استراتيجيات التعلم النشط منال حسن رمضان

٧٩ ١ t ٧ ، واﻟﺴﺒﺐ ﻫﻮ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﻟﺴﺒﺐﻛﻞ ﳾء، وﻟكي ﻳﻐير اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻌين ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻐير .)٨٠٠٢ ﻳﻔﻴﺪك ﻓﻘﻂ ﰲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ أﻣﻮر ﺣﻴﺎﺗﻚ ﺑﻞ ﻻ ، ﻓﻬﻮ إن اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﻟﻪ ﻓﻮاﺋﺪه اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻫﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺠﺴﺪﻳﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ ﻳﺠﻌﻞ ﺧﱪاﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أﻛثر ﻣﺘﻌﺔ، وﺗﻨﻌﻜﺲ أ وﻣـﻦ . ﺗﻔﻜـيرهأنمـﺎطّاﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ، واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت، وﻳﺴﻠﺢ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻘﻮة واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻐﻴـير . ﻫﻨﺎ ﺟﺎءت أﻫﻤﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬا اﳌﺘﻐير ﻛﺄﺣﺪ اﳌﺘﻐيرات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ : وﻣﻦ أنمﺎط اﻟﺘﻔﻜير -١ أي اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻜﺎﺳﺐ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ : ﺘﻔﺎؤلاﻟ .واﳌﻬﻨﻴﺔ -٢ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺸﺨﺺ ﰲ ﺗﻮﺟﻴـﻪ اﻧﺘﺒﺎﻫـﻪ وذﻛﺮﻳﺎﺗـﻪ : اﻟﻀﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ . ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘماﻋﻲرﺻﻴﺪهﻟﺘﻨﻤﻴﺔ -٣ أي ﻣﺎ يمﻴﺰه ﻣﻦ اﺗﺠﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺘﻐير بمﺎ ﰲ ذﻟﻚ : ﺨﱪةّﺣﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﲆ اﻟ ﻋﺒـﺪ )ّﻣﻦ اﻫﺘمام ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ وﺣﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ بمﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳـﺪ وﻣﻼﺋـﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ اﻟﺼـﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ (.٠١٠٢اﻟﺴﺘﺎر، -٤ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ، وﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﰲ اﻟﺤﻴـﺎة بمـﺎ ﰲ ذﻟـﻚ: اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ .ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﻴﺸﺔ واﻻﻧﺠﺎز واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ -٥ ﻣﺎ نمﻠﻚ ﻣﻦ رﺻﻴﺪ ﻣﻌﺮﰲ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻌﺎدة وﻛﻴـﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣـﻞ : اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺮﰲ اﻟﺼﺤﻲ .ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ -٦ ﺗﺒﻨـﻲ أﻓﻜـﺎرا وﺳـﻠﻮﻛﻴﺎت اﺟﺘماﻋﻴـﺔ ﺗـﺪل: اﻵﺧـﺮﻳﻦ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﻣﻊ اﻻﺧﺘﻼف ﻋﻦ

٨٩ ١ t ٧ ﺑين اﻟﻨﺎس ﺣﻘﻴﻘﺔ وأﻧﻨﺎ ﻣﻄﺎﻟﺒين ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ اﻻﺧﺘﻼف واﻟﻨﻈﺮ ﻟـﻪ بمﻨﻈـﻮر إﻳﺠـﺎبي ﻋﲆ ﺗﻔﻬﻢ اﻻﺧﺘﻼف .وﺑﺪون ﺗﻌﺼﺐ -٧ ّّأي أن ﺗﺘﻘﺒﻞ ذاﺗﻚ وﺗﻌﺮف ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ، وﺗﻘﺒﻞ اﻟﺬات ﻳﻌﻨﻲ ﺿـﻤﻦ ﻣـﺎ ﻳﻌﻨـﻲ : ّﺗﻘﺒﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻗﻠﺔ اﻟﺸﻜﻮى ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻚ؛ ﻓﺎﻟﻨﺎﺟﺢ ﻻ ﻳﻌﺮف اﻟﺸﻜﻮى وﻻ ﻳﺘﺬﻣﺮ ﻃﻮال اﻟﻮﻗـﺖ ﻣـﻦ اﻷﺷـﻴﺎء اﻟﺨﺎرﺟـﺔ . إرادﺗﻪﻋﻦ -٨ ّّأي ﺗﺘﻘﺒﻞ ذاﺗﻚ وﺗﻌﺮف ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ وﺗﻘﺒﻞ اﻟﺬات ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺮﺿـﺎ بمـﺎ تمﻠـﻚ ﻣـﻦ : ّﺗﻘﺒﻞ اﻟﺬات ﻏير اﳌﴩوط .إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت وﺗﺠﻨﺐ ﺗﺤﻘير اﻟﺬات أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻬﺪف اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ أو ﻋﻄﻔﻬﻢ -٩ ّّﺗﺒﻨﻲ ﻣﻌﺘﻘﺪات ﻣﺘﺴﺎﻣﺤﺔ ﻋـما ﻣـﺮ ﺑﻨـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﱪات أو آﻻم ﻧﻔﺴـﻴﺔ ارﺗﺒﻄـﺖ: اﳌﺴﺎﻣﺤﺔ واﻷرﻳﺤﻴﺔ ًﺑﺄﺣﺪاث ﻣﺎﺿﻴﺔ ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﺗﺒﻨﻲ أﻓﻜﺎرا وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﺗﻨﻈﺮ ﻟﻠماﴈ اﻟـﺬي ﻋﺸـﺘﻪ ﺑﺼـﻔﺘﻪ أﻣـﺮا ﻣﴣ .واﻧﻘﴣ -٠١ ﻳﺸير ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ اﻟﺼـﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ واﳌﻬـﺎرات اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ : اﻟﺬﻛﺎء اﻹﺟﺘماﻋﻲ ﻗـﺪرة ّواﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ تمﻜﻦ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺗﻔﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ وﻣﻦ ﺛـﻢ ﻳﻜـﻮن أﻛـثر .ﻋﲆ ﺗﺮﺷﻴﺪ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات : اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي -١١ إﱃ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـين اﻟﺘﻔﻜـير (٤٠٠٢ ﺳﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻣﺪى وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑـين اﻹﻳﺠﺎبي واﳌﺰاج اﻟﻌﺎم واﻹﺑﺪاع ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد، وتمﺤﻮرت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪرا ، وأﺟﺮﻳﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋـﲆ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ إﻟﻴﻪاﻷﻓﻜﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻨﻘﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ وﺑين ﻣﺴﺘﻮى اﻹﺑﺪاع اﻟﺬي ﻳﺼﻞ ، وﺗـﻢ اﺳـﺘﺨﺪام ﻗﺎئمـﺔ وﻟﻨﺴـﺖ ًﻃﺎﻟﺒﺎ وﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ أداة ﻟﻔﺤﺺ اﻷﻓﻜﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ( ٠٧١)اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ، وأﻇﻬـﺮت ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳـﺔ

٩٩ ١ t ٧ ﻣـﻦ %( ٢٩)وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط ﻣﻮﺟﺐ ودال ﺑين اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻷﻓﻜﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﳌﺰاﺟﻴـﺔ واﻹﺑـﺪاع، وﻗـﺪ أﻛـﺪ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﺟﻴـﺪة وإﱃ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ أن اﺳﺘﺪﻋﺎءﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺿﺎ واﻟﺘﻔﺎؤل ﻳﺆدي إﱃ اﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت .ﺷﻌﻮر إﺑﺪاﻋﻲ أﻓﻀﻞ -٢١ دراﺳﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﻌﺮف إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ( ٥٠٠٢)ى ﻏﺎﻧﻢ ﻛما أﺟﺮ ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻜير : ﺿﻮء ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐيرات، وتمﺤﻮرت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻣﺜﻞ ﺑـين اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎت ﺗﻔﻜـيرﻫﻢ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ وﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓ ؟ وﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ (اﻟﺠﻨﺲ، واﻟﻌﻤﺮ، واﳌﻌﺪل اﻟﱰاﻛﻤﻲ، وﻣﻜﺎن اﻟﺴﻜﻦ، واﻟﺘﺨﺼﺺ)اﻹﺣﺼﺎئي ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻣﺘﻐيرات ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻔﺤﺺ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ، واﺳﺘﺨﺪم اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت ،وﺗﻜﻮﻧـﺖ ﻋﻴﻨـﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ﻣـﻦ ﻃﺎﻟﺐ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﰲ ﻃﻮﻟﻜﺮم ﰲ ﻓﻠﺴـﻄين، وﻗـﺪ أﻇﻬـﺮت ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳـﺔ أن ( ٠٠٢) اﻟـﺔ ًﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ أﻇﻬﺮوا نمﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي،وﻛﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋـﻦ وﺟـﻮد ﻓـﺮوق د%( ٥٤)ﻧﺴﺒﺔ . ًإﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑين اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﺗﻌﺰى ﳌﺘﻐيرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ واﻻﺟﺘماﻋﻲ -٣١ دراﺳـﺔ ﻫـﺪﻓﺖ إﱃ (٥٠٠٢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑين اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﳌﺴﺎﻣﺤﺔ ﻣﻊ اﻟﺬات، ﺣﻴـﺚ ﺗﺒﻠـﻮرت ّط ﺑـين اﻟﻌﻨـﺎﴏ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﰲ ﺷﺨﺼـﻴﺔ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻮل ﻓﺤﺺ اﻻرﺗﺒﺎ ّوﺳﻠﻮﻛﻪ وﺑين ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﻼم واﻟﻄمأﻧﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ، وﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣـﻦ %( ٠٣)ﻣـﻦ اﻹﻧـﺎث، و%( ٠٧)ﻣـﻦ اﻟﺒـﺎﻟﻐين ﻣـﻨﻬﻢ ( ٩٩٢٥)ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣﻬـﺎ ، اﻟﺬﻛﻮر، وﻛﺎن ﻣﻌﻈﻢ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜـﺎن ﻣـﻦ اﻟﺠﻨﺴـين ﰲ وﻻﻳـﺔ واﺷـﻨﻄﻦ وﻛﺎﻧﺖ أداة اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻗﺎئمﺔ اﻹﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﰲ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ

٠٠١ ١ t ٧ وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط اﻳﺠﺎبي ﺑين ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﰲ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ وﻫـﻲ اﻻﻣﺘﻨﺎن واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺤﺐ وﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﳌﺴﺎﻣﺤﺔ ﻣـﻊ اﻟـﺬات وﺗﻘـﺪﻳﺮ اﻟﺠـمال واﻹﺑـﺪاع وﺣـﺐ ًﻓﻀﻼً ﻋﻦ ذﻟﻚ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮوﻗﺎ داﻟـﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺎ ﰲ اﻻرﺗﻴـﺎح ﰲ . ّاﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺤﻜﻤﺔ واﻻرﺗﻴﺎح ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻴﺎة ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﻣﺘﻨﺎن واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺤـﺐ واﳌﺴـﺎﻣﺤﺔ ﻣـﻊ اﻟـﺬات .ﺑﺪاع واﻟﺤﻜﻤﺔًّﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺠمال وﺣﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻹ -٤١ اﻟﺘﻌــﺮف إﱃ أﺑﻌــﺎد اﻟﺘﻔﻜــير اﻹﻳﺠــﺎبي ﻟــﺪى اﳌﴫﻳــين، إﱃ( ٩٠٠٢)ﻗﺎﺳــﻢ دراﺳــﺔﻛــما ﻫــﺪﻓﺖ ﻣﺎ ﻫـﻲ أﺑﻌـﺎد وﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﻳﺠـﺎبي : وﺗﻠﺨﺼﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﻴﺔ ؟ واﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳـﺔ ﰲ أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠـﺎبيواﻹﻧﺎثﻟﺪى اﳌﴫﻳين؟ وﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑين اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻔﺤﻮﺻﺎ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤـﻊ ( ١٥١)ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﻟﻌﺒﺪ اﻟﺴﺘﺎر إﺑﺮاﻫﻴﻢ، وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ وأﺳﻔﺮت اﳌﻌﺎﻟﺠﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﺛﻼﺛـﺔ ﻋﻮاﻣـﻞ . اﳌﴫي ﻣﻦ اﻟﺠﻨﺴين ّواﻟﺘﻮﻗﻌـﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴــﺔ ﺛـﻢ ﺗﻘﺒــﻞ اﻟﺘﻔــﺎؤل :ﻣـﻦ ﻧﺴــﺒﺔ اﻟﺘﺒـﺎﻳﻦ اﻟﻜــﲇ، وﻫـﻲ% ٨٥رﺋﻴﺴـﺔ ﺳــﺎﻫﻤﺖ ﰲ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، وﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ أﺳﻔﺮت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑين اﻟﺬﻛﻮر اﻟـﺬات ﻏـير ّّّﺗﻘﺒﻞ اﳌﺴـﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ واﻟﺘﻘﺒـﻞ اﻹﻳﺠـﺎبي ﻟﻼﺧـﺘﻼف ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ، وﺗﻘﺒـﻞ:واﻹﻧﺎث ﰲ . اﳌﴩوط ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر -٥١ إﱃ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻔـﺮوق ﰲ ﺑﻌـﺾ ﺟﻮاﻧـﺐ اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﻳﺠـﺎبي ﻋﻨـﺪ ( ٠١٠٢)وﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﳌﺮﻳﺪ ﻣـﺎ ﻫـﻲ اﻟﻔـﺮوق ﰲ :ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين ﻣﴫﻳﺔ وإﻳﻄﺎﻟﻴـﺔ، وتمﺤـﻮرت ﻣﺸـﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ﺣـﻮل اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋـﻦ ﺳـﺆال ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑين ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين واﺣﺪة اﻳﻄﺎﻟﻴﺔ واﻵﺧﺮى ﻣﴫﻳﺔ؟ واﻋﺘﻤـﺪت اﻟﺪراﺳـﺔ ًﻣﻔﺤﻮﺻـﺎ ﻣـﻦ اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﳌﴫي ﺑﻴـﻨﻬﻢ( ١٥١)اﳌﴫﻳـين واﻻﻳﻄـﺎﻟﻴين، ﻣـﻨﻬﻢ ﻣـﻦ ( ٣٩٢)ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻮاﻣﻬـﺎ

١٠١ ١ t ٧ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ( أﻧﺜﻰ ٥٧-ً ذﻛﺮا ٦٧)ﺑﻮاﻗﻊ ( ٢٦)وﻣﻮﻇﻔﻮن ﻋﺪدﻫﻢ ( ٩٨) ﻃﻼب ﺟﺎﻣﻌﻴﻮن ﻋﺪدﻫﻢ ًﻣﻔﺤﻮﺻـﺎ ( ٢٤١)ﺳـﻨﺔ وأﻣـﺎ اﻻﻳﻄـﺎﻟﻴﻮن ﻓﻌـﺪدﻫﻢ ( ٨٢, ٥)ﺳﻨﺔ بمﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤـﺮي ﻗـﺪره ( ٠٥ – ٧١)ﻣﻦ ﻣـﻦ اﻟﻔﺌـﺔ ( أﻧﺜـﻰ ٢٨ً ذﻛـﺮا، ٠٦)ﺑﻮاﻗﻊ ( ٩)وﻣﻮﻇﻔﻮن ﻋﺪدﻫﻢ ( ٣٣١) ﻋﺪدﻫﻢ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻃﻼب ﺟﺎﻣﻌﻴﻮن ﻃﺒﻖ ﻋﲆ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺘين اﳌﻘﻴﺎس اﻟﻌﺮبي ﻟﻠﺘﻔﻜـير ﺳﻨﺔ( ٤٢ ، ٢)بمﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤﺮي ﻗﺪره ( ٥٤ -٨١)اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻹﻳﺠﺎبي ، وأﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ وﺟﻮد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺑين اﳌﺠﻤﻮﻋﺘين ﰲ أﻏﻠﺒﻴﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻔﻜير ّّاﻟﻀﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ واﻟﺘﻘﺒﻞ اﻹﻳﺠﺎبي ﻣﻊ اﻻﺧﺘﻼف ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻘﺒﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ )ﻳﺠﺎبي وﻫﻲ اﻹ ﺑﻴﻨما ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ( ّّ وﺗﻘﺒﻞ اﻟﺬات ﻏير اﳌﴩوط وﺣﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ–واﳌﺴﺎﻣﺤﺔ واﻷرﻳﺤﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘماﻋﻲ ﻌﺖ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻔـﺮوق ﻟﺼـﺎﻟﺢ ﻓﺮوق داﻟﺔ ﺑين اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﴫﻳﺔ واﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﺿﺎ واﻟﺘﻔﺎؤل ﺣﻴﺚ ارﺗﻔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴين ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﻔﺎؤل، ﺑﻴﻨما ارﺗﻔﻌﺖ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﻟﺢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﴫﻳـﺔ ﻋـﲆ ﻣﻘﻴـﺎس ّاﻟﺮﺿﺎ ،وأﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺔ أﻳﻀﺎ إﱃ تمﻴﺰ اﻟﺬﻛﻮر اﳌﴫﻳين ﻋﻦ اﻟﺬﻛﻮر اﻹﻳﻄﺎﻟﻴين ﺑﺤﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﻜﺲ ﻫـﺬه ّﻳﺎت ﺑﺤﺐ اﻟـﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺑﺎﻟﺼـﺤﺔ ﺑﻴـﻨما تمﻴـﺰت اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻮ تمﻴﺰ اﻹﻧﺎث اﻻﻳﻄﺎﻟﻴﺎت ﻋﻦ اﻹﻧﺎث اﳌﴫ . اﻹﻧﺎث اﳌﴫﻳﺎت ﻋﻦ اﻹﻧﺎث اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺎت ﺑﺎﻷرﻳﺤﻴﺔ -٦١ اﺳﺔ اﻟﺴﻠﻄﺎني ﻓﻘﺪ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ إﻋﺪاد ﻣﻨﻬﺞ إرﺷـﺎدي ﻧـﻔﴘ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﻳﺠـﺎبي ( ٠١٠٢)أﻣﺎ در ﻜير اﻹﻳﺠﺎبي، وذﻟﻚ ﻣﻦ ﻟﻼﻋﺒين اﻟﺸﺒﺎب ﺑﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ، وتمﺤﻮرت ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔ ﻣﺎ أﺛﺮ ﻣﻨﻬﺞ إرﺷﺎدي ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﻋـﲆ اﻟﺘﺼـﻮر اﻟـﺬﻫﻨﻲ ﻟﻼﻋﺒـين : ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﱄ ﺑﻜـﺮة اﻟﺴـﻠﺔ ( ارارات)ًﻻﻋﺒﺎ ﻣﻦ ﻻﻋﺒﻲ ﻓﺮﻳـﻖ ﻧـﺎدي ( ٤١)اﻟﺸﺒﺎب ﺑﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ؟، وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ًﺎب ، وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين ﺿﺎﺑﻄﺔ وﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳌﺸﺎرك ﰲ دوري ﻛﺮدﺳﺘﺎن ﺑﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ ﻟﻠﺸﺒ ﻻﻋﺒين ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ، وﻟﻐـﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت ﻗﺎﻣـﺖ ( ٧)ﻻﻋﺒين ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ و( ٧)ﺑﻮاﻗﻊ

٢٠١ ١ t ٧ t- ت اﳌﺘﻨﺎﻇﺮة، وﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻـﻞ إﱃ اﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎت تمﺜﻠـﺖ ﰲ أن اﳌـﻨﻬﺞ اﻹرﺷـﺎدي ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻟﺘﻔﻜـير ﻟﻠﻌﻴﻨﺎ وأوﺻﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻌـﺪد . ﰲ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى ﻻﻋﺒﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎبي ﻛﺎن ﻟﻪ ﺗﺄﺛير إﻳﺠﺎبي ﺔ اﻟﺘﻔﻜـير ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻣﻨﻬﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﳌـﺪرﺑﻮن ﻣـﻦ اﳌـﻨﻬﺞ اﻹرﺷـﺎدي اﳌﻌـﺪ ﻟﺘﻨﻤﻴـ اﻹﻳﺠﺎبي ﰲ ﺗﺤﺴين اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻼﻋﺒين ﺑﻌﺪ أن ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ دوره اﳌـﺆﺛﺮ وﺑﺸـﻜﻞ إﻳﺠـﺎبي ﰲ ذﻟـﻚ . ويمﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ اﻟﻔﺮق اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ وﻓﺮق اﻟﻨﺴﺎء

٣٠١ ١ ع ﻊـﻞ اﻟﺮاﺑـاﻟﻔﺼ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ

٤٠١ ١ ع

٥٠١ ١ ع ُُّﻳﻌﺪ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﳌﺤﻮر اﻷﺳﺎﳼ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮﻟﻪ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜير ﰲ اﻟﻌـﺎلم، وﺗﻬـﺪف أﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﱰﺑﻴـﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ إﱃ ﺗﻨﻤﻴـﺔ اﻟﻄﺎﻗـﺎت " أﻫـﻢ رأﺳـمال تمﺘﻠﻜـﻪ اﻷﻣـﺔ"ﻓﺎﳌﺒﺪﻋﻮن ﻫـﻢ ". ﻣﺒـﺪﻋينﻓﺼـﺤﺎءأﻓـﺮاد ﻣﻔﻜـﺮﻳﻦ و" ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﺮد ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد، وإﱃ إﻧﺘـﺎج اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ، واﻟﺘﻲ ﻻ واﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺳﻠﻮك ﻋﻘﲇ وﻇﻴﻔﻲ، وﺗﺮﻛﺰ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﲆ ﴐورة إدراﺟﻪ ﻛﻨﻤﻂ ﰲ اﻹﻃﺎر ، وﻋـﲆ .ت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﺘﻤﻴﺰة ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﻜير اﳌﺒﺪعاﻟﻘﺪرا . إن اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺘﺄﺛيرﻳـﺔ( ٥٨٩١ وﻫﻮ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻨﺎﴏ رؤﻳﺔ اﳌﺸـﻜﻠﺔ، واﻟﻄﻼﻗـﺔ، . ﻏير ذﻟﻚ وﺗﺘﻌﺪد أﺑﻌﺎد اﻹﺑﺪاع ويمﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻔﻈﻴﺎ أو .ر واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ، واﻹﴏا واﳌﺮوﻧﺔ، واﻷﺻﺎﻟﺔ، واﻟﺘﺴﺎؤل أﺑﺪﻋﺖ : ُ، ﻓما ﻫﻮ ﻣﺎ اﻹﺑﺪاع ؟ ﻓﻔﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻳﻘﺎل ً وﺛﻴﻘﺎ ﺑﺎﻹﺑﺪاعًوﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ إرﺗﺒﺎﻃﺎ . اﻟﴚء أي اﺧﱰﻋﺘﻪ ﻋﲆ ﻏير ﻣﺜﺎل ﺳﺒﻖ أي ﺧﺎﻟﻘﻬما ﻋـﲆ : اﻟﻌﻈﻴﻢاﻟـﻠـﻪﺻﺪق ،وﻳﻬـﺘﻢ اﳌﺤﺪث اﻟﺬي لم ﻳﺴﺒﻘﻪ أﺣـﺪ، واﻹﺑـﺪاع ﻫـﻮ اﺳـﺘﺤﺪاث اﻟﺠﺪﻳـﺪ: ، واﳌﺒﺪع ﻫﻮ ﻖﻏير ﻣﺜﺎل ﺳﺒ اﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺣين ﻳﻬﺘﻢ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ يمﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ أﺟـﻞ اﻟﻮﺻـﻮل ام نمﻂ واﺣﺪ ﺗـﻢ ﻛما وﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﲆ ﺗﻐﻴير أنمﺎط اﻟﻌﻤﻞ، ﻓﺒﺪﻻً ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪ. إﱃ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻄﻮﻳﺮه، ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺎول أن ﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﻤﻂ اﳌﻌين ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻨﻈـﻴﻢ اﻷﺷـﻴﺎء ﻣﺠﺘﻤﻌـﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ، .)٨٠٠٢

٦٠١ ١ ع : ﻣﺘﻌﺪدة، وﺳﻨﺴﺘﻌﺮض ﻣﻨﻬﺎ وﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﲆ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر، وﻳﺮﺑﻂ ﺑين اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻔﻜـير وﻳﺮﻛﺰ دي ﺑﻮﻧﻮ ﻋﲆ ﻗﺪرة ا أﻧـﻪ ﺑﻴـﻨما ﺗﺤـﺪث ﻋﻤﻠﻴـﺎت اﻻﺳﺘﺒﺼـﺎر "، وﻳﺒـين اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر واﻻﺑﺘﻜـﺎر واﻟﻔﻜﺎﻫـﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜير، ﻓـﺈن اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻣﺪروﺳـﺔ – ﺑﻌﻘﻮﺑﺔ –ّواﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﻔﻜﺎﻫﺔ دون ﺗﺄن أو ﺗﺮوي (.٣٠٠٢ﺳﻌﺎدة، ( )٨٠٠٢دي ﺑﻮﻧﻮ، " ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺤﺪدة، ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﻞ ﰲ اﻟﺘﻔﻜير اﳌﻨﻄﻘﻲٍﺑﺘﺄن، و ِﱠﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮر ﻧﺘﺎﺟـﺎت ﺗﺘﺴـﻢ ﺑﺎﻟﺠـﺪة واﻟﺤﺪاﺛـﺔ : ﺑﺄﻧﻪ )٥٠٠٢ ﺎﻳير ًًﻣﻦ ﺧﻼل تمﻮﻳﻞ ﻧﺘﺎﺟﺎت وأﺷﻴﺎء ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻔﺮد، وﻫﺬا اﳌﻨﺘﺞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻓﺮﻳـﺪا وﻣﺴـﺘﻨﺪا إﱃ ﻣﻌـ . واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ اﻟﻔﺮداﻷﻫﺪاف وﻳﻌﺮﻓﻪ اﳌﻨﴘ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺒـﺪاﺋﻞ اﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻛﺎﺳـﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﳌﻮﻗـﻒ ﻣﻌين، ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻏير ﺷﺎﺋﻌﺔ وﺟﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻧﻔﺴـﻪ، وﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤـﻊ اﻟـﺬي (.٣٠٠٢ﻣﻨﴘ، )ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻮاﻟـﺐ أو، اﻟﺘﻔﻜﺮ ﰲ ﻧﺴﻖ ﻣﻔﺘـﻮح ﻻ ﺗﺤـﺪه اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔأﻣﺎ اﻟﻄﻴﻄﻲ ﻓﻴﻌﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻫﺎدف ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع واﻟﺠﺪﻳـﺔ واﻷﺻـﺎﻟﺔ وﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺘـﻪ إﻧﺘﺎج، ﻛما أﻧﻪ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺻﻮرة اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ (.٣٥: ١٠٠٢اﻟﻄﻴﻄﻲ، )ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ واﻟﻘـﺪرة ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻟﻔﻜـﺮ أو اﻟﺨﻴـﺎل اﻹﻧﺘﺎجﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ( ٨٠٠٢ ربمـﺎ ﺗﻜـﻮن –ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﳾء ﺟﺪﻳﺪ ( ٥٨٩١ﻛﻴﻨﺪال،)ّﺑﻴﻨما ﻋﺮﻓﻪ. ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻤﻞ ذي أﺻﺎﻟﺔ وﻫﺬا اﳌﻨﺘﺞ اﻟﺠﺪﻳـﺪ ﻳﺠـﺐ أن ﻳﻜـﻮن ذا . ﻓﻜﺮة أو ﻣﻨﺘﺠﺎ ﻳﺤﻮي ﺷﻜﻼ ﺟﺪﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻟﻌﻨﺎﴏ ﻗﺪيمﺔ ّﻮاﺟﻬـﻮن اﻟﻨﻘـﺪ ﺑـﺘﻔﻬﻢ، واﻷﻓﺮاد اﳌﺒﺪﻋﻮن ﻳﻜﻮن ﺳـﻠﻮﻛﻬﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺎ ﻓﻬـﻢ ﻳ ﻓﺎﺋﺪة ﻛﺤﻞ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺸﻜﻼت ع ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻘﻞ ﻓﻨﺎن . بمﻌﻨﻰ أن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﺑﻘﻮاه اﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔ ورؤﻳﺔ اﻷﻣـﻮر ﻣـﻦ –ّواﳌﻔﻜﺮ اﳌﺒﺪ . أوﺟﻪ ﻏير اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ

٧٠١ ١ ع :ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ يمﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﺪرات ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻳﺘﻄـﻮر ﻧﺘﻴﺠـﺔ : ، وﻣﻦ ﺑين اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ ﺔ ﺑﻪ، وﺑﺎﺳﺘﻐﻼل اﻟﻔﺮد ﻟﻘﺪراﺗﻪﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ اﳌﺤﻴﻄ  .اﻷﺻﺎﻟﺔ وﻧﺪرة وﺟﻮدة وﻗﻠﺔ ﺗﻜﺮاره  .اﳌﺮوﻧﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ  .أﻧﻪ ﻣﺘﻨﻮع ﰲ ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺒير ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت  . اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ  . ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ  . اﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ اﻷدﻟﺔ واﻟﱪاﻫ  (٧١:٢٠٠٢ﻗﻄﺎﻣﻲ وﻋﺪس،) ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ :اﻹﺑﺪاع وﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺗـﻪ اﻟﻐﺰﻳـﺮة اﻟﺘـﻲ ﺑﺎﻹﻧﺴـﺎنًاﻷﻛثر ﺗﻌﻘﻴﺪا، ﻻرﺗﺒـﺎط ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗـﻪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻳﻌﺘﱪ اﻹﺑﺪاع ﻣﻦ اﻟﺨﻄــﻮط ﰲ ﻓﻬــﻢ –ن ﻵا ﺣﺘﻰ – ﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ اوﻗــﺪ ﺳــﺎﻋﺪت اﻟﺪراﺳــﺎت ﺳــﻮﻏﺖ اﻻﺧــﺘﻼف ﻟــﺪى اﻟــﺒﴩ، ﻣـﻦ وﺣﺮرﺗﻬـﺎ، أﺳﺲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ًﺑﻨﺎءا ﻋﲆ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺗﺄﺻﻴﻠﻬﺎو اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺴير وﻓـﺮ ﺧﻴـﺎرات وﻣﺘﻌﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻨﻮع ﺟﻌﻞ اﻷﻣﺮ ﻳﺰداد ﺻﻌﻮﺑﺔوﻫﺬا . اﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺼﻮرات ات ﻋﻠﻤﻴﺔ يمﻜﻦذات .اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻘﺪرات ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ أن ﻣﺮﺗﻜﺰ

٨٠١ ١ ع ﻫﺘﻤـﺖ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﻣﺘﻌﺪدة، وﺳﻨﺴﺘﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘـﻲ اواﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﰲ اﻹﺑﺪاع .واﳌﻜﻮﻧﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔاﻟﻨﻔﴘ، :اﳌﻔﴪة ﻟﻺﺑﺪاع اﻟﻨﻈﺮ وﺟﻬﺎت إﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻋﻤﻠﻴﺔ: أوﻻً ﻣﻌﻈـﻢ ، أﻻ أن اﳌﺮاﺣـﻞﻫﺬه وإن اﺧﺘﻠﻒ ﰲ ﻋﺪد ، وﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺤﺪدة ﺑﺨﻄﻮات ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ تمﺮ ﺟﺮاﻫﺎم" ﻣﺎ ذﻛﺮ ﺣﺴﺐ،ﻣﺮاﺣﻞ أﺳﺎﺳﻴﺔ اﺗﻔﻘﻮا ﻋﲆ ﺑﻌﺾ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠماء : ، وﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ ﻫﻲ(٠٠٠٢اﻟﺨﻠﻴﻔﺔ، " )وﻻس ، ﻟﺤـﻞ اﳌﺸـﻜﻠﺔ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬـﺎ اﻟﺘﻲ ﺑﺠﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺒﺪعم ﻳﻘﻮ اﳌﺮﺣﻠﺔ وﰲ ﻫﺬه؛ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد وﻫﻲ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ . ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ ﺟﻤﻊ ﺗﺤﺘﺎج ﻻ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎأو د، وﺗﻮﺻـﻒ ﻫـﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﺟﻤـﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت، اﳌﺘﻌﻤﻘﺔ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺒﺪع ﻓﻴـﻪ اﻟﻔـﺮ وﺗﺘﻄﻠـﺐ ﻫـﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﺨﻠﻔﻴـﺎت . واﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ اﳌﺸـﻜﻠﺔ ﰲ ﺟﻤﻴـﻊ اﻻﺗﺠﺎﻫـﺎت واﻟﻨـﻮاﺣﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻐﺎﻳﺎت اﻹﻋﺪاد اﳌﻌﺮﰲ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬاﻛﺮة، وإﺟﺮاء اﻟﻘﺮاءات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺤﺪد، وﻳﺘﻢ . ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﺒﻘﻰ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻗﺎئمﺔﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﺪة ﻣﺤﺎوﻻت ّوﻓﴪ ﺟﻮردن ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻹﻋـﺪاد اﳌﻌـﺮﰲ واﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ اﳌﻌﺮﻓـﺔ، وﻣـﻦ أﺟـﻞ تمﻜـين . ﻟﻐﺎﻳﺎت ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺤـﺪد وواﺿـﺢ، واﻟﻌﻤـﻞ ﻋـﲆ ﺣﻠﻬـﺎ ﺎدر اﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ، اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﰲ اﻟﻘﻮي ﰲ ﻣﺠـﺎل اﻫـﺘماﻣﻬﻢ ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﺗـﻮﻓير اﳌﺼـ

٩٠١ ١ ع وإﺛﺮاء اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻷﴎﻳﺔ، وإﺗﺎﺣﺔ اﳌﺠﺎل أﻣﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺘﺴﺎؤل، وﺗﻮﻓير اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺴـﺎؤﻻﺗﻪ .ّﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺒﻨﺎء ﻣﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ . ًﺟﻬﺪا ﻟﺤﻠﻬﺎ ﻳﺒﺬل أن دونًﺷﻌﻮرﻳﺎ ﻻاﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜير ﰲ اﳌﺒﺘﻜﺮ وﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ ؛ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﻤﻮن ّﻌﺪ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﺑين اﻟﺸﻌﻮر واﻟﻼﺷﻌﻮر، وﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨـﻮف اﻟﻼﺷـﻌﻮري ُوﺗ واﻟﱰدد ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ، واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل، وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ، وﺗﺮﻗﺐ، واﻧﺘﻈﺎر، ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺣـﻞ ن ﻣﺒﺪع ﻟﻠﻤﺸـﻜﻠﺔ ﺑﻌـﺪ اﻟﺘﻔﻜـير ﰲ ﻛـﻞ اﻻﺣـﺘماﻻت اﳌﻤﻜﻨـﺔ، وﺗﺸـير ﺧـﱪات اﻷﺷـﺨﺎص اﳌﺒـﺪﻋين إﱃ أ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ اﳌﺒﺪﻋﺔ ﺗﺤﺪث ﺑﺼﻮرة أﻛﱪ ﺧﻼل اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻛﺰون ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻮع آﺧـﺮ، وﻫـﺬا ﻳﺆﻛـﺪ . ًأن ﻛﺜيرا ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜير ﺗﺤﺪث ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻋﻲ، وﻫﻲ أﺻﻌﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒـﻞ أن وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﺒير اﻟﺬي ﻳﺒﺬﻟﻪ اﻟﻔﺮد اﳌﺒﺪع ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ، وﺗﻈﻬﺮ .ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﻔﻜير اﻟﻔﻌﲇ، أي ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻋﻲ وﻟﻜﻮن اﻟﺘﻔﻜير ﰲ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺤﺪود اﻹﻃـﺎر وﻏـير واع، وﻏـير ﻣﺘﺴﻠﺴـﻞ، ﻋـﲆ اﻟـﺮﻏﻢ ﻣـﻦ وﺟـﻮد ًوﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻣﻀﺔ وﻣﺨﻔﻴﺔ، ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ اﻟﴫاع اﻟﺬي ﻳﺰول ﻋﻨﺪ . اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻼﺳـﱰﺧﺎءويمﻜﻦ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗـﻮﻓير ﻓـﺮص . ﺷﻌﺎﻋﺎت اﻹﻟﻬﺎمﻇﻬﻮر أول ﺷﻌﺎع ﻣﻦ ُواﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻮد واﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﻲ يمﻜﻦ أن تمـﺎرس ﻋـﲆ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻗﺒـﻞ اﳌﺪرﺳـﺔ أو اﻷﴎة، .واﺳﺘﻌﺠﺎل اﻹﻧﺘﺎج اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺴـﻤﻰ ﻫـﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ وﺗ. وﺑﺼـﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋﻴـﺔ، اﻟﺤـﻞ ﻓﺠـﺄة ﻳﺒـﺰغ ﻓﻴﻬـﺎ؛ ﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺘـﻲﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﴍاق ، وﻫﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬـﺎ اﻧﺒﺜـﺎق ﴍارة اﻹﺑـﺪاع اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻮﻟـﺪ ﻓﻴﻬـﺎ ﻓﻜـﺮة (ﴍارة اﻟﺘﻔﻜير)ﺑﺎﻟﻮﻣﻀﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ أو ، وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪﻗﻴﻖ واﻟﺤﺎﺳـﻢ، واﻟﺘﻐـير ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻦ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ، ووﺻﻔﻬﺎ اﻟﻜﺜيرون ﺑﻠﺤﻈﺔ اﻹﻟﻬﺎم

٠١١ ١ ع ، وﻳﺼـﺎﺣﺐ ذﻟـﻚ اﻟﺸـﻌﻮر ﺑﺎﻻرﺗﻴـﺎح واﻻﺳـﺘﻨﺎرة اﻟﺘـﻲ ذﻛﺮﻫـﺎ ﺪةاﳌﻔﺎﺟﺊ ﰲ اﻹدراك ﻟﱰﻛﻴﺐ ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳ ، وﻫـﻲ اﻟﺤﺎﻟـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﻓﺠﺄة إﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﺟﺴﻢ ﺻـﻠﺐ ﻏـير ﻣﻨـﺘﻈﻢ( ارﺧﻤﻴﺪس) ، (ﻳﻮرﻛـﺎ)، وﻫﻨﺎك ﺗﻌﺎﺑير ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻮﺻﻒ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﺜﻞ ﻋﻨﺪ ﺳﻘﻮط اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ( ﻧﻴﻮﺗﻦ)وﺻﻔﻬﺎ (.وﺟﺪﺗﻬﺎ)أو ( اﻵﻫﺎ)أو ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﺎﻳير ﰲ وﺿﻊ ﻣﻦ ﻓﻜﺮ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺒﺘﻜﺮ وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮم؛ ﻠﺔ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أو اﻟﺘﻘﻮﻳﻢﻣﺮﺣ . ﻣﺤﺪدة وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻔﻜـﺮة وﺗﺠﺮﻳﺒﻬـﺎ، ﺑﻬـﺪف ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻹﻧﺘـﺎج اﳌﺒـﺪع اﻟـﺬي ﻳﺤﻈـﻰ ﺑﺎﻟﺮﺿـﺎ ﺣـﻞ اﻻﺟﺘماﻋﻲ، وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴـﺔ ﻻ ﺗﻨﺘﻬـﻲ ﻋـﺎدةً بمﺠـﺮد ﺣـﺪوث اﻹﴍاق واﻟﺘﻮﺻـﻞ إﱃ اﳌﺸﻜﻠﺔ، ﺑﻞ إن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ وﴐورة ﻟﺒﺬل اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻮاﻋﻲ واﳌﺘﺎﺑﻌـﺔ؛ ﻟﻠﺘﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ اﻟﻌﻘﺒـﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض ﻋﺎدةً اﻷﻓﻜﺎر اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ إﱃ إﻧﺘﺎج إﺑﺪاﻋﻲ، إن اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺣﺎﻓـﻞ ﺑﺄﻣﺜﻠـﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳـﺎت : م٢٠٠٢ورﻟﺴﺮا)ﺤﻴﺤﺔ ُُﻋﻠﻤﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ رﻓﻀﺖ ﰲ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎ، وﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ ﻓﻴما ﺑﻌـﺪ وﺟـﺪت ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﺻـ (.٢٣ ، وﺗﺆﻛـﺪ ﻋـﲆ أن اﻹﺑﺪاﻋﻴـﺔ يمﻜـﻦ اﻟﻌﻤـﻞ اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ُّوﺗﻌﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻷﺳـﺎس وﺟـﻮﻫﺮ ، وﻳﻔﱰض أﺻﺤﺎب ﻫـﺬا اﻻﺗﺠـﺎه أﻧـﻪ ّﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻛﺄﻳﺔ ﻣﻬﺎرة، إذ يمﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻋﻦ ًﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﻟﺪﻳـﻪ، ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﺨﱪات اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻔﺮد ﻷﻳﺔ ﺧﱪة ّاﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ أو ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ، وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ ﺗﻨﻈـﻴﻢ ﺧﱪاﺗـﻪ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗـﻪ وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺗﺘﺴـﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌـﺮض ﻟﻬـﺎ، واﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒـﺎت اﳌﻮﻗـﻒ اﻟﺠﺪﻳـﺪ اﻟﺘﻔﻜـير اﻟﺘﻘـﺎربي واﻟﺘﺸـﻌﻴﺒﻲ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ اﳌﻮاءﻣـﺔ، ﻛـما ﻳﻌﻜـﺲﺑﺎﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﺤﺪاﺛﺔ، وﺗﺪﻋﻰ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻹﻧﺘــﺎج اﻹﺑــﺪاﻋﻲ اﻷﺻــﻴﻞ واﳌﻼﺋــﻢ، وﻳــﻔﴪ ﺗــﺄﺛير ﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻔﻜــير اﳌﺒﻨــﻲ ﻋــﲆ اﳌﺸــﻜﻠﺔ ﰲ ﺗﻄــﻮﻳﺮ .)٥٠٠٢

١١١ ١ ع ﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﺘﻀ بمﺮاﺟﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج، واﻟﺬي أﻛﺪ ﻋﲆ أن وﻗﺎم ﺗﺮﻳﻔﻨﺠﺮ ، وﺗﺘﻤﺜـﻞ ﰲ ﺗﻮﺿـﻴﺢ اﳌﺸـﻜﻠﺔ وﺗﺤﺪﻳـﺪﻫﺎ، واﻟﻌﻤـﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟﺨﻄﻮات واﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم اﻟﻔﺮد ﺑﺄداﺋﻬﺎ .٠٠٠٢ اﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ: ًﺛﺎﻧﻴﺎ يمﻜـﻦ اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ اﻟﻘـﺪرات ﻣـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻋـﻦ ﻋﺒـﺎرة اﻹﺑﺪاع أن اﻟﺒﺎﺣﺜين إذ ﻳﺮى ﻋﺪد ﻣﻦ . )٨:٥٦٩١ . ﻣﺤﺪدة ﻓﱰة ﰲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﺒير ﻋﺪد اﻟﻔﺮد ﻋﲆ إﻧﺘﺎج ﻗﺪرة ﻣـﻦ ﻣـﺪﺧﻞ إﱃ ه ﺑﺘﻔﻜيرواﻻﻧﺘﻘﺎل، اﻟﻔﻜﺮ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﻧﻮاع إﻧﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﻔﺮد ﻗﺪرة اﺗﻴﺠﻴﺎت، أو آﺧﺮ . ﰲ ﻓﱰة ﻣﺤﺪدة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰ ﻋــﺎديأو ﻣــﺄﻟﻮف أو واﺿــﺢ ﻫــﻮًﺑﻌﻴــﺪا ﻋــما ﻓﻜــﺮ ﻋــﲆ إﻧﺘــﺎج ﻗــﺪرة اﻟﻔــﺮد ()٨:٥٦٩١ ًاﺑﺘﻜﺎرﻳﺎ ًﻧﺎﺗﺠﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻹﺑﺪاع: ًﺛﺎﻟﺜﺎ اﻹﺑـﺪاﻋﻲ اﻟﻨـﺎﺗﺞ اﻟﺒـﺎﺣﺜين ﺑﻌﺾ اﻋﺘﱪ ﻓﻘﺪ، ﻟﻪ ﺻﻔﺎت ﻣﻤﻴﺰةواﳌﻨﺘﺞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻔﻬــﻢ ﻃﺒﻴﻌــﺔاﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻟﻠﺪراﺳــﺔ وإﺧﻀــﺎﻋﻪ ﻗﻴﺎﺳــﻪ وﻣﻼﺣﻈﺘــﻪ يمﻜــﻦ ًﻣﺤﻜــﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳــﺎ (.٣٠٠٢؛ اﻟﺨﻠﻴﻔــﺔ، )٥:٥٦٩١

٢١١ ١ ع . وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻹﺑﺪاع، وﻫﻮ اﻹﺗﻴﺎن ﺑﺠﺪﻳﺪ اﻟﺨﺼـﺎﺋﺺ وﻫـﺬه، اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﰲ ﺮﻫﺎﺗﻮاﻓ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺎﺣﺜين ﺑﻌﺾ ﺣﺪد وﻗﺪ (.٠٠٠٢اﻟﺨﻠﻴﻔﺔ،) وﻏيرﻫﺎ وإﺛﺎرة اﻟﺪﻫﺸﺔ، ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ، واﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ، واﻷﺻﺎﻟﺔ، اﻟﺠﺪة: ﻣﺜﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﰲ ﺿﻮء اﻟﺴمات ﺗﻌﺮﻳﻒ: ًراﺑﻌﺎ ؛اﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ، )٥:٥٦٩١ .(٠٠٠٢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻋـﺪة إﻟﻴﻬـﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻋﻦ ﻏيره واﻟﺘﻲ اﻟﺘﻲ تمﻴﺰه اﻟﺸﺨﺺ اﳌﺒﺪع ﺳمات ﻫﻢوﻣﻦ أ وﻋﺪم اﻟﻴﻘـين، اﻟﻐﻤﻮض واﳌﺮح، ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺨﺎﻃﺮ، ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺪﻋﺎﺑﺔروح ( ٩٣-٧٣: ١٨٩١،اﻟـﻠـﻪﺧير )دراﺳﺎت وﻗﻠـﺔ، اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ اﻟﻀـﻐﻮط وﻣﻘﺎوﻣـﺔ، واﻟﺤﺎﺟـﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒـير ﻋـﻦ اﻟـﺬات،واﻟﻌﻤـﻞ ﰲ اﻟﻔﻜـﺮ واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻷﻃـﺮ، اﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ إﱃ وﻗﻠـﺔ اﻟﺤﺎﺟـﺔ، اﻟـﺬاتيواﻻﻛﺘﻔﺎء ،اﳌﻮﺿﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﺘﻨﻈﻴمات ﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪاﻻ ، ﺑـﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺜﻘـﺔ، اﻟﺴـﻠﺒﻲ ﻟﻠﺴـﻠﻄﺔ اﻹذﻋـﺎن ورﻓـﺾ، اﻟﺘﻌﺒـير ﻋـﻦ اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت ﻃـﺮق وﺗﻨﻮع، واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ة، واﻟﻘﻴـﺎدة، واﳌﺜﺎﻟﻴـﺔ واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑين اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺎت، وﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬات، واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﻟﺨـﱪواﻟﺴﻴﻄﺮة (. ٣٥-٢٥: ٣٩٩١ﻋﺒﺎدة، )واﻟﺘﻨﺎﻓﺲواﻻﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺔ واﻟﻘﻴﺎدة واﳌﺜﺎﺑﺮة .(وﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨﺼﻴﺔ ونمﺎﺋﻴﺔ)اﻟﺸﺨﺺ اﳌﺒﺪع - ﺗﺒﺎﻃﻬﺎ .ﺑﺤﻞّ اﳌﺸﻜﻼت وأنمﺎط اﻟﺘﻔﻜير وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ، وار - .اﻷﺻﺎﻟﺔ واﳌﻼءﻣﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻪ، ﻋﲆ أﺳﺎس - .(اﻟﺒﻴﺌﺔ)اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻪ اﻹﺑﺪاع