روح التربية غوستاف لوبون

اﻟﻔﺼﻞاﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞاﻷﺧﲑةﻟﱰﺑﻴﺔاﳉﺎﻣﻌﺔ أﺛﺮﻫﺎﰲاﻟﺬﻛﺎءواﻟﺨﻠﻖ رأﻳﻨﺎأنﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻻﺗﻌﻠﻢاﻟﻄﺎﻟﺐﺷﻴﺌًﺎﻣﻤﺎﻳﺸﺘﻤﻞﻋﻠﻴﻪاﻟﱪﻧﺎﻣﺞ،وأولﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢإﻧﻤﺎﻫﻮاﻟﺠﻬﻞالمﻄﻠﻖ،وﻟﻜﻦأﻟﻴﺲﻟﻬﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻧﺘﺎﺋﺞأﺧﺮىأﻗﺒﺢﻣﻦﻫﺬا أﺛﺮًا؟أﻟﺴﻨﺎﻣﺪﻳﻨينﻟﻬﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺑﻬﺬهاﻟﺠﻤﺎﻋﺎتاﻟﻜﺜيرةذاتاﻟﻌﻘﻮلاﻟﻔﺎﺳﺪةاﻟﺤﺎﻧﻘﺔ اﻟﺘﻲﻓﻘﺪتﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎاﻷوﱃوأﺻﺒﺤﺖﻋﺪوٍّاﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔوﻧﻈﻤﻬﺎ؟أﻟﺴﻨﺎﻣﺪﻳﻨينﻟﻬﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻬﺬهاﻟﻄﻮاﺋﻒﻣﻦرﺟﺎلﻻﺧﻠﻖﻟﻬﻢوﻻإرادةوﻻﻗﺪرةﻋﲆﳾءإﻻإذاأﻋﺎﻧﺘﻬﻢاﻟﺪوﻟﺔ؟ ﻷﺟﻞأنﻧﺠﻴﺐﻋﲆﻫﺬهالمﺴﺎﺋﻞﻳﻜﻔﻲأنﻧﻨﻘﻞﺑﻌﺾﻣﺎﺟﺎءﰲاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ. وﻟﻘﺪﻗﺎلﺑﻌﺾاﻟﺬﻳﻦﻛﻠﻔﻮااﺧﺘﺼﺎرﻧﺘﻴﺠﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ: إناﻟﻌﻴﻮباﻷﺳﺎﺳﻴﺔﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢﺗُﻜﺮﻫﻪﻋﲆأنﻳﺨﺮﱢجﻟﻸﻣﺔﻻﻃﺒﻘﺔراﻗﻴﺔ ﺧﻠﻴﻘﺔﺑﻬﺬااﻟﻮﺻﻒ،ﺑﻞﺟﻤﺎﻋﺎتﻣﻦالمﺘﺸﻮﻗينإﱃالمﻨﺎﺻﺐاﻟﻌﺎﻣﺔ،وأدﺑﺎء ﻣﻦاﻟﻄﺒﻘﺔاﻟﻌﴩﻳﻦ،وﻗﻮﻣًﺎﻻﻃﺒﻘﺔﻟﻬﻢ. أﺿﻒإﱃذﻟﻚاﻻﻣﺘﺤﺎناﻟﺬيﻳﺨﺘﻢﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢوﻫﻮاﻣﺘﺤﺎناﻟﺸﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﺘﻲأﺻﺒﺤﺖﻟﻜﺜﺮةالمﺴﺘﺒﻘينوﺳﻬﻮﻟﺔاﻻﻣﺘﺤﺎنورﻗﺔﻣﻦأوراق اﻟﻨﺼﻴﺐ،وﻗﺪﻋﺮفاﻟﻄﻠﺒﺔذﻟﻚﺣﻖالمﻌﺮﻓﺔﻓﻬﻢﻳﺨﺮﺟﻮنﻣﻦﻣﺪارﺳﻬﻢ 1ﻣﻘﺘﻨﻌينﺑﺄنﺷﺌﻮناﻟﺤﻴﺎةﻛﻠﻬﺎﻛﺎﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔورقﻣﻦأوراقاﻟﻨﺼﻴﺐ ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻛﻼﻣًﺎﻛﻬﺬا. 1

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ وﻟﻘﺪﻳﺴﺘﻄﻴﻊﻛﻞاﻟﺬﻳﻦﺳﺎﺣﻮاأنﻳﺜﺒﺘﻮاﺻﺤﺔﻣﺎﻧﻨﻘﻠﻪﻋﻦﺗﻘﺮﻳﺮﻣﺴﻴﻮرﻳﻤﻮن ﺑﻮﺗﻜﺮﻳﻪوزﻳﺮالمﻌﺎرفﺳﺎﺑﻘًﺎ: ﻻأﻋﺮفﺷﻌﻮرًاﺑﺎﻟﺬﻟﺔأﻋﻤﻖﻣﻦﻫﺬااﻟﺸﻌﻮراﻟﺬيﻧﺠﺪهﺣينﻧﻠﻘﻰاﻟﻔﺮﻧﺴﻴين ﰲاﻟﺒﻼداﻷﺟﻨﺒﻴﺔ،ﻟﻴﺲﻫﻨﺎكأﺷﺪﺣﺰﻧًﺎﻣﻦﻫﺬا،ﻓﺈناﻟﻔﺮﻧﴘﺧﺎرجﻓﺮﻧﺴﺎ ﻏﺮﻳﺐﺣﻘٍّﺎ،ﻋﺎﺟﺰﻋﻦأنﻳﺠﻴﺐﻋﲆأيﻣﺴﺄﻟﺔ. وﻣﺎﺳﺒﺐﻫﺬهاﻟﻐﺮﺑﺔ؟ﺳﺒﺒﻬﺎأﻧﻪﻟﻢﻳﺘﻌﻠﻢﻗﻂأنﻳﺪﻳﺮأﻣﻮرﻧﻔﺴﻪإذاﻟﻢﻳﺠﺪ ﻣﻦﻳﺪﻳﺮه،ﻓﻬﻮﻻﻳﺮىﺷﻴﺌًﺎوﻻﻳﻌﺮفﺷﻴﺌًﺎوﻻﻳﻔﻬﻢﺷﻴﺌًﺎ،وﻟﻘﺪذﻛﺮﻣﺴﻴﻮﺑﺎﻳﻮرأﻳﻪ أﻣﺎمﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻓﻘﺎل ﻷﻧﻬﻢﻛﺎﻧﻮاﻃﻮلﺣﻴﺎﺗﻬﻢﺣﻘﺎﺋﺐﺑﻮﻟﻎﰲﺣﺸﻮﻫﺎﻓﺄﺻﺒﺤﻮاﻋﺎﺟﺰﻳﻦﻋﻦاﻟﺘﻔﻜير،ﺛﻢإن ﻫﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﻧﻔﺴﻬﺎﺗﺒﻐﱢﺾإﻟﻴﻬﻢاﻟﻘﺮاءة،ﻓﻬﻢﻻﻳُﻈﻬﺮونأيﻣﻴﻞإﱃﻣﺎﻧﻌﻠﱢﻤﻬﻢوﻫﻢ ﻛﺎﻷﻃﻔﺎلاﻟﺬﻳﻦأﴎفأﻫﻠﻬﻢﰲﺗﻐﺬﻳﺘﻬﻢ وﻣﻦاﻵﺛﺎراﻟﺴﻴﺌﺔﻟﻬﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﺪماﻻﻛﱰاثﺑﺎﻟﺤﻴﺎةاﻟﺨﺎرﺟﻴﺔﺑﺤﻴﺚﻳﺸﺒﻪﺗﻼﻣﻴﺬُﻧﺎ المﺘﻮﺣﺸيناﻟﺬﻳﻦﻻﻳﺤﻔِﻠﻮنﺑﺒﺪاﺋﻊاﻟﺤﻀﺎرة،ﻓﻜﻞﳾءﻳﺘﺠﺎوزﺑﺮﻧﺎﻣﺞاﻻﻣﺘﺤﺎنﻻ وﺟﻮدﻟﻪ،ﻓﺈذاﺗﺤﺪثأﻣﺎﻣﻬﻢﻣﺘﺤﺪثﻋﻦﺣﺮباﻟﺴﺒﻌينﻓﻬﻢﻻﻳﺤﻔِﻠﻮنﺑﻬﺬهاﻟﺤﺮب؛ ﻷﻧﻬﺎﻟﻴﺴﺖﻣﻦﻣﻮﺿﻮﻋﺎتاﻻﻣﺘﺤﺎن،أﻣﺎﻣﻬﻢأداةاﻟﺘﻠﻴﻔﻮنﻳﻨﺘﻔﻊﺑﻬﺎاﻟﻨﺎسوﻟﻜﻨﻬﻢﻻ ﻳﺤﻔِﻠﻮنﺑﻬﺎ؛ﻷﻧﻬﺎﻟﻴﺴﺖﻣﻮﺿﻮعاﻻﻣﺘﺤﺎن،وﻟﻌﻠﻚﻻﺗﺼﺪقﻣﺜﻞﻫﺬهاﻟﻐﺮاﺋﺐ؛وﻟﺬﻟﻚ 2أﺗﻌﺠﻞﻓﺄﻧﻘﻞإﻟﻴﻚﻣﺎﻳﺆﻳﺪﻫﺎ،ﺛﻢﻻأﻧﻘﻞذﻟﻚإﻻﻋﻦأﺷﻬﺮاﻟﻨﺎسوأﻧﺒﻬﻬﻢذﻛﺮًا ﻫﻨﺎكﻇﺎﻫﺮةأﺧﺮىﺗﺮاﻓﻖﻋﺪمالمﻴﻞإﱃاﻻﻃﻼع،وﻗﺪدﻫﺶﻟﻬﺎرﺋﻴﺲﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ وإنﻛﺎﻧﺖﰲﻧﻔﺴﻬﺎواﺿﺤﺔ،وﻫﻲﻇﺎﻫﺮةاﻟﻨﺴﻴﺎناﻟﺬيﻳﻌﻘﺐاﻻﻣﺘﺤﺎن،ﻓﻬﺆﻻءاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﺷﻘﻴﺎءاﻟﺬﻳﻦﻛﺎﻧﻮاﻳﺴﺘﻈﻬﺮونﻳﻮماﻻﻣﺘﺤﺎنﻧَﺴﺐَاﻟﺴﺎﻧﺴﻨﻴينوﺑﺮاﻫيناﻟﻬﻨﺪﺳﺔ، ﻳﻌﺠﺰونﺑﻌﺪذﻟﻚﺑﺄﻳﺎمٍﻋﻦﺣﻞأﻳﴪﻣﺴﺄﻟﺔﺣﺴﺎﺑﻴﺔ،وﻣﻦﻫﻨﺎﻫﺬهاﻟﺤﻘﻴﻘﺔاﻟﺘﻲﻻ ﺷﻚﻓﻴﻬﺎوﻫﻲأنأﺻﺤﺎباﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻳﻔﺸﻠﻮنﰲالمﺴﺎﺑﻘﺎتاﻟﺘﻲﺗﻌﺮﺿﻬﺎﺑﻌﺾ المﺼﺎﻟﺢﻋﻦاﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻳﺪوناﻻﻟﺘﺤﺎقﺑﻬﺎ،ﻓﺈنﻧﺠﺤﻮاﻓﻤﻨﺰﻟﺘﻬﻢﺗﲇﻣﻨﺰﻟﺔﺗﻼﻣﻴﺬالمﺪارس 3اﻷوﻟﻴﺔ ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻛﻼﻣًﺎﺑﻬﺬاالمﻌﻨﻰﻋﻦﻃﺎﺋﻔﺔٍﻣﻦاﻟﻌﻠﻤﺎء. 2 ﺛﻢﻳﺴﺘﺸﻬﺪالمﺆﻟﻒﻋﲆذﻟﻚﺑﺒﻌﺾﻧﺼﻮصاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ 3 74

اﻟﻔﺼﻞاﻟﺜﺎﻟﺚ اﳌﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (اﻟﺤﻴﺎةﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ:اﻟﻌﻤﻞواﻟﻨﻈﺎم 1) ﻛﺜﺮاﻟﺒﺤﺚﻣﻨﺬزﻣﻦٍﻃﻮﻳﻞﺣﻮلﻧﻈﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺪاﺧﲇﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،وﻫﻮﺑﺤﺚ ﻻﺧيرﻓﻴﻪ؛ﻷناﻟﺬﻳﻦﻳﺘﻨﺎوﻟﻮﻧﻪﻏيرﻗﺎدرﻳﻦﻋﲆاﻟﺤﻜﻢﻋﻠﻴﻪ،وإﻧﻤﺎاﻟﺬﻳﻦﻳﻤﻠﻜﻮنذﻟﻚ ﺣﻘٍّﺎﻫﻢآﺑﺎءاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ. ﻓﺎلمﺪرﺳﺔاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﺗﻤﺜﻞﰲﻓﺮﻧﺴﺎﺑﻌﺾاﻟﺤﺎﺟﺎتواﻟﺮﻏﺒﺎتواﻟﺸﻌﻮراﻟﺘﻲﺗﺠﺪﻫﺎ اﻷﴎة،ﻓﺈناﻷﴎةإذاﻟﻢﺗﺤﺘﻔﻆﺑﻄﻔﻠﻬﺎأوﻟﻢﺗﻨﺰﻟﻪﻋﻨﺪﺑﻌﺾاﻷﺳﺎﺗﺬةﻛﻤﺎﻫﻲاﻟﻌﺎدة ﰲﺑﻼدٍأﺧﺮى؛ﻓﺬﻟﻚﻷﻧﻬﺎﻻﺗﺮﻳﺪذﻟﻚأوﻻﺗﺴﺘﻄﻴﻌﻪ،وإذنﻓﻼﺑﺪﻣﻦﺗﻐﻴيرإرادة اﻷﴎةﻗﺒﻞﺗﻐﻴيراﻟﺘﻌﻠﻴﻢوﻟﻦﻧﻐيرإرادةاﻷﴎةﺑﻨﻈﻢوﺑﺮاﻣﺞﻣﻌﻠﻘﺔﰲاﻟﻬﻮاء،وﻟﻴﺲ ﻣﻦﺷﻚﱟﰲأنالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﺛﻜﻨﺎتﻋﺴﻜﺮﻳﺔﻣﺨﺰﻧﺔﺗﻔﺴﺪﻓﻴﻬﺎاﻷﺟﺴﺎمواﻟﻌﻘﻮل واﻷﺧﻼق،وﻛﻞﻣﺎﻳﻤﻜﻦأنﻳﻘﺎلدﻓﺎﻋًﺎﻋﻦﻫﺬهالمﺪارسﻫﻮأﻧﻬﺎﻧﺘﺎﺋﺞاﻟﴬورة،ﻓﻴﺠﺐ اﺣﺘﻤﺎلﻫﺬهاﻟﴬورةواﻟﺘﻮﻓﻴﻖﺑﻴﻨﻬﺎوﺑينالمﻨﻔﻌﺔﺣﺘﻰﻳﺘﻐيراﻟﺮأياﻟﻌﺎم. وﻟﻌﻞاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲاﻟﺬيﺳﻨﻨﻘﻞﺑﻌﺾﻧﺼﻮﺻﻪﻳﻌينﻋﲆﻫﺬا،ﻓﻬﻮﻳﻈﻬﺮﻟﻨﺎ ﺑﻨﻮعٍﺧﺎصﻣﻘﺪارﺻﻌﻮﺑﺔﻣﺎﻧﺤﺎولﻣﻦإﺻﻼحاﻟﱰﺑﻴﺔﻋﻨﺪاﻷﻣﻢاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ: ﺗﺠﺪﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﻜﱪىأرﺑﻌﻤﺎﺋﺔأوﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔأوﺳﺘﻤﺎﺋﺔ،ﺑﻞﺛﻤﺎﻧﻤﺎﺋﺔ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﺨﻀﻌﻮنﻟﻠﻨﻈﺎماﻟﺪاﺧﲇ،وإذنﻓﻼﻳﻤﻜﻦأنﺗﻜﻮنالمﺪرﺳﺔإﻻﺛﻜﻨﺔ ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ،وﻛﻞﺗﻠﻤﻴﺬﻣﻨﻬﺎرﻗﻢ،وﻣﻬﻤﺎﺗﻜﻦﻋﻨﺎﻳﺔﻣﺪﻳﺮالمﺪرﺳﺔوﻣﺮاﻗﺒﻴﻬﺎ

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻓﺄﻣﺎالمﺪرﺳﺔ 1ﻓﻠﻴﺲﻣﻦﺳﺒﻴﻞٍإﱃأنﻳﻌﺮفأﺣﺪﻫﻤﺎاﻟﺘﻼﻣﻴﺬوﻟﻮﺑﺄﺳﻤﺎﺋﻬﻢ، اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﺘﻲﺗﺤﺘﻮيﻣﺎﺋﺘينوأﻟﻒﺗﻠﻤﻴﺬداﺧﲇﻏيرﺑﻀﻊﻣﺌﺎتﻣﻦاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺨﺎرﺟﻴينﻓﻬﻲﻣﻜﺘﻈﺔ،وﻷﺟﻞاﻻﺣﺘﻔﺎظﺑﺎﻟﻨﻈﺎمﻓﻴﻬﺎﻻﺑﺪﻣﻦﻗﻮاﻋﺪﺿﻴﻘﺔ ﺛﻘﻴﻠﺔﻛﻘﻮاﻋﺪاﻟﺜﻜﻨﺎت،وﻣﻬﻤﺎﻳﻜﻦﻣﻦﳾءٍﻓﻜﻞﻣﺎﻳﻤﻜﻦإﻧﻤﺎﻫﻮاﺗﺒﺎعاﻟﻌﺎدة 2اﻟﻘﺪﻳﻤﺔواﻟﺴﻨﺔالمﻮروﺛﺔ المﺪرﺳﺔاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﰲﺟﻤﻴﻊأﻃﺮافﻓﺮﻧﺴﺎﺧﺎﺿﻌﺔﻟﻨﻈﺎمواﺣﺪدﻗﻴﻖ.ﰲ ﺟﻤﻴﻊالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔﻳﺴﺘﻴﻘﻆاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﰲﺳﺎﻋﺔٍﺑﻌﻴﻨﻬﺎوﻳﻨﺎﻣﻮن ﰲﺳﺎﻋﺔٍﺑﻌﻴﻨﻬﺎ،وﻳﺄﻛﻠﻮنﰲﺳﺎﻋﺔٍﺑﻌﻴﻨﻬﺎ،وﻳﺪرﺳﻮنوﻳﺴﱰﻳﺤﻮنﻛﺬﻟﻚ، وﻛﺬﻟﻚﻧﻈﺎماﻟﺪرس،ﻓﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞواﺣﺪواﻟﺘﻤﺮﻳﻦواﺣﺪ،وﻫﺬاﻛﻠﻪﻣﻨﻈﻢﺗﻨﻈﻴﻤًﺎ 3دﻗﻴﻘًﺎ ﺳﺎﻋﺎتاﻟﺪرسﰲالمﺪرﺳﺔاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔأﻛﺜﺮﻣﻤﺎﻳﻨﺒﻐﻲ،أﻛﺜﺮﻣﻦﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞالمﻔﺮوﺿﺔﻋﲆالمﺤﻜﻮمﻋﻠﻴﻬﻢﺑﺎﻷﺣﻜﺎماﻟﺸﺎﻗﺔ،وﻗﻮاﻧيناﻟﺼﺤﺔﻏير ﻣﺮاﻋﺎةﰲالمﺪرﺳﺔواﻟﻄﻌﺎمﻓﻴﻬﺎﺑﻐﻴﺾ. أﺳﺘﻄﻴﻊأنأﺣﺪﺛﻚﻋﻦﻧﻈﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺪاﺧﲇﻣﻦاﻟﻮﺟﻬﺔالمﺎدﻳﺔواﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ:ﻓﻬﻮﻣﻦاﻟﻮﺟﻬﺔالمﺎدﻳﺔﺳﺨﻴﻒ،ﻓﺈذاأﺣﺼﻴﻨﺎاﻷوﻗﺎتاﻟﺘﻲﻳﻘﻀﻴﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬواﻗﻔًﺎﰲاﻟﻬﻮاءاﻟﻄﻠﻖﻟﻢﺗﺘﺠﺎوزﺳﺎﻋﺘينوﻧﺼﻒﺳﺎﻋﺔ،وﻇﺎﻫﺮأن ﻫﺬاﺧﻄﺮﺑﺎﻟﻘﻴﺎسإﱃأﺷﺨﺎصﻫﻢﰲﺣﺎﺟﺔٍإﱃاﻟﻨﻤﻮ،ﻓﻘﻠﻴﻞﺟﺪٍّاأنﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺑﺎﻟﻬﻮاءاﻟﻄﻠﻖﺳﺎﻋﺘينوﻧﺼﻒﺳﺎﻋﺘينﻣﻦﻳﻮﻣﻪوﻟﻴﻠﺘﻪ،أﻣﺎرﻳﺎﺿﺘﻨﺎ ﻳﻮماﻟﺨﻤﻴﺲوﻳﻮماﻷﺣﺪﻓﻠﻴﺲﻟﻬﺎﻣﻨﻔﻌﺔوﻻﻟﺬة،ﻳﻤﴚاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻓﻴﻬﺎﻣﺘﺜﺎﻗﻼً ﰲاﻟﺸﻮارعواﻟﻄﺮق،ﺛﻢﻳﻌﻮدﻣﺘﻌﺒًﺎدونأنﻳﺴﺘﻔﻴﺪ،أﻣﺎاﻟﻄﻌﺎمﻓﺴﻴﺊﺑﻮﺟﻪٍ 4ﻋﺎم؛ﻷﻧﻪﻳﻌﺪإﻋﺪادًاردﻳﺌًﺎ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ﺟﺰءأولﺻﺤﻴﻔﺔ٧٦٢،ﺳﺄﻳﻞأﺳﺘﺎذﰲاﻟﴪﺑﻮن. 1 اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ﺟﺰءأولﺻﺤﻴﻔﺔ٥١،ﺑﺮﺗﻴﻠﻮاﻟﺴﻜﺮﺗيراﻟﺪاﺋﻢﻟﻠﻤﺠﻤﻊاﻟﻌﻠﻤﻲ 2 اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ﺟﺰءأولﺻﺤﻴﻔﺔ٨٣،ﻻﻓﻴﺲأﺳﺘﺎذﰲاﻟﴪﺑﻮن 3 اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ﺟﺰء٢ﺻﺤﻴﻔﺔ٧١٤،ﺑﻴﻜﻴﻨﻴﺎﻣﻌﻴﺪﰲﻣﺪرﺳﺔﻫﻨﺮياﻟﺮاﺑﻊاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،ﺛﻢﻳﻨﻘﻞ 4 المﺆﻟﻒﻛﻼﻣًﺎﻛﺜيرًاﰲأنﺗﻼﻣﻴﺬالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﺨﺎﺿﻌينﻟﻠﻨﻈﺎماﻟﺪاﺧﲇﻻﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮنﺑﺎﻟﺤﺮﻳﺔ 76

المﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (إدارةالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ:المﺪﻳﺮ 2) ﻗﻴﻤﺔالمﺤﺎلاﻟﺘﺠﺎرﻳﺔواﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔرﻫﻴﻨﺔﺑﻘﻴﻤﺔالمﴩﻓينﻋﻠﻴﻬﺎ،وﻫﺬهﺣﻘﻴﻘﺔﺑﺪﻫﻴﺔﻻ ﺗﺤﺘﺎجإﱃإﺛﺒﺎت،ﻓﻴﺠﺐأنﻧﻘﺘﻨﻊﺑﺄنﻗﻴﻤﺔالمﺪرﺳﺔاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔرﻫﻴﻨﺔﺑﻘﻴﻤﺔﻣﺪﻳﺮﻳﻬﺎ، وذﻟﻚﺣﻖواﻗﻊﰲﻣﺪارسرﺟﺎلاﻟﺪﻳﻦﻻﰲﻣﺪارساﻟﺪوﻟﺔ،وإﻟﻴﻚاﻟﺴﺒﺐ:ﻟﻜﻞﻣﺪرﺳﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻣﺪﻳﺮﻳﺪﻳﺮأﻣﺮﻫﺎﻧﻈﺮﻳٍّﺎ،أﻣﺎاﻟﺤﻘﻴﻘﺔاﻟﻮاﻗﻌﺔﻓﻬﻲأنالمﺪﻳﺮﻟﻴﺲإﻻﻛﺎﺗﺒًﺎﻳُﻌﻨﻰ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎلاﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔوﻳﺨﻀﻊﻓﻴﻬﺎﻷواﻣﺮﻣﻮﻇﻒاﻟﻮزارة،ﻟﻴﺲﻟﻪﺳﻠﻄﺔوﻻأﻣﺮ،ﻳﺘﻬﻤﻪ رؤﺳﺎؤهوﻳﺰدرﻳﻪاﻷﺳﺎﺗﺬةوﻻﻳﺨﺎﻓﻪاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ،ﻓﻌﻤﻠﻪﻋﻤﻞﻣﻮﻇﻒﻻﻣﺪﻳﺮ. » ﻳﻘﺘﴤﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔاﻟﻮزﻳﺮﻋﻦﻛﻞﻣﺎﻳﻘﻊﰲأيﻣﺪرﺳﺔﻳُﻜﺮهﻫﺬاالمﺪﻳﺮﻋﲆأنﻳﻨﻔﻖ ﻣﻌﻈﻢأوﻗﺎﺗﻪﻻﰲإدارةالمﺪرﺳﺔﺑﻞﰲإﻇﻬﺎراﻟﻮزﻳﺮﻋﲆأﻣﻮرﻫﺎ،ﻓﻬﻮداﺋﻤًﺎﺑيناﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ والمﺬﻛﺮاتواﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎتوﻣﻜﺎﺗﺒﺎتﻻﺣﺪﱠﻟﻬﺎﻣﻊالمﻔﺘﺶورﺋﻴﺲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔواﻟﻮزﻳﺮ،ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊالمﺪﻳﺮﻣﻊﻫﺬاأنﻳُﻌﻨﻰﺑﻜﻞﺗﻠﻤﻴﺬوﻳﴩفﻋﲆﺗﺮﺑﻴﺘﻪاﻟﻌﻘﻠﻴﺔواﻟﺨﻠﻘﻴﺔ؟أﺿﻒ إﱃذﻟﻚأﻧﻪﻻﻳﻤﻠﻚﻣﻦأﻣﺮاﻟﱪاﻣﺞﺷﻴﺌًﺎ،وﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻮﻓﻖﺑيناﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲﻣﺪرﺳﺘﻪ وﺑينﺣﺎﺟﺎتالمﺪﻳﻨﺔأواﻹﻗﻠﻴﻢ،وإﻧﻤﺎﻫﻮﻣﺤﺼﻮرﰲﻣﻴﺰاﻧﻴﺘﻪﻛﻐيرهﻣﻦﻛﺘﱠﺎباﻟﺤﺴﺎب، وأﻣﺮﻫﺬهالمﻴﺰاﻧﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻘﺮﻫﺎاﻟﺴﻠﻄﺔالمﺮﻛﺰﻳﺔوﺣﺪﻫﺎﻟﻴﺲﺑﺎﻟﻘﻴﺎسإﻟﻴﻪإﻻأﻣﺮًاإدارﻳٍّﺎ 5ﻛﻤﺎﻗﺎلالمﺴﻴﻮﺑﻮاﻧﻜﺎرﻳﻪ (اﻟﻨﻔﻘﺎتاﻟﺘﻲﺗﻨﻔﻘﻬﺎاﻟﺪوﻟﺔﻋﲆالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ 3) ﻣﻦاﻟﻨﺎﻓﻊأنﻧﻌﺮفﻣﺎﻳﻜﻠﻔﻨﺎﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻻﺳﻴﻤﺎإذاﻗﺎرﻧﺎﺑﻴﻨﻪوﺑينﺗﻌﻠﻴﻢرﺟﺎل اﻟﺪﻳﻦ. ﻣﻦاﻟﻘﻮاﻋﺪاﻟﻌﺎﻣﺔالمﻌﺮوﻓﺔاﻟﺘﻲﺑﻴﻨﺎﻫﺎﰲﻏيرﻫﺬااﻟﻜﺘﺎبأنﻛﻞﻣﺎﺗﺪﺑﺮهاﻟﺪوﻟﺔ ﻣﻦاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻌﺎﻣﺔﺳﻮاءأﻛﺎنﺳﻜﻜًﺎﺣﺪﻳﺪﻳﺔأمﺳﻔﻨًﺎأمﺷﻴﺌًﺎﻏيرذﻟﻚ،ﻳﻜﻠﻒاﻟﺪوﻟﺔ ﺧﻤﺴﺔوﻋﴩﻳﻦإﱃﺧﻤﺴينﰲالمﺌﺔأﻛﺜﺮﻣﻤﺎﺗﺪﺑﺮهاﻟﺠﻤﺎﻋﺎتاﻟﺨﺎﺻﺔأواﻷﻓﺮاد،وﻻ ﺗﻔﻠﺖالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻃﺒﻌًﺎﻣﻦﻫﺬااﻟﻘﺎﻧﻮن،ﻓﺒﻴﻨﻤﺎﻣﺪارسرﺟﺎلاﻟﺪﻳﻦاﻟﺘﻲﻻﺗﺘﻨﺎول اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ﺟﺰء٢ﺻﺤﻴﻔﺔ٦٨٦،ﻟﻴﻮنﺑﻮرﺟﻮاوزﻳﺮالمﻌﺎرفﺳﺎﺑﻘًﺎ،ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻛﻼﻣًﺎ 5 ﻛﺜيرًاﰲﻣﻌﻨﻰﻫﺬا 77

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ إﻋﺎﻧﺔﻣﺎﺗﺤﻘﻖأرﺑﺎﺣًﺎﻻﺑﺄسﺑﻬﺎﺗﺨﴪاﻟﺪوﻟﺔﻣﻘﺎدﻳﺮﺑﺎﻫﻈﺔﻣﻦالمﺎلﰲﺗﺪﺑير ﻣﺪارﺳﻬﺎ. ٥٧ﻓﺮﻧﻜًﺎﻋﲆﻛﻞﺗﻠﻤﻴﺬ، Colièges» و٠٠٣ﻓﺮﻧﻚﻋﲆاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،و٥٩٤ﻓﺮﻧﻜًﺎﻋﲆﻃﺎﻟﺐاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،وذﻟﻚ ﺑﻤﻘﺘﴣﻣﻴﺰاﻧﻴﺔﺳﻨﺔ٥٩٨١…وإذنﻓﺎﻟﺪوﻟﺔﺗﻨﻔﻖﻧﻔﻘﺎتٍﺿﺨﻤﺔﺟﺪٍّاﻋﲆأﺑﻨﺎءاﻟﻄﺒﻘﺔ 6اﻟﻌﻠﻴﺎﺑﺎﻟﻘﻴﺎسإﱃﻣﺎﺗﻨﻔﻖﻋﲆاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻷوﱄ وﻣﺎﻣﺼﺪرﻫﺬهاﻟﻨﻔﻘﺎتاﻟﺒﺎﻫﻈﺔ؟إﻟﻴﻚأﺳﺒﺎﺑﻬﺎاﻷوﱃ:أوﻻًاﻟﱰفاﻟﺬيﻻﺧيرﻓﻴﻪ، ﻓﺈنالمﻬﻨﺪﺳينﻳﺮونأﻧﻪﻻﺑﺪﻣﻦﺑﻨﺎءﺛﻜﻨﺎتﻓﺨﻤﺔ،المﻈﺎﻫﺮوﺣﺪﻫﺎﻣﻮﺿﻊاﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﻛﺸﺄنﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،وﻟﻜﻦﻫﺬهالمﻈﺎﻫﺮﺗﻜﻠﻔﻨﺎﻛﺜيرًا،وﻟﻘﺪﻻﺣﻆﻣﺴﻴﻮﺳﺎﺑﺎﺗﻴﻪأن ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻔﺮﻧﻜﺎت،ﻓﻤﺄوىﻛﻞﺗﻠﻤﻴﺬﻳﺘﻜﻠﻒ٠٥٧ﻓﺮﻧﻜًﺎ،وﻛﺎﻧﺖاﻟﺪوﻟﺔﺗﺴﺘﻄﻴﻊأنﺗﻌﻄﻲﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬﺑﻨﻔﺲﻫﺬااﻷﺟﺮﻣﻨﺰﻻًﺻﻐيرًاﻣﺴﺘﻘﻼًﻳﺆوﻳﻪوﻳﺆويأﴎﺗﻪأﻳﻀًﺎ. وﻫﻨﺎكأﺳﺒﺎبأﺧﺮى،وإذﻛﺎﻧﺖاﻟﻘﻮاﻋﺪﻣﺘﻔﻘﺔﰲﺟﻤﻴﻊالمﺪارسﻓﺎﻟﻨﻔﻘﺎتﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ، ﻓﺎﻟﺪوﻟﺔﺗﻌيناﻷﺳﺎﺗﺬةﺣﺘﻰإذاﻟﻢﻳﻮﺟﺪﺗﻼﻣﻴﺬ،ﻓﺒﻌﺾاﻷﺳﺎﺗﺬةﻟﻴﺲﻟﺪﻳﻬﻢإﻻﺧﻤﺴﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ،وﻣﺜﻞﻫﺬاﻛﺜير،وﻟﻴﺲﻣﻦاﻟﺴﻬﻞأنﻧﺘﺼﻮرإﴎاﻓًﺎﻛﻬﺬا. وﻫﻨﺎكﺳﺒﺐٌآﺧﺮوﻫﻮأنالمﺪﻳﺮﻻﺧيرﻟﻪﰲاﻻﻗﺘﺼﺎد،ورﺑﻤﺎﻛﺎﻧﺖﻣﻨﻔﻌﺘﻪﰲأﻻ ﻳﻘﺘﺼﺪ،ﻓﻬﻮإناﻗﺘﺼﺪﻋﻘﺪاﻟﻌﻤﻠﻴﺎتاﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ،وإذنﻓﺄولﻧﺘﻴﺠﺔﻫﻮﺗﻀﻴﻴﻖﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ المﺪرﺳﺔﺗﻀﻴﻴﻘًﺎﻻﺳﺒﻴﻞإﱃاﻟﺨﻼصﻣﻨﻪﻣﻬﻤﺎﺗﺪعاﻟﺤﺎﺟﺔإﱃذﻟﻚ. اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ﺟﺰء٢ﺻﺤﻴﻔﺔ٧٢٤،ﺑﺮوﻛﺎرﻣﻌﻴﺪﰲﻣﺪرﺳﺔﻛﻮﻧﺪورﺳﻴﻪ. 6 78

اﻟﻔﺼﻞاﻟﺮاﺑﻊ اﻷﺳﺎﺗﺬةواﳌﻌﻴﺪون (اﻷﺳﺎﺗﺬة 1) رأﻳﻨﺎﻓﻴﻤﺎﻣﴣﺣﺎلالمﺪارسوإدارﺗﻬﺎﻓﺒﻘﻲأنﻧﺮىأﺳﺎﺗﺬﺗﻬﺎ،ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦﰲذﻟﻚﻛﻤﺎ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎﰲﻏيرهﻋﲆاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ. اﻷﺳﺘﺎذرﺟﻞﻳﻌﻠﱢﻢﻓﻴﺠﺐإذنأنﻳﺤﺴﻦﻓﻦاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻟﻜﻦأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎﻟﻢﻳﺪرﺳﻮا ﻫﺬااﻟﻔﻦﺑﻞﻫﻢﻳﺠﻬﻠﻮﻧﻪاﻟﺠﻬﻞﻛﻠﻪ،ﺣﻔﻈﻮاأﺷﻴﺎءﻛﺜيرةوﻟﻜﻦأﻛﺜﺮﻫﻢﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أنﻳﻌﻠﻤﻮاﺷﻴﺌًﺎﻣﻤﺎﺣﻔﻆ،وﻫﺬاﻣﺎﺗﺪلﻋﻠﻴﻪﺷﻬﺎدةﻧﻔﺮأﻋﻈﻢرﺟﺎلاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻗﺪرًا وأﺑﻌﺪﻫﻢﺻﻴﺘًﺎ. وﻗﺪأﺛﺒﺖﻣﺴﻴﻮﻟﻴﻮنﺑﻮرﺟﻮاأناﻟﺴﺒﺐاﻷولﰲﻋﺠﺰاﻷﺳﺎﺗﺬةإﻧﻤﺎﻫﻮﺳﻮء اﻻﺳﺘﻌﺪادﻟﺸﻬﺎدةاﻷﺳﺘﺎذﻳﺔ،ﻓﻘﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄ،ﺑﻞﺷﻬﺎدةﺑﺤﺴﻦاﻻﺳﺘﻌﺪادﻟﻠﺘﺪرﻳﺲﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺴﺘﺤﻴﻞ ﻣﻦوﻗﺖٍإﱃوﻗﺖإﱃﻣﺴﺎﺑﻘﺔﺑينﻃﺎﺋﻔﺔﻣﻦاﻟﻌﻠﻤﺎءواﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻴين،واﻟﴩﻛﻞاﻟﴩﰲ ﻫﺬهاﻟﻜﻠﻤﺔاﻷﺧيرةاﻟﺘﻲﺗﻘﴤﻋﲆﻧﻈﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﻨﺪﻧﺎ وﻟﻘﺪأﺳﺘﻄﻴﻊأنأﺑينﻗﻴﻤﺔأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎﰲاﻟﱰﺑﻴﺔﺑﺄنأﺧﺘﴫﻣﺎﻳﺄﺗﻲﻣﻦرأيﺑﻌﺾ اﻟﺬﻳﻦﺗﻜﻠﻤﻮاأﻣﺎمﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻛﻞﳾءإﻻﺻﻨﺎﻋﺘﻬﻢأواﻟﺠﺰءاﻟﻌﻤﲇﻣﻦﻫﺬهاﻟﺼﻨﺎﻋﺔ،ﻓﻠﻴﺲاﻟﺨيرﰲأنﺗﺤﺸﻮ رءوساﻟﻄﻠﺒﺔﺑﻤﺴﺎﺋﻞاﻟﻌﻠﻢدونأنﺗﺒينﻟﻬﻢﻋﻠﻞاﻷﺷﻴﺎء،ﻳﺠﺐأنﺗﻌﻠﻤﻬﻢاﻟﺘﻔﻜير،ﻻ

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲأنﺗﻤﺮناﻟﺬاﻛﺮةوﺣﺪﻫﺎﺑﻞﻳﻨﺒﻐﻲأنﺗﻤﺮنﻣﻌﻬﺎاﻟﻌﻘﻞ،واﻟﻨﻘﺺاﻷﺳﺎﳼاﻟﺬي 1ﻳﻤﺘﺎزﺑﻪﺗﻼﻣﻴﺬﻧﺎاﻟﻴﻮمإﻧﻤﺎﻫﻮﻣﻦﻫﺬهاﻟﻨﺎﺣﻴﺔ وﻫﺬاأﺷﺪﺧﻄﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﻨﺪﻧﺎ،ﻓﺈناﻟﺬﻳﻦﺗﺨﺮﺟﻬﻢاﻟﺠﺎﻣﻌﺔأﺳﺎﺗﺬةﻛﺎﻧﻮاأوﻃﻠﺒﺔ ﻳﻨﻘﺼﻬﻢﺣﺴﻦاﻟﺘﻔﻜير،ﻣﻊأناﻟﻐﺎﻳﺔاﻟﻌﻈﻤﻰﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢإﻧﻤﺎﻫﻲﺗﻨﻤﻴﺔاﻟﻌﻘﻞوﺗﻌﻮﻳﺪه 2ﺣﺴﻦاﻟﺘﻔﻜيرواﻟﺤﻜﻢ ورﺑﻤﺎاﺳﺘﻄﺎعاﻷﺳﺎﺗﺬةأنﻳﺨﻠﺼﻮاأﻧﻔﺴﻬﻢﻣﻦﻫﺬهاﻟﺘﺒﻌﺔوﻳﻠﻘﻮﻫﺎﻋﲆاﻟﺬﻳﻦ ﻋﻠﱠﻤﻮﻫﻢﻓﻬﻢﻟﻢﻳﻮﺟﺪواأﻧﻔﺴﻬﻢوإﻧﻤﺎأوﺟﺪﻫﻢأﺳﺎﺗﺬﺗﻬﻢ،وإذاﻛﺎنﻫﻨﺎكﻋﻴﺐﰲ ﻣﻨﺎﻫﺠﻬﻢاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻓﻠﻴﺲﻳﻨﺒﻐﻲأنﻳﺆﺧﺬواﺑﻬﺬااﻟﻌﻴﺐﻷﻧﻬﻢﻟﻢﻳﻮﺟﺪوه،وﰲاﻟﺤﻖ أناﻷﺳﺎﺗﺬةﻳﻜﻮﻧﻮنﻃﺎﺋﻔﺔﻣﺤﺼﻮرةﻛﻄﺎﺋﻔﺔاﻟﺠﻨﺪورﺟﺎلاﻟﻘﺎﻧﻮن،وﻫﻢﻣﺤﺎﻓﻈﻮن ﻣﺒﺎﻟﻐﻮنﰲﻣﺤﺎﻓﻈﺘﻬﻢ،ﻻﻳﻘﺒﻠﻮناﻟﺠﺪﻳﺪإﻻإذاأﻗﺮهزﻋﻤﺎءﻣﻨﻬﻢﻟﻬﻢﻣﻜﺎﻧﺔﻋﻠﻴﺎ،وﻫﻢ ﻟﺬﻟﻚﻣﻘﻠﺪونﻻﻳﺨﱰﻋﻮنﺷﻴﺌًﺎإﻻﺗﻌﻘﻴﺪاﻷﺷﻴﺎء،ﻓﺈذاأرادواﺣﺪﻣﻨﻬﻢأنﻳﻤﺘﺎزﺗﻮرﱠط ﰲأﺷﻴﺎءﻻﺧيرﻓﻴﻬﺎ. ﺛﻢﻳﺤﺎولالمﺆﻟﻒأنﻳﺒينﱢأﺳﺒﺎﺑًﺎأﺧﺮىدﻋﺖإﱃﻋﺠﺰاﻷﺳﺘﺎذﻋﻦاﻟﻨﻔﻊ،ﻓﻴﺬﻛﺮ ﻛﻼﻣًﺎﻛﺜيرًاوﻳﻨﻘﻞﻛﻼﻣًﺎﻛﺜيرًا،وﻧﺴﺘﻄﻴﻊﻧﺤﻦأنﻧﻠﺨﺺﻫﺬاوذاكﰲأنأﻛﺜﺮاﻷﺳﺎﺗﺬة ﻳﺨﺮﺟﻮنﻋﺎدةﻣﻦاﻟﻄﺒﻘﺎتاﻟﺪﻧﻴﺎ،ﻓﻠﻴﺴﺖﻟﻬﻢﺗﺮﺑﻴﺔﻗﻮﻳﺔﻣﻤﺘﺎزة،وﻟﻴﺴﺖالمﺪارس ﻗﺎدرةﻋﲆأنﺗﻌﻮضﻋﻠﻴﻬﻢﻫﺬهاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺘﻲﻟﻢﻳﺠﺪوﻫﺎﰲاﻷﴎة،وﻣﻦﻫﻨﺎﻳﻨﻘﺺ اﻋﺘﺒﺎراﻟﻨﺎسﻟﻬﻢوﺗﻘﺪﻳﺮﻫﻢإﻳﺎﻫﻢ،وﻳﺸﻌﺮاﻷﺳﺎﺗﺬةﺑﻬﺬااﻟﻨﻘﺺﻓﻴﺴﺨﻄﻮنﻋﲆ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔوﻳﻤﻘﺘﻮﻧﻬﺎ،وﻳﻀﻄﺮﻫﻢذﻟﻚإﱃأنﻳﺆدواأﻋﻤﺎﻟﻬﻢﺑﻄﺮﻳﻘﺔٍآﻟﻴﺔﻏيرﻣﻌﻨﻲﺑﻬﺎ، ﻓﻴﺴﺘﺤﻴﻠﻮنإﱃﻋﻤﺎلآﻟﻴينﻛﻐيرﻫﻢﻣﻦاﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮنﰲﻣﺼﺎﻟﺢاﻟﺪوﻟﺔ،ﺑﻴﻨﻤﺎأﺳﺎﺗﺬة المﺪارساﻟﺘﻲﻳﻘﻮمﻋﻠﻴﻬﺎرﺟﺎلاﻟﺪﻳﻦﻳﱪﱠءونﻣﻦﻫﺬااﻟﻌﻴﺐ؛ﻷنﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢاﻷوﱃﻗﺪ ﺗﺴﻮء،وﻟﻜﻦﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢالمﺪرﺳﻴﺔﺑﺤﻜﻢﺻﻨﺎﻋﺘﻬﻢاﻟﺪﻳﻨﻴﺔﻣﻨﻈﻤﺔﻣﺘﻘﻨﺔ،ﺗﻌﻮدﻫﻢأنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦﻣﺮاﻋﺎةاﻵدابواﻟﺒﻴﺌﺎتالمﺨﺘﻠﻔﺔ،ﺑﺤﻴﺚﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﺠﺎﻟﺴﻮاوﻳﻌﺎﴍواأرﻗﻰ اﻟﻄﺒﻘﺎتدونأنﻳﺸﻌﺮواﺑﻀﻌﺔٍأوﻳﻜﻮﻧﻮاﻣﻮﺿﻊازدراء،ﻓﺎﻟﻌﻴﺐاﻷﺳﺎﳼاﻟﺬيﻳﺤﻮل ﺑينأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺪوﻟﺔوﺑيناﻟﻨﻔﻊﻫﻮﺳﻮءاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻣﻦﺟﻬﺔٍوﺳﻮءاﻟﱰﺑﻴﺔﻣﻦﺟﻬﺔٍأﺧﺮى، وﻳﻼﺣﻆالمﺆﻟﻒأنﻟﻬﺬهاﻟﻘﺎﻋﺪةاﺳﺘﺜﻨﺎءوﻟﻜﻨﻪﻻﻳﻜﺎدﻳﺬﻛﺮ،وﻳﻮدالمﺆﻟﻒﻟﻮﺷﺠﻌﺖ اﻟﺪوﻟﺔﻫﺆﻻءاﻷﻓﺮاداﻟﻘﻠﻴﻠيناﻟﺬﻳﻦﻳﺸﺬونﻋﻦاﻟﻘﺎﻋﺪة. اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ﺟﺰء٣ﺻﺤﻴﻔﺔ٥٠٥ﺟﻮﻛﻴﻪﻣﺪﻳﺮﻣﺪرﺳﺔاﻟﺴﻨﱰال. 1 ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻛﻼﻣًﺎﰲﻣﻌﻨﻰﻣﺎﺗﻘﺪم 2 80

اﻷﺳﺎﺗﺬةوالمﻌﻴﺪون (المﻌﻴﺪون 2) ﻻﻳﻜﺎدالمﻌﻴﺪﻳُﻌﻨﻰﺑﻐيرﻣﺮاﻗﺒﺔاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ،وإذاﻛﺎنﺷﺪﻳﺪاﻻﺗﺼﺎلﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻓﻘﺪﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أنﻳﺆديإﱃاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺧﺪﻣﺔﻗﻴﻤﺔ؛ﻷنﺣﻈﻪﻣﻦاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﻈﻴﻢﻏﺎﻟﺒًﺎ. وﻟﻜﻨﻪﻣﻦاﻟﻮﺟﻬﺔاﻟﻌﻤﻠﻴﺔﻣﻘﺼﻮرٌﻋﲆﻣﺮاﻗﺒﺔاﻟﻄﻠﺒﺔ،ﻳﺰدرﻳﻪاﻷﺳﺎﺗﺬةوﻳﻜﺮﻫﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬوﻳﺸﻚﻓﻴﻪالمﺪﻳﺮ،ﻓﺤﻴﺎﺗﻪﺷﺎﻗﺔﻻﺗﺤﺘﻤﻞ. وﻗﺪﻳﻮﺟﺪﺑينﻫﺆﻻءالمﻌﻴﺪﻳﻦأﻓﺮادﻳﺤﺎوﻟﻮناﻟﻨﻔﻊوﻳﺠﺘﻬﺪونﻓﻴﻪﻓﻴﺘﺤﺒﺒﻮنإﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬوﻳﺠﺘﻬﺪونﰲإرﺷﺎدﻫﻢ،وﻟﻜﻦاﻹدارةﺗﺸﻔﻴﻬﻢﻣﻦﻫﺬهاﻟﻌﻠﺔ؛ﻷﻧﻬﺎﺗﺸﻚﻓﻴﻬﻢ وﺗﻀﻄﺮﻫﻢإﱃأنﻳﺴيرواﺳيرةﻏيرﻫﻢ،وﻟﻘﺪﻗﺮأتﰲﺑﻌﺾاﻟﺼﺤﻒأنﻣﻌﻴﺪًاوُﺑﺦ؛ ﻷﻧﻪﺻﺎﻓﺢﺗﻠﻤﻴﺬًا،وآﺧﺮﻃُﺮد؛ﻷﻧﻪﺷﺎركﺗﻼﻣﻴﺬهﰲاﻷﻟﻌﺎباﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ. وﻻﻳﻨﺒﻐﻲأنﺗﻈﻦأنﻫﺆﻻءالمﻌﻴﺪﻳﻦآﻻتوإناﻋﺘﱪواﻛﺬﻟﻚ،ﻓﺄﻛﺜﺮﻫﻢﻗﺪﻧﺎل ﺷﻬﺎدةاﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ،وﻛﺜيرﻣﻨﻬﻢوﺻﻞإﱃاﻟﺪﻛﺘﻮراه. ورﺑﻤﺎﻛﺎنأﺣﺴﻦإﺻﻼحﻋُﺮضﻋﲆﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲﻫﺬاالمﻮﺿﻮعﻫﻮإﻟﻐﺎءاﻟﻔﺮق ﺑيناﻷﺳﺘﺎذوالمﻌﻴﺪ،ﺑﺤﻴﺚﻻﻳﻜﻮناﻷﺳﺘﺎذأﺳﺘﺎذًاإﻻإذااﺷﺘﻐﻞﺑﺎﻹﻋﺎدةﺧﻤﺴﺔأﻋﻮام أوﺳﺘﺔﻳُﻤﺮنﰲأﺛﻨﺎﺋﻬﺎﻋﲆﻓﻦاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻗﺪأﺿﻴﻒأنﺗﻌﻠﻴﻢالمﻌﻴﺪرﺑﻤﺎﻛﺎنأﻧﻔﻊﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢاﻷﺳﺘﺎذ؛ﻷنرأسالمﻌﻴﺪأﻗﻞاﻣﺘﻼءﺑﺎلمﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﺠﻮﻓﺎءﻣﻦرأساﻷﺳﺘﺎذ. ﻓﺈذاﻛﺎناﻟﻘﺎرئﻗﺪأﻧﻌﻢاﻟﻨﻈﺮﰲﻫﺬااﻟﻔﺼﻞواﻟﻔﺼﻮلاﻟﺘﻲﺳﺒﻘﺘﻪوﻋﺮفالمﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔوﻋﻴﻮﺑﻬﺎ،ﻓﻠﺴﺖأﺷﻚﰲأﻧﻪﻳﻘﺘﻨﻊﺑﺄنﻣﺎﻳُﻘﱰحاﻵنﻣﻦاﻹﺻﻼحﻟﻴﺲﺷﻴﺌًﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎسإﱃاﻹﺻﻼحاﻟﺼﺤﻴﺢاﻟﻌﻤﻴﻖاﻟﺬيﻧﺤﺘﺎجإﻟﻴﻪ،واﻟﺬيﻻﻧﺮﻳﺪأوﻻﻧﺴﺘﻄﻴﻊأن ﻧﺘﻜﻠﻢﻓﻴﻪ؛ﻷناﻟﺮأياﻟﻌﺎمﻏيرﻣﺴﺘﻌﺪﻟﻪ. 81

اﻟﻔﺼﻞاﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲﻣﺪارسرﺟﺎلاﻟﺪﻳﻦ ﻋُﻨﻲاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲﺑﻬﺬهالمﺪارسﻓﺬﻛﺮأﺷﻴﺎءﻛﺜيرةﻳﻌﺮﻓﻬﺎاﻟﻨﺎسﺟﻤﻴﻌًﺎ،وﻟﻜﻨﻪ أﻇﻬﺮأﺷﻴﺎءﻣﺎﻛﺎنﻳﻔﱰضإﻣﻜﺎﻧﻬﺎ،ﻓﻠﻢﻳﻜﻦأﺣﺪﻳﻌﻠﻢأن ﻣﻘﺼﻮرةﻋﲆاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻷوﱄﻗﺪﻋُﻨﻴﺖﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيواﻟﻌﺎﱄوﻧﺎﻓﺴﺖﻓﻴﻬﻤﺎاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺎﻓﺴﺔﺧﻄﺮة،ﻓﻠﻬﺎﺛﻼﺛﻮنﻣﺪرﺳﺔﻳﻌﻄﻰﻓﻴﻬﺎاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيوأﺛﺒﺖاﻹﺣﺼﺎءأن ﺗﺴﻌﺔأﻋﺸﺎراﻟﺬﻳﻦﻳﺘﻘﺪﻣﻮنﻣﻦﻣﺪارﺳﻬﺎإﱃاﻟﺴﻨﱰالﻳﻘﺒﻠﻮنﰲﻫﺬهالمﺪرﺳﺔ،وﻇﻬﺮ أنﻣﺪارﺳﻬﺎاﻟﺘﺠﺎرﻳﺔواﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔﻣﺘﻔﻮﻗﺔ،وﻇﻬﺮأنﻟﻬﺎﻃﺎﺋﻔﺔﻛﺒيرةﻣﻦالمﺰارعﺗﺪرس ﻓﻴﻬﺎاﻟﺰراﻋﺔدرﺳًﺎﻋﻤﻠﻴٍّﺎﻣﻨﺘﺠًﺎ،وﻇﻬﺮأنﻫﺬهالمﺪارسﻋﲆاﺧﺘﻼﻓﻬﺎﻻﺗﺨﴪﻛﻤﺎ ﺗﺨﴪﻣﺪارساﻟﺪوﻟﺔﺑﻞﺗﻌﻮدﻋﲆأﺻﺤﺎﺑﻬﺎوالمﻌﻴﻨينﻋﲆإﻧﺸﺎﺋﻬﺎﺑﺎﻟﺮﺑﺢاﻟﻌﻈﻴﻢ. ﻋﲆأنﻫﺬاﻛﻠﻪﻗﺪﻳﻢ،وﻗﺪﺷﻌﺮتاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﺑﻌﺠﺰﻫﺎﻋﻦﻣﻨﺎﻓﺴﺔﻫﺬهالمﺪارس ﻓﻮﻓﱢﻘﺖإﱃإﻟﻐﺎﺋﻬﺎ،واﺿﻄُﺮأﺳﺎﺗﺬةﻫﺬهالمﺪارسإﱃأنﻳﺤﻤﻠﻮاﻣﻨﺎﻫﺠﻬﻢاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔإﱃ اﻟﺒﻼداﻷﺟﻨﺒﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻘﺒﻠﺘﻬﻢﻗﺒﻮﻻًﺣﺴﻨًﺎ. وﻟﻘﺪأﺛﺒﺖاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻓﻮزﻫﺬهالمﺪارسوﻟﻜﻨﻪﻋﺠﺰﻋﻦﺗﻌﻠﻴﻠﻪ،وﻣﻊذﻟﻚﻓﺘﻌﻠﻴﻠﻪ ﻳﺴير؛ﻷنرﺟﺎلاﻟﺪﻳﻦﻗﺪاﺗﺨﺬواﻷﻧﻔﺴﻬﻢﻣﺜﻼًأﻋﲆﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ﻓﻬﻢﻳﺤﺮﺻﻮنﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮلإﱃﻫﺬاالمﺜﻞاﻷﻋﲆ،وﻫﻢﻟﺬﻟﻚﻣﺨﻠﺼﻮنﻣﻘﺘﻨﻌﻮنﺟﺎدونﻓﻴﻤﺎﻳﻌﻤﻠﻮن،ﻓﻬﻢ أﺳﺎﺗﺬةوﻣﺮاﻗﺒﻮن،وﻗﺪﻳﻜﻮنالمﺜﻞاﻷﻋﲆاﻟﺬياﺗﺨﺬوهﻷﻧﻔﺴﻬﻢﺧﺎﻃﺌًﺎﰲرأياﻟﻌﻠﻢ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ،وﻟﻜﻦﻗﻴﻤﺘﻪﻟﻴﺴﺖﰲأﻧﻪﺧﺎﻃﺊأوﻣﺼﻴﺐ،وإﻧﻤﺎﻫﻲﰲاﻷﺛﺮاﻟﺬيﻳﱰﻛﻪﰲ اﻟﻨﻔﺲوﻫﻮﻋﻈﻴﻢ،وﻗﺪﻛﺎناﻟﻨﺎسﻳﺸﻌﺮونﺑﻘﻴﻤﺔﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻓﻴﺒﻌﺜﻮنﺑﺄﺑﻨﺎﺋﻬﻢإﱃ ﻫﺬهالمﺪارس،ﺳﻮاءﰲذﻟﻚﻣﻦآﻣﻦوﻣﻦأﻟﺤﺪ،وﻣﻬﻤﺎﺗﺤﺎولاﻟﺪوﻟﺔﻣﺤﺎرﺑﺔﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻠﻦﺗﻔﻠﺢ،وﻛﻞﻣﺎﺗﺼﻞإﻟﻴﻪإﻧﻤﺎﻫﻮأنﻳﻐيرﻫﺆﻻءاﻟﻨﺎسأزﻳﺎءﻫﻢ.

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻧﻌﻢإناﻧﺘﺸﺎرروحاﻟﻜﻨﻴﺴﺔﺧﻄﺮﰲﺑﻠﺪٍﻣﻨﻘﺴﻢﻛﻔﺮﻧﺴﺎ،وﻟﻜﻦﻟﻴﺲإﱃاﺗﻘﺎءذﻟﻚ ﻣﻦﺳﺒﻴﻞ،ﻓﻘﺪﺗﺤﺎولاﻟﺪوﻟﺔﻛﻠﻤﺎﻋﺮضذﻟﻚأنﺗﺤﺮﱢمﻣﻨﺎﺻﺒﻬﺎﻋﲆاﻟﺬﻳﻦﻟﻢﻳﺪﺧﻠﻮا ﻣﺪارﺳﻬﺎاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،وﻟﻜﻦرﺟﺎلاﻟﺪﻳﻦاﻟﺬﻳﻦﻳﺨﻠﺼﻮنﻣﻦﻫﺬااﻟﻘﻴﺪﺑﺈرﺳﺎلﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢ إﱃالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔﺳﺎﻋﺎتﻣﻌﻴﻨﺔﺣﺘﻰﻳﺤﺼﻠﻮاﻋﲆﺷﻬﺎداتاﻟﺪوﻟﺔ،وﻫﺐ اﻟﺪوﻟﺔوﺻﻠﺖإﱃﻣﺎﺗﺮﻳﺪﻓﺄﻏﻠﻘﺖﻫﺬهالمﺪارس،ﻓﺈنﻧﺘﻴﺠﺔذﻟﻚﺧﻄﺮةﻣﻦوﺟﻬين: اﻷولأنأﴎةاﻟﺘﻼﻣﻴﺬاﻟﺬﻳﻦﻛﺎﻧﻮاﻳُﺮﺳﻠﻮنإﱃﻫﺬهالمﺪارسﺳﻴَﻜﺮﻫﻮناﻟﺪوﻟﺔوﻳﺤﻘﺪون ﻋﻠﻴﻬﺎ،اﻟﺜﺎﻧﻲأنإﻏﻼقﻫﺬهالمﺪارسﺳﻴﻘﴤﻋﲆالمﻨﺎﻓﺴﺔاﻟﻨﺎﻓﻌﺔاﻟﺘﻲﺗﺤﺚاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ 1ﻋﲆاﻟﻌﻤﻞوﺗﺤﻮلﺑﻴﻨﻬﺎوﺑيناﻟﺴﻘﻮطإﱃﴍﻣﻤﺎﻫﻲﻓﻴﻪاﻵن ﻟﺴﺖﻣﻬﺘﻤٍّﺎﺑﺎلمﻴﻞإﱃاﻟﻜﻨﻴﺴﺔﻓﻴﻤﺎأﻇﻦ،وﻟﻜﻨﻲﻟﻮﻛﻨﺖوزﻳﺮًاﻟﻠﻤﻌﺎرفﻟﻮﺿﻌﺖ ﻋﲆرأساﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻷوﱄواﻟﺜﺎﻧﻮيﻣﺪﻳﺮﻣﺪارساﻟﻔﺮﻳﺮ،ﻋﲆأنﻳﺠﺘﻨﺐاﻟﺘﺪﺧﻞاﻟﺪﻳﻨﻲﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ﻟﺘﻜﻮنأﴎاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﺣﺮةﻣﻦﻫﺬهاﻟﻨﺎﺣﻴﺔ. ﺛﻢﻳﺴﺘﺪلالمﺆﻟﻒﻋﲆﺻﺤﺔﻫﺬهاﻵراءﺑﻨﺼﻮصٍﻧﻘﻠﻬﺎﻋﻦاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ. 1 84

اﻟﻜﺘﺎباﻟﺮاﺑﻊ اﻹﺻﻼحاﳌﻘﱰحواﳌﺼﻠﺤﻮن

اﻟﻔﺼﻞاﻷول اﳌﺼﻠﺤﻮن–إﺻﻼحاﻷﺳﺎﺗﺬة–إﻧﻘﺎص ﺳﺎﻋﺎتاﻟﻌﻤﻞ–اﻟﱰﺑﻴﺔاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ (المﺼﻠﺤﻮن 1) رأﻳﻨﺎﻓﻴﻤﺎﺗﻘﺪمأناﻟﺬﻳﻦﺗﻜﻠﻤﻮاأﻣﺎمﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻖﻗﺪأﻇﻬﺮواﺑﺒﻼﻏﺔﻻﺣﺪﱠﻟﻬﺎﻧﻘﺺَ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،ﻓﻠﻤﺎﻃُﻠﺐإﻟﻴﻬﻢأنﻳﻌﺮﺿﻮاﻃﺮقاﻹﺻﻼحﻟﻬﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻧﻀﺒﺖ ﻳﻨﺎﺑﻴﻊﻫﺬهاﻟﺒﻼﻏﺔ،وﻇﻬﺮأنأﻛﺜﺮﻫﻢﻋﺎﺟﺰﻋﻦاﻗﱰاحﻫﺬااﻹﺻﻼح،ﻓﺄﺧﺬﺑﻌﻀﻬﻢﻳﺸير ﺑﺘﻐﻴيراﻟﱪاﻣﺞ،اﻟﺬيﻻﺧيرﻓﻴﻪ،وأﺧﺬﺑﻌﻀﻬﻢﻳﻘﺪمﻧﺼﺎﺋﺢﻋﺎﻣﺔﻏيرﻣﺤﺪودة،وأﺧﺬ ﺑﻌﻀﻬﻢﻳﻘﺪماﻗﱰاﺣﺎتﰲاﻟﻬﻮاءﻟﻴﺲإﱃﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎﻣﻦﺳﺒﻴﻞ،ﻓﻤﻦاﻟﺤﺴﻦﻣﺜﻼًأن ﻧﻘﻮلﻛﻤﺎﻗﺎلﻣﺴﻴﻮﺟﺮﻳﺎررﺋﻴﺲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﰲﺑﺎرﻳﺲ ﺻﻮرةاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮي إﱃﳾء،وﻟﻘﺪﻳﻼﺣﻆأناﻟﻨﻘﺎداﻟﺬﻳﻦﻛﺎﻧﻮاأﺷﺪاﻟﻨﺎسﻗﻮةﰲﻧﻘﺪاﻟﺘﻌﻠﻴﻢواﻟﺴﺨﻂﻋﻠﻴﻪ ﻗﺪﻇﻬﺮواأﺷﺪاﻟﻨﺎسﻋﺠﺰًاﻋﻦإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ. وﻣﻦاﻟﺼﻌﺐأنﺗﺘﺒﻊ ﻣﺎﻳﺸﺎءﻛﻤﺎﻳﺸﺎء،وﻟﻘﺪاﻧﺘﻬﺰاﻟﻨﻘﺎدﻓﺮﺻﺔﻫﺬااﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻓﺄﻛﺜﺮواﻣﻦاﻟﻜﻼموأﻓﺘﻮاﻓﻴﻪ، وﻟﻜﻦﰲﻏيرﻓﺎﺋﺪةوﻻﺟﺪوى،وأﺣﺲاﻷﺳﺎﺗﺬةأﻧﻔﺴﻬﻢذﻟﻚﻓﺄﻋﻠﻦﺑﻌﻀﻬﻢأﻣﺎماﻟﻠﺠﻨﺔ أنﻛﻞﻫﺬهاﻻﻗﱰاﺣﺎتاﻟﺘﻲﻗُﺪﻣﺖواﻟﺘﻲﺗُﻘﺪمﻗﺪﻓﺸﻞﺑﻌﻀﻬﺎوﻻﺑﺪﻣﻦأنﻳﻔﺸﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎاﻵﺧﺮ،وأﻧﻪﺳﻤﻊﺑﻌﺾاﻷﺳﺎﺗﺬةﻳﺘﻤﻨﻮنأﻻﻳﻘﱰحﻋﻠﻴﻬﻢإﺻﻼحوﻻﺗﻐﻴير، وﻣﺼﺪرﻫﺬاﻛﻠﻪﻣﺎﻗﻠﺘﻪﻏيرﻣﺮةﻣﻦﻫﺬااﻟﺨﻄﺄاﻟﻼﺗﻴﻨﻲاﻟﺬيﻳُﺨﻴﻞإﱃاﻟﻨﺎساﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻐﻴيرﻣﺎﻟﻴﺲإﱃﺗﻐﻴيرهﺳﺒﻴﻞ،ﻓﻨﺤﻦﻻﻧﺴﺘﻄﻴﻊﺗﻐﻴيرﻧﻈﻢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢإﻻﺑﺎلمﻘﺪار

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺬيﻧﺴﺘﻄﻴﻊﺑﻪﺗﻐﻴيراﻟﻨﻈﻢاﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔواﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،أوﺗﻐﻴيراﻟﻌﻘﺎﺋﺪاﻟﺪﻳﻨﻴﺔأوﺗﻐﻴير اﻷدبواﻟﻠﻐﺔ. ﻫﺬاﻗﺎﻧﻮنﻻﻧﺴﺘﻄﻴﻊاﻟﺘﺨﻠﺺﻣﻨﻪ،وإذنﻓﻜﻞﻫﺬهاﻻﻗﱰاﺣﺎتاﻟﺘﻲﺗﺮﻣﻲإﱃ إﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺟﻤﻠﺔإﻧﻤﺎﻫﻲﴐبﻣﻦاﻟﺜﺮﺛﺮة،ﻓﻠﻴﺲﻣﻦﺳﺒﻴﻞٍإﱃإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﻻإذاأﺻﻠﺤﺖﻧﻔﺲاﻷﺳﺘﺎذواﻟﺘﻠﻤﻴﺬواﻷﴎة،وإﻧﻤﺎاﻟﺨيرﰲﻫﺬاوﰲﻏيرهﻣﻦﴐوب اﻹﺻﻼحإﻧﻤﺎﻫﻲﻫﺬهاﻟﺘﻐﻴيراتاﻟﺠﺰﺋﻴﺔاﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻘﻊﺷﻴﺌًﺎﻓﺸﻴﺌًﺎ،وﻛﺄﻧﻬﺎﺣﺒﺎت اﻟﺮﻣﻞﻳﻀﺎفﺑﻌﻀﻬﺎإﱃﺑﻌﺾﻓﻴﺘﻜﻮنﻣﻨﻬﺎاﻟﺠﺒﻞﻋﲆﻣﺮاﻷﻳﺎم،ﺑﻞإنﻧﻔﺲﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴيراﻟﺠﺰﺋﻴﺔالمﺘﻮاﻟﻴﺔﻻﺗﻨﺘﺞإﻻإذاﻟﻮﺣﻈﺖﻓﻴﻬﺎاﻟﴬوراتوﺗﻄﻮراتاﻟﺮأياﻟﻌﺎم، ﻓﺈنإرادةاﻷﴎوﻋﻘﺎﺋﺪﻫﺎذاتﺳﻠﻄﺎنﻗﻮيﻋﲆاﻟﱰﺑﻴﺔ،وﺳﻨﺤﺎولأنﻧﺨﺘﴫﻣﻦﻫﺬه اﻻﻗﱰاﺣﺎتاﻟﻜﺜيرةاﻟﺘﻲﻗﺪﻣﺖإﱃﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻃﺮﻗًﺎﻟﻺﺻﻼحرﺑﻤﺎﻛﺎﻧﺖﻣﻔﻴﺪةﺑﻌﺪ زﻣﻦٍﻃﻮﻳﻞ؛أيﺑﻌﺪأنﻳﺘﻐيراﻟﺮأياﻟﻌﺎم،وإﻟﻴﻚأﻫﻤﻬﺎ: (إﺻﻼحاﻷﺳﺘﺎذﻳﺔ 2) ﻻأﻋﺘﻘﺪأنﻫﺬااﻹﺻﻼحﻣﻤﻜﻦاﻵنوﻟﻜﻨﻲأذﻛﺮهﻣﻊذﻟﻚ؛ﻷﻧﻪﻋﻈﻴﻢاﻟﺨﻄﺮ؛وﻷﻧﻪإذا ﺗﺤﻘﻖأﻧﺘﺞﻧﺘﺎﺋﺞﻛﱪى،أﻫﻤﻬﺎاﺛﻨﺘﺎن:اﻷوﱃإﻟﻐﺎءﺷﻬﺎدةاﻷﺳﺘﺎذﻳﺔ،واﻟﺜﺎﻧﻴﺔاﺧﺘﻴﺎر اﻷﺳﺎﺗﺬةﺑﻄﺮﻳﻘﺔﻏيرﻫﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔالمﺄﻟﻮﻓﺔ.ﻓﺄﻣﺎإﻟﻐﺎءﺷﻬﺎدةاﻷﺳﺘﺎذﻳﺔﻓﻨﺎﻓﻊﺟﺪٍّا،ﻓﻘﺪ رأﻳﻨﺎأناﻻﺳﺘﺒﺎقإﱃﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدةﻳﻔﺴﺪﻋﲆاﻷﺳﺎﺗﺬةأﻣﺮﻫﻢ،وﻳﻜﻮﱢنﻣﻨﻬﻢاﺧﺘﺼﺎﺻﻴين ﺣينﻻﻳﺤﺘﺎجاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيإﱃاﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻴينﰲﺣﻔﻆاﻟﻜﺘﺐوإﻋﺎدﺗﻬﺎ،وإﻧﻤﺎﻳﺤﺘﺎج إﱃالمﺮﺑين،واﻟﺨيرأنﻻﺗﺒﻘﻰﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدةإﻻﺑﺎﻟﻘﻴﺎسإﱃاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄ،وإنﻛﻨﺖ أﻓﻀﻞاﻟﻄﺮﻳﻘﺔاﻷلمﺎﻧﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﺨﺘﺎرأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄﺑﻤﻘﺘﴣأﻋﻤﺎﻟﻬﻢاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻧﺠﺎﺣﻬﻢﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺮ،ﻫﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔاﻷلمﺎﻧﻴﺔﺗﺨﺮﱢجأﺳﺎﺗﺬةﻗﺎدرﻳﻦﻋﲆﺗﺮﻗﻴﺔاﻟﻌﻠﻢ ﻻﺣُﻔﺎﻇًﺎﻗﺎدرﻳﻦﻋﲆاﺳﺘﻈﻬﺎراﻟﻜﺘﺐ،ﻋﲆأﻧﻨﺎإﻧﻤﺎﻧﻌﻨﻰﻫﻨﺎﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄدونﻏيره. اﻟﺨيرإذنﰲإﻟﻐﺎءﺷﻬﺎدةاﻷﺳﺘﺎذﻳﺔوﰲأنﻳﺨﺘﺎراﻷﺳﺎﺗﺬةﺑينالمﻌﻴﺪﻳﻦ،ﻓﻘﺪﻗﻠﻨﺎإن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيﻟﻴﺲﰲﺣﺎﺟﺔٍإﱃاﺧﺘﺼﺎﺻﻴين،وآﻳﺔذﻟﻚاﻷﺳﺎﺗﺬةﰲﻣﺪارسرﺟﺎل اﻟﺪﻳﻦﻓﺄﻛﺜﺮﻫﻢﻟﻢﻳﺘﺠﺎوزاﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ،وأﻛﺜﺮالمﻌﻴﺪﻳﻦﻋﻨﺪﻧﺎﻗﺪﺣﺼﻠﻮاﻋﲆﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻠﻴﺲﻣﺎﻳﻤﻨﻊﻣﻦأنﻳﻜﻮناﻟﻌﻤﻴﺪﻣﺮﺷﺤًﺎلمﺮﻛﺰاﻷﺳﺘﺎذﺑﻌﺪﺳﻨينﻳﻘﻀﻴﻬﺎﰲاﻹﻋﺎدة واﻟﺘﻤﺮﻳﻦ،ﻋﲆأنﻳﺴﻤﺢﻟﻪﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲﰲﻏﻴﺒﺔاﻷﺳﺘﺎذﺣﺘﻰﻳﺘﻢﺗﻤﺮﻳﻨﻪ،ﻓﺈذاﺑﻠﻎﻣﻦ ذﻟﻚﺣﻈٍّﺎرُﻗﱢﻲإﱃﻣﺮﻛﺰاﻷﺳﺘﺎذ،وﻓﻮاﺋﺪذﻟﻚﻛﺜيرة،ﻣﻨﻬﺎ:زوالﻫﺬهاﻟﻔﺮوقﺑيناﻷﺳﺘﺎذ 88

المﺼﻠﺤﻮن–إﺻﻼحاﻷﺳﺎﺗﺬة–إﻧﻘﺎصﺳﺎﻋﺎتاﻟﻌﻤﻞ–اﻟﱰﺑﻴﺔاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ والمﻌﻴﺪ،وﻣﻨﻬﺎأناﻷﻣﻞﻳﺤﺚالمﻌﻴﺪواﻷﺳﺘﺎذﻋﲆاﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺑﻌﻤﻠﻬﻤﺎ،وﻣﻨﻬﺎأناﻷﺳﺘﺎذﻻ ﻳﻜﻮنأﺳﺘﺎذًاإﻻﺑﻌﺪأنﻳﻜﻮنﻗﺪﺧﱪاﻟﺘﻼﻣﻴﺬوأﺣﺴﻦﺑﻼءﻫﻢ،أيﺑﻌﺪأنﻳﻜﻮنﻗﺪ أﺻﺒﺢﻣﺮﺑﻴٍّﺎﺣﻘٍّﺎ،ﻓﺄﻣﺎﻣﺮاﻗﺒﺔاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﰲاﻟﻨﺰﻫﺔواﻷﻛﻞواﻟﻨﻮموﻣﺎإﱃذﻟﻚﻓﻴﺤﺴﻦأن ﻳﻜﻠﻔﻪﺻﻒاﻟﻀﺒﺎطاﻟﺬﻳﻦاﻋﺘﺎدوااﻟﻨﻈﺎمواﻟﺪﻗﺔﻓﻴﻪ.ﻫﺬهاﻗﱰاﺣﺎتﻣﻦوزﻳﺮﻣﻦﺧير وزراﺋﻨﺎاﻟﺬﻳﻦأﴍﻓﻮاﻋﲆاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻫﻮالمﺴﻴﻮﻟﻴﻮنﺑﻮرﺟﻮا،ﻋﺮﺿﻬﺎﻋﲆاﺳﺘﺤﻴﺎءوﻟﻢ 1أزدأﻧﺎﻋﲆأنﻓﺼﻠﺘُﻬﺎ (إﻧﻘﺎصﺳﺎﻋﺎتاﻟﻌﻤﻞ 3) ﻫﺬااﻹﺻﻼحﻧﺎﻓﻊﺟﺪٍّا؛ﻷنﻣﻦالمﺤﻘﻖأناﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻳﻘﻀﻮنﰲاﻟﺪرساﺛﻨﺘﻲﻋﴩةﺳﺎﻋﺔ دونأنﻳﺸﺘﻐﻠﻮاﻛﻞﻫﺬااﻟﻮﻗﺖ؛ﻷنﻣﻦالمﺴﺘﺤﻴﻞأنﻳﺸﺘﻐﻞاﻟﻌﻘﻞاﺛﻨﺘﻲﻋﴩةﺳﺎﻋﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ،وﻟﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻖﻫﺬااﻹﺻﻼحﻏيرﻣﻴﺴﻮرإنﻟﻢﻳﻜﻦﻣﺴﺘﺤﻴﻼً؛ﻷناﻟﺴﺒﺐاﻟﺬي ﻳﺪﻋﻮإﱃﺑﻘﺎءاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﰲﻏﺮفاﻟﺪرسﻫﺬهالمﺪةاﻟﻄﻮﻳﻠﺔإﻧﻤﺎﻫﻲاﻟﺤﺎﺟﺔإﱃاﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦﻣﺮاﻗﺒﺘﻬﻢ،ﻓﺎﻷﴎةﺗﺮﻳﺪأنﺗﺨﻠﺺﻣﻦﻃﻔﻠﻬﺎ،وﻣﺪﻳﺮالمﺪرﺳﺔوﻣﺮاﻗﺒﻬﺎﻳﺮﻳﺪانأن ﻳﺨﻠﺼﺎﻣﻦﻫﺬهالمﺮاﻗﺒﺔوﻛﺬﻟﻚاﻷﺳﺘﺎذ،وإذنﻓﻠﻴﺲﻫﻨﺎكﻣﻦﺳﺒﻴﻞٍإﻻﺣﺒﺲاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻠﻮﺳًﺎﰲﻏﺮفاﻟﺪرس،وﻟﻘﺪﺗﻘﺮرﻗﺒﻮلﻫﺬااﻹﺻﻼحﻓﺄُﻧﻘﺼﺖﺳﺎﻋﺎتاﻟﻌﻤﻞ،وﻟﻜﻨﻲ واﺛﻖﺑﺄناﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻟﻦﻳﺴﺘﻔﻴﺪواﻣﻨﻪﺷﻴﺌًﺎ؛ﻷﻧﻬﻢﻟﻦﻳﻨﻔﻘﻮاأوﻗﺎتاﻟﻔﺮاغﰲاﻟﻨﺰﻫﺔ واﻟﺘﻤﺮﻳﻦ،وإﻧﻤﺎﻫﻢﻣﻀﻄﺮونإﱃأنﻳﻨﻔﻘﻮهﺟﺎﻟﺴينﰲﻏﺮفالمﺬاﻛﺮة. (اﻟﱰﺑﻴﺔاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ 4) ﻋﺮضﺑﻌﺾالمﺼﻠﺤين—وﻟﻜﻦﰲﺿﻌﻒٍواﺳﺘﺤﻴﺎء—إدﺧﺎلَاﻟﱰﺑﻴﺔاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔﰲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ،وﺳﻜﺖﻋﻦﻫﺬااﻻﻗﱰاحأﻧﺼﺎرﻫﺬهاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺬﻳﻦأﻛﺜﺮوااﻟﻘﻮلﻓﻴﻬﺎواﻹﻋﺠﺎب ﺑﻬﺎ،وﻣﻊأﻧﻲﻣﻦأﺷﺪاﻟﻨﺎسإﻋﺠﺎﺑًﺎﺑﻬﺬهاﻟﱰﺑﻴﺔ،وﻗﺪﺗﻜﻠﻤﺖﻋﻨﻬﺎﻛﺜيرًاﰲﻛﺘﺒﻲﻗﺒﻞ أنﻳﻘﻮمﺑﻨﴫﻫﺎﻫﺆﻻءاﻷﻧﺼﺎر،ﻓﺄﻧﺎأﻋﺘﻘﺪأﻧﻬﺎﻻﺗﻼﺋﻢﺣﺎﻟﻨﺎ؛ﻷﻧﻬﺎﺗﺨﺎﻟﻒﻣﺰاﺟﻨﺎ وﻃﺒﺎﺋﻌﻨﺎوإرادةاﻷﴎةوﻣﺎورثاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻋﻦآﺑﺎﺋﻬﻢ،وﺗﻘﺘﴤﻗﺒﻞﻛﻞﳾءﺗﻐﻴيرﻧﻔﻮس ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻛﻼمالمﺴﻴﻮﺑﻮرﺟﻮاوﻏيرهﰲﻫﺬاالمﻌﻨﻰ. 1 89

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬةواﻟﺘﻼﻣﻴﺬواﻷﴎ…واﻷدﻟﺔﻋﲆذﻟﻚﻗﺎﺋﻤﺔ،ﻓﻘﺪﻓﺸﻠﺖﻛﻞالمﺪارساﻟﺘﻲﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻘﻠﻴﺪالمﺪارساﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔﻓﺄﻗﺎﻣﺖﻣﺒﺎﻧﻴﻬﺎﰲاﻟﺮﻳﻒ،واﺗﺨﺬتﻟﻠﱰﺑﻴﺔاﻟﺮﻳﻔﻴﺔﻋﺪﺗﻬﺎ، ﻓﺸﻠﺖﻫﺬهالمﺪارسﺳﻮاءأﻛﺎﻧﺖﻣﻦﻣﺪارساﻟﺪوﻟﺔأمﻣﻦالمﺪارساﻟﺤﺮةأمﻣﻦﻣﺪارس 2رﺟﺎلاﻟﺪﻳﻦ ﺛﻢﻳﺬﻛﺮالمﺆﻟﻒأﺳﻤﺎءﻃﺎﺋﻔﺔﻣﻦﻫﺬهالمﺪارس،وﻳﻨﻘﻞآراءﺑﻌﺾاﻟﻜﺘﱠﺎبﰲﻫﺬاالمﻌﻨﻰ. 2 90