روح التربية غوستاف لوبون

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ أﺻﺒﺤﺖﻋﺎدةﻓﻘﺪﺗﺤﺪثدونروﻳﺔوﻻﺗﻨﻤﻲاﻟﺨﻼﻳﺎالمﺤﺮﻛﺔ،وإذنﻓﻠﻴﺲﻟﻬﺎﻗﻴﻤﺔﻣﻦ وﺟﻬﺔاﻟﱰﺑﻴﺔ،وإﻧﻤﺎﻗﻴﻤﺔاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﰲأولﻋﻬﺪﻫﺎﺣينﺗﺒﻌﺚﻋﲆاﻟﺤﺮﻛﺔ،ورﺑﻤﺎ اﺳﺘﻄﺎعاﻟﺘﻤﺮﻳﻦاﻟﺬيﻳﺘﺠﺎوزﺣﺪﱠاﻟﱰﺑﻴﺔأنﻳﻌﺪﻟﻠﻨﻤﻮاﻟﻔﻨﻲواﻟﺼﻨﺎﻋﻲ،وﻟﻜﻨﻪﻟﻴﺲﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞاﻟﱰﺑﻴﺔ،واﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔالمﺘﻨﻮﻋﺔﺗﺘﻠﺨﺺﰲأرﺑﻌﺔﻣﺬاﻫﺐ:أوﻻً:ﻣﺬﻫﺐاﻟﱰﺑﻴﺔ وأﺻﻠﻪﰲاﻟﺴﻮﻳﺪ.ﺛﺎﻧﻴًﺎ:المﺬﻫﺐاﻟﻌﻠﻤﻲوﻫﻮروﳼاﻷﺻﻞ.ﺛﺎﻟﺜًﺎ:المﺬﻫﺐاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. راﺑﻌًﺎ:المﺬﻫﺐاﻟﻔﻨﻲ. ﻓﺄﻣﺎﻣﺬﻫﺐاﻟﱰﺑﻴﺔﻓﻴﻨﻈﺮإﱃاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﻛﻤﺎﻳﻨﻈﺮإﱃاﻟﺤﺴﺎبواﻟﺮﺳﻢواﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ،ﻣﻦﺣﻴﺚﻫﻲوﺳﺎﺋﻞإﱃاﻟﺘﺜﻘﻴﻒواﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺗﻨﺒﻪاﻻﻟﺘﻔﺎتواﻟﺘﺼﻮرواﻟﺤﻜﻢ وﺗﻨﻤﻲالمﻠﻜﺎتﺟﻤﻴﻌًﺎﺗﻨﻤﻴﺔﺻﺤﻴﺤﺔ،وﻫﻮﻳﻌﺘﻤﺪﻋﲆﻣﺒﺪأ ﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﻌﻤﻞواﻟﺬيﻳﺮﺟﻊﻓﻴﻪإﱃاﻵﺛﺎرالمﺪرﺳﻴﺔ ﻫﺬهالمﺒﺎدئإﱃﺷﻜﻞﻣﺬﻫﺐﻋﻠﻤﻲﰲﻣﺪرﺳﺔالمﻌﻠﻤينﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﻫﺬاالمﺬﻫﺐﺣﺘﻰﻋﻢاﻟﺒﻼدالمﺘﺤﴬة،ﻣﺘﻐيرًاﺑﻤﻘﺘﴣاﻻﺳﺘﻌﺪادواﻷﺧﻼقواﻟﻨﻔﺴﻴﺎت اﻟﺘﻲﺗﺨﺘﻠﻒﺑﺎﺧﺘﻼفاﻷﺟﻨﺎس. وأﻫﻢﻣﺎﻳﻌﺘﻤﺪﻋﻠﻴﻪﻫﺬاالمﺬﻫﺐﻫﻮاﺧﺘﻴﺎراﻟﻨﻤﺎذج،ﻓﺈنﻫﺬهاﻟﻨﻤﺎذجﻳﺠﺐأن ﺗﻜﻮنﻣﻦاﻟﻘﻴﻤﺔﺑﺤﻴﺚﺗُﻜﺮهاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻋﲆأنﻳﺒﺬلﻛﻞﺟﻬﺪهﰲﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻬﺎ،وإذنﻓﻴﺠﺐ أنﺗﺘﺄﺛﺮﻫﺬهاﻟﻨﻤﺎذجﺑﻤﺆﺛﺮاتٍﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻛﺎﻟﺬوقواﻷﺧﻼقواﻟﺒﻴﺌﺔ،وﻫﻨﺎﺗﻮﺟﺪالمﻴﺰة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔﻟﻬﺬاالمﺬﻫﺐ. وﻟﻴﺴﺖﻗﻴﻤﺔاﻟﻨﻤﺎذجﰲاﻟﻨﻤﺎذجأﻧﻔﺴﻬﺎﻓﺈنﻫﺬهاﻟﻨﻤﺎذجﻟﻴﺴﺖﺑﻤﺄﻣﻦٍﻣﻦاﻟﺘﻐير واﻟﺘﺒﺪل،وإﻧﻤﺎﻫﺬهاﻟﻘﻴﻤﺔﰲاﻷﺳﺒﺎباﻟﺜﺎﺑﺘﺔاﻟﺘﻲﺗﻌﺘﻤﺪﻋﻠﻴﻬﺎﻫﺬهاﻟﻨﻤﺎذج،ﻓﺈنﻫﺬا المﺬﻫﺐﻳﻼﺣﻆﻣﻼﺣﻈﺔدﻗﻴﻘﺔاﻟﺸﺪةاﻟﺘﻲﻳﺠﺐأنﺗﺰدادﻗﻠﻴﻼًﻗﻠﻴﻼًﺣﺴﺐﺗﻘﺪماﻟﻄﺎﻟﺐ وﻧﻤﻮه،وﻳﻼﺣﻆﺗﺄﺛيرﺑﻌﺾاﻵﻻتﰲاﻟﻨﻤﻮاﻟﻌﻀﲇوﻗﺪرةاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻋﲆاﻟﻌﻤﻞﰲﻇﻞ ﻏيره،واﻟﻨﻔﻊواﻟﻠﺬةاﻟﻠﺬﻳﻦﻳﺠﺪﻫﻤﺎاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﰲﺗﻨﻔﻴﺬﻋﻤﻞٍﻣﻌينﰲوﻗﺖٍﻣﻌين. وﻟﻘﺪوﺻﻠﺖأﻣﺮﻳﻜﺎإﱃﺛﺮاءٍﻣﺎديﻟﻢﻳﻌﺮﻓﻪﺗﺎرﻳﺨﻬﺎﻣﻦﻗﺒﻞ،ﻓﻠﻤﺎﺗﻢﻟﻬﺎﻣﺎأرادت ﻣﻦاﻟﺤﺎﺟﺎتالمﺎدﻳﺔﻇﻬﺮتﻟﻬﺎﺣﺎﺟﺎتأﺧﺮىراﻗﻴﺔﻻﻳﻘﻨﻌﻬﺎإﻻاﻟﺠﻤﺎل،وإﻧﻤﺎﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬاالمﻴﻞاﻟﺸﺪﻳﺪﰲاﻟﺠﻤﺎلﰲاﻟﺮﺳﻢواﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔ،وﻗﺪﻇﻬﺮتﰲﻣﻮاﺿﻊﻛﺜيرة ﻣﺬاﻫﺐﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺗﺮﻣﻲإﱃاﻟﺠﻤﺎل،ﻓﻜﺜﺮتﻣﺪارساﻟﻔﻨﻮناﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ،واﺷﺘﺪتاﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺈﻋﺪادأﺳﺎﺗﺬةاﻟﻔﻦ،ﻛﻤﺎاﺷﺘﺪازدﺣﺎماﻟﻨﺎسﻋﲆاﻟﺪروساﻟﻔﻨﻴﺔاﻟﻌﺎﻣﺔ،وﻇﻬﺮتﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﻳﺔﻧﻔﺴﻬﺎﰲالمﺪارساﻷوﻟﻴﺔ،وذﻟﻚﺑﻈﻬﻮرﻣﺬاﻫﺐﻣﺨﺘﻠﻔﺔﰲاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﻔﻨﻴﺔ،أﺷﻬﺮﻫﺎ 54

ﺗﻔﺼﻴﻞالمﻨﺎﻫﺞالمﺴﺘﻌﻤﻠﺔﰲالمﺪارساﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ وأﻏﺮﺑﻬﺎﻣﺬﻫﺐﻣﺴﻴﻮ ﻫﺬهالمﺪارسﺑﺎﻷﻃﻔﺎلﻣﻦﺑﻨينوﺑﻨﺎتﻳﻀﻄﺮﺑﻮنﺟﻤﻴﻌًﺎﰲأﻋﻤﺎلﻳﻈﻬﺮأﻧﻬﺎﺗﻼﺋﻢ أذواﻗﻬﻢ،ﻓﻤﻨﻬﻢﻣﻦﻳﻌﻨﻰﺑﺨﻠﻖالمﻨﺎﻇﺮأواﻹﻃﺎراتالمﺰﺧﺮﻓﺔ،وآﺧﺮونﻳﺮﺳﻤﻮنرﺳﻤًﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴٍّﺎ،اﻟﻄيرواﻟﺰﻫﺮواﻟﺴﻤﻚواﻟﺼﺪفوالمﻌﺎدن،وﻣﻨﻬﻢﻣﻦﻓﻘﺪﻧﻤﻮذﺟﻪﻓﻬﻮﻳﺠﺘﻬﺪ ﰲأنﻳﻀﻊﻟﻨﻔﺴﻪﻫﺬااﻟﻨﻤﻮذجﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﺬاﻛﺮة،وﻟﻜﻦاﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺗﺸﺘﺪﺟﺪٍّاﺑﻨﻮﻋينﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞﻳﺤﺒﻬﻤﺎاﻟﻄﻠﺒﺔﺣﺒٍّﺎﺷﺪﻳﺪًا:ﺻﻴﺎﻏﺔاﻟﻨﻤﺎذج،واﻟﺨﺮطﰲاﻟﺨﺸﺐ. واﻟﺼﻠﺔﺑينﻫﺬهاﻷﻋﻤﺎلﻛﻠﻬﺎﻣﻮﺿﻮعدروسﰲاﻟﺰﺧﺮﻓﺔوﺗﺎرﻳﺦاﻟﻔﻦ،ﻳﺴﺘﻌﺎن ﻓﻴﻬﺎﺑﺎﻟﻔﺎﻧﻮساﻟﺴﺤﺮيواﻟﺼﻮراﻟﺸﻤﺴﻴﺔواﻟﺤﻔﺮ. إﻋﺪاداﻷﺳﺎﺗﺬة:ﻳﻌﻠﻦاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮنﻧﻔﻊاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔ،وﻟﻜﻨﻬﻢﻣﺘﺸﺪدونﻓﻴﻤﺎﻳﺠﺐ أنﺗﻜﻮنﻋﻠﻴﻪﻫﺬهاﻷﻋﻤﺎلﻣﻦاﻟﺠﻮدة،ﻓﺎﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﻋﻨﺪﻫﻢﻧﻈﺎمﻋﻘﲇﻛﺎﻟﺤﺴﺎب واﻟﻌﻠﻢاﻟﻄﺒﻴﻌﻲ،وﻟﻦﻧﴪف،ﻣﻬﻤﺎﻧﻄﻞاﻟﻘﻮلﰲﻧﻈﺎمﻫﺬهاﻷﻋﻤﺎلالمﺘﺼﻞ،ﻓﺈنﻋﻤﻞ اﻟﴚءالمﺼﻨﻮعﻫﻮﻣﻮﺿﻮعﻣﻨﺎﻗﺸﺔﻣﺘﺼﻠﺔﺑيناﻷﺳﺘﺎذواﻟﺘﻠﻤﻴﺬ،ﻣﻦﻫﺬهالمﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞاﻟﻄﺎﻟﺐاﻟﺼﻮرةواﻷﺑﻌﺎدوالمﻮاداﻟﺘﻲﻳﺠﺐاﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎﺛﻢﻧﻤﻮذجاﻟﴚءاﻟﺬي ﻳﺮادﺻﻨﻌﻪ،واﻟﺼﻠﺔﺑينﻋﻤﻞﻫﺬااﻟﴚءوﺻﻮرﺗﻪوأﺑﻌﺎدهوﻣﻮادهﻫﻲاﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔ،ﻫﺬهالمﻌﺎﻧﻲدﻗﻴﻘﺔﻳﺠﺐأنﺗُﺴﺘﻨﺒﻂﻣﻦﺗﺮﻛﻴﺐاﻟﴚءﻧﻔﺴﻪ،وإﻧﻤﺎ ﻳﺼﻞاﻷﺳﺘﺎذإﱃاﻟﻘﺪرةﻋﲆﺗﻌﻠﻴﻢﻫﺬاﻛﻠﻪﺑﻌﺪاﺳﺘﻌﺪادٍﺷﺪﻳﺪدﻗﻴﻖ،وﻳﻤﻜﻦاﻻﻗﺘﻨﺎع ﺑﺬﻟﻚإذاﻓﻜﺮتﰲﻫﺬاالمﺜﻞ:وﻫﻮﺻﻨﻊﻛﺮﳼ)ﻳﻤﺮناﻟﺘﻼﻣﺬةﻋﲆﻫﺬاﰲدروساﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔواﻟﺜﺎﻣﻨﺔﻟﻸﻃﻔﺎلاﻟﺬﻳﻦﺑﻠﻐﻮااﻟﺤﺎدﻳﺔﻋﴩةإﱃاﻟﺮاﺑﻌﺔﻋﴩة(،وﻳﻤﻜﻦأنﻳُﺮﺳﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞاﻟﺪرسﻓﻴﻤﺎﻳﺄﺗﻲ:اﻣﺘﺤﺎنﻋﻤﻞﻫﺬااﻟﻜﺮﳼ،وﻫﻮأﻧﻪﻳُﺘﺨﺬﻣﻘﻌﺪًا،ﻫﺬااﻻﻣﺘﺤﺎن ﻳﺆديﰲاﻟﺤﺎلإﱃﺻﻮرةاﻟﻄﻔﻞﺟﺎﻟﺴًﺎاﻟﺘﻲﻫﻲﺻﻮرةاﻟﺮﺟﻞ،ﻓﺈذاأﻣﻌﻦاﻷﺳﺘﺎذﰲ المﻨﺎﻗﺸﺔوﺟﺪاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﺻﻮرةﻇﻬﺮاﻟﻜﺮﳼوأﺑﻌﺎده،ﺑﻞاﺳﺘﻄﺎﻋﻮاأنﻳﺮاﻗﺒﻮاﺻﻨﻊﻫﺬا اﻟﻜﺮﳼوالمﻮاﺿﻊاﻟﺘﻲﻳﺠﺐﺗﻤﺘﻴﻨﻬﺎ،وﻫﻢﺑﻬﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﻳﺼﻠﻮنإﱃأنﻳﻀﻌﻮاﻧﻤﻮذج اﻟﻜﺮﳼ،وﰲﻫﺬااﻟﻨﻤﻮذجاﻟﻔﻜﺮةاﻟﺘﻲﻳﺠﺐﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ،ﻓﺈذاوﺻﻠﻮاإﱃاﻟﻨﻤﻮذجﺑﺪءوا ﰲاﻟﻌﻤﻞ،وﻧﻔﺲﻫﺬاالمﺬﻫﺐاﻟﺬيﻳﺴﺘﺨﺪماﻟﻌﻤﻞﺳﺒﻴﻼًإﱃإﻳﺠﺎداﻟﻔﻜﺮةوﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪمﰲﻛﻞﳾء. وﻳﺮىاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮنأنﻻﻗﻴﻤﺔﻟﻸﻋﻤﺎلاﻟﺘﻲﻳﻘﻮمﺑﻬﺎاﻟﻄﺎﻟﺐدونأنﻳﻜﻮنﻗﺪ ﺗﺼﻮرﻫﺎوﻓﻬﻤﻬﺎﻣﻦﻗﺒﻞ،ﰲﻫﺬاالمﻨﻬﺞاﻟﻌﻠﻤﻲﺗﻮﺟﺪاﻟﻘﻴﻤﺔاﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔﻟﻸﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔ، ﻓﺈذااﺗﺒﻊﻫﺬاالمﻨﻬﺞﻛﺎناﻟﻌﻤﻞاﻟﺼﻨﺎﻋﻲﺣينﻳﺘﺤﻘﻖﰲاﻟﺨﺎرجﻧﺘﻴﺠﺔﻣﻨﻄﺒﻘﺔﻟﻘﻀﻴﺔ 55

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ،وﻛﻠﻒاﻟﻄﺎﻟﺐﺑﻌﺪاﻟﻨﻈﺮﻋﻨﺪوﺿﻊاﻟﻨﻤﺎذجواﻟﺘﻮﻓﻴﻖﺑيناﻟﻮﺳﺎﺋﻞواﻟﻐﺎﻳﺎت وﻣﺒﺪأ ﺗﺤﺘﺎجﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞإﱃﻣﺪﻳﺮﻳﻌﻨﻰﺑﺘﻨﻈﻴﻢاﻟﺪروسوﻣﺮاﻗﺒﺘﻬﺎ،وإﱃأﺳﺎﺗﺬةﻳﻌﻠﻤﻮن ﻫﺬهاﻟﺪروسوإﱃﻣﻌﻠﻮﻣﺎتواﺳﺘﻌﺪاداتﺟﺪﻳﺔﻟﻴﺲإﱃاﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎﻣﻦﺳﺒﻴﻞإذاﻧﻈﺮت إﱃاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﻛﺄﻧﻬﺎﳾءإﺿﺎﰲ،وﻷﺟﻞاﺗﻘﺎءﻋﺠﺰاﻷﺳﺎﺗﺬةوﻗﻠﺔﻛﻔﺎﻳﺘﻬﻢأُﻧﺸﺌﺖ ﻣﺪارسﺧﺼﻮﺻﻴﺔﻟﺘﺨﺮﻳﺞالمﻌﻠﻤينﰲﻫﺬهاﻷﻋﻤﺎل. (اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮي)ﻣﻦاﻟﺮاﺑﻌﺔﻋﴩةإﱃاﻟﺜﺎﻣﻨﺔﻋﴩة( 4) ﻳﺰولاﻟﺤﺪﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔﺑيناﻟﺘﻬﺬﻳﺐاﻟﻌﻘﲇواﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺼﻨﺎﻋﻲ،وﻗﺪ ﻋُﺮﺿﺖﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢالمﺘﻮﺳﻂﰲأﻣﺮﻳﻜﺎﺑﻨﻔﺲاﻟﻄﺮﻳﻘﺔاﻟﺘﻲﻋُﺮﺿﺖﺑﻬﺎﰲأوروﺑﺎ، ﻓﻘﺪﻧﺸﺄإﱃﺟﺎﻧﺐالمﺪارساﻟﻘﺪﻳﻤﺔاﻟﺘﻲﻛﺎﻧﺖﺗﻌﺪﻟﻠﻜﻠﻴﺎتﻣﺪارسُﻣﺘﻮﺳﻄﺔﺗﺤﺎولﺣﻞ المﺴﺎﺋﻞاﻟﺘﻲﺗﺸﻐﻞاﻟﺒﻼداﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ:وﻫﻲإﻋﺪاداﻟﻄﺎﻟﺐﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢالمﺘﻮﺳﻂﻟﻴﺸﻐﻞالمﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔﰲاﻟﺤﻴﺎةاﻟﻌﻤﻠﻴﺔﻣﻦﺟﻬﺔ،وﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﺪﺧﻞالمﺪارساﻟﻌﺎﻟﻴﺔﻣﻦﺟﻬﺔٍأﺧﺮى، وﻷﺟﻞأنﺗﺘﺤﻘﻖاﻟﴩوطاﻟﻼزﻣﺔﻟﺪﺧﻮلاﻟﺠﺎﻣﻌﺎتوﻟﻠﺤﻴﺎةاﻟﻌﻤﻠﻴﺔاﺧﺘﻠﻔﺖاﻟﱪاﻣﺞ اﺧﺘﻼﻓًﺎﺷﺪﻳﺪًا،ﻓﻘﺪﺗﺠﺪﻓﻴﻬﺎﻣﻮاداﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔﺗﺠﻤﻊﺑيناﻟﺸﺎﻋﺮاﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ إﻳﺴﻜﻴﻠﻮسوﺑينﻣﺴﻚاﻟﺪﻓﺎﺗﺮوالمﺴﺎﺣﺔ،وﻣﻦﻫﺬااﻻﺧﺘﻼطﺗﻜﻮﻧﺖﻃﻮاﺋﻒﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻣﻦ اﻟﺪروس:ﻣﻨﻬﺎﻗﺴﻢاﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔواﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ،وﻣﻨﻬﺎاﻟﻘﺴﻢاﻟﻼﺗﻴﻨﻲاﻟﺨﺎﻟﺺ،واﻟﻘﺴﻢاﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬيﻧﺠﺪهﰲﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎالمﺘﻮﺳﻂ. وﻫﺬااﻟﺘﻘﺴﻴﻢﻳﻮﺟﺪﰲأﻛﺜﺮالمﺪارسالمﺘﻮﺳﻄﺔاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ،ﻻﺑﻄﺮﻳﻘﺔﻣﺤﺪدة،ﺑﻞ ﺑﴚءٍﻣﻦاﻟﺤﺮﻳﺔﻛﺜير،وﻧﻈﺎمﻛﺜيرﻣﻦالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﰲﻫﺬااﻟﻌﴫﻟﻴﺲﻫﻮﻧﻈﺎم اﻷﻗﺴﺎمالمﻨﻔﺼﻠﺔ،وإﻧﻤﺎﻳﻘﻮمﻋﲆﻃﺎﺋﻔﺔٍﻣﻦاﻟﻌﻠﻮمﻳﻜﻠﻒاﻟﻄﻠﺒﺔﺟﻤﻴﻌًﺎﺣﻀﻮرﻫﺎ،ﺛﻢ إﱃﺟﺎﻧﺒﻬﺎدروسﻛﺜيرةﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻳﺨﺘﺎراﻟﻄﻠﺒﺔﻣﻨﻬﺎﻣﺎﻳﺮﻳﺪون،ﻓﺎﻟﻠﻐﺔاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ)وﻟﻬﺎ ﺛﻼثﺳﻨينأوأرﺑﻊ(واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ)وﻟﻬﺎﺳﻨﺘﺎن(ﻓﺮﻋﺎنﻋﺎﻣﺎنﻻﻳﻜﺎدﻳﻌﻔﻰﻣﻨﻬﻤﺎأﺣﺪ، ورﺑﻤﺎأﺿﻴﻒإﻟﻴﻬﻤﺎاﻟﺘﺎرﻳﺦواﻟﻌﻠﻮماﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔواﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔ. وﰲﺑﻌﺾالمﺪارسﻳﺨﺼﺺاﻟﺠﺰءاﻷﻋﻈﻢﻣﻦاﻟﻮﻗﺖﻟﻠﺪروساﻟﺘﻲاﺧﺘﺎرﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐﺣﺮٍّا،وﰲﺑﻌﻀﻬﺎاﻵﺧﺮﻳُﺨﺼﺺﻟﻬﺬهاﻟﺪروسوﻗﺖٌأﻗﻞﻣﻦذﻟﻚ،وﻣﻦاﻟﻐﺮﻳﺐ أناﻹﺣﺼﺎءﻳﺜﺒﺖأنﻋﺪداﻟﻄﻠﺒﺔاﻟﺬﻳﻦﻳﺪرﺳﻮناﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﻣﺴﺘﻘﺮﻻﻳﻨﻘﺺ،وﻗﺪأﻏﺎرت اﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﻋﲆالمﺪارساﻟﻘﺪﻳﻤﺔ،ﻓﺄُﺿﻴﻔﺖﰲ 56

ﺗﻔﺼﻴﻞالمﻨﺎﻫﺞالمﺴﺘﻌﻤﻠﺔﰲالمﺪارساﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ وﻗﺪاﺷﺘﺪﻣﻴﻞاﻟﻄﻠﺒﺔإﱃﻫﺬهاﻷﻋﻤﺎلاﻟﺘﻲدرﺳﻮﻫﺎﰲالمﺪارساﻷوﱃﺣﺘﻰإناﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﺴﺒﻮنإﱃﻣﺪارساﻟﻨﻈﺎماﻟﻘﺪﻳﻢﻳﺴﺘﻤﺮونﰲدرسﻫﺬهاﻷﻋﻤﺎل،ﻓﺘﻌﻨﻰاﻟﻔﺘﺎة ﺑﺎلمﻄﺒﺦواﻟﺨﻴﺎﻃﺔوﻏيرﻫﻤﺎﻣﻦاﻷﻋﻤﺎلالمﻨﺰﻟﻴﺔ،ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﺸﺘﻐﻞاﻟﻔﺘﻰﰲالمﺼﻨﻊ،وﰲ ﻫﺬهاﻟﻨﻘﻄﺔوﺣﺪﻫﺎﻳﺨﺘﻠﻒاﻟﺪرسﺑيناﻟﻔﺘﻴﺎنواﻟﻔﺘﻴﺎت،ﻓﺄﻣﺎﻓﻴﻤﺎﻋﺪاذﻟﻚﻓﺎﻟﺪروس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔواﺣﺪةﻟﻠﺠﻨﺴين،أﻣﺎالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﻔﻨﻴﺔﻓﻬﻲﻻﺗﻌﻄﻲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﰲاﻟﻔﻨﻮنالمﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ،وإﻧﻤﺎﻫﻲﻣﺪارسﺗﻌﻠﻴﻢﻋﺎمﻛﻤﺪارﺳﻨﺎاﻟﻌﺎدﻳﺔ،واﻟﻌﻨﺎﻳﺔﻓﻴﻬﺎ ﺑﺪروساﻟﺮﺳﻢواﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﻛﺎﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺑﺎﻟﺤﺴﺎبواﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎواﻟﺘﺎرﻳﺦ،ودروﺳﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔواﻷدﺑﻴﺔواﻟﻴﺪوﻳﺔﺗﻮاﻓﻖﻛﻞاﻟﻄﺒﻘﺎتاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔوﻛﻞاﻟﺸﺒﺎنﻣﻬﻤﺎﺗﻜﻦﺣﻴﺎﺗﻬﻢ المﻘﺒﻠﺔ،وﺳﻮاءأَرﻏﺒﻮاﰲالمﺤﺎﻣﺎةأوﰲاﻟﻄﺐأوﰲإدارةالمﺼﺎﻧﻊأوﰲأنﻳﻜﻮﻧﻮاﻋﻤﺎﻻً ﻋﺎدﻳين! وﻟﻨﴬبﻟﺬﻟﻚﻣﺜﻼًﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻬﻨﺪﺳﺔ:ﻟﻴﺲﻣﻦﺳﺒﻴﻞٍإﱃدرساﻟﻬﻨﺪﺳﺔﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﻈﺮﻳﺎتﰲﻛﺘﺎبأوﺑﴩحﻫﺬهاﻟﻨﻈﺮﻳﺎتﰲدرسﺷﻔﻬﻲ،ﺑﻞﻳﺠﺐأنﺗُﻀﺎفإﱃ ﻫﺬاأﻋﻤﺎلﻣﺴﺘﻘﻠﺔﺗﻠﺬاﻟﻄﺎﻟﺐوﺗﺮﻏﺒﻪﰲاﻟﺪرس،وﻗﺪﺗﺼﻮرتالمﺪارساﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔدرس اﻟﻬﻨﺪﺳﺔﺗﺼﻮرًاﻳﻨﻤﻲﰲاﻟﻄﺎﻟﺐﻗﻮةاﻻﺑﺘﻜﺎر،وﻣﻮاداﻟﻬﻨﺪﺳﺔﺳﻬﻠﺔﻣﺤﺴﻮﺳﺔﺗﺴﻤﺢ ﺑﻌﺪدٍﻻﺣﺪﱠﻟﻪﻣﻦاﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎتاﻟﺴﻬﻠﺔواﻟﺼﻌﺒﺔ،وﻟﻴﺲﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔاﻷوﻟﻴﺔﻣﻨﺎﻫﺞﻋﺎﻣﺔ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل،وإﻧﻤﺎﻳﺠﺐأنﺗﺪرسﻛﻞﻧﻈﺮﻳﺔﻣﻦﺣﻴﺚﻫﻲدرﺳًﺎ،ﻳﺨﺎﻟﻒﻗﻠﻴﻼًأوﻛﺜيرًا درسﻏيرﻫﺎﻣﻦاﻟﻨﻈﺮﻳﺎت،اﺧﱰاعﻫﺬاالمﺬﻫﺐﰲاﻻﺳﺘﺪﻻلﺗﻤﺮﻳﻦﻋﻘﲇأﻧﻔﻊوأﻗﻮىﻣﻦ ﻫﺬااﻟﺘﻄﺒﻴﻖاﻵﱄﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞاﻟﻌﺎﻣﺔﻛﺤﺴﺎباﻟﺘﺒﺎدلوﺣﺴﺎباﻟﺘﻮاﻓﻖ. وﻻﻳﻜﺎدﻳﻮﺟﺪﻓﺮقﺑينﻣﺎﻳﺪرسﻣﻦاﻟﻬﻨﺪﺳﺔاﻟﻮﺻﻔﻴﺔﰲﻣﺪارسأﻣﺮﻳﻜﺎوﰲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ،وﻟﻜﻦﱠﻟﻸﺳﺎﺗﺬةاﻷﻣﺮﻳﻜﻴينﰲدروساﻟﻬﻨﺪﺳﺔاﻟﻔﺮاﻏﻴﺔﴐوﺑًﺎﻣﻦاﻟﺤﺪس ﻳﺴﺘﻄﻴﻊأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎوﻣﺆﻟﻔﻮﻧﺎأنﻳﻨﺘﻔﻌﻮاﺑﻬﺎ،ﻓﻬﻢﻳﺬﻫﺒﻮنإﱃأنأﺷﻜﺎلاﻟﻬﻨﺪﺳﺔاﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻻﻳﻤﻜﻦأنﺗﻤﺜﻞﺗﻤﺜﻴﻼًﺑﺎرزًاوﻻأنﺗﺘﺨﺬﰲرﺳﻤﻬﺎالمﺴﻄﺮةواﻟﱪﻛﺎروﻻأيآﻟﺔﻣﻦ آﻻتاﻟﺮﺳﻢ،وإذاﻛﺎﻧﻮاﻳﺮوناﻟﺤﺪسأﻣﺮًاﻻﺑﺪﻣﻨﻪﻓﻬﻢﻳﺘﺨﺬونﻫﺬهاﻷﺷﻜﺎلﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺨﻄﻮطواﻟﺮﺳﻮمالمﺎدﻳﺔوﺑﻮاﺳﻄﺔﻣﺴﺘﻄﻴﻼتﻣﻦاﻟﺼﻠﺐوﻣﺮﺑﻌﺎتزﺟﺎﺟﻴﺔﺷﻔﺎﻓﺔ وﺻﻮرﻣﻦاﻟﺨﺸﺐ،واﻷﺳﺘﺎذﻳﺴﺘﺨﺪمﰲﻫﺬهاﻟﺪروسآﻻترُﻛﺒﺖﺗﺮﻛﻴﺒًﺎﺷﺪﻳﺪاﻹﺗﻘﺎن ﻳﻤﻜﻦﻣﻦاﻟﺤﺪس،ﻳﺴﺘﻌينﺑﻬﺎاﻟﻄﻠﺒﺔﻗﺒﻞﻛﻞاﺳﺘﺪﻻلﻧﻈﺮيﻋﲆﺗﻔﺴيرالمﻮادﺑﻞوﻋﲆ ﺣﻞالمﺴﺎﺋﻞ. 57

اﻟﻔﺼﻞاﻟﺜﺎﻟﺚ درساﻟﻌﻠﻮماﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﰲﻣﺪارسأﻣﺮﻳﻜﺎ (درساﻟﻄﺒﻴﻌﺔ 1) ﻳﴩحاﻷﺳﺘﺎذﻟﺴﺎﻣﻌﻴﻪاﻟﻘﻮاﻧيناﻷﺳﺎﺳﻴﺔﻟﻌﻠﻢاﻟﻄﺒﻴﻌﺔ،ﻣﺆﻳﺪًاذﻟﻚﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب،وﻳﺤﻘﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐﰲالمﻌﻤﻞﻃﺎﺋﻔﺔﻣﻦاﻟﺘﺠﺎربﺗﺆﻳﺪوﺗﻜﻤﻞﻣﺎﺳﻤﻊﰲاﻟﺪرس.والمﻌﻤﻞﰲﻛﺜيرٍ ﻣﻦاﻷﺣﻴﺎنﻳﺴﺒﻖاﻟﺪرسﰲﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻄﻠﺒﺔﻣﺎﻳﺪرﺳﻮن.والمﻌﻤﻞاﻟﻄﺒﻴﻌﻲاﺧﱰاعأﻣﺮﻳﻜﻲ، ﻓﻠﺴﻨﺎﻧﻌﺮفﻣﺪرﺳﺔﰲاﻟﻘﺎرةاﻷوروﺑﻴﺔﺗﺒﻠﻎﻣﻦاﻟﺪرساﻟﻌﻤﲇﻣﺎﺗﺒﻠﻐﻪالمﺪارس اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ. وﻟﻘﺪزرﻧﺎﻧﺤﻮﻋﴩﻳﻦﻣﻌﻤﻼًﻣﻦﻣﻌﺎﻣﻞالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔأﺛﻨﺎءﻋﻤﻠﻬﺎﻓﻜﺎنإﻋﺠﺎﺑﻨﺎ ﻣﻀﺎﻋﻔًﺎﺑﺈﺗﻘﺎﻧﻬﺎوﺣﺴﻦﻋﻤﻠﻬﺎ. ﻓﻜﺎﻧﺖCrane Manual Training Schoolزرﻧﺎﻣﺪرﺳﺔﻛﺮانﻣﻨﻮالﺗﺮﻳﻨﻨﺞﺳﻜﻮل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔاﻟﺠﺎرﻳﺔﺣينزرﻧﺎالمﻌﻤﻞﺗﺪورﺣﻮلﻗﻮاﻧين. واﻟﻘﺎرئﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻘﺪررﺿﺎاﻟﻄﻠﺒﺔﺣيناﻧﺘﻬﺖاﻟﺘﺠﺮﺑﺔﻓﻜﺘﺒﻮاﰲدﻓﺎﺗﺮﻫﻢﻣﻦ ﻋﻨﺪأﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻄﻮل… ﻟﻴﺲﺑيناﻟﻈﺎﻫﺮةاﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﻣﻦﺟﻬﺔٍوﺑينﻋيناﻟﺘﻠﻤﻴﺬوﻣﺨﻪﻣﻦﺟﻬﺔٍأﺧﺮىﺟﻤﻞ ﻓﺎرﻏﺔ،وﻻأﻟﻔﺎظاﺻﻄﻼﺣﻴﺔوﻻﺣﺪودوﻻﺻﻴﻎﻳﺠﺐأنﺗﺤﻔﻆ،وإﻧﻤﺎﻫﻲاﻟﺤﻘﻴﻘﺔ المﺠﺮدةﺗﻈﻬﺮﻟﻪوﺗﺪﺧﻞذاﻛﺮﺗﻪ. واﻵﻻتﰲأﻛﺜﺮالمﺪارسﻣﺘﻴﻨﺔﻋﺎدﻳﺔﻟﻴﺲﻓﻴﻬﺎﺗﻔﻨﻦوﻻﺗﺮف،ﻓﻔﻴﻬﺎأﺷﻴﺎءاﺳﺘُﻌيرت ﻣﻦاﻟﺤﻴﺎةاﻟﻌﻤﻠﻴﺔﻛﺎﻵﻻتاﻟﺮاﻓﻌﺔوالمﻮازﻳﻦوﻏيرذﻟﻚ،وﻛﻞﻫﺬهاﻵﻻتﰲأﻛﺜﺮاﻷﺣﻴﺎن ﻗﺪرﺳﻤﻬﺎاﻟﻄﻠﺒﺔوﺻﻨﻌﻮﻫﺎﰲالمﺪارس،وﺗﻌﺘﻤﺪاﻟﺘﺠﺎربﻋﲆاﻟﻜﺘﺐوﻋﲆﺛﺒﺖﻳﺒين اﻟﻐﺎﻳﺔاﻟﺘﻲﺗﺮﻣﻲإﻟﻴﻬﺎﻛﻞﺗﺠﺮﺑﺔ،واﻷﻏﻼطاﻟﺬيﻳﺠﺐاﺗﻘﺎؤﻫﺎ،واﻷدواتاﻟﺘﻲﻳﺠﺐ

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ،وﻳﻘﻴﺪاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺑﻌﻨﺎﻳﺔﰲدﻓﱰﻣﻌﻪﻧﺘﺎﺋﺞﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ،وﻳﻼﺣﻆاﻷﺳﺘﺎذﺳير اﻟﺘﺠﺎرب،ﺗﺎرﻛًﺎﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬﺧيراﻟﻨﺘﺎﺋﺞوﴍﻫﺎ. (ﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻜﻴﻤﻴﺎء 2) ﻷﺻﻐﺮالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻣﻌﻤﻞﻣﻦﻣﻌﺎﻣﻞاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءﻳﺴﺘﻄﻴﻊاﻟﻄﺎﻟﺐﻓﻴﻪأنﻳﺤﻘﻖﻣﻘﺪارًا ﻣﻦاﻟﻌﻤﻞاﻟﺸﺨﴢﻻﺑﺪﻣﻨﻪﻟﻠﺤﻴﺎةأوﻟﺪﺧﻮلالمﺪرﺳﺔ،وﻻﻳﻜﺎداﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮنﻳﻌﻨﻮن ﺑﺎﻟﺪروساﻟﺸﻔﻮﻳﺔﰲاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءﻣﻬﻤﺎﺗﻜﻦﻣﻘﺪرةاﻷﺳﺘﺎذوﻣﻬﺎرﺗﻪﰲإﺟﺮاءاﻟﺘﺠﺎرب،وﻟﻢ ﻧﺠﺪﻣﺪرﺳﺔواﺣﺪةﺗﻜﺘﻔﻲﺑﻤﺜﻞﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ذﻟﻚأناﻟﺪرساﻟﺸﻔﻬﻲﻟﻠﻌﻠﻮماﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻻﻳﺘﻔﻖﻣﻊاﻟﻨﻔﺴﻴﺔاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔوﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊاﻟﻄﻠﺒﺔأنﻳﺼﱪواﻋﻠﻴﻪ،وﻻﻳﻜﺎدﻳﻮﺟﺪﰲ أﻣﺮﻳﻜﺎﻛﻤﺎﻳﻮﺟﺪﻋﻨﺪﻧﺎأﺳﺘﺎذﻳﺠﻤﻊﻣﺌﺔﻣﻦاﻟﻄﻠﺒﺔأﻣﺎمﻣﻌﻤﻞﺗﻮاﻓﺮتﻓﻴﻪاﻷدوات المﺨﺘﻠﻔﺔﻟﻠﺘﺠﺎربالمﺨﺘﻠﻔﺔ،وﻻﻳﻮﺟﺪﻫﺬااﻷﺳﺘﺎذاﻟﺬيﻳﻌﻤﻞﺑﺎﺳﻢاﻟﻄﻠﺒﺔوﻳﻠﻘﻲإﻟﻴﻬﻢ ﺑﻌﺪذﻟﻚﻧﺘﺎﺋﺞوﺻﻞإﻟﻴﻬﺎﻫﻮﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔأوﻣﻦاﻟﻜﺘﺎب،وإﻧﻤﺎأﺳﺎساﻟﺪرسﰲاﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﻋﺎﻣﺔوﰲاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءﺧﺎﺻﺔﻫﻮالمﻌﻤﻞ؛ﺣﻴﺚﻳﻔﻜﺮاﻟﻄﺎﻟﺐوﻳﻌﻤﻞﰲوﻗﺖٍواﺣﺪ، وﻛﺜيرﻣﻦالمﺪارسﻻﺗﻘﺮراﻟﺪروساﻟﺸﻔﻬﻴﺔ،ﻓﺈذاﻗﺮرﺗﻬﺎﺑﻌﺾالمﺪارسﻓﻌﺪدﻫﺬه اﻟﺪروسﻻﻳﺘﺠﺎوزﺧﻤﺴﺔوﻋﴩﻳﻦدرﺳًﺎﻟﻜﻞدرسﻣﻨﻬﺎﺛﻼﺛﺔأرﺑﺎعاﻟﺴﺎﻋﺔ،وأﻛﺜﺮﻫﺬه المﺪارسﺗﻘﺮردروساﻹﻟﻘﺎءﻓﻴﺪرساﻟﻄﺎﻟﺐﻧﻈﺮﻳﺔﻣﻦاﻟﻨﻈﺮﻳﺎتﺛﻢﻳﺄﺗﻲﻓﻴﴩﺣﻬﺎ أﻣﺎمأﺳﺘﺎذهورﻓﺎﻗﻪ. وﻟﻘﺪﺗﻌﻮداﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮناﻻﻋﺘﻤﺎدﻋﲆأﻧﻔﺴﻬﻢﰲﻛﻞﳾءوﰲاﻟﺪرسﺑﻨﻮعٍﺧﺎصﺣﺘﻰ أﺻﺒﺤﺖﻃﺮﻳﻘﺘﻬﻢﰲدرساﻟﻌﻠﻮماﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﺷﺪﻳﺪةاﻟﻈﺮف،ﺗﻮﺟﺪالمﺴﺎﺋﻞاﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ 1اﻟﺘﻲﻳﺮادﺣﻠﻬﺎﰲﻛﺘﺐاﻟﺪرس،وﻫﻲﺗﻌﺮضﻋﲆاﻟﻄﻠﺒﺔﰲﺛﺒﺖٍﻣﺨﺼﺺﻟﻬﺎ ﺗﺮﻗﻰاﻟﺪروسﺷﻴﺌًﺎﻓﺸﻴﺌًﺎﺑﺈﺟﺮاءاﻟﺘﺠﺮﺑﺔﻋﲆﻃﺎﺋﻔﺔٍﻣﻦاﻟﺤﻮادثﺗﻤﺮﺗﺤﺖ أﻋيناﻟﻄﻠﺒﺔوأﻳﺪﻳﻬﻢ،وﻟﻘﺪﻳﺪﻫﺶاﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺮﻓﻮنﻣﻠﻞﺗﻼﻣﻴﺬﻧﺎﻣﻦدروساﻟﻜﻴﻤﻴﺎءاﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪﻋﲆاﻟﻜﺘﺐإذارأواﺷﻐﻒاﻟﻄﻠﺒﺔاﻷﻣﺮﻳﻜﻴينﺑﺪروﺳﻬﻢالمﻌﺘﻤﺪةﻋﲆاﻟﺘﺠﺮﺑﺔ،واﻟﺘﻲ ﺗﻔﻴﺪﻫﻢﰲﺗﺮﺑﻴﺔﻧﻔﻮﺳﻬﻢوﰲﺣﻴﺎﺗﻬﻢاﻟﻌﻠﻤﻴﺔأﻳﻀًﺎ. إنﺗﻼﻣﻴﺬﻧﺎﻳﻨﻈﺮونإﱃاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءاﻟﺸﻔﻬﻴﺔﻛﻤﺎﻳﻨﻈﺮونإﱃﻣﺠﻤﻮﻋﺔﻣﺴﺘﻘﻠﺔﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦأﺷﻴﺎءﻟﻴﺲﺑﻴﻨﻬﺎﺻﻠﺔ،وﻳُﺨﻴﻞإﻟﻴﻬﻢأنﻧﻈﺮﻳﺎتاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءﻟﻴﺴﺖﻣﺴﺘﻨﺒﻄﺔﻣﻦ ﺛﻢﻳﻔﺼﱢﻞالمﺆﻟﻒﺑﻌﺾاﻟﻄﺮقاﻟﻌﻤﻠﻴﺔاﻟﺘﻲﺗُﺘﱠﺒﻊﰲﻣﺪارسأﻣﺮﻳﻜﺎﺗﻔﺼﻴﻼًﻧﺮىأنﻻﺣﺎﺟﺔإﻟﻴﻪ. 1 60

درساﻟﻌﻠﻮماﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﰲﻣﺪارسأﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖاﻟﻮاﻗﻌﺔ،وإﻧﻤﺎاﻟﺸﻌﻮراﻟﺪاﺋﻢالمﺘﺸﺎﺑﻪاﻟﺬيﻳﺒﻘﻰﰲاﻟﻨﻔﻮسﻣﻦدروس اﻟﻜﻴﻤﻴﺎءاﻟﺘﻲﺗﺴﻤﻰﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ—ﻷنﻳﺪاﻷﺳﺘﺎذﻣﻦوﻗﺖإﱃآﺧﺮﺗﻌﺒﺚﻓﻴﻬﺎﺑﺒﻌﺾ اﻷدواتأﻣﺎماﻟﻄﻠﺒﺔ—ﻫﻮأناﻟﻨﻈﺮﻳﺎتواﻟﻘﻮاﻧينﳾءأﺳﺎﳼﻻﺑﺪﻣﻨﻪ،وأناﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻮاﻗﻌﺔﺗﺘﻜﻠﻒﻣﻮاﻓﻘﺔاﻟﻨﻈﺮﻳﺎت،وأنﻋﻠﻢاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءﻛﻠﻪﻣﻌﻠﻖﺑﻨﻈﺮﻳﺔاﻟﺬرات،وإﻧﻪ ﺑﺪونﻫﺬهاﻟﻨﻈﺮﻳﺔﻻﺳﺒﻴﻞإﱃاﺳﺘﻜﺸﺎفٍأوﺗﺤﻠﻴﻞ،والمﺒﺘﺪئﻳﺮىأﻧﻪﻗﺪﺗﻘﺪمﻛﺜيرًا وإنﻟﻢﻳﻜﻦﻳﻌﺮف H2Oﰲﻣﺎدةاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءإذااﺳﺘﻄﺎعأنﻳﻄﻠﻖﻋﲆالمﺎءاﺳﻤﻪاﻟﻜﻴﻤﺎﺋﻲ ﺷﻴﺌًﺎﻋﻦأﺻﻞﻫﺬهاﻟﺼﻴﻐﺔأوﻣﻌﻨﺎﻫﺎ،ﺑﻴﻨﻤﺎﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲأﻣﺮﻳﻜﺎﻻﺗﻌﺮﱢضاﻟﺘﻠﻤﻴﺬ لمﺜﻞﻫﺬهالمﻴﻮلاﻟﺨﻄﺮة،وإﻧﻤﺎﺗﻨﺘﻬﻲﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐإﱃﺷﻌﻮرأﻗﺮبإﱃاﻟﺤﻘﻴﻘﺔ،ﻓﺈناﻟﻌﻠﻢ المﻨﻈﻢﻳﻮﺻﻞإﱃاﺳﺘﻜﺸﺎفﺣﻘﺎﺋﻖﺟﺪﻳﺪة،ﻓﻬﻮﻳﻈﻬﺮاﻟﺼﻼتﺑيناﻟﺠﺰﺋﻴﺎتوﻳﻨﺘﻬﻲ إﱃاﺳﺘﻜﺸﺎفاﻟﻘﻮاﻧينواﻟﻨﻈﺮﻳﺎتوﻳﺴﻬﻞاﻟﺒﺤﺚواﺳﺘﻜﺸﺎفﺟﺰﺋﻴﺎتأﺧﺮى. وﻫﺬهاﻟﻨﻈﺮﻳﺎتﰲرأياﻟﺘﻼﻣﻴﺬﺗﺎﺑﻌﺔﻟﻠﺠﺰﺋﻴﺎتﻣﻮﻗﻮﻓﺔﻋﻠﻴﻬﺎ،وﻫﻢﻳﺴﱰﺷﺪونﰲ أﻋﻤﺎﻟﻬﻢﺑﻬﺬهاﻟﺤﻘﻴﻘﺔاﻷﺳﺎﺳﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻀﻤﻦﻟﻬﻢاﻟﻔﻮز. ﻳﻀﻊاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮنﻣﻜﺎنﻣﻨﺎﻫﺠﻨﺎاﻟﺴﻠﺒﻴﺔاﻟﺘﻲﻻﺗﻌﺘﻤﺪإﻻﻋﲆﺣﻔﻆاﻷﻟﻔﺎظﻣﻨﺎﻫﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔﻣﺮﺑﻴﺔ،ﺗﻌﺘﻤﺪﻋﲆاﻟﺠﻬﺪواﻹدارةوالمﻬﺎرةاﻟﻌﻤﻠﻴﺔوالمﻨﻄﻖ،وﻫﻢﻳﻌﻨﻮنﰲﻛﺜيرٍﻣﻦ المﺪارسﻋﻨﺎﻳﺔﺧﺎﺻﺔﺑﺎﻟﻌﻤﻞﰲاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءاﻟﻌﺪدﻳﺔ،ﻓﻴﺼﻠﻮنإﱃﺗﻤﺮﻳﻦٍﻧﺎﻓﻊﰲالمﻘﺎﻳﻴﺲ ودﻗﺔﻏﺮﻳﺒﺔﰲالمﻼﺣﻈﺔ،وﻳﻨﺘﻬﻮنإﱃﻧﻘﺪاﻟﻘﻮاﻧينوﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ،ﻫﺬهاﻟﻘﻮاﻧيناﻟﺘﻲﻳﻘﺒﻠﻬﺎ 2اﻟﻄﺎﻟﺐﻋﲆأﻧﻬﺎﺣﻘﺎﺋﻖﻧﻈﺮﻳﺔ والمﻌﻠﻤﻮنﰲأﻣﺮﻳﻜﺎﻣﺠﻤﻌﻮنﻋﲆأناﻟﺪروساﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔواﻟﺸﻔﻬﻴﺔﴐورﻳﺔ ﻻﺳﺘﻨﺒﺎطاﻟﻜﻠﻴﺎتﻣﻦاﻟﺠﺰﺋﻴﺎت،وﻟﻜﻦﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءﻻﻳﻤﻜﻦأنﻳﻔﻴﺪإﻻﰲﻣﻌﻤﻞ ﺣﺴﻦاﻟﻨﻈﺎمﻣﻮﻓﻮراﻷدوات. (اﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮي 3) اﻟﻘﺎﻋﺪةاﻟﻌﺎﻣﺔﻋﻨﺪاﻷﻣﺮﻳﻜﻴينﻫﻲأنأﺣﺴﻦﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺳﺒﻴﻼًإﱃاﻟﺮﻗﻲإﻧﻤﺎﻫﻲﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲﺗﻤﻜﻦاﻟﻄﺎﻟﺐﻣﻦأنﻳﺴﺘﻤﺘﻊﺑﻘﻮﺗﻪاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،وﻳﻌﻨﻰاﻷﺳﺘﺎذﺑﺄنﻳﻜﻮنﺗﺪﺧﻠﻪ ﰲاﻟﺪرسأﻗﻞﻣﺎﻳﻤﻜﻦأنﻳﻜﻮن،ﺑﺤﻴﺚﻳﺼﻞاﻟﻄﺎﻟﺐﺷﻴﺌًﺎﻓﺸﻴﺌًﺎإﱃأنﻳﺒﺘﻜﺮوﻳﺮاﻗﺐ ﺛﻢﻳﴬبالمﺆﻟﻒأﻣﺜﺎﻻًأﻋﺮﺿﻨﺎﻋﻨﻬﺎﻟﻌﺪماﻟﺤﺎﺟﺔإﻟﻴﻬﺎ. 2 61

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻤﻠﻪﺑﻨﻔﺴﻪ،وإﱃأنﻳﻜﻮنﻫﻮﺻﺎﺣﺐاﻟﺴﻠﻄﺎنﻋﲆﻗﻮاهوﻣﻠﻜﺎﺗﻪﻓﻴﻨﻈﻤﻬﺎﺗﻨﻈﻴﻤًﺎ ﺣﺴﻨًﺎﻣﻨﺘﺠًﺎ،وﻋﲆﻫﺬهاﻟﻘﺎﻋﺪةأﺻﺒﺢﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻠﻮماﻟﺘﻲذﻛﺮﻧﺎﻫﺎآﻧﻔًﺎ—وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔ—ﻣﻨﻤﻴٍّﺎﻟﻠﻘﻮةاﻟﺨﺎﺻﺔوﻟﻺرادةاﻟﺘﻲﺗﻌﻨﻰﺑﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺬواﻟﻌﻤﻞ،واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲﺗﺘﺨﺬأﺳﺎﺳًﺎﻟﻸﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﻫﻲﺑﻌﻴﻨﻬﺎاﻟﺘﻲﺗﻼﺣﻆﰲﻣﻌﺎﻣﻞاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءواﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﻠﻢاﻟﻄﺒﻴﻌﻲ،والمﻨﺎﻫﺞﻫﻲﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﻌﻠﻮماﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ،وﺳﻮاءأﻛﺎﻧﺖاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔ اﺧﺘﻴﺎرﻳﺔﻛﻤﺎﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﻌﻠﻤﻴﺔ،أمإﺟﺒﺎرﻳﺔﻛﻤﺎﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻬﻲﺗﺸﺘﻤﻞﺑﺎﻟﻘﻴﺎسإﱃاﻟﺸﺒﺎنﻋﲆﻣﺎﻳﺄﺗﻲ: »أوﻻً »ﺛﺎﻧﻴًﺎ أﻣﺎاﻟﻔﺘﻴﺎتﻓﻴﺪرﺳﻦاﻟﻌﻠﻮمالمﻨﺰﻟﻴﺔ:ﻛﺎﻟﻄﺒﺦواﻟﻐﺴﻞوﺗﺪﺑيرالمﻨﺰلواﻟﺨﻴﺎﻃﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدالمﻨﺰﱄواﻟﻔﻨﻮنالمﻨﺰﻟﻴﺔ. واﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﺗﻌﻠﻴﻢﺗُﻘﺼﺪﻣﻨﻪاﻟﱰﺑﻴﺔﻗﺒﻞﻛﻞﳾءﻛﻤﺎﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻷوﱄ،وﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻳﻮﺻﻞاﻟﺘﻼﻣﻴﺬاﻟﻌﺎﻣﻴينإﱃﻣﻬﺎرةٍﻻﺑﺄسﺑﻬﺎ؛ﻷنﻛﻞﻧﻤﻮذجﺟﺪﻳﺪﻳﺸﺘﻤﻞﻣﻊ ﺟﺪﺗﻪﻋﲆﳾءٍﻣﻤﺎدرﺳﻪاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﰲاﻟﻄﻮراﻟﺬيﺗﻘﺪﻣﻪ،واﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮنﻳﺮونأناﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲﻻﺗﺘﺄﺛﺮﺑﻔﻜﺮةٍﻣﻌﻴﻨﺔﻟﻴﺲﻟﻬﺎﻗﻴﻤﺔﻣﺎﻣﻦوﺟﻬﺔاﻟﱰﺑﻴﺔ،وﻫﻢﻳﺘﻬﻤﻮنالمﺮﺑينﰲ اﻟﺴﻮﻳﺪﺑﺄﻧﻬﻢﻗﺪﺳﻠﺒﻮاﻣﺬﻫﺒﻬﻢﰲاﻟﱰﺑﻴﺔﻛﻞﺣﻴﺎةوﻛﻞروح؛ﻷﻧﻬﻢﺟﺮدوااﻟﻨﻤﺎذجﻣﻦ ﻛﻞأﺛﺮﻓﻨﻲ،وﻋﻨﺎﻳﺔاﻷﻣﺮﻳﻜﻴينﺑﺈﺧﻀﺎعاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻴﺪويﻟﻔﻜﺮةٍأﺳﺎﺳﻴﺔﻫﻲاﻟﺘﻲﺗﺠﻌﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻳﻌﺪونﺻﻮرةاﻷﻋﻤﺎلوﻳﺘﻨﺎﻗﺸﻮنﻓﻴﻬﺎﻗﺒﻞاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ،وﻫﻢﻟﺬﻟﻚﻳﺠﺘﻤﻌﻮنﺣﻮل اﻷﺳﺘﺎذﻓﻴﺘﺒﺎدﻟﻮناﻟﺮأيوﻳﺘﻨﺎﻗﺸﻮنوﻳﺴﺄﻟﻮنوﻳﻨﻘﺪون،وﻣﺎﻳﺰاﻟﻮنﰲذﻟﻚﺣﺘﻰﺗﻈﻬﺮ اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔدﻗﻴﻘﺔواﺿﺤﺔ،وﻛﺬﻟﻚإذاأراداﻷﺳﺘﺎذﺗﻌﻠﻴﻢﺗﻼﻣﻴﺬهﺷﻴﺌًﺎﺟﺪﻳﺪًاأو اﺳﺘﺨﺪامأداةﺟﺪﻳﺪةﺟﻤﻊاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﺣﻮﻟﻪ،ﺛﻢﺣﻞﻫﺬهاﻷداةإﱃأﺟﺰاﺋﻬﺎاﻷوﱃوﴍح ﻫﺬهاﻷﺟﺰاءﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﺛﻢﻳﻌﺪﻫﺎوﻳﺮﻛﺒﻬﺎﻣﻦﺟﺪﻳﺪ،واﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮنﻳﺘﺒﻌﻮنﻫﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﺑﺪﻗﺔٍﺷﺪﻳﺪةوﻻﺳﻴﻤﺎﰲﻣﺪارسالمﻌﻠﻤيناﻟﻔﻨﻴﺔ،وإذاﻛﺎﻧﺖﻗﻮاﻋﺪاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔأوﻣﻴﺎﻟﺔإﱃاﻟﺘﺸﺎﺑﻪﰲأﻣﺮﻳﻜﺎﻓﺈناﻟﻨﻤﺎذجواﻷﻣﺜﻠﺔاﻟﻌﻤﻠﻴﺔﺗﺨﺘﻠﻒاﺧﺘﻼﻓًﺎﻻ ﻳﻜﺎدﻳﻮﺻﻒ،وﻣﻦالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻣﺎﺗﻌﻨﻰﰲﻫﺬهاﻷﻋﻤﺎلﺑﺎﻟﻔﻦاﻟﺠﻤﻴﻞ. 62

درساﻟﻌﻠﻮماﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﰲﻣﺪارسأﻣﺮﻳﻜﺎ (اﻟﺨﻼﺻﺔ 4) ﻳﺒﻌﺚاﻷوروﺑﻲاﺑﻨﻪإﱃالمﺪرﺳﺔﻟﻴﺘﻌﻠﻢﻓﻴﻬﺎﺷﻴﺌًﺎﻣﺎ،أﻣﺎاﻷﻣﺮﻳﻜﻲﻓيرﻳﺪﻣﻦالمﺪرﺳﺔأن ﺗﻀﻤﻦاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﻜﺎﻣﻠﺔﻻﺑﻨﻪ،اﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﻌﻤﻠﻴﺔواﻟﻌﻘﻠﻴﺔواﻟﺨﻠﻘﻴﺔ. ﻻﺗُﻌﻨﻰﻣﺪارﺳﻨﺎﻋﻨﺎﻳﺔﺗﺬﻛﺮﺑﻤﺎﻟﻠﱰﺑﻴﺔﻣﻦأﺛﺮٍﻋﻈﻴﻢﰲﺣﻴﺎةاﻷﻣﺔوﻣﺠﺪﻫﺎ، وﺑﺮاﻣﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﻨﺪﻧﺎﺛﺎﺑﺘﺔﻻﺗﺘﻐير،والمﻨﺎﻫﺞﻻﺗُﻌﻨﻰإﻻﺑﺎلمﺒﺎدئالمﺠﺮدةواﻻﺳﺘﺪﻻل المﻨﻄﻘﻲاﻟﺨﺎﻟﺺوﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞﺗﺴﺘﺨﺮجﻣﻦأﻗﻴﺴﺔالمﻨﻄﻖ.وﺗﺪرسﻋﻨﺪﻧﺎاﻟﻌﻠﻮمﺑﻄﺮقٍﻗﺪ اﺻﻄﻠﺢﻋﻠﻴﻬﺎوﺑﻌُﺪﻣﺎﺑﻴﻨﻬﺎوﺑينﺻﻮراﻟﺤﻴﺎةاﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ،ﻓﺄﻣﺎﻣﺴﺎﺋﻞﺗﻨﻈﻴﻢالمﺪارس ووﺿﻊاﻟﱪاﻣﺞودرساﻻﺳﺘﻌﺪادﻟﺤﺴﻦاﻟﱰﺑﻴﺔﻓﻼﺗﺪرسوﻻﺗﻨﺎﻗﺶإﻻﰲﻃﺒﻘﺎتٍ ﺿﻴﻘﺔﻣﺤﺼﻮرة،واﻟﺸﻌﺐﻻﻳﻔﻬﻢﻟﻐﺔالمﺮﺑينﻋﻨﺪﻧﺎ،وإﻧﻤﺎﻳﻈﻞأﺟﻨﺒﻴٍّﺎﺑﺎﻟﻘﻴﺎسإﱃ ﻫﺬهالمﻨﺎﻗﺸﺎتاﻟﺘﻲﻫﻲوﻗﻒﻋﲆاﻟﻔﻨﻴينوالمﻮﻇﻔين،وأﻣﺎﰲأﻣﺮﻳﻜﺎﻓﻌﲆاﻟﻌﻜﺲﻣﻦ ذﻟﻚ،ﻟﻜﻞﻣﺪرﺳﺔﺣﺮﻛﺘﻬﺎاﻟﺨﺎﺻﺔوﻛﻞالمﺴﺎﺋﻞاﻟﻜﱪىاﻟﺘﻲﺗﻤﺲﻧﺼﻴﺐأﻣﺮﻳﻜﺎاﻟﻌﻠﻤﻲ والمﺪرﳼﻣﻮﺿﻮعﻣﻨﺎﻗﺸﺔﻣﺘﺼﻠﺔﰲاﻟﻜﺘﺐوالمﺠﻼتواﻟﺼﺤﻒاﻟﺴﻴﺎرة،وﻻﺳﻴﻤﺎﰲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎتوالمﺆﺗﻤﺮاتاﻟﺘﻲﻳﺤﴬﻫﺎوﻳﻔﻬﻤﻬﺎاﻟﺸﻌﺐ،ﻓﺈذاﺟﺪﰲﻫﺬهالمﺴﺎﺋﻞﺟﺪﻳﺪﻗُﻴﺪ ﺛﻢﻧﻮﻗﺶﺛﻢﺟُﺮبﺛﻢﻧُﻔﺬ،واﻟﺸﻌﺐاﻟﺬيﻳﺴﻤﺢﻟﻪﺑﺤﻀﻮراﻟﺪروسودﺧﻮلالمﻌﺎﻣﻞ ﻳﺸﻬﺪﻫﺬاﻛﻠﻪوﻳﻌﻠﻦرﺿﺎه،وﺑﺘﺄﺛيرهاﻣﺘﺪتاﻟﺤﻴﺎةاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔواﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔاﻟﺘﻲدﺧﻠﺖ المﺪارسﻓﺄﻋﻄﺖﻟﻠﺪروسﺻﻮرةرﺧﺼﺔﻧﴬةﺻﺤﻴﺤﺔ،وﰲﻛﻞأﻧﻮاعاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻻﻳﻔﺼﻞ ﺑيناﻟﻔﻜﺮةوﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎاﻟﻌﻤﲇ،ﺑﻬﺬهاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﻌﺎﻣﻠﺔﺗﻘﻮىإرادةاﻷﻃﻔﺎلواﻟﺸﺒﺎنوﺗﻤﻠﻚ ﻧﻔﺴﻬﺎ. واﻷﻣﺮﻳﻜﻲﻳﺸﻌﺮﺷﻌﻮرًاﺟﻠﻴٍّﺎﺑﺄنﻣﺴﺘﻘﺒﻞﺑﻼدهﻛﻠﻪﺑينﻳﺪيالمﺮأةاﻟﺘﻲﺗﻨﻘﻞ إﱃاﻟﻄﻔﻞﻧﻈﻢاﻟﱰﺑﻴﺔوأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ،وﺑﻴﻨﻤﺎاﻷوروﺑﻴﻮنﻻﻳﻌﻨﻮنﺑﺎلمﺮأةﰲاﻟﺤﻴﺎةاﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وإﻧﻤﺎﻳﺤﴫوﻧﻬﺎﰲداﺋﺮةٍﺿﻴﻘﺔﺟﺪٍّاﻣﻦاﻟﻌﻠﻢ،ﺗﺘﻠﻘﺎﻫﺎﰲالمﺪارساﻟﺨﺎﺻﺔأوالمﺪارس اﻟﻮﺳﻄﻰاﻟﻘﻠﻴﻠﺔاﻟﺘﻲﻻﻳﺪﺧﻠﻬﺎإﻻﻗﻠﻴﻞﻣﻦاﻟﻔﺘﻴﺎت،ﻓﺈنالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔﻛﻠﻬﺎ ﻣﻜﺘﻈﺔﺑﺎﻟﻔﺘﻴﺎتﻋﲆاﺧﺘﻼفﻃﺒﻘﺎﺗﻬﻦﻳﺪﺧﻠﻦﻫﺬهالمﺪارسﻓﺘُﻨﻤﻰﻣﻠﻜﺎﺗﻬﻦاﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢواﻷدب،وﻣﻠﻜﺎﺗﻬﻦاﻟﻌﻤﻠﻴﺔﺑﺪروسﺣﻴﺎةاﻷﴎةوالمﻨﺰلﻋﲆاﺧﺘﻼﻓﻬﺎ،وﻗﺪاﺗﺼﻞ ﺑﺎلمﺪرﺳﺔﻣﻄﺒﺦوﻣﺤﻞﻟﺨﻴﺎﻃﺔاﻟﺜﻴﺎب،ﻓﺄﺻﺒﺢﻣﺠﻤﻮعﻫﺬاﻛﻠﻪﻣﻌﻤﻼًﺣﻘﻴﻘﻴٍّﺎﺗﻜﺘﺴﺐ ﻓﻴﻪاﻟﻔﺘﺎةﻗﺒﻞأنﺗﺼﺒﺢزوﺟﺔاﻻﺳﺘﻌﺪاداتوالمﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﴬورﻳﺔاﻟﺘﻲﺗﻀﻤﻦﻟﻬﺎﺣﻴﺎة ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ،وﺗﻤﻜﻨﻬﺎﻣﻦأنﺗﺤﻔﻆوﺗﻨﻤﻲاﻟﻘﻮةالمﺎدﻳﺔواﻟﻌﻘﻠﻴﺔﻟﻸﻣﺔ. 63

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ وﻟﻸﻣﺮﻳﻜﻴينﻣﺜﻠﻨﺎﻣﻴﻞإﱃاﻟﺨيرورﻏﺒﺔﰲاﻟﺘﻀﺎﻣﻦاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.وﻟﻜﻦﻫﺬهاﻟﺮﻏﺒﺔ وذﻟﻚالمﻴﻞﻻﻳﻌﺘﻤﺪانﰲأﻣﺮﻳﻜﺎﻋﲆاﻟﻌﻮاﻃﻒواﻟﺸﻌﻮروﳾءﻳﺸﺒﻪاﻟﺘﺼﻮف،وإﻧﻤﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪانﻋﲆالمﻨﻔﻌﺔاﻟﻌﻤﻠﻴﺔﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ.ﻓﺎﻷﻓﺮادوالمﺪنﻳﺴﺘﺒﻘﻮنإﱃاﻟﺨيروﻳﺘﻨﺎﻓﺴﻮنﰲ إﻧﺸﺎءالمﻜﺎﺗﺐﻟﻸﻃﻔﺎلواﻟﺸﺒﺎنوﰲﺗﺄﻳﻴﺪالمﺪارسوﻣﻌﺎﻫﺪاﻟﻌﻠﻢواﻟﱰﺑﻴﺔ،ﺑﻤﺎﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أنﻳﺒﺬﻟﻮاﻣﻦﻗﻮةوﻣﺎل. والمﺜﻞاﻷﻋﲆﻟﻠﱰﺑﻴﺔاﻟﺬيﻳﻨﺸﺄﻋﻦﻫﺬااﻟﺸﻌﻮراﻟﻮﻃﻨﻲﺳﺎذجدﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ،ﻓﺈن اﻟﺒﺤﺚالمﺪرﳼاﻟﻌﺎمﻛﺎﻟﺒﺤﺚاﻟﻔﻨﻲﻳﻌﺘﻤﺪﻋﲆﺗﻌﻠﻴﻢٍأﺳﺎﳼواﺳﻊ،وﻛﺬﻟﻚﺗﻌﺘﻤﺪ درﺟﺎتاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺑﻌﻀﻬﺎﻋﲆﺑﻌﺾوﻳﺘﺼﻞﺑﻌﻀﻬﺎﺑﺒﻌﺾاﺗﺼﺎﻻًﺻﺤﻴﺤًﺎﺳﻬﻼًﺗﻮد درﺟﺎتاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﻨﺪﻧﺎﻟﻮوﻓﻘﺖإﻟﻴﻪ. والمﺪارسﻛﻠﻬﺎﻋﲆاﺧﺘﻼفدرﺟﺎﺗﻬﺎوﻣﻮﺿﻮﻋﺎتاﻟﺪراﺳﺔﻓﻴﻬﺎﺗﺆﻟﻒوﺣﺪةﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔاﻷﺟﺰاء. وﺑﻴﻨﻤﺎالمﺪرﺳﺔاﻷوروﺑﻴﺔﺗﻘﻮمﻋﲆﺟﻬﻞاﻟﻄﺒﻴﻌﺔاﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔﻋﺎﻣﺔوﻃﺒﻴﻌﺔاﻟﻄﻔﻞ ﺧﺎﺻﺔ،ﻓﻬﻲﻻﺗﺮﺑﻲاﻟﺘﻠﻤﻴﺬوإﻧﻤﺎﺗﻔﺴﺪهﻓﺘﺼﻮرهدونﺣﻴﺎءوﻻﺧﺠﻞ،ﻫﺬهاﻟﺼﻮرة اﻟﻘﺪﻳﻤﺔاﻟﺘﻲﺗﻨﻤﺤﻲﻓﻴﻬﺎاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،ﻓﺈنالمﺪرﺳﺔاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔﺗﺨﺎﻟﻔﻬﺎالمﺨﺎﻟﻔﺔﻛﻠﻬﺎ،ﻓﻬﻲ ﻻﺗﺼﻮراﻟﻄﻔﻞﺻﻮرةﻣﻌﻴﻨﺔوﻻﺗﺼﺒﻪﰲﻗﺎﻟﺐٍﻣﻌﺮوف،وإﻧﻤﺎﺗﺮﺑﻴﻪوﺗﻨﻤﻲﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﺗﻘﻮيﻓﻴﻪﻛﻞﻣﺎﻳﺒﻌﺚﻓﻴﻪاﻹرادةاﻟﻘﻮﻳﺔواﻟﺸﺨﺼﻴﺔاﻟﺒﺎرزة. 64

اﻟﻜﺘﺎباﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻌﻠﻴﻢاﳉﺎﻣﻌﺔﰲﻓﺮﻧﺴﺎ

اﻟﻔﺼﻞاﻷول ﻗﻴﻤﺔﻣﻨﺎﻫﺞاﳉﺎﻣﻌﺔ (ﻣﻨﻬﺞاﻟﺬاﻛﺮة 1) ﻟﻨﱰكأﻣيرﻛﺎوﻟﻨﻌﺪاﻵنإﱃﺟﺎﻣﻌﺘﻨﺎ ﰲاﻟﻌﴫاﻟﻘﺪﻳﻢﻛﺎناﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻳﻜﺎدﻳﻨﺤﴫﰲدرساﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔواﺳﺘﻈﻬﺎر ﻣﺎﻛﺎنﻣﻌﺮوﻓًﺎﻣﻦﻣﺒﺎدئاﻟﻌﻠﻢ،ﻓﻜﺎﻧﺖﻃﺮﻳﻘﺔاﻟﻴﺴﻮﻋﻴينﻣﻼﺋﻤﺔﻟﻬﺬااﻟﻨﻮعﻣﻦ اﻟﺪرس،ﻓﻜﺎنﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢﻳﺼﻠﻮنإﱃﻛﺘﺎﺑﺔاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔوﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮاﻣﺤﺘﺎﺟينإﱃإﺟﻬﺎد اﻟﺬاﻛﺮةﻟﻴﺴﺘﻈﻬﺮواﻫﺬهالمﺒﺎدئاﻟﻌﻠﻤﻴﺔاﻟﻘﻠﻴﻠﺔاﻟﺘﻲﻛﺎﻧﺖﻣﻌﺮوﻓﺔﻳﻮﻣﺌﺬٍ،ﻓﻜﺎناﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﲆاﻟﺬاﻛﺮةﻛﺎﻓﻴٍّﺎلمﺎﻳﺤﺘﺎجإﻟﻴﻪذﻟﻚاﻟﻌﴫ،وﻟﻜﻦﻧﻤﺎاﻟﻌﻠﻢﰲاﻟﻌﴫاﻟﺤﺪﻳﺚﻓﻈﻬﺮت اﻟﺤﺎﺟﺔإﱃﻣﻨﺎﻫﺞأﺧﺮى،وﻟﻢﺗﺴﺘﻄﻊاﻟﺠﺎﻣﻌﺔأنﺗﻔﻬﻢﻫﺬاوﻻأنﺗﻘﺪره،وإﻧﻤﺎﻇﻠﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪماﻟﺬاﻛﺮةإﱃاﻵن. » ﺗﺮىﻓﻴﻬﺎﻋﻠﻢاﻟﺼﺤﺔواﻟﺤﻘﻮقواﻵﺛﺎرﺗﺠﺎوراﻟﻠﻐﺎتالمﻴﺘﺔواﻟﺤﻴﺔواﻟﺮﻳﺎﺿﺔواﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎإﻟﺦ…وﻗﺪﺧُﻴﻞإﱃاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﺧﻄﺄأﻧﻬﺎﺑﻬﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﺗﺼﻞإﱃاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺠﺪي اﻟﻌﻤﲇ،ﻓﻠﻢﺗﺼﻞإﻻإﱃاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺴﻄﺤﻲ،ﺧُﻴﻞإﱃاﻟﺠﺎﻣﻌﺔأناﻟﻄﻔﻞﻳﺠﺐأنﻳﺠﻤﻊ ﰲذاﻛﺮﺗﻪﻫﺬاالمﻘﺪاراﻟﻀﺨﻢﻣﻦاﻟﻌﻠﻢﻗﺒﻞأنﻳﺪﺧﻞﰲاﻟﺤﻴﺎة،ﻓﻈﻬﺮأنﻫﺬاالمﻘﺪار 1اﻟﻀﺨﻢﻻﻳُﻌﻠﱢﻢاﻟﻄﻔﻞﺷﻴﺌًﺎ ﻣﻨﻘﻮلﻣﻦاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ. 1

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ وﰲاﻟﺤﻖأﻧﻪﻻﻳﻌﻠﻢﺷﻴﺌًﺎﰲﻓﺮعﻣﻦﻓﺮوعاﻟﻌﻠﻢ،ﻛﻤﺎﻳﺜﺒﺖاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ اﻟﺬيﺗﺘﺸﺎﺑﻪأﺟﺰاؤهﺗﺸﺎﺑﻬًﺎﺗﺎﻣٍّﺎﺑﺤﻴﺚﻳﻤﻜﻦاﻻﺳﺘﻐﻨﺎءﺑﺒﻌﻀﻬﺎاﻟﻘﻠﻴﻞﻋﻦﺳﺎﺋﺮﻫﺎ اﻟﻜﺜير. (ﻧﺘﻴﺠﺔﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻼﺗﻴﻨﻲواﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔ 2) ﻳﺜﺒﺖﻟﻨﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲأنﺗﺴﻌﺔأﻋﺸﺎراﻟﻄﻠﺒﺔﻋﺎﺟﺰونﻋﻦأنﻳﱰﺟﻤﻮادوناﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎلمﻌﺠﻢأﺳﻬﻞاﻟﻜﺘﺐ.وإذنﻓﻬﻢﻋﺎﺟﺰونﻋﻦﻗﺮاءةاﻟﻜﺘﱠﺎباﻟﻼﺗﻴﻨﻴين،وإذنﻓﻼﻓﺎﺋﺪة 2ﰲاﻟﺒﺤﺚﻋﻦﻧﻔﻊﻫﺬهاﻟﻠﻐﺔاﻟﺘﻲﻻﺗﺴﺘﻄﻴﻊاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻋﺠﻴﺐﺟﺪٍّاﻋﺠﺰاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻋﻦﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻠﻐﺎتﻗﺪﻳﻤﻬﺎوﺣﺪﻳﺜﻬﺎ،ﻓﺈنﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻠﻐﺎت أﺳﻬﻞأﻧﻮاعاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ﻓﻴﺠﺐأنﻧﺘﻌﺮفأﺳﺒﺎباﻟﻌﺠﺰﻋﻦﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺬيﻛﺎنﻳﺘﻘﻨﻪ اﻟﻴﺴﻮﻋﻴﻮنﻗﺪﻳﻤًﺎ،أﻫﻢﻫﺬهاﻷﺳﺒﺎبوأﻋﻤﻬﺎأناﻷﺳﺎﺗﺬةﻳﱰﻛﻮناﻟﻄﺮﻳﻘﺔاﻟﻨﺎﻓﻌﺔﰲ ﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ…ﻃﺮﻳﻘﺔاﻟﱰﺟﻤﺔ،وﻳﻠﺠﺌﻮنإﱃﻃﺮﻳﻘﺔٍﻋﻘﻴﻤﺔﻫﻲأﺧﺬاﻟﻄﻠﺒﺔﺑﺎﺳﺘﻈﻬﺎر ﻛﺘﺐاﻟﻨﺤﻮواﻟﴫفوﻣﺎﻓﻴﻬﺎﻣﻦاﻟﻔﺮوضواﻟﻌﻠﻞاﻟﺘﻲﻻﺗﺨﻄﺮإﻻﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ، ﻓﻴﻨﴗاﻟﻄﺎﻟﺐﻛﻞﻫﺬهاﻷﺷﻴﺎءﻏﺪاةاﻻﻣﺘﺤﺎن،أﻣﺎاﻟﻠﻐﺔﻧﻔﺴﻬﺎﻓﻠﻴﺲﰲﺣﺎﺟﺔٍإﱃ ﻧﺴﻴﺎﻧﻬﺎ؛ﻷﻧﻪﻟﻢﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ،وﺗُﺪرﱠساﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔﺑﻨﻔﺲﻫﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﻓﻴُﻜﺮَهاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻋﲆ أنﻳﺴﺘﻈﻬﺮدﻗﺎﺋﻖاﻟﻨﺤﻮ؛وﻟﻬﺬاﻳﻤﴤاﻟﻄﺎﻟﺐﺳﺒﻌﺔأﻋﻮامأوﺛﻤﺎﻧﻴﺔﰲدرسﻟﻐﺔٍﺣﻴﺔ Lavisseﺛﻢﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻘﺮأﰲﻫﺬهاﻟﻠﻐﺔﻛﺘﺎﺑًﺎﻣﺎ،وﻗﺪاﺗﻔﻖﻣﻊﻫﺬاﻣﺴﻴﻮ وآﺧﺮونﻣﻦأﻋﻀﺎءﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ. (ﻧﺘﻴﺠﺔدرساﻷدبواﻟﺘﺎرﻳﺦ 3) ﺗﺘﺒﻊاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﻧﻔﺴﻬﺎﰲدرساﻷدبواﻟﺘﺎرﻳﺦﻓﺘﻨﺘﺞاﻟﻨﺘﻴﺠﺔﺑﻌﻴﻨﻬﺎ،ﻳﺪرساﻟﻄﺎﻟﺐ أرﻗﺎﻣًﺎوأﺣﻜﺎﻣًﺎﻣﻌﺪةودﻗﺎﺋﻖﻻﺧيرﻓﻴﻬﺎ،ﻓﻼﻳﻠﺒﺚأنﻳﻨﺴﺎﻫﺎﻏﺪاةاﻻﻣﺘﺤﺎن. ﻣﺎذاﻳﺪرسﰲالمﺪارس؟ﻳﻜﻠﻒاﻟﻄﻠﺒﺔﺣﻔﻆأﺣﻜﺎمأﻋﺪﻫﺎأﺳﺎﺗﺬﺗﻬﻢ،وﻗﺮاءةﻛﺘﺐ ﰲاﻟﻨﻘﺪﻛﺘﺒﻬﺎﻗﻮمأذﻛﻴﺎءﻣﻦالمﻌﺎﴏﻳﻦوﻟﻜﻨﻬﻢﻟﻴﺴﻮاراﺳينوﻻﻛﻮرﻧﻴﻞوﻻﻏيرﻫﻤﺎ ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒرأيﺑﻌﺾاﻷﺳﺎﺗﺬةﰲﻧﺘﻴﺠﺔﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ،وﻫﻮﻻﻳﺨﺮجﻋﻤﺎﺗﻘﺪم. 2 68

ﻗﻴﻤﺔﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦﻧﻮاﺑﻎاﻟﻔﺮﻧﺴﻴين،وإذنﻓﺎﻟﺬﻳﻦﻳﻜﻮﱢنﺗﻼﻣﻴﺬﻧﺎإﻧﻤﺎﻫﻲآﺛﺎرأﺳﺎﺗﺬﺗﻬﻢأوﻛﺘﱠﺎبٌﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔاﻟﺜﺎﻧﻴﺔ،وﻟﻜﻨﻬﻢﻻﻳﻘﺮءونآﺛﺎرﻛﺘﱠﺎﺑﻨﺎواﻟﻨﺎﺑﻐين،وﻻآﺛﺎرﻛﺘﺎباﻟﻼﺗﻴﻨﻴينوﻻ اﻟﻴﻮﻧﺎن،ﻓﺄﻣﺎإﻧﺸﺎؤﻫﻢاﻟﻔﺮﻧﴘﻓﻠﻴﺲﻟﻪﻗﻴﻤﺔﻣﺎ،ﻓﻬﻢﻳﻜﻠﻔﻮﻧﻬﻢاﻟﻜﺘﺎﺑﺔﰲﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﻨﻴﺔأﻛﺜﺮﻣﻤﺎﻳﻨﺒﻐﻲ،ﻓﻴﺤﺎولاﻟﻄﻠﺒﺔاﻷﺷﻘﻴﺎءأنﻳﺬﻛﺮواﻣﺎﻗﺎلﻟﻬﻢاﻷﺳﺎﺗﺬةﰲﻫﺬا المﻮﺿﻮعأوذاك. وﻟﻘﺪاﺳﺘُﺒﺪلدرساﻵدابﺑﺪرسﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ،ﻓﺄﺻﺒﺢاﻟﻄﺎﻟﺐﻻﻳﻌﺮفﺣِﻜَﻢ » إناﻟﻌﺎﻟﻢﻳﺘﻘﺪموإنﻣﺴﺎﺑﻘﺔاﻟﺸﻌﻮباﻷﺧﺮىإﻳﺎﻧﺎﻟﺘﻨﺬرﻧﺎﺑﺎﻟﺨﻄﺮ،وﰲأﺛﻨﺎءﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖﻳﺜﺮﺛﺮاﻷﺳﺎﺗﺬةﻛﺎﻟﺒﻴﺰاﻧﻄﻴينﺣينﻛﺎنﻣﺤﻤﺪاﻟﻔﺎﺗﺢﻳﺤﴫﻫﻢ،ﻛﺎناﻟﻌﺪوﻋﲆ 3أﺳﻮارﻫﻢوﻛﺎﻧﻮاﻳﺜﺮﺛﺮون (ﻧﺘﻴﺠﺔدرساﻟﻌﻠﻮم 4) ﺗُﺘﱠﺒﻊاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﻧﻔﺴﻬﺎﰲدرساﻟﻌﻠﻮم،أﻟﻔﺎظوﻛﺘﺐﻣﻌﻘﺪةدﻗﻴﻘﺔﺗُﺤﻔﻆﻋﻦﻇﻬﺮﻗﻠﺐ، ﻓﺒﺪلأنﻳُﻌﻨﻰﰲدرساﻟﻜﻴﻤﻴﺎءﺑﺄنﻳﺪرساﻟﻄﺎﻟﺐدرﺳًﺎﺣﻘﻴﻘﻴٍّﺎﻣﻨﺘﺠًﺎﺻﻴﻎﻫﺬااﻟﻌﻠﻢ وﻗﻮاﻧﻴﻨﻪوﻃﺎﺋﻔﺔﻣﻦاﻟﻌﻨﺎﴏذاتاﻟﺨﻄﺮﻓﻴﻤﻴﻞاﻟﻄﺎﻟﺐإﱃﻫﺬااﻟﻌﻠﻢوﻳُﻌﻨﻰﺑﻪ،ﻓﺈن اﻟﺮأياﻟﺸﺎﺋﻊﻳُﻠﺰﻣﻨﺎأنﻧﻜﻠﻒاﻟﻄﺎﻟﺐأنﻳﻜﻮنداﺋﺮةﻣﻌﺎرفﰲاﻟﻜﻴﻤﻴﺎء،ﻓﻴﻨﺘﺞﻣﻦ ذﻟﻚاﻟﺴﺄمُأوﻻًواﻟﻨﺴﻴﺎنﺛﺎﻧﻴًﺎ،وﻛﺬﻟﻚاﻟﺤﺎلﰲاﻟﻄﺒﻴﻌﺔ…ﻓﻠﻴﺴﺖاﻟﻌﻨﺎﻳﺔﻣﻮﺟﻬﺔإﱃ درساﻟﻘﻮاﻧيناﻟﻌﺎﻣﺔوﺗﻔﻬﻤﻬﺎ،وإﻧﻤﺎﻫﻲﻣﻮﺟﻬﺔإﱃوﺻﻒاﻷدواتالمﺨﺘﻠﻔﺔالمﺮﻛﺒﺔ ﻛﺄﻧﻨﺎﻧﺮﻳﺪأنﻳﻜﻮنﻃﻼﺑﻨﺎﻋﻤﺎﻻً،وﻧﻔﺲﻫﺬااﻟﻌﻴﺐﻳﻮﺟﺪﰲاﻟﺪروسﺟﻤﻴﻌًﺎ،ﺳﻮاءﻣﻨﻬﺎ دروساﻟﻌﻠﻢواﻷدب،وﺳﻮاءﻣﻨﻬﺎدروساﻷدباﻟﻘﺪﻳﻢواﻟﺤﺪﻳﺚ،وﻟﻴﺴﺖﻧﺘﺎﺋﺞاﻟﺪروس 4اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔﺧيرًاﻣﻦﻧﺘﺎﺋﺞاﻟﻌﻠﻮماﻷﺧﺮى ﺛﻢﻳﻠﺨﺺالمﺆﻟﻒﻣﻘﺎﻻً 3 ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒرأﻳًﺎﻷﺣﺪﻣﺪﻳﺮيﻣﺪرﺳﺔاﻟﺴﻨﱰالﺑﻤﻌﻨﻰﻣﺎﺗﻘﺪم 4 69

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ (ﻧﺘﻴﺠﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄوروحاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ 5) ﻳﺨﺮجاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄﻣﻦﺑﺮﻧﺎﻣﺞﻫﺬااﻟﻜﺘﺎب،وﻟﻜﻨﻲﻣﻀﻄﺮإﱃأنأﻗﻮلﻓﻴﻪﻛﻠﻤﺔ؛ﻷن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيإذاﻛﺎنﻗﺪوﺻﻞﻣﻦاﻟﻨﻘﺺإﱃﻫﺬااﻟﺤﺪاﻟﺬيﺑﻴﻨﺎهﻓﻠﻴﺲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄأدﻧﻰﻣﻨﻪإﱃاﻟﻜﻤﺎل،ﻓﻜﻞﺑﻠﺪﻳﺮﻗﻰاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄﻓﻴﻪﻓﻼﺑﺪﻣﻦأنﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيﻓﻴﻪراﻗﻴٍّﺎأﻳﻀًﺎ،ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄﻳﻤﺘﺎزﻋﻨﺪﻧﺎﺑﻤﺎﻳﻤﺘﺎزﺑﻪاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﻦاﺳﺘﻈﻬﺎراﻟﻜﺘﺐوﺧﺰناﻟﻨﻈﺮﻳﺎتاﻟﺘﻲﺗﺬﻫﺐﺑﻌﺪاﻻﻣﺘﺤﺎن،وﻛﻞاﻟﻔﺮقﺑينﻃﺎﻟﺐ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔوﻣﺪرﺳﺔالمﻌﻠﻤينواﻟﺤﻘﻮقوﺑينﻃﺎﻟﺐالمﺪرﺳﺔاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻫﻮأنذﻟﻚﻳﺴﺘﻈﻬﺮ وﻳﻌﻴﺪأﻛﺜﺮﻣﻤﺎﻳﺴﺘﻈﻬﺮﻫﺬاوﻳﻌﻴﺪ. ﺗﺴﺘﺨﺪماﻟﺬاﻛﺮةﰲﺟﻤﻴﻊﴐوباﻟﺘﻌﻠﻴﻢوﻫﺬاﻫﻮﻣﺼﺪراﻧﺤﻄﺎﻃﻨﺎوﺗﻔﻮق اﻷﺟﻨﺒﻲﻋﻠﻴﻨﺎ،ﻓﺈنﺷﺒﺎﺑﻨﺎﻋﲆاﺧﺘﻼفﻣﻨﺎزﻟﻬﻢاﻟﻌﻠﻤﻴﺔﻗﺪﺣﻔﻈﻮاأﻛﺜﺮﻣﻤﺎﺣﻔﻆ اﻟﺸﺒﺎناﻷﺟﺎﻧﺐﰲﻛﻞﳾء،وﻟﻜﻨﻬﻢﰲاﻟﺤﻴﺎةاﻟﻮاﻗﻌﺔأﻗﻞﻣﻨﻬﻢﻋﻠﻤًﺎوﻛﻔﺎﻳﺔﰲاﻟﻌﻤﻞ؛ ﻷﻧﻬﻢﻟﻢﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮاإﻻاﻟﺬاﻛﺮة. وﻟﻴﺲﻳﻈﻬﺮﻫﺬااﻟﻀﻌﻒﰲﻣﻨﺎﺻﺐاﻟﺤﻜﻮﻣﺔاﻟﺘﻲﻳﺸﻐﻠﻬﺎﺧﺮﻳﺠﻮاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،وإﻧﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮﺑﺸﻜﻞٍﻣﺆﻟﻢﻳﻮمﻳﻀﻄﺮﻫﺆﻻءاﻟﻨﺎسإﱃأنﻳﻠﺘﻤﺴﻮاﻷﻧﻔﺴﻬﻢوﺳﻴﻠﺔﻣﻦوﺳﺎﺋﻞ 5اﻟﻌﻴﺶ (رأياﻟﺠﺎﻣﻌﺔﰲﻗﻴﻤﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ 6) ﻟﻘﺪﻗﺪﻣﻨﺎﻣﺎﻳﺪلﻋﲆأنأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔالمﺴﺘﻨيرﻳﻦﻳﺸﻌﺮونﺑﻀﻌﻒﻣﻨﺎﻫﺠﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،وﻟﱧﻛﺎﻧﻮاﻛﻤﺎﻗﻠﺖﰲالمﻘﺪﻣﺔﻻﻳﺸﻌﺮونﺑﺴﺒﺐﻫﺬااﻟﻀﻌﻒ،ﻓﺸﻌﻮرﻫﻢ ﺑﻬﺬااﻟﻀﻌﻒﻧﻔﺴﻪﻳﻜﻔﻲدﻟﻴﻼًﻋﲆﻗﻴﻤﺔﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ. وﺣﺴﺒﻨﺎأنﻧﻨﻘﻞﺑﻌﺾﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻮن: » ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻣﻦﻣﻮادﻏيرﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﻬﻀﻢ،ﻓﻬﻢﻻﻳﺤﺴﻨﻮنﻛﺘﺎﺑﺔاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﺑﻞوﻻﻗﺮاءﺗﻬﺎ، وﻫﻢﻻﻳﺸﻌﺮونﺑﴚءٍﻣﻦﺟﻤﺎلاﻵداباﻟﻘﺪﻳﻤﺔاﻟﺘﻲﺣﺎوﻟﻮاأنﻳﺘﻔﻬﻤﻮاﺑﻤﺸﻘﺔٍﺑﻌﺾ ﺛﻢﻳﻨﻘﻞالمﺆﻟﻒﻛﻼﻣًﺎﻷﺣﺪاﻟﻀﺒﺎطﰲﻧﻘﺪاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺑﻤﻌﻨﻰﻣﺎﺗﻘﺪم. 5 70

ﻗﻴﻤﺔﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻧﺼﻮﺻﻬﺎ،دونأنﻳﻘﺮءواﻛﺘﺎﺑًﺎﻛﺎﻣﻼًﻣﻦﻛﺘﺐﻫﺬهاﻵداب،وأﻛﺜﺮﻫﻢﻋﺎﺟﺰﻋﻦأنﻳﻜﺘﺐ 6ﺻﻔﺤﺔًواﺣﺪةدونﺧﻄﺄإﻣﻼﺋﻲوﰲﻟﻐﺔﻓﺮﻧﺴﻴﺔﻧﻘﻴﺔ ادرسأوراقاﻣﺘﺤﺎناﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،واﺣﴬﺑﻌﺾاﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎتاﻟﺸﻔﻬﻴﺔ؛ﻟﺘﻌﻠﻢ إﱃأيﺣﺪﱟﻣﻦاﻟﻌﻘﻢاﻧﺘﻬﺖﻫﺬهاﻟﺠﻬﻮداﻟﺜﻘﻴﻠﺔاﻟﺘﻲﺑﺬﻟﻬﺎأﺳﺎﺗﺬةأﻛﻔﺎءﻣﺨﻠﺼﻮنﰲ 7ﺳﺘﺔأﻋﻮامأوﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﻋﺘﻘﺪأنﺛﻼﺛﺔأرﺑﺎعاﻟﺬﻳﻦﻧﺎﻟﻮااﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻳﺠﻬﻠﻮناﻹﻣﻼء،ورﺑﻤﺎﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﺬااﻟﴩﻋﻈﻴﻤًﺎ،وﻟﻜﻦإذاﻛﺎنﺗﻌﻠﻴﻢاﻵدابﻻﻳﻌﺼﻢﻣﻦﻫﺬااﻟﴩﻓﻤﺎﻗﻴﻤﺘﻪ؟وﻟﺴﺖ أﺷﻚﰲأنﻧِﺼﻒأﺻﺤﺎباﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲﰲاﻟﺤﻘﻮقواﻵدابﻳﺠﻬﻠﻮنأﺳﻬﻞﻣﺴﺎﺋﻞاﻟﺮﻳﺎﺿﺔ، وأنأﺻﺤﺎباﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲﰲﺟﻤﻴﻊأﻗﺴﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻳﺠﻬﻠﻮناﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ،وﻟﻘﺪاﻣﺘﺤﻨﺎﻃﻼب المﺪرﺳﺔاﻟﺒﺤﺮﻳﺔﻓﻌﺮﻓﻨﺎﻗﻴﻤﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮي،وﻟﺴﺖأدريﻟِﻢَﻧﻠﺢﰲﺗﺴﻤﻴﺔﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻬﺬااﻻﺳﻢ،ﻓﻬﻮﻟﻴﺲﺛﺎﻧﻮﻳٍّﺎوﻻأوﻟﻴٍّﺎوﻻﻋﺎﻟﻴًﺎ،ﻫﻮﻛﻞﳾءوﻫﻮﻻﳾء،ﻫﻮأﺛﺮﻣﻦ اﻵﺛﺎراﻟﻘﺪﻳﻤﺔﻻﻳﻼﺋﻢﻫﺬااﻟﻌﴫاﻟﺤﺪﻳﺚ،ﻫﻮآﺛﺮﻣﻦآﺛﺎراﻟﻨﻈﺎماﻟﻘﺪﻳﻢوﻗﺪﻓﻘﺪ 8اﻟﺤﻴﺎةﻣﻨﺬﺛﻼﺛينﺳﻨﺔ ﻫﺬاﺑﺎﻟﺪﻗﺔﻫﻮﻣﺮﻛﺰﺗﻌﻠﻴﻢاﻵداباﻟﻘﺪﻳﻤﺔﰲﻫﺬهاﻷﻳﺎم،ﺿﻌﻒﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢوأﺣﺎط ﺑﻪاﻟﺨﻄﺮﻣﻦﻛﻞﻣﻜﺎنﻓﺄﺻﺒﺢﻻﻳﺒﻌﺚاﻟﺜﻘﺔﻛﻤﺎﻛﺎنﻳﺒﻌﺜﻬﺎﻗﺪﻳﻤًﺎ،وأﺻﺒﺢﻳﻤﻴﻞ إﱃأنﻳﻜﻮنﻧﻮﻋًﺎﻣﻦاﻻﺧﺘﺼﺎصﺑﺤﻴﺚﺗﺪرساﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔﻛﻤﺎﺗﺪرساﻟﻌﱪﻳﺔ واﻟﻬﻨﺪﻳﺔوﺗﺼﺒﺢاﺣﺘﻜﺎرًاﻟﺒﻌﺾالمﻤﺘﺎزﻳﻦدونأنﺗﺆﺛﱢﺮﰲﺗﻜﻮﻳﻦاﻟﻌﻘﻞاﻟﻔﺮﻧﴘأو 9اﻟﺬﻛﺎءاﻟﻔﺮﻧﴘأواﻟﺨﻠﻖاﻟﻔﺮﻧﴘ ﻻأﺗﺮددﰲأنأﻗﻮلرأﻳﻲﺑﴫاﺣﺔ:وﻫﻮأنﺗﻌﻠﻴﻢاﻵداباﻟﻘﺪﻳﻤﺔﻻﻳﻼﺋﻢﺣﺎﺟﺎت 10اﻟﻌﴫ،وأناﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻠﱢﻤﻮﻧﻬﺎواﻟﺬﻳﻦﻳﺘﻌﻠﱠﻤﻮﻧﻬﺎﻳﺮونﻫﺬااﻟﺮأي اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ص٢٩٣ﺟﺰء٢،ﻻﻗﻮﻟﻴﻪدﻛﺘﻮرﰲاﻵداب. 6 اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ص٩٤٤ﺟﺰء١،ﻣﻨﻮﻓﺮﺑﻴﻪﺧﺮﻳﺞﻣﺪرﺳﺔالمﻌﻠﻤ 7 اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ص٣٩٢ﺟﺰء١،ﺑيرارﻣﺤﺎﴐﰲاﻟﴪﺑﻮنوﻣﻤﺘﺤِﻦﰲالمﺪرﺳﺔاﻟﺒﺤﺮﻳﺔ 8 اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ص٠٧١ﺟﺰء١،رﻳﻨﻪدوﻣﻴﻚأﺳﺘﺎذﺑﻤﺪرﺳﺔأﺷﺘﺎﻧﺴﻼس 9 اﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲ،ص٧٦٣ﺟﺰء١،ﺑﺮوﻧﻮﻣﺤﺎﴐﰲاﻟﴪﺑﻮن)واﻵنﻋﻤﻴﺪﻗﺴﻢاﻵدابﰲاﻟﴪﺑﻮن 10 71