استراتيجيات التعلم النشط منال حسن رمضان

٩٢١ t ٧  .أم ﻻ" ﻧﺎﺟﺤﺎ"و ﻧﺴﺘﺨﺪم ذﻟﻚ ﻛﻤﻘﻴﺎس إذا ﻛﺎن اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺎﻹﺑﺪاع ﻋﻤﻠﻴﺔ . ّو ﺗﺤﺪﻳﻪ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ أن اﻹﺑﺪاع ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﳌﻨﺘﻮﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﺑﺘﻜﺎرﻫﺎ .ﻓﻬﻮ ﻳﺆﻛﺪ أن اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ ﺷﻌﻮر. ﻣﺎواﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄتى ﻋﻦ اﻹﺑﺪاع ﺗﺄتي ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺑﺘﻜﺎر ﳾء - . اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ ﳾء ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻪ - :ﻓﺎﻹﺑﺪاع يمﻨﺤﻚ ﺷﻌﻮرا داﺧﻠﻴﺎ  .ٍﺑﺄﻧﻚ ﺗﺘﺠﻪ إﱃ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ  .ﺑﺄﻧﻚ ﺗﻘﻮم ﺑﴚء لم ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ  .ﺷﻌﻮر إﻳﺠﺎبي ﻟﺬاﺗﻚ ّوﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺒﺪﻋﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻓﺈن اﻹﺑﺪاع يمﻨﺤﻚ ﻋﻨﺪﻫﺎ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﻗﻮﻳﺎ ﻣﻦ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣـﻊ . ّ ﻋﻘﻠﻴﺘﻚ وﺗﻔﻜيرك ﻧﻔﺴﻬما، وﻫﺬا ﺑﺤﺪث ﰲ اﻟﻌﺎلم اﻟﻮاﻗﻌﻲ أو اﻻﻓﱰاﴈ ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاءأﻧﺎس يمﺘﻠﻜﻮن ﻛما يمﻨﺤﻚ اﻹﺑﺪاع ﺷﻌﻮرا ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺣﻴﺎﺗﻚ، وﺻﻠﺘﻚ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻫـﻲ ﻣـﻦ اﻟﻌﻨـﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﰲ .ﻛﻮﻧﻚ إﻧﺴﺎﻧﺎ ﻚ ﻟﺬا ﻋﻠﻴـ. ّّﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻴﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻬﻮ ﺗﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺸﺎﻋﺮ ( ٣١٠٢ وﻋﻨـﺪﻣﺎ . ّأن ﺗﺘﻌﻠﻢ أن ﺗﺸﻌﺮ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﻜﻮن إﺣﺴﺎﺳﻚ إذا ﺗﺤﻘﻖ اﳌﺨﺮج اﳌﺴـﺘﻬﺪف ﰲ اﻟﻠﺤﻈـﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ّّﻳﻜﻮن اﻟﺨﻴﺎل ﻫﻮ ﻣﺤﺮك اﻷﻓﻜﺎر، ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺸﺎﻋﺮ ﻫﻲ اﻟﻮﻗﻮد واﻟﻘﻮة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻷي ﺗﺼﻮر ﻋﻘـﲇ ﻳﺤـﺪده . ّﻣﺪى ﺗﻜﺮار ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر وبمﺪى ﻗﻮة اﻟﺸﻌﻮر أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ ّﻓﻌﻨـﺪﻣﺎ ﺗـﺘﻌﻠﻢ أن ﺗﺴـﺘﺨﺪم ﻣﺸـﺎﻋﺮك ﻣـﻦ أﺟـﻞ. ت واﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻫـﻲ ﻃﺎﻗـﺔ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ اﻟﺤﺮﻛـﺔواﻻﻧﻔﻌﺎﻻ وﻃﺒﻘـﺎ ﻟﻘـﺎﻧﻮن . ّاﻟﺘﺼﻮر واﻟﺘﺨﻴﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻜﺮ ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻚ ﻋـﲆ أﻧﻬـﺎ اﻧﻔﻌـﺎﻻت إﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ، أو اﻧﻔﻌـﺎﻻت ﻣﺘﺤﺮﻛـﺔ ﺄﺛير ﺑﺸﻜﻞ واﺿـﺢ ﻋـﲆ ّاﻟﺠﺬب، ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﺠﺬب اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌماﺛﻠﺔ، وﺑﺘﻌﻠﻤﻚ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺸﺎﻋﺮك، يمﻜﻨﻚ ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻟﺘ

٠٣١ t ٧ وﻋﻨـﺪﻣﺎ . ّاﻟﺘﺼﻮرات اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ ﻣﺨﻴﻠﺘﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼـﻮرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻣـﺎ ﺗﺠﺬﺑـﻪ إﱃ ﺣﻴﺎﺗـﻚ ﺗﺪﻣﺞ ﺗﺼﻮراﺗﻚ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮك اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺧﻼل ﺟﻠﺴﺎت ﺗﺼﻮراﺗﻚ اﻹﺑﺪاﻋﻴـﺔ، ﻳﻜـﻮن ذﻟـﻚ وﻛﺄﻧـﻚ .ﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻷﻓﻜﺎركﻓﺎﳌﺸﺎﻋﺮ ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟﻘﻮة اﻹ. اﻟﻌﻘﻠﻴﺔإﺑﺪاﻋﺎﺗﻚﺗﺘﻨﻔﺲ اﻟﺤﻴﺎة ﰲ -١ :ّﺗﻮﺻﻞ ﻟﺸﻌﻮرك ّّّﺗﺼﻮر أﻫﺪاﻓﻚ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ اﻻﺳـﱰﺧﺎء، وﻓﻜـﺮ ﺑﺎﻟﺸـﻌﻮر اﻟـﺬي ﺳـﺘﺨﺘﱪه إذا أﻏﻤﻀـﺖ ًًﻋﻴﻨﻴﻚ وﻓﺘﺤﺘﻬما ووﺟﺪت أن ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪه ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻖ، ﻫﻞ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻤﺘﻨﺎ، أم ﺳﻌﻴﺪا أم ﻣﺒﺘﻬﺠﺎ؟ ﻣﻬـما ﻛـﺎن وﰲ ﻫـﺬه اﻟﺤﺎﻟـﺔ، ﺗﺨﻴـﻞ ﻧﻔﺴـﻚ . ﺳﻤﺢ ﻟﻪ ﺑـﺎﻟﻨﻤﻮاﻟﺸﻌﻮر اﳌﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻚ رﻛﺰ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر ﻗﻠﻴﻼً وا ﻫﺬا ﻣـﺎ ﻧﻌﻨـﻲ ﺑـﻪ . أﻧﻚ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﰲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﺳﻤﺢ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺑﻜﻞ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻜﻦ ﺗﺄﻛﺪ أن ﻻ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮك ﺗﺠﻨﺢ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻄﺮف ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼـﺒﺢ . اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺸﺎﻋﺮك ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﺸﻌﻮرك .ًّاﳌﺘﻌﺔ ﻏﺮورا واﻟﻐﺮور ﺗﻜﱪا -٢ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺸﺎﻋﺮك أن ﺗـﺮﺑﻂ ﺗﻠـﻚ اﳌﺸـﺎﻋﺮ ﻣـﻊ : اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ-ﺔ اﻵﻧﻴﺔاﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻠﺤﻈ ّّّوﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﴪ، ﻓﺈن ﺗﺨﻴﻞ ﻣﺨﺮﺟﻚ اﳌﺜﺎﱄ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻳﺠﻌﻠـﻪ . ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻚ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟـﺬا اﺷـﻌﺮ بمـﺎ ﺳﺘﺸـﻌﺮ ﺑـﻪ ﻟـﻮ . ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻚ ﰲ اﻟﻮﻗـﺖ اﻟﺤـﺎﱄ ﺑﻌﻴﺪ اﳌﻨﺎل؛ ﻷﻧﻪ ﺳﻴﺠﻌﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰك ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺘﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻋـﻦ اﻗﺘﻨـﺎع بمﻌﺮﻓﺘـﻚ أﻧـﻪ ﻣﻬـما ﻛـﺎن ﻣـﺎ ﺗﺨﻴﻠﺘـﻪ ﺧـﻼل . ﻣﺘﻠﻜﺖ أو ﻗﻤﺖ بمﺎ ﺗﺮﻳﺪه اﻵنا .ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﺨﻴﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﺘﻢ اﺑﺘﻜﺎره ﺑﴪﻋﺔ ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻜﻞ ﳾء

١٣١ t ٧ -٣ : اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك إﻳﺠﺎبي اﻟﺘﺨﻴـﻞ اﺟﺘﻬﺪ ﰲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋـﲆ ﻣﻮﻗـﻒ إﻳﺠـﺎبي ﻛـﲇّ وأﻧـﺖ ﺗﺴـﺘﺨﺪم ﻣﺸـﺎﻋﺮك ﺧـﻼل ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺳﺘﻜﻮن اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻗﻠﻴﻠﺔ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن إﻳﺠﺎﺑﻴـﺎ ﻣـﺪة ﻋﴩﻳـﻦ دﻗﻴﻘـﺔ ﰲ . اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ، وﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﻴﻮم ﻓﻘﻂ، ﺑﻴﻨما ﺗﻨﺘﺎﺑﻚ أﻓﻜﺎر ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻨﻬﺎر، ّّوﺗﺘﺨﻴﻞ وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺸﺎﻋﺮك ﻷﻫـﺪاﻓﻚ اﳌﺴـﺘﻘﺒﻠﻴﺔ، ﻓﺴـﻮف ﺗـﺘﻤﻜﻦ ّﻣﺎ أن ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﱰﺧﻲ وﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن ﺗﺆﻣﻦ ﺑﺎﻟﴚء ﻳﻌﻨـﻲ ّﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻴﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻧﺤﻮ اﻹيمﺎنّّﻣﻦ اﻟﺘﺤﺮك ﺧﻄﻮة ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻋﻤ .أن ﺗﻌﺮف اﻧﻪ ﺻﺤﻴﺢ، وﻻ داﻋﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜير ﺑﻪ :ﻗﻮة اﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻗﻮة اﻹﺑﺪاع ﺗﻜﻤﻦ ﰲ اﳌﺸﺎﻋﺮ؛ ﻓﺎﳌﺸـﺎﻋﺮ ﻫـﻲ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻔﻌـﻞ . ﻌـﻞوإذا لم ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﺸﻐﻒ واﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﺘﴫف ﺑﻔﻌﻞ، ﻓﺈﻧﻨـﺎ ﻟـﻦ ﻧﻔ. ﳾء وﻣﻊ ذﻟـﻚ، . اﻹﺟﺒﺎر ٍوﻗﺪ ﻳﻘﻮل اﻟﺒﻌﺾ إن ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻮاﺟﺐ أو أي أﻧﻨﺎ ﻧﺸـﻌﺮ . ﻓﺈن ﻫﻨﺎ درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻓﻌﻠﻨﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻮاﺟﺐ .ﺑﻮاﺟﺒﻨﺎ ﻓﻨﻘﻮم ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ وﻟﻦ ﻳﻜـﻮن . إن وﺟﻮد اﻟﺸﻐﻒ واﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮي داﺧﻠﻨﺎ واﻟﺴﺆال ﻳﻜﻤﻦ ﻫﻨﺎ إذا ﻛﻨﺎ ﻣﻨﻔﺘﺤين ﳌـﺎ ﻧﺸـﻌﺮ ﺑـﻪ، وإذا ﻛﻨـﺎ . ون ان ﺗﺴير اﻟﻄﺎﻗﺔ داﺧﻠﻨﺎﻟﺪﻳﻨﺎ ﺷﻌﻮر ﺑﺪ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺴﺄل أﻧﻔﺴﻨﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺎ ﻧﺸـﻌﺮ ﺑـﻪ ﻳـﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻠﻨﻤـﻮ واﻟﺘﻄـﻮر أو . أﺣﺮارا ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺎ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻪ ألم ﻫﻞ ﻧﻘـﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳـﺪ ﻣـﺎ ﻧﺸـﻌﺮ ﺑـﻪ ﺑﺴـﺒﺐ ﺧﻮﻓﻨـﺎ ﻣـﻦ اﻟﺸـﻌﻮر ﺑـﺎﻷلم؟ أﳌﻨـﺎ أو . ّﻟﻼﻧﻜماش واﻟﺘﻘﻠﺺ .اﻵﺧﺮﻳﻦ، أو اﻟﺨﻮف ﻣﻦ أن ﻧﻌﺎني ﻣﻦ ﻋﻮاﻗﺐ ﺗﴫﻓﻨﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺸﺎﻋﺮﻧﺎ بمﻌﻨﻰ آﺧﺮ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ أﻣﺎم اﻧﺴﻴﺎب ﻃﺎﻗـﺔ ﺣﻴﺎﺗﻨـﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴـﺔ . ﻣﺠﻤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻨﺎ ﺗﺘﺠﺬر ﻣﺴﺒﺒﺎﺗﻬﺎ ﰲ ﻣﺸﺎﻋﺮﻧﺎ اﳌﻜﺒﻮﺗﺔ وﻛﺜـيرا ﻣـﺎ . ﻹرﺗﻘـﺎء بمﺸـﺎﻋﺮﻧﺎ وإن ﻗـﺪرﺗﻨﺎ ﻋـﲆ اﻻﻧﺴـﻴﺎب اﻟﺤـﺮ ﻣـﻊ ﻣـﺎ ﻧﺸـﻌﺮ ﺑـﻪ ﻫـﻮ اﻟـﺬي يمﻨﺤﻨـﺎ ا. ﰲ إﺧﻔﺎﺋﻨﺎ ﻟﺘﻠﻚ اﳌﺸـﺎﻋﺮ

٢٣١ t ٧ .ﻳﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﳌﻼﺋﻢ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮﻧﺎ ﺗﺮاﺟﻊ ﺻﺤﺘﻨﺎ وﺗﻌﺎﺳﺘﻨﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة وﻏير اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬـﺎ اﻟﻼواﻋﻴﺔوإذا لم ﻧﻘﻢ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮﻧﺎ، ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻈﻬﺮ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻄﺮق إﻃـﻼق ﻣﺸـﺎﻋﺮﻧﺎ "ﻋﲆ وﻧﻜﺘﺸﻒ أﻧﻪ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻗﺪرة ﻓﻄﺮﻳﺔ وﻃﺒﻴﻌﻴﺔ . أو ﺳﻮء اﻟﺤﻆ اﻟﺤﻮادث واﳌﺮض: ﻣﺜﻞ وﺳﻨﻼﺣﻆ ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻟﺘـﺄﺛير . وﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﺑﻘﺪرة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻟﻌﺐ ﻛﺎﻷﻃﻔﺎل." واﻟﺘﻌﺒير ﻋﻨﻬﺎ . اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻜﺒﺖ اﳌﺸﺎﻋﺮ وﻛﻢ ﺳﻴﺆدي إﻃﻼﻗﻬﺎ إﱃ ﺗﺨﻔﻴﻒ ﻫﻤﻮﻣﻨﺎ، وﺟﻌﻠﻨﺎ أﻛثر ﺻﺤﺔ وﻣﺤﺒين ﳌﻦ ﺣﻮﻟﻨـﺎ وﺳـﺘﺒﺪأ ﻛـﻞ . ﺎﻋﺮ ﺗﺨـﺪﻣﻨﺎ ﺳـﻨﺠﺪ ﺷـﻤﻮﻟﻴﺘﻨﺎوﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺼﺒﺢ أﻛثر إدراﻛﺎ ﳌﺸﺎﻋﺮﻧﺎ وﻟﻠﻘﻴﺎم بمـﺎ ﻳﻘﻮدﻧـﺎ ﳌﺸـ .ّﺟﻮاﻧﺐ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﺴﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﻴﺎة ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎ واﻟﻘﻨﺎﻋﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴـﺔ ﻟـﻦ ﺗﺘﻐـير ﻣﻬـما ﻣﻊ ﻣﺮور ﻣﺸﺎﻋﺮﻧﺎ ﺳﻨﺨﺘﱪوﺑﺈﻃﻼق . ﺗﻌﺮﺿﻨﺎ ﳌﺆﺛﺮات ﺧﺎرﺟﻴﺔ وﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻧﺒﺘﻜـﺮ ﺷـﻴﺌﺎ ﻣـﺎ . وإن ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻗﺪرﺗﻨﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﰲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋـﲆ اﻹﺧﺘﻴـﺎر Ferlic, )٨٠٠٢ ﻣــﺎري )ﻣمارﺳــﺔ اﻹﺑــﺪاع ﻣــﻊ اﻟﻄﻠﺒــﺔ : ﻧﺸــﺎطﺧﻄــﻂ دراﺳــﻴﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻹﺑﺘﻜــﺎر و اﻟﺘﻔﻜــير اﻹﺑــﺪاﻋﻲ Belez, ﺎﻟﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻗـﺎم ﺑﻮﺻـﻔﻬﺎ ﺑـﻮل ﺗﺜﻘﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺸﺄن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘ: اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ The Search for Satori and Creativity  . أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎرإﻧﺘﺎجاﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ  . أو ﰲ ﺣﻘﻞ اﻟﺘﻔﻜير اﻷﻓﻜﺎر أو اﳌﻨﺘﻮﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺗﻨﻮﻋﺎ ﰲ اﻻﺣﺘماﻻتإﻧﺘﺎجاﳌﺮوﻧﺔ ﰲ  . أﻓﻜﺎر ﻏير ﻋﺎدﻳﺔ أو ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎإﻧﺘﺎجاﻷﺻﺎﻟﺔ ﰲ  . أﻓﻜﺎر ﺗﺰودﻧﺎ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ دﻗﻴﻘﺔ أو ﻣﻌﺰزوإﻧﺘﺎج ﰲ اﻹﺗﻘﺎن

٣٣١ t ٧ ، اﺟﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻌﻤﻠﻮن إﻣﺎ ﰲ أزواج أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐيرة ﻓﻴﻘﻮﻣﻮا اﻹﺗﻘﺎنﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﻘﺔ و ﻳﻀـﻴﻔﻮن ﺗﺤﺴـﻴﻨﺎت أو ﺗﻔﺎﺻـﻴﻞ ﺗﻄـﻮر ﻣـﻦ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻗﺎئمﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺴﺎﺑ .اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺻﻠﻴﺔ .ّ و أﻓﻜﺎرﻫﻢ اﳌﻄﻮرةﺑﺈﺑﺪاﻋﺎﺗﻬﻢﻣﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺎرك ﻣﺎ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻓﻜﺮة اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ و ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ : اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ و اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻌﻠـﻖ .ﺑﺎﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ  ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ؟ ﻣﻜﻮﻧﺎت أﺧﺮى؟ ﻣﻮاد أﺧﺮى؟ ﻣﺼﺪر آﺧﺮ ﻟﻠﻘﻮة؟ أنﻟﺬي يمﻜﻦ اﻣﺎ: اﺳﺘﺒﺪل ﻣﻜﺎن آﺧﺮ؟  ﻣﺎ رأﻳﻚ أن نمﺰج، ﻧﺴﺒﻚ، ﺧﻠﻴﻄﺎ؟ ﻧﺠﻤﻊ ﺑين اﻷﻫﺪاف؟ : اﺟﻤﻊ  ﻫﻞ ﻳﺘﻮازى اﻟﻮﺿـﻊ ﻣﺎذا ﻫﻨﺎك ﻣﻦ أﺷﻴﺎء ﺷﺒﻴﻬﺔ؟ و ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺧﺮى اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ؟: ّﻃﺒﻖ اﻟﺤﺎﱄ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻘﻪ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي يمﻜﻨﻨﻲ ﺗﻘﻠﻴﺪه؟  ﻣﻦ اﻟﱰﺗﻴﺐ، اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم، اﻟﺸﻜﻞ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي يمﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ؟ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ؟(: ّﻗﻠﻞ)ّﺻﻐﺮ  ﺗﺮددا أﻛﱪ؟ أﻋﲆ؟ أﻃﻮل؟ أﻛثر ﺳماﻛﺔ؟: ّﻛﱪ  اﺳﺘﻌماﻻت أﺧـﺮى ﻟـﻠﴚء ﻣﺜـﻞ ﻃـﺮق ﺟﺪﻳـﺪة ﻟﻼﺳـﺘﺨﺪام؟ اﺳـﺘﻌماﻻت أﺧـﺮى ﻋﻤﻠـﺖ ﻋـﲆ :ﺿﻊ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ؟ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻟﻼﺳﺘﻌمال؟ أﻓﺮاد آﺧﺮون يمﻜﻨﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﴚء؟  ﺼـﻐﺮا؟ أﺧﻔـﺾ؟ أﻗﴫ؟ أﻛـثر ﺎﻧﺒﺎ؟ ﺟﻌﻠﻪ أﺻﻐﺮ؟ أﻛـثر ﺗﺮﻛﻴـﺰا؟ ﻣﻣﺎ اﻟﺬي يمﻜﻦ ﻃﺮﺣﻪ ﺟ: ّﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺧﻔﺔ؟ إﻟﻐﺎء اﻟﴚء؟ ﻳﺘﺒﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺮع؟ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻪ؟  اﻟﺘﺒﺪﻳﻞ ﺑين اﳌﻜﻮﻧﺎت؟ أنمﺎط أﺧﺮى؟: اﻟﺮﺟﻮع

٤٣١ t ٧  ّﺘﺴﺎرع؟ ﺟـﺮب ﺔ؟ اﻟﺘﻐﻴير ﰲ اﻟﻠﺴﻼ آﺧﺮ؟ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﳌﺴﺒﺐ و اﻟﻨﺘﻴﺠﻃﺮوﺣﺎت أﺧﺮى؟ ﺗﺴ: إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ ذا ﻋﻦ اﳌﺘﻀﺎدات؟ إدره ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ؟ أدره ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﻠﻮب؟ أﻋﻜﺲ اﻷدوار؟اﳌﻮﺟﺐ و اﻟﺴﺎﻟﺐ؟ ﻣﺎ أﺣﴬ أي ﳾء أو ﻗﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌمال ﳾء ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﰲ اﻟﻐﺮﻓـﺔ اﻟﺼـﻔﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴـﺎم :اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أﻃﻠــﺐ ﻣــﻦ اﻟﻄﻠﺒــﺔ أن ﻳــﺬﻛﺮوا اﺳــﺘﻌماﻻت ﻋﺪﻳــﺪة و ﺟﺪﻳــﺪة ﻟﴚء ﻣــﺄﻟﻮف ﻟــﺪﻳﻬﻢ . ﺑــﺎﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺘــﺎﱄ ﺗﺒﺪأ ﺑﴚء ﻛﺎﻟﺼﺤﻦ اﻟﻮرﻗﻲ ﻣﺜﻼً و ﻟﺘﻜﺘﺸﻒ ﻛﻢ ﻫﻲ أنﻣﻤﻜﻦ . ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺳﻜﺎﻣﱪ اﳌﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ و ﺗﺄﻛﺪ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺼـﻒ . اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﺪﻳﺪة و اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺄتي ﻋﲆ ذﻛﺮﻫﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ . اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎاﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻸدب، اﺟﻌﻞ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻳﻔﻜﺮون ﺑﻨﻬﺎﻳﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻘﺼﺔ، أو اﻟﻌﻤﻞ ﻋـﲆ :اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻐﻴير ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت أو ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﰲ اﻟﻘﺼﺔ، أو اﺑﺘﻜﺎر ﺑﺪاﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺆدي ﻟﻨﻔﺲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ؟ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺘـﻚ أن ﻳﺠﻤﻌـﻮا ﻓـﻴما ﺑﻴﻨﻬـﺎ . حﺿﻊ ﻗﺎئمﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﲆ اﻟﻠﻮ: اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ .ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺑﺘﻜﺎر ﻣﻨﺘﺞ ﺟﺪﻳﺪ و ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﺑـين ﻋـﺪد . اﺟﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺈﻋﺪاد ﻗﻮائمﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء .ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء، اﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﺮض ﻣﻨﺘﺠﻬﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ و ﴍح ﻓﻮاﺋﺪه (اﻟﺼﻒ)ﻠﺒﺔ ﻣمارﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻊ اﻟﻄ: اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ ّﻗﺒﻞ أن ﻳﺒﺪأ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻼﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ و اﺑﺘﻜﺎر اﺧﱰاﻋﺎت أو اﺑﺘﻜـﺎرات ﻟﺤﻠﻬـﺎ، يمﻜﻨـﻚ .ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﺑﺘﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات ﺑﺸﻜﻞ ﺟماﻋﻲ

٥٣١ t ٧ :ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ . اﺟﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻳﻘﻮﻣـﻮن ﺑﺘﺤﺪﻳـﺪ ﺑﻌـﺾ اﳌﺸـﻜﻼت ﰲ ﻏـﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﺼـﻔﻴﺔ و اﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘـﺎج ﻟﻠﺤـﻞ ﻓﺮ ﰲ اﻟﺼﻒ أﺑﺪا ﻗﻠﻢ رﺻﺎص ﻮﻣﺜﻼ ربمﺎ لم ﻳﺘ. ﺬﻫﻨﻲ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻷولاﺳﺘﻌﻤﻞ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟ اﻟﻜﺜـير )ﺟﺎﻫﺰ، ﻓﻬﻮ ربمﺎ ﻣﻔﻘﻮد أو ﻛﺎن ﻗﺪ اﻧﻜﴪ و ﻻ ﻧﺠﺪه ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻧﺤﺘﺎﺟـﻪ ﻟﻠﻘﻴـﺎم ﺑﺎﻟﻮاﺟـﺐ اﺧﺘﺎر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻬﺎ (. ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻦ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع :ﻣﺸﻜﻠﺔ واﺣﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔاﻟﻄﻠﺒﺔ  .ﺣﺪد ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت  .اﺧﺘﺎر واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ  .ﻗﻢ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻮﻗﻒ  .ﻓﻜﺮ ﺑﻌﺪد ﻣﺘﻨﻮﻋﻮ ﻏير ﻣﺄﻟﻮف ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ و ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﺘـﻰ أﻛـثر اﻷﻓﻜـﺎر ﺳـﺨﺎﻓﺔ، ﻓـﺈن اﻟﺘﻔﻜـير . ت ﰲ ﻗﺎئمﺔﺿﻊ ﻛﻞ اﻻﺣﺘماﻻ . و ﻣﺘﻘﺒﻠﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺰدﻫﺮاﻳﺠﺎﺑﻴﺔﺌﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﺤﺘﺎج ﻟﺒﻴ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ  ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎأﺛﻨيناﺧﺘﺎر واﺣﺪا أو  اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺴين و ﺗﻬﺬﻳﺐ اﻟﻔﻜﺮة  ﻟﺤـﻞ ﻣﺸـﻜﻠﺔ اﻟﺼـﻒ ( اﺑﺘﻜـﺎرات)أو اﻻﺑﺘﻜﺎر ( اﻟﺤﻠﻮل)ﺷﺎرك ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﻟﺼﻒ ﺑﺎﻟﺤﻞ .اﳌﻄﺮوﺣﺔ ّﺳﻴﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻋـﲆ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ و " ﻔﻲﺻ" ﻣﺒﺘﻜﺮ إﺑﺪاعو " ﺻﻔﻴﺔ"إن اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ .ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻳﻌﻬﻢ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ

٦٣١ t ٧ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻜـﺮ أو اﻟﺨﻴـﺎل و اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻹﻧﺘﺎجﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ( ٨٠٠٢)ﻟﻘﺪ ﻋﺮﻓﻪ ﻛﻮرﻧﻮج ربمﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻜﺮة –أﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﳾء ﺟﺪﻳﺪ ( ٥٨٩١)ّﺑﻴﻨما ﻋﺮﻓﻬﺎ ﻛﻴﻨﺪال . ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻤﻞ ذو أﺻﺎﻟﺔ و ﻫﺬا اﳌﻨﺘﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ذو ﻓﺎﺋﺪة . أو ﻣﻨﺘﺠﺎ ﻳﺤﻮي ﺷﻜﻼ ﺟﺪﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﻗﺪيمﺔ و ﻫـﻢ ﻳﻮاﺟﻬـﻮن . اﻷﻓﺮاد اﳌﺒـﺪﻋﻮن ﻳﻜـﻮن ﺳـﻠﻮﻛﻬﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺎ( ٦٥٩١ بمﻌﻨﻰ أن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻮﺳـﻊ ﺑﻘـﻮاه اﻟﺘﺨﻴﻠﻴـﺔ و –ﻪ ﻋﻘﻞ ﻓﻨﺎن ّو اﳌﻔﻜﺮ اﳌﺒﺪع ﻟﺪﻳ. ّاﻟﻨﻘﺪ ﺑﺘﻔﻬﻢ ﻓـﺈن اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ﻳﺸـﻤﻞ ﻛـﻞ ﻣـﻦ ( ٢٠٠٢ و ﻫـﻮ . ﻳﻜـﻮن ﻟﻔﻈﻴـﺎ و ﻏـير ذﻟـﻚأنو اﻹﺑﺪاع ﻣﺘﻌـﺪد اﻷﺑﻌـﺎد و يمﻜـﻦ . اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ و اﻟﺘﺄﺛيرﻳﺔ .ﻳﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ، اﻟﻄﻼﻗﺔ، اﳌﺮوﻧﺔ، اﻷﺻﺎﻟﺔ، اﻟﺘﺴﺎؤل، و اﻹﴏار و اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔﻳﺸﻤﻞ ﻋﻨﺎﴏ رؤ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜـﱰوني اﻟـﺬي ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺑﻴﺌـﺔ أﺷـﻜﺎلأﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻓﱰاﴈ ﻓﻬﻮ ﺷـﻜﻞ ﻣـﻦ . ّو ﻫﻮ يمﺜﻞ ﺑﻴﺌﺔ ورﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﻜﻦ دون اﻟﺘﻮاﺟﻪ و اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ وﺟﻬـﺎ ﻟﻮﺟـﻪ. ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ و ﺧﺎرﺟﻬﺎ ّﺑين و اﳌﺘﺪرﺑين و اﻟﻌﺎﻣﻠين ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ و اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ تمﻜﻨﻬﻢ ﻣـﻦ ّﻓﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺪر و اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ، و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓـﻴما ﺑﻴـﻨﻬﻢ، و ﻗـﺮاءة و اﻟﺘﻌﻠﻴـﻖ ﻋـﲆ ﻣـﺎدة اﻟﺘـﺪرﻳﺐ، ﻣمارﺳـﺔ إرﺳﺎل اﻻﺧﺘﺒــﺎرات، و اﻟﺤﺼــﻮل ﻋــﲆ اﻟﺘﻐﺬﻳــﺔ اﻟﺮاﺟﻌــﺔ دون اﻟﺤﺎﺟــﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤــﺎق ﺑﻮرﺷــﺔ ﻋﻤــﻞ ﻣﺠﺪوﻟــﺔ (.)٥٠٠٢

٧٣١ t ٧ :اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ نمﻮذج ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻓﱰاﴈ: اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ﺗﺘﻤﺜﻞ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﻻﻓﱰاﴈ و اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋـﲆ اﺳـﺘﺨﺪام أﴍﻃـﺔ ﻞ و ﻳﺸـﻤ. ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻟﻠﻤﺪرب ﰲ ﻏﺮﻓـﺔ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﺑﻐﺮﻓـﺔ ﺻـﻔﻴﺔ : ﻛﻞ درس ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺤﻮي ﻣﺎ ﻳﲇ. درﺳﺎ٤٢اﻟﻨﻤﻮذج ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﺗﺬة و ﻳﺤﻮي (١ اﻟﻬﺪف (٢ ﻣﻘﺪﻣﺔ (٣ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ (٤ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ (٥ أﻣﺜﻠﺔ (٦ أدوات أو أي ﺷــﻜﻞ آﺧــﺮ ﻣــﻦ ﻤين ﻣـﻦ اﻟﺤﺼـﻮل و ﻫﺬا اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻻﻓﱰاﴈ يمﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠ. اﻟﺦ..ّ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ، ﻧﺼﻮص راﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎﻟﺼﻮ ﻋﲆ ﻣﻮاد ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﳌﺴﺎق ﻋﱪ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻧﱰﻧﺖ و ﻋﲆ ﻣﻮﻗـﻊ اﻟﺠﺎﻣﻌـﺔ، و ﺧـﺎرج اﻟﺸـﺒﻜﺔ .ﻋﲆ اﻟﻘﺮص اﳌﺪﻣﺞ و . يمﻜﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳌﻬﺎرة ﺗﻔﻜيرﻳﺔ ﺑﺄرﺑﻊ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ اﻻﻓـﱰاﴈ :ﻫﻲ .١ ﻠﻢ ﺳﻴﻔﻬﻢ ﻣﻬﺎرة ﺗﻔﻜيرﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﺘﻴـﺖ و اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺑﺄن اﳌﺘﻌ( ﻟﻠﺠﺰء-اﻟﻜﻞ)اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺒﻨﺎئي . ﻣﺜﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻔﻬﻮم ﳌﻜﻮﻧﺎﺗﻪ" اﻟﻜﻞ ﻷﺟﺰاء" .٢ ّو اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺑـﺄن اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﺳـﻴﺤﺪد اﻟﻮﻇـﺎﺋﻒ اﳌﻌﻨﻴـﺔ، اﺳـﺘﺨﺪاﻣﺎت ( ﻳﺴﺘﺨﺪم)اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ . اﳌﻬﺎرة اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ .٣ :ﻧﻬﺞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت يمﻜﻦ ﻓﺼﻠﻪ ﻟﺠﺰﺋين

٨٣١ t ٧ .أ . ﻓﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻨﺘﺎج ﻣﻦ اﳌﻌﻄﻰ اﳌﺘﻮﻓﺮ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ أي أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ .ب .ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ و اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺨﺪام .٤ ، ﺣﻴــﺚ ﻳﻜﺘﺴــﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤــﻮن وﻋﻴــﺎ ﺑــﺎﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘــﻲ تمــﺮ بمﺮاﺣــﻞ (اﻟﺨﻄــﻮات)اﻟــﻨﻬﺞ اﻟﻌﻤــﲇ .ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ :و ﻫﻲ( ٨٠٠٢) ﻋﲆ ﺧﻄﻮات دي ﺑﻮﻧﻮ - درﺳﺎ٤٢ ال –و ﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﻻﻓﱰاﴈ  ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ  ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ  اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﳌﺴﺘﺤﻮذة  وﺿﻊ اﻟﻘﻮاﻧ  اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻷﺧﻄﺎء  اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺜﺒﺎت و اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ  اﻟﺒﺪاﺋﻞ، اﻻﺣﺘماﻻت، اﻟﺨﻴﺎرات  اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و اﻟﺘﺒﻌﺎت  ﻣﺮاﻋﺎة ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﴏ  ﺗﺤﺪي اﳌﻔﻬﻮم  اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ  اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات  اﻟﱰﻛﻴﺰ  وﺿﻊ اﻷﻫﺪاف  ﻴﻞاﻟﺘﺨ  وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ

٩٣١ t ٧  اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ  ، اﻻﻫﺘماﻣﺎتاﳌﺴﺎوئاﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺎت،  ﻣﺪﺧﻼت ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ  ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق  اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘماﺛﻼت  ﻧﻌﻢ، ﻻ، ﺑين ﺑ  ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت  اﻟﺘﻮﺳﻊ :اﻹﺟﺮاءات .١ ﺗﻢ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﲇ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘين دون ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻗﺖ زﻣﻨﻲ ﻟﻪ، ﻟﻜﻦ ﻛﻠما زاد اﻟﻮﻗﺖ، ﻛﻠما ﺣﺼـﻞ .ﻧﻘﺎط أﻗﻞاﳌﺸﺎرك ﻋﲆ .٢ : و اﻟﻔﺌﺎت ﻫﻲ ()٩٨٩١ .أ ، ﻧﻘﻄﺔ، زاوﻳـﺔ يمﻨـﻰ، داﺋﺮةﻧﺼﻒ : أﺟﺰاء ﻟﺼﻮرة ﻏير ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﺧﺎرج اﻹﻃﺎر و ﻫﻲ٦إﻧﻬﺎء .٦ﻣﻨﺤﻨﻰ، ﺧﻂ ﻣﻨﻘﻂ، و ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ و أﻋﲆ ﻋﻼﻣﺔ ﻫﻲ .ب .ﻨﻰ اﻟﺼﻮرة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﻬﺎ ﻣﻌأﺟﺰاءاﻟﺠﻤﻊ و ﻫﻲ ﺟﻤﻊ . ج . ﻫﻲ ﻟﺼﻮرة أو رﻣﺰ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮرة. اﻟﻌﻨﴫ اﻟﺠﺪﻳﺪ . د .اﻟﺮﺑﻂ ﻫﻮ أي ﺧﻂ ﻳﺠﻤﻊ ﺑين ﻋﻨﴫﻳﻦ ﰲ اﻟﺼﻮرة .ه ﺑﻂ ﻣـﻦ اﻟﺼـﻮرة ﺗﻌـﱪ ﻋـﻦ ﻗﺼـﺔ أو أﺟﺰاء ﻣﻮﺿﻮع و ﻫﻲ ﻟﺼﻮرة أو ﻹﻧﺘﺎجاﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮ .اﻟﺼﻮرة اﻟﻜﻠﻴﺔ

٠٤١ t ٧ .و ﺼـﻨﺪوق اﳌﺴـﺘﻄﻴﻞ ﻟاﻟﺘﺤﺪﻳﺪ و ﻫﻲ أي ﺧـﻂ أو إﻧﻬـﺎء ﻣـﻦ اﻟـﺪاﺧﻞ ﻧﺤـﻮ اﻟﺨـﺎرج ﰲ ا .اﻟﺸﻜﻞ .ز .ﺪﻳﺪ ﻷي ﳾء ﺧﺎرج اﻟﺼﻨﺪوق ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺸﻜﻞﺤﺘﻟا . ح .وﺻﻒ اﻟﺼﻮرة ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻌﻤﻖ . ط اﻟﻔﻜﺎﻫﺔ و ﻫﻲ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳﺎ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﺼﻮرة أو ﺟﺰء ﻣﻨﻬـﺎ أو ﻟﻐـﺔ ﻛﻮﻣﻴﺪﻳـﺔ أو .ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻛﻮﻣﻴﺪﻳﺎ ﻟﻠﺼﻮرة . ي .اﻟﺼﻮر ﻏير اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ .ك .ﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﳌﻬﻤﺔاﻟﴪﻋﺔ و ﻫﻲ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺴﺘﻘﻄﻊ ﻟ .٣ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻛـﻞ درس . اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻔﺼﻠين ﻛﺎﻣﻠين درﺳﺎ ﰲ ٤٢. اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻓﱰاﴈﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺻﺢ أو ﺧﻄﺄ ﰲ . ﺳﺎﻋﺔ٢١ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﺼﻞ ﰲ ﺣﺪﻫﺎ اﻷﻋﲆ إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ و اﻟﻬـﺪف ﻣـﻦ اﻟﻮاﺟـﺐ ﻫـﻮ اﳌﺘﺎﺑﻌـﺔ و اﻟﺘﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ. إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ .اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺪروﺳﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻓﱰاﴈ .٤ أﺟﺮي اﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪي ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ و اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ :اﳌﺸﻜﻠﺔ ﰲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺑﺪاع أن ﺗﻄﻠﻖ اﻟﻌﻨﺎن ﻟﻠﻔﻨـﺎن ﰲ داﺧﻠـﻚ ﻟﺮؤﻳـﺔ اﻟﻌـﺎلم ﺑﻄـﺮق أﻛـثر ( ٩٠٠٢ . اﻹﺑﺪاﻋﻲّﻓﻜﺎر، وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜيرّوﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ﻣﺒﺪﻋﺎ، وﻛﻴﻒ ﺗﻮﻟﺪ اﻷ. إﺑﺪاﻋﺎ وﻳﺒﺪو اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻛﺄﻧﻪ ﳌﺴﺔ ﺳﺤﺮﻳﺔ ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺪرﻛﻮن أﻧﻪ ﻋﻤﻞ، وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻫـﺬه اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﺠـﺪون أﻧﻔﺴـﻬﻢ ﻳﺘﻄﻠﻌـﻮن ﳌﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻓﻜﺮة ﺻﻌﺐ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ أﻓﺮاد ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻋـمال ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ، أو . ﻫﻮاﻳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻗﺪيمﺔ

١٤١ t ٧ :اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺑﺪاع إﱃ اﻟﺘﻌﺮف إﱃ أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻔﻜـير ﻣـﻦ ﺧـﻼل ( ٤٠٠٢)ﻣﻨيرة، ,ﻓﺖ دراﺳﺔ اﻟﺮﺷﻴﺪ وﻫﺪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒـﺎت اﻟﺼـﻒ اﻟﺨـﺎﻣﺲ اﻻﺑﺘـﺪائي بمﺪﻳﻨـﺔ ﻃﺎﻟﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻃﺎﻟﺒـﺎت اﻟﺼـﻒ اﻟﺨـﺎﻣﺲ ( ٠٦)اﻟﺮﻳﺎض، وﻋﻼﻗﺘﻪ بمﺘﻐير اﻟﺬﻛﺎء، وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤـﺚ ﻣـﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ودرﺳـﺖ ﺑﺎﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ اﳌﻘـﱰح، واﻟﻀـﺎﺑﻄﺔ : ﺗـﻢ ﺗـﻮزﻳﻌﻬما إﱃ ﻣﺠﻤـﻮﻋﺘين. ﰲ اﳌﺪرﺳﺔﻻﺑﺘﺪائيا وﺗـﻢ ﺗﻄﺒﻴـﻖ اﺧﺘﺒـﺎر اﻟـﺬﻛﺎء . ودرﺳﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻮم ﻛما ﻫﻮ ﻣﻘﺮر ﻣﻦ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ( وﻣﻨﺨﻔﻀـﺎتﻣﺮﺗﻔﻌـﺎت، وﻣﺘﻮﺳـﻄﺎت، )اﻟﺠﻤﻌﻲ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺘين إﱃ ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺬﻛﺎء، واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﺑﻌﺪﻫﺎ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻮراﻧﺲ ﻟﻠﺘﻔﻜير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ اﻟـﺬي ﻗـﺎم ﺑﺘﻘﻨﻴﻨـﻪ ، ﻛما اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ ﻣﻦ إﻋـﺪادﻫﺎ واﺣـﺪ ﻟﻠﺘﻔﻜـير آل ﺷﺎرع وآﺧﺮونﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻄﺎت درﺟـﺎت اﻻﻛﺘﺴـﺎب وﻗﺪ أﺳﻔﺮت ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ارﺗﻔـﺎع ﻣﺘﻮﺳـ. اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻵﺧﺮ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﲇ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ بمﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻻﻛﺘﺴﺎب ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀـﺎﺑﻄﺔ ﰲ ﻛـﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪى ﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ،ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ اﺳـﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻜير ﻟﺒـﺎت ﻣﺘﻮﺳـﻄﺎت اﻟـﺬﻛﺎء ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﻄﺎاﺳـﺘﻔﺎدةاﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺎت اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ أﻋـﲆ ﻣـﻦ . ﻧﻔﺴﻬﺎ اﺳﺘﻘﺼﺎء أﺛﺮ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻲ ﺣﻞ اﳌﺸـﻜﻼت واﻟﺨـﺮاﺋﻂ ( ٥٠٠٢ﺻﻮاﻓﻄﺔ، )وﺣﺎول اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ واﻻﺗﺠﺎﻫـﺎت ﻣـﻮزﻋين ﻋـﲆ ﺛـﻼث اﻷردندس ﰲ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎ( ٩٧)اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ، وﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ درﺳﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﳌﺸـﻜﻼت، واﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ درﺳـﺖ : ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻗـﺪ أﻇﻬـﺮت . اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻓﺪرﺳـﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔأﻣـﺎﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ، ﺑــﺪاﻋﻲ وﻣﻘﻴــﺎس اﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ وﺟــﻮد ﻓــﺮوق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻛــﻞ ﻣــﻦ ﻣﻘﻴــﺎس اﻟﺘﻔﻜــير اﻹ

٢٤١ t ٧ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻠﻮم ﺑين ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺨﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ وﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣـﻞ اﳌﺸﻜﻼت، ﰲ ﺣين لم ﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓـﺮوق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ ﺑـين ﻣﺠﻤـﻮﻋﺘﻲ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺣـﻞ اﳌﺸـﻜﻼت .واﻟﺨﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﳌﻌﺮﻓﺔ)٨٠٠٢ إذا ﻛـﺎن يمﻜـﻦ وﺷـﻤﻠﺖ اﻟﻌﻴﻨـﺔ . اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻻﻓﱰاض ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ّﻃﺎﻟﺒﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ دراﺳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﰲ أرﺑﻊ ﻛﻠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﻣﻮﻧﺠﻜـﻮت ( ٦٢) ﻃﺎﻟﺒـﺎ ( ٣١)ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﻣـﻦ : وﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين.ﻮري ﰲ ﺗﺎﻳﻼﻧﺪﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺛﻮﻧﺒ ( ٥) ﻃﺎﻟﺒـﺎ ٣١ﻣﻨﻬﻢ ﻃﻠﺒﺔ ﻫﻨﺪﺳـﺔ، واﺛﻨـﺎن ﻣﻬﻨﺪﺳـﺎن ﻣﻌمارﻳـﺎن، و اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ اﻟﻀـﺎﺑﻄﺔ ( ١١) ﻛـﻼ اﳌﺠﻤـﻮﻋﺘين ﺗﺘﻤﺘﻌـﺎن ﺑﺨﻠﻔﻴـﺔ (. ﻃـﻼب دراﺳـﺎت ﺻـﻨﺎﻋﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ٧ﻫﻨﺪﺳﺔ، وﻃﺎﻟـﺐ ﻋﻠـﻮم،و درﺳـﺎ ٤٢وﻗﺎﻣﺖ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﺑﺪراﺳـﺔ . ﳌﻌﺮﻓﺔ و ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﻓﻘﻂ ﰲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎتﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻦ ا اﻟـﺘمارﻳﻦ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ اﻟﱪﻳـﺪ إرﺳـﺎلﺑﺎﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘـﺪرﻳﺐ اﻻﻓـﱰاﴈ و ﻛـﺎن ﻋﻠـﻴﻬﻢ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ، ﻣﻬﺎراتﺗﺪرﻳﺐ اﻓﱰاﴈ ﰲ : وﻛﺎﻧﺖ اﻷدوات. اﻻﻟﻜﱰوني، أو ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ، أو ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﴢ اﻟﻮﺻـﻔﻴﺔ و اﻹﺣﺼـﺎءاتﺗـﻢ ﺗﺤﻠﻴـﻞ اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام . واﺟﺒﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ، واﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﲇ واﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪيو لم ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎت ﺗﺬﻛﺮ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘـﺒﲇ ﳌﻬـﺎرات اﻟﺘﻔﻜـير :و ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛما ﻳﲇ ﰲ ﻧﺘـﺎﺋﺞ وﻛـﺎن ﻫﻨـﺎك اﺧـﺘﻼف واﺿـﺢ , اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺑين ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ واﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﻀـﺎﺑﻄﺔ بمﺎ ﻳﺸير أن. اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﰲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺑين اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ و اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ و ﻫـﺬا ﻳـﺪﻋﻮ ﻻﺳـﺘﺜمار . اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻓﱰاﴈ ﻳﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺗﺎﻳﻼﻧﺪ . ﺒﻴﺔاﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ و اﳌﺎل ﳌﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳ

٣٤١ t ٧ إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗـﺪرﻳﺒﻲ ﳌﻌﻠـمات ﻣﺮﺣﻠـﺔ رﻳـﺎض اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ ( ٣١٠٢)وﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﻋﺜمان ﺿﻮء اﳌﻌﺎﻳير اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ وأﺛـﺮه ﻋـﲆ ﺗﻨﻤﻴـﺔ اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔـﻞ، ﻛـما ﻫـﺪﻓﺖ إﱃ ﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ﺤـﺚ، تمﺤـﻮرت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﳌﻘﱰح ﳌﻌﻠمات اﻟﺮوﺿﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻸﻃﻔـﺎل ﻋﻴﻨـﺔ اﻟﺒ ﻣﺎ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻲ ﳌﻌﻠمات ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳـﺎض : ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻵتي اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺿﻮء اﳌﻌﺎﻳير اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ وأﺛﺮه ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ؟ وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣـﻦ ﻣﺤﺎﻓﻈـﺔ اﻟﻘـﺎﻫﺮة، وﺗـﻢ اﺧﺘﻴـﺎر ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠمات روﺿﺔ ﻣﺪارس اﻵﻣﺎل اﻟﺨﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﻌـﺎدي ﰲ( ٠٢) ﻃﻔﻼً وﻃﻔﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺮوﺿﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘيرت ( ٠٦)ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻠﺘﺤﻘين ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎني وﻋﺪدﻫﻢ ﻃﻔﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻴﻬﻢ، وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ( ٤-٢)ّﻣﻨﻬﺎ ﻋﻴﻨﺔ اﳌﻌﻠمات ﺑﻮاﻗﻊ ي ﻟﻠﻤﻌﻠـمات أﻓـﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﰲ ﻗﺎئمـﺔ اﻟﺒﻌـﺪ اﻟﻘـﺒﲇ واﻟﻘﻴـﺎسﻓﺮوق داﻟـﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺎ ﺑـين ووﺟـﻮد ﻓـﺮوق داﻟـﺔ ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻘﻴـﺎس اﻟﺒﻌـﺪياﻹﺑﺪاﻋﻲاﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷداﺋﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜير اﻟﺘﻔﻜـير اﻻﻳﺠـﺎبي ﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔاﻟﺒﻌـﺪي ﻟﻸﻃﻔـﺎل أﻓـﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑين اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘـﺒﲇ و . ﺎﻟﺢ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪيﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺮﻛﺎت واﻷﻓﻌﺎل ﻟﺼ إﱃ ﺗﻮﺿـﻴﺢ اﻟﻔـﺮوق ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺟﻮاﻧـﺐ اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﻳﺠـﺎبي ﻋﻨـﺪ ( ٠١٠٢)وﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﳌﺮﻳﺪ ﻣﺎ ﻫـﻲ اﻟﻔـﺮوق ﰲ ﺟﻮاﻧـﺐ : ﻋﻦ ﺳﺆالاﻹﺟﺎﺑﺔﻣﺠﻤﻮﻋﺘين ﻣﴫﻳﺔ واﻳﻄﺎﻟﻴﺔ، وتمﺤﻮرت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻮل ﻳـﺔ؟ واﻋﺘﻤـﺪت اﻟﺪراﺳـﺔ ﻋـﲆ ﻣﴫواﻷﺧـﺮىاﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑين ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين واﺣـﺪة اﻳﻄﺎﻟﻴـﺔ ًﻣﻔﺤﻮﺻـﺎ ﻣـﻦ اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﳌﴫي ﺑﻴـﻨﻬﻢ ﻃـﻼب ( ١٥١)ﻣﻦ اﳌﴫﻳين واﻻﻳﻄـﺎﻟﻴين، ﻣـﻨﻬﻢ ( ٣٩٢) ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ -٧١)ﻣﻦ اﻟﻔﺌـﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳـﺔ ﻣـﻦ ( أﻧﺜﻰ٥٧-ً ذﻛﺮا ٦٧)ﺑﻮاﻗﻊ ( ٢٦)ﻢ وﻣﻮﻇﻔﻮن ﻋﺪدﻫ( ٩٨)ﺟﺎﻣﻌﻴﻮن وﻋﺪدﻫﻢ ﺳﻨﺔ وأﻣﺎ اﻻﻳﻄـﺎﻟﻴﻮن ( ٣١, ٣)ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻦ ﻗﺪره ﺳﻨﺔ واﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ( ٨٢, ٥)ﺳﻨﺔ بمﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤﺮي ﻗﺪره( ٠٥ ﺑﻮاﻗــﻊ( ٩)وﻣﻮﻇﻔــﻮن ﻋــﺪدﻫﻢ ( ٣٣١)ًﻣﻔﺤﻮﺻــﺎ ﺑﻴــﻨﻬﻢ ﻃــﻼب ﺟــﺎﻣﻌﻴﻮن ﻋــﺪدﻫﻢ ( ٢٤١)ﻓﻌــﺪدﻫﻢ

٤٤١ t ٧ ﺳﻨﺔ واﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ( ٤٢-٢)بمﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤﺮي ﻗﺪره ( ٥٤ -٨١)ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ( أﻧﺜﻰ ٢٨ً ذﻛﺮا، ٠٦ ) واﳌـﱰﺟﻢ ( ٨٠٠٢)ﺳﻨﺔ ﻃﺒﻖ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺘين اﳌﻘﻴﺎس اﻟﻌـﺮبي ﻟﻠﺘﻔﻜـير اﻹﻳﺠـﺎبي إﺑـﺮاﻫﻴﻢ( ٦٫٦)ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻦ ﻟﻼﻳﻄﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ اﻻﻳﻄﺎﻟﻴﺔ واﳌﴫﻳﺔ واﺳـﺘمارة اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت اﻷوﻟﻴـﺔ ﻣـﻦ أﻋـﺪاد اﻟﺒﺎﺣـﺚ، وﻗـﺪ ﺗـﻢ ، وأﺷـﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ وﺟﻮد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺑين اﳌﺠﻤـﻮﻋﺘين ﰲ أﻏﻠﺒﻴـﺔ ﺟﻮاﻧـﺐ اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﻳﺠـﺎبي وﻫـﻲ اﻟﻀﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ وﺗﻘﺒﻞ اﻹﻳﺠﺎبي ﻣﻊ اﻻﺧﺘﻼف ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ وﺗﻘﺒـﻞ اﳌﺴـﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ واﳌﺴـﺎﻣﺤﺔ ) ﻴﻨما ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨـﺎك ﻓـﺮوق داﻟـﺔ ﺑ( ّ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺬات ﻏير اﳌﴩوط وﺣﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ–واﻷرﻳﺤﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘماﻋﻲ ﺑين اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﴫﻳﺔ واﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﺿﺎ واﻟﺘﻔﺎؤل، ﺣﻴﺚ ارﺗﻔﻌﺖ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻔﺮوق ﻟﺼـﺎﻟﺢ اﻹﻳﻄـﺎﻟﻴين ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻔﺎؤل ﺑﻴﻨما ارﺗﻔﻌـﺖ ﻣﻌـﺪﻻت اﻟﻔـﺮوق ﻟﺼـﺎﻟﺢ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﳌﴫﻳـﺔ ﻋـﲆ ﻣﻘﻴـﺎس اﻟﺮﺿـﺎ ّ اﻹﻳﻄـﺎﻟﻴين ﺑﺤـﺐ اﻟـﺘﻌﻠﻢ وﻋﻜـﺲ ﻫـﺬه وأﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺔ أﻳﻀﺎ إﱃ تمﻴـﺰ اﻟـﺬﻛﻮر اﳌﴫﻳـين ﻋـﻦ اﻟـﺬﻛﻮر ّاﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻮ تمﻴﺰ اﻹﻧﺎث اﻻﻳﻄﺎﻟﻴﺎت ﻋﻦ اﻹﻧﺎث اﳌﴫﻳﺎت ﺑﺤﺐ اﻟـﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺑﺎﻟﺼـﺤﺔ ﺑﻴـﻨما تمﻴـﺰت . اﻹﻧﺎث اﳌﴫﻳﺎت ﻋﻦ اﻹﻧﺎث اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺎت ﺑﺎﻷرﻳﺤﻴﺔ ت اﻟﺒﻌـﺪي ﻟﻠﻤﻌﻠـما ًوأﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﻪ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑـين اﻟﻘﻴﺎﺳـين اﻟﻘـﺒﲇ و أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﻗﺎئمﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷداﺋﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ﻟﻄﻔـﻞ اﻟﺮوﺿـﺔ ﻟﺼـﺎﻟﺢ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي ﻣما ﻳﺸير إﱃ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﰲ رﻓﻊ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮوﺿﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف وﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺒﻌـﺪي ﻟﻸﻃﻔـﺎل ﺳين اﻟﻘـﺒﲇ وًﻛما ﺑﻴﻨﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﻪ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑين اﻟﻘﻴﺎ. اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ﻟﻸﻃﻔـﺎل ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام اﻟﺤﺮﻛـﺎت واﻷﻓﻌـﺎل ﻟﺼـﺎﻟﺢ .اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي ﻣما ﻳﺸير إﱃ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﻟﻌﻴﻨﺔ