روح التربية غوستاف لوبون

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻟﻢﺗﺤﻔﻞﺑﻬﺎﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻣﺮةواﺣﺪة،وﻟﻢﺗﻜﻦﺗﺴﺘﻄﻴﻊأنﺗﻔﻌﻞ،ذﻟﻚأناﻟﺬﻳﻦ ﺗﻜﻠﻤﻮاأﻣﺎمﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻛﺎﻧﻮاﻣﻘﺘﻨﻌينﺑﺄناﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺬﻳﻦأُﻓﻌﻤﻮاﻋﻠﻤًﺎوﺷﻬﺎداتﻻ ﻳﻤﻜﻦأنﻳﻜﻮﻧﻮاﻣﻮﺿﻮعﻣﻨﺎﻗﺸﺔ،وﻻﻳﻤﻜﻦأنﻳﻔﻜﺮأﺣﺪﰲإﺻﻼﺣﻬﻢﻷنﻳﻤﺜﻠﻮااﻟﻜﻤﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ. وﻣﻊذﻟﻚﻓﻬﺬهاﻟﻨﻘﻄﺔاﻟﺘﻲﻟﻢﻳُﻠﺘﻔﺖإﻟﻴﻬﺎﻫﻲاﻟﻌﻘﺪةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔاﻟﺘﻲﻳﺠﺐأنﺗﺤﻞ ﻟﻴﻤﻜﻦإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ. ﻟﻘﺪﻧﺜﺮتﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖأزﻫﺎرﻫﺎﻋﲆاﻷﺳﺎﺗﺬةوأﺷﺒﻌﺖاﻟﱪاﻣﺞﻗﺪﺣًﺎوذﻣٍّﺎ،وﻣﻊ ذﻟﻚﻓﻘﺪﻛﺎنﻳﺠﺐاﻟﻌﻜﺲ،ﻓﻠﻨﻔﱰضأنﻗﻮةًﺳﺎﺣﺮةأزاﻟﺖﻣﺮةواﺣﺪةﻛﻞﺗﻠﻚ اﻟﻌﻘﺎباﻟﺘﻲﻻﺣﻈﻨﺎﻫﺎآﻧﻔًﺎورأﻳﻨﺎأﻧﻬﺎﺗﺤﻮلدونإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ﻓﺎﻧﻤﺤﺖأوﻫﺎماﻷﴎ وﺳﺨﺎﻓﺎﺗﻬﺎوﺗﻐيرتاﻟﱪاﻣﺞوالمﻨﺎﻫﺞ،أﺗﻈﻦأنﻛﻞﳾءﺳﻴﺘﻐير؟ﻛﻼ،ﻟﻴﺲﳾءﺑﻤﺘﻐيرٍ وﻻﻳﻤﻜﻦأنﻳﺘﻐيرﳾء! وﻟَﻢَ؟ﻟﴚءٍﺳﻬﻞواﺿﺢوﻫﻮأنﻧﻔﺴﻴﺔاﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺘﻲﻛﻮﱠﻧﺘﻬﺎاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻟﻴﺴﺖﻣﻤﻜﻨﺔ اﻟﺘﻐﻴير،ذﻟﻚأﻧﻬﻢﺗﻜﻮﻧﻮاﺑﻤﻘﺘﴣﺗﻠﻚاﻷﺻﻮلاﻟﻘﺪﻳﻤﺔﻓﻼﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﻨﻔﺬواﻏيرﻫﺎ ﺑﻞﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﻔﻬﻤﻮاﻏيرﻫﺎ،ﻗﺪوﺻﻠﻮاﺟﻤﻴﻌًﺎإﱃﺳﻦﻻﻳﻤﻜﻦأنﺗُﺴﺘﺄﻧﻒﻓﻴﻬﺎ اﻟﱰﺑﻴﺔ. ﻧﻌﻢﺳﻴﻘﺒﻠﻮنﻃﺎﺋﻌينﻛﻤﺎﻓﻌﻠﻮاﻣﻦﻗﺒﻞﺗﻐﻴيراﻟﱪاﻣﺞ،وﺳﻴﻨﺤﻨﻮنﻣﺘﻮاﺿﻌين أﻣﺎمالمﻨﺸﻮراتاﻟﻮزارﻳﺔ،وﻟﻜﻨﻬﻢﺳﻴﻈﻠﻮنﻳُﻌﻠﱢﻤﻮنﻛﻤﺎﻛﺎﻧﻮاﻳُﻌﻠﱢﻤﻮنﻣﻦﻗﺒﻞ؛ﻷﻧﻬﻢﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﻔﻌﻠﻮاﻏيرﻫﺬا. وﺳﻴُﻈﻬﺮﻣﺎﻧﻨﻘﻠﻪﻣﻦﻧﺼﻮصاﻟﺘﺤﻘﻴﻖأدﻟﺔواﺿﺤﺔﻋﲆأنﻣﻦالمﺴﺘﺤﻴﻞأنﻳﻐير اﻷﺳﺎﺗﺬةﻃﺮاﺋﻘﻬﻢﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ﻣﻨﺬﺳﻨينﺧﻄﺮَﻷﺣﺪوزراءالمﻌﺎرفوﻫﻮالمﺴﻴﻮﻟﻴﻮن ﺑﻮرﺟﻮاأنﻳُﺼﻠﺢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢوﺣﺪه،وذﻟﻚﺑﺄنﻳﻨﺸﺊﺷﻬﺎدةﺛﺎﻧﻮﻳﺔﺟﺪﻳﺪةﻳﺴﻤﻴﻬﺎاﻟﺸﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﺤﺪﻳﺜﺔ،ﺗﻜﺎدﺗﻀﻤﻦﻟﺼﺎﺣﺒﻬﺎﻣﺰاﻳﺎاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﻘﺪﻳﻤﺔ،وﺑﻤﻘﺘﴣﺑﺮاﻣﺞ ﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدةﻗﺎﻣﺖاﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔﻣﻘﺎماﻟﻠﻐﺎتاﻟﻘﺪﻳﻤﺔوﻗﻮﻳﺖدراﺳﺔاﻟﻌﻠﻮم،ﻛﺎنﻛﻞ ﳾءﰲاﻟﱪاﻣﺞﺣﺴﻨًﺎ،ﻓﻠﻢﻳﺒﻖإﻻاﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺬﻳﻦﻳﻨﻔﺬوﻧﻪ،وﻟﻜﻦأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻋﻠﱠﻤﻮا اﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔﻛﻤﺎﻳﻌﻠﱢﻤﻮناﻟﻠﻐﺎتالمﻴﺘﺔﻏيرﻣﻌﻨﻴينإﻻﺑﺪﻗﺎﺋﻖاﻟﻨﺤﻮ،ودرﺳﻮااﻟﻌﻠﻮم ﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﻜﺘﺐاﻟﺪراﺳﻴﺔ…وﻛﺎﻧﺖاﻟﻨﺘﻴﺠﺔﻛﻤﺎﺳﻨﺮىﺳﻴﺌﺔ. ﻳﺠﺐأنﻧﻨﺼﻒﻋﻠﻢاﻟﻜﺘﺐاﻟﺬيﻳﺆﺛﺮهأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎ،ﻓﻬﻢﻗﺪﻋﻠﱠﻤﻮاﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢﻛﻞﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦأنﻳﺪرسﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﻜﺘﺐ،وﻟﻜﻦﻣﺬﻫﺒﻬﻢﰲاﻟﱰﺑﻴﺔواﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻻﻗﻴﻤﺔﻟﻪ،وﻗﺪأﺷﺎر 36

ﻣﺼﺎدرﺑﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔأﻇﻬﺮﻫﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲأﻣﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﺾاﻟﺬﻳﻦﺗﻜﻠﻤﻮاﰲاﻟﺘﺤﻘﻴﻖإﱃذﻟﻚإﺷﺎرةﺧﻔﻴﺔﻣﻊﳾءﻣﻦاﻟﺤﻴﺎء،وإﻧﻤﺎﻇﻬﺮ ﺧﺎرجاﻟﺘﺤﻘﻴﻖأﻓﺮادﻣﺴﺘﻘﻠﻮندﻟﻮاﻋﲆﻣﻮاﻃﻦاﻟﻀﻌﻒاﻟﺘﻲﺗﺰدادﻇﻬﻮرًاﻣﻦﻳﻮمٍإﱃ ﻳﻮم. ﻋﲆأنﺿﻌﻒأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎﰲﻃﺮﻳﻖاﻟﱰﺑﻴﺔواﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻳﺪﻫﺶﺑﻌﺾاﻷﺟﺎﻧﺐاﻟﺬﻳﻦ زارواﻣﻌﺎﻫﺪﻧﺎاﻟﻌﻠﻤﻴﺔوﺷﻬﺪواﺑﻌﺾاﻟﺪروسﻓﻴﻬﺎ،ﻓﻘﺪﻧﻘﻞﻣﺴﻴﻮﻣﻜﺲﻟﻴﻜﻠيرﺑﻬﺬه المﻨﺎﺳﺒﺔﻣﻘﺎﻻًﻧﴩﺗﻪﻣﺠﻠﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺪوﻟﻴﺔ،ﻓﻴﻪرأيأﺳﺘﺎذأﺟﻨﺒﻲزارﺑﻌﺾﻣﺪارﺳﻨﺎ ﰲﺑﺎرﻳﺲواﻷﻗﺎﻟﻴﻢ،ﻳﻘﻮل ﺟﺪٍّاﻣﻦاﻷﺳﺎﺗﺬةوالمﺮﺑين،ﻓﺄﻣﺎرﺟﺎلاﻹدارةﰲالمﺪارسﻓﻘﺪرآﻫﻢﻏيرﻣﺴﺘﻨيرﻳﻦورآﻫﻢ ﻣﻐﺮورﻳﻦﺣﻤﻘﻰﺿﻴﻘﻲاﻟﻌﻘﻮل وﻟﻴﺲﻋﻬﺪﻧﺎﺑﻤﺜﻞﻫﺬااﻟﻨﻘﺪﺣﺪﻳﺜًﺎ،ﻓﻘﺪﻛﺘﺐالمﺴﻴﻮﺑﺮﻳﺎلاﻷﺳﺘﺎذﺑﻜﻮﻟﻴﺞدي ﻓﺮﻧﺲﻣﻨﺬأرﺑﻌينﺳﻨﺔﻫﺬهاﻷﺳﻄﺮﻳﻨﻘﺪﻓﻴﻬﺎأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎ: » ٨٤٨١وﺻﻠﺖﻫﺬهاﻟﺠﻤﺎﻋﺔﻣﻦاﻟﺘﺄﺧيرإﱃﺣﻴﺚاﺳﺘﻄﺎعﻛﺎﺗﺐأﺟﻨﺒﻲأنﻳﻘﻮلﻓﻴﻬﺎﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:ﻟﻘﺪوﻗﻔﺖﻃﺒﻘﺔاﻷﺳﺎﺗﺬةﰲﻓﺮﻧﺴﺎﻋﻦاﻟﺤﺮﻛﺔ،ﺣﺘﻰأﺻﺒﺢﻣﻦالمﺴﺘﺤﻴﻞأنﺗﺠﺪ ﻃﺒﻘﺔأﺧﺮىﰲﻫﺬااﻟﻮﻗﺖاﻟﺬيﻋﻢﻓﻴﻪاﻟﺮﻗﻲ،وﻻﺳﻴﻤﺎﰲأﺷﺪاﻷﻣﻢﺣﺮﻛﺔﺗﺴﺘﻄﻴﻊأن ﺗﺜﺒﺖﻣﻊﻫﺬااﻟﺮﺿﺎﰲاﻟﻄﺮﻳﻖالمﻌﺒﺪةالمﺄﻟﻮﻓﺔ،وﺗﺪﻓﻊﻣﻊﻫﺬهاﻟﻜﱪﻳﺎءوﻫﺬااﻟﻐﺮورﻛﻞ ﻣﻨﻬﺞأﺟﻨﺒﻲوﺗﺮىاﻟﺜﻮرةﰲأﻗﻞﺗﻐﻴ ﻣﺎﻣﺼﺪرﻫﺬااﻟﻘﺼﻮرﰲاﻟﱰﺑﻴﺔ،ﻫﺬااﻟﻘﺼﻮراﻟﺬيﻻﻳُﻨﻜﺮواﻟﺬيأﺻﺎبأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎ؟ ﻣﺼﺪرهﺑﻜﻞﺳﺬاﺟﺔﻛﻤﺎﻗﺪﻣﺖﻫﻲﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻲﻛﻮﱠﻧﺖﻋﻘﻮﻟﻬﻢ،ﻓﻬﻢﻳﻌﻠﻤﻮنﻣﺎ ﺗﻌﻠﱠﻤﻮاوﻳﻌﻠﱢﻤﻮﻧﻪﻛﻤﺎﺗﻌﻠﱠﻤﻮا. وﻣﺎﻗﻴﻤﺔﻫﺆﻻءاﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺬيﻛﻮﻧﺘﻬﻢﻣﺒﺎدئاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ؟وﻣﺎﻧﻔﻌﻬﻢﰲﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﺸﺒﺎب وﺗﺮﺑﻴﺘﻪ؟ﻣﺎﻗﻴﻤﺘﻬﻢوالمﺒﺎدئاﻟﺘﻲﻛﻮﻧﺘﻬﻢﺗﻨﺤﴫﰲدرساﻟﻜﺘﺐﻟﻴﺲﻏير؟ﻫﺆﻻء اﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺬﻳﻦﻫﻢاﻟﻀﺤﺎﻳﺎاﻟﺘﻌﺴﺔﻷﺳﻮأﻣﺬﻫﺐﻣﻦﻣﺬاﻫﺐاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﺮﻓﻪاﻟﻨﺎس،ﻟﻢ ﻳﱰﻛﻮاﻗﻂﻣﺠﺎﻟﺲاﻟﺘﻼﻣﻴﺬإﻻﻟيرﻗﻮاإﱃﻣﺠﺎﻟﺲاﻷﺳﺎﺗﺬة،ﻣﺠﺎﻟﺲاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﰲالمﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔأوﰲﻣﺪرﺳﺔالمﻌﻠﻤينأوﰲأﻗﺴﺎماﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،أﻣﻀﻮاﺧﻤﺲﻋﴩةﺳﻨﺔﻣﻦﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻳﺨﻀﻌﻮنﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎتوﻳﺘﻘﺪﻣﻮنإﱃالمﺴﺎﺑﻘﺔ،أﻣﺎواﺟﺒﺎﺗﻬﻢﰲﻣﺪرﺳﺔالمﻌﻠﻤينﻓﻘﺪﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺪةإﻋﺪادًاﺿﻴﻘًﺎﻟﻜﻞﻳﻮمواﺟﺒﻪ،ﻛﻞﳾءﻳﺠﺮيﻃﺒﻘًﺎﻟﻨﻈﺎمﻣﻬﻠﻚ،وﻟﻢﻳﻜﻦﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎنﻟﻴﱰكﻇﻼٍّﻣﻦاﻟﺤﺮﻛﺔﻟﻬﺆﻻءاﻟﻌﺒﻴﺪ،ﻋﺒﻴﺪاﻟﻌﻠﻢ…وﻗﺪﺗﻜﻠﻔﺖذاﻛﺮﺗﻬﻢﺟﻬﺪًا 37

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﻓﻮقاﻟﻄﺎﻗﺔاﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔﻟﺘﺴﺘﻈﻬﺮﻣﺎوﻋﺘﻪاﻟﻜﺘﺐ،آراءاﻵﺧﺮﻳﻦوﻋﻘﺎﺋﺪاﻵﺧﺮﻳﻦوأﺣﻜﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ،ﻟﻴﺲﻟﻬﻢﻋﻠﻢﺑﺎﻟﺤﻴﺎةوﺗﺠﺎرﺑﻬﺎ؛ﻷﻧﻬﻢﻟﻢﻳﺘﻜﻠﻔﻮاﻗﻂﻋﻤﻼًﺷﺨﺼﻴٍّﺎوﻻﺣﻜﻤًﺎ ﺷﺨﺼﻴٍّﺎوﻻإرادةﺷﺨﺼﻴﺔ،ﻳﺠﻬﻠﻮناﻟﺠﻬﻞﻛﻠﻪﻫﺬاالمﺠﻤﻮعاﻟﺪﻗﻴﻖاﻟﺬيﺗﺘﻜﻮنﻣﻨﻪ ﻧﻔﺴﻴﺔاﻟﻄﻔﻞ،ﻳﺠﻬﻠﻮناﻟﻄﺮقاﻟﺘﻲﻳﺼﻠﻮنﺑﻬﺎإﱃﻧﻔﻮسﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢ،ﻣﺜﻠﻬﻢﰲذﻟﻚﻣﺜﻞ اﻟﻔﺎرساﻟﺠﺎﻫﻞاﻣﺘﻄﻰﻓﺮﺳًﺎﺟﻤﻮﺣًﺎ،ﻳﺘﻠﻮنوﻫﻢأﺳﺎﺗﺬةﻫﺬهاﻟﺪروساﻟﺘﻲﺗﻠﻮﻫﺎوﻫﻢ ﺗﻼﻣﻴﺬ،وﻣﻦاﻟﻴﺴيرأنﻳﻮﺿﻊاﻟﻔﻮﻧﻮﻏﺮافﻋﲆﻛﺮﺳﻴﻴﻬﻢﻓﻴﺆديﻋﻤﻠﻬﻢ. اﺿﻄﺮواإﱃأنﻳﺪرﺳﻮاأﺷﻴﺎءﻣﻌﻘﺪةدﻗﻴﻘﺔﻟﻴﻜﻮﻧﻮاأﺳﺎﺗﺬة،وﻫﻢﻳﻌﻴﺪونﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎءالمﻌﻘﺪةاﻟﺪﻗﻴﻘﺔأﻣﺎمﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢ. ﰲألمﺎﻧﻴﺎ،ﺣﻴﺚﻻﻳﻮﺟﺪﻫﺬااﻟﻨﻈﺎماﻟﺮديءﻧﻈﺎمالمﺴﺎﺑﻘﺔ،ﺗﻌﺮفﻗﻴﻤﺔأﺳﺎﺗﺬة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄﺑﺄﻋﻤﺎﻟﻬﻢاﻟﺸﺨﺼﻴﺔوﻓﻮزﻫﻢﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺮاﻟﺬيﻳﺠﺐأنﻳﺒﺪءواﺑﻪ،أﻣﺎ 3ﰲﻓﺮﻧﺴﺎﻓﺘﻌﺮفﻗﻴﻤﺘﻬﻢﺑﻤﻘﺪارﻣﺎﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﺘﻠﻮاﰲالمﺴﺎﺑﻘﺔ وإذاﻛﺎنﻋﺪداﻟﻄﻠﺒﺔﺿﺨﻤًﺎداﺋﻤًﺎوﻋﺪدالمﻨﺎﺻﺐاﻟﺨﺎﻟﻴﺔﻧﺤﻴﻔًﺎداﺋﻤًﺎ،ﻓﻘﺪﺗﺒﺎﻟﻎ ﰲﻫﺬاالمﻌﻨﻰﻟﻴﻘﻞاﻟﻨﺎﺟﺤﻮن،ﻓﻤﻦاﺳﺘﻄﺎعأنﻳﺘﻠﻮدونأنﻳﱰددأﻛﺜﺮﻣﺎﻳﻤﻜﻦﻣﻦ اﻟﺼﻴﻎواﻟﻌﺒﺎرات،ودلﻋﲆأﻧﻪﻗﺪﺧﺰنﰲرأﺳﻪأﻋﻈﻢﻣﻘﺪارﻣﻦاﻟﺴﺨﺎﻓﺎتوﺗﻜﻠﻔﺎت اﻟﻌﻠﻢواﻟﻨﺤﻮﻓﻬﻮﻓﺎﺋﺰﻣﻨﺘﴫﻋﲆﺧﺼﻮﻣﻪ،وﻟﻘﺪﻻﺣﻆأﺣﺪالمﻤﺘﺤﻨينﰲﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷﺳﺘﺎذﻳﺔﻣﻨﺬﻋﻬﺪﻗﺮﻳﺐﺟﺪٍّاوﻫﻮالمﺴﻴﻮﺟﻮﻟﻴﺎن،ﻻﺣﻆﰲﻣﺠﻠﺲالمﻌﺎرفاﻷﻋﲆأن ﻟﺠﻨﺔاﻻﻣﺘﺤﺎنﻛﺎﻧﺖﻫﻠﻌﺔﻣﻦﻫﺬااﻟﺠﻬﺪاﻟﺬيﻳﻄﻠﺐإﱃذاﻛﺮةاﻟﻄﻠﺒﺔ،وﻫﻮﻳﺮىأن اﻟﺬاﻛﺮةإذاﻛﺎﻧﺖأداةﺗﺴﺘﺤﻖاﻹﻋﺠﺎب،ﻓﻬﻲﻟﻴﺴﺖإﻻأداةﻳﺠﺐأنﺗﺴﺨﺮلمﺰاﻳﺎأﺧﺮى ﻳﻤﺘﺎزﺑﻬﺎاﻷﺳﺘﺎذﺣﻘٍّﺎ،وﻫﻲاﻟﻨﻘﺪوالمﻨﻄﻖوﺣﺴﻦالمﻨﻬﺎجواﻟﻘﺼﺪوﺣﺴﻦالمﺪﺧﻞوﻧﻔﺎذ اﻟﺒﺼيرةوﻗﻮةاﻟﺤﺪسوﺑﻌﺪاﻟﻨﻈﺮوﺳﻌﺘﻪ،وﺳﻬﻮﻟﺔاﻹﻟﻘﺎءووﺿﻮﺣﻪوﺻﺤﺔاﻟﻠﻔﻆ وﻗﻮﺗﻪ. ﻟﻴﺲﻣﻦﺷﻚٍﰲأنﻫﺬاالمﻤﺘﺤﻦاﻟﺠﻠﻴﻞﻗﺪأﺻﺎبﻓﻴﻤﺎﻻﺣﻆ،وﻟﻜﻦﺑينالمﻼﺣﻈﺔ وﺑيناﻟﻌﻤﻞﺑﻮنﺷﺎﺳﻊ،وﺳﺘﻈﻞاﻟﺬاﻛﺮةدﻫﺮًاﻃﻮﻳﻼً،ﻣﺎﺑﻘﻲﻧﻈﺎمالمﺴﺎﺑﻘﺔالمﺰﻳﺔ ﰲﻫﺬاإﴎافﻛﺜيرﺟﺪٍّا،ﻓﻘﺪرأﻳﻨﺎﻧﻈﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻢواﻻﻣﺘﺤﺎنوالمﺴﺎﺑﻘﺔﰲﺟﺎﻣﻌﺎتﻓﺮﻧﺴﺎ،وﻳﺠﺐأن 3 ﻧﻌﱰفﺑﺄنﻟﻴﺲﻣﻦاﻟﺤﻖﰲﳾءأناﻷﺳﺎﺗﺬةﻳﻌﺘﻤﺪونﻋﲆاﻻﺳﺘﻈﻬﺎرأوﻳﻘﻨﻌﻮنﺑﺎﻟﺘﻼوة،وإﻧﻤﺎﻫﻢ ﻳﻮﺟﻬﻮناﻟﻌﻨﺎﻳﺔﻛﻠﻬﺎإﱃالمﻠﻜﺎتاﻟﻔﻌﻠﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻔﻜﺮوﺗﻤﻴﺰوﺗﺤﻜﻢ،وﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪالمﺆﻟﻒﻫﺬاإنﺻﺢﰲ ﻋﴫٍﻣﻦاﻟﻌﺼﻮرﻫﻮﻣﺘﻮﺳﻂاﻟﻘﺮنالمﺎﴈ،ﻓﻠﻴﺲﻳﺼﺢﰲﻫﺬااﻟﻌﴫوﻻﺳﻴﻤﺎﻣﻨﺬﺗﺤﻘﻖاﻹﺻﻼح اﻷﺧيرﰲآﺧﺮاﻟﻘﺮنالمﺎﴈ)المﱰﺟﻢ(. 38

ﻣﺼﺎدرﺑﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔأﻇﻬﺮﻫﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲأﻣﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﺣﻴﺪةاﻟﻨﺎﻓﻌﺔلمﻦﻳﺘﻘﺪمﻟﻼﻣﺘﺤﺎن،ﻓﺴﻴﺠﺘﻨﺐاﻟﻄﺎﻟﺐﻣﺎاﺳﺘﻄﺎعﻛﻞﻋﻤﻞﺷﺨﴢ ﺣﺘﻰوﻟﻮﻣﻠﻚاﻟﻮﻗﺖواﻟﻘﺪرةﻋﻠﻴﻪ؛ﻷﻧﻪﻳﻌﻠﻢﺣﻘٍّﺎأنالمﻤﺘﺤﻨينﰲﺟﻤﻴﻊدرﺟﺎتاﻻﻣﺘﺤﺎن ﻳﻤﻘﺘﻮنذﻟﻚﻣﻘﺘًﺎﺷﺪﻳﺪًا. ﻓﺈذاأﻧﻔﻖاﻟﺮﺟﻞﺧﻤﺴﺔﻋﴩﻋﺎﻣًﺎﻣﻦﺣﻴﺎﺗﻪﻣﻜﺪﺳًﺎﰲذاﻛﺮﺗﻪﻛﻞﻣﺎﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﺪﻳﺴﻪدونأنﻳﻠﻘﻲﻧﻈﺮةواﺣﺪةﻋﲆاﻟﻌﺎﻟﻢاﻟﺨﺎرﺟﻲ،دونأنﻳُﻤﺮﱢنﻣﺮةواﺣﺪةﻗﻮﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔأوإرادﺗﻪأوﺣﻜﻤﻪ…ﻓﺄيﺧيرﻳﻤﻜﻦأنﻳُﺮﺟﻰﻣﻨﻪ؟ﻻﻳﺮﺟﻰﻣﻨﻪﳾءإﻻ أنﻳﺘﻠﻮﻟﺘﻼﻣﻴﺬهاﻟﺒﺎﺋﺴينﺑﻌﺾﻣﺎﻛﺎنﻳﺘﻠﻮﻗﺪﻳﻤًﺎ. ﻧﻌﻢﻳُﺬﻛﺮﺑينأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺎتأﺷﺨﺎصﻣﻤﺘﺎزوناﺳﺘﻄﺎﻋﻮاأنﻳﻔﻠﺘﻮاﻣﻦﻫﺬه المﻨﺎﻫﺞاﻟﺴﻴﺌﺔاﻟﺘﻲﺧﻀﻌﻮاﻟﻬﺎ،ﻛﻤﺎﻳُﺬﻛﺮأﺛﻨﺎءاﻟﻄﺎﻋﻮنﺑﻌﺾاﻷﻃﺒﺎءاﻟﺬﻳﻦﻳﻔﻠﺘﻮن ﻣﻦاﻟﻌﺪوى،وﻟﻜﻦﻫﺆﻻءاﻷﺷﺨﺎصﻗﻠﻴﻠﻮنﺟﺪٍّا! وﻣﻊذﻟﻚﻓﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻣﺪﻳﻨﺔﺑﺤﻴﺎﺗﻬﺎلمﻜﺎﻧﺔﻫﺆﻻءاﻷﺷﺨﺎصالمﻤﺘﺎزﻳﻦ،وﻟﻜﻨﻚإذا ﻻﺣﻈﺖاﻷﺳﺎﺗﺬةرأﻳﺖأنأﻛﺜﺮﻫﻢﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﺨﻠﺺﻣﻦﴍاﻟﻨﻈﺎماﻟﻘﺪﻳﻢاﻟﺬي ﺧﻀﻊﻟﻪ،ﻓﻜﻢﻣﻦرأسﻗﻮيذﻛﻲإﺑﺎناﻟﺼﺒﺎﻗﺪأﻓﺴﺪهاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ﻓﺄﺻﺒﺢﻻﻳﺼﻠﺢ إﻻﻟﺘﻼوةاﻟﺪرسأواﻟﻘﻴﺎمﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎنﰲأﻋﻤﺎقاﻷﻗﺎﻟﻴﻢ،وﻫﻮﻳﺜﻖﺑﺄنﻗﻮﺗﻪﻗﺪﻓﻨﻴﺖ ﻓﺄﺻﺒﺢﻻﻳﻘﺪرﻋﲆﳾءآﺧﺮ،وﻛﻞﺗﺴﻠﻴﺘﻪإﻧﻤﺎﻫﻲﺗﺄﻟﻴﻒﻫﺬهاﻟﻜﺘﺐاﻟﺘﻲﺗﺴﻤﻰﻛﺘﺒًﺎ أوﻟﻴﺔ،ﺑﺤﺚﺷﺎﺣﺐﻳﻈﻬﺮﰲﺟﻤﻴﻊأﺟﺰاﺋﻪﻫﺬااﻟﻀﻌﻒاﻟﺸﺪﻳﺪوﻫﺬااﻟﺤﺮصﻋﲆأﻟﻮان ﻣﻦاﻟﺪﻗﺔﻏيراﻟﻨﺎﻓﻌﺔﺗﻌﻠﱢﻤﻬﺎاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،ﻳُﺨﻴﻞإﱃﻫﺆﻻءاﻟﻨﺎسأﻧﻬﻢﻳﺪرﺳﻮناﻟﻌﻠﻢﺣين ﻳُﻌﻘﱢﺪونأﺳﻬﻞالمﺴﺎﺋﻞوﻳﺮدونإﱃاﻟﻐﻤﻮضأﺷﺪﻫﺎوﺿﻮﺣًﺎ،وﻟﻘﺪﻧﴩﻣﺴﻴﻮﻓﻮﻟﻴﻪ اﻟﺬيﻳﻈﻬﺮأﻧﻪأﺣﺴﻦاﻟﺪرسلمﺎﻛﺘﺐرﻓﺎﻗﻪﻃﺎﺋﻔﺔﻏﺮﻳﺒﺔﺟﺪٍّاﻣﻦﻫﺬهاﻵدابالمﺪرﺳﻴﺔ، وﻣﻦأﻏﺮبﻫﺬهاﻵدابﻛﺘﺎبأﺳﺘﺎذﺧﺼﺼﻪﻟﻠﻤﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔوﻗﺮﱠﻇﺘﻪالمﻘﺎﻣﺎتاﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ، اﻟﻜﺘﺎباﻟﻄﻼباﻷﻃﻔﺎلاﻟﺬﻳﻦﺗﻨﻘﺼﻬﻢاﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؛وﻟﻬﺬاﻳﺤﺪﺛﻬﻢﻋﻦاﻟﺸﻄﺮذياﻷﻗﺪام اﻟﺨﻤﺲاﻟﺬيﻳﻮﺿﻊﻣﻜﺎﻧﻪأﺣﻴﺎﻧًﺎﺷﻄﺮذوأﻗﺪامﺳﺒﻊﻳﺼﺤﺒﻪﻋﺎدةﺷﻄﺮذوأﻗﺪام 4ﺛﻼث ﻟﻴﺴﺖاﻟﱰﺟﻤﺔﻗﺎدرةﻋﲆأنﺗﻌﻄﻲﰲاﻟﻌﺮﺑﻴﺔﺻﻮرةﺣﻘﻴﻘﻴﺔﻣﻦاﻷﺻﻞ؛ﻷﻧﻪﻳﻮرداﺻﻄﻼﺣﺎتﻣﻦ 4 اﻟﻌﺮوضﻣﻘﺘﺒﺲأﻛﺜﺮﻫﺎﻣﻦاﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ،وﻟﻴﺲﻟﻬﺎﻣﻘﺎﺑﻞﰲاﻟﻠﻐﺔاﻟﻌﺮﺑﻴﺔﺑﻞوﻻﰲاﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔﻧﻔﺴﻬﺎ، وﻟﻬﺬاأﻋﺮﺿﻨﺎﻋﻦﺑﻘﻴﺔﻫﺬهاﻻﺻﻄﻼﺣﺎت؛إﺷﻔﺎﻗًﺎﻋﲆوﻗﺘﻨﺎووﻗﺖاﻟﻘﺎرئﻣﻦاﻟﻀﻴﺎعﰲﻏيرﻓﺎﺋﺪة )المﱰﺟﻢ(. 39

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﲆﻧﻔﺲﻫﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﺗﺆﻟﻒﻛﺘﺐاﻟﻌﻠﻢ،وﻗﺪأﺳﺘﻄﻴﻊأنأﻣﺜﻞﻟﺬﻟﻚﺑﻜﺘﺎبﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔأﻟﻔﻪأﺣﺪﺧﺮﻳﺠﻲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔاﻟﺤﺎﺋﺰﻳﻦﻟﺸﻬﺎدةاﻷﺳﺘﺎذﻳﺔ،وﻗﺪﻛﺘﺒﻪﻟﻠﺬﻳﻦﻳﻄﻠﺒﻮن اﻟﺸﻬﺎدةﰲاﻟﻌﻠﻮماﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔوالمﻮاﻟﻴﺪاﻟﺜﻼﺛﺔ،وﻫﺆﻻءﻛﻤﺎﺳﱰىﻣﻦاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻟﻴﺲﻟﻬﻢ إﻻﻣﻌﻠﻮﻣﺎتﺿﺌﻴﻠﺔﺟﺪٍّاﰲاﻟﺮﻳﺎﺿﺔ،وﻗﺪﻛﻠﻒالمﺆﻟﻒﻧﻔﺴﻪﻋﻨﺎءﻻﺣﺪﱠﻟﻪﻟﻴﻤﻸﺻُﺤﻔﻪ ﺑﴩوحٍوﺗﻔﺼﻴﻼتﻻﻓﺎﺋﺪةﻓﻴﻬﺎ،ﻫﺬااﻷﺳﺘﺎذواﺛﻖﺑﺄنواﺣﺪًاﰲاﻷﻟﻒﻣﻦاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻔﻬﻢﻫﺬهاﻟﺼﻴﻎاﻟﻐﺎﻣﻀﺔوﻟﻜﻦﻣﺎذاﻳﻌﻨﻴﻪﻣﻦذﻟﻚ،ﻓﻠﻤﺎﺗﻐيرتاﻟﱪاﻣﺞ ازدادتﻛﺘﺐاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺗﻌﻘﻴﺪًاﺣﺘﻰأﺻﺒﺤﺖﻻﺗﻘﺮأ،وﻟﻘﺪأﻇﻬﺮالمﺴﻴﻮﺑﺮوﻛﺮاﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻤﺪرﺳﺔﻓﺮﺳﺎﻳﻞاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﰲﻣﻘﺎﻟﺔﻧﴩﺗﻬﺎﻣﺠﻠﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮي٥١ﻳﻮﻧﻴﻮﺳﻨﺔ٤٠٩١ ﻫﺬهاﻟﺜﺮﺛﺮةﻏيراﻟﻨﺎﻓﻌﺔاﻟﺘﻲﺗﻤﺘﻠﺊﺑﻬﺎاﻟﻜﺘﺐاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﰲالمﻮاﻟﻴﺪاﻟﺜﻼﺛﺔ،وﻫﻮﻳﴬب ﻟﺬﻟﻚأﻣﺜﺎﻻًﻣﺤﺰﻧﺔﻧﺮويﻟﻚواﺣﺪًاﻣﻨﻬﺎﻻﻧﺨﺘﺎرهوإﻧﻤﺎﻧﺄﺧﺬهﺑﻄﺮﻳﻖالمﺼﺎدﻓﺔﻗﺎل: » ﻓﻬﻮﻳﺨﺘﺎراﻷﻟﻔﺎظاﻟﻐﺮﻳﺒﺔاﻟﻌﺴيرةﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲاﻟﺴﻬﻠﺔاﻟﺘﻲﻳﻌﺮﻓﻬﺎﻛﻞاﻟﻨﺎس ﻓﺈذاﻛﺎنأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎﻻﻳﻠﻘﻮنإﱃاﻟﻄﻠﺒﺔإﻻﺗﻌﻠﻴﻤًﺎردﻳﺌًﺎ،ﻓﻤﺼﺪرذﻟﻚﻛﻤﺎﻗﻠﺖأﻧﻬﻢ ﻳﻌﻠﱢﻤﻮنﻣﺎﺗﻌﻠﻤﻮاﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔوﺑﻨﻔﺲاﻟﻄﺮﻳﻘﺔاﻟﺘﻲﺗﻌﻠﻤﻮاﺑﻬﺎ،وﻣﺎدامأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻳﺘﺨيرونﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔاﻟﺘﻲﻳﺘﺨيرونﺑﻬﺎاﻵنﻓﻼﺳﺒﻴﻞإﱃإﺻﻼحﳾءﰲﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ. وﻣﻦأﻫﻢاﻷﺳﺒﺎباﻟﺘﻲﺟﻌﻠﺖاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻷلمﺎﻧﻲﻋﲆاﺧﺘﻼفدرﺟﺎﺗﻪأرﻗﻰﻣﻦاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮﻧﴘأناﻷﺳﺎﺗﺬةاﻷلمﺎﻧﻴينﻳﺨﺘﺎرونﺑﻄﺮﻳﻘﺔﻣﺨﺎﻟﻔﺔﻻﺧﺘﻴﺎراﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﻔﺮﻧﺴﻴين، ﻓﻘﺪوﺟﺪﺟيراﻧﻨﺎاﻟﴪاﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻬﻢﻣﻦﺣﻤﻞاﻷﺳﺎﺗﺬةﻋﲆاﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔوﻋﲆأن ﻳﻨﺰﻟﻮاﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢإﱃﺣﻴﺚﻳﺴﺘﻄﻴﻊاﻟﻄﻠﺒﺔأنﻳﻔﻬﻤﻮه،وذﻟﻚﳾءﻳﺴيرﻓﺈناﻟﻄﻠﺒﺔﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦﻳﺆﺟﺮوناﻷﺳﺎﺗﺬة،وإذاﻛﺎنﻟﻜﻞﻧﻮعٍﻣﻦأﻧﻮاعاﻟﺪرسﻃﺎﺋﻔﺔﻣﻦاﻷﺳﺎﺗﺬةاﻷﺣﺮار ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐﻳﺨﺘﺎرأﺣﺴﻦﻫﺆﻻءاﻷﺳﺎﺗﺬةﺗﻌﻠﻴﻤًﺎ،ﻓﻬﺬهالمﻨﺎﻓﺴﺔﺗﻜﺮهاﻷﺳﺎﺗﺬةﻋﲆأن 5ﻳﺴﺘﺒﻘﻮاﰲاﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻼﺣﻆأنﻧﻔﺲﻫﺬهاﻟﻄﺮﻳﻘﺔﻣﻮﺟﻮدةﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺎتاﻟﻜﱪىﺑﻔﺮﻧﺴﺎﻣﻊﻫﺬااﻟﻔﺮقوﻫﻮأناﻟﻄﻠﺒﺔﻻ 5 ﻳﺆﺟﺮوناﻷﺳﺎﺗﺬةوإﻧﻤﺎاﻟﺪوﻟﺔﻫﻲاﻟﺘﻲﺗﺆﺟﺮﻫﻢ،وﻗﺪﻋﻨﻴﺖاﻟﺠﺎﻣﻌﺎتاﻟﻜﱪىﺑﺄنﻳﻜﻮنﻓﻴﻬﺎﻟﻜﻞﻣﺎدة ﻣﻦﻣﻮاداﻟﺪرسأﺳﺎﺗﺬةﻣﺘﻌﺪدونﻳﻘﻊﺑﻴﻨﻬﻢﻫﺬااﻟﺘﻨﺎﻓﺲاﻟﻌﻠﻤﻲاﻟﺨﺎﻟﺺاﻟﺬيﻻﻳﻨﺘﻈﺮاﻷﺳﺘﺎذﻣﻦ وراﺋﻪﺛﺮوةوﻻﻣﺎﻻً؛ﻷناﻟﺪوﻟﺔﻗﺪﺿﻤﻨﺖﻟﻪﻣﺮﺗﺒﻪوإﻧﻤﺎﻳﻨﺘﻈﺮﻣﻦوراﺋﻪﺷﻴﺌًﺎواﺣﺪًاﻫﻮاﻟﻨﻔﻊوالمﺠﺪ المﴩوع،وﻟﻘﺪرأﻳﻨﺎﻫﺬااﻟﺘﻨﺎﻓﺲﰲﺑﺎرﻳﺲﻓﺎﺿﻄﺮﻧﺎإﱃأﻻﻧﺆﺛﺮأﺳﺘﺎذًاﻋﲆأﺳﺘﺎذ،وإﱃأنﻧﺠﺘﻬﺪ 40

ﻣﺼﺎدرﺑﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔأﻇﻬﺮﻫﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲأﻣﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ذﻟﻚأناﻷﺳﺘﺎذﻳﻌﻠﻢأناﻟﻄﺮﻳﻘﺔاﻟﻮﺣﻴﺪةاﻟﺘﻲﺗﻮﺻﻠﻪإﱃﻣﻨﺼﺐاﻷﺳﺘﺎذﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ إﻧﻤﺎﻫﻲأنﻳﺠﻤﻊﺣﻮﻟﻪﻛﺜيرًاﻣﻦاﻟﻄﻠﺒﺔوأنﻳﻨﴩﻛﺘﺒﻪاﻟﺨﺎﺻﺔ،وﻫﻮﻳﻌﻠﻢأنﺟﻞﻣﺎ ﺳﻴﺠﺮﻋﻠﻴﻪﻫﺬاالمﻨﺼﺐﻣﻦالمﻨﻔﻌﺔالمﺎدﻳﺔإﻧﻤﺎﻫﻮﻳﺪﻓﻌﻪاﻟﻄﻠﺒﺔﻣﻦاﻷﺟﺮ،أﻣﺎﰲﻓﺮﻧﺴﺎ ﻓﺄﺳﺘﺎذاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻋﺎﻣﻞﻣﻦﻋﻤﺎلاﻟﺤﻜﻮﻣﺔﻟﻪوﻇﻴﻔﺔﻣﻌﻴﻨﺔ،ﻓﻠﻴﺲﻳﻌﻨﻴﻪأنﻳﺴﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻘﻮلﺳﺎﻣﻌﻴﻪوﻻأنﻳﺠﺘﻬﺪﰲالمﻼءﻣﺔﺑينﻗﻮﺗﻪوﻗﻮاﻫﻢ،وﻟﺴﻨﺎﰲﺣﺎﺟﺔٍإﱃأنﻧﺘﻌﻤﻖ ﰲﺑﺤﺚاﻟﻄﺒﻴﻌﺔاﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔﻟﻨﺤﻜﻢﺑﺄناﻷﺳﺘﺎذﻟﻮﻛﺎنﻣﺄﺟﻮرًاﻟﻄﻠﺒﺘﻪﻷﺻﺒﺤﺖﻣﻨﻔﻌﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔﻣﻮﺿﻮعﺑﺤﺜﻪوﻋﻨﺎﻳﺘﻪ،وﻷﺻﺒﺢﺑﺤﻜﻢﻫﺬااﻟﻌﺎﻣﻞاﻟﻘﻮيﻣﻀﻄﺮًاإﱃﺗﻐﻴير ﻣﻨﺎﻫﺠﻪاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،ﻓﺈذاﻛﺎنﻋﺎﺟﺰًاﻋﻦﺗﻐﻴيرﻫﺎﻓﺴﻴﻀﻄﺮهﻣﻨﺎﻓﺴﻮهإﱃأنﻳﱰكالمﻴﺪان. وﻟﻜﻦﻣﻊاﻷﺳﻒاﻟﺸﺪﻳﺪﻟﻴﺲإﱃﻫﺬااﻟﺘﻐﻴيراﻷﺳﺎﳼﺳﺒﻴﻞﻷﻧﻪﻳﺨﺎﻟﻒﻃﺒﻴﻌﺘﻨﺎ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ،وﻣﻊﻫﺬاﻓﺈنﻫﺬااﻟﺘﻐﻴيرﻧﺎﻓﻊﺟﺪٍّا؛ﻷﻧﻪﻳﺼﻠﺢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄأوﻻًﺛﻢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮيﺑﻌﺪذﻟﻚ،وﻟﻘﺪﺣﺎولأﻓﺮادﻗﻠﻴﻠﻮنﺟﺪٍّاإﻳﺠﺎدﻫﺬااﻟﻨﻮعﻣﻦاﻟﻨﻈﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﺎﺿﻄﻬﺪﺗﻬﻢاﻟﺠﺎﻣﻌﺔاﺿﻄﻬﺎدًاﺷﺪﻳﺪًاﺣينأﺣﺴﺖﻧﺠﺎﺣﻬﻢ؛ذﻟﻚأﻧﻬﺎﻻﺗﺤﺘﻤﻞإﻻ المﺤﺎوﻻتاﻟﺘﻲﻻأﻣﻞﻟﻬﺎﰲاﻟﻨﺠﺎح،وﻟﻘﺪأذﻛﺮأناﻟﺪﻛﺘﻮرف.أﻋﺪﱠﻣﻨﺬﻋﴩﻳﻦﺳﻨﺔ درﺳًﺎﺧﺎﺻٍّﺎﻟﻠﺘﴩﻳﺢﻛﺎناﻟﻄﻠﺒﺔﻳﺤﴬوﻧﻪﻋﲆأنﻳﺪﻓﻌﻮاأﺟﺮًاﺿﺨﻤًﺎ،وﻟﻜﻨﻬﻢﻛﺎﻧﻮا ﻋﲆﺛﻘﺔﺑﺄﻧﻬﻢﺳﻴﺪرﺳﻮناﻟﺘﴩﻳﺢ،ﺑﻴﻨﻤﺎﻛﺎﻧﺖاﻟﺪروساﻟﺮﺳﻤﻴﺔﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻻﺗﻌﻠﻤﻬﻢ إﻻﺷﻴﺌًﺎﻗﻠﻴﻞاﻟﻔﻨﺎء،وﻣﻊأنﻫﺬهاﻟﺪروساﻟﺮﺳﻤﻴﺔﻛﺎﻧﺖﻣﺠﺎﻧﻴﺔ،ﻓﻘﺪﻛﺎناﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻨﴫﻓﻮنﻋﻨﻬﺎاﻧﴫاﻓًﺎﺗﺎﻣٍّﺎ.ﻓﺄﺻﺒﺢاﻟﺪﻛﺘﻮرف.وﺗﻼﻣﻴﺬهﻣﻮﺿﻮعاﺿﻄﻬﺎدﺷﺪﻳﺪﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،ﺣﺘﻰاﺿﻄﺮﺑﻌﺪأنﺟﺎﻫﺪﻋﴩﺳﻨينإﱃأنﻳﻠﻐﻲدرﺳﻪ. ﻓﺄﻧﺖﺗﺮىأﻧﻨﺎاﻵنﺑﻌﻴﺪونﺟﺪٍّاﻋﻦاﻟﱪاﻣﺞوأنذﻟﻚﻳﺪلﻋﲆأنﻫﺬهالمﺤﺎوﻻت اﻟﻜﺜيرةاﻟﺘﻲﻳﺮادﺑﻬﺎﺗﻐﻴيرﻫﺬهاﻟﱪاﻣﺞ،وأنﻫﺬهاﻟﺼﺤﻒاﻟﻜﺜيرةاﻟﺘﻲﻧﴩتﰲذﻟﻚ ﻛﻞﻫﺬاﻻﻳﻨﻔﻊوﻻﻳﻔﻴﺪ،ﻓﻠﻴﺲاﻟﱪﻧﺎﻣﺞإﻻﻣﻈﻬﺮًاﺗﺴﺘﻄﻴﻊأنﺗﻐيرهﻛﻤﺎﺗﺸﺎءدونأن ﺗﻐيرﻣﺎوراءهﻣﻦاﻷﺷﻴﺎءاﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔذاتاﻷﺛﺮاﻟﺤﻘﻴﻘﻲ،ﻓﻤﻦاﻟﺴﻬﻞأنﺗﻌﻨﻰﺑﺎلمﻈﺎﻫﺮ ﻷﻧﻚﺗﺮاﻫﺎ،وﻣﻦاﻟﻌﺴيرأنﺗﻌﻨﻰﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖﻷﻧﻚﺗﻤﻴﺰﻫﺎ. ﰲاﻻﺳﺘﻤﺎعﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺘﺎرﻳﺦاﻟﻘﺪﻳﻢﺟﻤﻴﻌًﺎ،وﻟﻜﻦالمﺆﻟﻒﻛﻐيرهﻣﻦاﻟﻔﺮﻧﺴﻴينﻻﻳﺮﺿﻮنﻋﻦﳾءﰲ ﺑﻼدﻫﻢوﻳﻌﺠﺒﻮنﺑﻜﻞﳾءٍﺧﺎرﺟﻬﺎ،ورﺑﻤﺎﻛﺎنﰲﻫﺬاﺧير،وﻟﻜﻦﱠﻓﻴﻪﴍٍّاﻛﺜيرًا)المﱰﺟﻢ(. 41

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ٥ أﻧﺎأرﺟﻮأنأﻛﻮنﻗﺪاﺳﺘﻄﻌﺖإﺛﺒﺎتأنﻣﺴﺄﻟﺔإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢأﺷﺪﺗﻌﻘﻴﺪًاﻣﻤﺎﻇﻦ أﻋﻀﺎءﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻴﺔ،وﻟﺴﻨﺎﻧﺰﻋﻢأنﻫﺬااﻹﺻﻼحﻣﺴﺘﺤﻴﻞ،وﻗﺪﻻﻳﻮﺟﺪ المﺴﺘﺤﻴﻞﺑﺎﻟﻘﻴﺎسإﱃاﻹرادةاﻟﻘﻮﻳﺔ،وﻟﻜﻦﻗﺒﻞأنﻧﺼﻠﺢﺑﻤﻘﺘﴣالمﺼﺎدﻓﺔﻛﻤﺎﻧﻔﻌﻞ ﻣﻨﺬزﻣﻦﻃﻮﻳﻞ،وﻛﻤﺎﻧﺴﺘﻤﺮاﻵنﻋﲆأنﻧﻔﻌﻞﻳﺠﺐأوﻻًأنﻧﻌﺮفﺣﻘﺎﺋﻖاﻷﺷﻴﺎءاﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪإﺻﻼﺣﻬﺎ،ﻓﺈناﻻﺳﺘﻤﺮارﰲﺟﻬﻞﻫﺬهاﻟﺤﻘﺎﺋﻖﻳﻀﻄﺮﻧﺎأﻻﻧﻐيرإﻻاﻷﻟﻔﺎظ،ﻧﺤﺪث اﻻﺿﻄﺮابﰲاﻟﻌﻘﻮلوﻳﺼﺒﺢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢأﺷﺪاﻧﺤﻄﺎﻃًﺎﻣﻤﺎﻛﺎنﻗﺒﻼً. وإﻧﻤﺎاﺟﺘﻬﺪﻧﺎﰲﺗﺤﻘﻴﻖالمﺴﺎﺋﻞاﻷﺳﺎﺳﻴﺔﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ؛ﻷنﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻟﻢﺗﺘﺼﻮر ﻫﺬهالمﺴﺎﺋﻞﺗﺼﻮرًاواﺿﺤًﺎ. وﻣﻊذﻟﻚﻓﻬﺬااﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﻀﺨﻢﻻﻳﺨﻠﻮﻣﻦﻧﻔﻊ،ﻓﻘﺪأﻇﻬﺮﻟﻨﺎأﺷﻴﺎءﻛﺜيرةﻛﻨﺎ ﻧﺘﺨﻴﻠﻬﺎدونأنﻧﻌﺮﻓﻬﺎﺣﻘٍّﺎ،وﻗﺪأﻇﻬﺮﺑﻨﻮعٍﺧﺎصﺣﻴﺎﺗﻨﺎاﻟﻌﻘﻠﻴﺔوأناﻟﺪاءاﻟﺬيﻧﺮﻳﺪ أنﻧﻄﺐﻟﻪأﺑﻌﺪﻏﻮرًاﻣﻤﺎﻛﻨﺎﻧﻈﻦ،وﻧﺤﻦﻧﻌﻠﻢأنﻧﺘﻴﺠﺔﻫﺬااﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻛﺎﻧﺖﻣﴩوع إﺻﻼحﻋُﺮضﻋﲆﻣﺠﻠﺲاﻟﻨﻮابوأُﻗﺮﺑﻌﺪﻣﻨﺎﻗﺸﺔٍﻗﺼيرة،ﰲﻫﺬهالمﻨﺎﻗﺸﺔﺗﻜﻠﻢوزﻳﺮ المﻌﺎرفﻓﻘﺎلأﻗﻮاﻻًﻋﻈﻴﻤﺔﺟﺪٍّاﻟﻴﺆﻳﺪأﺷﻴﺎءﻟﻴﺴﺖﺑﺬاتﺧﻄﺮ،وﻟﻴﺲﻣﻦﺷﻚﰲأن ﻗﻮﺗﻪاﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔأﻗﻮىوأﻋﻈﻢﻣﻦأنﻳﻌﺘﻘﺪأنﻫﺬهاﻷﺷﻴﺎءاﻟﺘﻲﻛﺎنﻳﺪاﻓﻊﻋﻨﻬﺎﺗﺴﺘﺤﻖ ﻫﺬااﻟﻌﻨﺎء،ﻓﻘﺪﻏيرتﻋﻨﻮاﻧﺎتﻗﻠﻴﻠﺔ،وﻟﻘﺪﻗﺎلأﺣﺪاﻟﻨﻮابوﻫﻮالمﺴﻴﻮﻣﺎﳼﰲﻫﺬا المﴩوع ﻋﻤﺎوراءﻫﺎﻣﻦﺑﻨﺎءﻗﺪﻳﻢﻟﻢﻳﺘﻐيرﻓﻴﻪﻗﻠﻴﻞوﻻﻛﺜ ﻛﻞﻫﺬهاﻹﺻﻼﺣﺎتاﻟﺘﻲﺗﺘﻨﺎولاﻟﱪاﻣﺞوﺗﺘﻜﺮرﻣﻦﺣينٍإﱃﺣينﺗﺨﻠﻮﻣﻦاﻟﻨﻔﻊ ﺧﻠﻮٍّاﺗﺎﻣٍّﺎ،وﺳﻴﻈﻞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﻨﺪﻧﺎﻛﻤﺎﻫﻮﻣﺎﺑﻘﻴﺖﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢدونأنﻳﻨﺎﻟﻬﺎﺗﻐﻴير،وﻻ أزالأﻛﺮرأنﻛﻞﺗﻐﻴيرﺳﻴﻈﻞﻣﺴﺘﺤﻴﻼًﺣﺘﻰﺗﺸﻌﺮاﻷﴎواﻷﺳﺎﺗﺬةوالمﴩعﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻪ،وﻛﻞﺗﺤﻘﻴﻖﺑﺮلمﺎﻧﻲﻣﻬﻤﺎﻳﻜﱪﻓﻐﺎﻳﺘﻪأنﻳﺴﺘﺨﻔﻲﺑﻌﺪﻗﻠﻴﻞﺗﺤﺖاﻟﱰاباﻟﺬي ﻳﱰاﻛﻢﻋﻠﻴﻪﰲدوراﻟﻜﺘﺐ،وﻟﻘﺪاﺣﺘﺠﺖإﱃﻣﻘﺪارٍﻋﻈﻴﻢﻣﻦاﻟﺼﱪﻷﻗﺮأﻫﺬهالمﺠﻠﺪات اﻟﺴﺘﺔاﻟﻀﺨﻤﺔاﻟﺘﻲﺗﻨﺎوﻟﺖإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻳﺨﻴﻞإﱄﱠأنﻗﻠﻴﻼًﻣﻦالمﻌﺎﴏﻳﻦوﻓﻘﻮاإﱃ ﻫﺬااﻟﺼﱪ. وﻟﻘﺪأﺻﺒﺤﺖﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢواﻟﱰﺑﻴﺔﰲﻫﺬهاﻷﻳﺎمﻋﻈﻴﻤﺔاﻟﺨﻄﺮ،ﻓﺨُﻴﻞإﱄﱠأن ﻣﻦاﻟﻨﺎﻓﻊأنأدرسﻫﺬهالمﺠﻠﺪاتاﻟﻀﺨﻤﺔوأﺳﺘﺨﺮجﺧﻼﺻﺘﻬﺎﻓﺄرﺗﺒﻬﺎﺗﺮﺗﻴﺒًﺎﻋﻠﻤﻴٍّﺎ وأﻧﺎﻗﺸﻬﺎأﺣﻴﺎﻧًﺎ،وﻛﻞاﻟﻨﺼﻮصاﻟﺘﻲروﻳﺘﻬﺎﻗﺪﺻﺪرتﻋﻦأﺷﺨﺎصٍﻣﺴﺌﻮﻟين،ﻋﻦ 42

ﻣﺼﺎدرﺑﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔأﻇﻬﺮﻫﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲأﻣﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﺷﺨﺎصﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﺘﻜﻠﻤﻮاﰲﺑﻠﺪٍﺷﺪﻳﺪﺗﺮﺗﻴﺐاﻟﻄﺒﻘﺎتﻛﺒﻠﺪﻧﺎ،ﻋﻦأﺷﺨﺎص ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنوﺣﺪﻫﻢأنﻳﺆﺛﺮواﰲﻧﻔﻮساﻷﴎﻓﻴﻐيروﻫﺎﻗﻠﻴﻼً،وﺗﻐﻴيراﻵراءﻫﻮأولﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲأنﻧُﻌﻨﻰﺑﻪاﻵن،ﻓﺈذاﺗﻢﻫﺬااﻟﺘﻐﻴيروإذاﺗﻢﻓﺤﺴﺐ،أﻣﻜﻦاﻟﺘﻔﻜيرﰲإﺻﻼح اﻟﱰﺑﻴﺔواﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻣﺼﺎﻋﺐﻫﺬااﻟﺘﻐﻴيرﻋﻈﻴﻤﺔﺟﺪٍّا،وﻣﻊذﻟﻚﻓﻠﻴﺴﺖأﺻﻌﺐﻣﻦأن ﺗﺬﻟﻞ،ﻓﻠﻢﻳﺤﺘﺞاﻟﻌﺎﻟﻢإﱃرﺳﻞﻛﺜيرﻳﻦﻹﺣﺪاثاﻷدﻳﺎناﻟﻜﱪىاﻟﺘﻲﻏيرتﻧﻈﺎماﻟﺤﻴﺎة، وإﻧﻤﺎاﺣﺘﺎجإﱃﻏيرﻗﻠﻴﻞﻣﻦﻫﺆﻻءاﻟﺮﺳﻞ،ﻓﻜﻞﻫﺬهاﻟﺤﺮﻛﺔاﻟﺘﻲﻧﺸﺄﻋﻨﻬﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ واﺿﻄﺮﺑﺖﻟﻬﺎاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻟﻴﺲﻟﻬﺎﻣﺼﺪرإﻻﺟﻬﺎدرﺟﻞﻗﻮيﻋﺎﻣﻞﻫﻮالمﺴﺘﻜﺸﻒ ﺑﻮﻧﻔﺎﻟﻮه. وإذاﻛﺎنﻗﺪﻋﺠﺰﻛﻤﺎﻋﺠﺰاﻟﺬﻳﻦوﺿﻌﻮاﻣﺠﻠﺪاتاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﺴﺘﺔﻋﻦإﻇﻬﺎر اﻟﻄﺮﻳﻖاﻟﺘﻲﻳﺠﺐأنﻧﺴﻠﻜﻬﺎ،ﻓﻘﺪوﻓﻖإﱃإﻇﻬﺎرأناﻟﻄﺮﻳﻖاﻟﺘﻲﻧﺴﻠﻜﻬﺎاﻵنﺳﻴﺌﺔ ﺟﺪٍّا،ﻛﺎنﻛﺒﻄﺮساﻟﻨﺎﺳﻚﻓﺎﺳﺘﻄﺎعأنﻳﻬﺰاﻟﺮأياﻟﻌﺎموﻳﴫﻓﻪﻋﻦإﻫﻤﺎﻟﻪاﻟﻘﺪﻳﻢ، وﻣﺎﻫﻲإﻻأناﻟﺘﻒﺣﻮﻟﻪﰲﺗﻮاﺿﻊٍأﻛﱪرﺟﺎلاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،ﻣﺴﺘﻌﺪﻳﻦﻟﺘﺤﻄﻴﻢﻫﺬااﻟﺼﻨﻢ اﻟﺬيﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﺒﺪوﻧﻪﻣﻦﻗﺒﻞ. ﻓﺈذاﺟﺎءاﻟﻴﻮماﻟﺬيﻳﻔﻬﻢﻓﻴﻪاﻟﺮأياﻟﻌﺎمﻣﻘﺪارﻣﺎﺟﺮتﻋﻠﻴﻨﺎاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻣﻦﴍٍ، وﻳﻘﺎرنﺑينﻫﺬااﻟﴩوﺑينﻣﺎﺗﻨﺘﺠﻪاﻟﺠﺎﻣﻌﺎتﰲاﻟﺒﻼداﻷﺧﺮىﻣﻦاﻟﺨير،ﻧﻘﻮلإذا ﺟﺎءﻫﺬااﻟﻴﻮماﻧﻬﺪمﻧﻈﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﻨﺪﻧﺎرأﺳًﺎﻋﲆﻋﻘﺐﻛﻬﺬااﻟﺒﻨﺎءاﻟﺒﺎﱄاﻟﺬيﻳﻈﻬﺮ أﻧﻪﻗﻮيﻣﺘينﻷنأﺣﺪًاﻻﻳﻤﺴﻪ،ﰲذﻟﻚاﻟﻴﻮمﻻﻗﺒﻠﻪﻧﺴﺘﻄﻴﻊأنﻧﺤﺎولاﻟﻮﺻﻮلإﱃﻣﺎ وﺻﻠﺖإﻟﻴﻪاﻟﺸﻌﻮباﻷﺧﺮىﺑﻮاﺳﻄﺔأﺳﺎﺗﺬﺗﻬﺎ. ﻳﺼﻞاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﻮنإﱃﺗﺮﺑﻴﺔٍﺻﺤﻴﺤﺔﺗﺴﻤﺢﻟﻬﻢﺑﺄنﻳﺼﻌﺪواﻫﺬاالمﻨﺤﺪر،ﻣﻨﺤﺪر اﻟﺴﻘﻮطاﻟﺬيﻳﻬﺪدﻫﻢاﻵن،ﻳﺠﺐﻋﻠﻴﻨﺎأنﻧﺤﺎولﻣﺎوﻓﻖإﻟﻴﻪاﻷلمﺎن،ﻟﻘﺪﻓﻜﺮواﺗﻔﻜيرًا ﻃﻮﻳﻼًﰲﻫﺬهاﻟﻜﻠﻤﺔاﻟﺒﻌﻴﺪةاﻟﻐﻮراﻟﺘﻲﻗﺎﻟﻬﺎﻟﻴﺒﻨﺘﺰ أوروﺑﺎﰲأﻗﻞﻣﻦﻗﺮن 43

اﻟﻜﺘﺎباﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢواﻟﱰﺑﻴﺔﰲاﻟﻮﻻﻳﺎتاﳌﺘﺤﺪة

اﻟﻔﺼﻞاﻷول اﳌﺒﺎدئاﻟﻌﺎﻣﺔﻟﻠﱰﺑﻴﺔﰲأﻣﺮﻳﻜﺎ إﻧﻤﺎﺗﺘﻜﻮنﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻨﺎﺑﻄﺮﻳﻖالمﻘﺎرﻧﺔ،وﻷﺟﻞأنﻧﺪركاﻧﺤﻄﺎطﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻋﻨﺪﻧﺎ ﻳﺠﺐأنﻧﻘﺎرنﺑﻴﻨﻪوﺑيناﻟﱰﺑﻴﺔﰲأﺷﺪﺑﻼداﻟﻌﺎﻟﻢﻋﻨﺎﻳﺔﺑﻬﺎوﺗﻨﻤﻴﺔﻟﻬﺎوﻫﻲأﻣﺮﻳﻜﺎ. ﻛﺜيرةﺟﺪٍّاالمﻄﺒﻮﻋﺎتاﻟﺘﻲﺗﺘﻨﺎولاﻟﱰﺑﻴﺔﰲاﻟﻮﻻﻳﺎتالمﺘﺤﺪة،وﻟﻜﻦﻫﺬهالمﻄﺒﻮﻋﺎت ﻗﺪﻛﺘﺒﻬﺎرﺟﺎلاﻟﺠﺎﻣﻌﺔوﻧﻈﺮواإﻟﻴﻬﺎﻧﻈﺮًاﺧﺎﺻٍّﺎﻓﻬﻲﻻﺗﻔﻴﺪإﻻﻗﻠﻴﻼً،وﻣﻦﻫﻨﺎﻛﺎن ﻫﺬااﻟﻜﺘﺎباﻟﻔﺨﻢ ﺷﺎرﻟﺮوااﺳﺘﻜﺸﺎﻓًﺎﺣﻘﻴﻘﻴٍّﺎ،وﻟﻘﺪﻗﻴﻞﺑﺤﻖإنﺷﻌﻮﺑًﺎﺗﺼﻄﻨﻊﰲﺗﺮﺑﻴﺘﻬﺎﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞ ﺧﻠﻴﻘﺔأنﺗُﻜﻮﱢنإﻧﺴﺎﻧﻴﺔأرﻗﻰﻣﻦإﻧﺴﺎﻧﻴﺘﻨﺎ،وﻳﺸﻌﺮﺑﻬﺬااﻟﺸﻌﻮرﻛﻞاﻟﺬﻳﻦﻳﻘﺮءون ﰲﻛﺘﺎبالمﺴﱰﺑﺎﻳﺰ،وﻫﻮﻳﻜﺎدﻳﻜﻮناﻟﺸﻌﻮراﻟﺬيﻳﺠﺪهأﺣﺪﻛﺒﺎرﻋﻠﻤﺎﺋﻨﺎالمﺴﻴﻮﻻي ﺷﺎﺗﻴﻠﻴﻪ،ﺗﺠﺪذﻟﻚﰲﻫﺬاالمﺨﺘﴫاﻟﺬيﻧﻘﺘﻄﻔﻪﻣﻦإﺣﺪىﻣﻘﺎﻻﺗﻪ: أولأﺛﺮﺗﺤﺪﺛﻪﰲﻧﻔﺴﻚﻗﺮاءةﻫﺬااﻟﻜﺘﺎبﺷﻌﻮرﺑﴚءٍﻣﻦاﻟﻐﺒﻄﺔ،ﺑﺤﻀﺎرة أرﻗﻰﻣﻦﺣﻀﺎرﺗﻨﺎﺑﻐيرﺷﻚ،ﺛﻢﺑﺜﻘﺔٍﻋﺎﻣﺔﻣﻄﻠﻘﺔﺑﺤﺴﻦأﺛﺮاﻟﱰﺑﻴﺔ،ﺛﻢ ﺑﺤﺮﻳﺔٍﻛﺎﻣﻠﺔﺗﺴﻤﺢﻟﻠﻤﺪارسﻋﲆاﺧﺘﻼﻓﻬﺎﺑﺄنﺗﻨﻤﻮوﺗﻌﻈﻢدونأنﺗﻤﺎﻧﻊ إﺣﺪاﻫﺎاﻷﺧﺮى،وﺗﺒﻴﺢأﺷﺪاﻟﺘﺠﺎربدﻗﺔوﺟﺮأة،ﺛﻢاﺣﱰامدﻗﻴﻖﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺠﻌﻠﻬﺎﺑﻤﺄﻣﻦٍﻣﻦآﺛﺎراﻟﺠﻬﺎداﻟﺴﻴﺎﳼاﻟﺬيﻫﻮﺷﺪﻳﺪاﻟﻌﻨﻒﰲأﻣﺮﻳﻜﺎ، ﺛﻢﺑﻔﻠﺴﻔﺔٍﻋﻤﻴﻘﺔﰲﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﱰﺑﻴﺔﺗﺬﻫﺐﺑﻬﺎﻣﺬﻫﺐﺗﻨﻤﻴﺔاﻟﻘﻮةاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ،ﻛﻞذﻟﻚﻳﺸﻬﺪﺑﺮﻗﻲﻋﻘﲇﻣﻤﺘﺎز،وإنﻧﻔﻌﻨﺎﻟﻌﻈﻴﻢٌﺟﺪٍّاإذااﺳﺘﻄﻌﻨﺎ أنﻧﺼﻄﻨﻊﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﱰﺑﻴﺔاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ،وﻟﻜﻦﻳﺠﺐأﻻﻧﻄﻤﻊﰲذﻟﻚﻛﺜيرًا،ﻓﺈن ﻟﺬةاﻟﻌﻤﻞواﻟﻜﻠﻒﺑﺎﻟﺤﺮﻳﺔﺷﻬﻮﺗﺎنﺷﺎﺑﺘﺎنأﺷﺪﺷﺒﺎﺑًﺎﻣﻦﻫﺬهاﻟﻘﺎرةاﻟﺘﻲ ﺷﺎﺧﺖوﻣﻀﺖﻋﻠﻴﻬﺎاﻟﺤﻘﺐ،ﻫﺬهاﻟﻘﺎرةاﻟﺘﻲﻧﻌﻴﺶﻓﻴﻬﺎ.

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ وﻫﺬهاﻟﺼﺤﻒاﻟﺘﻲﺳﺘﻠﻘﺎكواﻟﺘﻲﺧﺼﺼﺖﻟﻠﱰﺑﻴﺔاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔﻣﺨﺘﴫةﻛﻠﻬﺎﻣﻦ ﻓﺈذاأراداﻟﻘﺎرئأنﻳﺪرسﻫﺬااﻟﻜﺘﺎبﺑﻌﻨﺎﻳﺔٍﻓﺴيرىﻣﴪﻋًﺎأن 1ﻛﺘﺎبالمﺴﱰﺑﺎﻳﺰ، ﻫﺬهاﻟﱰﺑﻴﺔﻟﻴﺲﻣﻦﺷﺄﻧﻬﺎأنﺗﻨﻤﻲاﻷﺧﻼقواﻟﺬﻛﺎءﻓﺤﺴﺐ،ﺑﻞﻫﻲﺗﺴﻌﻰإﱃإزاﻟﺔ اﻟﻔﺮوقﺑيناﻟﻄﺒﻘﺎتاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻫﺬهاﻟﻔﺮوقاﻟﺘﻲﺗﺠﻌﻞﺣﻞالمﺸﺎﻛﻞاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻋﺴيرًا ﻋﻨﺪاﻷﻣﻢاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ. » وﻳﻜﻠﻔﻮنﻫﺆﻻءاﻟﺘﻼﻣﻴﺬأنﻳﻘﺪﱢرواﻫﺬهالمﺼﺎﻋﺐوﻳﺬﻟﻠﻮﻫﺎواﺣﺪةﻓﻮاﺣﺪة،وﰲﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞﻳﺴﺒﻖاﻟﺠﻬﺪَاﻟﺠﺴﻤﻲﱠاﻟﺠﻬﺪُاﻟﻔﻜﺮيﱡأوﻳﺮاﻓﻘﻪ،وأﺷﺪﻓﺮوعاﻟﻌﻠﻢﺗﺠﺮدًاﺗﻘﺪم إﱃاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻋﻨﺪﻧﺎﰲﺻﻮرةٍﻣﺎدﻳﺔﻣﺮﻛﺒﺔوﺗﺴﺘﻠﺰمﻣﻬﺎرةاﻟﻴﺪإﱃﻣﻬﺎرةاﻟﻔﻜﺮﰲﻓﻬﻤﻬﺎ، ﻓﺎﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎﻋﻤﻞﻳﺪويواﻷدبالمﺪرﳼﺷﻐﻞﰲالمﻌﻤﻞ؛ﻷﻧﻪﺷﺪﻳﺪاﻻﺗﺼﺎلﺑﺎﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ،وأرﻗﻰﺻﻮراﻟﻌﻤﻞاﻟﻴﺪوياﻟﺘﻲﺗﺼﻄﻨﻊﰲﺟﻤﻴﻊالمﺪارسإﻧﻤﺎﻫﻲﰲ ﺣﻘﻴﻘﺔاﻷﻣﺮﺗﻤﺮﻳﻦﻋﲆالمﻘﺎوﻣﺔالمﻌﻨﻮﻳﺔ،وﻛﻞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻳﺼﻞﺑينﺟﻬﺪاﻟﻌﻀﻼتوﺑين ﻓﻬﻢاﻵراءالمﺠﺮدة. واﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮياﻟﺬيﻫﻮﻃﺮﻳﻖاﻻﻧﺘﻘﺎلﻣﻦﺗﺒﻌﻴﺔاﻟﻄﻔﻞإﱃاﻗﺘﻨﺎعاﻟﺸﺎب واﺳﺘﻘﻼﻟﻪاﻟﻔﻜﺮي،ﺧﺎﺿﻊﻟﻬﺬهاﻟﻘﺎﻋﺪةﻧﺎزعداﺋﻤًﺎإﱃﺗﻘﻮﻳﺔاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﻌﻤﻠﻴﺔ،والمﺼﺎﻋﺐ اﻟﺘﻲﺗﻌﺮضﻓﻴﻪأﺷﺪﺗﻌﻘﻴﺪًاﻛﻤﺎأناﻟﻐﺎﻳﺎتاﻟﺘﻲﻳﺮﻣﻲإﻟﻴﻬﺎأﺷﺪﺑﻌﺪًا،ﻓﻬﻮﻳﺮﻣﻲإﱃ ﺗﺤﺮﻳﺮاﻟﻔﻜﺮواﻟﺸﻌﻮرﻣﻦﻛﻞوﺻﺎﻳﺔ،وذﻟﻚﺑﺘﻘﻠﻴﻞﺣﻆاﻷﺳﺘﺎذﻣﻦاﻟﻌﻤﻞﻟﻴﺤﻞﻣﺤﻠﻪ اﻟﺸﺎبأواﻟﻔﺘﺎةﰲاﺣﺘﻤﺎلﺗﺒﻌﺔاﻟﺘﻔﻜيرالمﺴﺘﻘﻞ،والمﺪرﺳﺔإﻧﻤﺎﺗﺄﺧﺬﻧﻔﺴﻬﺎﺑﺄنﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎلأنﻳﻌﻤﻠﻮاﻛﺄﻧﻬﻢوﺣﺪﻫﻢﰲاﻟﺤﻴﺎة،وأنﻳﺸﻌﺮواﺑﻠﺬةاﻟﻌﻤﻞواﻟﺠﻬﺪ،وﺑﺎﻟﻔﺮحﰲ ﻣﻘﺎوﻣﺔالمﺼﺎﻋﺐوﺑﺄنﻛﻼٍّﻣﻨﻬﻢﻳﻤﻠﻚﻧﻔﺴﻪوﻳﺮاﻗﺐﻧﻔﺴﻪ،والمﺪرﺳﺔﻻﺗﻌﻠﻢاﻟﺠﺰﺋﻴﺎت وﻻاﻟﻨﻈﺮﻳﺎتﺑﻄﺮﻳﻖاﻹﻟﻘﺎءواﻟﺘﻠﻘين،ﻓﺈناﻷﻣﺮﻳﻜﻴينأﺳﺎﺗﺬﺗﻬﻢوﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢﻳﺄﻧﻔﻮنﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎتالمﻌﺪة،وﻣﻦاﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎتواﻟﺘﺠﺮﻳﺪاتاﻟﺘﻲﻻﻳﻮﺻﻞإﻟﻴﻬﺎاﻟﻌﻤﻞواﻟﺘﻤﺮﻳﻦ. وﻳﻼﺣﻆاﻷﺳﺘﺎذأناﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻻﻗﻴﻤﺔﻟﻪإذاﻟﻢﻳﻌﻮﱢداﻟﻄﺎﻟﺐ—وﻻﺳﻴﻤﺎﰲ اﻟﺒﺤﺚاﻟﻌﻠﻤﻲ—أنﻳﺠﺪﺑﻨﻔﺴﻪﺣﻘﺎﺋﻖاﻟﻌﻠﻢوﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ،ودرساﻟﻌﻤﻞاﻟﺨﺎﻟﺺأو ﺗﻔﻀﻞالمﺆﻟﻒﻓﻄﻠﺐإﱄﱠأنأﻛﺘﺐﻣﻘﺪﻣﺔاﻟﻄﺒﻌﺔاﻟﺜﺎﻟﺜﺔاﻟﺘﻲﻇﻬﺮتأﺧيرًاﻟﻜﺘﺎﺑﻪ)المﺆﻟﻒ(. 1 48

المﺒﺎدئاﻟﻌﺎﻣﺔﻟﻠﱰﺑﻴﺔﰲأﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻌﻠﻢاﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲﻣﺘﺄﺛﺮﻛﻞاﻟﺘﺄﺛﺮﺑﻨﻈﺮﻳﺔاﻻﺳﺘﻜﺸﺎفﻣﻦﺟﺪﻳﺪاﻟﺘﻲﺗﺴﻮدﰲالمﻌﺎﻣﻞ 2والمﺼﺎﻧﻊ ﻓﺄﻣﺎاﻟﺪروساﻟﺸﻔﻮﻳﺔﻓﻘﻴﻤﺘﻬﺎﻗﻠﻴﻠﺔﺟﺪٍّاوﻫﻲﺗُﻌﺪﱡاﻟﻄﺎﻟﺐﻟﻠﺒﺤﺚأوﺗﺮاﻓﻖﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚأوﺗﺆﻳﺪﻧﺘﺎﺋﺞاﻟﺒﺤﺚﰲالمﻌﻤﻞوالمﺼﻨﻊاﻟﻠﺬﻳﻦﻫﻤﺎاﻟﺒﻴﺌﺘﺎناﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺘﺎنﻟﻠﺪرس اﻟﻌﻠﻤﻲ،والمﺬﻛﺮاتاﻟﺘﻲﺗﻜﺘﺐﰲالمﻌﻤﻞوالمﺼﻨﻊوﺗﻘﻴﺪﻓﻴﻬﺎاﻟﺠﺰﺋﻴﺎتواﻟﻈﻮاﻫﺮاﻟﺘﻲ وﺻﻞإﻟﻴﻬﺎﺑﺤﺚاﻟﻄﻠﺒﺔواﻟﺘﻲﻫﻲاﻟﻮﺻﻒاﻟﺤﻘﻴﻘﻲﻟﻠﺒﺤﺚاﻟﺤﻘﻴﻘﻲﻫﺬهالمﺬﻛﺮاتﻫﻲ المﻘﻴﺎساﻟﺼﺤﻴﺢﻟﻘﻴﻤﺔاﻟﺪراﺳﺔ،وﻟﻴﺲﻣﺬﻛﺮاتاﻟﺪروساﻟﺘﻲﻳﻠﻘﻴﻬﺎاﻷﺳﺎﺗﺬةواﻟﺘﻲ ﻫﻲﻛﻞﳾءﰲأوروﺑﺎﻟﻴﺲﻟﻬﺬهالمﺬﻛﺮاتﻗﻴﻤﺔﻣﺎﰲأﻣﺮﻳﻜﺎ،وإﻧﻤﺎﻳﺠﺐﻋﲆاﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄنﻳﻨﺘﺰعﻣﻦاﻵﻻتواﻷدواتأﴎاراﻟﻈﻮاﻫﺮواﻟﻘﻮاﻧيناﻟﺘﻲﺗﺪﻳﺮﻫﺎ،وﺗﻘﻮيالمﻬﺎرة ﰲاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﺑﺘﺠﺎربﺗﺸﺘﺪﻗﺴﻮةﻣﻦﻳﻮمإﱃﻳﻮمﻓﺘﻨﻤﻲاﻟﺮؤﻳﺔﰲاﻟﺘﻮﻓﻴﻖﺑين اﻟﻮﺳﺎﺋﻞواﻟﻐﺎﻳﺎت،وﺗﻨﻤﻲاﻟﺼﱪﻋﲆﺗﺤﻘﻴﻖأﺷﻴﺎءﺷﺎﻗﺔﺗﺤﺘﺎجإﱃاﻟﺠﻬﺪوﻃﻮلاﻟﻮﻗﺖ. وﻳﺴﺘﻤﺮاﻧﺘﺼﺎراﻟﻌﻤﻞاﻟﺸﺨﴢواﻟﺠﻬﺪاﻟﺸﺨﴢﰲالمﺪارساﻟﻌﺎﻟﻴﺔﻓﺘﺠﺎرﻳﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔﻫﻲأﺳﺎساﻟﺪرس،وﻋﻤﻞاﻷﺳﺘﺎذﻫﻮأنﻳﺮﺷﺪأﺷﺨﺎصاﻟﻄﻠﺒﺔدونأنﻳﺤﻜﻤﻬﻢ، ﻫﻤﻪﻛﻠﻪأنﻳُﻈﻬﺮاﻟﻄﻠﺒﺔﻣﻴﻮﻟﻬﻢاﻟﺨﺎﺻﺔوﻗﻮاﻫﻢاﻟﻌﻘﻠﻴﺔوﻣﺎﻟﻬﻢﻣﻦذﻛﺎء. المﺪارساﻷوﻟﻴﺔواﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔإﻧﻤﺎﺗﻌﻨﻰﺑﺄنﺗﻠﻘﻲﰲرءوساﻷﻃﻔﺎلالمﺤﺒﺔالمﺒﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻲﺗﻨﺒﺖاﻹرادة،وأنﺗﺒﻌﺚﻓﻴﻬﻢﻣﻨﺬاﻟﻄﻔﻮﻟﺔﺣﺐاﻟﻌﻤﻞالمﺘﺼﻞ،وأنﺗﻌﺠﻞاﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ ﻣﻦاﻟﺨﻀﻮعإﱃاﻻﺳﺘﻘﻼل،وأنﺗُﻌﺪﱠﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺼﺎﻟﺤﺔﻓﻘﺮاءاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻷنﻳﻜﻔﻮاأﻧﻔﺴﻬﻢ ﺣﺎﺟﺎتاﻟﺤﻴﺎة،ﻟﺌﻼﻳﻌﺘﻤﺪواإﻻﻋﲆأﻧﻔﺴﻬﻢﻷنﻳﺤﺘﻤﻠﻮاأﻧﻔﺴﻬﻢ. وﻛﺬﻟﻚالمﺪارساﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔواﻟﻔﻨﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﺨﺮﱢجاﻟﻌﻤﺎلﺗﻌﺘﻤﺪاﻋﺘﻤﺎدًاﺷﺪﻳﺪًاﻋﲆ اﻟﺘﺠﺎرباﻟﺨﺎﺻﺔ،ﻓﺎﻟﻌﺎﻣﻞاﻷﻣﺮﻳﻜﻲاﻵنﻫﻮﻣﺜﺎلاﻟﻌﺎﻣﻞاﻷوروﺑﻲﰲالمﺴﺘﻘﺒﻞﻓﻬﻮ ﰲﻛﻞاﻟﺼﻨﺎﻋﺎترﺟﻞﻣﺘﻌﻠﻢ،وﻗﺪاﻧﻘﴣﰲاﻟﻌﺎﻟﻢاﻟﺠﺪﻳﺪﻋﴫذﻟﻚاﻟﻌﺎﻣﻞاﻟﻘﺪﻳﻢ اﻟﺬيﻛﺎنﻻﻳﺘﺠﺎوزﻋﻠﻤﻪﺻﻴﻐًﺎوﻣﻨﺎﻫﺞوﻣﻬﺎرةﻳﺪوﻳﺔوأﴎارًاﺻﻨﺎﻋﻴﺔ،وأﺻﺒﺤﺖ ﻛﻞاﻟﺼﻨﺎﻋﺎتﺗﺤﻘﻖاﻻﻗﺘﺼﺎدﰲاﻷﻳﺪياﻟﻌﺎﻣﻠﺔﺑﺎﺳﺘﺨﺪاماﻵﻻتالمﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔاﻟﺮاﻗﻴﺔ، وأﺻﺒﺤﺖإدارةﻫﺬهاﻵﻻتالمﺴﺘﺤﺪﺛﺔأﺷﺪﱠﺣﺎﺟﺔإﱃﻗﻮةاﻟﻌﻘﻞواﻷﻋﺼﺎبوﴎﻋﺔ اﻟﺒﺪﻳﻬﺔﻣﻨﻬﺎإﱃﻗﻮةاﻟﺠﺴﻢواﻟﻌﻀﻼت،وﻗﺪأﺣﺪثرﻗﻲﱡاﻟﺼﻨﺎﻋﺔوﺗﺤﻮﻟﻬﺎاﻟﴪﻳﻊﰲ ﻫﻲأنﻳﺴيراﻷﺳﺘﺎذﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐﰲﻃﺮﻳﻖاﻟﺤﻘﺎﺋﻖاﻟﻌﻠﻤﻴﺔدونأنﻳﺪﻟﻪﻋﻠﻴﻬﺎﺣﺘﻰﻳﺼﻞاﻟﻄﺎﻟﺐﺑﻨﻔﺴﻪ 2 إﱃأنﻳﺴﺘﻜﺸﻒﻫﺬهاﻟﺤﻘﻴﻘﺔﻛﻤﺎاﺳﺘﻜﺸﻔﻬﺎالمﺴﺘﻜﺸﻒاﻷول 49

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﺎلالمﴩﻓينﻋﲆاﻟﻌﻤﻞﺻﻔﺎتٍﻋﻘﻠﻴﺔًﻟﻢﺗﻜﻦﻟﻬﻢﻣﻦﻗﺒﻞ،وأﺧﺬتالمﺪارساﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊاﺧﺘﻼﻓﻬﺎﺗﺠﺘﻬﺪﰲﺗﺮﻗﻴﺔﻫﺬهاﻟﺼﻔﺎتوﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ،واﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻨﻈﺮيﻓﻴﻬﺎﺧﺎﺿﻊﻛﻤﺎ ﰲﻏيرﻫﺎﻣﻦالمﺪارسلمﻨﺎﻫﺞﻋﻤﻠﻴﺔ،ﻓﺎﻟﺪروساﻟﺸﻔﻮﻳﺔﺗﻌﺘﻤﺪﻋﲆاﻟﺘﻤﺮﻳﻦاﻟﻴﺪوياﻟﺬي ﻳﻀﻴﻒإﱃاﻟﻌﻠﻢﺑﺄﺻﻮلاﻟﺼﻨﺎﻋﺔﻗﻮةالمﻼﺣﻈﺔوﻣﻬﺎرةاﻟﻴﺪواﻟﺬﻛﺎءاﻟﺼﻨﺎﻋﻲ،وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎكأﺛﺮﻟﻠﺘﺨﺼﺺإﻻﰲﺛﻼثﻣﺪارسأوأرﺑﻊ،ﻓﺎلمﺪرﺳﺔﺗﺴﻌﻰﰲأنﺗﻨﻤﻲﰲاﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻘﻮةﻋﲆاﻟﺘﻨﻔﻴﺬ،ﻓﻬﻲﺗﻜﻮناﻟﺮﺟﻞاﻟﻜﺎﻣﻞوﺗﻤﻨﺤﻪﺗﻌﻠﻴﻤًﺎﺻﻨﺎﻋﻴٍّﺎﻋﺎﻣٍّﺎ،وﺗﻘﺎومﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔذﻟﻚاﻟﺠﻬﺪالمﻀﻌﻒاﻟﺬيﻳﻨﺸﺄﻋﻦﺗﺸﺎﺑﻪاﻟﻌﻤﻞوﺗﻮزﻳﻌﻪ،ﻓﺈذاأردﻧﺎأنﻧﺤﻜﻢ ﻋﲆﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎﻓﺈنﻗﻮةاﻹﻧﺘﺎجاﻷﻣﺮﻳﻜﻲﺗﺪلﻋﲆأﻧﻬﺎﺧيرﻣﺎﻋﺮفاﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦالمﻨﺎﻫﺞ. ﻟﻦﺗﺠﺪوراءاﻷﻃﻠﻨﻄﻴﻖأﺛﺮًاﻣﻦآﺛﺎرﻫﺬهاﻷﺣﻜﺎمالمﻮروﺛﺔاﻟﺘﻲﺗﻤﺘﻬﻦاﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﺪوي،وﻟﻴﺲﻣﻦاﻟﻨﺎسﻣﻦﻳﻨﻈﺮإﱃﻫﺬااﻟﻌﻤﻞﻛﺄﻧﻪﻣﻬينأوﻣﻀﻴﻊﻟﻠﴩف،وﻟﻴﺲ ﻳﻈﻬﺮأناﻷﺳﺘﺎذأواﻟﻘﺎﴈأﻋﲆﻣﻜﺎﻧﺔﰲﻧﻈﺮاﻟﻨﺎسﻣﻦاﻟﻮﺟﻬﺔاﻟﻌﻘﻠﻴﺔﻣﻦاﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﻲ،وﻗﺪﻋﺮفالمﻮﻇﻔﻮنﻗﻴﻤﺔﻣﻜﺎﻧﺘﻬﻢاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻣﻨﺬزﻣﻦٍﻃﻮﻳﻞ،ﻓﺈنﻋﻤﻠﻬﻢﰲ اﻷﺳﺒﻮعﻳﻨﺘﺞﻷﺣﺪﻫﻢﺧﻤﺴينإﱃﺧﻤﺴﺔوﺳﺒﻌينﻓﺮﻧﻜًﺎ،ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﺼﻞاﻟﺒﻨﱠﺎءواﻟﻨﺠﺎرإﱃ ﻋﴩﻳﻦوﻣﺌﺔﰲاﻷﺳﺒﻮع،وﻟﻘﺪﺗﺠﺪاﻟﻌﺎﻣﻞوراءﻛﻞأﻣﺮﻳﻜﻲ،ﻓﺎﻷﻣﺮﻳﻜﻲﻳﺤﻜﻢﻋﲆ اﻟﺮﺟﻞﺑﻜﻔﺎﻳﺘﻪﰲاﻹﻧﺘﺎجواﻹﻳﺠﺎد،وﻫﻮﻻﻳﺼﺪقأناﻟﺸﻬﺎداتﺗﻤﻨﺢﺻﺎﺣﺒﻬﺎﺷﻴﺌًﺎﻣﻦ اﻟﴩفاﻟﻌﻘﲇ 50

اﻟﻔﺼﻞاﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻔﺼﻴﻞاﳌﻨﺎﻫﺞاﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔﰲاﳌﺪارس اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ (ﺗﻘﺴﻴﻢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ 1) ﻳﻨﻘﺴﻢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲأﻣﺮﻳﻜﺎأرﺑﻌﺔأﻗﺴﺎم،ﻳﺴﺘﻐﺮقﻛﻞﻗﺴﻢﻣﻨﻬﺎأرﺑﻊﺳﻨ ﻣﻦاﻟﺴﺎدﺳﺔإﱃاﻟﻌﺎﴍة. ﻓﻬﻮﺗﻌﻠﻴﻢأوﱄ: ﻣﻦاﻟﻌﺎﴍةإﱃاﻟﺮاﺑﻌﺔﻋﴩة. وﻫﻮﺗﻌﻠﻴﻢاﺑﺘﺪاﺋﻲ: ﻣﻦاﻟﺮاﺑﻌﺔﻋﴩةإﱃاﻟﺜﺎﻣﻨﺔﻋﴩة. وﻫﻮﺗﻌﻠﻴﻢﺛﺎﻧﻮيأوﺻﻨﺎﻋﻲ: ﻣﻦاﻟﺜﺎﻣﻨﺔﻋﴩةإﱃاﻟﺜﺎﻧﻴﺔواﻟﻌﴩﻳﻦ. وﻫﻮﺗﻌﻠﻴﻢﻓﻨﻲﻋﺎلٍ: واﻷﻃﻔﺎلاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮنﺟﻤﻴﻌًﺎﻳﻤﺮونﺑﺎﻟﻘﺴﻤيناﻷوﻟين،وﻋﺪدٌﻣﻨﻬﻢ—ﻳﺰدادﰲﻛﻞ ﻳﻮم،وﻳﺸﱰكﻓﻴﻪاﻟﻌﻤﺎل—ﻳﻘﺼﺪإﱃاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيوﻣﺎﻓﻴﻪﻣﻦدرسﻻﺗﻴﻨﻲ،وﻛﺜيرٌ ﻣﻨﻬﻢﻣﻊﻫﺬاﻳﻨﴫفﻋﻦﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺑﻌﺪﺳﻨﺘينﻧﺤﻮاﻟﺴﺎدﺳﺔﻋﴩة؛ﻟﻴﺒﺤﺚﻟﻪﻋﻦ ﻋﻤﻞﰲاﻟﺘﺠﺎرة،أوﻟﻴﻨﺘﻈﻢﰲالمﺪارساﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻌﻨﻰﻗﺒﻞﻛﻞﳾءﺑﺄنﺗﺤﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﺎﻣﺤﻞﺻﻐﺎراﻟﻌﻤﺎلﰲالمﻌﺎﻣﻞ،وﻃﺎﺋﻔﺔﻣﻤﺘﺎزةﻫﻲاﻟﺘﻲﺗﺼﻞإﱃاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄ اﻟﺬيﻳﻌﺎبﺑﺄنﺣﻈﻪاﻟﻌﻤﲇﻗﻠﻴﻞ. وﻣﻦﻫﺬهاﻷﻧﻮاعاﻟﺨﻤﺴﺔﻣﻦاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺘﻲأﴍﻧﺎإﻟﻴﻬﺎآﻧﻔًﺎﺗﻤﺘﺎزاﻟﺜﻼﺛﺔاﻷوﱃﺑﺸﺪة اﻟﻘﻴﻤﺔ،وﻗﺪﻛﺜﺮﻓﻴﻬﺎاﻟﺒﺤﺚوالمﻨﺎﻗﺸﺔوﻋﻤﺖﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎﺟﻤﻴﻊاﻟﻮﻻﻳﺎتالمﺘﺤﺪة.

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ (اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻷوﱄ)ﻣﻦاﻟﺴﺎدﺳﺔإﱃاﻟﻌﺎﴍة( 2) ﺗﻘﻮماﻟﱰﺑﻴﺔﻋﲆاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻴﺪوي،ﻓﺎﻟﻌﻤﻞاﻟﻴﺪويﻳُﻌﻠﻢاﻟﺘﻠﻤﻴﺬاﻻﺑﺘﻜﺎر اﻟﻌﻤﻞاﻟﻴﺪوي: وﺗﻨﻔﻴﺬﻣﺎﻳﺒﺘﻜﺮ،وأﺣﺴﻦﻣﻈﻬﺮلمﺒﺪأاﻻﺑﺘﻜﺎرﻫﻮاﻟﺮﺳﻢواﻟﻬﻨﺪﺳﺔودروسالمﻼﺣﻈﺔ، ﻓﺄﻣﺎاﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻓﻤﻈﺎﻫﺮهاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔ. وﻗﺪوﺟﺪاﻻﺑﺘﻜﺎراﻟﻔﻄﺮي،دونأنﻳﻌﺘﻤﺪﻋﲆاﻟﻨﻈﺮﻳﺎتاﻟﻌﺎﻣﺔ،ﺣﻠﻮﻻًﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴﻬﱢﻞاﻻﻧﺘﻘﺎلﻣﻦالمﺪرﺳﺔإﱃاﻟﻌﻤﻞ،ﻓﺎﺳﺘُﺨﺪﻣﺖالمﻮادالمﺨﺘﻠﻔﺔﰲاﻟﺒﻨﺎءﻣﺜﻼً، ﻓﻤﺪارسﻧﻴﻮﻳﺮكﺗﺴﺘﺨﺪماﺣﺘﺬاءالمﺜﺎلواﺗﺨﺎذاﻟﺒﻨﺎءﻣﻦاﻟﻮرقوﺗﺴﺘﺨﺪماﻟﻔﺘﻞ،ﻓﺄﻣﺎ اﺣﺘﺬاءالمﺜﺎلﻓﻴﻌﻄﻲاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻓﻜﺮةﻣﻦﺗﻜﻮنﺟﺴﻢﻣﺎ؛أيإﻧﻪﻳﻌﻄﻴﻪﻓﻜﺮةﻣﻦاﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ،واﻟﺒﻨﺎءﻣﻦاﻟﻮرقﻳﻌﺘﻤﺪﻋﲆﺑﻌﺪﻳﻦاﺛﻨين،ﺛﻢﻳﺄﺗﻲاﻟﻔﺘﻞوﻫﻮﻳﻌﺘﻤﺪﻋﲆﺑﻌﺪٍ واﺣﺪﻫﻮاﻟﻄﻮل،وﰲﻛﺜيرٍﻣﻦالمﺪارساﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔﻛﻤﺎﰲﻣﺪارسﻧﻴﻮﻳﺮكﺗﺪوردروس اﻟﺮﺳﻢواﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﺣﻮلﻃﺎﺋﻔﺔﻣﻦاﻷﻓﻜﺎرﻳﺴﻤﻴﻬﺎاﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن وﻫﻲاﻟﺘﻲﻳﻤﻜﻦأنﺗﺼﻞإﻟﻴﻬﺎﻣﻼﺣﻈﺎتاﻷﻃﻔﺎل،وﻫﺬهالمﺮاﻛﺰﻫﻲ: اﻟﺒﻴﺖوﻣﺎﻓﻴﻪﻣﻦﺷﻐﻞٍوواﺟﺐوﻟﺬةﻣﻨﺰﻟﻴﺔ. أوﻻً: اﻟﺤﻴﺎةاﻟﻌﺎﻣﺔوﻣﺎﻓﻴﻬﺎﻣﻦﻃﺮقالمﻮاﺻﻼتواﻟﻨﻘﻞ،وﺷﻐﻞاﻟﺴﻜﺎنواﻟﻠﻬﻮ. ﺛﺎﻧﻴًﺎ: اﻟﺤﻴﺎةالمﺪرﺳﻴﺔ. ﺛﺎﻟﺜًﺎ: اﻟﻠﻐﺔ.راﺑﻌًﺎ: المﺴﺎﻣﺤﺔ.ﺧﺎﻣﺴًﺎ: درسالمﻨﺎﻇﺮاﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ. ﺳﺎدﺳًﺎ: ﻟﻸﻣﺮﻳﻜﻴينﻣﻨﺎﻫﺞﻻﺗﺘﻐير،وﺑﻤﻘﺘﴣﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞﻳﺼﻞاﻷﺳﺘﺎذداﺋﻤًﺎﰲﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻣﻊاﻟﺘﻼﻣﻴﺬإﱃأنﻳُﻮﺟِﺪﻣﻦأﺣﺪﻫﺬه ﺑﻬﺬااﻟﺒﺤﺚﻋﻨﺎﻳﺔﺷﺪﻳﺪة؛ذﻟﻚﻷنﺧﻴﺎﻟﻪﻳﺼﻞﺑينﻫﺬااﻟﺒﺤﺚوﺑينﺷﻌﻮرهوذاﻛﺮﺗﻪ، وﻫﻮﰲﻫﺬااﻟﺒﺤﺚﻳﺤﺎولاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﻌﻤﲇﻟﺤﻴﺎﺗﻪاﻟﻔﻜﺮﻳﺔاﻟﺨﺎﺻﺔ. ﻟﻠﺮﺳﻢﻗﻴﻤﺔﻓﻨﻴﺔﰲالمﺪارساﻷوﻟﻴﺔ،ﻓﺈنأﻣﺮﻳﻜﺎﻻﺗﺆﻣﻦﺑﺎﻟﻔﻜﺮةاﻷوروﺑﻴﺔ اﻟﺮﺳﻢ: اﻟﺘﻲﺗﻘﺘﴤﺗﻤﺮﻳﻦاﻟﻌينواﻟﻴﺪﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﺮﺳﻢاﻟﻨﻈﺮيﺑﻤﻘﺘﴣأﺷﻜﺎلﻫﻨﺪﺳﻴﺔأو ﻧﺴﺦاﻟﻨﻤﺎذج،وإﻧﻤﺎﺗﻌﻨﻰﻋﻨﺎﻳﺔﺧﺎﺻﺔﺑﺎﻟﺮﺳﻢاﻟﺬيﻳﻨﻘﻞﺻﻮراﻟﻄﺒﻴﻌﺔ،واﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﻮىﻫﻲﺣﻤﻞاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻋﲆأنﻳﻈﻬﺮﻓﻜﺮﺗﻪﰲﺻﻮرةٍﻓﻨﻴﺔ،ﻓﺎﻟﻄﻔﻞاﻷﻣﺮﻳﻜﻲ 52

ﺗﻔﺼﻴﻞالمﻨﺎﻫﺞالمﺴﺘﻌﻤﻠﺔﰲالمﺪارساﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻣﻨﺬﺣﺪاﺛﺔﺳﻨﻪﻳﻌﺮفأﻗﻼماﻟﺮﺳﻢواﻷﻟﻮانالمﺎﺋﻴﺔ،وﻓﻦاﻟﺮﺳﻢﻫﻮﺗﺼﻮﻳﺮاﻷوراق واﻷزﻫﺎرواﻟﻨﺒﺎتﻛﺎﻣﻠﺔﺑﺎﻷﻟﻮانالمﺎﺋﻴﺔﻣﺒﺎﴍة،دونأنﻳﺴﺒﻖذﻟﻚإﻋﺪادالمﺴﻮدات، واﻷﺷﻜﺎلالمﺨﺘﴫةﻣﺠﺘﻨﺒﺔﰲاﻟﻨﻤﺎذج،ﻟﻴﺲاﻟﺮﺳﻢإﻻاﺑﺘﺪاءًﰲاﻟﻌﻤﻞ،وﻣﻊذﻟﻚﻓﻼ ﻳﺨﻠﻮﻏﺎﻟﺒًﺎﻣﻦذوقٍوﻓﻦ،وﻛﺜيرًاﻣﺎﺗﺘﺨﺬاﻟﻮﺟﻮهاﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔﻧﻤﺎذجﻟﻠﺮﺳﻢﰲالمﺪارس اﻷوﻟﻴﺔ،ﻓﻴﻮﺿﻊاﻟﻄﻔﻞﻏﺎﻟﺒًﺎﻣﻮﺿﻊاﻟﻨﻤﻮذجوﺣﻮﻟﻪأﺷﻴﺎءﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻛﺎﻟﺴﻠﻢوأدوات اﻟﺼﻨﺎﻋﺔﻣﺜﻼً. ﻳﺸﺘﻐﻞﺧﻤﺴﺔوأرﺑﻌﻮنأﻟﻒﻃﻔﻞﰲواﺷﻨﺠﺘﻮنﺑﻔﻦاﻟﺒﺴﺎﺗين،وﺗﻌﺮض ﻓﻦاﻟﺒﺴﺎﺗين: المﺪارسﰲﻛﻞﺳﻨﺔﻣﻌﺎرضﻟﻠﺰﻫﺮوﻧﺒﺎتاﻟﺰﻳﻨﺔواﻟﺨﴬاﻟﺘﻲﻋﻨﻲﺑﻬﺎاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ، وﺗﻌﺮضﻣﻌﻬﺎاﻷﻋﻤﺎلالمﺪرﺳﻴﺔاﻟﺘﻲاﺳﺘﻌيرتﻣﻦاﻟﺤﺪاﺋﻖ. وﺗﺪوردروساﻷﺷﻴﺎءواﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔواﻟﺤﺴﺎبوﻣﺒﺎدئاﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎﰲﻣﺪارس واﺷﻨﺠﺘﻮنﺣﻮلﻫﺬهاﻟﺤﺪاﺋﻖاﻟﺼﻐيرة،ﻓﺘﻤﻸﻏﺮفاﻟﺪرسﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎتٍرﺧﺼﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔﺗﺘﺼﻞﺑﺎﻷرضواﻟﺮﻃﻮﺑﺔواﻟﺠﻬﺎتواﻟﺒﺬروأﺷﻜﺎلاﻟﻮرقواﻟﺰﻫﺮواﻟﺜﻤﺮﰲ ﺻﻮرﻫﺎالمﺨﺘﻠﻔﺔﺑﻤﻘﺘﴣأﻧﻮاعاﻟﻨﺒﺎتوﺑﻤﻘﺘﴣاﻟﻔﺼﻮل.وﻟﻜﻞﻃﻔﻞدﻓﱰﻳﻘﻴﺪﻓﻴﻪ ﺗﺎرﻳﺦاﻟﺒﺬروﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪالمﺘﺼﻠﺔﺑﻨﻤﻮاﻟﻨﺒﺎتوﻇﻬﻮراﻟﺰﻫﺮواﻟﻨﻀﺞواﻟﺠﻨﻲ،وﻳﺠﻨﻲ اﻷﻃﻔﺎلﻣﻦﻫﺬهاﻟﺤﺪاﺋﻖﻃﺎﻗﺎتﻛﺒيرةﻳﺘﺨﺬوﻧﻬﺎﻧﻤﺎذجﰲدروساﻟﺮﺳﻢ،ﻓﱰىأن اﻟﺮﺳﻢوﺗﻤﺮﻳﻦالمﻼﺣﻈﺔواﻟﻠﻐﺔﺗﺴيرﺟﻨﺒًﺎﻟﺠﻨﺐﻣﻊاﻷﻋﻤﺎلاﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ. (اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ)ﻣﻦاﻟﻌﺎﴍةإﱃاﻟﺮاﺑﻌﺔﻋﴩة( 3) ﻟﻢﻳﺒﻖﻣﻦﺷﻚﰲﺻﺤﺔاﻟﻨﻈﺮﻳﺔاﻟﺒﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ:ﻧﻈﺮﻳﺔاﻟﱰﺑﻴﺔﺑﻮاﺳﻄﺔاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔ، وﻳﻤﻜﻦﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎﻓﻴﻤﺎﻳﺄﺗﻲﺣﺴﺐﺗﺼﻮراﻷﻣﺮﻳﻜﻴين:ﻛﻞﺣﺮﻛﺔﺷﻌﻮرﻳﺔﻓﻬﻲﻣﻨﺒﻌﺜﺔ ﻋﻦإﺣﺪىاﻟﺨﻼﻳﺎالمﺤﺮﻛﺔﰲالمﺦ،واﻟﺘﻔﻜيردوناﻟﻌﻤﻞﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻨﻤﻲاﻟﺨﻴﺎلوﻟﻜﻨﻪ ﻳﱰكاﻹرادةﻣﻬﻤﻠﺔ،ﻓﻠﻴﺲإﱃﻧﻤﻮاﻹرادةﻣﻦﺳﺒﻴﻞإﻻاﻟﻌﻤﻞ،وﻛﻞﺣﺮﻛﺔﻋﻀﻠﻴﺔﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆﺧﻼﻳﺎالمﺦﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﺤﺲوﺗﺮﺗﺴﻢﰲﻣﻨﻌﻜﺲاﻷﺿﻮاءأﺷﻜﺎﻻًوﺻﻮرًا،وﻷﺟﻞأن ﺗﻀﺎﻋﻒﻗﺎﺑﻠﻴﺔالمﺦﺗﻘﴤاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺼﺤﻴﺤﺔﺑﺘﻨﻮﻳﻊاﻟﺤﺮﻛﺎتﰲاﻷﻋﻤﺎلاﻟﻴﺪوﻳﺔﺣﺘﻰ ﺗﺄﺧﺬﻛﻞﺟﻤﺎﻋﺔﻣﻦاﻟﺨﻼﻳﺎﺑﻨﺼﻴﺒﻬﺎ،وﻣﻦﻫﻨﺎﻳﻈﻬﺮأﻧﻚإذاأردتﺗﻨﻤﻴﺔﻛﻞاﻟﻘﺴﻢ المﺤﺮكﻣﻦالمﺦوﺟﺐأنﺗﻜﺜﺮﻣﻦاﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎتاﻟﻌﻈﻴﻤﺔالمﺘﻨﻮﻋﺔ،وأنﺗﻨﻈﻔﻬﺎﺑﺤﻴﺚﺗﺸﺤﺬ اﻟﺤﺲواﻟﺘﺼﻮر،وﺑﺤﻴﺚﺗﺒﻌﺚاﻟﻔﻜﺮةوﺗﻘﻮياﻹرادة،وﻳﻈﻬﺮأﻳﻀًﺎأنﻫﺬهاﻟﺤﺮﻛﺎتإذا 53