٩٤ t ٧ .(ّّّاﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ إﱃ ﻣﺪﻳﺮ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ، وﺗﻜﺮر ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺮات ﰲ اﻟﻔﺼﻞ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻄـﻮﻳﺮ ت ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔﻧﺸﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺳﺖ ﺧﻄﻮا( ٤) .)٤٠٠٢ :ّاﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠماﻋﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺠﻴﻜﺴﻮ ﻫﺬا تمﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﺣﻴﺚ (. ﺴﻴﻢ اﻷﺣﺠﻴﺔ إﱃ ﻗﻄﻊﻣﺜﻞ ﺗﻘ)ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﺎم إﱃ ﻗﻄﻊ أﺻﻐﺮ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ( ١ .ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﰲ اﻟﻔﺮﻳﻖ أن ﻳﻘﺮأ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﻪ وﻳﺼﺒﺢ ﺧﺒيرا ﺑﻪ( ٢ .ورد ﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻟﺒﺎﻗﻲ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ،( ٣ ﺮﻳـﻖ ﻧـﺎﺟﺢ ﻟﻠﻌﻤـﻞ ﻛﻔ. ﺑﻌﺪ أن ﻳﻨﻬﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﺗﻜﻮن اﻷﺣﺠﻴﺔ ﻗـﺪ ﺗـﻢ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ: وأﺧيرا ًﻓﺴﻴﻜﻮن ﻫـﺬا ﻋﻤـﻼً ﺟماﻋﻴـﺎ وﻟـﻴﺲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ وإذا ﻓﻘﺪ اﺣﺪ ﻗﻄﻊ اﻷﺣﺠﻴﺔ .ًوﻧﻴﺎﺎًﻓﺮﻳﻘﺎ ﺗﻌ (٩ " ﺷﺎرك- ﺷﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت-ﻓﻜﺮ" ّ اﺛﻨﺘين ﻣﻦ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺑين( ٥٩٩١ ﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻳﻜﺘﺒـﻮن ﺑﺠﻌـﻞ ا" ( ﺷـﺎرك- ﺷـﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴـﺎت-ﻓﻜـﺮ"و" أوراق اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﻮاﺣـﺪة"ﻣﺜﻞ )ّاﻟﻨﺸﻂ آﻧﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ، َّّإﺟﺎﺑﺎت ﻗﺼيرة ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺤﺘﻮى ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﻨﺎﻗﺸـﻮن ﰲ إﺟﺎﺑـﺎت اﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺿـﻤﻦ
عدد الصفحات ٥٠٠٥ t ٧ .ّوﻳﺤﻔﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﴐات وﻳﺘﻘﺒﻠﻪ ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ. ٣-٢ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ (٠١ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮة ﻟﺨﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ أن واﺟـﺐ ( )٧٠٠٢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮة ﻟﺨﻤﺲ دﻗـﺎﺋﻖ ﺣـﻮل اﳌـﺎدة اﳌﻄﺮوﺣـﺔ ﺑﺎﳌﺤـﺎﴐة ﻳﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺣﻀـﻮر اﻟﻄﻠﺒـﺔ وﻳﺤﺴـﻦ أداءﻫﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻴﺎرات واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ واﻟﺤﻘـﺎﺋﻖ، ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ دون اﻟﻘﻴـﺎم ﺑـﺄي . )ﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺨﻤﺲ ﰲ اﻟﺘﻔﻜير بمﺎدة اﳌﺤـﺎﴐةاﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ اﻣﻀﻮا ﺗﻠﻚ اﻟ (.ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎبي يمﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻷن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛثر ﺣماﺳـﺎ . اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع وأﻧﺸﻄﺔ ﻛﴪ اﻟﺠﻠﻴﺪ ﻟﻠﺘﻌﺎرف وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻵﺧﺮﻳﻦ، وﻟﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﻟﺼـﻔﻮف ﻟـﺬا ﻣـﻦ اﳌﻔﻴـﺪ اﺳـﺘﺨﺪام أﻧﺸـﻄﺔ . ﻳﺤﺠﻤﻮن ﻋـﻦ اﳌﺸـﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘـﺎش واﻷﺳـﺌﻠﺔذات اﻷﺣﺠﺎم اﻟﻜﺒيرة اﺟﺘماﻋﻴﺔ ﻟﻜﴪ اﻟﺠﻠﻴﺪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺟﺪﻳﺪ، واﺳﺘﺨﺪام أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﳌﺤﺘﻮى اﳌـﺎدة اﻟﺠﺪﻳـﺪة ﰲ .اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﺛﺮ ﻛﺒير ﰲ إزاﻟﺔ اﻟﻌﺎﺋﻖ أﻣﺎم اﻟﻨﻘﺎﺷﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ (١١ ﺨﺪﻣﺔإﻋﻼﻧﺎت اﻟ
عدد الصفحات ٥١١٥ t ٧ وﻫﺬا دﻋﺎﻳﺔ إﻋﻼﻧﻴﺔ ﻏير رﺑﺤﻴﺔ ﻋـﲆ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳـﻮن ". إﻋﻼن ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ"ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺈﻋﺪاد وﺗﻬﺪف إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟـﻮﻋﻲ ﺣـﻮل .أو اﻹذاﻋﺔ، ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻌﺎم :ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻫﺬا ﺳﻴﺤﻔﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ أن .أ .ﻳﺒﺤﺜﻮا ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ .ب .ﻳﺤﻠﻠﻮا اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ . ج . ﻧﴩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﴫة ﺟﺪاﻳﺤﺎوﻟﻮا وﻳﺘﻢ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻌـﺮض ذﻟـﻚ أﻣـﺎم زﻣﻼﺋﻬـﻢ، ﻓﺒﻌﻀـﻬﻢ ﻗـﺪ ﻳﻔﻀـﻞ ﺷـﻜﻞ اﻟﻨﴩات اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ، وﺑﻌﻀﻬﻢ ﻗﺪ يمﻴﻞ ﻟﻌﻤﻞ ﻋـﺮوض أداﺋﻴـﺔ ﰲ اﻟﻐﺮﻓـﺔ اﻟﺼـﻔﻴﺔ، وﻗـﺪ ﻳﻠﺠـﺄ آﺧـﺮون إﱃ ّوﻗـﺪ ﻳﻠﺠـﺄ اﳌﻌﻠـﻢ إﱃ . وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﻻﺣﻘﺎ ﺑﻌﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﻴﻮﺗﻴﻮب )ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻋﲆ ﴍﻳﻂ ﻣﺼﻮر .ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﻤﻞ ورﻗﺔ ﺑﺤﺜﻴﺔ ﻣﻄﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع ﻻﺣﻘﺎ وﻋـﲆ .وﻗﺪ ﻳﺘﻢ إدﺧﺎل اﺳـﺘﺨﺪام اﳌﻮاﻗـﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ ﰲ اﻟﻮاﺟﺒـﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﳌﺴـﺎق اﻟـﺪراﳼ ﻳـﺮى . ﻣـﻦ ﺗﻠـﻚ اﳌﻮاﻗـﻊ ﺑﺸـﻜﻞ ﻧﺎﻗـﺪّاﳌﻌﻠﻤين ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺼـﻠﻮن ﻋﻠﻴﻬـﺎ أن ﻋﲆ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮاﻗـﻊ )٧٠٠٢ . ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎتاﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺼﺪر. أ:ـاﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑ .ّﺗﻔﺤﺺ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﺗﻢ ﻋﺮﺿﻪ. ب . اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﺘﻔﺴير اﻟﻈﺎﻫﺮةﻣﻼئمﺔاﻟﺘﻔﻜير بمﺪى . ج . ﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺒﻘﺔﺗﻘﻴﻴ. د ات اﻹرﺷـﺎدّوﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻫﺬه اﻻﻋﺘﺒﺎرات ﻓﻘﺪ ﺗﻢ إﻋﺪاد ﻣﺴﺎق ﻳـﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨـﻪ اﻟﻄﻠﺒـﺔ اﻟﻘﻴـﺎم ﺑﻬـﺬه :وﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ . اﻟﺘﻔﻜير بمﺼﺪاﻗﻴﺔ اﳌﺼﺪر.١ . ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﻌﻄﻰ.٢ . رﺑﻂ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.٣
عدد الصفحات ٥٢٢٥ t ٧ (٢١ ﻣﴩوع اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟــﺬي ﻳﺘﻄﻠــﺐ ﺑﺎﺑﺘﻜــﺎر ﻣﴩوع اﻟﺼــﻔﺤﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴــﺔ()٢٠٠٢ ّﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐيرة ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺒﺤﺚ ﺑﺸﺄن ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣـﺎ، وﻳﻌـﺪون ﺗﺤﻠـﻴﻼ ﻋـﲆ ﺷـﻜﻞ " ّاﻟﺼـﻒ، وأﻛـﺪت أن ﻫـﺬه ﺻﻔﺤﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ، وﻳﺮﺳﻠﻮن ﻋﻤﻠﻬـﻢ ﻟﻴﻜـﻮن واﺟـﺐ ﻗـﺮاءة ﻟﺒﻘﻴـﺔ اﻟـﺰﻣﻼء ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺑﻌين اﻟﻨﻘـﺪ، وﻋـﲆ اﻟـﺮﻏﻢ ﻣـﻦ أن ﻣﻌﻈﻤﻬـﻢ ﻟـﻦ ﻳﺘﺨـﺬ ﻓﻬـﻢ ﺑـﺬﻟﻚ . ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﻬﻨﺔ، ﻟﻜﻦ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻋﻦ ﻗﺮب ﻣﻌﻬﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻧﻈﺮﺗﻬﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ .ﻳﺸﺎرﻛﻮن ﰲ ﺻﻨﻊ إﻃﺎر اﳌﻨﺰل ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج" (٣١ ﻨﺎﻇﺮةاﳌ وﻫﻲ ﻧﻘﺎش ﻳﺪور ﺑين ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين، ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ وﺟﻬـﺔ ﻧﻈـﺮ ﻣﻌﻴﻨـﺔ، وﻫـﺬه ﺗﺴـﺎﻋﺪ : اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ .أ .ّﺗﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت .ب .اﻟﺘﻔﻜير ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺎﻗﺪة . ج .ًً ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎأﻧﻔﺴﻬﻢﻳﻌﱪون ﻋﻦ رواﺟـﺎ ﰲ ّوﻳﻌﻮد اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﳌﻨﺎﻇﺮة إﱃ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻴﻮﻧﺎني ﺑﺮوﺗﺎﺟﻮراس ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺗﻠﻘـﻰ .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ اﻟﺜﻼﺛين ﺳﻨﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ
عدد الصفحات ٥٣٣٥ t ٧ (٤١ :دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﺗﺒﻨﺘﻬـﺎ ﻛﻠﻴـﺔ .٠٧٨١ّوأول ﻣﻦ ﻗﺪم ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺤﻘـﻮق ﰲ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻫﺎرﻓـﺎرد ﻣﻨـﺬ ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﳌﻔـﺮوض ﰲ ﻫـﺬه اﻟﺤـﺎﻻت أن ()٧٨٩١ ". ﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔاﻟ"ّﺗﺨﺘﱪ ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ (٥١ :ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻧﺸـﻄﺔ ﻓﻌﺎﻟـﺔ إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺔﻷدوار ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ، ﻓﺈﻧﻬﺎ تمﺜﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺗﺴﻬﻴﻞ ﻫﺬه ا :ﻷﻧﻬﺎﻟﻠﻄﻠﺒﺔ .أ .وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻫﺘمام اﻟﻄﻠﺒﺔ .ب .ﺗﻮﻓﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ واﻗﻌﻴﺔ وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻟﻴﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ ﺑين اﳌﺤﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ ﺑﺤﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ
عدد الصفحات ٥٤٤٥ t ٧ . ج .ّﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜير اﻟﻨﺎﻗﺪ . د .ﺮﻓﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺬاتي واﻟﻔﻬﻢﺗﻬﻴﺊ اﻟﻔﺮص ﻟﻨﻘﻞ اﳌﻌ .ه .ًًّﺗﻄﻮر ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮا واﺣﱰاﻣﺎ أﻛﱪ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ وﻟﻠﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﰲ (٦١ ( ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ، تمﺜﻴﻠﻴﺔ أو اﻓﱰاﺿﻴﺔ)اﻟﺮﺣﻼت اﻟﺤﻘﻠﻴﺔ ّاﺻﻄﺤﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﺎرج ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ رﺣﻠﺔ ﺣﻘﻠﻴﺔ ﻣﻌـﺪة ﺑﻌﻨﺎﻳـﺔ يمﻜـﻦ أن ﻳﺤﻘـﻖ ﻓﻬﺬه اﻟﺮﺣﻼت ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﺑ وﺑﺈﴍاف ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺒﺪع، ﻗﺪ ﻳﻜـﻮن ﻣﺸـﻮارا ﺑﺴـﻴﻄﺎ . اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺠﺮدة ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻷﻛﺎديمﻲ وﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻗـﺪ ﺗﻜـﻮن رﺣﻠـﺔ . ﻣﺸﻴﺎ ﻋﲆ اﻷﻗﺪام ﺣﻮل اﻟﺤﺮم اﳌﺪرﳼ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﺮﺑﻂ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﺳﺎﺑﻘﺎ بمﺎ ﺳﻴﺸﺎﻫﺪوﻧﻪ وﻋﻠــﻢ اﻟــﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘماﻋــﻲ ﻟﻴــﺎ ﻟﻴﻘــﻮم اﻟﻄﻠﺒــﺔ ﺑﺪراﺳــﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗــﺎت وﺳــﻠﻮك اﻟﺤﻴﻮاﻧــﺎتﺣﻘﻠﻴــﺔ ﻣﻮﻗﻌــﺎ ﻣﺜﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺰود اﻟﺮﺣﻼت اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ ﻋﱪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻜﻠﻴﺎت ﺑﺎﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻻﺳـﺘﺨﺪام . اﻟﺦ..واﻟﺴﻴﺎﺣﺔ واﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻮﻗﺖ : أدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﺘﻔﺎدي ﺑﻌﺾ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﻟﺮﺣﻼت اﻟﺤﻘﻠﻴﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﺜﻞ وكي ﻻ ﺗﻜـﻮن اﻟـﺮﺣﻼت اﻟﺤﻘﻠﻴـﺔ (. ﺗﻌﻘﻴﺪات اﻟﺴﻔﺮ واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ وﻧﻘﺺ اﻟﺪﻋﻢ اﻹداري وﻗﻀﺎﻳﺎ اﻻﻋﺘمادﻳـﺔو ، ﺛﻢ اﻻﻧﺘﺒـﺎه ّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ذات ﺗﺤﺪﻳﺎت واﺿﺤﺔ، ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻮﻓﺮ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻮاﻋﻲ ﻛﻐيرﻫﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ .ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ، وﻗﺮاءة اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
عدد الصفحات ٥٥٥٥ t ٧ (٧١ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻲاﳌﻠﺨﺺ ّ ﻳﺘﻘﺪم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﺪﻓﻪ ﻗﻴﺎس ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ، وﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔـﺰ ﺗﻔﺎﻋـﻞ أنوﻫﻮ ّوﻫﻨﺎك دﻻﺋﻞ ﺑﺤﺜﻴﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺤﺠﺔ ﺑـﺄن ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺼـﻔﻲ ﺗـﺆﺛﺮ ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﻳﺪرﺳـﻪ . ّاﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺸﻂ ﻮﻻ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒـﺎر ﻫﻞ ﺳـﻴﻜﻮن ذﻟـﻚ ﻣﺸـﻤ: " أﻛثر ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻜﻮن: ﻣﺜﻼ ّاﻟﻄﻠﺒﺔ وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن " ﻻ"إذا ﻛﺎن اﻟﺠـﻮاب ﻋـﻦ اﻟﺴـﺆال اﻷول " ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ أم ﻣﻘﺎﻟﻴﺔ؟" و" اﻟﻨﻬﺎئي؟ ﻓـﺈن اﻟﻄﻠﺒـﺔ " أﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻮﺿـﻮﻋﻴﺔ"وإذا ﻛـﺎن ﺟـﻮاب اﻟﺴـﺆال اﻟﺜـﺎني . ّﻓﺴﺘﺘﻮﻗﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻋـﲆ اﻟﺘـﺪرب ﻋـﲆ ﺳـﻴﻌﻤﻞ" ﻣﻘﺎﻟﻴـﺔ" وإذا ﻛﺎﻧـﺖ اﻹﺟﺎﺑـﺔ . ﺳﻴﻘﻮﻣﻮن ﺑﺤﻔﻆ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ ﻟـﺬا ﻣـﻦ اﳌﻬـﻢ . ّاﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات (٨١ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻮدﻳﻦ ﻓﻬﻢ أﺷﻤﻞ ّﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺈﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﳌﺸﻜﻠﺔ أو ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ، ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺸﺎرﻛين ﻋﲆ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﻋـﲆ اﳌﺜـير، وﻣﺜـﺎل ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ، ﺛﻢ ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻔﻬﻮم ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻮدﻳﻦ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ وﺗﺴـﺠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑـﺎت اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﻟﻴﺴـﺖ /اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺒﺪو: إﻳﺠﺎد ﻋﻤﻮدﻳﻦ ﻳﺤﻤﻼن اﻟﻌﻨﻮاﻧين: ذﻟﻚ ﻧـﻪ ﻣـﻦ اﻟﻌـﺮوض اﻟﺘـﻲ ﺳـﺘﺪﻋﻢ وﺗﻘﻮم ﺑﺴﺆال اﳌﺸﺎرﻛين ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻢ، وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ، وﻣﺎ ﻳﺘﺬﻛﺮو. ﻛﺬﻟﻚ وﻗﺪ ﺗﻄﻠﺐ ﻣـﻦ ﻧﺼـﻒ اﳌﺸـﺎرﻛين ﺑـﺪﻋﻢ اﻟﻌﻤـﻮد اﻷول ﺑﻴـﻨما ﻳـﺪﻋﻢ اﻟﻨﺼـﻒ اﻟﺜـﺎني . ﻋﻤﻮدا دون آﺧﺮ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه ﰲ اﻟﻌﻤﻮدﻳﻦ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻸﻓﻜﺎر واﻟﻔﻮاﺋـﺪ واﻻﺣـﺘماﻻت . اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎني .ﻣما ﻳﻔﺘﺢ اﻟﻔﺮص ﳌﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش (٩١ :رﻳﻮﻫﺎتﺳﻴﻨﺎ/ﺣﺎﻻت دراﺳﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﺗﺘﻢ / اﻟﻘﻀﻴﺔ/ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ/ وﻓﺮ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛين ﻣﺜﺎﻻً ﻣﻦ واﻗﻌﻬﻢ ﻟﻠﻔﻜﺮة وﺳــﻴﻘﻮم اﳌﺸــﺎرﻛﻮن بمﻨﺎﻗﺸــﺔ وﺗﺤﻠﻴــﻞ اﻟﺤﺎﻟــﺔ اﻟﺪراﺳــﻴﺔ، وذﻟــﻚ . ﺗﻐﻄﻴﺘــﻪ ﰲ اﻟﻨﻘــﺎش ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﺑﻌﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗﺤـﺪث ﺧـﺎرج اﻟﻐﺮﻓـﺔ
عدد الصفحات ٥٦٦٥ ّّﻠﺨﺼﻮا ﻣﻜﺘﺸﻔﺎﺗﻬﻢ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى أو ﻳﺴﺠﻠﻮن أﻓﻜـﺎرﻫﻢ ﻋـﲆ اﻟﻠـﻮح ﻳأنويمﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛين . اﻟﺪراﺳﻴﺔ ويمﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛين ﺗﻄـﻮﻳﺮ ﺣـﺎﻻﺗﻬﻢ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻـﺔ وﻳﺘﺒﺎدﻟﻮﻧﻬـﺎ ﻣـﻊ . ُﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ .اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﻨﻘﺎش واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ :ّﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺪاﻳﺎت ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ: اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ .ﻜﻠماﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔﺑ......ﻗﻢ ﺑﻮﺻﻒ اﻟﺠﺒﻞ ؟.....و ﻛﻴﻒ....ﻓﴪ ﳌﺎذا ؟.......ﻣﺎذا ﺗﻌﻨﻲ ﻋﲆ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ؟....ﳌﺎذا ال ؟....ﻟﻠﻘﻴﺎم ب... ﻛﻴﻒ يمﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ال ﻣﺘﺸﺎﺑﻬين؟...و ال...ﻛﻴﻒ يمﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ال ﻣﺨﺘﻠﻔين؟....وال.... ﻛﻴﻒ يمﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ال بمﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻮه ﺳﺎﺑﻘﺎ؟.... ﻣﻊ ال...ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ ال ويمﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ اﻟﻌﻤـﻞ . ُّ ﻳﻄﻮر اﳌﺸﺎرﻛﻮن أﺳﺌﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻘﱰﺣﺎت وﻳﺠﻴﺒﻮن ﻋﻨﻬﺎﺑﻌﺪﻫﺎ .ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺮد، أو ﻣﻊ رﻓﻴﻖ، أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐيرة ، وﻳﺒـﺪأ أﺣـﺪ أﻓـﺮاد (ﺻـﻐيرة أو ﻛﺒـيرة)ًﺟﻤﻊ اﻟﺮؤوس ﻣﻌﺎ، ﻳﻌﻤـﻞ اﳌﺸـﺎرﻛﻮن ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎت اﻟﺒﻌﺾ وﻳﺘﺄﻛـﺪون ﺑـﺄن ﻛـﻞ واﺣـﺪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻄﺮح ﺳﺆال، وﻳﻀﻊ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ رؤوﺳﻬﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ، ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻷول ﺑﻄﺮح ﺳـﺆال ﻋـﲆ ويمﻜﻦ ﻋﻤﻞ ﻫﺬا ﻣﻊ ﻓﺮﻳﻘين أو أﻛثر. ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻌﺮف اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺛـﻢ . وﻳﻀﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎني رؤوﺳﻬﻢ ﻣﻌﺎ وﻳﺘﺄﻛﺪون أن ﻛﻞ واﺣﺪ ﻓﻴﻬﻢ ﻳﻌﺮف اﻹﺟﺎﺑﺔ. اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎني .ﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆالﻳﺨﺘﺎر اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻷول ﺷﺨﺼﺎ يمﺜﻞ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺜﺎني ﻹﺟ وﻳﻘﻮم . أو ﻣﺸﺎرك آﺧﺮ ّاﳌﻌﻠﻢ وﻟﺔ اﳌﺴﺘﺪﻳﺮة، ﻳﺘﻢ ﻃﺮح ﺳﺆال ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻗﺎﺋﺪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ، أوﺎاﻟﻄ أوﻋـﺮض وﻳﻘـﻮم ﻛـﻞ ﻓﺮﻳـﻖ بمﺸـﺎرﻛﺔ. ﻛﻞ ﻣﺸﺎرك ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ إﺟﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ورﻗﺔ ﻳـﺘﻢ تمﺮﻳﺮﻫـﺎ إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ .إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻟﻠﺼﻒ ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ
عدد الصفحات ٥٧٧٥ t ٧ زاوﻳـﺔﰲ ﻛـﻞ ( ﻘﻼﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮي اﻷﺳﺌﻠﺔأو اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟ)اﻟﺰواﻳﺎ، ﻳﻘﻮم ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻴﻮم ﺑﻮﺿﻊ اﳌﺤﺘﻮى إﱃ أﺧـﺮى وﻳﺘﻨﺎﻗﺸـﻮن ﰲ اﻹﺟﺎﺑـﺎت زاوﻳﺔ أﺷﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺤﺮك ﻣﻦ ٦-٣وﺗﻘﻮم ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ . ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻓﺔ . وﻳﻄﻮر اﳌﺸﺎرﻛﻮن ﺗﻮاﻓﻘﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ وﻳﻜﺘﺒﻮن إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻣﺒﺎﴍة ﻋـﲆ ﻛـﻞ ﻟـﻮح ﻗـﻼب. ﻋﻦ ﻛﻞّ ﺳﺆال ﻣﻄﺮوح ﺔ ﺳـﺎﺑﻘﺔ، ﺗﻘـﻮم اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﻼﺣﻘـﺔ بمﺮاﺟﻌـﺔوﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺳﺆال ﻗﺪ تمﺖ إﺟﺎﺑﺘـﻪ ﻣـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋـ أو ﴍﺣﻬﺎ بمﻌﻠﻮﻣﺎت إﺿـﺎﻓﻴﺔ، إذا ﻛـﺎن ذﻟـﻚ أو اﻟﺘﻮﺳﻊ ﺑﻬﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ ويمﻜــﻦ اﺳــﺘﺨﺪام أﻗــﻼم ﺗﺨﻄــﻴﻂ ﺑــﺄﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻟﻜــﻞ . ﻣﻤﻜﻨــﺎ .ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ (٠٢ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ اﳌﺸﻜﻼت ﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺒﻨﻴـﺔ اﻋﺮض ﻋﲆ اﻟﺼﻒ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ، ﺑ م اﻟﴩﻛـﺎء أو اﳌﺠﻤﻮﻋـﺎت ّﻳﻘـﺪوﻳﺠـﺐ أن . ﻋﲆ ﻣﻮاﻗـﻒ أﺻـﻴﻠﺔ وﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ يمﻜـﻦ أن ﺗﻮاﺟـﻪ اﳌﺸـﺎرﻛين وﻗـﺪ ﻳﻘﻮﻣـﻮن ﺑﺘﺤﺪﻳـﺪ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺗﻬﺎ أو ﺗﺤﻠﻴـﻞ . اﻟﺼﻐيرة ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﺮوﺣـﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ اﳌﺸـﻜﻠﺔ .اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ (١٢ .اﺛﻨﺎن - ﻋﴩةإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻌﻠﻮﻣﺎت ﳌﺪة ﻋﴩ دﻗﺎﺋﻖ ﺛﻢ ﻳﺘﻮﻗﻒ دﻗﻴﻘﺘين ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﳌﺴﺘﻤﻌين ﻋـﲆ ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﻳﺸﺎرك اﳌﻘﺪم بم ﻋﻦ أﻳﺔ ﺗﺴﺎؤﻻت أو ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ، وتمﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت واﻟﺘﺸﺎرك ﺑﺄﻓﻜﺎرﻫﻢ، واﻹﺟﺎﺑﺔ .ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ويمﻜـﻦ . اﻟﺰﻣﻼء؛ ﻳﻌﻄﻰ ﻛﻞ ﻣﺸﺎرك ﺟﺪوﻻ ﻳﺠﺐ ﺗﻌﺒﺌﺘﻪ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ-ﻣﺴﺢ اﻟﺮﻓﺎق ويمﻜـﻦ ﺑﻌـﺪﻫﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋـﺎت . ﻣـﻊ أﻋﻀـﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔﺑﺎﻟﺘﺸـﺎورﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﺟماﻋﻲ أن ﻛما يمﻜـﻦ أن ﺗﺼـﻤﻢ ﺣﺴـﺐ اﳌﻮاﺿـﻴﻊ أو اﻟﻔﺌـﺎت ﺣﺴـﺐ اﻟﺤﺎﺟـﺔ أو . ﺗﻮﻟﻴﺪ وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ :اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻣﺜﻞ
عدد الصفحات ٥٨٨٥ t ٧ :أﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻜﺮة :ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﺎﻣﺔ :أﺳﺌﻠﺔ لم ﺗﺤﻞ ﺑﻌﺪ . أﻓـﺮاد٥-٣ّﻨﻲ، ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮزﻳﻊ أوراق ﻟﻜـﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺻـﻐيرة ﻣـﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫ ﺛـﻢ ﻳﻄﻠـﺐ اﳌﻘـﺪم ﻣـﻦ ﻛـﻞ . ﻳﻘـﻮم اﻟﻔﺮﻳـﻖ ﺑﺘﻮﻟﻴـﺪ وﺗـﺪوﻳﻦ اﻹﺟﺎﺑـﺎت. وﻋﲆ ﻛﻞ ورﻗﺔ ﺳﺆال ﻣﺨﺘﻠﻒ ًوﻳﺘﻢ ﺗﻜﺮار ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻮﻗﺖ اﳌﻤﻨﻮح، وﻣـﻨﺢ . أﺧﺮى ﺗﺤﻮي ﺳﺆاﻻً آﺧﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺬﻫﺎب ﻟﻮرﻗﺔ وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻨﺸﺎط، ﺗﻌـﻮد ﻛـﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ . ﺑﺔ ﻋﻦ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻺﺟﺎ إﱃ ورﻗﺔ ﺳﺆاﻟﻬﺎ اﻷﺻﻠﻴﺔ، ﻳﺮاﺟﻌﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳌﻌﻄـﺎة، وﻳﻠﺨﺼـﻮن اﻷﻓﻜـﺎر اﳌﻄﺮوﺣـﺔ ﺛـﻢ ﻳﺸـﺎرﻛﻮن بمـﺎ .ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ :ﺔ ﺻﻐيرة ﻟـّ ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ أو ﻣﺠﻤﻮﻋ١-٢-٣نمﻮذج ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﻄﺮوﺣﺔ/ أﻓﻜﺎر٣ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﺮوﺣﺔ/ ﻣﺜﺎﻻن أو اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎن ﻟﻸﻓﻜﺎر٢ ّﻣﺠﺎل لم ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻪ أو ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ ﳌﺎ ﻳﺜير اﻟﺤيرة/ ﺳﺆال١ ٥-٢)ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻼﺣﻈﺎت، ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐيرة ﻟﻠﻘﻴـﺎم بمﺮاﺟﻌـﺔ ﻗﺼـيرة ﺗﻮﻟﻴـﺪ ﺗﻮﻟﻴـﺪ اﻷﺳـﺌﻠﺔ أو ﺣﻠﻬـﺎ، أو ﺴﺔ تمـﺖ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬـﺎ، أوويمﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻘﺎط رﺋﻴ. ﳌﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ( دﻗﺎﺋﻖ ّﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ، أوﺣﻞ ﻣﺸـﻜﻠﺔ ﻃﺮﺣﻬـﺎ اﳌﻌﻠـﻢ، أو ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻓﻘـﺮة ﻟﱰﻛﻴـﺐ أﻓﻜـﺎر ﻣﻔﺘﺎﺣﻴـﺔ ﻣﺴـﺘﻔﻴﺪا ﻣـﻦ . اﻟﺘﺸﺎرك ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺎت (٢٢ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ إﺟﺎﺑﺎت )وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻳﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ وأﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ وﺷـﻚ اﻟﺒـﺪء بمﺴـﺎق دراﳼ، أو ﻫـﻲ ( ﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻴﺎرات، أﺳﺌﻠ ﻗﺼيرة ّﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤـين . ، أو دراﺳﺔ ﳌﻔﻬﻮم ﺟﺪﻳﺪ وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ
عدد الصفحات ٥٩٩٥ t ٧ . أو اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻼئمـﺔ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ ﳌﻮﺿـﻮع ﻣـﺎ أو ﻟﺼـﻒ ﻣـﺎ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﻺﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ّ، وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ إﱃ ﻣﺎ اﻟـﺬي ﺳـﻴﻜﻮن ﺔ اﳌﺴﺎق أو ﻟﺒﺪء أﻧﺸﻄﻹﻧﻬﺎءوﺗﺴﺘﻌﻤﻞ إﻣﺎ .ﻣﺤﺘﻮى ﻫﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﳌﺎدة (٣٢ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛين أن ﻳﺒﺘﻜﺮوا ﺧﻤﺴﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ اﻟﻘﺮاءة، واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺛـﻢ . ة ﰲ اﻟـﻨﺺ ﺑﺴﺆال ﻳﺴﺄل ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘـﺔ ﻣـﺬﻛﻮرة ﻣﺒـﺎﴍاﺑﺪأ. ﻛﻞ ﺳﺆال إﱃ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜير ﰲ اﳌﺴـﺘﻮى اﻟﺘـﺎﱄ . ّّﻃﻮر ﺳﺆاﻻ ﻳﺪور ﺣﻮل ﻋﻼﻗﺘين، ﻓﻜﺮﺗين، ﺷﺨﺼـﻴﺘين أو ﺣـﺪﺛين ﺗﻄـﺮق إﻟـﻴﻬما اﻟـﻨﺺ ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻣﺸﺘﻘﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺘين ﻣﻮﺟـﻮدﺗين ﰲ - ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺘﺪﺧﻞأﺟﻮﺑﺔاﺟﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻜﺘﺒﻮن ﺳﺆاﻟين ﻳﺘﻄﻠﺒﺎن ﻋﲆ اﻷنمـﺎط ﻳﺠـﺪوﻧﻬﺎ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔأﻋﲆيمﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﺑﺘﻜﺎر ﻣﺴﺘﻮى . اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء وآﺧﺮ ﺳﻴﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬا، ﻳﻜﻮن ﺑﺎﺑﺘﻜـﺎر اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺳـﺆال ﻣﺒﻨـﻲ . ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺘﻜﺮر ﻣﺜﻞ رﻣﺰ، أو-ﻏير اﳌﱰاﺑﻄﺔ ًوﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻼئمـﺎ ﰲ اﻷﻳـﺎم اﻟﺘـﻲ ﺧﻀـﻊ . اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ، أو ﻋﲆ ﻗﺮاءاﺗﻪ، أو ّ ﻣﻜﺜﻔﺔ واﻟﺘـﻲ ﻳﻄﻠـﺐ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺗﻔﺎﺻـﻴﻞ ﻣـﺎ ﻗـﺮأوه ﰲ اﻟﻐﺮﻓـﺔ ، ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻘﺮاءات ﻗﺼيرة ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸيرون إﱃ ﻧـﺺ )اﺟﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻜﺘﺒﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺨﻤﺲ . اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎت، واﻟﺘﻲ يمﻜﻦ تمﺮﻳﺮﻫـﺎ، وﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻛـﺪﻟﻴﻞ أﺛﻨـﺎء اﻟﻨﻘـﺎش، وﻳـﺘﻢ ( ﻣﻌين أو ﻓﻜﺮة ﻣﺎ .ﺔﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼ :ّّاﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ اﻟﺘﻲ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ وﺣـﺪة دراﺳـﻴﺔ ﻗﺎئمـﺔ ﻋـﲆ اﻟﻨﺸـﺎط ﰲ ( ٧٠٠٢)وﰲ دراﺳﺔ ﻟﻌﻄﻴﺔ ( ٠٤)وﺗﻜﻮﻧـﺖ اﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ . اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴـﺔ ، ووزع اﻟﻄﻠﺒــﺔ ﻋﺸــﻮاﺋﻴﺎ إﱃ ﻫــﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘــﺔ ﻋﺸــﻮاﺋﻴﺔﻃﺎﻟﺒــﺎ ﻣــﻦ اﻟﺼــﻒ اﻟﺮاﺑــﻊ ﻣــﻦ ﻣﺪرﺳــﺔ ﺗــﻢ اﺧﺘﻴﺎر وأﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ت ﳌﺘﻮﺳﻄﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺘين اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ. أﺣﺪﻫما ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻷﺧﺮى ﺿﺎﺑﻄﺔ:ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين
عدد الصفحات ٦٠٠٦ t ٧ ﻟﺼـﺎﻟﺢ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﰲ اﺧﺘﺒـﺎر اﳌﻬـﺎرات إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔواﻟﻀﺎﺑﻄﺔ إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ .اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺪراﺳﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ اﺳﺘﻘﺼﺎء أﺛﺮ ( ٧٠٠٢ ، وﻋـﲆ ﻣـﺪى ّّﺗﻮﻇﻴﻒ أﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺴﺘﻨﺪ إﱃ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﻋـﲆ اﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ اﺷـﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨـﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ . اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺎ وﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺲ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﻀـﺎﺑﻄﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام . ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔواﻷﺧﺮىﺑﻄﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين إﺣﺪاﻫما ﺿﺎ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ ﰲ ﺣـين ﺗـﻢ ﺗـﺪرﻳﺲ ﻃﻠﺒـﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام أﺳـﻠﻮب ﺣـﻞ وأﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ اﻟﺬي أﺟـﺮي ﻋـﲆ . ّّاﳌﺸﻜﻼت اﳌﺴﺘﻨﺪ إﱃ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﺑﻄﺔ، واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ ﻛﺎﻧـﺖ أﻋـﲆ اﳌﺠﻤﻮﻋﺘين اﻟﻀﺎ ﺑﻜﺜير ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ وأن ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ أﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺴـﺘﻨﺪ إﱃ إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟــﻴﺲ ﻓﻘــﻂ ﰲ ﺗﺤﺴـين ﻣﺴــﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼــﻴﻞ اﻟــﺪراﳼ ﻟﻠﻄﻠﺒــﺔ ﺑــﻞ ﰲ ﺗﺤﺴــين ّّاﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸــﻂ أﺛــﺮا ﻛﺒــيرا ّّﻛما ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ أن ﺗﻮﻇﻴﻒ إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﺳـﺎﻫﻢ . ﻢ ﻧﺤﻮ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم أﻳﻀﺎﺠﺎﻫﺎﺗﻬاﺗ .ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒير ﰲ ﺗﺤﺴين ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﻗﻴﺎس أﺛـﺮ ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺘﻲ( ٩٠٠٢)ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﻳﻢ وﰲ اﻟﺴﻴﺎق ﻧﻔﺴﻪ ﺟﺎءت دراﺳﺔ ﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪى ّّﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴ واﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ اﳌـﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒـﻲ ذا اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ . ًاﻟﻄﻼب اﳌﻌـﺎﻗين ﻋﻘﻠﻴـﺎ اﻟﻘـﺎﺑﻠين ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻄـﻼب ( ٠٢)اﻟﺒﻌﺪي، وﻛﺎﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ اﻟﻮاﺣﺪة ذات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺒﲇ و واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أدوات . ﺑﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﺑﻘﺎﻧﺎ ﰲ ﻣﴫًاﳌﻌﺎﻗين ﻋﻘﻠﻴﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠين ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ بمﺪارس اﻟﱰ وتمﺜﻠﺖ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ . اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗﻒ، واﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﲇ، وﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ: اﻟﻘﻴﺎس اﻵﺗﻴﺔ
عدد الصفحات ٦١١٦ t ٧ ، وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ وﺟـﻮد ﻓـﺮوق ذات اﻟﻼﺑﺎراﻣﱰي ﻒ، وﺑﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣﻈـﺔ اﻷداء اﳌﻬـﺎري، واﻻﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺘﺤﺼـﻴﲇ ﻟﺼـﺎﻟﺢ دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮاﻗـ ّّاﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ اﻟﺒﻌــﺪي، ﻛــما أﺷــﺎرت إﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ اﻟﱪﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻘــﺎﺋﻢ ﻋــﲆ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸــﻂ ﰲ اﻟﺪراﺳــﺎت ، وأوﺻـﺖ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪى اﻟﻄـﻼب اﳌﻌـﺎﻗين اﻟﻘـﺎﺑﻠين ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻘﺎﺑﻠين ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ بمـﺎ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻘﺮر . ّّﻳﺘﻔﻖ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ اﻟﺘﻲ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ ﻣﻘـﱰح ﻗـﺎﺋﻢ ﻋـﲆ ( ٩٠٠٢)وﰲ دراﺳﺔ رﺷﻮان واﻟﻨﺠﺪي ﺎﺣـﺚ واﺳـﺘﺨﺪم اﻟﺒ.ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟـﺪى اﻟﺪارﺳـﺎت بمـﺪارس اﻟﻔﺼـﻞ اﻟﻮاﺣـﺪ ﻃﺎﻟﺒﺔ اﺧﺘـيرت ﻋﺸـﻮاﺋﻴﺎ ﻣـﻦ ﻣـﺪارس ﻣﺤﺎﻓﻈـﺔ ( ٥٣)وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ . اﳌﻨﻬﺞ ﺷﺒﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ . وﺗﻘﺪﻣﺖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﲇ وﺑﻌﺪي ﰲ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ. ﺳﻮﻫﺎج ﻫـﺬه اﳌﻬـﺎرات نمـﺖ ﺑﺪﻻﻟـﺔ ّّاﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﻘﱰح اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ وأن .ذات ﻓﺮوق ّإﱃ اﻟﺘﻌﺮف إﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ( ٩٠٠٢)وﰲ اﻟﺴﻴﺎق ﻧﻔﺴﻪ ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ اﻟﻄﻴﺐ ( ٠٦١)ﺗﻜﻮﻧـﺖ اﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ . ّاﻟﻨﺸﻂ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﰲ ﻣﻘﺮر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ واﳌﻬـﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴـﺔ واﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ . ﺗﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ وأﺧـﺮى ﺿـﺎﺑﻄﺔووزﻋـﺖ ﰲ ﻣﺠﻤـﻮﻋﺘين ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ، ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ وأﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ت أن ﻫﻨـﺎك . اﻟﺪراﺳﺔ اﺧﺘﺒﺎرا ﺗﺤﺼﻴﻠﻴﺎ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآﺧﺮ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑين ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﳌﺠﻤـﻮﻋﺘين اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ واﻟﻀـﺎﺑﻄﺔ ﰲ اﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ . ﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔاﻟﺪراﳼ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﺧﺘﺒﺎر اﳌﻬﺎرات ا ّّإﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻓﻬﺪﻓﺖ( ٠١٠٢)وأﻣﺎ دراﺳﺔ اﻟﺰاﻳﺪي
عدد الصفحات ٦٢٢٦ t ٧ اﻟﺘﻔﻜير اﻻﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ اﻟـﺪراﳼ بمـﺎدة اﻟﻌﻠـﻮم ﻟـﺪى ﻃﺎﻟﺒـﺎت اﻟﺼـﻒ اﻟﺜﺎﻟـﺚ اﳌﺘﻮﺳـﻂ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺷـﺒﻪ ﺗﺠﺮﻳﺒـﻲ، ﺣﻴـﺚ ﻃﺒﻘـﺖ ًﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ، وﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﻟﻬﺪف اﻟﺪراﺳﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻨﻬﺠـﺎ ﻃﺎﻟﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻃﺎﻟﺒـﺎت اﻟﺼـﻒ اﻟﺜﺎﻟـﺚ اﳌﺘﻮﺳـﻂ بمﺪﻳﻨـﺔ ﻣﻜـﺔ اﳌﻜﺮﻣـﺔ، ( ٦٥)اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﺣﺠﻤﻬـﺎ واﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳـﺔ . ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ( ٩٢)ﻃﺎﻟﺒﺔ و( ٧٢)ﺿﺎﺑﻄﺔ : ووزﻋﺖ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘين ﻻﺧﺘﺒـﺎر ﻣـﺪى دﻻﻟـﺔ ( ب) اﻟﻔﺌـﺔ ﺗﺤﺼﻴﻠﻴﺎ ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺘﻮراﻧﺲ ًاﺧﺘﺒﺎرا T- ّّوﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ وﺟﻮد أﺛـﺮ إﻳﺠـﺎبي ﻻﺳـﺘﺨﺪام اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﰲ . وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺼﺎﺣﺐ ّﻮم، وأوﺻـﺖ اﻟﺪراﺳـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟـﻪ ﻻﺳـﺘﺨﺪام اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜير اﻻﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟـﺪراﳼ ﰲ اﻟﻌﻠـ . ّاﻟﻨﺸﻂ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜير اﻻﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻨﻮات ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ( ٣) واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤﺮت اﻟﻜﻤﻴﺔ( ٠١٠٢ ﻗﺎم ﻣﺪرس ﻫـﺬا اﳌﺴـﺎق ﺑﺘﺪرﻳﺴـﻪ ﺑـﺜﻼث .ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺛﻼث ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺴﺎق ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻷﺣﻴﺎء واﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻃﺮﻳﻘـﺔ دراﺳـﺔ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ، ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻨﺪ ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻼت، . ﻃﺎﻟﺒـﺎ ﻣـﻦ ﻃﻠﺒـﺔ ﻣﺴـﺎق ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﰲ اﻷﺣﻴـﺎء ﰲ اﻟﻮﻻﻳـﺎت اﳌﺘﺤـﺪة( ٧٩١)وﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ . اﻟﺤﺎﻟﺔ ا ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴـﺘﻨﺪ إﱃ ﺣـﻞ اﳌﺸـﻜﻠﺔ وﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ درﺳﻮ% ٠٩وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ،وأن ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻛﱪى ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﻔﻜير اﻟﻨﺎﻗـﺪ ﰲ . ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺑﻌـﺾ ﻣﻌﺮﻓـﺔ أﺛـﺮ ﺗﻮﻇﻴـﻒإﱃ ( ٢١٠٢)وﻫﺪﻓﺖ دراﺳـﺔ اﻟﺠـﺪي ﻟﺼـﻒﻃﺎﻟﺒـﺔ ا ﻟـﺪى اﻟﺤﻴﺎﺗﻴـﺔ اﳌﻬـﺎراتﺔ ﺗﻨﻤﻴـﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠـﻮم ﰲ ﺗـﺪرﻳﺲ ّاﻟﻨﺸﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺳـﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ﻗﺎﻣـﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺔ ﺑﺘﺤﻠﻴـﻞ وﺣـﺪة ﻋﻦ وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ. ﻏﺰة ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﰲ اﻟﺮاﺑﻊ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴـﺔ، اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎراﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻬﺎرات
عدد الصفحات ٦٣٣٦ t ٧ .ّّوإﻋﺪاد دﻟﻴﻞ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ( ٦٣)ﻃﺎﻟﺒﺔ، وزﻋﺖ ﳌﺠﻤـﻮﻋﺘين ﺗﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ وﺿـﺎﺑﻄﺔ ﻛـﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ( ٢٧)وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻣـﻦ ﺻـﺤﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘـﻖ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒـﻲ اﳌـﻨﻬﺞ واﺳـﺘﺨﺪم.٢١٠٢-١١٠٢ﻃﺎﻟﺒﺔ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑـﻊ ﻟﻠﻌـﺎم اﻟـﺪراﳼ وأﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ت واﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎن وﺗﺒـين أن اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ ﻛﺎﻧـﺖ أﻓﻀـﻞ وﺑﺪﻻﻟـﺔ . اﻟﻔﺮوض ًوأﻇﻬـﺮت اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ أﻳﻀـﺎ أن ﻣﺘﻮﺳـﻂ درﺟـﺎت . ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ، واﺧﺘﺒـﺎر اﻟﺘﺤﺼـﻴﻞﺔإﺣﺼﺎﺋﻴ ﻣﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ وﺑﺪﻻﻟﺔ أﻓﻀﻞاﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ . اﻟﻀﺎﺑﻄﺔﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺤﺼـﻴﻞ اﻟﻨﺸـﻂ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺛﺮﻓﻘﺪ ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ( ٢١٠٢)وأﻣﺎ دراﺳﺔ اﻟﺴﺎﻋﺪي ّوﻗﺪ ﺗﻜـﻮن ﻣﺠﺘﻤـﻊ اﻟﺪراﺳـﺔ ﻣـﻦ . ﻧﺤﻮﻫﺎواﺗﺠﺎﻫﻬﻢ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺼﻒ ﻃﻼب ( ١٦)وﻃﺒﻖ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻴﻬﺎ وﻛـﺎن ﻋـﺪدﻫﻢ ﻛﻞ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻣﻴﺴﺎن، ﺼـﻒ اﻟﺜﺎﻟـﺚ اﳌﺘﻮﺳـﻂ، واﺧﺘيرت ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﺎني ﻟﻠﺒﻨـين ﻋﺸـﻮاﺋﻴﺎ وﻳﻮﺟـﺪ ﻓﻴﻬـﺎ ﺛـﻼث ﺷـﻌﺐ ﻟﻠ. ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻗـﺪ ﺗﺤﻘـﻖ اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻣـﻦ . ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻌﺒﺘﺎن ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ، ووزﻋﺖ إﱃ ﻣﺠﻤـﻮﻋﺘين ﺗﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ وﺿـﺎﺑﻄﺔ واﺧﺘيرت ﺗﻜﺎﻓﺆ اﳌﺠﻤﻮﻋﺘين ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ، واﳌﻌﺪل اﻟﻌﺎم، واﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ اﻟﺴـﺎﺑﻖ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺎت، ودرﺟـﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ : ﺘﺪرﻳﺴـﻴﺔوأﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻮﻋين ﻣـﻦ اﻟﺨﻄـﻂ اﻟ. اﻟﺬﻛﺎء، واﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻛـما . ّّاﻟﻀﺎﺑﻄﺔ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ وﻓﻖ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﻘﻴﺎس اﳌﻴﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻗﺪ أﻇﻬـﺮت ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤـﺚ . أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أداﺗين ﻫما اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ و ﻴﲇ وﰲ ﻣﻘﻴــﺎس اﳌﻴــﻞ ﻧﺤــﻮ اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺎت ﻟﺼــﺎﻟﺢ وﺟــﻮد ﻓــﺮق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﻻﺧﺘﺒــﺎر اﻟﺘﺤﺼــ . اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ّإﱃ ﻣﻌﺮﻓــﺔ أﺛـﺮ اﻟــﺘﻌﻠﻢ ( ٢١٠٢) ، ﻋﺒـﺪ اﻟﺸــﻠﺒﻲ, ﻋـﻮاد, وﻫـﺪﻓﺖ دراﺳـﺔ ﻋﺸــﺎ ّاﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻷﻛﺎديمﻲ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ
عدد الصفحات ٦٤٤٦ t ٧ ﻃﺎﻟﺒﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ اﺧﺘيروا ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ( ٩٥)ﻦ ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣ. اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث اﻟﺪوﻟﻴﺔ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴـﺎس . ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻗﻲ ﺗﺨﺼﺺ ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ ﺛـﻢ اﻟﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ ﺻـﺪق اﳌﻘﻴـﺎس وﺛﺒﺎﺗـﻪ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﲇ ﰲ ﻣـﺎدة اﻹرﺷـﺎد اﻟﱰﺑـﻮي، اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻓـﺮوق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ ﺑـين ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ وﻛﺸﻔﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ. ﺑﺎﻟﻄﺮق اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ، ﻟﺼﺎﻟﺢ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ، وﻗـﺪ ﺧﻠﺼـﺖ ّﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻘﱰﺣﺎت ﺗﺪﻋﻮ إﱃ اﻻﻫﺘمام ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ اﳌﻮاد . ﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔاﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌ اﻟﺘـﻲ ﻫـﺪﻓﺖ إﱃ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺗﻘﻴـﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒـﺔ )٤١٠٢ ّّﺑﻄﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻇﻒ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﳌﺤـﺎﴐات اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ، وﻟـكي ﺗﻌﻄـﻲ ﻃﺎﻟﺒـﺎ ﰲ ﺗﺨﺼـﺺ اﻟﻔﻠﺴـﻔﺔ ﰲ ( ٠٩)ﺔ ﻣـﻦ ﺗﻜﻮﻧـﺖ اﻟﻌﻴﻨـ. اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻹﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ّاﻟﻨﺸـﻂ، ّﻓﻘﺮات ﺣﻮل ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺘﻌﻠﻢ( ٠١) اﻟﻌﻴﻨﺔ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﻓﺮادووزﻋﺖ ﻋﲆ . اﻟﺴﻨﺔ اﻷﺧيرة ّاﻟـﺘﻌﻠﻢ ّّوﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﺘﻌﺒير ﻋﻦ آراﺋﻬـﻢ وﻣﻌﺘﻘـﺪاﺗﻬﻢ ﺣـﻮل اﺳـﺘﺨﺪام ّﻓﻘﻂ ﻣـﻦ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻳﻌﺮﻓـﻮن ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺘﻌﻠﻢ % ٥٤ن ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب أﺛﻨﺎء اﳌﺤﺎﴐات وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أ ّاﻟﻨﺸﻂ ، أﻣـﺎ %٥١ّّ ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺮﻓـﻮن ﺑﻌـﺾ إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ لم ﺗﺘﻌـﺪ أﻋﲆّاﻟﻨﺸﻂ، وان ، ﰲ ﺣـين أن ﻧﺴـﺒﺔ %(٧٨)ّّﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻳﺠﺪ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﻤﺘﻊ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻓﻜﺎﻧـﺖ ﻣـﺎ ﻳﻘـﺎرب ّ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﻬﻢ وﻳﺠﺐ اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ اﳌﺤـﺎﴐة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ، وأﻧـﻪ ّاﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﺘﻌﻠﻢ . ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ%( ٣٦)ي ﻟﺘﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻻﺣﻘﺎ ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ رﴐو اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻫﺪﻓﻬﺎ دﻋـﻢ اﻻﻋﺘﻘـﺎد اﻟﻘﺎﺋـﻞ ( )٤١٠٢ ﺳــﻪ ّّإن اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸــﻂ ﻳــﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺑﻐــﺾ اﻟﻨﻈــﺮ ﻋــﻦ اﳌﺤﺘــﻮى اﻟــﺬي ﻳﺪر
عدد الصفحات ٦٥