روح التربية غوستاف لوبون

ﺗﺼﻮرأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺻﺤﻔﻪﻟﻴﻔﻬﻤﻮاﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞوﻣﺎﻳﻤﻜﻦأنﺗُﺤﺪثﻣﻦأﺛﺮ،وﻟيرواأﻧﻬﺎواﺣﺪةﰲﺟﻤﻴﻊ ﻓﺮوعاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄواﻟﺜﺎﻧﻲواﻷول،المﻨﻬﺞواﺣﺪﺳﻮاءﰲذﻟﻚﻗﺴﻢﻣﻦأﻗﺴﺎماﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أوﻣﺪرﺳﺔالمﻌﻠﻤينأوﻣﺪرﺳﺔاﻟﻬﻨﺪﺳﺔأوﻣﺪرﺳﺔﻣﻦﻣﺪارساﻟﺰراﻋﺔأوﻣﺪرﺳﺔأوﻟﻴﺔ، ﻳﻤﻜﻦأنﺗﻐيراﻟﱪاﻣﺞﻛﻤﺎﻳﻘﻊذﻟﻚﰲﻛﻞﻳﻮم،وﻟﻜﻦﻫﺬااﻟﺘﻐﻴيرﻻﻳﻤﺲﻣﻨﻬﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻼﻳﻤﺲﻧﺘﻴﺠﺘﻪ،ﺑﻞﻗﺪاﻧﺤﻄﺖﻫﺬهاﻟﻨﺘﻴﺠﺔاﻧﺤﻄﺎﻃًﺎﻓﺎﺣﺸًﺎﻋﻤﺎﻛﺎﻧﺖﻣﻨﺬﺛﻼﺛين ﺳﻨﺔ،ذﻟﻚأﻧﻬﻢﻓﻜﺮواﰲإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺑﺘﻐﻴيراﻟﱪاﻣﺞوﺗﻌﻘﻴﺪﻫﺎ،ﻓﺈذاأردتأنﺗﻌﺮف ﻣﺎﻳﻤﺘﺎزﺑﻪﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎﰲﺟﻤﻴﻊدرﺟﺎﺗﻪﻓﻬﻮاﻟﺘﻌﻘﻴﺪواﻟﺘﻜﻠﻒاﻟﺒﻴﺰﻧﻄﻲوازدراءاﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ،وﻳﻜﻔﻲأنﺗﻘﺎرنﺑيناﻟﻜﺘﺐالمﺪرﺳﻴﺔاﻟﻴﻮمواﻟﻜﺘﺐالمﺪرﺳﻴﺔاﻟﻘﺪﻳﻤﺔﻟﺘﻌﺮف ﺑﺄيﴎﻋﺔﻗﻮيﻫﺬاالمﻴﻞ،ذﻟﻚأنﻣﺆﻟﻔﻲﻫﺬهاﻟﻜﺘﺐﻳﻌﻠﻤﻮنأيﻧﻮعﻣﻦاﻟﻜﺘﺐﻳﺠﺐ أنﻳﺆﻟﻔﻮا؛ﻟيرﺿﻮازﻋﻤﺎءاﻟﺠﺎﻣﻌﺔاﻟﺬﻳﻦﻳﻤﻠﻜﻮنﺗﻘﺪﻳﻤﻬﻢوﺗﺄﺧيرﻫﻢﻓﻼﻳﻜﺘﺒﻮنإﻻﻣﺎ ﻳﺮﺿﻴﻬﻢ،ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذاﻟﺬيﻳﻨﴩاﻵنﻛﺘﺎﺑًﺎﻋﲆﻧﺤﻮﻫﺬااﻟﻜﺘﺎبالمﺘﻘﻦاﻟﺬيﻧﴩهﺗﻨﺪالﰲ اﻟﻀﻮءواﻟﺼﻮتواﻟﺤﺮارة،ﻳﻔﻘﺪﻛﻞﻗﻴﻤﺔوﻳﻤﴤﺣﻴﺎﺗﻪﺧﺎﻣﻼًﰲﻣﺪرﺳﺔﻣﻦﻣﺪارس اﻷﻗﺎﻟﻴﻢ. وﻣﻤﺎﻻﺷﻚﻓﻴﻪأناﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻻﻳﻔﻬﻢﺷﻴﺌًﺎﻣﻦﻫﺬهاﻟﺴﺨﺎﻓﺎتاﻟﺘﻲﺗُﻠﻘﻰإﻟﻴﻪﺑﺎﺳﻢ اﻟﻌﻠﻢأواﻷدب،ﻓﻬﻮﻳﺴﺘﻈﻬﺮﻣﻨﻬﺎﻧُﺘﻔًﺎﻳﻌﺪﺑﻬﺎاﻻﻣﺘﺤﺎن،ﻓﺈذاﻣﻀﺖﺛﻼﺛﺔأﺷﻬﺮ ذﻫﺒﺖﻫﺬهالمﺤﻔﻮﻇﺎتﻛﺄنﻟﻢﺗﻜﻦ،ﻓﻘﺪأﻇﻬﺮﻣﺴﻴﻮﻟﻴﺒﻤﺎنﻟﻠﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ—وﻳﺠﺐ ﺗﺼﺪﻳﻘﻪ؛ﻷنﻣﺴﻴﻮدرﺑﻮﻗﺪأﻳﱠﺪأﻗﻮاﻟﻪ—أنأﻛﺜﺮاﻟﺤﺎﺋﺰﻳﻦﻟﻠﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻳﻌﺠﺰون ﺑﻌﺪﻣﴤأﺷﻬﺮﻋﲆاﻻﻣﺘﺤﺎنأنﻳﺤﻠﻮاﻣﺴﺄﻟﺔﺣﺴﺎﺑﻴﺔ،وﻗﺪاﺿﻄﺮتاﻟﺠﺎﻣﻌﺔإﱃأن ﺗﻨﺸﺊﰲاﻟﴪﺑﻮندرﺳًﺎﺧﺎﺻٍّﺎﻟﻠﺤﺴﺎباﻷوﱄﻟﺤﻤﻠﺔاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﻌﻠﻤﻴﺔاﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻳﺪونأنﻳﺤﺼﻠﻮاﻋﲆﺷﻬﺎدةﻋﻠﻮماﻟﻄﺒﻴﻌﺔوالمﻮاﻟﻴﺪاﻟﺜﻼﺛﺔ. ﻻﻳﺒﻘﻰﰲﻧﻔﺲاﻟﺸﺒﺎباﻟﺬيﻣﺮﺑﺎلمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻣﻦﻛﻞﻫﺬهاﻟﻜﺘﺐاﻟﺘﻲ اﺳﺘﻈﻬﺮتﺑﻤﺸﻘﺔٍوﻋﻨﺎءإﻻﺳﺨﻂﺷﺪﻳﺪﻋﲆاﻟﺪرس،وازدراءﻋﻤﻴﻖﻟﻜﻞﻣﺎﻫﻮﻋﻠﻤﻲ، ﺑﺬﻟﻚﻳﻨﺒﺌﻨﺎاﻷﺳﺘﺎذﻟﻴﺒﻤﺎنأﻳﻀًﺎﻓﻴﻘﻮل أيﺑﻠﺪﻣﻦﺑﻼدأوروﺑﺎ،أﻗﻞﺷﻴﻮﻋًﺎﻣﻨﻪﰲأﻣﺮﻳﻜﺎواﻟﻴﺎﺑﺎن،وﻗﺪأﺣﺴﺖاﻟﺼﻨﺎﻋﺔاﻷﻫﻠﻴﺔ أﴐارﻫﺬااﻟﺠﻬﻞإﺣﺴﺎﺳًﺎﺷﺪﻳﺪًاﻛﻤﺎﻇﻬﺮتأﴐارهﰲﻏيراﻟﺼﻨﺎﻋﺔ،ﻣﺎﺳﺒﺐﻫﺬا اﻟﴩ؟ﻳﺠﺐأنﻧﺘﻬﻢﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎاﻟﻌﺎماﻟﺬيﻻﻳﻌﺮفﻣﻦاﻟﱰﺑﻴﺔإﻻﺗﺮﺑﻴﺔاﻟﻌﻬﺪاﻟﻘﺪﻳﻢ ﻛﻞﻫﺬاﺣﻖ،وﻟﻜﻨﺎﻧﻜﺮرأناﻟﺼﻴﻨﻴينواﻟﺒيروﻗﺮاﻃﻴينﻟﻴﺴﻮاﻣﺼﺪراﻟﺒﻼء،ﻓﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﰲﻫﺬهاﻷﻳﺎمﺗﺴﺘﻤﺘﻊﺑﺤﺮﻳﺔٍﻣﻄﻠﻘﺔ،واﻟﺴﻠﻄﺔاﻟﻌﺎﻣﺔﻻﺗﺮدﻟﻬﺎﻃﻠﺒًﺎوﻫﻲﺗﻐﺪقﻋﻠﻴﻬﺎ 19

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ اﻷﻣﻮال،ﺛﻢﻫﻲﺗﻐيرداﺋﻤًﺎﺑﺮاﻣﺠﻬﺎدونأنﺗﻤﺲﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎﺑﴚءٍﻣﻦاﻟﺘﻐﻴير،وﻣﻊذﻟﻚ ﻓﻴﺠﺐﻋﻠﻴﻬﺎأنﺗﻌﻜﺲﻓﺘﻐيرالمﻨﺎﻫﺞدوناﻟﱪاﻣﺞ،وﺳﺘﻈﻞﻧﺘﻴﺠﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺳﻴﺌﺔﻣﺎ داﻣﺖاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻻﺗﻔﻬﻢﻫﺬا. ﻓﻠﻴﺲﻣﻦﺳﺒﻴﻞٍإﱃإﺣﻴﺎءاﻟﺠﻴﻒ،إذنﻓﻼأﻣﻞﰲأنﺗﺮﴇاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﺑﻬﺬااﻟﺘﻐﻴير، ﺑﻞإذاأرادتأنﺗﻐيرﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎﻋﲆﺑﻌﺪﻫﺬاوﺗﻌﴪهﻓﺄﻳﻦﺗﺠﺪاﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﻘﺎدرﻳﻦﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖﻫﺬااﻹﺻﻼح،وﻫﻞﻳﻤﻜﻦأنﺗﺄﻣﻞأنأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻳﺮﺿﻮنأنﻳﺴﺘﺄﻧﻔﻮاﺗﺮﺑﻴﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢﻣﻦﺟﺪﻳﺪ؟ ﻓﻘﺪﻳﺪﻟﻚﻣﺎﺳﻨﺬﻛﺮهﻋﲆأنﻣﻦاﻟﻌﺴيرﺟﺪٍّاأنﻧﺠﺪأﺳﺎﺗﺬةﻳﻌﻠﱢﻤﻮنﻃﻼﺑﻨﺎﻛﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢاﻟﻄﻼبﰲاﻟﺒﻼدالمﺠﺎورة. لمﺎوُﻛﻞإﱃاﻷﺳﺘﺎذأﺳﺘﻮﻓﻴﻪﻣﻨﺬﺳﻨينإدارةﻣﺪرﺳﺔاﻟﺘﻠﻐﺮافاﻟﺘﻲﻟﻢﺗﻜﻦأﻧﺘﺠﺖ إﱃذﻟﻚاﻟﻮﻗﺖإﻻأﺳﻮأاﻟﻨﺘﺎﺋﺞوأردأﻫﺎ،ﺣﺎولﻋﺒﺜًﺎإﻗﻨﺎعاﻷﺳﺎﺗﺬةﺑﺘﻐﻴيرﻣﻨﺎﻫﺠﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،ﻓﻠﻤﺎرأىأنﺟﻬﻮدهﻛﻠﻬﺎﻋﻘﻴﻤﺔاﺿﻄﺮإﱃﺗﻐﻴيراﻷﺳﺎﺗﺬةأﻧﻔﺴﻬﻢ،وإنﻛﺎن ﻫﺆﻻءاﻷﺳﺎﺗﺬةﻣﻦﺧيرةاﻷﺳﺎﺗﺬةالمﻌﺮوﻓين،وﻓﻴﻬﻢأﺳﺘﺎذﰲﻣﺪرﺳﺔاﻟﻬﻨﺪﺳﺔ…اﺳﺘﺒﺪل ﺗﺴﻌﺔﻣﻦﺛﻼﺛﺔﻋﴩ،وﻟﻜﻦاﻟﺼﻌﻮﺑﺔﻛﺎﻧﺖﻋﻈﻴﻤﺔﺟﺪٍّاﰲوﺟﻮدﻣﻦﻳﺨﻠﻔﻬﻢوﻳﺼﻄﻨﻊ ﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻣﻨﺎﻫﺞﻣﻨﺘﺠﺔ،ﺣﺘﻰﺗﺴﺎءلﻣﺪﻳﺮالمﺪرﺳﺔأﻻﻳﺠﺐأنﻳُﻠﺘﻤﺲﻫﺆﻻءاﻷﺳﺎﺗﺬة ﰲاﻟﺒﻼداﻷﺟﻨﺒﻴﺔ،واﻟﻨﺼﻴﺤﺔاﻟﻮﺣﻴﺪةاﻟﺘﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎإﱃاﻷﴎاﻟﻐﻨﻴﺔإﻧﻤﺎﻫﻲ إرﺳﺎلأﺑﻨﺎﺋﻬﻢﻟﻠﺪرسﰲألمﺎﻧﻴﺎأوﺳﻮﻳﴪاأوأﻣﺮﻳﻜﺎ…وﻣﻦالمﺆﻟﻢﺟﺪٍّاأنﻧﻼﺣﻆأﻧﻨﺎ ﺑﺮﻏﻢﻫﺬهالمﺌﺎتﻣﻦالمﻼﻳيناﻟﺘﻲأﻧﻔﻘﻨﺎﻫﺎﻋﲆاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻻﻧﺰالﺑﺤﻴﺚﻧﺤﻦﻣﻦاﻻﻧﺤﻄﺎط. ٤ إنﻟﺪﻳﻨﺎأﺳﺎﺗﺬةﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔأذﻛﻴﺎءﺑﺮﻏﻢاﻧﺤﻄﺎطاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄاﻟﺬيﺗﻠﻘﻮه، وﻟﻜﻦﺿﻌﻔﻬﻢﻋﻦاﻹﺻﻼحﻛﺎﻣﻞﻻﻳﺤﺘﺎجإﱃﻣﺰﻳﺪ،ﻓﻬﻢﻳﺼﻄﻨﻌﻮنﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲﺧﻀﻌﻮاﻟﻬﺎوﻳﺘﺒﻌﻮنﺑﺮاﻣﺞﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﺘﺠﺎوزوﻫﺎ. وﻟﻘﺪأﻓﴣإﱄﱠﺑﻌﺾاﻷﺳﺎﺗﺬةﺑﺬاتأﻧﻔﺴﻬﻢﺑﻌﺪأنﻧُﴩتاﻟﻄﺒﻌﺎتاﻷوﱃﻣﻦ ﻫﺬااﻟﻜﺘﺎب،ﻓﺈذاﺷﻜﺎﺗﻬﻢﻗﺪدﻟﺘﻨﻲدﻻﻟﺔواﺿﺤﺔﻋﲆأنﻛﺜيرًاﻣﻦأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎﻳﺸﻌﺮون ﺑﻀﻌﻒﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،وﻳﻌﻠﻤﻮنﺣﻖاﻟﻌﻠﻢأناﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻳﻀﻴﱢﻌﻮنﺛﻤﺎﻧﻴﺔأو ﻋﴩةأﻋﻮامﰲالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔدونﻃﺎﺋﻞ،وﻟﻜﻨﻬﻢﻣﻜﺮﻫﻮنﻋﲆأنﻳﻨﻔﺬواﺑﺎﻟﺪﻗﺔأﻣﺮ اﻟﺮؤﺳﺎءﻓﻬﻢﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنﺗﻐﻴيرًا. 20

ﺗﺼﻮرأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔﺑﻤﻌﻨﺎﻫﺎاﻟﻌﺎمﺗﺸﻤﻞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢوﺗﻜﻮﻳﻦالمﻠﻜﺎتاﻟﺨﻠﻘﻴﺔواﻟﻌﻘﻠﻴﺔ،ﻓﺄﻣﺎاﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺨﻠﻘﻴﺔﻓﻼﺗﻌﻨﻰﺑﻬﺎاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﺑﻮﺟﻪٍﻣﺎ،ﻓﺄﻣﺎالمﻠﻜﺎتاﻟﻌﻘﻠﻴﺔﻓﻼﺗﻌﻨﻰﻣﻨﻬﺎإﻻﺑﻮاﺣﺪةٍ ﻫﻲاﻟﺬاﻛﺮة،ﻓﺄﻣﺎاﻟﺤﻜﻢواﻟﺘﻔﻜيروﻓﻦالمﻼﺣﻈﺔوﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺒﺤﺚ…ﻓﻤُﻬﻤﻠﺔإﻫﻤﺎﻻًﺗﺎﻣٍّﺎ ﻷﻧﻬﺎﻻﺗُﻼﺣﻆﰲاﻻﻣﺘﺤﺎن. ﻛﻞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيﻳﻨﺤﴫﰲاﻟﻜﺘﺐالمﺪرﺳﻴﺔواﻷﻣﺎﱄالمﺪرﺳﻴﺔاﻟﺘﻲﻳﺠﺐأن ﻳﺴﺘﻈﻬﺮﻫﺎاﻟﻄﻼبوﻳﺘﻠﻮﻫﺎﻋﻦﻇﻬﺮﻏﻴﺐ،وﻟﻘﺪﻗﺎلﱄأﺣﺪاﻷﺳﺎﺗﺬةﰲﻣﺪرﺳﺔٍ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔﻛﺒيرة ﺗﻼﻣﻴﺬيﻋﻠﻢاﻟﻨﺒﺎتﺑﻮاﺳﻄﺔﺗﴩﻳﺢاﻟﻨﺒﺎﺗﺎتأﻣﺎمأﻋﻴﻨﻬﻢدونأنأﻛﺘﻔﻲﺑﺈﻣﻼءاﻷﻟﻔﺎظ واﻻﺻﻄﻼﺣﺎت 1اﻟﻄﺮﻳﻘﺔﻃﺮﻳﻘﺔاﻻﺳﺘﻈﻬﺎر وﻛﻞﻣﺎﺗﻨﺰﻟﺖإﻟﻴﻪاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻣﻦالمﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﻫﻮإﻇﻬﺎرﺑﻌﺾاﻵﻻتﻣﻦﺑﻌﻴﺪ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔواﺳﺘﺨﺪامﻫﺬهاﻵﻻتاﺳﺘﺨﺪاﻣًﺎﻧﺎدرًاﺟﺪٍّا،ﻣﻊأناﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻻﺗﻨﻔﻚﺗُﺮَﻏﱢﺐﰲ المﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔوﺗﺤﺚﻋﻠﻴﻬﺎوإنﻛﺎﻧﺖﰲاﻟﺤﻘﻴﻘﺔﺗﺰدرﻳﻬﺎ،وﺳﻨﺮىﰲﻫﺬااﻟﻜﺘﺎب أنﺗﻌﻠﻴﻢاﻵدابواﻟﻠﻐﺎتواﻟﺘﺎرﻳﺦﻟﻴﺲأﻗﻞﺳﻮءًاﻣﻦﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﻠﻮم. ﺑﻬﺬهالمﻨﺎﻫﺞاﻟﺨﺎﻃﺌﺔﻗﺘﻠﺖاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﰲﻓﺮﻧﺴﺎﻗﺘﻼًﻧﻬﺎﺋﻴٍّﺎذوقاﻟﺪرساﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺼﺤﻴﺢواﻟﺒﺤﺚالمﺴﺘﻘﻞ،ﻳﺴﺘﻈﻬﺮاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺻﺎﺑﺮًاﻫﺬهاﻟﻜﺘﺐاﻟﺜﻘﺎلاﻟﺘﻲﻳﻌﻴﺪﻫﺎﻓﻴﻔﺘﺢ أﻣﺎﻣﻪﻛﻞﺑﺎبﺣﺘﻰﺑﺎباﻷﺳﺘﺎذﻳﺔ،وﻟﻜﻨﻪﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻘﻮمﺑﺄيﻋﻤﻞﺷﺨﴢ،وﻗﺪ اﻧﻄﻔﺄﰲﻧﻔﺴﻪﻛﻞاﺳﺘﻌﺪادﻟﻠﺒﺤﺚأواﻻﺑﺘﻜﺎر،ﻻﺗﻨﻘﺼﻨﺎالمﻌﺎﻣﻞ—ﺑﻞﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻨﻬﺎأﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎﻳﻨﺒﻐﻲ—وﻟﻜﻦﻏﺮﻓﻬﺎﺗﻈﻞﰲأﻛﺜﺮاﻷﺣﻴﺎنﺧﺎﻟﻴﺔ. ﻓﺈذااﺧﺘﻠﻒاﻟﻄﻠﺒﺔﰲأوﻗﺎتٍﻣﺘﺒﺎﻋﺪةإﱃﻫﺬهالمﻌﺎﻣﻞاﻟﺘﻲﺗﻜﻠﻒوﻻﺗﻔﻴﺪﻟﻴﺴﺘﻌﺪوا ﻓﻴﻬﺎﻟﻸﺳﺘﺎذﻳﺔ،ﻓﻜﻦواﺛﻘًﺎأناﻟﻄﺎﻟﺐﻣﻨﻬﻢإﻧﻤﺎﻳﺰورﻫﺎﻷولﻣﺮةوآﺧﺮﻫﺎ،ﻋﲆأن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻻﺗﺴﻤﺢﻟﻸﺳﺎﺗﺬةﺑﺄياﺳﺘﻘﻼلٍواﺑﺘﻜﺎر،ﻓﺈذاﻇﻬﺮﻋﻨﺪأﺣﺪﻫﻢﻣﻴﻞوﻟﻮﻗﻠﻴﻼً إﱃاﻟﺸﺬوذﻗﻤﻌﺘﻪﰲاﻟﺤﺎلﻣﺮاﻗﺒﺔﺑﻴﺰﻧﻄﻴﺔﺷﺪﻳﺪة،ﻟﻘﺪﻛﻨﺎﺧﺎﺿﻌينﻟﱰﺗﻴﺐٍﺷﺪﻳﺪ ﺑﺤﻜﻢﻫﺬهاﻟﻘﺮوناﻟﺘﻲﻣﻀﺖﰲالمﻠﻜﻴﺔواﻟﻜﺎﺛﻮﻟﻴﻜﻴﺔ،وﻟﻜﻦاﻟﺠﺎﻣﻌﺔرﺗﺒﺘﻨﺎﺗﺮﺗﻴﺒًﺎأﺷﺪ ﻟﻢﺗﺘﺠﺎوزأواﻣﺮاﻟﺠﺎﻣﻌﺔأنﺗﺄذنﺑﴚءٍﻣﻦاﻟﺪروساﻟﻌﻤﻠﻴﺔﰲﻋﻠﻢاﻟﻄﺒﻴﻌﺔﺑﺎلمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،وﻟﻜﻦ 1 ﻳﻨﺒﺌﻨﺎاﻷﺳﺘﺎذﻣﺮﻣﻴﻪ)ﰲالمﺠﻠﺔاﻟﻌﻠﻤﻴﺔﺷﻬﺮأﻛﺘﻮﺑﺮﺳﻨﺔ٩٠٩١(ﺑﺄناﻟﻨﺘﻴﺠﺔﺳﻴﺌﺔﺟﺪٍّا؛ﻷناﻷﺳﺎﺗﺬة واﻵﺑﺎءﻳﺰدرونﻛﻞﳾءإﻻاﻟﻜﺘﺎباﻟﺬيﻳُﺤﻔﻆوﻳُﻌﺎدﰲاﻻﻣﺘﺤﺎنوﻳﺮوناﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺑﻐيرهإﺿﺎﻋﺔﻟﻠﻮﻗﺖ. 21

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺪٍّا،ﻓﻬﻲاﻟﺘﻲﺗﻌﻠﻢأرﻗﻰﻃﺒﻘﺎتاﻟﺠﻤﺎﻋﺔوﺗﻤﺴﻚﺑﻴﺪﻫﺎﻣﻔﺎﺗﻴﺢاﻷﻋﻤﺎلﺟﻤﻴﻌًﺎ،ﻓﻤﻦ ﻟﻢﻳﺪﺧﻠﻬﺎﻓﻠﻦﻳﺼﻞإﱃﳾء. ﻛﺎنﰲﻓﺮﻧﺴﺎﻗﺒﻞاﻧﺘﺸﺎرﻧﻈﺎماﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻋﻠﻤﺎءﻣﺴﺘﻘﻠﻮنﴍﻓﻮاﺑﻼدﻫﻢورﻓﻌﻮا ﻣﻦﺷﺄﻧﻬﺎ،وﻗﻠﻴﻞٌﺟﺪٍّاأوﻟﺌﻚاﻟﺒﺎﺣﺜﻮنﻏيراﻟﺮﺳﻤﻴيناﻟﺬﻳﻦﻫﻢﺑﻘﻴﺔأوﻟﺌﻚاﻟﺬﻳﻦﻣﻀﻮا ﻣﻦﻗﺒﻞ،وﻟﻜﻨﻬﻢﻗﺪأﻟﻘﻮااﻟﺴﻼحواﻧﴫﻓﻮاﻋﻦاﻟﺠﻬﺎد؛ﻷنالمﻌﻮﻧﺔﺗﻨﻘﺼﻬﻢوﻷنﺟﻴﺶ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻳﺄﺧﺬﻋﻠﻴﻬﻢاﻟﻄﺮﻳﻖ،وﻟﻦﻳﻜﻮنﻣﻦاﻟﻴﺴيرﺗﻌﻮﻳﻀﻬﻢ. ٥ ﺗﺠﺪﰲﻓﺮﻧﺴﺎآﻻﻓًﺎﻣﻦاﻟﻨﺎسﻳﺸﻌﺮونﺑﻨﻘﺺاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻟﻜﻨﻲﻻأﺛﻖﺑﺄﻧﻚﺗﺴﺘﻄﻴﻊأن ﺗﺠﺪﻋﴩةﻗﺎدرﻳﻦﻋﲆأنﻳﻀﻌﻮاﻟﻺﺻﻼحﺑﺮﻧﺎﻣﺠًﺎﺻﺤﻴﺤًﺎﻧﺎﻓﻌًﺎ. ﻟﻢﻳﻈﻬﺮواﻣﻨﺬﺳﻨينﺣينﻓُﻜﱢﺮﰲاﻹﺻﻼحﺑﻌﺪﻣﺎأﻇﻬﺮهاﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲﻣﻦ ﻓﺴﺎداﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻗﺪاﻧﺘﻬﺖﻫﺬهالمﺤﺎوﻟﺔﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻢإﱃﺗﻘﺴﻴﻢاﻟﻌﻠﻮمإﱃأﻗﺴﺎمٍﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، وﻛﺎنﻫﺬااﻟﻨﻈﺎماﻟﺠﺪﻳﺪأﺳﻮأﻣﻦاﻟﻨﻈﺎماﻟﻘﺪﻳﻢرﻏﻢﻣﺎﻛﺎنﻋﻠﻴﻪﻫﺬااﻟﻨﻈﺎمﻣﻦ اﻟﺮداءة. وﻟﻘﺪﻛﺘﺐوزﻳﺮﻗﺪﻳﻢوﻋﻀﻮﺑﺎﻷﻛﺎدﻳﻤﻲاﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔﻳﻘﻮل ﻹﻇﻬﺎرﻣﺎﰲﻧﻈﺎماﻟﺘﻘﺴﻴﻢاﻟﺪراﳼﻣﻦﻓﺴﺎد،وﻛﺎﻧﺖﻫﺬهاﻷﻋﻮاماﻟﺨﻤﺴﺔﻛﺎﻓﻴﺔﻹﻇﻬﺎر أناﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮياﻟﺬيﻫﻮﺑﻘﻴﺔﻣﻦاﻟﻨﻈﺎماﻟﻘﺪﻳﻢﻏيرﻣُﻼﺋﻢﻟﻬﺬااﻟﻌﴫاﻟﺬيﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ،ﻳﺠﺐأنﻧﺬﻋﻦﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔاﻟﻮاﻗﻌﺔﻓﻘﺪاﻧﺘﻬﻰﻋﴫاﻷﻟﻔﺎظ،وﻟﻢﺗﺒﻖاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﺻﺎﻟﺤﺔﻟﻠﺤﻴﺎة،ﻟﻘﺪﺟﻌﻠﻮاأﺟﻴﺎﻟﻨﺎاﻟﺤﺎﴐةﺷﻌﺒًﺎﻣﻦاﻟﺘﻼﻣﻴﺬوﻃﻼباﻟﺸﻬﺎدات،ﺟﻌﻠﻮﻫﺎ ﺣﻴﻮاﻧﺎتﺗﺴﺘﺒﻖ،وأﺻﺒﺢﻣﺎﻳﺴﻤﻮﻧﻪرﻗﻴٍّﺎﻋﻘﻠﻴٍّﺎواﺟﺘﻤﺎﻋﻴٍّﺎﻳﻨﺤﴫﰲإﻋﺎدةأﻟﻔﺎظﺑﻌﻴﻨﻬﺎ إﱃﺳﻦاﻟﺜﻼﺛينوﻓﻮقاﻟﺜﻼﺛين،وأﺻﺒﺤﺖاﻟﻘﻮةاﻟﻮﻃﻨﻴﺔﺿﺎﺋﻌﺔﰲﻫﺬهاﻷﻟﻔﺎظاﻟﻌﺘﻴﻘﺔ ﻏيراﻟﻨﺎﻓﻌﺔ:اﻻﺳﺘﻈﻬﺎر،واﻻﺳﺘﻨﺴﺎخ،واﻹﻋﺎدة ﻟﻘﺪأﻇﻬﺮاﻟﻜﺎﺗﺐﻛﻜﺜيرﻏيرهﻣﻮﺿﻊاﻟﺪاءوﻟﻜﻨﻪﻣﻊاﻷﺳﻒﻟﻢﻳﺪلﻋﲆاﻟﺪواء، ﻫﺬااﻟﻌﺠﺰﻋﻦاﺳﺘﻜﺸﺎفاﻟﺪواءﻟﻌﻠﺔﻳﺤﺴﻬﺎﻛﻞواﺣﺪﻣﻨﺎﻧﺘﻴﺠﺔﻣﻦﻧﺘﺎﺋﺞاﻟﻮراﺛﺔ اﻟﺘﻲﺗﺴﻴﻄﺮﻋﲆﺣﻴﺎﺗﻨﺎ،ﻓﻬﻨﺎكأﺷﻴﺎءﻟﻢﺗﻔﻬﻤﻬﺎاﻟﺸﻌﻮباﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﻓﻘﻂوﻳﻈﻬﺮأﻧﻬﺎﻟﻦ ﺗﻔﻬﻤﻬﺎأﺑﺪًا. وﻟﻜﻦﱠأُﻣﻤًﺎأﺧﺮىﻗﺪورﺛﺖﺧﺼﺎﻻًﻏيرﺧﺼﺎﻟﻨﺎﻓﺄﺣﺴﻨﺖﻓَﻬﻢﻣﺎﻟﻢﻧﻔﻬﻤﻪ،ﻓﻤﻦ اﻟﺒﺪﻫﻲﻣﺜﻼًأناﻷﻣﺮﻳﻜﻴينﻋﺮﻓﻮاﻛﻴﻒﻳﺤﻠﻮنﻣﺴﺄﻟﺔاﻟﱰﺑﻴﺔ.واﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻮناﻟﺬﻳﻦﻟﻢﻳﻜﻦ 22

ﺗﺼﻮرأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻬﻢﻣﺎضٍﻳﻌﻮﻗﻬﻢﻗﺪاﺗﺨﺬواالمﻨﺎﻫﺞاﻷلمﺎﻧﻴﺔﻷﻧﻔﺴﻬﻢﺻﻔﻘﺔواﺣﺪة،واﻟﻨﺎسﺟﻤﻴﻌًﺎ ﻳﻌﻠﻤﻮنإﱃأيﺣﺪﱟﻣﻦاﻟﺮﻗﻲاﻟﻌﻠﻤﻲواﻟﺼﻨﺎﻋﻲواﻟﻌﺴﻜﺮيﻗﺪأوﺻﻠﺘﻬﻢﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞﰲ أرﺑﻌينﺳﻨﺔ. وإذاﻛﺎناﻟﻘﺎرئﻳﺮﻳﺪأنﻳﺘﻌﺮفﻏﻮراﻟﻬﻮةاﻟﺘﻲﺗﻔﺼﻞﺑينﺗﺼﻮرﻧﺎوﺗﺼﻮرﻏيرﻧﺎ ﻣﻨﺬﻋﻬﺪٍﻗﺮﻳﺐﰲإﻧﺠﻠﱰا،وﻟﻴﻘﺎرن 2ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ،ﻓﻠﻴﻘﺮأﺑﻌﺾاﻟﺨﻄﺐاﻟﺘﻲﺗﻨﺎوﻟﺖاﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎوﺑينﺧﻄﺐرﺟﺎلاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻋﻨﺪﻧﺎ،ﺗﻠﻚاﻟﺘﻲأﴍﻧﺎإﻟﻴﻬﺎوﻧﻘﻠﻨﺎﻃﺮﻓًﺎﻣﻨﻬﺎﰲأول ﻫﺬااﻟﻔﺼﻞ،وأﻧﺎآﺳﻒﻷﻧﻲﻻأﺳﺘﻄﻴﻊأنأوردﻣﻦﻫﺬهاﻟﺨﻄﺐاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔإﻻﻃﺮﻓًﺎ ﺷﺪﻳﺪاﻹﻳﺠﺎز: ﻟﻴﺲﻫﻨﺎكﳾءﻳﺠﺐأنﺗﺘﻮﻗﺎهاﻟﺠﺎﻣﻌﺔأﺷﺪﻣﻤﺎﺗﺘﻮﻗﻰﻫﺬااﻟﻌﻠﻢاﻟﻮاﺳﻊ اﻟﺬيﻳﻤﺲﻛﻞﳾءدونأنﻳﺘﻌﻤﻖﰲﳾء،ﻓﺈﻧﺎﻧﺴﺘﻄﻴﻊأنﻧﺤﻜﻢﻋﲆ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔإذارأﻳﻨﺎﻃﺮﻳﻘﺘﻬﺎﰲﺗﻨﻤﻴﺔﻧﻔﺴﻴﺔاﻟﻄﻠﺒﺔوﻣﻴﻠﻬﻢإﱃاﻟﻌﻠﻢ. وﺑﻌﺪأنﺣﺪﱠثﻣﺪﻳﺮﻛﻠﻴﺔإﻳﺘﻮنﻋﲆﺗﻮﺧﻲالمﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﻗﺎل المﻨﺎﻫﺞأﻧﻬﺎﺗﺴﺘﺨﺪماﺳﺘﺨﺪاﻣًﺎﻣﻀﻄﺮدًااﻟﻌﻘﻞواﻟﺼﱪواﻟﺪﻗﺔوﺣﺴﻦاﻟﺘﺤﺪﻳﻖﺛﻢأﻧﻔﻊ ﻣﻠﻜﺎتاﻟﺨﻴﺎل وﻗﺪاﺧﺘﴫﻫﺬهاﻟﺨﻄﺐﻣﺪﻳﺮالمﺠﻠﺔاﻟﺘﻲﻧﴩﺗﻬﺎﻓﻘﺎل ﺻﺤﻴﺤًﺎﻓﻠﻴﺲﻳﻌﻨﻴﻨﺎالمﻮﺿﻮعاﻟﺬيﻳُﻠﻘﻰﻋﲆاﻟﻄﻠﺒﺔ،ﻓﻘﺪأﺟﻤﻊاﻟﻨﺎساﻵنﻋﲆﻣﻘﺖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻘﺪﻳﻢاﻟﺬيﻛﺎنﻳﺸﺤﻦاﻟﺬاﻛﺮةﺑﺎﻷﻟﻔﺎظواﻟﺠﻤﻞاﻷدﺑﻴﺔواﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ٦ وﻣﻤﺎﻻﺧيرﻓﻴﻪأنأﻃﻴﻞأﻛﺜﺮﻣﻦﻫﺬاﰲﻣﺴﺎﺋﻞﺳﻨﺪرﺳﻬﺎدرﺳًﺎﻣﻔﺼﻼًﰲﻫﺬااﻟﻜﺘﺎب، ﻓﺴﻨﺮىأنﻛﻞﻣﺎﻋﺮضﻋﻨﺪﻧﺎﻣﻦﻃﺮاﺋﻖاﻹﺻﻼحﻋﺒﺚﻻﻧﻔﻊﻓﻴﻪ،ﻓﻠﻦﻳﻔﻴﺪﺗﻐﻴير اﻟﱪﻧﺎﻣﺞوﻻإﻟﻐﺎءاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﺑﻞﺳﺘﻈﻞاﻟﻨﺘﻴﺠﺔواﺣﺪةإذاﻟﻢﻧﺴﻠﻚإﱃاﻹﺻﻼح ﺳﺒﻴﻠﻪاﻟﺼﺤﻴﺢ. أﻟﻘﺎﻫﺎالمﺴﱰأﺳﻜﻮﻳﺖوزﻳﺮالمﺎﻟﻴﺔ،والمﺴﱰﻫﻠﺪنوزﻳﺮاﻟﺤﺮﺑﻴﺔ،والمﺴﱰﻟﻴﺘﻠﺘﻦﻣﺪﻳﺮﻛﻠﻴﺔإﻳﺘﻮن، 2 وﻳﻮﺟﺪﻣﻠﺨﺼﻬﺎﰲاﻟﺼﺤﻴﻔﺔاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ 23

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ﺳﺘﻈﻞاﻟﻨﺘﻴﺠﺔواﺣﺪةلمﺎﻛﺮرﺗﻪﻣﻦأنالمﻨﺎﻫﺞﻟﻢﺗﻐير،وﻟﻴﺲﻣﻦالمﻜﻦأنﺗﻄﻠﺐ إﱃأﺳﺎﺗﺬةﺧﻀﻌﻮاﻟﱰﺑﻴﺔﺧﺎﺻﺔأنﻳﻐيرواﻣﺰاﺟﻬﻢاﻟﻌﻘﲇ،ﻓﻬﻢﻛﻤﺎﻛﻮﱠﻧﻬﻢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ. وإذنﻓﻴﺠﺐأنﻳُﻐيرﱠاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄ،وﻟﻜﻦﻛﻴﻒاﻟﺘﻔﻜيرﰲﻫﺬااﻟﺘﻐﻴيروالمﴩﻓﻮن ﻋﲆﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻟﻴﺴﻮاﻫﻢاﻟﺒيروﻗﺮاﻃﻴين،ﻛﻤﺎﻳﺮﻳﺪأنﻳﻮﻫﻤﻨﺎﻋﻀﻮاﻷﻛﺎدﻳﻤﻲاﻟﺬي أﴍتإﻟﻴﻪآﻧﻔًﺎ،وإﻧﻤﺎﻫﻢرﺟﺎلاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ؟وﻛﻞﻣﺎﻳُﻜﺘﺐأوﻳﻘﺎلﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻓﻠﻴﺲ ﻟﻪإﻻﻗﻴﻤﺔﻓﻠﺴﻔﻴﺔ،ﻓﺎﻹﺻﻼحاﻟﻨﺎﻓﻊﺣﻘٍّﺎﰲاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄﻣﺴﺘﺤﻴﻞاﺳﺘﺤﺎﻟﺔﻣﻄﻠﻘﺔ ﰲﻓﺮﻧﺴﺎ،ﻓﻘﺪﻳﺠﺐأنﻳﻜﻮنﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺣﺮٍّاﺣﺮﻳﺔﻣﻄﻠﻘﺔ،وأنﺗُﻠﻐﻰﺛﻼﺛﺔأرﺑﺎع اﻟﻨﻔﻘﺎتالمﺨﺼﺼﺔﻟﻜﺮاﳼاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎﱄﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،ﻋﲆأنﻳﺴﻤﺢﻟﻸﺳﺎﺗﺬةﻛﻤﺎﻫﻲ اﻟﻌﺎدةﰲألمﺎﻧﻴﺎﺑﺄنﻳﺘﻘﺎﺿﻮاأﺟﻮرًاﻣﻦﺗﻼﻣﻴﺬﻫﻢ،ذﻟﻚأناﻟﺠﺎﻣﻌﺎتاﻷلمﺎﻧﻴﺔإﻧﻤﺎﺗﺼﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺮاﻟﺬيﻳﻤﻜﻦاﻷﺳﺎﺗﺬةﻣﻦإﻇﻬﺎرﻛﻔﺎﻳﺘﻬﻢاﻟﺒﻴﺪاﺟﻮﺟﻴﺔإﱃاﻷﺳﺎﺗﺬة اﻷﻛﻔﺎءﺣﻘٍّﺎ،ﻓﻘﺪﻳﻈﻬﺮﺑﺪﻫﻴٍّﺎ—ﻓﻴﻤﺎأﻋﺘﻘﺪ—أناﻷﺳﺎﺗﺬةوالمﺤﴬﻳﻦﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔإذا ﺗﻘﺎﺿﻮاأﺟﻮرﻫﻢﻣﻦاﻟﻄﻠﺒﺔواﺳﺘﻄﺎعاﻷﺳﺎﺗﺬةاﻷﺣﺮارأنﻳﻌﻠﻤﻮاﻓﻴﻬﺎ،ﻓﺴﻴﻜﻮنﻫﻨﺎك ﺗﺰاﺣﻢﻳُﻜﺮهاﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﻘﺎﺋﻤيناﻵنﻋﲆأنﻳﻐيرواﻣﻨﺎﻫﺠﻬﻢاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،ﻓﻴﻮﺟﺪوااﻟﺼﻠﺔ ﺑيناﻟﻄﻠﺒﺔواﻟﺤﻘﺎﺋﻖاﻟﻮاﻗﻌﺔ،ﺑﺪﻻًﻣﻦﺗﺤﻮﻳﻞاﻟﻌﻠﻢإﱃﻛﺘﺐٍوﺻﻮروﺟﻤﻞ،ﻫﻨﺎﻟﻚ— وﻫﻨﺎﻟﻚﻟﻴﺲﻏير—ﻳﻌﻠﻢأﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎأنﴎاﻟﱰﺑﻴﺔﻫﻮﰲاﻻﻧﺘﻘﺎلﻣﻦالمﺮﻛﺐإﱃالمﺠﺮد، ﻛﻤﺎﻫﻲﻗﺎﻋﺪةاﻟﻌﻘﻞاﻹﻧﺴﺎﻧﻲ،ﻻﻛﻤﺎﻳﻔﻌﻠﻮنﻫﻢﻓﻴﺴﻠﻜﻮنﻃﺮﻳﻘًﺎﻣﻀﺎدة. وﻣﻦاﻟﻮاﺿﺢأناﻟﱪلمﺎناﻟﻔﺮﻧﴘﻟﻦﻳﺴﺘﻄﻴﻊﺑﺤﺠﺔاﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔأنﻳﻘﺮرﻣﺜﻞ ﻫﺬهاﻟﻘﻮاﻋﺪ،وﻣﻊذﻟﻚﻓﺄﻳﻬﻤﺎأﻧﻔﻊ:ﺗﻌﻠﻴﻢﻳﻜﻠﻒاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻗﻠﻴﻼًوﻟﻜﻨﻪﻻﻳﻔﻴﺪﻫﻢﺷﻴﺌًﺎ، أمﺗﻌﻠﻴﻢﻳﻜﻠﻔﻬﻢﻛﺜيرًاوﻟﻜﻨﻪﻳﻨﻔﻊﺑﻌﺾاﻟﻨﻔﻊ؟ﻟﻘﺪأﻇﻬﺮالمﻨﻬﺞاﻷلمﺎﻧﻲﻗﻴﻤﺘﻪوﻇﻬﺮت ﻗﻴﻤﺔﻣﻨﻬﺠﻨﺎأﻳﻀًﺎ،ﻓﺄﻧﺘﺞاﻷولﺗﻔﻮﻗًﺎﺑﺪﻫﻴٍّﺎﻷلمﺎﻧﻴﺎﰲاﻟﻌﻠﻢواﻟﺼﻨﺎﻋﺔ،وأﻧﺘﺞاﻟﺜﺎﻧﻲ اﻧﺤﻄﺎﻃًﺎﻟﻔﺮﻧﺴﺎﻟﻴﺲأﻗﻞﺑﺪاﻫﺔوﻫﻮﻳﺰدادﰲﻛﻞﻳﻮم. إنﻋﻘﺎﺋﺪﻧﺎالمﻮروﺛﺔأﺛﻘﻞوزﻧًﺎﻣﻦأنﺗﺰولأﻣﺎماﻹﺻﻼحاﻟﺬيﻧﻘﱰﺣﻪ،ﻓﻨﺤﻦﻻ ﻧﺘﻘﺪمﰲﺳﺒﻴﻞﺣﺮﻳﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢوإﻧﻤﺎﻧﺴﻌﻰإﱃاﺣﺘﻜﺎراﻟﺪوﻟﺔﻟﻪﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﺠﺎﻣﻌﺔاﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ،ﻓﺎﻟﺪوﻟﺔاﻵنﰲﻓﺮﻧﺴﺎﻫﻲاﻟﻘﻮةاﻹﻟﻬﻴﺔاﻟﺘﻲﻳُﺠﻠﱡﻬﺎاﻟﻨﺎسﰲﺟﻤﻴﻊاﻷﺣﺰاب. ﻓﻠﻴﺲﻫﻨﺎكﺣﺰبﻣﻦاﻷﺣﺰابإﻻﻃﻠﺐإﱃاﻟﺪوﻟﺔﰲﻛﻞﻳﻮمأنﺗﺼﻄﻨﻊﻟﻨﺎاﻟﺴﻼﺳﻞ واﻷﻏﻼل. 24

ﺗﺼﻮرأﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ إذنﻓﻴﺠﺐﻋﻠﻴﻨﺎأنﻧﺬﻋﻦﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ،ﻓﺴﺘﻈﻞﻣﻌﻤﻼًﻋﻈﻴﻤًﺎﻳﺨﺮﱢجاﻟﻌﺎﻃﻠين واﻟﺴﺎﻗﻄينواﻟﺜﺎﺋﺮﻳﻦﺣﺘﻰﻳﺄﺗﻲاﻟﻴﻮم—وﻫﻮﺑﻌﻴﺪ—اﻟﺬيﻳﻔﻬﻢﻓﻴﻪاﻟﺠﻤﻬﻮر ﻣﻘﺪارﻣﺎأﺣﺪﺛﺖﻣﻦاﻟﴬروﺟﺮتﻣﻦاﻻﻧﺤﻄﺎط،ﻓﻴﺘﺤﻮلﻋﻨﻬﺎﺗﺤﻮﻻًﻻﻋﻮدةﺑﻌﺪهأو ﻳﻬﺪﻣﻬﺎدونإﺷﻔﺎق. وأﺧﺘﻢﻫﺬااﻟﻔﺼﻞﺑﻬﺬهاﻟﺠﻤﻠﺔاﻟﺘﻲﺧﺘﻤﺖﺑﻬﺎﺑﺤﺜًﺎﻛﺘﺒﺘﻪﻣﻨﺬﻋﴩﻳﻦﺳﻨﺔﻋﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦأنﻳﻘﻮمﺑﻪاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻣﻦاﻟﻨﻔﻊ،ﻓﻬﺬهاﻟﺠﻤﻠﺔﺣﻖاﻵنﻛﻤﺎﻛﺎﻧﺖﺣﻘٍّﺎﻣﻨﺬﻋﴩﻳﻦ ﺳﻨﺔ،وﻛﻤﺎﺳﺘﻈﻞﺣﻘٍّﺎﰲاﻟﺮاﺟﺢﺑﻌﺪﺧﻤﺴينﺳﻨﺔ: ﺗﻜﺎدﺗﻜﻮناﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﻮﺳﻴﻠﺔاﻟﻮﺣﻴﺪةاﻟﺘﻲﻳﻤﻠﻜﻬﺎاﻹﻧﺴﺎنﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﺘﻄﻮر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ،وﻗﺪأﻇﻬﺮتاﻟﺘﺠﺎرباﻟﺘﻲﻗﺎﻣﺖﺑﻬﺎﺑﻼدﻛﺜيرةﻣﻘﺪارﻣﺎﻳﻤﻜﻦأن ﺗﻨﺘﺞاﻟﱰﺑﻴﺔﻣﻦاﻟﻨﺘﺎﺋﺞ،وإذنﻓﻠﺴﻨﺎﻧﺴﺘﻄﻴﻊإﻻأنﻧﺮىﻣﻊاﻟﺤﺰباﻟﺸﺪﻳﺪ ﻫﺬهاﻟﻮﺳﻴﻠﺔاﻟﻮﺣﻴﺪة،اﻟﺘﻲﺗﺴﻤﺢﺑﱰﻗﻴﺔﺟﻨﺴﻴﺘﻨﺎﺣينﺗﺮﻗﻲذﻛﺎءﻧﺎوأﺧﻼﻗﻨﺎ ﻻﺗﻨﺘﺞإﻻإﺿﻌﺎفاﻟﺬﻛﺎءوإﻓﺴﺎداﻷﺧﻼق،وﻣﻊذﻟﻚﻓﻬﺬهاﻟﺠﺎﻣﻌﺔاﻟﻔﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﺗﺰالﻗﺎﺋﻤﺔﻃﻠﻞﻣﻦأﻃﻼلالمﺎﴈاﻟﻘﺪﻳﻢاﻟﺴﻴﺊﺳﺠﻦاﻟﻄﻔﻮﻟﺔواﻟﺸﺒﺎب، ﻟﺴﺖﻣﻦاﻟﺬﻳﻦﻳﺆﺛﺮوناﻟﻬﺪم،وﻟﻜﻨﻲﺣينأرىﻣﺎأﺣﺪﺛﺖاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻣﻦﴍ وأﻗﻴﺴﻪإﱃﻣﺎﻛﺎنﻳﻤﻜﻦأنﺗُﺤﺪثﻣﻦﺧير،ﺣينأﻓﻜﺮﰲﻫﺬهاﻟﺴﻨيناﻟﻐﺮ ﺳﻨﻲاﻟﺸﺒﺎباﻟﺘﻲﻧﻀﻴﻌﻬﺎﻋﺒﺜًﺎ،وﰲﻫﺬااﻟﺬﻛﺎءاﻟﺬيﻛﺎنﻳﺨﺒﻮوﰲﻫﺬه اﻷﺧﻼقاﻟﺘﻲﺗﻨﺤﻂأﺑﺪًا،أذﻛﺮﻫﺬهاﻟﻠﻌﻨﺎتاﻟﺘﻲﻛﺎنﻳﺴﺘﻨﺰﻟﻬﺎﻛﺎﺗﻮاﻟﻘﺪﻳﻢ ﻋﲆﻋﺪوةروﻣﺎ،وأﻋﻴﺪﺗﻠﻚاﻟﺠﻤﻠﺔاﻟﺘﻲﻛﺎنﻳﻜﺮرﻫﺎداﺋﻤًﺎ:ﻻﺑﺪﻣﻦﺗﺨﺮﻳﺐ ﻗﺮﻃﺎﺟﻨﺔ. 25

اﻟﻔﺼﻞاﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺼﺎدرﺑﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔأﻇﻬﺮﻫﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲأﻣﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ لمﺎذاﻛﺎناﻹﺻﻼحﻣﺴﺘﺤﻴﻼً ١ ﻛﺎناﻟﺘﺤﻘﻴﻖاﻟﱪلمﺎﻧﻲاﻟﺬيﻧُﴩﻣﻨﺬأﻋﻮامﰲإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺜﺎﻧﻮيأﻛﻤﻞﻣﺼﺪرﻳﻤﻜﻦ أنﻳُﺮﺟﻊإﻟﻴﻪﰲﺣﺎلﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺎﴐةوﰲﻧﺘﺎﺋﺠﻪ،ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚاﻟﻨﻔﴘاﻟﺬيﻳﺮﻳﺪأن ﻳﻌﺮفاﻵراءاﻟﺴﺎﺋﺪةﰲﻓﺮﻧﺴﺎﺑﺸﺄنﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻣﻠﺰمأنﻳﺮﺟﻊإﱃﻫﺬهالمﺠﻠﺪاتاﻟﺴﺘﺔ اﻟﻀﺨﻤﺔاﻟﺘﻲﺗﺸﺘﻤﻞﻋﲆاﻟﺘﻘﺎرﻳﺮاﻟﺘﻲﻗﺪﻣﻬﺎﻣﻦاﺳﺘﺸيرﻣﻦرﺟﺎلاﻟﺘﻌﻠﻴﻢوﻏيرﻫﻢ، ﻓﺄﺳﺎﺗﺬةاﻟﺠﺎﻣﻌﺔوالمﺪارساﻟﺪﻳﻨﻴﺔواﻟﻌﻠﻤﺎءواﻷدﺑﺎءوأﻋﻀﺎءﻣﺠﺎﻟﺲاﻷﻗﺎﻟﻴﻢورؤﺳﺎء اﻟﻐﺮفاﻟﺘﺠﺎرﻳﺔوﻏيرﻫﻢﻛﻞأوﻟﺌﻚﻗﺪﺑﺴﻂﰲﻫﺬااﻟﺘﺤﻘﻴﻖآراءهواﻗﱰاﺣﺎﺗﻪﰲاﻹﺻﻼح ﺑﺤﺮﻳﺔٍﻛﺎﻣﻠﺔ. ﻓﺈذاﻗﺮأتﻫﺬهالمﺠﻠﺪاتﻓﻘﺪوﻗﻔﺖﻻﻋﲆاﻹﺻﻼحاﻟﺬيﻳﺠﺐاﺗﺨﺎذه،وﻟﻜﻦﻋﲆ اﻟﺤﺎلاﻟﻨﻔﺴﻴﺔﻟﻠﺬﻳﻦﻗﺪﻣﻮاﻫﺬهاﻻﻗﱰاﺣﺎت،ﻓﻜﻠﻬﻢﻣﻦﻃﺒﻘﺔالمﻔﻜﺮﻳﻦاﻟﺬﻳﻦﻳﺪﻋﻮن داﺋﻤًﺎﺑﺎﻟﻄﺒﻘﺔاﻟﺤﺎﻛﻤﺔ. ﰲﻛﻞﺻﻔﺤﺔﻣﻦﺻﻔﺤﺎتﻫﺬااﻟﺘﺤﻘﻴﻖﺗُﻈﻬﺮﺧِﻼﻟَﻨﺎوﻋﻴﻮﺑﻨﺎ،وﻗﺪﻳﺤﺘﺎجأﻣﻬﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜينﰲﻋﻠﻢاﻟﻨﻔﺲإﱃأﻋﻮامٍﻃﻮالﻟﻴﻌﻠﻢﻣﺎذاﻳﻤﻜﻦأنﺗﻨﺘﺞﻟﻪﻫﺬهالمﺠﻠﺪاتﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞاﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ وﻣﻊأنﻫﺆﻻءالمﻔﻜﺮﻳﻦﻳﺪورونداﺋﻤًﺎﰲداﺋﺮةﻟﻴﺲﻟﻠﻨﻔﻮساﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔأنﺗﺘﺠﺎوزﻫﺎ، ﻓﺈنﻣﴩوﻋﺎتاﻹﺻﻼحاﻟﺘﻲﻋﺮﺿﻮﻫﺎﻗﺪﻛﺎدتﺗﺘﺠﺎوزاﻟﻌﺪ،وﻣﻊذﻟﻚﻓﻠﻴﺲﻣﻦﻫﺬه المﴩوﻋﺎتواﺣﺪاﺳﺘﻄﺎعأنﻳﻈﻔﺮﺑﺎلمﻮاﻓﻘﺔاﻟﻌﺎﻣﺔ،ﻓﻜﺜيرﻣﻦاﻷﺷﺨﺎصالمﻤﺘﺎزﻳﻦ اﺳﺘﻄﺎﻋﻮاأنﻳﺆﻳﺪواﺑﻨﻔﺲاﻷدﻟﺔالمﻌﻴﻨﺔﻣﴩوﻋﺎتﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ،ﻓﺒﻌﻀﻬﻢﻳﻘﱰحإﻟﻐﺎء ﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ،وآﺧﺮونﻳﻌﺘﻘﺪونأنإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻟﻦﻳﺘﻢإﻻإذاأُﺗﻘﻦدرس ﻫﺎﺗيناﻟﻠﻐﺘينوﻻﺳﻴﻤﺎاﻟﻠﻐﺔاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ،وﻳﺆﻛﺪونأن آراءﻋﺎﻣﺔﺷﺎﻣﻠﺔ ﻫﺬه درساﻟﻌﻠﻮم،ﻓﻴﺠﻴﺒﻬﻢﻋﻠﻤﺎءﻟﻴﺴﻮاأﻗﻞﻣﻨﻬﻢﺧﻄﺮًاﺑﺄنﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺬيﻳُﻘﱰحإذا ﻧُﻔﱢﺬﻛﺎنﺧﻠﻴﻘًﺎأنﻳﻐﻤﺴﻨﺎﰲﺑﺮﺑﺮﻳﺔﻋﻘﻠﻴﺔﻏﻠﻴﻈﺔ،ﻛﻞٌﻳﻄﻠﺐأنﺗﻨﺴﻒاﻟﱪاﻣﺞﻧﴫًا ﻻﻗﱰاﺣﺎﺗﻪاﻟﺨﺎﺻﺔ. وﻟﻜﻦإذاﻛﺎناﻟﺬﻳﻦاﺷﱰﻛﻮاﰲﻫﺬااﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻗﺪأﺟﻤﻌﻮاﻋﲆوﺟﻮبﺗﻐﻴيراﻟﱪاﻣﺞ، ﻓﻠﻴﺲﻣﻨﻬﻢﻣﻦﻓﻜﺮﰲﺗﻐﻴيرالمﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻲﺗﺪرسﺑﻬﺎﻫﺬهاﻟﱪاﻣﺞوﻣﺎﺗﺸﺘﻤﻞﻋﻠﻴﻪ. وﻟﻘﺪﻛﺎنﻳﻈﻬﺮأنﻫﺬاالمﻮﺿﻮعأﺳﺎﳼ،وﻟﻜﻦأﺣﺪًاﻣﻦاﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺬﻳﻦﺗﻜﻠﻤﻮا أﻣﺎمﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻟﻢﻳﻌﺮضﻟﻪ،ﻛﻠﻬﻢﻳﺆﻣﻦإﻳﻤﺎﻧًﺎﻗﻮﻳٍّﺎﺟﺪٍّاﺑﻤﺎﻟﻠﱪاﻣﺞﻣﻦالمﺰاﻳﺎ وﻟﻴﺲﻣﻨﻬﻢﻣﻦﻳﺆﻣﻦﺑﻘﻮةالمﻨﺎﻫﺞ،ذﻟﻚأﻧﻬﻢﻗﺪﻧﺸﺌﻮاﻣﺘﺄﺛﺮﻳﻦﺑﺎلمﻨﺎﻫﺞاﻟﻘﺪﻳﻤﺔ،ﻓﻬﻢ ﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﺘﺼﻮرواإﻣﻜﺎناﺳﺘﻜﺸﺎفﻣﻨﺎﻫﺞﺟﺪﻳﺪة. وأﺧﺺﱡﻣﺎدُﻫﺸﺖﻟﻪﺣينﻗﺮأتﻫﺬهالمﺠﻠﺪاتاﻟﺴﺘﺔاﻟﻀﺨﻤﺔﻫﻮﻫﺬااﻟﺠﻬﻞاﻟﺘﺎم اﻟﺬيﻳﺤﻴﻂﺑﻌﻠﻤﺎﺋﻨﺎاﻟﻨﺎﺑﻬين،ﺟﻬﻠﻬﻢالمﺒﺎدئاﻷﺳﺎﺳﻴﺔاﻟﻨﻔﺴﻴﺔاﻟﺘﻲﻳﺠﺐأنﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎاﻟﺘﻌﻠﻴﻢواﻟﱰﺑﻴﺔ،ﻻﺗﻨﻘﺼﻬﻢﰲذﻟﻚاﻵراءاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ،ﻓﻠﻬﻢرأيﻗﺪﺑﻠﻎﻣﻦاﻻﻧﺘﺸﺎر واﻟﺒﺪاﻫﺔﰲأﻧﻔﺴﻬﻢأنأﺻﺒﺢﻣﻦالمﺴﺘﺤﻴﻞأنﻳﻨﺎﻗﺶ. ﻫﺬااﻟﺮأياﻷﺳﺎﳼاﻟﺬيﻳﻘﻮمﻋﻠﻴﻪاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﰲﺟﺎﻣﻌﺘﻨﺎﻫﻮ:أناﻟﺬاﻛﺮةوﺣﺪﻫﺎﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖاﻟﺘﻲﺗﺴﻠﻜﻬﺎالمﻌﻠﻮﻣﺎتإﱃﻋﻘﻮﻟﻨﺎﻟﺘﺴﺘﻘﺮﻓﻴﻬﺎ،وإذنﻓﻴﺠﺐأنﻳﻌﺘﻤﺪﻋﲆ ذاﻛﺮةاﻟﻄﻔﻞوﺣﺪﻫﺎﻟﱰﺑﻴﺘﻪوﺗﻌﻠﻴﻤﻪ،وﻣﻦﻫﻨﺎﻛﺎﻧﺖأﻫﻤﻴﺔاﻟﱪاﻣﺞالمﺘﻘﻨﺔاﻟﺘﻲﺗﻨﺘﺞ اﻟﻜﺘﺐالمﺪرﺳﻴﺔالمﺘﻘﻨﺔ،ﻓﺄﺳﺎساﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻳﺠﺐأنﻳﻜﻮناﺳﺘﻈﻬﺎراﻟﻜﺘﺐواﻟﺪروس. ﻣﺜﻞﻫﺬااﻟﺘﺼﻮرﻳﻤﺜﻞأﺷﺪاﻷﻏﻼطاﻷﺳﺎﺳﻴﺔﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔﺧﻄﺮًاوﴍٍّا،وﻣﻦاﺳﺘﻤﺮار ﻫﺬااﻟﺨﻄﺄﰲاﻟﺸﻌﻮباﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﻧﺘﺞأناﻧﺤﻄﺎﻃﻬﻢاﻟﺬيﻻﺷﻚﻓﻴﻪﻓﻴﻤﺎﻳﺘﺼﻞﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ. 28

ﻣﺼﺎدرﺑﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔأﻇﻬﺮﻫﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲأﻣﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻴُﺪﻫﺶﻋﻠﻤﺎءاﻟﻨﻔﺲﰲالمﺴﺘﻘﺒﻞﺣينﻳﺮونأنﺟﻤﺎﻋﺔﺿﺨﻤﺔﻣﻦاﻟﻌﻠﻤﺎء والمﺠﺮﺑينﻗﺪاﺟﺘﻤﻌﺖﻟﻠﺘﺸﺎورﰲإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻓﻠﻢﻳﺨﻄﺮﻟﻮاﺣﺪٍﻣﻨﻬﺎأنﻳﻠﻘﻲﻫﺬه المﺴﺄﻟﺔ:ﺑﺄيﻃﺮﻳﻖﺗﺼﻞالمﻌﻠﻮﻣﺎتإﱃاﻟﻌﻘﻞ؟وﺑﺄيوﺳﻴﻠﺔﺗﺜﺒﺖﻓﻴﻪ؟وﻣﺎذاﻳﺒﻘﻰﻣﻦ ﻫﺬهالمﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﺘﻲﻻﺗﺼﻞإﱃاﻟﻌﻘﻞإﻻﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﺬاﻛﺮة؟ﻓﻬﻞﻣﺘﺎعاﻟﺬاﻛﺮةﻗﺎدرﻋﲆ اﻟﺒﻘﺎء؟ اﻟﺠﻮابﻋﲆﻫﺬهالمﺴﺄﻟﺔاﻷﺧيرةﻳﺠﺐأنﻳﻜﻮنواﺿﺤًﺎﻣﻨﺬزﻣﻦﻃﻮﻳﻞ،ﻓﺈذاﻛﺎن ﻗﺪﺑﻘﻲﻓﻴﻪﳾءﻣﻦاﻟﺸﻚﻓﺈنﻣﺠﻠﺪاتاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻛﻔﻴﻠﺔﺑﺈزاﻟﺘﻪ،ﻓﺈنﺗﻘﺮﻳﺮاتاﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺬﻳﻦﻫﻢأﺷﺪاﻟﻨﺎساﺧﺘﺼﺎﺻًﺎﰲاﻷﻣﺮﻣﺠﻤﻌﺔﻋﲆأنﺷﻴﺌًﺎﻣﻤﺎﺣﻔﻆاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻻﻳﺒﻘﻰ ﰲﻧﻔﻮﺳﻬﻢﺑﻌﺪأنﺗﻤﴤأﺷﻬﺮﻋﲆاﻻﻣﺘﺤﺎن،وﻗﺪأﺛﺒﺘﺖاﻟﺘﺠﺮﺑﺔأنالمﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞإﱃاﻟﻌﻘﻞﺑﻮاﺳﻄﺔاﻟﺬاﻛﺮةﻻﺗﺜﺒﺖﻓﻴﻪإﻻﻗﻠﻴﻼً. إذنﻓﻠﻴﺲﻣﻦﺷﻚٍﰲأنالمﻨﺎﻫﺞاﻷﺳﺎﺳﻴﺔﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﺳﻴﺌﺔ،وﻳﺠﺐاﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦﻣﻨﺎﻫﺞأﺧﺮى،وﻟﻘﺪﻛﺎنﻛﺘﱠﺎباﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻳﺆدونإﱃﺑﻠﺪﻫﻢأﻋﻈﻢﺧﺪﻣﺔﻟﻮأﻧﻬﻢوﺿﻌﻮا اﻟﺒﺤﺚاﻟﻌﻠﻤﻲﻋﻦﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞﻣﻮﺿﻊﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢاﻟﺒﻴﺰﻧﻄﻴﺔﰲاﻟﱪاﻣﺞوﻣﺎﻳﺘﺼﻞﺑﻬﺎ، وإذﻟﻢﻳﻔﻌﻠﻮاذﻟﻚﻓﻠﻨﺤﺎولﻧﺤﻦﻓﻌﻠﻪﰲﻫﺬااﻟﻜﺘﺎب،وﺳﻨُﻈﻬﺮأناﻟﱰﺑﻴﺔﻟﻴﺴﺖإﻻ اﻟﻔﻦاﻟﺬيﻳﻤﻜﱢﻦﻣﻦﺗﺤﻮﻳﻞاﻟﺸﻌﻮريإﱃاﻟﻼﺷﻌﻮري،وإﻧﻤﺎﺳﺒﻴﻞذﻟﻚإﻳﺠﺎداﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻼإرادﻳﺔاﻟﺘﻲﻳﻨﺸﺄﻋﻨﻬﺎﺗﺸﺎﺑﻪاﻟﺨﻮاﻃﺮالمﺘﻜﺮرةاﻟﺬيﻟﻴﺲﻟﻠﺬاﻛﺮةﻓﻴﻪإﻻأﺛﺮﻗﻠﻴﻞ، ﻓﺎلمﺮﺑﻲالمﺎﻫﺮﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻮﺟِﺪاﻟﺤﺮﻛﺔاﻟﻼإرادﻳﺔاﻟﻨﺎﻓﻌﺔوﻳﻘﴤﻋﲆاﻟﺘﻲﻻﺗﻨﻔﻊأو ﻋﲆاﻟﺘﻲﺗﴬ. ﻓﻜﻞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﺧﺎﺿﻊلمﺒﺎدئﻧﻔﺴﻴﺔﻗﻠﻴﻠﺔﺳﻬﻠﺔ،ﻓﺈذاأﻣﻜﻦﻓﻬﻢﻫﺬهالمﺒﺎدئﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺎرًاﻳُﻬﺘﺪىﺑﻪﰲأﺣﺮجالمﻮاﻗﻒوأﺷﺪﻫﺎﺿﻴﻘًﺎ،ﻫﺬهالمﺒﺎدئاﻟﺘﻲﻳﺤﺴﻬﺎالمﺮﺑﻮن اﻷﺟﺎﻧﺐإﺣﺴﺎﺳًﺎﻏﺮﻳﺰﻳٍّﺎﻣﺠﻬﻮﻟﺔﰲﻓﺮﻧﺴﺎ،ﺟﻬﻼًﺑﻠﻎﻣﻦاﻟﺸﺪةأنأﺻﺒﺤﺖاﻟﺠﻤﻞاﻟﺘﻲ ﺗﺪلﻋﻠﻴﻬﺎﻛﺄﻧﻬﺎﺟﻤﻞﻻﺗﺸﺘﻤﻞإﻻﻋﲆالمﺘﻨﺎﻗﻀﺎت. ٢ إذنﻓﻜﻞﻣﺎاﺷﺘﻤﻞﻋﻠﻴﻪاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻣﻦﺑﺤﺚٍﻟﻢﻳﺘﻨﺎولإﻻإﺻﻼحاﻟﱪاﻣﺞ،وﻣﻊذﻟﻚﻓﻘﺪ ﻏُيرتﻫﺬهاﻟﱪاﻣﺞاﻟﺘﻌﺴﺔاﻟﺘﻲﻳُﻈﻦأﻧﻬﺎأﺻﻞاﻟﴩﻛﻠﻪﻗﺒﻞأنﺗﻈﻬﺮﻧﺘﻴﺠﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ، وﻟﻘﺪاﺷﺘﻤﻠﺖاﻷرﺑﻌﻮنﻋﺎﻣًﺎاﻷﺧيرةﻋﲆﺗﻐﻴيراتﻟﻨﻈﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻢالمﻮروثﻋﻨﺪﻧﺎﺗﻜﺮرت ﺳﺖﻣﺮات،وﻣﻊذﻟﻚﻓﺈنﻓﺸﻞﻫﺬهالمﺤﺎوﻟﺔﻟﻢﻳﺮﺷﺪأﺣﺪًاإﱃأﻧﻬﺎﻏيرﻧﺎﻓﻌﺔ. 29

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ إنإﺿﺎﻓﺔﻫﺬهاﻟﻘﻮةاﻟﻌﺠﻴﺒﺔإﱃاﻟﱪاﻣﺞﻣﻈﻬﺮﻣﻦﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺬهاﻷﻏﻼطاﻟﺘﻲ اﺧﺘﺺﺑﻬﺎاﻟﺠﻨﺲاﻟﻼﺗﻴﻨﻲ،واﻟﺘﻲﻟﻴﺲإﱃﺷﻔﺎﺋﻬﺎﺳﺒﻴﻞواﻟﺘﻲﻛﻠﻔﺘﻨﺎﻛﺜيرًاﻣﻨﺬﻗﺮن ﻣﴣ،ﻓﻨﺤﻦﻧﻌﺘﻘﺪأنإﺻﻼحاﻷﺷﻴﺎءﻳﻤﻜﻦأنﻳﺘﺤﻘﻖﺑﺈﺻﺪاراﻷواﻣﺮواﺗﺨﺎذاﻟﻘﺮارات دونﻣﻼﺣﻈﺔاﻟﻈﺮوفواﻷﻃﻮار،ﻫﺬاالمﺒﺪأﻋﺎمﻳﺘﻨﺎولاﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔواﻻﺳﺘﻌﻤﺎرواﻟﱰﺑﻴﺔ، وﻗﺪاﺗﺨﺬﻧﺎهداﺋﻤًﺎﻓﻜﺎنﻓﺸﻠﻨﺎﻓﻴﻪﻳﻌﺪلﺣﺮﺻﻨﺎﻋﻠﻴﻪ،ﻛﺬﻟﻚﻛﺎﻧﺖاﻟﺪﺳﺎﺗيرالمﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲوﺿﻌﺖﻟﺘﻜﻔﻞﻟﻨﺎاﻟﺴﻌﺎدة،ﻛﺎﻧﺖﻛﺜيرةﻏيرﻧﺎﻓﻌﺔﻛﻤﺎﻛﺎﻧﺖاﻟﱪاﻣﺞاﻟﺘﻲوﺿﻌﺖ ﻟﺘﻜﻔﻞﻟﻨﺎاﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺤﺴﻨﺔ،ﻛﺄنﻫﺬهاﻷﻣﻢاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔﻻﺗﺴﺘﻄﻴﻊأنﺗﺜﺒﺖإﻻﻋﲆاﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺨﻄﺌﻬﺎ. ﻟﻢﻳﺘﻔﻖاﻟﺬﻳﻦأﺑﺪواآراءﻫﻢﰲاﻟﺘﺤﻘﻴﻖإﻻﻋﲆﳾءٍواﺣﺪﻫﻮﻧﺘﻴﺠﺔاﻟﱰﺑﻴﺔواﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔ،ﻓﻘﺪأﺟﻤﻌﻮاﺟﻤﺎﻋًﺎﻳﻮﺷﻚأنﻳﻜﻮنﺗﺎﻣٍّﺎﻋﲆأنﻫﺬهاﻟﻨﺘﻴﺠﺔﺳﻴﺌﺔﺑﻐﻴﻀﺔ، ذﻟﻚأنآﺛﺎراﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻇﺎﻫﺮةﻓﻠﻢﻳﻜﻦﺑﺪﻣﻦأنﻳﻘﻒﻋﻠﻴﻬﺎﻛﻞﺑﺎﺣﺚ،أﻣﺎاﻷﺳﺒﺎبﻓﺨﻔﻴﺔ ﻟﻴﺲﻣﻦاﻟﺴﻬﻞاﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ،وﻣﻦﻫﻨﺎﻟﻢﻳﺼﻞإﻟﻴﻬﺎاﻟﺒﺎﺣﺜﻮن. ﻛﻞاﻟﺬﻳﻦﺗﻜﻠﻤﻮاأﻣﺎمالمﺤﻘﻘينإﻧﻤﺎﻓﻜﺮواﻋﲆاﻟﻄﺮﻳﻘﺔاﻟﻘﺪﻳﻤﺔاﻟﺘﻲﻳﻤﺘﺎزﺑﻬﺎ اﻟﺠﻨﺲاﻟﻼﺗﻴﻨﻲ،واﻟﺘﻲأﻇﻬﺮتﰲﻏيرﻫﺬاالمﻜﺎنأﻧﻬﺎأﻗﻮىﻣﻦأنﺗﻘﺎوم،وﻟﻢﻳﻜﻦﺑﺪ ﻣﻦاﻟﺠﻬﻞاﻟﺬيﻳﻨﺘﺞﻋﻦﻣﺜﻞﻫﺬااﻟﺘﻔﻜيرﻟﻴﻐﻔﻞﻫﺆﻻءاﻟﻨﺎسﻋﻦأناﻟﱪاﻣﺞﻟﻴﺲﻟﻬﺎ أﺛﺮﰲﻫﺬهاﻟﻨﺘﻴﺠﺔاﻟﺴﻴﺌﺔ،ﻓﺈنﺑﺮاﻣﺞﻣﺸﺎﺑﻬﺔﻟﻬﺎﰲألمﺎﻧﻴﺎﻣﺜﻼًﺗﻨﺘﺞﻧﺘﻴﺠﺔأﺧﺮى. ﺧﺮﺟﺖﺟﺎﻣﻌﺘﻨﺎاﻟﻌﺘﻴﻘﺔواﻫﻨﺔﻣﻦﻫﺬااﻟﺘﺤﻘﻴﻖ،ﻓﻘﺪﻓﻘﺪتالمﺪاﻓﻌينﻋﻨﻬﺎﺣﺘﻰ اﻷﺳﺎﺗﺬةاﻟﺬﻳﻦأﻧﺸﺄﺗﻬﻢﺑﻄﺮاﺋﻘﻬﺎ،ﻓﺈناﺧﺘﻼﻓﻬﻢاﻟﺸﺪﻳﺪﰲﻛﻞﻣﺴﺎﺋﻞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،وﻗﺼﻮر ﻣﺎﻋﺮﺿﻮاﻣﻦﻃﺮقاﻹﺻﻼح،واﻹﴏارالمﺘﺼﻞﻋﲆﺗﻐﻴيراﻟﱪاﻣﺞ،ﻛﻞذﻟﻚﻳﺪلدﻻﻟﺔ واﺿﺤﺔﻋﲆأﻧﻨﺎﻻﻳﻨﺒﻐﻲأنﻧﻨﺘﻈﺮﻣﻦاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻧﻔﻌًﺎ،ﻓﻬﻲﻛﺎﻟﺴﻔﻴﻨﺔالمﻌﻄﻠﺔﺗﻌﺒﺚ ﺑﻬﺎاﻷﻣﻮاجواﻟﺮﻳﺎح،ﻓﻬﻲﻻﺗﻌﻠﻢﻣﺎذاﺗﺮﻳﺪوﻻﺗﻌﻠﻢﻣﺎذاﺗﺴﺘﻄﻴﻊ،وﻫﻲﺗﺪورﰲ ﴐوبﻣﻦاﻹﺻﻼحاﻟﻜﻼﻣﻲدونأنﺗﻔﻬﻢأنﻃﺮاﺋﻘﻬﺎوروﺣﻬﺎﻗﺪﺑﻠﻴﺖﺑِﲆًﻋﻈﻴﻤًﺎ، وأﺻﺒﺤﺖﻻﺗﻼﺋﻢأيﻓﺮعٍﻣﻦﻓﺮوعاﻟﺤﻴﺎةﰲﻫﺬااﻟﺠﻴﻞ،ﻓﻬﻲﻻﺗﺘﻘﺪمﺧﻄﻮةﺣﺘﻰ ﺗﺘﺄﺧﺮﺧﻄﻮات،ﻓﻬﻲﺗﻘﺮرﰲﻳﻮمإﻟﻐﺎءدرساﻟﺸﻌﺮاﻟﻼﺗﻴﻨﻲﺛﻢﺗﺼﺒﺢﻓﺘﻀﻊﻣﻜﺎﻧﻪ درساﻟﻌﺮوضاﻟﻼﺗﻴﻨﻲ،وﻟﻘﺪاﺳﺘﺤﺪﺛﺖاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﺗﻌﻠﻴﻤًﺎﺗﺴﻤﻴﻪاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺤﺪﻳﺚأﻟﻐﺖ ﻓﻴﻪدرساﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔووﺿﻌﺖﻣﻜﺎﻧﻬﻤﺎدرساﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔ،وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺪرسﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎتاﻟﺤﻴﺔﻛﻤﺎﺗﺪرساﻟﻠﻐﺎتالمﻴﺘﺔﻏيرﻣﻌﻨﻴﺔإﻻﺑﺄﴎاراﻷدبودﻗﺎﺋﻖاﻟﻨﺤﻮ،ﺣﺘﻰ إناﻟﻄﺎﻟﺐﻟﻴﺪرسﻓﻴﻬﺎﺳﺒﻊﺳﻨينﺛﻢﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻘﺮأﺛﻼﺛﺔأﺳﻄﺮدونأنﻳﻠﺠﺄإﱃ 30

ﻣﺼﺎدرﺑﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔأﻇﻬﺮﻫﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲأﻣﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﻣﻮسﻓﻴﺒﺤﺚﻓﻴﻪﻋﻦﻛﻞﻛﻠﻤﺔ،ﻳﺨﻴﻞإﻟﻴﻬﺎأﻧﻬﺎﺗﺪﺧﻞإﺻﻼﺣًﺎﻋﻈﻴﻤًﺎﻋﲆاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إذاأﻟﻐﺖﺷﻬﺎدةاﻟﺪراﺳﺔاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺨﻠﻖﻣﻜﺎنﻫﺬهاﻟﺸﻬﺎدةﺷﻬﺎدةأﺧﺮىﻻ ﺗﺨﺎﻟﻒاﻷوﱃإﻻﰲأﻧﻬﺎﺗﺴﻤﻰﺷﻬﺎدةاﻟﺪراﺳﺔ،ﻛﻞإﺻﻼحﻣﻤﻜﻦﰲاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻳﻨﺤﴫﰲ أنﺗﻮﺿﻊﻛﻠﻤﺎتﻣﻜﺎنأﺧﺮى،ﻟﻘﺪوﺻﻠﺖاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻣﻦأﻃﻮاراﻟﻔﻨﺎءإﱃﻫﺬااﻟﻄﻮراﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖالمﻮتواﻟﺬيﻳﻌﺠﺰاﻟﺸﻴﺦﻓﻴﻪﻋﻦأنﻳﺘﻐير. ﻫﻨﺎﻟﻚﳾءﻻﺗﺮاهاﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻣﻊاﻷﺳﻒ،ﻟﻢﺗﺮهﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻷﻧﻪﻳﺘﺠﺎوزﺣﺪود اﻵراءاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔاﻟﺘﻲأﴍتإﻟﻴﻬﺎآﻧﻔًﺎ،وﻫﻮأناﻟﺬيﻳﺠﺐﺗﻐﻴيرهإﻧﻤﺎﻫﻲﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲﺗﺪرسﺑﻬﺎالمﻮاداﻟﺘﻲاﺷﺘﻤﻠﺖﻋﻠﻴﻬﺎاﻟﱪاﻣﺞ. ذﻟﻚأنﻫﺬهالمﻨﺎﻫﺞاﻟﻘﺪﻳﻤﺔﻋﻘﻴﻤﺔﺑﻐﻴﻀﺔإﱃاﻟﻨﻔﻮس،ﺷﻌﺮﺑﺬﻟﻚﻣﻔﻜﺮون ﻣﻤﺘﺎزونﻣﺜﻞ ﻛﺘﺒﻪاﻷﺧيرةأنﺟﺎﻣﻌﺘﻨﺎﻟﻴﺴﺖإﻻﻧﻜﺒﺔﻣﻦاﻟﻨﻜﺒﺎتوأﻧﻬﺎﺗﻘﻮدﻧﺎﰲرﻓﻖٍإﱃاﻻﻧﺤﻄﺎط، وﻟﻢﻳﺮاﻟﺠﻤﻬﻮرﰲذﻟﻚإﻻﺗﻬﻜﻢﻓﻴﻠﺴﻮف،وﻟﻜﻦاﻟﺘﺤﻘﻴﻖأﻇﻬﺮأنﻫﺬااﻟﺘﻬﻜﻢﻟﻢﻳﻜﻦ إﻻﺣﻘﻴﻘﺔﻣﺆلمﺔ. وﻟﱧﻋﺠﺰأﻛﺜﺮاﻟﺒﺎﺣﺜينﻋﻦأﺳﺒﺎباﻧﺤﻄﺎطاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻓﺈنرداءةﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻛﺎﻧﺖ ﻇﺎﻫﺮةﻗﺒﻞاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ،ﻓﻤﻨﺬأﻋﻮامﻛﺜيرةﻛﺎناﻷﺳﺘﺎذﻫﻨﺮيدﻓﻴﻞﻳﻘﻮلﰲﺟﻠﺴﺔٍﻋﻠﻨﻴﺔ ﻣﻦﺟﻠﺴﺎتالمﺠﻤﻊاﻟﻌﻠﻤﻲ المﻌﺎش،وﻣﻊذﻟﻚﻓﺄﻧﺎأﻋﻠﻦﺑﻜﻞﴏاﺣﺔﻣﺎأﻋﺘﻘﺪوﻫﻮأناﻟﺠﺎﻣﻌﺔﻋﲆﻧﻈﺎﻣﻬﺎاﻟﺤﺎﴐ ﺗﺴﻮﻗﻨﺎإﱃاﻟﺠﻬﻞاﻟﺬيﻟﻴﺲﻓﻮﻗﻪﺟﻬﻞ وﰲﻧﻔﺲﻫﺬهاﻟﺠﻠﺴﺔﻛﺎنأﺳﺘﺎذاﻟﻜﻴﻤﻴﺎءالمﻌﺮوفدوﻣﺎسﻳﺸيرإﱃأﻧﻪ ﻇﻬﺮﻣﻨﺬزﻣﻦﻃﻮﻳﻞأنﻧﻈﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻢإذاﻟﻢﻳُﻐيرﻛﺎنﴍٍّاﻋﲆﻫﺬااﻟﺒﻠﺪﻣﻨﺘﻬﻴًﺎﺑﻪإﱃ اﻻﻧﺤﻄﺎط وﻟﻜﻦﻣﺎﺑﺎلﻫﺬهاﻷﺣﻜﺎماﻟﻘﺎﺳﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﺼﺪرﻋﻦﻋﻠﻤﺎءﻧﺎﺑﻬينﻻﺗﻨﺘﺞإﻻﺗﻐﻴير اﻟﱪاﻣﺞ؟ﻣﺎاﻷﺳﺒﺎباﻟﺨﻔﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻤﻨﻊﺗﺤﻘﻴﻖﻛﻞإﺻﻼحﻧﺎﻓﻊ؟ 31

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ ٣ ﻣﻦاﻟﻴﺴيرأنﺗﺮىﻋﻴﻮبأيﻧﻈﺎمﻣﻦاﻟﻨﻈﻢاﻟﻘﺎﺋﻤﺔﺳﻮاءأﻛﺎنﻧﻈﺎﻣًﺎﺳﻴﺎﺳﻴٍّﺎأمﻧﻈﺎﻣًﺎ ﻣﻦﻧﻈﻢاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ،ﻣﻦاﻟﻴﺴيرأنﺗﺮىﻫﺬهاﻟﻌﻴﻮبوأنﺗﺪلﻋﻠﻴﻬﺎ،ﻓﺈناﻟﻨﻘﺪاﻟﺴﻠﺒﻲ ﻳﻘﻊﰲﻣﺘﻨﺎولاﻷذﻛﻴﺎءاﻟﻌﺎدﻳين،وﻟﻜﻦﻫﺆﻻءاﻷذﻛﻴﺎءﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮنأنﻳﺘﺒﻴﻨﻮاﻣﺎﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴيره،ﻣﻊﻣﻼﺣﻈﺔالمﺆﺛﺮاتالمﺨﺘﻠﻔﺔﻛﺎﻟﺠﻨﺴﻴﺔواﻟﺒﻴﺌﺔوﻏيرﻫﻤﺎ،ﺗﻠﻚالمﺆﺛﺮاتاﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪﻋﻠﻴﻬﺎﻫﺬهاﻷﺷﻴﺎءالمﺴﺘﺤﺪﺛﺔ،ذﻟﻚأناﻟﺸﻌﻮرﺑﻤﻌﻨﻰاﻹﻣﻜﺎنوﺗﻘﺪﻳﺮهﺧﺼﻠﺔ ﺣﺮﻣﺘﻬﺎﺷﻌﻮبﻛﺜيرةأﺧﺼﻬﺎاﻟﺸﻌﺐاﻟﻔﺮﻧﴘ. ﻓﺈذااﻣﺘﺤﻨﺖﻣﺎﻋﺮﺿﻪﺑﻌﺾاﻟﺬﻳﻦاﺳﺘﺸيرواﰲاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻣﻦإﺻﻼحأﺳﺎﳼ، ﻋﺮﻓﺖأﻧﻪﻳﺨﻠﻮﻻﻣﻦﻛﻞﻗﻴﻤﺔﻧﻈﺮﻳﺔﻓﺤﺴﺐ،ﺑﻞﻣﻦﻛﻞﻣﺎﻳﺴﻤﺢﺑﺈﻣﻜﺎنﺗﺤﻘﻴﻘﻪ، ﻳﺨﻠﻮﻣﻦﻛﻞذﻟﻚﻷﺳﺒﺎبٍﺳﻨﺒﻴﻨﻬﺎ:وأﻫﻢﻫﺬهاﻷﺳﺒﺎبأﻧﻪإنﺗﺤﻘﻖﺻﺪمرأﻳًﺎﻋﺎﻣٍّﺎ ﻗﻮﻳٍّﺎﺟﺪٍّاﰲﻫﺬهاﻷﻳﺎم،إناﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﻨﺪﻧﺎوﻣﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﲆاﻷﺧﺺﻗﺪﺑﻠﻐﺖأﺷﺪﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦأنﺗﺒﻠﻎﻣﻦاﻟﺴﻮء،وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻼﺋﻢأﻫﻮاءاﻟﺮأياﻟﻌﺎماﻟﺬيﻋﻤﻠﺖﻫﻲﰲﺗﻜﻮﻳﻨﻪ، وإنﻧﻈﺮةﻣﻮﺟﺰةﺗﻠﻘﻴﻬﺎﻋﲆﻣﺎﻋﺮضﻣﻦﻃﺮقاﻹﺻﻼحﻟﺘﺒينﻟﻚاﻟﺴﺒﺐﰲأنﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻏيرﻣﻴﺴﻮر. ﻓﻘﺪﻋﺮضﺑﻌﻀﻬﻢﻣﺜﻼًأنﻧﺴﻠﻚﻣﺴﻠﻚاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻓﻨﻨﻘﻞالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔإﱃﺧﺎرج المﺪن؛ﻟﻨﻤﻨﺢاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﻣﻦاﻟﻬﻮاءواﻟﻔﻀﺎءﻣﺎﻫﻢﰲﺣﺎﺟﺔإﻟﻴﻪﻟﻠﻌﺐواﻟﺘﻤﺮﻳﻦ،ﻓﻘﺪﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬاأناﻹﺻﻼحﺣﺴﻨًﺎﺟﺪٍّا،وﻟﻜﻦاﻹﺣﺼﺎءﻳﺪلﻋﲆأنالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔاﻟﻘﻠﻴﻠﺔاﻟﺘﻲ أُﻧﺸﺌﺖﺧﺎرجالمﺪنوأُﻧﻔﻘﺖﻋﻠﻴﻬﺎاﻟﻨﻔﻘﺎتاﻟﻀﺨﻤﺔووﻓﺮتﻓﻴﻬﺎأﺳﺒﺎباﻟﺪﻋﺔواﻟﱰفﻻ ﺗﻜﺎدﺗُﻤﻸ؛ﻷناﻷﴎﺗﺤﺮصﻋﲆأنﺗﺤﺘﻔﻆﺑﺄﺑﻨﺎﺋﻬﺎ…ﻓﻬﺬاوﺣﺪهﻳﻜﻔﻲﻟﻴﺒينﻟﻚأن ﻫﺬااﻹﺻﻼحالمﻘﱰحﻟﻴﺲﺳﻬﻞاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ؛إذﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦإﻛﺮاهاﻷﴎﻋﲆأنﺗﻐيرآراءﻫﺎ ﰲﻫﺬاالمﻮﺿﻮع؟ وﻗﺪﻋُﺮضأﻳﻀًﺎأنﺗُﺴﺘﺒﺪلﺑﺎﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔاﻟﻠﺘينﻻﻧﻔﻊﻟﻬﻤﺎﻟﻐﺎتﺣﻴﺔ ﻧﺎﻓﻌﺔﺟﺪٍّا،وﻗﺪﻳﻜﻮنﻫﺬااﻹﺻﻼحﻧﺎﻓﻌًﺎوﻟﻜﻦأﻳﻦاﻟﺴﺒﻴﻞإﱃﺗﻨﻔﻴﺬهوﻗﺪأﻇﻬﺮاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أناﻷﴎﻧﻔﺴﻬﺎﻫﻲاﻟﺘﻲﺗﺤﺮصﻋﲆاﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔواﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ؛ﻷﻧﻬﺎﺗﻌﺘﻘﺪﻓﻴﻤﺎأﻇﻦأن درﺳﻬﻤﺎﻳﴩفأﺑﻨﺎءﻫﺎوﻳﻤﻴﺰﻫﻢﻣﻦاﻟﻌﺎﻣﺔ،وﻛﻴﻒﺗﺴﺘﻄﻴﻊاﻟﺪوﻟﺔأنﺗﻨﺰعﻣﻦﻧﻔﻮﺳﻬﺎ ﻣﺜﻞﻫﺬااﻟﺨﻄﺄ؟ وﻳُﻌﺮضﻋﻠﻴﻨﺎأﻳﻀًﺎأنﻧﺴﻤﺢﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬالمﺴﺠﻮﻧينﺑﴚءٍﻣﻤﺎﻳﺴﺘﻤﺘﻊﺑﻪاﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻣﻦﻫﺬهاﻟﺸﺨﺼﻴﺔوﻫﺬااﻻﺳﺘﻘﻼل،وﻟﻴﺲأﺣﺐإﻟﻴﻨﺎﻣﻦذﻟﻚ،وﻟﻜﻦﻛﻴﻒ 32

ﻣﺼﺎدرﺑﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔأﻇﻬﺮﻫﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲأﻣﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊأنﻧﻄﻠﺐإﱃﻧﻈﺎرالمﺪارسﻣﺜﻞﻫﺬهاﻟﺘﺠﺮﺑﺔوﻧﺤﻦﻧﻘﺮأﰲاﻟﺘﺤﻘﻴﻖأنالمﺤﺎﻛﻢ ﻗﺪأﺛﻘﻠﺖﺑﻌﻀﻬﻢﺑﺎﻟﻐﺮاﻣﺎتاﻟﻀﺨﻤﺔ؛ﻷنﺑﻌﺾاﻟﺘﻼﻣﻴﺬاﻟﺬﻳﻦﻛﻠﻔﻮااﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺑﻬﻢﻗﺪ ﺟﺮﺣﻮاﰲأﻟﻌﺎﺑﻬﻢ. وﻣﻦأﺷﺪاﻹﺻﻼﺣﺎتاﻟﺘﻲﻋﺮﺿﺖﺳﺬاﺟﺔوإنﻛﺎنﻗﺪوﺟﺪأﻧﺼﺎرًاﻛﺜيرﻳﻦ،ﻫﺬا اﻹﺻﻼحاﻟﺬيﻳﻘﴤﺑﺈﻟﻐﺎءاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ،ﻋﲆأنﺗﺴﺘﺒﺪلﺑﺴﺒﻊﺷﻬﺎداتأوﺛﻤﺎن ﺗُﻨﺎلﰲآﺧﺮﻛﻞﺳﻨﺔﺑﻌﺪاﻣﺘﺤﺎنﻳﻘﺎلﻟﻪاﻣﺘﺤﺎنالمﺮور،واﻟﻐﺮضﻣﻦﻫﺬااﻹﺻﻼح إﻋﻔﺎءاﻟﺘﻼﻣﻴﺬاﻷﻏﺒﻴﺎءﻣﻦإﺿﺎﻋﺔأوﻗﺎﺗﻬﻢﰲالمﺪارس،ذﻟﻚاﻗﱰاحﻗﺪﻳﻜﻮنﺣﺴﻨًﺎﺟﺪٍّا ﻣﻦاﻟﻮﺟﻬﺔاﻟﻨﻈﺮﻳﺔوﻟﻜﻦﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ؟ﻓﺈناﻹﺣﺼﺎءاﻟﺬيأﻋﻠﻨﻪالمﺴﻴﻮﺑﻮﻳﺴﻮن ﻳﻈﻬﺮﻟﻨﺎأنﻋﺪداﻟﻨﺎﺟﺤينﰲاﻟﺸﻬﺎدةاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﻳﻜﺎدﻳﻌﺪلﺧﻤﺴﺔآﻻفﰲاﻟﺴﻨﺔﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻣﺜﻠﻪﻣﻦاﻟﺮاﺳﺒيناﻟﺬﻳﻦأﺿﺎﻋﻮاأوﻗﺎﺗﻬﻢﰲالمﺪارس،وذﻟﻚﻳﻌﻄﻲﻓﻜﺮةﺳﻴﺌﺔﺟﺪٍّاﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬةواﻟﱪاﻣﺞاﻟﺘﻲﺗُﻮﺻﻞإﱃﻣﺜﻞﻫﺬهاﻟﻨﺘﻴﺠﺔ،وﻟﻜﻦأﺗﺮىإﱃالمﺪارساﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲﺗﺰاﺣﻤﻬﺎالمﺪارساﻟﺪﻳﻨﻴﺔﻣﺰاﺣﻤﺔﺷﺪﻳﺪةواﻟﺘﻲﻳﺼﻴﺐﻣﻴﺰاﻧﻴﺎﺗﻬﺎاﻟﻌﺠﺰﰲﻛﻞ ﺳﻨﺔ،أﺗﺮىإﱃﻫﺬهالمﺪارسﺗﺨﴪﺧﻤﺴﺔآﻻفﻣﻦﺗﻼﻣﻴﺬﻫﺎﰲﻛﻞﺳﻨﺔ،ذﻟﻚأنﻟﺠﺎن اﻻﻣﺘﺤﺎناﻟﺘﻲﺗﺠﺮأﻋﲆإﺧﺮاجﻣﺜﻞﻫﺬااﻟﻌﺪدﻣﻦالمﺪارسﻟﺘﺴﺘﺄﺛﺮﺑﻪالمﺪارساﻟﺪﻳﻨﻴﺔ، ﻻﺗﻠﺒﺚأنﺗﺮىﻧﻔﺴﻬﺎﻣﻮﺿﻊﺳﺨﻂاﻷﴎوﺿﻐﻂاﻟﺴﻠﻄﺔاﻟﻌﺎﻣﺔﻓﺘﻤﻴﻞإﱃاﻟﺮﻓﻖ واﻟﺘﻠﻄﻒ،وﺗﻘﺒﻞﻛﻞاﻟﺘﻼﻣﻴﺬوﻳﻌﻮداﻷﻣﺮإﱃﻣﺎﻫﻮﻋﻠﻴﻪاﻟﻴﻮم. ﻫﻨﺎكﻣﺼﻠﺤﻮنآﺧﺮونﻳﻘﱰﺣﻮنﻋﻠﻴﻨﺎأنﻧﻨﺴﺦاﻟﱰﺑﻴﺔاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ؛ﻷﻧﻬﺎﻣﻦﻏير ﻧﺰاعأرﻗﻰﻣﻦﺗﺮﺑﻴﺘﻨﺎﺑﻤﺎﻟﻬﺎﻣﻦﺗﺄﺛيرٍﰲﺗﻨﻤﻴﺔاﻟﺨﻠﻖوإﻇﻬﺎراﻟﺸﺨﺼﻴﺔوﺗﻘﻮﻳﺔاﻹرادة، وﺑﻤﺎﻟﻬﺎﻣﻦﻫﺬهالمﻴﺰةاﻟﺨﺎﺻﺔاﻟﺘﻲﻳﻈﻬﺮأﻧﻨﺎﻻﻧﻠﺘﻔﺖإﻟﻴﻬﺎوﻫﻲأﺧﺬاﻟﻨﻔﻮسﺑﺤﺐ اﻟﻨﻈﺎم.ﻫﺬااﻹﺻﻼحﺣﺴﻦﺟﺪٍّاﻣﻦاﻟﻮﺟﻬﺔاﻟﻨﻈﺮﻳﺔوﻟﻜﻨﻪﻣﺴﺘﺤﻴﻞاﻟﺘﺤﻘﻴﻖ،ذﻟﻚأن ﻫﺬااﻟﻨﻈﺎمﻗﺪوﺿﻊﻟﺸﻌﺐٍﻳﻤﺘﺎزﺑﺨﻼلﻣﻮروﺛﺔﺗﻼﺋﻤﻪ،ﻓﻠﻴﺲﻣﻦالمﻤﻜﻦأنﻳُﻨﻘﻞإﱃ ﺷﻌﺐٍآﺧﺮﺑﺨﺼﺎلٍﻣﻨﺎﻗﻀﺔﻛﻞالمﻨﺎﻗﻀﺔﻟﺘﻠﻚاﻟﺨﻼل،ﻋﲆأناﻟﺘﺠﺮﺑﺔﻟﻦﺗﺴﺘﻄﻴﻊأن ﺗﺜﺒﺖﺛﻼﺛﺔأﺷﻬﺮ،ﻓﻠﺴﺖأﻋﺮفأﴎةﻓﺮﻧﺴﻴﺔﺗﺴﻤﺢﺑﺄنﻳﻌﻮداﺑﻨﻬﺎﻣﻦالمﺪرﺳﺔوﺣﺪه دونأنﻳﺮاﻓﻘﻪﻣﻦﻳﺄﺧﺬﻟﻪﺗﺬﻛﺮةﻣﻦالمﺤﻄﺔوﻳﻌﻴﻨﻪﻋﲆأنﻳﺮﻛﺐاﻷﻣﻨﻴﺒﻮس،وﻳﻠﻔﺘﻪ إﱃأنﻳﻠﺒﺲﻣﻌﻄﻔﻪﻣﺨﺎﻓﺔاﻟﱪدوﻳﻼﺣﻈﻪﻣﻼﺣﻈﺔدﻗﻴﻘﺔﺣﺘﻰﻻﻳﺴﻘﻂﺗﺤﺖﻋﺠﻼت اﻟﻘﻄﺎروﻫﻮﻳﻤﴚأوﺗﺤﺖاﻟﻌﺮﺑﺎتﰲاﻟﺸﺎرع،أوأنﻳﺼﻴﺐﻋﻴﻨﻴﻪﺑﻌﺾاﻷذىوﻫﻮ ﻳﻼﻋﺐأﺗﺮاﺑﻪﺣﺮٍّا،ﻓﻠﻮأنأﺑﻨﺎءﻫﺬهاﻷﴎاﻟﺤﺮﻳﺼﺔاﺳﺘﻤﺘﻌﻮاﺑﻤﺎﻳﺴﺘﻤﺘﻊﺑﻪأﻃﻔﺎل اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻣﻦاﻟﺤﺮﻳﺔ،ﻓﱰﻛﻮاﻷﻧﻔﺴﻬﻢﻳﺆدونواﺟﺒﻬﻢﻣﺘﻰﺷﺎءواوﻛﻴﻒﺷﺎءواوﻳﻠﻌﺒﻮن 33

روحاﻟﱰﺑﻴﺔ دونﻣﺮاﻗﺒﺔأﺷﺪأﻧﻮاعاﻟﻠﻌﺐﻋﻨﻔًﺎوﺧﻄﺮًا،وﻳﺨﺮﺟﻮنﻛﻤﺎﻳﺸﺎءون،ﻷﺟﻤﻊاﻟﻨﺎسﻋﲆ اﻟﺸﻜﻮى،ﻓﻼﻳﻜﺎدﻳﻘﻊأولﺣﺎدثﺣﺘﻰﺗﺮﺗﻔﻊأﺻﻮاتاﻷﴎﺑﺎﻟﺸﻜﻮىوﺗﺠﻤﻊاﻟﺼﺤﻒ ﻋﲆاﻟﺴﺨﻂواﻹﻧﻜﺎر،وﻣﺎﻫﻲإﻻأنﻳُﺴﺄلاﻟﻮزﻳﺮﰲﻣﺠﻠﺲاﻟﻨﻮابوﻳُﻜﺮهﻋﲆأن ﻳﻌﻴﺪاﻟﻨﻈﺎماﻟﻘﺪﻳﻢأوﻳﺴﻘﻂ،وﻟﻘﺪﻋﺮﻓﺖﺳﻴﺪةﻣﺤﱰﻣﺔأﺻﺎﺑﺘﻬﺎأزﻣﺎتﻋﺼﺒﻴﺔﻗﻮﻳﺔ وأﻧﺬرتزوﺟﻬﺎﺑﺎﻟﻄﻼق؛ﻷﻧﻪاﺳﺘﻤﻊﻟﻨﺼﻴﺤﺘﻲﺣينأﴍتﻋﻠﻴﻪﺑﺄنﻳﺮﺳﻞاﺑﻨﻪإﱃألمﺎﻧﻴﺎ ﻓﺠﻌﻠﺖﺗﻘﻮلﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﻷبﺑﺮﺑﺎﺑﻨﻪ 1ﻟﻴﻤﻜﺚﻓﻴﻬﺎأﺷﻬﺮًاﺑﻌﺪأنأﺗﻢدرﺳﻪﰲﻓﺮﻧﺴﺎ، ﺣﺪبﻋﻠﻴﻪأنﻳﱰﻛﻪﻳﺴﻴﺢوﺣﺪهﰲألمﺎﻧﻴﺎوﻫﻮﻏﺮﻧﺎﺷﺊﻟﻢﻳﺘﺠﺎوزاﻟﺜﺎﻣﻨﺔﻋﴩة،وﻗﺪ اﺿﻄﺮاﻷبإﱃأنﻳﻌﺪلﻋﻦﻫﺬهاﻟﻔﻜﺮة. ورﺑﻤﺎﻟﻢﺗﻜﻦﻫﺬهاﻟﺴﻴﺪةاﻟﺠﻠﻴﻠﺔﻣﺨﻄﺌﺔﺣينﺷﻜﺖﰲﻛﻔﺎﻳﺔاﺑﻨﻬﺎﻟﻠﺤﻴﺎةوﺣﺪه ﰲﺳﻴﺎﺣﺔﻗﺼيرة،ﻓﺈﻧﻪﻻﻳﻤﻠﻚﻫﺬهاﻟﻜﻔﺎﻳﺔﺑﻮراﺛﺔوﻻﺑﺘﻌﻠﻴﻢﻓﻜﻴﻒﻳﻤﻜﻦأنﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ؟ وإذاﻛﺎناﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻻﻳﺤﺘﺎﺟﻮنإﱃﻣﻦﻳﺪﺑﺮﻫﻢ؛ﻓﺬﻟﻚﻷنﰲﻧﻔﻮﺳﻬﻢﻣﻴﻼًﻗﻮﻳٍّﺎإﱃ اﻟﻨﻈﺎمﻳﻤﻜﻨﻬﻢﻣﻦأنﻳﺪﺑﺮواأﻧﻔﺴﻬﻢ،ﻓﻠﻴﺲﰲاﻷرضﺷﻌﺐﻳﻔﻮﻗﻬﻢﰲاﻟﻨﻈﺎموإﺟﻼل اﻟﺴﻨﻦالمﻮروﺛﺔواﻟﻌﺎداتالمﻘﺮرة،وﻣﻦﻫﻨﺎاﺳﺘﻐﻨﻰاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻋﻦﻫﺬهاﻟﺮﻗﺎﺑﺔاﻟﺪاﺋﻤﺔ؛ﻷن اﻟﻨﻈﺎمﻃﺒﻴﻌﺔﻣﻦﻃﺒﺎﺋﻌﻬﻢ،ﺛﻢإنﺗﺮﺑﻴﺔرﻳﺎﺿﻴﺔﺷﺪﻳﺪةﺟﺪٍّاﺗﻘﻮيﰲﻧﻔﻮﺳﻬﻢﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎموﻻﺗﻌﺼﻢاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻣﻦاﻟﺘﻌﺮضﻷﺧﻄﺎرﻟﻦﻳﺴﻤﺢاﻷباﻟﻔﺮﻧﴘﺑﺄنﻳﺘﻌﺮضﻟﻬﺎ اﺑﻨﻪ،وإذنﻓﻴﺠﺐأنﻧﻘﺘﻨﻊﺑﺄﻧﻪﻣﺎداماﻟﺮأياﻟﻌﺎماﻟﻔﺮﻧﴘﻛﻤﺎﻫﻮﻓﻘﻠﻴﻞﺟﺪٍّاﻣﻦﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢواﻟﱰﺑﻴﺔﻳﻤﻜﻦﺗﻐﻴيرهإﱃأنﻳﺘﻢﺗﻄﻮرﻫﺬااﻟﺮأياﻟﻌﺎمﻧﻔﺴﻪ. ﻓﻠﻨﻌﺮضإذنإﻋﺮاﺿًﺎﺗﺎﻣٍّﺎﻋﻦﻫﺬهاﻻﻗﱰاﺣﺎتاﻟﻌﻈﻴﻤﺔاﻟﻀﺨﻤﺔ،اﻗﱰاﺣﺎتاﻹﺻﻼح ﻓﻬﻲﻻﺗﻨﻔﻊإﻻﻟﺘﻜﻮنﻣﺎدةﻛﻼمﻛﺜيرﻻﻧﻔﻊﻓﻴﻪ،وﻟﻨﻼﺣﻆأنﺑﺮاﻣﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻋﻨﺪﻧﺎ ﻗﺪﻏُيرتﻣﺮاتدونأنﻳُﻨﺘِﺞﺗﻐﻴيرٌﺷﻴﺌًﺎ،وﻟﻨﻼﺣﻆﺑﻮﺟﻪٍﺧﺎصأناﻷلمﺎﻧﻴينﻣﻊأن ﺑﺮاﻣﺠﻬﻢﻻﺗﺨﺎﻟﻒﺑﺮاﻣﺠﻨﺎإﻻﻣﺨﺎﻟﻔﺔﻗﻠﻴﻠﺔﺟﺪٍّاﻗﺪاﺳﺘﻄﺎﻋﻮاأنﻳﺤﻘﻘﻮارﻗﻴٍّﺎﻋﻈﻴﻤًﺎ ﰲاﻟﻌﻠﻢواﻟﺼﻨﺎﻋﺔﺟﻌﻠﻬﻢﰲﻣﻘﺪﻣﺔاﻟﺸﻌﻮبﺟﻤﻴﻌًﺎ،ﻓﻠﻨﻼﺣﻆﻫﺬهاﻟﺤﻘﺎﺋﻖﻣﻼﺣﻈﺔ إنﺻﺤﺖﻫﺬهاﻟﺮواﻳﺔﻓﻬﺬهاﻟﺴﻴﺪةﻧﺎدرةﺟﺪٍّاﰲﻓﺮﻧﺴﺎوﻟﻌﻠﻬﺎﻣﺮﻳﻀﺔ،ﻓﻨﺤﻦﻧﻌﻠﻢأناﻟﻔﺮﻧﺴﻴين 1 ﻻﻳﺮﺳﻠﻮنأﺑﻨﺎءﻫﻢﻓﺤﺴﺐإﱃاﻟﺒﻼداﻷﺟﻨﺒﻴﺔﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦوإﺗﻤﺎماﻟﺪراﺳﺔوإﻧﻤﺎﻳﺮﺳﻠﻮنﺑﻨﺎﺗﻬﻢأﻳﻀًﺎ، وﻛﺜيرًاﻣﺎﺗﺴﺎﻓﺮاﻟﻔﺘﺎةاﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔوﻫﻲﰲاﻟﺴﺎدﺳﺔﻋﴩةإﱃإﻧﺠﻠﱰاوألمﺎﻧﻴﺎﺑﻞوإﱃأﻣﺮﻳﻜﺎ،ﻧﻌﻢﻳﺤﺘﺎط اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮنﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢوﺑﻨﺎﺗﻬﻢﻓﻴﻨﺰﻟﻮنﰲاﻷﴎ،وﻟﻜﻦﻫﺬااﻻﺣﺘﻴﺎطﻻﺑﺄسﺑﻪوﻻﺳﻴﻤﺎﻣﻦاﻟﻮﺟﻬﺔ اﻟﺨﻠﻘﻴﺔ)المﱰﺟﻢ(. 34

ﻣﺼﺎدرﺑﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔأﻇﻬﺮﻫﺎاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﰲأﻣﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪةﻓﻠﻌﻞذﻟﻚﻳﻮﺻﻠﻨﺎإﱃاﻟﻌﻠﻢﺑﺄناﻟﱪاﻣﺞﻛﻠﻬﺎﻟﻴﺴﺖذاتﺧﻄﺮ،وإﻧﻤﺎاﻷﻣﺮﻛﻞ اﻷﻣﺮﰲاﺳﺘﺨﺪامﻫﺬهاﻟﱪاﻣﺞ،ﻻﺗﺪلاﻟﱪاﻣﺞﻋﲆﳾءٍوﻟﻴﺲﻟﻬﺎﰲﻧﻔﺴﻬﺎﻗﻮةﻣﺎ. ﻓﺴﻮاءﻓُﺼﱢﻠﺖأمأُﺟﻤﻠﺖﻓﻜﻠﻬﺎﻳﺸﺘﻤﻞﻋﲆﻣﺎﻳﺄﺗﻲ:ﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﺸﺒﺎنﻣﺠﻤﻼتﻣﻦ اﻟﻌﻠﻢواﻷدبواﻟﺘﺎرﻳﺦوﺷﻴﺌًﺎﻣﻦاﻟﻠﻐﺎتاﻟﻘﺪﻳﻤﺔأواﻟﺤﺪﻳﺜﺔ،ﻓﻤﻨﺎﻫﺞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﺘﻲﻻ ﺗﻮﺻﻞإﱃﻫﺬهاﻟﻐﺎﻳﺔﻋﻘﻴﻤﺔوﻣﻬﻤﺎﺗﻐيرﻣﻦاﻟﱪاﻣﺞﻓﻠﻦﺗﺼﻞإﱃﳾءٍدونأنﺗﻐير المﻨﺎﻫﺞ،ﻓﺈذاﺟﺎءاﻟﻴﻮماﻟﺬيﻧﻔﻬﻢﻓﻴﻪﻫﺬهاﻟﺤﻘﻴﻘﺔﻋﺮفاﻷﺳﺎﺗﺬةأناﻟﺬيﻳﺠﺐﺗﻐﻴيره إﻧﻤﺎﻫﻲالمﻨﺎﻫﺞﻻاﻟﱪاﻣﺞ،وﻣﺎداﻣﺖﻫﺬهاﻟﺤﻘﻴﻘﺔﻟﻢﺗﻤﻸاﻟﺮءوسواﻷﻓﺌﺪةﺣﺘﻰﺗﺼﺒﺢ ﻣﺼﺪرًاﻣﻦﻣﺼﺎدراﻟﻌﻤﻞ،ﻓﺴﻨﻈﻞﻋﲆﻣﺎﻧﺤﻦﻋﻠﻴﻪﻣﻦﺧﻄﺄووﻫﻢدونأنﻳﺸﻌﺮأﺣﺪ 2ﺑﺄناﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻳﺴﺘﻄﻴﻊأنﻳﻜﻮنﻛﻠﺴﺎنإﻳﺰوبﻣﺼﺪرًاﻟﻠﺨيرﻛﻠﻪأوﻣﺼﺪرًاﻟﻠﴩﻛﻠﻪ وإذاﻛﺎنﻛﻞإﺻﻼحأﺳﺎﳼﻳﺠﺐأنﻳﻤﺲالمﻨﻬﺞﻻاﻟﱪﻧﺎﻣﺞﻓﻠﻴﺲﻣﻦﺷﻚﰲ أناﻗﱰاﺣﺎتاﻹﺻﻼحاﻟﺘﻲﻗﺪﻣﺖإﱃﻟﺠﻨﺔاﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻟﻴﺴﺖﻋﻈﻴﻤﺔاﻟﻨﻔﻊ،ﻓﻬﻲﻻﺗﻤﺜﻞ إﻻأﻗﻮاﻻًﻣﻌﺎدة،وﻛﻞﻣﺎﻳﻤﻜﻦأنﻳﻘﺎلﰲاﻟﱪاﻣﺞإﻧﻤﺎﻫﻮ:أﻧﻬﺎﻛﻠﻤﺎﻛﺎﻧﺖﻗﺼيرة ﻛﺎنﻧﻔﻌﻬﺎﻋﻈﻴﻤًﺎ،ﻻﻳﻨﺒﻐﻲأنﻳﺘﺠﺎوزاﻟﱪﻧﺎﻣﺞاﻟﻜﺎﻣﻞﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢﺧﻤﺴﺔوﻋﴩﻳﻦﺳﻄﺮًا، ﻳﻨﺺﺑﻌﻀﻬﺎﻋﲆأناﻟﻄﺎﻟﺐﻟﻴﺲﻣﻜﻠﻔًﺎأنﻳﺪرسﻣﻦﻛﻞﻋﻠﻢٍإﻻأﺻﻮﻻًﻗﻠﻴﻠﺔ،وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐأنﻳﺪرﺳﻬﺎدرﺳًﺎﻋﻤﻴﻘًﺎ. ٤ ﻧﻈﻦأناﻟﻘﺎرئﻗﺪﺑﺪأﻳﺸﻌﺮﺑﻬﺬهالمﺼﺎﻋﺐاﻟﺨﻔﻴﺔاﻟﺘﻲﺗﻌﱰضإﺻﻼحاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، وﻣﻊذﻟﻚﻓﻨﺤﻦﻟﻢﻧﺘﻌﺮضﺑﻌﺪﻷﺷﺪﻫﺬهالمﺼﺎﻋﺐﻋﴪًاوأﻃﻮﻟﻬﺎﺑﻘﺎءوأﻋﺼﺎﻫﺎﻋﲆ اﻹﺻﻼح،ﻧﺮﻳﺪﻧﻔﺴﻴﺔاﻷﺳﺎﺗﺬة. إذاأردتأنﺗﻘﺪﱢراﻟﻨﺘﺎﺋﺞاﻟﺴﻴﺌﺔﻟﺘﻌﻠﻴﻢٍﻻﻳﻮاﻓﻖﺣﺎﺟﺔاﻟﺸﻌﺐاﻟﺬيﻳﺘﻠﻘﺎهوﻟِﻤﺎﻳﺤﺪثﻫﺬااﻟﺘﻌﻠﻴﻢ 2 ﰲذﻟﻚاﻟﺸﻌﺐﻣﻦإﺧﻼلاﻟﺘﻮازنﺑيناﻟﻘﻮىوإﺿﻌﺎفاﻟﻬﻤﻢ،ﻓﺎﻧﻈﺮإﱃﻫﺬهاﻟﺘﺠﺮﺑﺔاﻟﻌﻈﻴﻤﺔاﻟﻮاﺳﻌﺔ اﻟﺘﻲﻗﺎمﺑﻬﺎاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﰲاﻟﻬﻨﺪ،ﻓﻘﺪﻓُﺼﱢﻠﺖﻧﺘﺎﺋﺞﻫﺬهاﻟﺘﺠﺮﺑﺔﰲﺧﻄﺒﺔاﻓﺘﺘﺎحلمﺆﺗﻤﺮالمﺴﺘﻌﻤﺮاتاﻟﺬي ﻛﻨﺖأﺣﺪرؤﺳﺎﺋﻪﺳﻨﺔ٩٨٨١،وﻗﺪﻟﺨﺼﺖُﻫﺬهاﻟﺨﻄﺒﺔﰲاﻟﻄﺒﻌﺔاﻟﺠﺪﻳﺪةﻟﻜﺘﺎﺑﻲﺣﻀﺎرةاﻟﻬﻨﺪ،ﻓﺈن ﻧﻈﺎماﻟﺘﻌﻠﻴﻢواﻟﱰﺑﻴﺔاﻟﺬيﻫﻮﺟﻴﺪﻣﻨﺘﺞﻋﻨﺪاﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻗﺪﻇﻬﺮﺑﻐﻴﻀًﺎإﱃاﻟﻬﻨﻮدﻋﻨﺪﻣﺎأراداﻹﻧﺠﻠﻴﺰ ﺗﻨﻔﻴﺬهﰲﺑﻼدﻫﻢ. 35