اﻟﻔﺼﻞاﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻐﻴﲑاﻟﱪاﻣﺞ أﻋﺮﺿﻨﺎﻋﻦﺗﺮﺟﻤﺔﻫﺬااﻟﻔﺼﻞﻟﺸﻴﺌين:أﺣﺪﻫﻤﺎأﻧﻪﻻﻳﺸﺘﻤﻞﻋﲆﳾءٍﺟﺪﻳﺪ،ﻓﻜﻞﻣﺎ ﻓﻴﻪﻫﻮﻣﺎﺳﺒﻖالمﺆﻟﻒإﱃذﻛﺮهﻏيرﻣﺮةﻣﻦأنﺗﻐﻴيراﻟﱪاﻣﺞﻻﻳﻔﻴﺪإﻻإذاﺗﻐيرت المﻨﺎﻫﺞ،اﻟﺜﺎﻧﻲأﻧﻪﻳﺸﺘﻤﻞﻋﲆﺗﻔﺼﻴﻼتٍﻟﻨﻈﺎمالمﺪارساﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔﻳﺼﻌﺐﻓﻬﻤﻬﺎﻋﲆ اﻟﴩﻗﻴينإﻻإذاﻓُﺼﱢﻠﺖﻟﻬﻢﺗﻔﺼﻴﻼًﺗﺎﻣٍّﺎ،وذﻟﻚﳾءﻳﺤﺘﺎجإﱃﻛﺘﺎبٍﺑﺮﻣﺘﻪ،ﻋﲆأﻧﻪﻏير ﻧﺎﻓﻊوﻻﻣﻔﻴﺪ.
عدد الصفحات ٩٢اﻟﻔﺼﻞاﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔواﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ (ﻧﻔﻌﻬﻤﺎ 1) ﻣﻌﺮوﻓﺔﻫﺬهالمﻨﺎﻗﺸﺎتاﻟﺘﻲﻻﺣﺪﱠﻟﻬﺎ،واﻟﺘﻲدارتﻣﻨﺬﺛﻼﺛينﺳﻨﺔﺣﻮلاﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ واﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔوﻧﻔﻌﻬﻤﺎ،وﻗﺪدﺧﻠﺖﻫﺬهالمﻨﺎﻗﺸﺎتاﻵنﰲﻃﻮرﻫﺎاﻟﺸﻌﻮرياﻟﺬيﻻﻳﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪاﻟﻌﻘﻞ،وﻣﻊذﻟﻚﻓﺈنﻛﺜﺮةﻫﺬهالمﻨﺎﻗﺸﺎتﻗﺪزﻋﺰﻋﺖﺳﻠﻄﺎناﻟﻠﻐﺘين،ﻓﻠﻢﻳﺒﻖﻟﻬﻤﺎ ﻣﻦﻣﺪاﻓﻊٍﻋﻨﻬﻤﺎإﻻاﻵﺑﺎءاﻟﺬﻳﻦﻳﺘﺄﺛﺮونﺑﺎﻟﺼﻮرواﻟﺨﻴﺎﻻت،وإﻻﺑﻌﺾاﻟﺘﺠﺎراﻟﺠﻬﻠﺔ واﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻴﺸﻮنﻣﻨﻬﻤﺎ،ﻋﲆأنﻫﺆﻻءالمﺪاﻓﻌينأﻧﻔﺴﻬﻢﻳﱰددوناﻵنﰲاﻟﺪﻓﺎع، وﻳﺮونأنﺗﻌﻠﻴﻢﻫﺎﺗيناﻟﻠﻐﺘينﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻗﺪأﺻﺒﺢﻗﻠﻴﻞاﻟﻨﻔﻊ؛ﻷﻧﻪﺑﻠﻎﻣﻦاﻟﺴﻮء أنأﺻﺒﺢاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻳﺪرﺳﻮنﻫﺎﺗيناﻟﻠﻐﺘينﺳﺒﻌﺔأﻋﻮامأوﺛﻤﺎﻧﻴﺔ،ﻓﻼﻳﻜﺎدونﻳﺨﻠﺼﻮن ﻣﻦاﻻﻣﺘﺤﺎنﺣﺘﻰﻳﻨﺴﻮاﻛﻞﻣﺎﺣﻔﻈﻮا،ﻋﲆأنأﻗﻮىاﻷدﻟﺔاﻟﺘﻲﺗﺴﺘﻌﻤﻞﻟﺘﺄﻳﻴﺪﻫﺎﺗين اﻟﻠﻐﺘينﻫﻮﻣﺎﺗﺤﺪﺛﻪاﻵداباﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔواﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﻣﻦأﺛﺮٍﺣﺴﻦﰲاﻟﱰﺑﻴﺔوﺗﻘﻮﻳﻢاﻟﺨﻠﻖ، إﱃﻏيرذﻟﻚﻣﻦﻫﺬهاﻵراءاﻟﺘﻲﻻﻣﺼﺪرﻟﻬﺎإﻻﻗﺪماﻟﻌﻬﺪﺑﻬﺎﺗيناﻟﻠﻐﺘين،ﻋﲆأﻧﻪﻣﻦ اﻟﻴﺴيرأنﻧﺘﻨﺒﺄﺑﺄنﻫﺬااﻷﺛﺮاﻟﺤﺴﻦﻻﺧيرﻓﻴﻪﻣﻨﺬاﻵن،ﻓﺈنرﺟﺎﻻًأﻛﻔﺎءﻗﺪأﻇﻬﺮوا ﰲاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲأنﻫﺬهالمﺰاﻳﺎﻣﻮﺟﻮدةﰲاﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻤﺘﺎزﺑﴚءٍآﺧﺮوﻫﻮ 1اﻟﻨﻔﻊاﻟﻌﻤﲇ وﻟﻘﺪﻳﺪﻓﻊﺑﻌﻀﻬﻢﻋﻦاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔإﻟﻴﻬﺎﰲدرساﻟﺤﻘﻮق،وﻟﻜﻦﻫﺬااﻟﺪﻓﻊ ﻻﻓﺎﺋﺪةﻓﻴﻪ،ﻓﻠﻴﺲﻣﻦﻗﻮاﻧﻴﻨﺎﻣﺎﺑﻴﻨﻪوﺑيناﻟﻔﻘﻪاﻟﺮوﻣﺎﻧﻲﺻﻠﺔإﻻاﻟﻘﺎﻧﻮنالمﺪﻧﻲ، ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻛﻼﻣًﺎﻛﺜيرًاﰲﻣﻌﻨﻰﻣﺎﺗﻘﺪمﻣﻦأناﻟﻠﻐﺘيناﻟﻘﺪﻳﻤﺘينﻻﺧيرﻓﻴﻬﻤﺎاﻵن؛ﻟﺴﻮء 1 ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻤﺎوإﻣﻜﺎناﻻﺳﺘﻐﻨﺎءﻋﻨﻬﻤﺎﺑﺎﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﺪﻳﺜﺔﻣﻦﺟﻬﺔ،وﺑﺪرساﻟﻌﻠﻮمالمﺨﺘﻠﻔﺔﻣﻦﺟﻬﺔٍأﺧﺮى
عدد الصفحات ٩٤روحاﻟﱰﺑﻴﺔ وأﻛﺜﺮﻃﻼباﻟﺤﻘﻮقﻟﻴﺴﻮاﻣﻦإﺗﻘﺎناﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔوﻻﻣﻦاﻟﺮﻏﺒﺔﻓﻴﻬﺎﺑﺤﻴﺚﻳﺮﻳﺪونأو ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنﻗﺮاءةاﻟﻔﻘﻪاﻟﺮوﻣﺎﻧﻲ،وﻟﻴﺲﻳﻨﺒﻐﻲأنﺗﺬﻛﺮاﻟﺤﻴﺎةاﻟﻘﺪﻳﻤﺔﻟﻠﱰﻏﻴﺐﰲ درساﻵداباﻟﻘﺪﻳﻤﺔ،ﻓﻠﻴﺲﰲﻫﺬهاﻟﺤﻴﺎةﻣﺎﻳﻨﺒﻐﻲأنﻳﺤﺐ،وﺣﺴﺒﻚأﻧﻬﺎﻛﺎﻧﺖﺣﻴﺎة ﻗﺴﻮةواﺳﺘﺒﺪاد،ﻓﻠﻢﻳﻌﺮفاﻟﻘﺪﻣﺎءاﻟﺤﺮﻳﺔوﻻاﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ،وإﻧﻤﺎﻛﺎﻧﺖﺣﻜﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻛﻠﻬﺎﻋﲆاﺧﺘﻼفأﻃﻮارﻫﺎوﻋﺼﻮرﻫﺎﺣﻜﻮﻣﺎتأرﺳﺘﻘﺮاﻃﻴﺔﺗﺘﺴﻠﻂﻓﻴﻬﺎأﴎٌﻏﻨﻴﺔﻋﲆ ﺷﻌﻮبٍﻣﻨﺤﻄﺔ.وﻛﺎﻧﺖﻫﺬهاﻟﺤﻜﻮﻣﺎتﺗﺠﻬﻞاﻟﺤﺮﻳﺔاﻟﺪﻳﻨﻴﺔواﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔواﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﺑﻞﻛﺎﻧﺖﺗﻨﻜﺮاﻟﺸﺨﺺإﻧﻜﺎرًاﺗﺎﻣٍّﺎ،وﺗﻔﻨﻴﻪاﻹﻓﻨﺎءﻛﻠﻪﰲاﻟﺪوﻟﺔ،ﻓﻠﻴﺲﻟﻪأنﻳﺤﻴﺎوﻻ أنﻳﻌﻤﻞوﻻأنﻳﻔﻜﺮإﻻﻟﻠﺪوﻟﺔ،وﻗﻠﻴﻞﺟﺪٍّاﺧﻄﺮﻫﺬهاﻵداباﻟﻘﺪﻳﻤﺔاﻟﺘﻲﻳﻀﻴﻔﻮﻧﻬﺎإﱃ اﻟﻘﺪﻣﺎءوﻳﺰﻋﻤﻮنأﻧﻬﺎﺗﺸﺘﻤﻞﻋﲆاﻷﻓﻜﺎراﻟﻌﺎﻣﺔاﻟﺘﻲﻻﺑﺪﻣﻨﻬﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦاﻟﻌﻘﻞ،ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻫﺬهاﻵدابﻟﻴﺲﺷﻴﺌًﺎﻣﺬﻛﻮرًاوﻛﻞﻣﺎاﺷﺘﻤﻠﺖﻋﻠﻴﻪﻣﻮﺟﻮدةﰲآداباﻟﻘﺮناﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﴩ،ﻋﲆأنﻧﻔﻊﻫﺬهاﻵدابرﻫينﺑﺎﻟﻘﺪرةﻋﲆدرﺳﻬﺎوﺗﻔﻬﻤﻬﺎ،وﻗﺪأﺛﺒﺘﺖاﻟﻨﺼﻮص اﻟﺮﺳﻤﻴﺔأناﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻻﻳﻘﺮءونﻣﻦاﻵداباﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﺷﻴﺌًﺎﻳﺬﻛﺮ،أﻣﺎاﻵداباﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﻓﻤﺠﻬﻮﻟﺔﺟﻬﻼًﺗﺎﻣٍّﺎ،وﻛﻞﻣﺎﻳﺪرسإﻧﻤﺎﻫﻮﻃُﺮفﻣﻦاﻟﻨﺤﻮ،وﻟﻘﺪﻗﺎﻣﺖﺿﺠﺔﺣﻮل ﻫﺎﺗيناﻟﻠﻐﺘينﰲألمﺎﻧﻴﺎﻛﺎﻟﺘﻲﻗﺎﻣﺖﰲﻓﺮﻧﺴﺎ،ﻣﻊأندرساﻷلمﺎﻧﻴينﻟﻬﺎﺗيناﻟﻠﻐﺘينأﻧﻔﻊ وأﺷﺪإﺗﻘﺎﻧًﺎﻣﻦدرﺳﻨﺎ. (رأياﻷﴎﰲدرساﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ 2) ﻇﻬﺮﻣﻤﺎﺗﻘﺪمأندرساﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔﻻﻳﻔﻴﺪ؛ﻷنﻫﺎﺗيناﻟﻠﻐﺘينﻳﻤﻜﻦاﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﻤﺎﺑﺎﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔ؛وﻷندرﺳﻬﻤﺎ—ﺣﺘﻰإذاﻛﺎنﻧﺎﻓﻌًﺎ—ﺑﻌﻴﺪٌﻛﻞاﻟﺒﻌﺪﻋﻦاﻹﺟﺎدة واﻹﺗﻘﺎن.وإذنﻓﺎﻟﻮﻗﺖاﻟﺬيﻳُﻨﻔﻖﰲﻫﺬااﻟﺪرسﺿﺎﺋﻊوﻳﻤﻜﻦاﻻﻧﺘﻔﺎعﺑﻪﰲدرس اﻟﻌﻠﻢواﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﺪﻳﺜﺔ،وﻟﻜﻦﻫﺬاﻣﺴﺘﺤﻴﻞاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ؛ﻷنﻫﻨﺎكﺣﺎﺋﻼًﻗﻮﻳٍّﺎﻳﺤﻮلﺑﻴﻨﻨﺎ وﺑﻴﻨﻪوﻫﻮرأياﻷُﴎ؛ﻷنﻫﺬهاﻷُﴎﺗﻘﻮمﻋﻘﺒﺔﰲﺳﺒﻴﻞاﻟﺘﺠﺪﻳﺪوﺗﺤﺮصاﻟﺤﺮصﻛﻠﻪ ﻋﲆﻫﺬااﻟﺪرساﻟﻘﺪﻳﻢ،ﻓﺈذاﺑﺤﺜﺖﻋﻦأﺳﺒﺎبﻫﺬااﻟﺤﺮصوﺟﺪتأناﻟﻄﺒﻘﺔاﻟﻮﺳﻄﻰ ﰲﻓﺮﻧﺴﺎﺷﺪﻳﺪةالمﺤﺎﻓﻈﺔ،ﻓﻬﻲﻻﺗﻤﻴﻞإﱃاﻟﺠﺪﻳﺪ،وﻫﻲﻻﺗﺴﺘﻄﻴﻊأنﺗﺘﺼﻮرأن ﻳﺠﻬﻞأﺑﻨﺎؤﻫﺎاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔاﻟﺘﻲدرﺳﻬﺎاﻵﺑﺎءواﻷﺟﺪاد.وﻟﻸﴎﻣﻴﻞٌﺷﺪﻳﺪإﱃﻫﺬهاﻟﻠﻐﺔ ﻣﺼﺪرهاﻟﻐﺮورأﻳﻀًﺎ،ﻓﺈنﻫﺬهاﻷﴎﺗﺮىﰲدرساﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﺷﻴﺌًﺎﻣﻦاﻟﴩفﻳﻤﻴﺰﻫﺎ ﻣﻦاﻟﻄﺒﻘﺎتالمﻨﺤﻄﺔ،واﻷﻃﻔﺎلأﻧﻔﺴﻬﻢﻳﺤﺮﺻﻮنﻋﲆاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﻏﺮورًاوﺣﺒٍّﺎﰲاﻟﺘﻔﻮق ﻋﲆإﺧﻮاﻧﻬﻢاﻟﺬﻳﻦﻻﻳﺪرﺳﻮنﻫﺬهاﻟﻠﻐﺔ.واﻷﻣﺮﻟﻴﺲﻣﻮﻗﻮﻓًﺎﻋﲆاﻷﴎ؛ﻷناﻟﺴﻠﻄﺔ 94
عدد الصفحات ٩٥ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔواﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔﺗﺸﺎرﻛﻬﺎﻓﻴﻪ،ﻓﻬﻲﻻﺗﺒﻴﺢأﺻﻐﺮﻣﻨﺎﺻﺒﻬﺎإﻻلمﻦأﺣﺮزاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔوﺣﺼﻞ ﻋﲆﺣﻆﱟﻣﻦاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ…ذﻟﻚﰲﻓﺮﻧﺴﺎ،أﻣﺎﰲألمﺎﻧﻴﺎﻓﺈناﻟﻄﺒﻘﺔاﻟﻮﺳﻄﻰأﻗﻞﻣﺤﺎﻓﻈﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎﺗﺨﺮجﻣﻦﻃﺒﻘﺎتاﻟﺸﻌﺐوﻋﻬﺪﻫﺎﺑﺤﻴﺎةاﻟﺸﻌﺐﻗﺮﻳﺐ؛وﻟﺬﻟﻚﺗﻤﻴﻞﻫﺬهاﻟﻄﺒﻘﺔ إﱃاﻟﻌﻠﻮموإﱃاﻟﺼﻨﺎﻋﺔأﻛﺜﺮﻣﻦﻣﻴﻠﻬﺎإﱃدرساﻟﻠﻐﺎتاﻟﻘﺪﻳﻤﺔ.وﻟﻘﺪﻻﺣﻆرﺋﻴﺲ ﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖأنأﺷﺪاﻟﻨﺎسﺣﺮﺻًﺎﻋﲆدرساﻟﻠﻐﺎتاﻟﻘﺪﻳﻤﺔﺑﻌﺪاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻫﻢأﻋﻀﺎء اﻟﻐﺮفاﻟﺘﺠﺎرﻳﺔﰲالمﺪنالمﺨﺘﻠﻔﺔ،ﻓﻘﺪأﺟﻤﻌﻮاﻋﲆوﺟﻮباﻻﺣﺘﻔﺎظﺑﻬﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.وإذن ﻓﻘﺪﻳﻜﻮنﻣﻦاﻟﺨيراﻟﻌﺪولﻋﻦﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻟﻜﻦﻟﻴﺲإﱃﻫﺬااﻟﻌﺪولﻣﻦﺳﺒﻴﻞٍﺣﺘﻰ ﺗﺘﻐيرآراءاﻷﴎ. ﻋﲆأنﻣﻦاﻟﻴﺴيراﻟﺘﻮﻓﻴﻖﺑينالمﻨﻔﻌﺔوﺑينآراءﻫﺬهاﻷﴎ،ﻓﻼﺣﺎﺟﺔإﱃإﻟﻐﺎء اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔﻣﺎدامﻫﺬااﻹﻟﻐﺎءﻣﺴﺘﺤﻴﻼً،وﻟﻜﻦﻻﺣﺎﺟﺔإﱃإﺿﺎﻋﺔاﻟﻮﻗﺖﻓﻴﻬﻤﺎ ﻣﺎدامﻫﺬاﻻﻳﻔﻴﺪ،وإذنﻓﻨﺴﺘﻄﻴﻊأنﻧﺤﺘﻔﻆﺑﺎلمﻈﺎﻫﺮإرﺿﺎءﻟﻠﺮأياﻟﻌﺎم؛ﻷناﻟﺮأي اﻟﻌﺎمﻳﺮﴇﺑﺎﻟﻘﻠﻴﻞ،ﻳﺮﴇﺑﺎﻷﻟﻔﺎظوﻻﺗﻌﻨﻴﻪاﻟﺤﻘﺎﺋﻖ،ﻓﻠﻨﺤﺘﻔﻆﻟﻪﺑﺎﻷﻟﻔﺎظوﻟﻨﺒﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ،وﻟﻜﻦﺳﺎﻋﺔﰲاﻷﺳﺒﻮعﻟﻴﺲﻏير،ﰲﻫﺬهاﻟﺴﺎﻋﺔﻳﻠﻢاﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﻷﺻﻮلاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔﻟﻠﻐﺔاﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔوﺑﺒﻌﺾاﻟﻨﺼﻮصاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔاﻟﺘﻲﺟﺮت اﻟﻌﺎدةﺑﺎﺳﺘﻈﻬﺎرﻫﺎ،ﺛﻢﻧﻨﻔﻖﺑﻘﻴﺔاﻟﻮﻗﺖﰲدرساﻟﻌﻠﻢواﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔ،وﰲﻗﺮاءةاﻵداب اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔﻧﻔﺴﻬﺎﻣﱰﺟﻤﺔإﱃﻟﻐﺘﻨﺎ،ﻓﻬﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔأﻧﻔﻊﻣﻦإﺿﺎﻋﺔاﻟﻮﻗﺖﰲ درساﻟﻨﺤﻮاﻟﻼﺗﻴﻨﻲواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ،وﺗﺮﺟﻤﺔﻗﻄﻊﻣﺘﻔﺮﻗﺔﻣﻦﻫﺎﺗيناﻟﻠﻐﺘين،وﺣﺴﺒﻚأن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﺳﻴﻌﺮﻓﻮنﻫﺬهاﻵدابﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﱰاﺟﻢﻣﻊأﻧﻬﻢﻻﻳﻌﺮﻓﻮنﻣﻨﻬﺎﺷﻴﺌًﺎﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻨﺼﻮصاﻷوﱃاﻟﺘﻲﻻﻳﻔﻬﻤﻮﻧﻬﺎوﻻﻳﻘﺮءوﻧﻬﺎ،وﻛﺜيرٌﻣﻦرﺟﺎلاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻳﺮونﻫﺬا اﻟﺮأي.ورﺑﻤﺎﻛﺎنﻣﻦاﻟﺨيرأﻳﻀًﺎأنﻳﻌﻤﻢدرساﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔﺑﻬﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺤﻴﺚﻳﺘﻨﺎولاﻟﻄﺒﻘﺎتﺟﻤﻴﻌًﺎ،ﻓﻬﻮﻋﲆﻓﺎﺋﺪﺗﻪاﻟﺘﻲﻗﺪﻣﺘﻬﺎﻳﻨﺘﺞﻓﺎﺋﺪةأﺧﺮىوﻫﻲ أناﻟﻄﺒﻘﺔاﻟﻮﺳﻄﻰاﻟﺘﻲﺗﺤﺮصﻋﲆاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﻛﺄﻧﻬﺎاﻣﺘﻴﺎز،ﺳﺘﺰﻫﺪﻓﻴﻬﺎﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮى اﻟﻄﺒﻘﺎتاﻟﺪﻧﻴﺎﺗﻠﻢﺑﻬﺎوﺗﺴﺘﻈﻬﺮﻧﺼﻮﺻﻬﺎﻛﻤﺎﻳﻔﻌﻞاﻷﻏﻨﻴﺎء،وﻟﻜﻨﻲأﺷﻚﰲﻗﺒﻮلﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ؛ﻓﻨﺤﻦﻻﻧﺤﺐاﻹﺻﻼحاﻟﺴﻬﻞاﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ،وإﻧﻤﺎﻧﺤﺐاﻹﺻﻼحاﻟﻀﺨﻢﻧﺼﺪر ﻓﻴﻪاﻟﻘﻮاﻧينواﺛﻘينﺑﺄﻧﻪﻻﻳﻔﻴﺪ. 95
عدد الصفحات ٩٦اﻟﻔﺼﻞاﻟﺮاﺑﻊ ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔوﺷﻬﺎدةاﻟﺪراﺳﺔ (إﺻﻼحاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ 1) ﻇﻬﺮتاﻟﻨﺘﺎﺋﺞاﻟﺴﻴﺌﺔاﻟﺘﻲﻳﻨﺘﻬﻲإﻟﻴﻬﺎاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢ،ﻓﻤﺎأﴎعﻣﺎﻋﻤﻞاﻟﻌﻘﻞاﻟﻼﺗﻴﻨﻲ ﰲاﺳﺘﻜﺸﺎفاﻟﺪاءووﺻﻒاﻟﺪواء،وﻣﺎأﴎعﻣﺎاﺳﺘﻌﻤﻞﰲذﻟﻚالمﻨﻄﻖاﻟﻼﺗﻴﻨﻲاﻟﺴﻬﻞ اﻟﺴﺎذجاﻟﺬيﻻﻳﺘﻌﻤﻖﰲاﻷﺷﻴﺎء،وﻻﻳﻔﻬﻤﻬﺎﺑﻄﺒﻴﻌﺔاﻟﺤﺎلﻛﻤﺎﻳﻨﺒﻐﻲ. وإذنﻓﻘﺪاﺳﺘﻜﺸﻒاﻟﺪاءوﻫﻮاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﺘﻲﺣﻤﻠﺖﻛﻞاﻟﺘﺒﻌﺔوﺑﺎءت ﺑﺎﻟﴩواﻟﻠﻌﻨﺔ،ووﺻﻒاﻟﺪواءوﻫﻮﺳﻬﻞ:ﻫﻮإﻟﻐﺎءﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدة.وﻟﻢﻳﻘﻒاﻷﻣﺮﻋﻨﺪ ﻫﺬااﻟﺤﺪ،ﺑﻞوﺿﻊﺑﴪﻋﺔﻣﺪﻫﺸﺔﻣﴩوعﻗﺎﻧﻮنﻗُﺪمإﱃﻣﺠﻠﺲاﻟﺸﻴﻮخ،وﻫﻮﻏﺮﻳﺐ ﺟﺪٍّا؛ﻷﻧﻪﻳﻠﻐﻲاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔوﻳﻌﻴﺪﻫﺎﰲوﻗﺖواﺣﺪﻋﲆاﻟﻄﺮﻳﻘﺔاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻐير اﻷﻟﻔﺎظوﺗﺤﺴﺐأﻧﻬﺎﻗﺪﻏيرتالمﻌﺎﻧﻲ. أُﻟﻐﻴﺖإذناﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،ووﺿِﻌﺖﻣﻜﺎﻧﻬﺎﺷﻬﺎدةأﺧﺮىﺳُﻤﻴﺖﺷﻬﺎدةاﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻤﺎﻫﻲاﻟﻌﺎدةﰲألمﺎﻧﻴﺎ.وﻟﻢﻳﻔﻜﺮواﺿﻌﻮﻫﺬاالمﴩوعﰲأنﻟﻔﻆاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ أوﺷﻬﺎدةاﻟﺪراﺳﺔﻟﻴﺲﻣﻦﺷﺄﻧﻪأنﻳﻐيرﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢوﻧﺘﺎﺋﺠﻪ.وﰲاﻟﺤﻖأﻧﻬﻢﻗﺪ اﺳﺘﻐﻨﻮاﻋﻦاﻣﺘﺤﺎناﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﺑﻄﺎﺋﻔﺔٍﻣﻦاﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎتاﻟﺴﻨﻮﻳﺔﺗﺴﻤﻰاﻣﺘﺤﺎﻧﺎت المﺮور،وﻳﺆدىأﻣﺎمﻟﺠﺎنﺗﻌﻘﺪﰲﻛﻞﺳﻨﺔ،ﻓﻜﺄﻧﻬﻢﻗﺪاﺳﺘﻐﻨﻮاﻋﻦاﻣﺘﺤﺎنٍواﺣﺪ ﺑﺎﻣﺘﺤﺎﻧﺎتﻋﺪة.وﻗﺪﺑﻴﻨﺖﰲﻏيرﻫﺬااﻟﻔﺼﻞأنﻧﺘﻴﺠﺔﻫﺬااﻹﺻﻼحﻻﻳﻤﻜﻦأن ﺗﻜﻮنﺧيرًا؛ذﻟﻚﻷنﻋﺪداﻟﺴﺎﻗﻄينﰲﻫﺬهاﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎتاﻟﺘﻲﺗﺆدىﰲﻛﻞﺳﻨﺔﺳﻴﻜﺜﺮ وﻳﺘﻀﺎﻋﻒ،ﻓﺘﻔﻘﺪالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻧﺼﻒﺗﻼﻣﻴﺬﻫﺎ،وﺗﺨﴪاﻟﺪوﻟﺔﺑﺬﻟﻚﺧﺴﺎرةﻓﺎدﺣﺔ ﺗﻀﻄﺮأﻣﺎﻣﻬﺎﻟﺠﺎناﻻﻣﺘﺤﺎنإﱃاﻟﺘﺴﺎﻣﺢوﻗﺒﻮلﻣﻦﻻﻳﺴﺘﺤﻖأنﻳُﻘﺒﻞ،ﻓﻴﻌﻮداﻷﻣﺮ ﻛﻤﺎﻛﺎن.
عدد الصفحات ٩٨روحاﻟﱰﺑﻴﺔ (رأياﻷﺳﺎﺗﺬةﰲاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ 2) ﻣﻊأنﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔأﺛﺮﻣﻦآﺛﺎراﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻻﻣﺆﺛﺮﰲﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ﻓﻘﺪاﺷﺘﺪت ﻋﻠﻴﻬﺎﺣﻤﻠﺔاﻷﺳﺎﺗﺬةﺟﻤﻴﻌًﺎ،ﻛﻠﻬﻢﻳﻤﻘﺘﻬﺎوﻳﺮىأﻧﻬﺎﻣﺼﺪراﻟﴩﺣﺘﻰاﺳﺘﻄﺎعﻣﺴﻴﻮ » ﺗﻌﻠﻴﻢﺳﻴﺊﻣﻦﻏيرﺷﻚ،وﻟﻜﻨﻬﻢﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﻨﺼﻔﻮاﻓﻴﻠﻘﻮاﺗﺒﻌﺔﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺊﻋﲆأﻧﻔﺴﻬﻢ.وإذنﻓﻬﻢﻳﻠﻘﻮنﻫﺬهاﻟﺘﺒﻌﺔﻋﲆﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺘﻌﺴﺔ،وﻟﻬﻢﰲ ذﻟﻚﻓﻨﻮن…ﻓﻤﻨﻬﻢﻣﻦﻳﻨﻜﺮاﻟﺸﻬﺎدة؛ﻷناﻟﻄﻠﺒﺔﻻﻳﺤﺴﻨﻮناﻻﺳﺘﻌﺪادﻟﻬﺎ،وﻣﻨﻬﻢﻣﻦ ﻳﻨﻜﺮﻫﺎ؛ﻷناﻟﻄﻠﺒﺔﻳﻐﺸﻮن،ﺣﺘﻰاﺳﺘﻄﺎعﻣﺴﻴﻮ ﻣﻔﺴﺪﻟﻸﺧﻼق،واﻟﺤﻖأنﻣﺼﺪراﻟﴩﻛﻠﻪإﻧﻤﺎﻫﻮﻛﺜﺮةالمﻮادوﺳﻮءﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ،ﻓﺎﻷﺳﺎﺗﺬة ﻻﻳﻌﻨﻮنإﻻﺑﴚءٍواﺣﺪ،وﻫﻮأنﻳﻜﻮﱢﻧﻮاﻣﻦاﻟﺘﻼﻣﻴﺬدواﺋﺮﻣﻌﺎرفوﻫﻢﻳﺰﻳﺪونﰲ ﻛﻞﻳﻮمﻣﻘﺪارﻣﺎﻳﻨﺒﻐﻲأنﻳﺤﻔﻈﻪاﻟﻄﻠﺒﺔ.ﻓﻠﻴﺲﻋﺠﻴﺒًﺎأنﻳﻌﺠﺰاﻟﻄﻠﺒﺔﻋﻦأن ﻳﺴﻴﻐﻮاﻫﺬهالمﻘﺎدﻳﺮاﻟﻀﺨﻤﺔاﻟﺘﻲﻳﻜﻠﱠﻔﻮنازدرادﻫﺎ،ﻓﻜﻞﻃﺎﻟﺐﻳﻨﺒﻐﻲأنﻳﻌﺮفﻛﻞ ﳾء…اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔواﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔوﻟﻐﺔأﺟﻨﺒﻴﺔﺣﻴﺔ،واﻟﺘﺎرﻳﺦواﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎواﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﺔواﻟﻜﻴﻤﻴﺎءواﻟﻔﻠﻚواﻟﺘﺎرﻳﺦاﻟﻄﺒﻴﻌﻲ،وأﺷﻴﺎءأﺧﺮىﻻﺗﺤﴡ،وﻳﻨﴗاﻷﺳﺎﺗﺬة أنﻛﻞواﺣﺪﻣﻨﻬﻢإذاﺗﺠﺎوزاﺧﺘﺼﺎﺻﻪاﻟﻌﻠﻤﻲﻟﻴﺲأﻗﻞﺟﻬﻼًﻣﻦﺗﻠﻤﻴﺬه،ﺑﻞرﺑﻤﺎ ﻛﺎنأﺷﺪﻣﻨﻪﺟﻬﻼً. ﻋﲆأناﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻳﺤﺴﻨﻮناﻟﺘﺨﻠﺺﻣﻦﻫﺬا،ﻓﻬﻢﻻﻳﺴﺘﻌﺪونﻟﻼﻣﺘﺤﺎنوإﻧﻤﺎ ﻳﺴﺘﻌﺪونﻟﻠﺘﺨﻠﺺﻣﻦالمﻤﺘﺤﻦ،ﻓﻬﻢﻳﺪرﺳﻮنالمﺴﺎﺋﻞاﻟﺘﻲﺗﻌﻮدأنﻳﻠﻘﻴﻬﺎﻓﻼنوﻓﻼن ﻋﲆاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ،وﻗﺪﺑﻠﻎﻣﻦﺷﺄﻧﻬﻢﰲذﻟﻚأنأﺣﺪاﻷﺳﺎﺗﺬةﺗﻌﻮدأنﻳﻘﺴﻢﻧﺒﻮغ إﱃﺧﻤﺴﺔﻋﺼﻮر،ﻓﻌﺮفاﻟﻄﻠﺒﺔﻋﻨﻪذﻟﻚوأﺧﺬواأﻧﻔﺴﻬﻢﺑﻬﺬااﻟﺘﻘﺴﻴﻢ،ﻓﻜﺎنﻳﻜﻔﻲأن ﻳﺬﻛﺮوهﻟﻴﻔﻮزوا،واﺗﻔﻖأنﻏﺎبﻫﺬااﻷﺳﺘﺎذﻳﻮﻣًﺎوﺧﻠﻔﻪﻏيره،ﻓﺄﻟﻘﻰﻋﲆأﺣﺪاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬهالمﺴﺄﻟﺔ:ﻣﺎذاﺗﻌﺮفﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ،ﻓﺎﺑﺘﺪرهاﻷﺳﺘﺎذﻗﺎﺋﻼً:إﻧﻚﻣﺨﻄﺊٌﻓﻠﺴﺖأﻧﺎﻓﻼﻧًﺎ. واﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻳﺴﺘﻌﻴﻨﻮنﺑﺎﻟﻐﺶواﻟﺘﻮﺻﻴﺔواﻟﺘﻤﻠﻖوﻣﺎإﱃذﻟﻚﺣﺘﻰأﺻﺒﺤﺖﻫﺬه 1اﻟﺸﻬﺎدةأﺷﺒﻪﳾءٍﺑﻮرقاﻟﻨﺼﻴﺐ وﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻧﺼﻮﺻًﺎﻹﺛﺒﺎتﻣﺎﺗﻘﺪم. 1 98
عدد الصفحات ٩٩ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔوﺷﻬﺎدةاﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻊذﻟﻚﻓﺎﻟﻨﺎسﻳﺤﺮﺻﻮنﻋﻠﻴﻬﺎاﻟﺤﺮصﻛﻠﻪ،ﺣﺘﻰإنرﺋﻴﺲﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖأﺛﺒﺖ ﰲﺗﻘﺮﻳﺮهأناﻟﻄﺒﻘﺔاﻟﻮﺳﻄﻰﺗﺠﻞﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدةوﺗﻌﺘﱪﻫﺎدرﺟﺔﻣﻦدرﺟﺎتاﻟﴩف، واﻟﺤﻜﻮﻣﺔﺗﺆﻳﺪﻫﺎﰲذﻟﻚﻓﺘﻐﻠﻖأﺑﻮابالمﻨﺎﺻﺐﻋﲆاﻟﺬﻳﻦﻻﻳﺤﺼﻠﻮنﻋﲆﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدة. وإذنﻓﺎﻷﻣﺔﻣﻨﻘﺴﻤﺔإﱃﻗﺴﻤين:اﻟﺤﺎﺋﺰونﻟﻬﺬهاﻟﺸﻬﺎدةﻣﻦﺟﻬﺔ،واﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮنﰲ اﻟﺘﺠﺎرةواﻟﺰراﻋﺔواﻟﺼﻨﺎﻋﺔﻓﻴﻌﻴﺸﻮنﻣﻦﻋﻤﻠﻬﻢوﻳﺤﻴﻮناﻟﺒﻠﺪﻣﻦﻫﺬااﻟﻌﻤﻞأﻳﻀًﺎ. 99
عدد الصفحات ١٠٠اﻟﻔﺼﻞاﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﳊﺪﻳﺚواﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻤﲇ (اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚ 1) ﺗﺎرﻳﺦﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺬيﻳﺴﻤﻰاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚﻫﻮأﺣﺴﻦﻣَﺜَﻞﻳﺴﺠﻞﻣﺎﻗﻠﻨﺎهﻣﻦ أناﻹﺻﻼحﻟﻴﺲﺑﺎﻟﴚءاﻟﻴﺴيرإذاﻟﻢﻳﺴﺒﻘﻪﺗﻐﻴيراﻵراءواﻟﻌﻘﺎﺋﺪ.ﻓﻘﺪﺣﺎولأﺣﺪ وزراءالمﻌﺎرفاﻟﻌﺎﻣﻠينﻋﻨﺪﻧﺎ،ﻣﺴﻴﻮ ﻓﺎﺳﺘﺤﺪثإﱃﺟﺎﻧﺐاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢﻧﻮﻋًﺎآﺧﺮﻣﻦاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺳُﻤﻲﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚ،أﻟﻐﻰ ﻓﻴﻪاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻼﺗﻴﻨﻲواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ،ووﺿﻊﻣﻜﺎﻧﻬﻤﺎﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔواﻟﺘﻮﺳﻊﰲدرس اﻟﻌﻠﻮم.وﻛﺎناﻟﻐﺮضﻣﻦﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢإﻋﺪادﻃﺎﺋﻔﺔﻣﻦاﻟﺸﺒﺎنﻟﻠﺤﻴﺎةاﻟﻌﻤﻠﻴﺔالمﻨﺘﺠﺔ. وﻟﻜﻦﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚﻓﺸﻞﻛﻞاﻟﻔﺸﻞ،وﻟﻢﻳُﻨﺘِﺞﺷﻴﺌًﺎﻣﻤﺎﻛﺎنﻳﻨﺘﻈﺮأنﻳﻨﺘﺠﻪ. وأﻫﻢاﻷﺳﺒﺎباﻟﺘﻲاﺿﻄﺮﺗﻪإﱃاﻟﻔﺸﻞﺷﻴﺌﺎن:اﻷولأناﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻟﻢﺗﺤﺴﻦﻓﻬﻤﻪوﻻ ﺗﺪﺑيره،ﻓﻄﺒﻌﺘﻪﺑﻄﺎﺑﻌﻬﺎاﻟﻘﺪﻳﻢوﺳﻠﻜﺖﻓﻴﻪﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎاﻟﻘﺪﻳﻤﺔ،ﻓﺄﺻﺒﺢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚ ﺗﻌﻠﻴﻤًﺎﻗﺪﻳﻤًﺎﻣﻤﺴﻮﺧًﺎﺗﻨﻘﺼﻪاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ.واﻟﺜﺎﻧﻲأنأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢ ﺣﺎرﺑﻮهوﻣﺎﻧﻌﻮاالمﻤﺎﻧﻌﺔﻛﻠﻬﺎﰲﺗﺄﻳﻴﺪهوﺗﺜﺒﻴﺘﻪ،ﻓﻠﻢﻳﻜﻮﻧﻮاﻣﺨﻠﺼينوﻻﻣﻨﺼﻔين، وﻫﻨﺎكﺳﺒﺐآﺧﺮ،وﻫﻮأناﻷﴎﻣﻊأﻧﻬﺎﺗﺸﻌﺮﺑﻔﺴﺎداﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢوﺣﺎﺟﺘﻪإﱃ اﻹﺻﻼحﻟﻢﺗﺮﻏﺐﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚوﻟﻢﺗﻄﻤﱧإﻟﻴﻪ. وﻗﺪأﺟﻤﻊاﻟﺒﺎﺣﺜﻮنﻋﲆﻣﻼﺣﻈﺔﻫﺬااﻟﻔﺸﻞواﻷﺳﻒﻟﻪ؛ذﻟﻚﻷنﺑﻠﺪًاﻛﻔﺮﻧﺴﺎﻟﻴﺲ ﻣﺤﺘﺎﺟًﺎإﱃاﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮنﰲﻣﻨﺎﺻﺐاﻟﺤﻜﻮﻣﺔوﺣﺪﻫﻢ،ﺑﻞﻫﻮﻣﺤﺘﺎجأﻳﻀًﺎإﱃاﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮنﰲاﻟﺤﻴﺎةاﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔﰲاﻟﺘﺠﺎرةواﻟﺰراﻋﺔواﻟﺼﻨﺎﻋﺔ،وﻫﻮﻣﻊﻫﺬاﺑﻠﺪدﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ ﻣﺤﺘﺎجإﱃاﻟﺬﻳﻦﻳﺆﻳﺪوناﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔوﻻﻳﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ،وإﻧﻤﺎأﻧﺼﺎراﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔﺣﻘٍّﺎﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮنﰲالمﺼﺎﻧﻊوالمﺰارعوالمﺘﺎﺟﺮ،إﻻأوﻟﺌﻚاﻟﺬﻳﻦﻳﺴﺘﻌﺪونﻟﻠﻤﻨﺎﺻﺐواﻷﻋﻤﺎل
عدد الصفحات ١٠٢روحاﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺤﺮةﺛﻢﻻﻳﺠﺪونﻣﻨﻬﺎﻣﺎﻳﺮﻳﺪون،ﻓﻴﺼﻴﺒﻬﻢاﻟﻴﺄسوﺗﺪرﻛﻬﻢاﻟﺤﴪةوﻳﺼﺒﺤﻮن ﻋﺎﻟﺔﻋﲆاﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔأﻋﺪاءﻟﻬﺎ.وﰲاﻟﻮﻗﺖاﻟﺬيﻳﻈﻬﺮﻓﻴﻪﻓﺸﻞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚﰲ ﻓﺮﻧﺴﺎﻇﻬﺮﻧﺠﺎحﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲألمﺎﻧﻴﺎﻧﺠﺎﺣًﺎﺑﺎﻫﺮًا.ﻓﺒﻴﻨﻤﺎﻛﺎنﰲﺳﻨﺔ٢٨ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔالمﻨﴫﻓينإﱃﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲﺑﺮوﺳﻴﺎ٠٠٠٢١،وﻋﺪدالمﻨﴫﻓينإﱃاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢ ٠٠٠٠٢١،أﺻﺒﺢاﻟﻴﻮمﻋﺪدالمﻨﴫﻓينإﱃاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚ٠٠٠٥٦،والمﻨﴫﻓينإﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢ٠٠٠٦٨.وﺳﺒﺐذﻟﻚأناﻷلمﺎنﻻﻳﺼﻠﺤﻮناﻟﺘﻌﻠﻴﻢإﻻﻗﻠﻴﻼًﻗﻠﻴﻼً،وﻻ ﻳﺬﻫﺒﻮنﰲذﻟﻚإﻻﻣﺬﻫﺐاﻟﺘﺪرج،ﻓﻬﻢﻗﺪأﻧﺸﺌﻮاﻣﺪارسﻣﺘﻮﺳﻄﺔﺑيناﻟﻨﻈﺎﻣين،ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﻆاﻟﻘﻠﻴﻞأواﻟﻜﺜيرﻣﻨﻬﻤﺎ،ﻓﻴﺘﺪرجاﻟﻄﻠﺒﺔﰲﻫﺬهالمﺪارسوﻳﻨﺘﴫاﻟﺤﺪﻳﺚﻗﻠﻴﻼً ﻗﻠﻴﻼً.وﻛﻞﻫﺬااﻟﺘﺎرﻳﺦﻳﺜﺒﺖﻣﺎﻗﻠﻨﺎهﻏيرﻣﺮةﻣﻦأنإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻻﻳﻤﻜﻦأنﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﺈﺻﺪارالمﺮاﺳﻴﻢوأواﻣﺮاﻟﻮزراء،إﻧﻤﺎﻳﻨﺒﻐﻲأنﻳﺴﺒﻘﻪﺗﻐﻴيراﻟﻌﻘﺎﺋﺪواﻵراء،وﻣﻦأن ﺗﻐﻴيراﻟﱪاﻣﺞﻻﻳﻔﻴﺪإذاﻟﻢﻳﺴﺒﻘﻪﺗﻐﻴيرالمﻨﺎﻫﺞ،ﻓﻠﻴﺲﻫﻨﺎكﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺳﻴﺊإذاﺣﺴﻦ 1اﻷﺳﺘﺎذ،وﻟﻴﺲﻫﻨﺎكﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺣﺴﻦإذاﺳﺎءاﻷﺳﺘﺎذوﺟﻬﻞﻋﻦاﻟﱰﺑﻴﺔ (اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻠﻤﻲ 2) ﻳﻜﺎدﺧﺮﻳﺠﻮاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻳﺴﺘﺄﺛﺮونﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻤﲇ،وإذنﻓﻬﻢﻳﺼﻄﻨﻌﻮنﻓﻴﻪﻣﻨﺎﻫﺠﻬﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.ﻳﻌﺘﻤﺪونﰲﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﲆاﻟﻜﺘﺐﻳﺴﺘﻈﻬﺮﻫﺎاﻟﻄﻠﺒﺔﻓﻴﻨﺘﺞﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﻗﻴﻤﺔﻟﻬﺎﻛﻨﺘﻴﺠﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢ.وﻟﻮﻻأنﰲﻓﺮﻧﺴﺎﻋﺪدًاﻗﻠﻴﻼًﻣﻦالمﺪارساﻟﻔﻨﻴﺔ أﻗﺎﻣﺘﻬﺎاﻟﺠﺎﻣﻌﺎتاﻟﺨﺎﺻﺔﻛﺎﻟﻔﺮﻳﺮواﻷﻓﺮادﻟﻜﺎنﻣﻦاﻟﺤﻖأنﻧﻌﱰفﺑﺄنﻟﻴﺲﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢوﺟﻮدﰲﻓﺮﻧﺴﺎ. ﻋﲆأناﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻟﻴﺴﺖوﺣﺪﻫﺎﻣﺼﺪراﻧﺤﻄﺎطﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وإﻧﻤﺎاﻟﺴﺒﺐاﻷﺳﺎﳼ ﻟﺬﻟﻚﻫﻮﻛﻠﻒاﻷﴎﺑﺪرساﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔواﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ،واﻋﺘﻘﺎدﻫﺎأنﻫﺬااﻟﺪرسﻳﻨﻤﻲاﻟﺬﻛﺎء وﻳﻜﻔﻞﻟﻠﺘﻠﻤﺬﺣﻴﺎةراﻗﻴﺔ.وﻧﺤﻦﰲﻋﴫاﻧﺘﻘﺎلﻟﻢﻳﺸﻌﺮﻓﻴﻪاﻟﻨﺎسﺑﻌﺪﺑﺄنﻫﺬااﻟﺮأي ﺧﺎﻃﺊﻣﻦوﺟﻬين:ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢﻳﻔﺴﺪاﻟﺬﻛﺎءوﻳﺤﻮلﺑيناﻟﺘﻠﻤﻴﺬوﺑيناﻟﺤﻴﺎةاﻟﻬﻴﻨﺔ اﻟﻠﻴﻨﺔ. آﻣﻨﺖاﻷﴎﺑﻘﻴﻤﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢﻓﻜﻠﻔﺖﺑﻪوأﻋﺎﻧﺘﻬﺎاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻋﲆذﻟﻚ.ﻓﻔﻲاﻟﺒﻼد اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﻻﻳﻘﺎسأﻣﻬﺮاﻟﺼﻨﺎعوأﻗﺪرﻫﻢإﱃأﺻﻐﺮالمﺤﺎﻣينواﻷﺳﺎﺗﺬة؛وﻟﻬﺬاﺗﺠﺘﻬﺪ وﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻛﻼﻣًﺎﻛﺜيرًاﰲإﺛﺒﺎتﻫﺬا. 1 102
عدد الصفحات ١٠٣ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚواﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻤﲇ اﻷﴎةداﺋﻤًﺎﰲأنﺗﺨﺮجأﺑﻨﺎءﻫﺎﻣﻦﻃﺒﻘﺔاﻟﻌﺎﻣﻠيناﻟﺬﻳﻦﺗﺰدرﻳﻬﻢﻟﺘﺪﺧﻠﻬﻢﰲﻃﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎءاﻟﺬﻳﻦﺗﻜﱪﻫﻢ،وﻫﺬاﻣﺼﺪرﻣﺎﻧﺤﻦﻓﻴﻪﻣﻦاﻟﻀﻌﻒاﻻﻗﺘﺼﺎدي.وﻟﻘﺪﻧﴩت إﺣﺪىالمﺠﻼتاﻟﻜﱪىﻛﺘﺎﺑًﺎﻟﺒﻌﺾزﻋﻤﺎءاﻟﺼﻨﺎﻋﺔﰲﻓﺮﻧﺴﺎاﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ،أﺧﺘﴫﻣﻨﻪﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ: ﻣﻦالمﺆﻟﻢﺟﺪٍّاأنﻧﺮىﻗﺴﻤًﺎﻣﻦأﻗﺴﺎمﻓﺮﻧﺴﺎﻛﺎﻧﺖﻓﻴﻪاﻟﺼﻨﺎﻋﺔﻗﻮﻳﺔ ﻣﺰدﻫﺮة،ﻓﺄﺻﺒﺤﺖاﻟﻄﺒﻘﺎتاﻟﻮﺳﻄﻰﻓﻴﻪﺗﻨﴫفﻋﻦﻫﺬهاﻟﺼﻨﺎﻋﺔوﺗﻌﻨﻰ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔﻛﻠﻬﺎﺑﺎﻟﻌﻤﻞﰲاﻟﺪواوﻳﻦ،ذﻟﻚﻟﺴﻮءاﻟﺤﻆﺣﺎلاﻟﺸﻌﻮباﻟﺘﻲﻻﺗﺮى ﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢإﻻوﺳﻴﻠﺔﺗﻮﺻﻞإﱃدواوﻳﻦاﻟﺤﻜﻮﻣﺔوﻣﻨﺎﺻﺒﻬﺎ،ﻛﻞاﻣﺮئﻳﻄﻠﺐ ﻋﻤﻼًﰲاﻟﺤﻜﻮﻣﺔ،وﰲأﺛﻨﺎءذﻟﻚﻳﻜﺎداﻟﺒﻠﺠﻴﻜﻴﻮنﻳﺴﺘﻌﻤﺮوﻧﻨﺎﻓﻬﻢﻳﺴﻴﻄﺮون ﻋﲆأﻛﱪالمﺼﺎﻧﻊاﻟﻘﺎﺋﻤﺔﰲﻧﺎﺣﻴﺘﻨﺎ.وﻣﻦأدلاﻷﻣﺜﻠﺔﻋﲆذﻟﻚﻣﺎوﻗﻊﰲ » وﻟﻜﻦﺑﻔﻀﻞاﻟﺒﻠﺠﻴﻜﻴيناﻟﺬﻳﻦأﻗﺒﻠﻮاﻣﻦ ﻋﲆاﻟﺤﺪودووﺟﺪواﰲﺑﻼدﻫﻢﻣﺎﻫﻢﻣﺤﺘﺎﺟﻮنإﻟﻴﻪﻣﻦرأسالمﺎل،وﻛﺎن ﻣﻮاﻃﻨﻮﻧﺎﻳﺸﻬﺪونذﻟﻚدونأنﻳﺘﺤﺮﻛﻮاوﻳﺴﺘﺜﻤﺮونأﻣﻮاﻟﻬﻢﰲالمﺼﺎرفأو ﰲﴍاءاﻷﺳﻬﻢاﻷﺟﻨﺒﻴﺔ.ذﻟﻚﳾءﻣﺆﻟﻢﻣﻮﺋﺲ،ﻧﺤﻦﻗﻮمﻣﺮﴇﺗﻌﻤﻞﻓﻴﻨﺎ ﻋﻠﺔﺧﻔﻴﺔﺳﻨﺸﻌﺮﺑﻬﺎﺑﻌﺪﻓﻮاتاﻟﻮﻗﺖ. وﻧﴩتالمﺠﻠﺔﻧﻔﺴﻬﺎﻛﺘﺎﺑًﺎﻳﺒينﻣﺎأﺻﺎبﻣﺴﺘﻌﻤﺮاﺗﻨﺎﻣﻦﻧﺘﺎﺋﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻨﻈﺮي وإﻫﻤﺎلاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻤﲇ،ﺟﺎءﻓﻴﻪ: إناﻟﻮﻃﻨﻲﻣﻦأﺑﻨﺎءالمﺴﺘﻌﻤﺮاتإذاﻗﺮأوﻛﺘﺐوﺣﺴﺐاﺣﺘﻘﺮﻣﻦﻳﺤﺮث اﻷرضأوﻳﻌﻤﻞﰲالمﺼﻨﻊ،واﻋﺘﻘﺪأﻧﻪﻣﻦﻃﺒﻘﺔٍراﻗﻴﺔوﻋﺪﻧﻔﺴﻪأوروﺑﻴٍّﺎ وﻃﺎﻟﺐﻟﻨﻔﺴﻪﺑﻤﻨﺰﻟﺔاﻷوروﺑﻲ،ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲالمﺴﺘﻌﻤﺮاتﻫﻮﺑﻌﻴﻨﻪاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲﻓﺮﻧﺴﺎإﻟﺤﺎحﰲﻗﻴﻤﺔاﻟﺪرساﻟﻨﻈﺮيوازدراءﻟﻠﻌﻤﻞ،إﺧﻼءٌﻟﻠﻤﺼﺎﻧﻊ واﻟﺤﻘﻮلوإﻛﺜﺎرﻟﻌﺪداﻟﺬﻳﻦﻳﺘﻬﺎﻟﻜﻮنﻋﲆالمﻜﺎﺗﺐواﻟﺪواوﻳﻦ،وﻟﻮأناﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻨﻮنﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲالمﺴﺘﻌﻤﺮاتاﺳﺘﺒﺪﻟﻮاﺑﺘﺎرﻳﺦﻓﺮﻧﺴﺎﻣﻨﺬﻓﺮﻋﻮنإﱃﻧﺎﺑﻠﻴﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﱰﻏﻴﺐﰲاﻟﻌﻤﻞﻋﲆاﺧﺘﻼفأﻟﻮاﻧﻪ،ﺳﻮاءﰲذﻟﻚاﻟﺰراﻋﺔواﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﻟﺘﺠﺎرة،ﻟﺘﻀﺎﻋﻔﺖﺛﺮوةالمﺴﺘﻌﻤﺮات،وﺗﺒﻊذﻟﻚرﻗﻲﱞﰲﺗﺠﺎرﺗﻨﺎاﻟﻌﺎﻣﺔ. 103
عدد الصفحات ١٠٤روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻳﻘﻮﻟﻮنإنﻣﺴﺘﻌﻤﺮاﺗﻨﺎﻻﺗﻐﻞﺷﻴﺌًﺎ،وﻳﻨﺴﻮنأنﻣﺼﺪرﻫﺬاإﻧﻤﺎﻫﻮأﻧﻨﺎﻧﻔﺴﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻨﻈﺮيذﻛﺎءﻫﺬهالمﺴﺘﻌﻤﺮاتوﻗﻮﺗﻬﺎﻋﲆاﻟﻌﻤﻞ. وﻫﻨﺎﻧﻤﺲﱡﻧﻘﻄﺔﺣﺴﺎﺳﺔﰲﺣﻴﺎﺗﻨﺎاﻟﻘﻮﻣﻴﺔ،ﻓﺈناﻟﺬﻳﻦﻳﺴﻴﻄﺮونﻋﲆاﻷﻣﻮرﰲ ﻓﺮﻧﺴﺎﻳﺠﻬﻠﻮنأناﻟﻌﺎﻟﻢﻗﺪﺗﻄﻮر،وأنالمﻜﺎناﻷولﻓﻴﻪاﻵنإﻧﻤﺎﻫﻮﻟﻠﺤﻴﺎةاﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ، وأناﻟﺤﺎﺟﺔﻣﺎﺳﺔإﱃاﻟﻌﻤﺎلاﻷذﻛﻴﺎءﻻإﱃاﻟﻨﺤﻮﻳينوﻋﻠﻤﺎءاﻟﻠﻐﺔوﻏيرﻫﻢﻣﻦاﻟﺜﺮﺛﺎرﻳﻦ، واﻟﺠﺎﻣﻌﺔﺗﺠﻬﻞﻫﺬاأﻳﻀًﺎوﻻﺗﻌﺮفإﻻﻣﺎورﺛﺖﻣﻦﻋﺎداتٍوﺳﻨﻦ،ﻳﺘﻄﻮراﻟﻌﺎﻟﻢوﺗﻨﺸﺄ اﻟﴬوراتوﺗﺴﺘﺘﺒﻊﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎوﻧﺤﻦﻋﻦﻫﺬاﻛﻠﻪﻏﺎﻓﻠﻮن،وﻣﺎذاﺗﺮﻳﺪﻣﻦﺑﻠﺪٍزراﻋﻲ ﺻﻨﺎﻋﻲﺗﺠﺎريﻷناﻟﺰراﻋﺔواﻟﺼﻨﺎﻋﺔواﻟﺘﺠﺎرةﻫﻲاﻟﺘﻲﺗﺤﻴﻴﻪ،وﻫﻮﻣﻊذﻟﻚﻳﻬﻤﻞ ﻫﺬهاﻟﻔﻨﻮناﻹﻫﻤﺎلﻛﻠﻪ،وﺣﺴﺒﻚأنﻋﺪداﻟﺬﻳﻦﻳﺘﻠﻘﻮناﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮياﻵن٠٠٠٠٨١ ﺑﻴﻨﻤﺎﻋﺪداﻟﺬﻳﻦﻳﺘﻠﻘﻮناﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻤﲇﻋﲆاﺧﺘﻼفﻓﻨﻮﻧﻪﻻﻳﺒﻠﻐﻮن٠٠٠٢٢،ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺴﻌﺔأﻋﺸﺎرﻓﺮﻧﺴﺎﻳﻌﻴﺸﻮنﻣﻦاﻟﺰراﻋﺔواﻟﺼﻨﺎﻋﺔواﻟﺘﺠﺎرة،وﴍﻣﻦﻫﺬاأنﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻤﲇﻋﲆﻗﻠﺔاﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺑﻪﻓﺎﺳﺪاﻟﻔﺴﺎدﻛﻠﻪ؛ﻷﻧﻪﻣﺘﺄﺛﺮﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ.ﻓﻔﻲﺑﻠﺪ زراﻋﻲﻛﻔﺮﻧﺴﺎﻳﺠﺐأنﺗﻌﻨﻰﻣﺪارساﻟﺰراﻋﺔﺑﺎﻟﺰراﻋﺔاﻟﻌﻤﻠﻴﺔﻻﺑﺎﻟﻜﺘﺐواﻟﻨﻈﺮﻳﺎت، وﻟﻜﻦاﻟﻜﺘﺐواﻟﻨﻈﺮﻳﺎتﻫﻲﻛﻞﳾءﰲﻫﺬهالمﺪارس.وﻟﻘﺪﻧﴩتاﻟﺠﺮﻳﺪةاﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮًاﻛﺘﺒﻪالمﺴﻴﻮ اﻟﻌﺎﻣﺔﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﲆﻗﺎﻋﺪةواﺣﺪة،ﻓﻔﻲﻓﺮﻧﺴﺎ)٢٨(ﻣﺪرﺳﺔزراﻋﻴﺔﻋﻤﻠﻴﺔﻏيرالمﺠﻤﻊ اﻟﺰراﻋﻲﰲﺑﺎرﻳﺲ،وﻫﺬهالمﺪارسﺗﻜﻠﻔﻨﺎﰲاﻟﺴﻨﺔأﻛﺜﺮﻣﻦ٤ﻣﻼﻳين،وﻓﻴﻬﺎ١٥٦أﺳﺘﺎذًا و٠٥٨٢ﺗﻠﻤﻴﺬًا؛أي٤ﺗﻼﻣﻴﺬﻟﻜﻞأﺳﺘﺎذ،وﻳﺘﻜﻠﻒﻛﻞﺗﻠﻤﻴﺬأﻛﺜﺮﻣﻦ٠٠٤١ﻓﺮﻧﻚﰲ اﻟﺴﻨﺔ،وأﻛﺜﺮاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﰲﺑﻌﺾالمﺪارسﻳﺪرﺳﻮنﻣﺠﺎﻧًﺎ،وﻟﻮﻻﻫﺆﻻءاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻻﺿﻄﺮت المﺪارسإﱃأنﺗﻐﻠﻖأﺑﻮاﺑﻬﺎ. وﻗﺪﻛﺎنﻳﻨﺘﻈﺮأنﻳﺤﺴﻦﺗﻌﻠﻴﻢﻫﺆﻻءاﻟﺘﻼﻣﻴﺬاﻟﻘﻠﻴﻠيناﻟﺬﻳﻦﻳﺘﻜﻠﻔﻮنﻧﻔﻘﺎت ﺑﺎﻫﻈﺔﺑﺤﻴﺚﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﻔﻴﺪوااﻟﺰراعﻓﺎﺋﺪةًﻣﺎ،وﻟﻜﻦﺷﻴﺌًﺎﻣﻦذﻟﻚﻟﻢﻳﻜﻦ،ﻓﻬﺆﻻء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻣﻦﺟﻬﻞاﻟﻔﻦاﻟﺬيﻳﺪرﺳﻮﻧﻪﺑﺤﻴﺚﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊأﺣﺪﻫﻢأنﻳﻜﻮنﺧﺎدﻣًﺎﰲ ﻣﺰرﻋﺔ،وإذﻛﺎنﻫﺆﻻءاﻟﻌﻠﻤﺎءاﻟﺰراﻋﻴﻮناﻟﺬﻳﻦﻛﻨﺎﻧﻌﺘﻤﺪﻋﻠﻴﻬﻢﰲإﺻﻼحاﻟﺰراﻋﺔﻻ ﻳﺼﻠﺤﻮنﻟﴚءٍ،ﻓﻬﻢﻳﻄﻠﺒﻮنﻣﻨﺎﺻﺐاﻟﺪوﻟﺔوأﻛﺜﺮﻫﻢﻳﺴﻌﻰﻟﻴﻜﻮنأﺳﺘﺎذًاﺣﺘﻰإن ٠٠٥ﻳﺘﻬﺎﻟﻜﻮنﻋﲆ٥١ﻣﻨﺼﺒًﺎ. وﻟﻘﺪﻋُﺮﺿﺖﻃﺮقﻛﺜيرةﻟﻺﺻﻼح،ﻣﻨﻬﺎﻣﺎﻳﺴﺘﺪﻋﻲﺗﻐﻴيرًاﻋﻈﻴﻤًﺎ،وﻣﻨﻬﺎﻣﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲﺗﻐﻴيرًاﻗﻠﻴﻼً.وﻟﻜﻦﻫﺬااﻹﺻﻼحﻛﻤﺎﻗﻠﻨﺎﻻﺳﺒﻴﻞإﻟﻴﻪإﻻإذاﺗﻐيراﻟﺮأي 104
عدد الصفحات ١٠٥ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚواﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻤﲇ اﻟﻌﺎم،ﻓﻠﻴﺲﻟﻨﺎاﻵنإﻻأنﻧﺼﻠﺢﻣﺎﻧﺴﺘﻄﻴﻊﻗﻠﻴﻼًﻗﻠﻴﻼًدونأنﻧﻨﺘﻈﺮﻟﻬﺬااﻹﺻﻼح ﻧﺘﻴﺠﺔذاتﺧﻄﺮ؛ﻷنﻫﺬهاﻟﻨﺘﻴﺠﺔﻟﻦﺗﺘﺤﻘﻖإﻻإذاﺗﺤﻘﻘﺖالمﺴﺎواةﺑيناﻟﻄﺒﻘﺎت وﻓﻬﻢالمﺴﻴﻄﺮونﻋﲆاﻷﻣﻮرأنﻟﻴﺲﻫﻨﺎكﻓﺮقﺑينالمﻌﻨﻴينﺑﺎﻟﻌﻠﻢاﻟﻨﻈﺮيوالمﻨﴫﻓين إﱃاﻟﺤﻴﺎةاﻟﻌﻤﻠﻴﺔ.وﻫﺬهالمﺴﺎواةﻣﺘﺤﻘﻘﺔﻣﻦﻏيرﺷﻚ،ﺑﻞﻗﺪأﺧﺬتﺗﺘﺤﻘﻖ؛ﻷن اﻟﺜﺮوةأﺻﺒﺤﺖأوأﺧﺬتﺗﺼﺒﺢاﻟﻮﺳﻴﻠﺔاﻟﻮﺣﻴﺪةإﱃاﻟﻮﺻﻮلإﱃأرﻗﻰﻣﻨﺰﻟﺔاﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، واﻟﺜﺮوةﻻﺗﻜﺘﺴﺐﺑﺎﻟﺒﺤﺚاﻟﻨﻈﺮيوإﻧﻤﺎﺗﻜﺘﺴﺐﺑﺎﻟﺠﺪواﻟﻌﻤﻞ،ﻓﺴﻴﺄﺗﻲﻳﻮمﻳﺸﻌﺮﻓﻴﻪ المﺴﻴﻄﺮونﻋﲆاﻷﻣﻮرﰲﻓﺮﻧﺴﺎﺑﺄناﻟﻌﻤﻞوﺣﺪهﻫﻮاﻟﺬيﻳﻤﻜﱢﻦأﺑﻨﺎءﻫﻢﻣﻦأنﻳﺼﺒﺤﻮا أﻏﻨﻴﺎء،أيﻣﻦأنﻳﺴﻴﻄﺮواﻋﲆاﻷﻣﻮر،وإذاوﺻﻠﻨﺎإﱃﻫﺬهالمﻨﺰﻟﺔﺗﺤﻘﻘﺖﺛﻮرةﻋﻤﻴﻘﺔ ﺗﻐيرﻋﻨﺪﻧﺎﻛﻞﳾء.وﻟﻴﺲﺗﺤﻘﻖﻫﺬهاﻟﺜﻮرةﺷﻴﺌًﺎﻣﺴﺘﺤﻴﻼًﻓﻘﺪﺗﺤﻘﻘﺖﺑﺎﻟﻔﻌﻞﰲ أﻣﺮﻳﻜﺎ،ﻓﺄﺻﺒﺢاﻟﻔﺮقﺑيناﻟﻄﺒﻘﺎتﻻﻳﻜﺎدﻳﻮﺟﺪ،وإذاﻛﺎنﺗﺤﻘﻖﻫﺬهاﻟﺜﻮرةﻟﻢﻳﻜﻠﻒ أﻣﺮﻳﻜﺎﻋﻨﺎءًﺷﺪﻳﺪًا؛ﻓﺬﻟﻚﻷنﻫﺬهاﻟﺒﻼدﻟﻢﺗﻀﻄﺮإﱃﻣﻘﺎوﻣﺔﺳﻨﻦﻣﻮروﺛﺔوﻋﺎدات ﻗﺪﻳﻤﺔﻛﻤﺎﺗﻀﻄﺮاﻟﺸﻌﻮباﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ،وأﻣﺮﻳﻜﺎﻟﻢﺗﻀﻄﺮﻛﻤﺎﻧﻀﻄﺮﻧﺤﻦإﱃﻣﺤﺎرﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔﻗﻮﻳﺔرﺟﻌﻴﺔﻋﺪوةﻟﻜﻞرﻗﻲ؛ﻟﺬﻟﻚﺳﻬﻞﻋﻠﻴﻬﺎﺗﺤﻘﻴﻖﻫﺬهاﻟﺜﻮرة،أﻣﺎﻧﺤﻦﻓﻘﺪ ﻧﺤﻘﻘﻬﺎوﻟﻜﻦﺑﻌﺪﻋُﴪٍﺷﺪﻳﺪ،وﻟﻴﺲﻣﺼﺪرﻫﺬااﻟﻌﴪﺗﻤﻨﻌﻨﺎأوإﺑﺎؤﻧﺎ،وإﻧﻤﺎﻣﺼﺪر ﺗﻤﻨﻊالمﻮﺗﻰوإﺑﺎؤﻫﻢ،ﻓﺎﻟﺠﻬﺎدﻟﻴﺲﺑيناﻷﺣﻴﺎءوإﻧﻤﺎﻫﻮﺑﻴﻨﻬﻢوﺑينالمﻮﺗﻰ،وﻗﺪاﻧﺘﴫ المﻮﺗﻰإﱃاﻵنوﻟﻜﻨﻬﻢﻟﻦﻳﻈﻠﻮاﻣﻨﺘﴫﻳﻦ. 105
عدد الصفحات ١٠٦اﻟﻔﺼﻞاﻟﺴﺎدس ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﱰﺑﻴﺔ (ﺿﻌﻒأﺻﻮلاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﰲاﻟﱰﺑﻴﺔ 1) ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﱰﺑﻴﺔأﺟﻞﱡﺧﻄﺮًاﻣﻦﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،اﻟﺨﻠﻖأﺷﺪﺗﺄﺛيرًاﰲاﻟﺤﻴﺎةﻣﻦاﻟﻌﻠﻢ،ﻓﺸﻠﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔﰲاﻟﱰﺑﻴﺔﻛﻤﺎﻓﺸﻠﺖﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ. ﻟﻴﺲﻣﻦﺳﺒﻴﻞٍإﱃاﻟﻘﻮلﺑﺄنﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﰲاﻟﱰﺑﻴﺔﺣﺴﻨﺔأوﺳﻴﺌﺔ؛ﻷن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻟﻴﺲﻟﻬﺎﰲاﻟﱰﺑﻴﺔﻣﻨﻬﺞﻣﺎ،ﻓﻘﺪﻇﻠﺖزﻣﻨًﺎﻃﻮﻳﻼًﺗﻌﺘﻘﺪأناﻟﱰﺑﻴﺔﳾء ﻳﺘﺤﻘﻖﺑﺎﻟﻜﺘﺐواﻟﺤِﻜﻢاﻟﺘﻲﻳﺴﺘﻈﻬﺮﻫﺎاﻷﻃﻔﺎل،ﺛﻢأﺧﺬتﺗﺸﻌﺮﺑﺨﻄﺌﻬﺎ؛ﻓﻬﻲاﻵن ﺗﺒﺤﺚﻋﻤﺎﻳﺨﻠﻒﻫﺬهاﻟﻜﺘﺐواﻟﺤﻜﻢ،وﻫﻲﺗﻜﺘﻔﻲاﻵنﺑﺎﻟﺼﻴﺎحﺑﺄناﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺤﺴﻨﺔ ﺗﺴﺘﺘﺒﻊاﻟﻨﺘﺎﺋﺞاﻟﺤﺴﻨﺔ،ﻓﺈذارﺟﻌﺖإﱃﻣﺎﻳﺼﺪرﻋﻦاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،ﺳﻮاءﰲذﻟﻚﻣﻨﺸﻮرات وزراءالمﻌﺎرفورؤﺳﺎءاﻟﺠﺎﻣﻌﺎتواﻟﺨﻄﺐاﻟﺘﻲﺗﻠﻘﻰﻋﻨﺪﺗﻮزﻳﻊالمﻜﺎﻓﺂت،رأﻳﺖرﺟﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻣﺠﻤﻌينﻋﲆأنﻏﺎﻳﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيإﻧﻤﺎﻫﻲإﻧﺸﺎءاﻟﺮﺟﻞوﺗﻜﻮﻳﻨﻪ،ذﻟﻚﳾء ﻻﻳﺨﺘﻠﻔﻮنﻓﻴﻪ.ﻓﺈذاﻧﺰﻟﺖإﱃاﻷﺻﻮلواﻟﻘﻮاﻋﺪاﻟﺘﻲاﺗﺨﺬتﻟﻠﻮﺻﻮلإﱃﻫﺬهاﻟﻐﺎﻳﺔ ﻟﻢﺗﺠﺪأﺻﻼًوﻻﻗﺎﻋﺪة،ﺑﻞرأﻳﺖﻫﺬهاﻟﻐﺎﻳﺔﻗﺪأُﻫﻤﻠﺖﻛﻞاﻹﻫﻤﺎل،ﻟﻢﺗﻌﻤﻞاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺷﻴﺌًﺎوإﻧﻤﺎاﻛﺘﻔﺖﺑﻬﺬهاﻟﺨﻄﺐاﻟﺮﻧﺎﻧﺔ،وﻫﺬهاﻟﺠﻤﻠﺔاﻟﺘﻲأﻧﻘﻠﻬﺎﻣﻦاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ ﺗﻤﺜﻞاﻟﻨﺘﻴﺠﺔاﻟﺘﻲوﺻﻠﻨﺎإﻟﻴﻬﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲواﻟﺴﻴﺎﳼﺛﻤﺮهاﻟﺬيﻛﻨﺎﻧﻨﺘﻈﺮه،وﻛﺎنﻫﺬااﻟﻔﺸﻞﺣﺠﺔﻳﺘﺨﺬﻫﺎأﻋﺪاءﻫﺬا 1اﻟﻨﻈﺎملمﻬﺎﺟﻤﺘﻪواﻟﻘﺪحﻓﻴﻪ أﺳﺘﺎذاﻟﺤﻘﻮقﺑﺠﺎﻣﻌﺔدﻳﺠﻮنﺳﺎﺑﻘًﺎ. Blondelاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ﺟﺰء٠٢ﺻﺤﻴﻔﺔ٨٣٤.ﺑﻠﻮﻧﺪﻳﻞ 1
عدد الصفحات ١٠٨روحاﻟﱰﺑﻴﺔ أﻣﺎاﻟﻮﺳﺎﺋﻞاﻟﺘﻲﻳﺠﺐأنﺗﺘﺨﺬﻟﻠﻮﺻﻮلإﱃاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺤﺴﻨﺔﻓﻘﺪﺟﻬﻠﻬﺎاﻟﺬﻳﻦ اﺷﱰﻛﻮاﰲاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲﺟﻬﻼًﺗﺎﻣٍّﺎ،ﻓﺨُﻴﻞإﱃﻛﺜيرﻣﻨﻬﻢأناﻟﺮﻳﺎﺿﺔاﻟﺒﺪﻧﻴﺔﻫﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔإﱃﻫﺬهاﻟﱰﺑﻴﺔ،وﻫﻢﻳﺠﺰﻋﻮنﻟﻘﻠﺔاﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺑﻬﺬهاﻟﺮﻳﺎﺿﺔ،وﰲاﻟﺤﻖأناﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺬهاﻟﺮﻳﺎﺿﺔﻗﻠﻴﻠﺔﺟﺪٍّارﻏﻢﻣﻨﺸﻮراتاﻟﻮزراءورﻏﻢاﻟﺠﻤﺎﻋﺎتاﻟﻜﺜيرةاﻟﺘﻲﺗﻨﺸﺄ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔﺑﻬﺎ،وﻟﻮﻻأﻧﻲﻋَﺠِﻞﻷﻟﺤﺤﺖﰲﺑﻴﺎنﻗﻴﻤﺔاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺒﺪﻧﻴﺔ،وأﻧﻬﺎﻳﺠﺐأنﺗﻜﻮن ﰲﻧﻔﺲالمﻨﺰﻟﺔاﻟﺘﻲﺗﻮﺿﻊﻓﻴﻬﺎاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﻌﻘﻠﻴﺔ،ﺑﻞﻳﺠﺐأنﺗﻘﺪمﻋﲆﻫﺬهاﻟﱰﺑﻴﺔﰲ اﻟﺴﻨيناﻷوﱃ. » أﺳﺘﺎذًاواﺣﺪًاﻟﻠﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔواﻟﺮﻳﺎﺿﺔاﻟﺒﺪﻧﻴﺔﻣﻌًﺎ،وأﻋﺘﻘﺪأنإﻫﻤﺎلﻫﺬهاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺒﺪﻧﻴﺔﺷﺪﻳﺪ 2اﻟﺨﻄﺮﻋﲆﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻨﺎ ﻛﻞﻫﺬاﺣﻖ،وﻟﻜﻦاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺒﺪﻧﻴﺔﻟﻴﺴﺖﻛﻞﳾءوإﻧﻤﺎﻫﻲﺟﺰءﻣﻦاﻟﱰﺑﻴﺔ،وﻟﺴﺖ أﺷﻚﰲأﻧﻬﺎﻗﺎدرةﻋﲆإﻧﺸﺎءﺷﺒﺎنﻟﻬﻢﻗﻮةﻫﺮﻗﻞ،وﻟﻜﻨﻲﻻأدريﻣﺎأﺛﺮﻫﺎﻓﻴﻤﺎﻳُﻜﻮﱢن اﻟﺮﺟﻞﺣﻘٍّﺎﻣﻦﻗﻮةاﻹرادةوﺣﺴﻦاﻟﺨﻠﻖواﻟﻘﺪرةﻋﲆاﻻﺑﺘﻜﺎرإﱃآﺧﺮﻫﺬهاﻟﺼﻔﺎتاﻟﺘﻲ ﺗُﻜﻮﱢناﻟﺸﺨﺼﻴﺎتاﻟﻘﻮﻳﺔ. إﱃالمﺤﻘﻘينﻟﺘﻌﺮف Bayolوﻳﻜﻔﻲأنﺗﻨﻈﺮﰲﻫﺬااﻟﱪﻧﺎﻣﺞاﻟﺬيﻗﺪﻣﻪﻣﺴﻴﻮﺑﺎﻳﻮ ﻗﴫاﻟﻨﻈﺮاﻟﺬيﺗﺨﻀﻊﻟﻪاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﰲأﻣﺮاﻟﱰﺑﻴﺔﻓﻬﻮﻳﻘﱰح: أنﻳﻨﻘﺺاﻟﻮﻗﺖاﻟﺬيﻳﻤﻀﻴﻪاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﰲالمﺪنﻧﻘﺼًﺎﺷﺪﻳﺪًا،وأنﻳُﻨﻔِﻖﻫﺆﻻء أوﻻً: اﻟﺘﻼﻣﻴﺬأوﻗﺎﺗًﺎﻃﻮاﻻًﰲاﻟﺨﻼءﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮنﺑﺎﻟﻬﻮاءواﻟﻀﻮء. وﻳﺠﺐﻣﻘﺎوﻣﺔاﻟﻌﺎدةاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔاﻟﺘﻲﺗﻨﺰلاﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎتاﻟﺒﺪﻧﻴﺔاﻟﻌﻨﻴﻔﺔﻣﻨﺰﻟﺔ ﺛﺎﻧﻴًﺎ: ﻣﺒﺎﻟﻐًﺎﻓﻴﻬﺎ. ﻳﺠﺐاﺳﺘﺒﺪالﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻤﺔاﻟﺘﻲﻻﺗﻜﻠﻒاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻋﻤﻼًواﻟﺘﻲورﺛﻨﺎﻫﺎ ﺛﺎﻟﺜًﺎ: ﻋﻦاﻟﻴﺴﻮﻋﻴينﺑﻤﻨﺎﻫﺞأﺧﺮىﺗﺤﻤﻞاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻋﲆأنﻳﻌﻤﻠﻮاوﻳﻔﻜﺮواﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ. ﻳﺠﺐأنﻳﺸﱰكأﻋﻀﺎءالمﺪرﺳﺔﺟﻤﻴﻌًﺎﰲﺗﻘﻮﻳﺔاﻵراءواﻷﺻﻮلواﻟﻌﻮاﻃﻒ راﺑﻌًﺎ: اﻟﺨﻠﻘﻴﺔ. أﺳﺘﺎذﻓﻠﺴﻔﺔﰲاﻟﴪﺑﻮن. Boutrouuاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ﺟﺰءأول.ﺑﻮﺗﺮو 2 108
عدد الصفحات ١٠٩ﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻓﺄﻧﺖﺗﺮىأنﻫﺬااﻟﱪﻧﺎﻣﺞﻏﺎﻣﺾﻻﻳﺪلﻋﲆﳾءٍ،ﻓﻘﺪﻳﻜﻮنﻣﻦاﻟﺨيرأنﺗﺴﺘﺒﺪل ﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﻴﺴﻮﻋﻴينﺑﻤﻨﺎﻫﺞأﺧﺮىﺗﺒﻌﺚاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻋﲆأنﻳﻌﻤﻠﻮاوﻳﻔﻜﺮواﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ،وﻟﻜﻦ ﻣﺎﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞ؟ذﻟﻚﻣﺎﻟﻢﻳﻘﻠﻪﻣﺴﻴﻮﺑﺎﻳﻮوﻻﻏيرهﻣﻦاﻟﺬﻳﻦاﺷﱰﻛﻮاﰲاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ، وإذاﻟﻢﻳﻘﻮﻟﻮهﻓﻸﻧﻬﻢﻗﺪﺟﻬﻠﻮه،ﻓﺄﻣﺎﺗﻘﻮﻳﺔاﻵراءواﻷﺻﻮلواﻟﻌﻮاﻃﻒاﻟﺨﻠﻘﻴﺔﻓﻜﻼم 3ﻻﻳﺪلﻋﲆﳾء (اﻟﻨﻈﺎمالمﺪرﳼأﺳﺎسﻟﻠﱰﺑﻴﺔ 2) ﻧﻔﻬﻢﺑﻌﺪﻫﺬااﻟﱰددأنﺗﻌﺪلاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻋﻦﻛﻞﻧﻈﺮﻳﺔأورأيﰲاﻟﱰﺑﻴﺔإﻻإذاﺗﻜﻠﻢ أﺳﺎﺗﺬﺗﻬﺎأوﺧﻄﺒﻮا،وﻛﻞﻣﺎﺗﻌﺮﻓﻪاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻣﻦاﻟﱰﺑﻴﺔإﻧﻤﺎﻫﻮاﻻﺣﺘﻔﺎظﺑﺎﻟﻨﻈﺎمﰲ المﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،وﻟﺴﻨﺎﻧﻜﺮهاﻟﻨﻈﺎموﻻﻧﻌﻴﺒﻪﻓﻬﻮﻗﻮاماﻟﺤﻴﺎة،وﻣﻦأرادأنﻳﺄﻣﺮ ﻓﻴُﻄﺎعوﺟﺐﻋﻠﻴﻪأوﻻًأنﻳُﻄﻴﻊإذاأُﻣﺮ،وﻟﻜﻦاﻟﻨﻈﺎماﻟﺪﻗﻴﻖاﻟﻀﻴﻖالمﱰدداﻟﺬيﻳُﺼﻄﻨﻊ ﰲﻣﺪارﺳﻨﺎاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻫﻮﴍاﻟﻨﻈﻢ؛ﻷﻧﻪﻻﻳﻔﻴﺪوﻻﻳﺼﻠﺢوإﻧﻤﺎﻳﻔﺴﺪوﻳﴘء. وﻟﻘﺪاﺷﱰكرﺋﻴﺲﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲﺟﻬﻞﻧﻔﺴﻴﺔاﻷﻃﻔﺎلﻓﺄﻟﻘﻰﻫﺬااﻟﺴﺆال: » وﺣﺴﻦاﻟﺨﻀﻮعﻟﻠﻨﻈﺎم؟ وﺧﺎﻟﻄﻬﻢﻣﻀﻄﺮإﱃاﻻﻗﺘﻨﺎعﺑﺄنﻟﻴﺲﻟﻠﻌﻘﻞأﺛﺮﻋﻈﻴﻢﰲﺣﻴﺎةاﻷﻃﻔﺎل. وﻟﻘﺪﻳﺨﻄﺊاﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺘﻘﺪونأنالمﺮﺑينﻣﻦاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﻌﺘﻤﺪونﻋﲆاﻟﻌﻘﻞﰲأﺧﺬ اﻷﻃﻔﺎلﺑﺎﻟﻨﻈﺎم،ﻓﺎﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻻﻳﻌﺘﻤﺪونﻋﲆاﻟﻌﻘﻞوإﻧﻤﺎﻳﻌﺘﻤﺪونﻋﲆالمﻨﻔﻌﺔاﻟﺘﻲﻫﻲ اﻷﺳﺎسالمﺘينﻟﻠﺤﻴﺎةواﻟﱰﺑﻴﺔ. اﻟﺘﻠﻤﻴﺬاﻹﻧﺠﻠﻴﺰيﺣﺮﻳﺆديواﺟﺒﻪﻣﺘﻰﺷﺎءوﻳﺘﻨﻘﻞﰲالمﺪرﺳﺔﻛﻤﺎﻳﺤﺐ،وﻟﻜﻨﻪ ﺧﺎﺿﻊﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ،ﻓﻬﻮإذاأﺳﺎءﺗﺄدﻳﺔاﻟﻮاﺟﺐاﺿﻄﺮإﱃأنﻳﻌﻴﺪﺗﺄدﻳﺘﻪ،وﻫﻮإذاأﺳﺎء اﻟﺘﴫفﰲﺣﺮﻳﺘﻪﻓﻘﺪﻫﺬهاﻟﺤﺮﻳﺔ،وﻫﻮإذاﻟﻢﻳﺸﺘﻐﻞأوﻟﻢﻳُﻤﻜﻦﻏيرهﻣﻦأنﻳﺸﺘﻐﻞ ﻃُﺮدﻣﻦالمﺪرﺳﺔأوﻣﻦالمﻜﺘﺐ،ﻓﺘﻀﻄﺮهﻣﻨﻔﻌﺘﻪاﻟﺨﺎﺻﺔإﱃأنﻳﺘﻔﻬﻢاﻟﻨﻈﺎموﻳﺬﻋﻦ ﻟﻪ. ﻋﲆأﻧﻲأﴎعإﱃاﻟﻘﻮلﺑﺄنﻧﻈﺎماﻟﱰﺑﻴﺔاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔاﻟﺬيﻳﻠﺢﻧﺎسٌﻛﺜيرونﻋﻠﻴﻨﺎ ﰲاﺻﻄﻨﺎﻋﻪﻻﻳﻼﺋﻤﻨﺎوﻻﻳﻔﻴﺪﰲﺑﻼدﻧﺎ؛ﻟﺸﺪةاﻟﻔﺮقﺑيناﻟﺠﻨﺴين،وﻗﺪأﺷﺎرإﱃذﻟﻚ ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻛﻼﻣًﺎﻛﺜيرًاﰲﻫﺬاالمﻌﻨﻰ. 3 109
عدد الصفحات ١١٠روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﺪﻳﺮإﻧﺠﻠﻴﺰيﻹﺣﺪىالمﺪارسﰲﻓﺮﻧﺴﺎﰲﺣﺪﻳﺚﻟﻪﻣﻊأﺣﺪاﻟﺼﺤﻔﻴين،ﻓﺮأىأناﻟﻔﺮق ﺑيناﻟﻐﻼماﻟﻔﺮﻧﴘواﻟﻐﻼماﻹﻧﺠﻠﻴﺰيﻛﺎﻟﻔﺮقﺑيناﻟﻠﺒﻦوﺣﺎﻣﺾاﻟﻜﱪﻳﺖ؟ﻓﺒﻴﻨﻤﺎﻧﺮى اﻟﻐﻼماﻹﻧﺠﻠﻴﺰيﻋﺎﻗﻼًﻫﺎدﺋًﺎرزﻳﻨًﺎﻣﻄﻴﻌًﺎ،ﻓﺎﻫﻤًﺎﻟﻠﻨﻈﺎمﺧﺎﺿﻌًﺎﻟﻪ،ﺳﺎﻣﻌًﺎلمﺎﻳُﻘﺪمإﻟﻴﻪ ﻣﻦﻧﺼﻴﺤﺔﺑﺤﻴﺚﻻﻳﺤﺘﺎجإﱃﻋﻨﻒٍوﻻإﱃﺷﺪة،ﻧﺮىاﻟﻐﻼماﻟﻔﺮﻧﴘﰲﻋﺼﻴﺎنٍﻣﺘﺼﻞ ورﻏﺒﺔﻻﺣﺪﱠﻟﻬﺎﰲاﻻﺳﺘﻘﻼل،وﻣﺎذاﺗﺮﻳﺪﻳﺎﺳﻴﺪياﻟﻌﺰﻳﺰ؟ﻟﻜﻞﺷﻌﺐٍﻓﻀﺎﺋﻠﻪورذاﺋﻠﻪ، ﻓﺎﻟﺸﺒﺎباﻟﻔﺮﻧﴘﻛﺮﻳﻢٌﺧيرﱢٌوﻟﻜﻨﻪﻣﻀﻄﺮبﻣﻬﺘﺎج،وﻫﻞﺗﺄذنﱄﰲأنأﺿﻴﻒأنﻫﺬا اﻟﺸﺎبﻓﺎﺟﺮﺑﻌﺾاﻟﻔﺠﻮر؛ذﻟﻚﻷنﺣﻮاﺳﻪﺗﺘﻨﺒﻪﺑﴪﻋﺔﻣﺪﻫﺸﺔ،ﺑﻴﻨﻤﺎﺣﻮاساﻟﻐﻼم اﻹﻧﺠﻠﻴﺰيﺧﺎﻣﺪةﻫﺎﻣﺪةﺑﺤﻜﻢاﻟﺮﻳﺎﺿﺔاﻟﺒﺪﻧﻴﺔاﻟﻌﻨﻴﻔﺔﻋﲆاﺧﺘﻼﻓﻬﺎ،وإذنﻓﺎلمﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻲﺗﻼﺋﻢأﺣﺪاﻟﺠﻨﺴينﺧﻄﺮةﺟﺪٍّاﺑﺎﻟﻘﻴﺎسإﱃاﻟﺠﻨﺲاﻵﺧﺮ. ﻛﻞﻫﺬاﺣﻖ،وﻣﻊذﻟﻚﻓﻘﺪﻧﺴﺘﻄﻴﻊأنﻧﺘﺒينﻣﺎﻳﻨﺒﻐﻲأنﻧﺘﺨﺬﻣﻦاﻟﻨﻈﺎمﻟﻨﺼﻠﺢ اﻟﺤﻴﺎةﰲﻣﺪارﺳﻨﺎاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ. أﺳﻮأﳾءﰲﻣﺪارﺳﻨﺎﻫﻮﻫﺬهالمﺮاﻗﺒﺔالمﺘﺼﻠﺔاﻟﺘﻲﺗﻀﺎﻳﻖاﻟﻄﻔﻞوﺗﺜﻘﻞﻋﻠﻴﻪ. ﻓﺎﺗﺮكﻟﻪﺷﻴﺌًﺎﻣﻦاﻟﺤﺮﻳﺔواﺟﺘﻬﺪﰲأنﻳﻌﻠﻢأنﻫﺬهاﻟﺤﺮﻳﺔﺳﺘُﺴﻠﺐإذاأﺳﺎءاﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ، ﻻﺗﺮاﻗﺒﻪوﻻﺗﺤﺎﴏهﺣﺘﻰإذاﺧﺎﻟﻒاﻟﻨﻈﺎمﻓﺄﻧﺒﺌﻪﺑﺄنﻫﻨﺎكرﻗﻴﺒًﺎ.دﻋﻪﻳﺨﺮجوﺣﺪه إذاﺑﻠﻎﺳﻨٍّﺎﻣﻌﻴﻨﺔ،ﻓﺈذاأﺳﺎءاﺳﺘﻌﻤﺎلﻫﺬهاﻟﺤﺮﻳﺔﻓﺎﺳﱰدﻫﺎﻣﻨﻪ.ﻫﺬاﳾءﻧﺎﻓﻊ،وﻗﺪ أﺧﺬﻋﺪدﻗﻠﻴﻞﻣﻦاﻷﺳﺎﺗﺬةﻳﺸﻌﺮﺑﻨﻔﻌﻪ. إذاأردتأنﻳﺤﺴﻦاﻟﺸﺎباﻻﻋﺘﻤﺎدﻋﲆﻧﻔﺴﻪﰲاﻟﺤﻴﺎةوﺟﺐﻋﻠﻴﻚأنﺗﱰكﻟﻪﺷﻴﺌًﺎ ﻣﻦاﻟﺤﺮﻳﺔ،وﻟﻘﺪﻛﺎﻧﺖاﻟﻌﺎدةﰲﻓﺮﻧﺴﺎأنﺗُﻐﻠﻖأﺑﻮاباﻟﻌﺮﺑﺎتﻋﲆالمﺴﺎﻓﺮﻳﻦﻣﺨﺎﻓﺔ أنﻳﺨﺮﺟﻮاﻣﻨﻬﺎأﺛﻨﺎءﺳيراﻟﻘﻄﺎر،وأنﻳُﺤﺒﺲاﻟﻨﺎسﰲﻏﺮفاﻻﻧﺘﻈﺎرﰲالمﺤﻄﺎت ﻣﺨﺎﻓﺔأنﻳﺴﻘﻄﻮاﺗﺤﺖﻋﺠﻼتاﻟﻘﻄﺎر،أﻣﺎاﻵنﻓﺎﻟﻨﺎسﻻﻳُﺤﺒﺴﻮنﰲﻏﺮفاﻻﻧﺘﻈﺎر واﻟﻌﺮﺑﺎتﻻﺗُﻐﻠﻖﻋﲆالمﺴﺎﻓﺮﻳﻦ،وﻟﻴﺲذﻟﻚﺳﺒﺒًﺎﰲازدﻳﺎدأﺧﻄﺎراﻟﺴﻜﻚاﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ. وﻟﻘﺪﻳﺠﻬﻞرﺟﺎلاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻫﺬاﻛﻠﻪﺟﻬﻼًﺗﺎﻣٍّﺎ،وأنﻟﻪأﺛﺮًاﺳﻴﺌًﺎﰲاﻟﱰﺑﻴﺔ،ﻓﻘﺪ ﺣﻜﻰﺑﻌﺾاﻷﺳﺎﺗﺬةأنﺧﻤﺴﺔﻋﴩﺗﻠﻤﻴﺬًاﰲﻣﺪرﺳﺔٍﺛﺎﻧﻮﻳﺔﰲﺑﺎرﻳﺲﻛﺎﻧﻮاﻗﺪأﺟﻤﻌﻮا ﺑﻌﺪاﺳﺘﺌﺬانآﺑﺎﺋﻬﻢأنﻳﺬﻫﺒﻮاإﱃﻏﺎﺑﺔﺑﻮﻟﻮﻧﻴﺎﻟﻼﺷﱰاكﰲﻟﻌﺐاﻟﻜﺮةﻳﻮمﺧﻤﻴﺲ.ﻓﻠﻤﺎ ﻛﺎنﻣﻴﻌﺎدﺧﺮوﺟﻬﻢﺗﺄﺧﱠﺮالمﺮاﻗﺐوﺣﺎرﻣﺪﻳﺮالمﺪرﺳﺔﰲأﻣﺮه،ﻓﻌﺮضرﺋﻴﺲاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ، وﻛﺎنﺷﺎﺑٍّﺎﻋﺎﻗﻼًرزﻳﻨًﺎ،أنﻳﻘﻮمﻣﻘﺎمالمﺮاﻗﺐ،وأﻋﻄﻰﻛﻠﻤﺔﴍفﺑﺄنرﻓﺎﻗﻪﻟﻦﻳﻨﺎﻟﻬﻢ ﳾء،ﻓﻜﺎنﺟﻮابالمﺪﻳﺮأﻧﻪﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻌﺘﻤﺪﻋﲆﻛﻠﻤﺔﴍفﺗﺼﺪرﻋﻦﺗﻠﻤﻴﺬ. أﻟﻴﺲﻣﺜﻞﻫﺬهاﻟﺤﺎدﺛﺔﺧﻠﻴﻘًﺎﺑﺈﻓﺴﺎدﺣﻴﺎةاﻟﺸﺒﺎن؟وﻟﻘﺪﻳﻨﺸﺄﻋﻦﻫﺬهالمﺮاﻗﺒﺔاﻟﺸﺪﻳﺪة 110
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