﻨﻬﺎ( ﺗﺘﺤﻮل ﻣﺪﻳﺮة ﺑﺼﺮﻫﺎ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻨﻬﺎ. وﻟﻘﺪ ﻻﺣﻈﺖ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﺘـﺎن أن أﻣﻬﺎت ﻫﺆﻻء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺠﻨﺒﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﺤﺒﳉﻐﻚﻗكذﺦﺒ أن ﻳﺘﻼﻣﺴﻦ ﺟﺴﺪﻳﺎ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻬﻦ أو ﻛﻦ ﻻ ﻳﻜﺘﺮﺛﻦ ﻟﺬﻟﻚ. ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ أﻧﻪ إذا ﻧﺸﺄ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻇﺮوف ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻓﻴـﻬـﺎ اﻟـﺮﻋـﺎﻳـﺔ ﻣـﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻪ ﺑﻪ أﻟﻔﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﳊـﺎﻟـﺔ ﻳـﻜـﻮن ﻣـﺴـﺘـﻌـﺪا ﻹﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺣﺐ وﺗﻌﻠﻖ ﻣﻊ ﻫﺆﻻء ﺟﻤﻴﻌﺎ. وﻓـﻲ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه اﳊـﺎﻻت ﻳـﻜـﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺤﺼﻨﺎ ﺿﺪ ﻓﺼﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻵﻣﻨﺔ ﻣﻊ اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﺎﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺗﻜﺮار ﺗﺮﻛﻬﺎ إﻳﺎه ﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪد ﻗﺼﻴﺮة. أوﺿﺤﺖ ذﻟﻚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ)ﻧﻴﻮﻣﺎن وﻧﻴﻮﻣﺎن)Newman & Newman1978( ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺿﻌﻮن ﲢﺖ رﻋﺎﻳﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﻛﺰ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻟﻴﺪرﻣﺎن وﻟﻴـﺪرﻣـﺎن )Leiderman&Leiderman1974 ( ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﻓﺮﻳﻘﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮﺑﻮا ﻣﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺿﻦ. ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺐ ? ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء أﻳﻀﺎ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎل ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﺄون ﻓﻲ ﻣﻦ اﳉﺪ واﳉﺪة واﻵﺑﺎء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺰوﺟﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ وأﻃﻔﺎﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻴﻢ اﻟﻄـﻔـﻞ ﻋـﻼﻗـﺎﺗـﻪ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ اﻵﺑـﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﻞ أﻳـﻀـﺎ ﻣـﻊ اﻷﺟـﺪاد واﻷﻧـﺪاد واﻷﻋـﻤـﺎم واﳋﺎﻻت وﻏﻴﺮﻫﻢ. وإﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎط اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻛﻤﺘﻐﻴﺮ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻓﻲ ﻗﻠـﻖ اﻻﻧـﻔـﺼـﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫـﻨـﺎك أﻳﻀﺎ اﻟﻈﺮوف اﻟﺮاﻫﻨﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﻔﺼﺎل. ﻓﻘﺪ وﺟﺪ أن ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻳﺰداد ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ إذا ﺗﺮﻛﻪ اﳊﺎﺿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻜـﻮن ﻓـﻴـﻪ ﻣﺮﻳﻀﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪﻳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺨﺘـﻠـﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺰل اﻟﺬي ﺗﻌﻮد أن ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ. وﻗـﺪ أوﺿـﺤـﺖ ذﻟـﻚ اﻟـﺪراﺳـﺎت ١٧٩١اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎAinsworth. Belland. Straytoh( وﻛﺬﻟﻚ ٢٧٩١ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎYorrow and Pederson.( ﻛﺬﻟﻚ وﺟﺪ أن ﻃﻮل ﻣﺪة اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻧﻔـﺴـﻪ ﻟـﻬـﺎ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ ﺷـﻜـﻞ ردود ٤٦٩١اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﲡﺎﻫـﻪ ﻋـﻦ ﺟـﺎﻧـﺐ اﻟـﻄـﻔـﻞ. ﻓـﻘـﺪ أﺟـﺮى ﺑـﻮﻟـﺒـﻲ )

158 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ Bowlby( وزﻣﻼؤه دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺼـﺪرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﺮد ﻓﻌﻞ ﻟﻼﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﻃﻔﺎل ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺧـﻤـﺴـﺔ ﻋـﺸـﺮ ﺷﻬﺮا وﺛﻼﺛﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺷﻬﺮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ووﺟﺪ أن ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺴﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻵﺗﻲ: : اﻻﺣﺘﺠﺎج: اﻟﺒﻜﺎء واﻟﺼﻴﺎح وﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ ﻣـﻼﺣـﻘـﺔ اﳊـﺎﺿـﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻐـﺎدر.ًأوﻻ اﻟﻨﺤﻴﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﺗﻬﺪﺋﺘﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻔﺮاش. وﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﻂ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻗﻮﻳﺎ ﻓﻲ اﻷﻳﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺼﺎل. : اﻟﻴﺄس: ﻳﻘﻞ اﻻﺣﺘـﺠـﺎج وﻳـﺼـﺤـﺐ ذﻟـﻚ اﳊـﺰن واﻻﻧـﺰواء. ﺑـﻌـﺾًﺛﺎﻧـﻴـﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺼﺒﺢ ﻋﺪواﻧﻴﺎ وﻳﺮﻓﺾ ﻋﺮوﺿﺎ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻓﻴﻈﻬﺮ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﻔﺮحﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺪون ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻴﻴﺰﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﺤﻮ ﺣﺎﺿﻦ ﻣﻌﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﻘـﻮم ﺑـﺪوره ﻣﺆﻗﺘﺎ. : اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ: وﻳﻼﺣﻆ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﺘﻤﻊ اﻟﺸﻤﻞ ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊﺎﺿـﻦًﺛﺎﻟﺜﺎ واﻟﻄﻔﻞ. ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺘﺤﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﳊـﺎﺿـﻦ ﻛـﻠـﻤـﺎ اﻗـﺘـﺮب ﻣـﻨـﻪ اﳊـﺎﺿـﻦ. وﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻫﺎدﺋﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻴﻨﺎه ﻣﻠﻴﺌـﺔ ﺑـﺎﻟـﺪﻣـﻮعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﻤـﺎ ﻳﺒﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺰﻋﺎ ﺷﺪﻳﺪا ﻣﻦ أي اﺣﺘﻤﺎل ﻟﻠﻔﺮاق ﻣﺮة أﺧﺮى. وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻟﻮ اﺧﺘﻔﻰ اﳊﺎﺿﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﺑـﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺮة? إن أوﺿـﺢ ﻣـﺜـﺎل ﻟﻬﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻫﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮدﻋﻮن ﺑﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺳﺴﺎت. وﻳﻘﺼـﺪ ﺑـﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺆﺳـﺴـﺎت ﻫﻨﺎ ﻣﻼﺟﺊ اﻷﻳﺘﺎم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻌﺾ أﻗﺴﺎم ﻣﺴﺘﺸﻔﻴﺎت اﻷﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻌﺪم ﻛﻠﻴﺔ وﺟﻮد ﺣﺎﺿﻦ ﺛﺎﺑﺖ ﻣﺴﺘﻘﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ. ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻀﺢ أﻗـﺼـﻰ ﻣـﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ اﻷﺛﺮ اﻟﺘﺪﻣﻴﺮي ﻟﻐﻴﺎب اﳊﺎﺿﻦ. إذ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻟﻰ أﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﻈﻬﺮون ﻓﻘـﻂ ﺑـﺮودا ﻓـﻲ اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎﺗـﻬـﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أو اﻧﻌﺪام ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻛﻠﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﻳﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﻈﻬﺮ ﻋـﻠـﻴـﻬـﻢ » واﻟﻠﻐﻮي واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم وﻗﺪ ﻳﻌﺰو ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ إﻟﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد أﻳﺔ إﺛﺎرة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ. إﻻ أن اﶈﺘﻮى اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺬي ﻳﺒﺪو ﻋﻮزه ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻫﻮ ﻏﻴﺎب ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﻊ ﺣﺎﺿﻦ. ﻓﺎﻧﻌﺪام وﺟﻮد اﻷمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﻷبﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳊﺎﺿﻦ اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﺜﻠﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﺤﺮﻣﻪ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ واﻷﻣﻦ اﻟﻼزﻣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻌﺪم وﺟﻮد ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔـﻞ أن ﻳـﺒـﻨـﻲ ﻋـﻼﻗـﺔ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳـﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳـﺴـﺘـﻜـﺸـﻒ أو

159 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﻳﺨﺘﺒﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺠﺎﻫﺪ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣـﻨـﻪ ﻓـﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ. وﻟﻘﺪ أوﺿﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن زﻳﺎدة اﻟﻘﺪرة ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﻃﻔﺎل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺳﺴﺎت وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊﺎﺿﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﲢﺴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻧﻮع اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﲢﺴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )Saltz 1963.( - أن اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﺳﻦ ﺳﺘـﺔ١واﳋﻼﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﻠـﻖ اﻻﻧـﻔـﺼـﺎل ﻫـﻲ أﺷﻬﺮ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻓﺘﺮة ﺷﺪﻳﺪة اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻧﻔﺼﺎل اﳊﺎﺿﻦ ﻋﻨﻪ. إذ ﻳﻜﻮن اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻓﻲ ﻫـﺬه اﻟـﻔـﺘـﺮة أﺷـﺪ - ﻳﺘﺤﺪد ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔـﺼـﺎل ﺑـﻨـﻮع٢وﻗﻌﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨـﻪ ﻓـﻲ أي ﻓـﺘـﺮة أﺧـﺮى. وﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻌﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦ: ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻷﻣﻦ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ أن ﻏﻴﺎب اﳊﺎﺿﻦ ﻗﺪ ﺗﻌﻘﺒﻪ ﻋﻮدﺗﻪ. وﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ أﻗﻞ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ ﻓﻘﺪان اﳊﺎﺿﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﻴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ ﻳﻌـﻠـﻢ أن اﻟﻌﻮدة أﻣﺮ ﻣﺘﻮﻗﻊ. أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻏﻴﺮ اﻵﻣﻦ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻌﺪم ﺛﻘﺘﻪ أﺻﻼ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳊﺎﺿﻦ - ﻳﺘﺤﺪد ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌـﺎﻃـﻔـﻴـﺔ٣ﳊﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴـﺔ. اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻴﻤﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺟﻮه اﻷﻟﻴﻔﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ. ﻓﺈذا أﻋﻄﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹﻗﺎﻣﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻵﺧﺮﻳﻦ )أو ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﻢ ﻣـﻦ اﶈﻴﻄﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺑﻪ( ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻳﻌﻮﺿﻪ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺎب اﳊﺎﺿﻦ اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺨﻔﻒ ﻣـﻦ ﺣـﺪة - ﻳﺘﺤﺪد ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺑـﺎﻟـﻈـﺮوف اﻟـﺘـﻲ ﲢـﻴـﻂ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﻮﻗـﻒ٤ﻗﻠﻖ اﻻﻧـﻔـﺼـﺎل. اﻻﻧﻔﺼﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺎن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮﻳﻀﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻛﺄن ﻳﺤﺪث اﻻﻧﻔـﺼـﺎل ﻋـﻨـﺪ وﺟـﻮد - ﻳﺘﺤﺪد ﻣﻮﻗﻒ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺑﻄﻮل اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺪة اﻟـﺘـﻲ٥اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟـﻮف. - ﻏﻴﺎب اﳊﺎﺿﻦ ﻋﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫـﺬه٦ﻳﻐﻴﺐ ﻋﻨﻪ ﻓﻴﻬﺎ اﳊﺎﺿـﻦ. اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ آﺛﺎر ﻣﺪﻣﺮة ﻋﻠﻰ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻷﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟـﻴـﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮه اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ. ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﻐﺮﻳﺐ: ﺗﻌﺘﺒﺮ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﻐﺮﻳﺐ وﺳﻴﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻣﺆﺷﺮا آﺧﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻲ ﻟـﻪ

160 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺷﺄﻧﻪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺷﺄن ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل. وﻗﺒﻞ أن ﻧﺘﻄﺮق إﻟﻰ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع ﻧﺮد أن ﻧﺘﺼﻮر أوﻻ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﻈﺮ اﻵﺗﻲ: » ﻓﻲ ﻣﻨﺰل اﻷﺳﺮة. ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ دﻳﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻐﺮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻓﺠﺄةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛـﻢ ﺗﺨﺒﻮ ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻬﺎ ﺑﻮﺿﻮح اﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘـﻲ ﺻـﺎﺣـﺒـﺘـﻬـﺎ ﻣـﻨـﺬ ﺑﺪاﻳﺔ دﺧﻮﻟﻬﺎ. ﻟﻘﺪ ﺗﻔﺮﺳﺖ وﺟﻮه اﻟﻜﺒﻴﺮات اﳉﺎﻟﺴﺎت ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎن ﻗﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻬﺎ رؤﻳﺔ ﺑﻌﻀﻬﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻓﻠﻢ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻬﺎ رؤﻳﺘﻪ. ﺗﺴﺘﻤﺮ دﻳﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺤﺺ وﺟﻮه اﳊﺎﺿﺮات ﺣﺘﻰ ﺗﻘﻊ ﻋﻴﻨﺎﻫﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ واﻟﺪﺗﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﻃﻮل اﻟﻮﻗﺖ. وﻓﻮرا ﺗﺒﺘﺴﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ دﻳـﻨـﺎ وأﻣـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﻮﻗـﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﻬﺮع دﻳﻨﺎ إﻟﻰ أﻣﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻊ ﲢﺖ ﻗﺪﻣﻴﻬﺎ. ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻟﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻘﻄـﻊ اﳊـﺪﻳـﺚ اﻟـﺪاﺋـﺮ ﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮات أﺻﻮات ﺻﺎدرة ﻣﻦ ﻃﻔﻠﺔ ﻣﻨﻬﻤﻜﺔ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻬﺎ )دﻳﻨﺎ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺻـﺮاخ ﺣـﺎد وأﺻﻮات ﻋﺎﻟﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻣﻨﺎﻏﺎة أﻛﺜﺮ ﻫﺪوء وأرق ﻧﺒﺮة. ﻓﻴﻤﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳊـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ واﻵﺧـﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗﻨﻈﺮ دﻳﻨﺎ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻟﺘﻠﺘﻘﻲ ﻋﻴﻨﺎﻫﺎ ﺑﻌﻴﻨﻲ أﻣﻬﺎ )وﻏﺎﻟﺒـﺎ ﻣـﺎ ﻛـﺎﻧـﺘـﺎ ﺗـﺘـﺒـﺎدﻻن اﻟﻨﻈﺮات( ﺛﻢ ﺗﻌﻮد ﺑﻬﺪوء إﻟﻰ ﻟﻌﺒﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى. ﺗﻨﺘﻬﻲ اﻟﺰﻳﺎرةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻔﺾ اﻟﻤﺠﻠﺲ ﺗﻨﺒﻬﺮ إﺣﺪاﻫﻦ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺗﻼﺣـﻈـﻪ ﻣـﻦ ﺗﺒﺎدل اﻟﻨﻈﺮات واﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺎت ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻠﺔ وأﻣﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺸﺠﻌﻬﺎ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﳉﻤﻴﻞ. ﺗﻨﺤﻨﻲ ﻫﺬه اﻟﺰاﺋﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻓـﺠـﺄة وﺗﺒﺘﺴﻢ ﻟﻬﺎ ﻗﺎﺋﻠﺔ وﺗﺘﻔﺤﺺ ذﻟﻚ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﺑﺪﻗﺔ ﻟﻠﺤﻈﺔ ﻗﺼﻴﺮةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺛﻢ ﺗﻨﻔﺠﺮ ﺑﺎﻛﻴﺔ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﺰﻋﺎج واﺿﺤﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ وأﻣﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻮﺟﻮه ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺄﻟـﻮﻓـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻜﺒﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. وﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﺑﺴـﺎﻃـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻪ ﻗﺪ اﺳﺘﺮﻋﻰ اﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ اﻟﻨـﻤـﻮ ﻟـﺴـﺒـﺒـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. اﻟـﺴـﺒـﺐ اﻷول أن اﻟـﻨـﻤـﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ أﺑﺴﻂ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺄﺧﺮة. ﻓﻌﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻬﺎﻣﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻲ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟـﻔـﺘـﺮة

161 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮة ﻫﻮ أﻗﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮاﺣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﺄﺧﺮة. وﻣﻦ ﻫـﻨـﺎ ﻛـﺎن ﻣـﻦ اﻟـﺴـﻬـﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪراﺳﺎت ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻫﺬه اﻟﺮواﺑﻂ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ﺳـﻮاء ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻄﻔﻞ أو ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻜﺒﻴﺮ. أﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﻬﻤﻨﺎ ﻫﻨﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه ﻓﻬﻮ أن اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﻜﺮ ﻳﻠـﻌـﺐ-ﻓـﻲ ﻧـﻈـﺮ اﻟـﻜـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ-دورا ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻴﻤـﺎ ﺑـﻌـﺪ. وﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ ﻓﺈن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻤـﻮ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺒـﻜـﺮ ﻻ ﺗـﺨـﺮج ﻋـﻦ: اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﳊﺎﺿﻦ )اﻷم(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﻐﺮﻳﺐ. ﻣﺎ ﻫﻲ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ اﻟـﻐـﺮﻳـﺐ? وﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎذا ﺗﺼﺪر ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ أو ذاك ? وﻣﺎ ﻫـﻮ اﻟـﺪور اﻟـﺬي ﻳـﻠـﻌـﺒـﻪ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ردود اﻷﻓﻌﺎل ﻫﺬه? ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻨﺘﻨﺎوﻟﻪ ﺑـﺎﻟـﺘـﻔـﺼـﻴـﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ: ﻧﻈﺮا ﻟﺸﻴﻮع ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﻨﺎ رﺳﻤﻬﺎ ﻋﻦ ردود ﻓﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﻐﺮﻳﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﻇﻦ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أﻧـﻬـﺎ أوﻟـﻴـﺔ وﻋـﺎﻣـﺔ ﻓـﻲ اﳉـﻨـﺲ اﻟﺒﺸﺮيﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وأن ﻇﻬﻮرﻫﺎ ﺣﺘﻤﻲ وﻣﻮﻗﻮت ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ﻣﻌﻴـﻨـﺔ. ﺑـﻞ ﻟـﻘـﺪ ٥٦٩١زادوا ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻮي )Spitz.( إﻻ أن ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻰ اﳋﻮف ﻣـﻦ اﻟـﻐـﺮﻳـﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟـﺘـﻲ ﻇـﻠـﺖ ﻣـﻘـﺒـﻮﻟـﺔ ﻟـﺪى ﺟﻤﻬﻮر واﺳﻊ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺣﺘﻰ وﻗﺖ ﻗﺮﻳﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﺻﺎدﻓﺖ ﲢﺪﻳـﺎ ﻗـﻮﻳـﺎ ٣٧٩١ﻣـﻦ ﻛـﻞ ﻣـﻦRheingold and Eckerman(. ﻓـﻔـﻲ ﻋﺮﺿﻬﻤﺎ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺿﻊ ﻫﺬان اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎن أﻳﺪﻳﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﺧﻄﺎء ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ رأﻳﻬﻤﺎ-ﻫﻲ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﳊﺘﻤﻲ ﻟﻠﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ. ﺑﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ أوﺿﺢ ﻫﺬان اﻟﻌﺎﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎن أن اﻟﺘﺨﻮف أو اﳊﺬر ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻗﻠﻤﺎ ﻇﻬﺮ ﻓﻲ ﲡﺎرﺑﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮاوﺣﺖ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺷﻬﺮ وﺳﻨﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ ﻛـﺎن ﻣـﻌـﻈـﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺮﻳﺎ ﻋﻠـﻴـﻬـﻢ اﻟـﺘـﺠـﺎرب ﻳـﻨـﻈـﺮون ﺑـﺎﺳـﺘـﻤـﺮار إﻟـﻰ اﻟـﻐـﺮﺑـﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺒﺘﺴﻤﻮن ﻟﻬﻢ وﻳﻠﻌﺒﻮن ﻣﻌﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺴﻤﺤﻮن ﻟﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﺄن ﻳﺤﻤﻠﻮﻫﻢ وﻫﻜﺬا. وﻟﻘﺪ أﺛﺎر ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪي ﺟﺪﻻ ﻗﻮﻳﺎ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ. وﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أﺟﺮى اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ﳊﺴﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ أن ﻧﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮثﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻧﻮد أن ﻧﻼﺣﻆ أوﻻ أن اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻳﺘﻀﻤﻦ وﺟﻮد ﻗﺪرة ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮف وﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟـﻮف. وﻳـﺒـﺪأ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﻮ ﻫـﺬه اﻟـﻘـﺪرة ﻓـﻲ ﺳـﻦ أرﺑـﻌـﺔ أﺷـﻬـﺮ

162 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ ﳒﺪ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﻳﻄﻴـﻞ اﻟـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻰ اﻟـﻮﺟـﻮه ﻏـﻴـﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﺑﺪأ ﻳﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﺎ أﻟﻔﻪ ﻛﻮﺟﻪ أﻣﻪ ﻣﺜﻼ. ﻋﻠﻰ أن ردود اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﺎﺷﻲ واﳊﺬرﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳋﻮف واﻟﻔﺰعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ إﻻ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ أن ردود اﻷﻓﻌﺎل ﻫﺬه ﻻ ﺗﺘﺴﺎوى ﻋﻨﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻬﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﺎم إﻟﻰ اﻟﻔﺰعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو اﳋﻮف اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻣﺮورا ﺑﺎﳊﺬر و ﻋﺪم اﻟﻨﻈﺮ أو ﻣﺠﺮد اﻟﺘﺤـﺎﺷـﻲ ﻟﻠﻐﺮﻳﺐ. وﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﺑﺤﺎث اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺑﻴﺎن اﻟﻌﻮاﻣﻞ أو اﻟﻈﺮوف اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻷﻃﻔﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ وﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل. واﻵن ﻣﺎذا أﺗﺖ ﻟﻨﺎﺑﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺤﻮث ? أوﺿﺢ اﻟﻜـﺜـﻴـﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث أن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ اﻟـﻐـﺮﻳـﺐ-ﺳـﻮاء ﻛـﺎن ﻫﺬا اﻟﻐﺮﻳﺐ إﻧﺴﺎﻧﺎ أو ﻣﻜﺎﻧﺎ-ﺗﻘﺮره إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳـﻌـﺎﻣـﻞ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ. )Ainsworth, Blehar, Waters and Wall,(٨٧٩١ ٤٧٩١و )Ainsworth, Bell and stayon.( ﻓﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻊ اﻟﻄﻔـﻞ آﻓـﺔ وﻓـﻮرﻳـﺔ وﻣـﻨـﺎﺳـﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳـﺜـﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻜﺒﻴﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻳﺜﻖ ﺑﺄن اﻟﻜﺒﻴﺮ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺟﻮده ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ. ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺜﻘﺔ ﻫﻲ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻤﻴﺰة-ﻛﻤﺎ رأﻳﻨﺎ-ﻟﻠﺘﻌﻠﻖ اﻵﻣﻦ. أﻣـﺎ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻻ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻛﺎن اﻟﻜﺒﺎر ﻳﺠﺪون ﻓﻲ اﻟﺘﻼﻣﺲ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻘﺰزةﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻄﺎ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ آﺧﺮ ﻫﻮ اﻟﺘﺠﻨﺐ. أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻨﻂ اﻟﺴﻠﻮﻛـﻲ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺘـﻨـﺎﻗـﺾ )أي اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻖ واﻟﺘﺠﻨﺐ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ( ﻓﻬﺆﻻء ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن آﺑﺎؤﻫـﻢ ﻳﺴﻠﻜﻮن ﻣﻌﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺬﺑﺬب وﻋﺪم اﻟﺜﺒﺎتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻳﺠﺪون ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ١٨٩١أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺷﻴﺌﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﺴﺎغ. وﻳﻘﺮرLamb ١٨٩١( وLamb(. أن ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻳﻌﻜﺲ ﻫﺬه اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺖ ﻟـﺪﻳـﻪ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻧﺤﻮه. وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﻤﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻛﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻓﺮوض ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﳊﺎﺿﻦ ﻧﺤﻮه. و ﻳﻌﻜﻒ اﻟﻜﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻵن )وﻣﻨﻬﻢ ﻻم وﺳﺮوف وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ( ﻋﻠﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺰﻳﺪ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﻌـﻼﻗـﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ وﺳـﻠـﻮك اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻧـﺤـﻮ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ ﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻧﺘﻈﺎر ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺪراﺳـﺎت ﻟـﻜـﻲ ﻧـﺮوي

163 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ١٨٩١ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﺿﻮع. ﻓﻘﺪ وﺟﺪMain( أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﲡﻨﺒﻮا آﺑﺎءﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎلﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )أﻧﻈﺮ ﻓﻘﺮة ﻗﻠﻖ اﻻﻧﻔﺼﺎل( ﻋﻨـﺪ ﺳـﻦ اﺛـﻨـﻲ ﻋـﺸـﺮ ﺷـﻬـﺮاﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛـﺎﻧـﻮا ﻳـﺘـﺠـﻨـﺒـﻮن أﻳـﻀـﺎ اﻷﺷﺨﺎص ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﺪﻳﻬﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﺧﺘﺒﺎرﻫﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺜﻤﺎﻧـﻴـﺔ أﺷﻬﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﲡﻨﺒﻮا أﻳﻀﺎ ﺳﻴﺪة ﻛﺎﻧﺖ ﲢﺎول أن ﺗﺸﻐﻠﻬﻢ ﺑﺒـﻌـﺾ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻓـﻲ ﻧﻔﺲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ. أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن ﺗﻌﻠﻘﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع أﻛﺜﺮ ﺗﻌﺎوﻧﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ أﻇﻬﺮوا ﻳﺘﺼﻠﻮن ﺑﺄداﺋﻬﻢ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ. ﻛﺬﻟﻚ ذﻛﺮ )ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺬﻛﺮ أﻳﻀﺎ( ﻛﺎﻧﻮا اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ أﻃﻔﺎل »Waters, Wippman and Sroufe1979 ( أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻖ اﻵﻣﻦ ﻣﻊ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ أﺛـﻨـﻰ ﻋـﺸـﺮ ﺷـﻬـﺮا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪﻳﺮاﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺴﻨﺘﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻏﻴﺮﻫﻢ. وﺗﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﻴـﺠـﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ اﻷﻧـﺪاد ﻏـﻴـﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ اﻟﺒـﺤـﺚ اﻟـﺬي أﺟـﺮاهEasterbrooks and Lamb1979(. إذن ﻳﺒﺪو أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ ﻋﻼﻗﺔ آﻣـﻨـﺔ ﻣـﻊ اﳊـﺎﺿـﻦ ﻻ ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﳊﺎﺿﻦ ﻓﺤﺴﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑـﻞ ﺗـﻨـﻤـﻮ ﻟـﺪﻳـﻪ أﻳـﻀـﺎ ﺛـﻘـﺔ ﻓـﻲ ﻛﻔﺎءﺗﻪ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ. وإﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺎﺿﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﳊﺎﺿﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻮﻗﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ ﻣﻊ اﻟﻐﺮﻳﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻧﻔﺴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﻌﺾ اﻟﻨـﻮاﺣـﻲ اﻟـﺬاﺗـﻴـﺔ ﻓـﻴـﻪ. ﻓـﻘـﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻐﺮﺑﺎء ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺄﻟﻮف ﻛﻤﻨﺰﻟﻪ ﻣﺜـﻼﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺗـﻜـﻮن أﻗﻞ ﻋﻨﻔﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻜـﺎن ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺄﻟـﻮف ﻟـﺪﻳـﻪ ) Sroufe1977( وSkarin 1977( ﻛﺬﻟﻚ اﺗﻀﺢ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟـﻐـﺮﻳـﺐ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳﻜـﻮن ﺟـﺎﻟـﺴـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﺠـﺮ أﻣـﻪ ﻋـﻤـﺎ ﻟـﻮ ﻛـﺎن ﺟـﺎﻟـﺴـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻛـﺮﺳـﻲ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒـﻔـﺮده ) Skarin1977( وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن أﻣﻪ ﻣﻮﺟﻮدة أو ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻋﻤﺎ ﻟﻮ٨- ٤(. )أﻧﻈﺮ ﺷﻜﻞ ﻛﺎﻧﺖ أﻣﻪ ﺑﻌﻴﺪة أو ﻏﺎﺋﺒﺔ )Sroufe& Waters1974(. ﻫﺬا ﻋﻦ ﻣﻼﺑﺴﺎت اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ وﺳﻠﻮﻛﻪ ﻓﻘﺪ اﺗﻀﺢ أن إﻗﺤﺎم اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄن ﻳﻘﺘﺮب ﻣﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﺤﻤﻠﻪ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻳﺪﻳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻗﺪ ﻳﺜﻴﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻔﺰعﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ﻟﻮ

164 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أﻋﻄﻰ اﻟﻐﺮﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺘﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺄﺧﺬ ﻫﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺒﺎدأة ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻨﻪ. ( ﻓﻔﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻘﺘﺮب اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟـﻐـﺮﻳـﺐ٩- ٤)اﻧﻈﺮ ﺷﻜـﻞ دون ﺧﻮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻮ أن اﻟﻐﺮﻳﺐ أﻏﺮاه ﺑﻠﻌﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو أﺻﻮاتﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺣﺮﻛﺎت ﲡﺬب ٥٧٩١اﻧﺘﺒـﺎﻫـﻪ وﻫـﻮ ﻻ ﻳـﺰال ﺑـﻌـﻴـﺪا ﻋـﻨـﻪ )Matas & Sroufe, Waters٧٧٩١( و Skarin(. ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﻗﺘﺮاب اﻟﺴﺮﻳﻊ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻔﺎﺟﺊ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﻔﺰع ﻟﺪﻳﻬﻢ. إذ ﻻ ﻳﺘﺮك ﻟﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮﻗﻒ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﻳﺘﺤﺪى ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(. وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﺗﻀﺢ أن اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء ﻳﺜﻴﺮون ردود أﻓﻌﺎل ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺒﺮ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﺎ ٧٧٩١ﺗﺜﻴﺮه اﻹﻧﺎث ﻣﻨﻬـﻢﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )Skarin( وﻟﻮ أن اﻹﻧﺎث ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻳﻜﻦ اﺷـﺪ إﺛـﺎرة ﻟﻠﺨﻮف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻐـﺮﺑـﺎء. )Btooks &Lewis,(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮﺗﺒـﻂ إﺛـﺎرة٦٧٩١ اﳋﻮف ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻐﺮﻳﺐ )إﻟﻰ أي ﺣﺪ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟـﻐـﺮﻳـﺐ ﻓـﻲ ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ٨٧٩١ﻣﻨﻈﻮره? )Wemraub & Putney.( ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر إذن ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮ: إن إﻇﻬﺎر اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻵﺗﻴﺔ:- - ﻣﻘﺪار اﻷﻣﺎن اﻟﺬي ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨـﻪ وﺑـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ١ اﳊﺎﺿﻦ. إن ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻋﻼﻗﺔ آﻣﻨﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﳊﺎﺿـﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وإن ﻛـﺎﻧـﺖ وﺣـﺪﻫـﺎ ﻻ ﺗﻀﻤﻦ ﺣﺼﺎﻧﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺿﺪ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إﻻ أﻧﻬﺎ ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑـﻘـﺎﻋـﺪة ﻗﻮﻳﺔ ﲡﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ أﺣﺴﻦ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ زﻣﻴﻠﻪ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ أن ﻳﻨﻤﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ. - اﻟﻈﺮوف واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻼﺑﺴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻏﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﻮﻗﻒ٢ ﺷﻜﻞ ) ٤ - ٨ ( ﻳـــﺴـــﺘـــﺠـــﻴــــﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﻛـﺜـﺮ اﻳـــﺠـــﺎﺑـــﻴـــﺔ ﻧـــﺤــــﻮ اﻟــﻐــﺮﻳــﺐ ﻋــﻨــﺪﻣـــﺎ ﻳـﻜـﻮن ﺟـﺎﻟـﺴـﺎ ﻓــﻲ ﺣﺠﺮ أﻣﻪ.

165 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻐﺮﻳﺐ: ﻫﻞ ﲢﺪث ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺄﻟﻮف أو ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮف? ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ اﻷم ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﻨﺪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﺟﻬﺔ أم ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮدة? ﻗﺮﻳﺒﺔ أم ﺑﻌﻴﺪة? وﻫﻜﺬا. - اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻔﻞ: ﻫﻞ ﻳﻘﺮب ﻣﻨﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎﺟﺊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ٣ أم ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻫﻞ ﻳﻘﺤﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻴﻪ أم ﻳﻐﺮﻳﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻨﻪ ? - ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻐﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳉﻨﺲ واﻟﻌﻤﺮ واﳊﺠﻢ.٤ ﻛﻴﻒ ﻳﻔﺴﺮ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء؟ ﻟﻌﻞ ﺗﻌﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳـﺐ ﻛـﺎن ﺳـﺒـﺒـﺎ ﻓـﻲ ﺗـﻌـﺪد اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻈﺎﻫﺮة. ﻓﻔﻲ ﻛﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻷﺣـﻴـﺎن ﻳـﻮﺟـﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﻨـﻈـﺮ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ إﻟﻰ زاوﻳﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ زواﻳﺎ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻠﺔ دون اﻟﺰواﻳﺎ اﻷﺧﺮىﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى إﻟﻰ أﺣﻮال ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة دون أﺣﻮال أﺧﺮى. وﺑﺬﻟﻚ ﺗﺒﺪو اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﳉﺰءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ذاك ﻣﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟـﻠـﻤـﺸـﻜـﻠـﺔ ﻛـﻜـﻞ. وﻟـﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﻧﻌﺮﺿﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺴﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﺑﻞ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻓﺈﻧﻬﺎ-ﻛﺎﻟﻌﺎدة-ﺗﻜﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺧﺮى. ﻓﻠﻨـﺴـﺘـﻌـﺮﺿـﻬـﺎ أوﻻ ﻧـﺮى ﻛﻴﻒ ﳉﻐﻚﻗهﺋﳊﺒﻜﻦ أن ﲢﺪث اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ? ﻳﻌﺰو ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻨﺎﻓﺮ أو اﻟﺘﻌـﺎرضﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ )In-congruity( ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﻬﺮ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﺷﻜﻞ ) ٤ - ٩ ( اﻗﺤﺎم اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻳﺆدي ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ إﻟﻲ رد ﻓﻌﻞ ﺳﻠﺒﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ.

166 اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮآة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ أﻣﻪ وأﺑﻴﻪ وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﳉﻐﻚﻗﳊءﳒﺒﻦ ﻳﻠﻌﺒﻮن دور ﻫـﺎﻣـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻪ. وﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳﺨﺘﺒﺮ وﺟﻪ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻳﻜﺘﺸﻒ أﻧﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮوﻓﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻟﺪﻳﻪ ﺟﻴﺪا. ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎرض ﻓﻲ ذاﺗﻪ ﻣﺪﻋﺎة إﻟﻰ اﻻﺿﻄﺮاب ﻓـﻲ ﻧـﻈـﺮ ﻫـﺆﻻء اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ. وﻟﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻰ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌـﺮﻓـﻲﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑـﺎﻟـﺬات ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب واﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاءﻣﺔ. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ-ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أﺷﺮﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻻﺑﺘﺴﺎم-ﻳﺠﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﻲء اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺋﻲ اﳉﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﺮهﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴـﻊ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ واﺣﺪ ﻣﻦ أﺑﻨـﻴـﺘـﻪ. ﻓـﺈذا ﻓـﺮض ﻋـﻠـﻴـﻪ ذﻟـﻚ اﻟـﺸـﻲء اﳉﺪﻳﺪ ﻓﺮﺿﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻓﻮﺟﺊ ﺑﻪ دون ﳉﻐﻚﻗهﺋذﺋﺒﻬﻴﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻘﺪ ﺗﺘﺤﻮل ﻫﺬه اﳋﺒﺮة إﻟﻰ ﺗﻮﺗﺮ زاﺋﺪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء ﺧﻮﻓﺎ وﻓﺰﻋﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺑﺎﻟﺘﺠﻨﺐ واﻟﺘﺤﺎﺷﻲ أو ﺑﺄﻳﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ أﺧﺮى. وﻫﻨﺎك ﺗﻔﺴﻴﺮ آﺧﺮ ﻟﻠﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء ﻳﺆﻛﺪ دور اﻟﺴﻠـﻮك اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ )اﻟﻈﺎﻫﺮي(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ. ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ-ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫـﺬا اﻟـﺮأي- ﻳﺤﺘﺎج !إﻟﻰ أن اﻟﻐﺮﻳﺐ(. إن اﻟﻮﺟﻪ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮف ﻳﺜﻴﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ )ﻛﺎﺑﺘﺴﺎﻣﺔ أو ﻣﻨﺎﻏﺎة(ﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺰول ﺗﻮﺗﺮ اﻟﻄﻔﻞ إذ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺬا اﻟﻔﻌﻞ. أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺮﺑﻂ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ اﻟﺼﻮرة اﳉﺪﻳﺪة وﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﺷﻲء ﻣﺄﻟﻮف ﻟﺪﻳﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ أن ﻳﺠﺪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻨﺎﺳﺒﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺰداد ﺗﻮﺗﺮه. ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘـﻮﺗـﺮ ﺷﺪﻳﺪا إﻟﻰ ﺣﺪ ﻻ ﻗﺒﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻴﺤﺎول أن ﻳﻨﻬﻴﻪ ﺑﺄن ﻳﺘﺤﻮل ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ ﻏﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺄﻟﻮفﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻨﻔﺠﺮ ﺑﺎﻟﺒﻜﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ آﺧﺬا ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻣﻪ. أﻣﺎ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻬﻮ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺆﻛﺪ أﻫﻤﻴﺔ اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒـﺘـﺮﺗـﺒـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔ ﻳﺠﺪون ﻣﺘﻌـﺔ ﻛﺒﺮى ﻓﻲ اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ أﻓﻌﺎﻟﻬﻢ ﻫﻢ )ﻛﺎﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ﻣﺜﻼ(. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻳﻔﺘﺮض ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻐﺮﺑﺎءﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻨﺒﺄ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺤﺪث ﺑﻴﻨـﻪ وﺑﻴﻨﻬﻢ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻄﻔﻞ. وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﳊﺬر واﻟﺘﻮﺗﺮﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ إذ ﻳﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ وﻗﺪ ﻓﻘـﺪ اﻟـﺴـﻴـﻄـﺮة ﻋـﻠـﻰ ﺑﻴﺌﺘﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﺗﻠﻚ ﻫﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺜﻼث ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺎ ﻳـﺼـﺪر ﻋـﻦ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻦ ردود أﻓﻌﺎل ﻧﺤﻮ اﻟﻐﺮﺑﺎء. وﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن أوﺿﺤﻨﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ

167 اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ا ﻟﻼﺑﺘﺴﺎمﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﳒﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﳉﻐﻚﻗهثذﺺﺒ ﻫﺬه اﻵراء. إن ردود اﻟﻔﻌﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﺴﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﺴﻦ أﻳﻀﺎ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب. وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎسﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻌﺮﻓﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻄﺎﺑﻘﺎ ﻓﻲ اﳊﺎﻻت اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ-ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺤﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻒﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﻳﻔﺎﺟﺌﻪ ﺑﺎﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴـﻬـﺎ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻹدراﻛﻲ-أﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن أﻗﺮب إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺮﺣﻠﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﻟﻴﺲ إﻟﻰ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻓﺈن اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﻜﻠﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﺗـﻜـﻮن ﻓـﻲ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺴـﻴـﻄـﺮة ﻋـﻠـﻰ ﺑـﻴـﺌـﺘـﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﻧﺘﻮﻗﻊ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ أﻗﺪر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﺳـﻴـﺼـﺪر ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن أﻛﺜﺮ أﻣﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻘﻪ ﺑـﺎﳊـﺎﺿـﻦﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وﺑـﺎﻟـﺘـﺎﻟـﻲ ﻳـﻘـﻞ ﻟـﺪﻳـﻪ اﳋﻮف ﻣﻨﻪﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ واﻟﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ. ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻓﺈن ﺗﻔﺴﻴﺮ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺘﻤﺪا ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أن ﻳﻌﻤﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻛﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻓﺮوض ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮدود أﻓﻌﺎل اﳊﺎﺿﻦ. ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻞﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻛﻠﻤﺎ زادت ﻟﺪﻳﻪ اﳋﺒﺮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺎﺣﻴﺔﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ وزادت ﻣﻌﻬﺎ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﻫﺬه اﳋﺒﺮة إﻟﻰ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻮاﻗﻒ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺸﺎﺑﻪ. وﻳﺘﻤﺸﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎه ﻓﻲ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ اﻟـﻈـﻮاﻫـﺮ اﻹدراﻛـﻴـﺔ ﺑـﻨـﺎء ﻋـﻠـﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﺜﻘﺔ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ( وﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﻀﺢ ﻋﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ أﻛـﺒـﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ. اﻟﺘﻌﻠﻖ واﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ: ﻋﻮد ﻋﻠﻰ ﺑﺪء ﻟﻌﻠﻨﺎ ﻧﻜﻮن اﻵن ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴـﺆال اﻟـﺬي ﻃﺮﺣﻨﺎه ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﺳﺎﺑﻘﺔ )اﻧﻈﺮ ﻓﻘﺮة: اﻟﺘﻌﻠـﻖ واﻟـﻨـﻤـﻮ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ: ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒـﻮذج ﲡﺮﻳﺒﻲ( وﻫﻮ إﻟﻰ أي ﺣﺪ ﻳﻨﻄﺒﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ وﻫﺎرﻟﻮ ﻟﻘﺪ اﺗﻀﺢ اﻵن ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﳉﻐﻚﻗﳊﻹهعﺒﺎ ﻻ ﻳﺪع ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺸﻚﻐﻰﺜﻰهﺖﳊﻐذﺋﻺﺒ ﻣﺪى أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻲ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ. إن اﻟـﺘـﻌـﻠـﻖ اﻵﻣـﻦ ﺑﺎﳊﺎﺿﻦ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻫﻮ اﻟﻄﻔﻞ أوﻻ إذا ﻛﺎن ﻟﻪ أن ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻋﻮاﳉﻐﻚﻗﻂﺄﺢذﳒﻺﻖﺒﻪ اﻷﺧﺮى. وﻗﺪ رأﻳﻨﺎ ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﻄﻼع وﻣﺎ ﻳﺘﺒﻌﻪ ﻣﻦ ﳉﻐﻚﻗﻗﺦﻚﺄﺦﺒﻮ ﻣﻌﺮﻓﻲ. و ﻧﺮاه أﻳﻀﺎ ﻓﻲ