استراتيجيات التعلم النشط منال حسن رمضان

٣٣ t ٧ .(٥٠٠٢ : ّّﻛما وﺗﻀﻴﻒ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ ﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ  ﻤﻪًًّّأن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ واﻗﻌﺎ ﺣﻴﺎﺗﻴﺎ ﰲ ﺗﻌﻠ  اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳌﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ وإدراكﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ زﻳﺎدة وﻋﻲ  ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﺪﻳﻞ وزﻳﺎدة أﺑﻨﻴﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﻔﺴﻪ  .ّّﻳﻌﻤﻞ ﺗﻐﺬﻳﻪ راﺟﻌﺔ ﻓﻮرﻳﺔ ﻟﺬاﺗﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ :ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ّدور اﳌﻌﻠﻢ ﰲ  ّﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢّّاﳌﻌﻠﻢ ﻣﻴﴪ وﻣﺤﻔﺰ وﻣﺸﺠﻊ وﻣﺮﺷﺪ وﻣﻮﺟﻪ ﻟﻌ  ّّﻳﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ، وﻳﺘﻘﺒﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب وﻳﺨﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ ﺻﻔّﻴﺔ آﻣﻨﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ ّﻃﺮح ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺎﻋﺔ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﻄمأﻧﻴﻨﺔ واﳌﺮح أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ  :٥٠٠٢ ّﻳﻮﺟــﻪ اﻟﻄــﻼب ﻧﺤــﻮ اﻟﻬــﺪف، وﻳــﺪﻳﺮ اﳌﻮﻗــﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘــﺔ ذﻛﻴــﺔ، وﻟﺪﻳــﻪ و)٣٤ ﻣﻬــﺎرات ﺗﺘﺼــﻞ ﺑﻄــﺮح اﻷﺳــﺌﻠﺔ وإدارة اﳌﻨﺎﻗﺸــﺎت وﺗﺼــﻤﻴﻢ اﳌﻮاﻗــﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﳌﺜــيرة ّّ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸــﻂ، أﻫﻤﻴــﺔّواﳌﺸــﻮﻗﺔ، وﻳﻮﺿــﺢ اﳌﻌﻠــﻢ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗــﻪ، وﻳﺆﻛــﺪ ﺑﺎﺳــﺘﻤﺮار ﻋــﲆ

٤٣ t ٧ ّاﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺤﻮر اﻷﺳـﺎﳼ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ، وأن ﻨﻬﺞ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞﻳﺮﻓﻀﻮن اﻟ وﻻﺳﻴما أن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب وﻳﺮى أن ﺷﻔﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻌﻨـﻲ ". اﻷﻛثر ﺷﻔﺎﻓﻴﺔ أﻓﻀﻞ أﻧﻮاع اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻫﻲ"أن ﻳﻮﻇﻒ ّﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻘﺼـﻮدة ﻣـﻦ واﻷﻫـﺪاف، ﻣﻦ ﺧـﻼل ﺗﻘﻴـﻴﻢ ﻃـﺮق اﻟﺘـﺪرﻳﺲ "ّﻧﻘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﻣﻌﻠﻢ" ﰲ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﻣـﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧـﻪ ﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻔﻜيروﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺌﻠ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻮاﺟﺒﺎت Felder( . : ّّدور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ  اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻓﺎﻋــﻞ ﻧﺸــﻂ، ﻳﺤــﺪد أﻫﺪاﻓــﻪ، وﻳــﺘﻌﻠﻢ وﻳﺨﺘــﺎر أﻓﻀــﻞ اﻹﺳــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﻮﺻــﻮل إﱃ ﻫــﺬه .اﻷﻫﺪاف  .ﺌﻠﺔ وﻳﻨﺎﻗﺶ، ﻳﻄﺮح اﻷﺳ وﻗﺎرئ وﻛﺎﺗﺐ ﺑﺎﺣﺚ وﻣﺸﺎرك، وﻣﻔﴪ  . وﺗﻌﻠﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦًًﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪر ﻛﺒير ﻣﻦ اﻹدارة اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻠﻪ ﻗﺪرا ﻛﺒيرا ﻣﻦ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎه ﺗﻌﻠﻤﻪ  . ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ وﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻤﻪﺎوﻧﻣﺘﻌﺎ  .وأﻗﺮاﻧﻪﻳﺸﺎرك ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ذاﺗﻪ  .ﻒﻛﺘﺸﺎف ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌا  .ّ اﻟﺘﻌﻠﻢﻟﺪﻳﻪ ﺛﻘﺔ ﺑﻘﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮق  .اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﻌﺪدة اﳌﺘﻮﻓﺮة ب())٠١٥ :٧٠٠٢ (.٣:٦٠٠٢، ﺳﻌﺎدة، ﻋﻘﻞ، زاﻣﻞ، إﺷﺘﻴﺔ، أﺑﻮ ﻋﺮﻗﻮ

٥٣ t ٧ : ُّّّﻛﻴﻒ ﻧﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ؟  :ّّاﳌمارﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑين اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤ  ًّّﻔﺎﻋﻞ ﺑين اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤين، ﺳﻮاء داﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ، ﻳﺸـﻜﻞ ﻋـﺎﻣﻼً ﻫﺎﻣـﺎ ﰲ ّﺗﺒين أن اﻟﺘ .ّّإﴍاك اﳌﺘﻌﻠﻤين وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ، ﺑﻞ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﻔﻜﺮون ﰲ ﻗﻴﻤﻬﻢ وﺧﻄﻄﻬﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ  :ّون ﺑين اﳌﺘﻌﻠﻤينرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﻌﺎاﳌمارﺳﺎت اﻟﺘﺪ  اﻟﺠﻴـﺪ ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺠﻴﺪ ﻛﺎﻟﻌﻤﻞ. ﱪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟماﻋﻲّوﺟﺪ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﺰز ﺑﺼﻮرة أﻛ . ّون وﻟﻴﺲ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ واﻻﻧﻌﺰال ﺑين اﳌﺘﻌﻠﻤيناﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺸﺎرك واﻟﺘﻌﺎ  : ّّاﳌمارﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ  ﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘﺤـﺪث ّﻓﻘﺪ وﺟﺪ أن اﳌﺘﻌﻠﻤين ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻧﺼﺎت وﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺬﻛﺮات، وإنمـﺎ ﻣـ ّواﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋما ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺨﱪاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﻣﻊ ﺧﱪاﺗﻬﻢ . اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ  : اﳌمارﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﺪم ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻓﻮرﻳﺔ  ّﻓﻤﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤين بمﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ وﻣﺎ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻌـﺎرﻓﻬﻢ

٦٣ t ٧ ﻣـﺎ ﻳﺠـﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻤـﻮا وإﱃ ﺗﻘﻴـﻴﻢ ﻣـﺎ وﻫـﻮ ّﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ أن ﻳﺘﺄﻣﻠﻮا ﻓﻴما ﺗﻌﻠﻢ. وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ .ﺗﻌﻠﻤﻮه  ( ﺗﻌﻠﻢ= ﻃﺎﻗﺔ + زﻣﻦ )ّاﳌمارﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ  ات إدارة اﻟﻮﻗـﺖ، ّﻛما ﺗﺒين أن اﳌﺘﻌﻠﻤين ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎر. ّﺗﺒين أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ وﻗﺖ ﻛﺎف . ّﻷن ﻣﻬﺎرة إدارة اﻟﻮﻗﺖ ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺎم ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ  ( ًوﺑﺎ أﻛثرﻊ أﻛثر ﺗﺠﺪ ﺗﺠﺎّﺗﻮﻗ)اﳌمارﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻊ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ  ﻣﺤﺎوﻟـﺔّّاﳌﺘﻌﻠﻤـين ﻷن ذﻟـﻚ ﻳﺴـﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤـين ﻋـﲆ ﺗﺒين أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻬﻢ وﺿﻊ ﺗﻮﻗﻌـﺎت ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻷداء . ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ  رﻳﺴﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻬﻢ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻋﺪة أﻧﻮاع، وأن ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤين أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠـﻢ اﳌمارﺳﺎت اﻟﺘﺪ : ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ  ّﺗﺒين أن اﻟﺬﻛﺎء ﻣﺘﻌﺪد، وأن ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ، وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن اﳌمارﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴـﻴﺔ .اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻋﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﺪد واﻻﺧﺘﻼف :ّّﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ

٧٣ t ٧ ّّ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ، واﳌﺎدﻳﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ أنﻮﺟﻬﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ أوﺻﺖ اﻟﺘ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺎت وﻣﻘﺎﻋـﺪ ﻣﺘﺤﺮﻛـﺔ ﻹﺗﺎﺣـﺔ اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴـيرات ﰲ ﻃـﺎوﻻتاﻟﻐﺮف اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﰲ ﻣﺎ ﺗﺤﻮﻳﻪ ﻨﻴـﺔ ، اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ، اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ اﻟﻐاﻷﻛﺎديمﻴـﺔﻛﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓير اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ .ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﳌﺘﻤﻴﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻹﺻﻐﺎء اﻹﻳﺠﺎبي، واﻟﺤﻮار اﻟﺒﻨﺎء، واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟثرﻳﺔ واﻟﺘﻔﻜـير اﻟـﻮاﻋﻲ واﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ اﻟﺴﻠﻴﻢ، واﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءﺗﻪ أو ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ أو ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻃﺮﺣـﻪ ﻣـﻦ اﻷﻓﻜـﺎر اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ واﻟﻘﻀـﺎﻳﺎ ﻧﻔﺴـﻬﻢ ﺗﺤـﺖ إﴍاﻓـﻪ اﻟـﺪﻗﻴﻖ، اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ، ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﻌﻠﻢ ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺤﻤـﻞ ﻣﺴـﺆوﻟﻴﺔ ﺗﻌﻠـﻴﻢ أ وﻳﺪﻓﻌﻬﻢ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﳌـﺪرﳼ واﻟﺘـﻲ ﺗﺮﻛـﺰ ﻋـﲆ ﺑﻨـﺎء اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠـﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻴﻮم ورﺟﻞ اﻟﻐﺪ، ﻛما ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﺑﻴﺌـﺔ ﻣﺜـيرة ﻟﻠﻄـﻼب ﺗﺸـﺠﻌﻬﻢ ﻋـﲆ ّﺘﻌﻠﻢ، وﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻳـﺔ واﻟﺨﺼﻮﺻـﻴﺔ اﻟ ّاﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ، واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﺳـﻌﺎدة ، ﻋﻘـﻞ، ) اﳌﻌـﺮﰲ ﻟﻬـﻢ واﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ، واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺧﱪات ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ إﻋﺎدة اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻌﻘـﲇ (.٣٣: ٦٠٠٢، أﺑﻮ ﻋﺮﻗﻮبزاﻣﻞ، إﺷﺘﻴﺔ : ذﻟﻚ ﻣﺜﻞﻟﺘﺄﻛﻴﺪوﻳﻮﴆ آﻣﱪوز ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻜﻠﻴﺎت  . ﻣﺘﺤﺪﻳﺔإﻳﺠﺎﺑﻴﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﺑﻴﺌﺔ  .ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﺪدة  .اﻟﺸﻚ ﺑﺎﻓﱰاﺿﺎﺗﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ  .ﺑﻨﺎء أﺳﺎﻟﻴﺐ يمﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ  . ّ ﺗﺤﻔﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔاﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺤﻀﻮر وﺗﺤﻮﻳﻠﻪ ﻟﻔﺮص  Ambrose, S., Bridges, M., DiPietro, M., .)٠١٠٢

٨٣ t ٧ : ّّﻣﻌﻴﻘﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ :ّّﻣﻌﻴﻘﺎت إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ّّّّﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﻴﻘﺎت ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴـﺪي اﻟﺴـﻠﺒﻲ إﱃ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ، ﻘﻦ، إﱃ دور اﳌﻴﴪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ، وذﻛـﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﳌﻌﻴﻘـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗﻮاﺟـﻪ اﳌﻠ ّوﻧﻘﻞ دور اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ دور : ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ وﻫﻲ ّوﻣﺔ اﻟﺘﻐير ﻣﻌﻴﻘﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ بمﻘﺎ: أوﻻً .١ . اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻘﻮي ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي .٢ . اﻟﻘﻠﻖ واﻹزﻋﺎج اﻟﺬي ﻳﺤﺪﺛﻪ اﻟﺘﻐﻴير .٣ . ﻏﻴﺎب اﻟﺤﻮاﻓﺰ وﻧﻘﺼﻬﺎ، ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻴير .٤ . ﻣﺘﻴﺎزاتﻓﻘﺪان اﻟﺴﻠﻄﺔ واﻻ .٥ .اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻘﺪرة أﻗﻞ ﻋﲆ ﺿﺒﻂ اﻟﺼﻒ .٦ . ّّاﻣﺘﻼك اﳌﻬﺎرات اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ واﻟﴬورﻳﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ .٧ (.٣٠٤: ٦٠٠٢ﺳﻌﺎدة ورﻓﺎﻗﻪ ).اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻳﺪرﺳﻮن ﺑﻄﺮق ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻣﻌﻴﻘﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ : ًﺛﺎﻧﻴﺎ .١ . ﺒﻴﻖ واﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ وﻗﺖ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ واﻹﻋﺪادﺿﻴﻖ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﻄ .٢ . ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف ذات اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺜيرة ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ .٣ ﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪة . ﻧﻘﺺ اﳌﺼﺎدر واﳌﻮارد واﻟﻮ .٤ . ّ ﻣﻦ اﳌﺠﺎزﻓﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻏير اﳌﺆﻫﻞًﻧﻮﻋﺎ ّّﻳﻌﺘﱪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﺸـﻂ دون ﻣﺮاﻋـﺎة اﳌﺤﺘـﻮى اﻟﻌﻠﻤـﻲ اﻟﻜـﺎﰲ، ّّﰲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨاﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﻜير اﻟﻌﻠﻴﺎ . ٥ Ambrose, Bridges, .)٠١٠٢

٩٣ t ٧ ّﻣﻌﻴﻘﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ : ًﺛﺎﻟﺜﺎ .١ .ﺣﺔ ﻟﻪاﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻐﻴير، ﻷن ﰲ ذﻟﻚ را .٢ . ّّﻧﻘﺺ أو ﺿﻌﻒ اﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ .٣ ّاﻟﺘﺨﻮف ﻣﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﺼﻒ أو ﻣﻦ اﻧﺘﻘـﺎد ﻣـﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳـﺔ واﻷﻫـﺎﱄ ﻹﺗﺒـﺎع اﳌﻌﻠـﻢ . أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻏير ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ .٤ . ّاﻟﺘﺨﻮف ﻣﻦ ﻋﺪم ﺗﻐﻄﻴﺔ اﳌﻨﻬﺎج .٥ . ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞّاﻋﺘﻘﺎد اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪ وأن ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻳﻌﻄﻲ .٦ .ّﻗﻠﺔ ﻣﻬﺎرة اﳌﻌﻠﻤين ﻹدارة ﻣﻬﺎرة اﻟﻨﻘﺎش ّﻣﻌﻴﻘﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ : ًراﺑﻌﺎ .١ ّاﻟﺘﻌﻮد واﻟﺮاﺣﺔ ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻐﻴير وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﺪم اﳌﺸـﺎرﻛﺔ ﰲ . ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ .٢ . ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ .٣ . ّﻟﻨﺸﻂّﻋﺪم وﺟﻮد ﺧﱪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ا .٤ .ﻋﺪم اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ .٥ .ّﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ .٦ .ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜير اﻟﻌﻠﻴﺎ .٧ ة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ّّﻋﺪم اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺨﱪ :ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﻌﻴﻘﺎت : ﻛﺎﻵتي( ٠٣، ص ٢٠٠٢ﺟﱪان )ّّيمﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻣﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻛما ﻳﺮى -١ : ّّﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ اﺳﺘﺨﺪام إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖيمﻜﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣ

٠٤ t ٧ .أ .ّّاﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ، ﻟﻴﺘﻌﻮد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ .ب ّاﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ووﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﳌﺘﻌﻠﻤين ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮا اﳌﺤﺘﻮى ﻣﺜـﻞ .ﺔاﻟﻘﺮاءات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺰﻟﻴ -٢ ّّﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻮد اﳌﻌﻴﻖ إﱃ ازدﺣﺎم اﻟﺼﻔﻮف ﺑﺄﻋـﺪاد ﻛﺒـيرة ﻣـﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤـين، ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠـﻢ ﺗﻘﺴـﻴﻢ اﻟﺼﻒ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻔﻴﺔ وﺗﻜﻠﻴﻔﻬﺎ بمﻬمات ﻣﺤﺪدة ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﻌﻀﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ وﺑﻌﻀﻬﺎ .اﻵﺧﺮ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺔ أو اﻟﺴﺎﺣﺔ أو اﻟﺒﻴﺖ -٣ ّّﻣـﺔ ﻟـﺪﻋﻢ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ، يمﻜـﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ اﺳـﺘﺨﺪام ﻓﻴما ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﰲ اﳌﻮاد واﻷﺟﻬـﺰة اﻟﻼز إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت أﺧﺮى ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﻮاد أو أﺟﻬﺰة، ﻣﺜﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ، وﻟﻌـﺐ اﻷدوار، واﻟﻌﺼـﻒ ّاﻟﺬﻫﻨﻲ، ودراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ، وﺗﻜﻠﻒ واﻛﺘﺐ، واﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ، وﺧﻼﻳـﺎ اﻟـﺘﻌﻠﻢ، واﺧﺘﺒـﺎر اﻟﻔـﺮق، .ويمﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﺄﺑﺴﻂ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت -٤ ّﺴﺎس اﳌﺘﻌﻠﻤين وإدراﻛﻬﻢ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻤﻬـﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ إن إﺣ واﳌﺸــﺎرﻛﺔ داﺧــﻞ اﻟﺼــﻒ، ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺸــﺠﻴﻌﻬﻢ واﻻﺣﺘﻔــﺎل ﺑﻨﺠــﺎﺣﻬﻢ وﺗــﻮﻓير اﳌﻨــﺎخ اﻟــﺪاﻓﺊ .ّّّواﻟﺪاﻋﻢ ﻟﻬﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ بمﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻋﲆ ﺗﻘﺒﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ واﻻﻧﺤﻴﺎز ﻟﻪ -٥ ّﻻﺧﺘﺒـﺎرات ﺗﺠﻌـﻞ ﺑﻌـﺾ اﳌﻌﻠﻤـين اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻌﻤﻮل ﺑﻬﺎ اﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺗﻜـﺰ ﻋـﲆ اإن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ّّوﻣﻮن اﻟﺘﻐﻴير، وﻳﺸﻌﺮون ﺑﺄن أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤين ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋـﲆ ﻧﺘـﺎﺋﺞ أﻓﻀـﻞ ﻳﻘﺎ .ﰲ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات

١٤ t ٧ ّّإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻣـﺆﺧﺮا أن ﻃﺮﻳﻘـﺔ اﳌﺤـﺎﴐة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺑﻴﻨﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤﺎث : ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﺗﻌﺮﻳﻒ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻛـما ﺗﺒـين أن ﻫـﺬه . ّّﻳﻘﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻌﺎرف وﻳﻨﺼﺖ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺧﻼﻟﻬـﺎ إﱃ ﻣـﺎ ﻳﻘﻮﻟـﻪ ﻫـﻲ اﻟﺴـﺎﺋﺪة ّاﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺧﻠﻖ ﺗﻌﻠـﻢ ﺣﻘﻴﻘـﻲ، وﻇﻬـﺮت دﻋـﻮات ﻣﺘﻜـﺮرة إﱃ ﺗﻄـﻮﻳﺮ ﻃـﺮق ﺗـﺪرﻳﺲ ﺗﴩك اﻟﺼﻒ ﺳﻮاء ﳌﺤﺎﴐة أو ﻟﻌﺮض ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﺐ ﻻ ﻳﺸﻜﻞ ﺑﺄي ّإن إﻧﺼﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤين ﰲ ﻏﺮﻓﺔ. ّاﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ ّّﻓما ﻫﻲ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ؟. ًﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال ﺗﻌﻠما ﻧﺸﻄﺎ ًّّﻟكي ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺸـﻄﺎ ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻳﻨﻬﻤـﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤـﻮن ﰲ ﻗـﺮاءة أو ﻛﺘﺎﺑـﺔ أو ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ أو ﺣـﻞ ّ اﻟﻨﺸـﻂ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻣـﻦ ّﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ بمﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ أو ﻋﻤﻞ ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ، وﺑﺼﻮرة أﻋﻤﻖ ﻓـﺎﻟﺘﻌﻠﻢ . ّاﳌﺘﻌﻠﻤين أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا ﻣﻬﺎم ﺗﻔﻜير ﻋﻠﻴﺎ ﻛﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻴما ﻳﺘﻌﻠﻖ بمﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ : ّّإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻫﻲ ّوﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﺈن ، وﺗﻬـﺪف ﺟﻤﻴـﻊّﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﴩك اﳌﺘﻌﻠﻤين ﰲ ﻋﻤﻞ أﺷـﻴﺎء ﺗﺠـﱪﻫﻢ ﻋـﲆ اﻟﺘﻔﻜـير ﻓـﻴما ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧـﻪ ّّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ إﱃ ﻣﺴـﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤـين ﰲ ﻋﻤـﻞ رواﺑـﻂ ﺑـين ﻣـﻮاد اﳌﺴـﺎق، وﻳﻌﻤﻠـﻮن ﺑـﺬﻟﻚ ﻋـﲆ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ ﻣﺠﺮدة وأﻓﻜـﺎر ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺗﺨـﺰن ﰲ ﺑﻨـﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻟـﺪﻳﻬﻢ، ويمﻜـﻦ ﺗـﺬﻛﺮﻫﺎ واﺳـﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ّّﻌﻠﻢ ﰲ إﺳــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟــﺘﻌﻠﻢ ّﺗﻐــير دور اﳌــﺘوﻗــﺪ .وﺗــﻮﻓﺮه ﰲ ﺑﻨــﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت ﻟــﺪﻳﻬﻢ. ﺗﺘﻄﻠــﺐ اﻟﺤﺎﺟــﺔ ذﻟــﻚ

٢٤ t ٧ ّّاﻟﻨﺸﻂ؛ ﻓﻬﻮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﺸﺎرك ﻧﺸﻂ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﺣﻴـﺚ ﻳﻘـﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤـﻮن ﺑﺄﻧﺸـﻄﺔ ﻋـﺪة ﺗﺘﺼـﻞ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ، وﻓﺮض اﻟﻔﺮوض، واﻻﺷﱰاك ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت، واﻟﺒﺤﺚ واﻟﻘﺮاءة، واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ : ّﺑﺎﳌﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ، ﻣﺜﻞ ﻫـﻮ اﳌﻮﺟـﻪ ّ؛ ﻓـﺎﳌﻌﻠﻢ ّّّﻠﻢ ﰲ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂّوﻛﺬﻟﻚ ﺗﻐير دور اﳌﻌ. واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ، وﻟﻌﺐ دور ّﻳﻮﺟـﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤـين ﻧﺤـﻮ اﻟﻬـﺪف ﻓﻬﻮ ﻳﺪﻳﺮ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ إدارة ذﻛﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ. واﳌﺮﺷﺪ واﳌﺴﻬﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻹﳌﺎم بمﻬﺎرات ﻫﺎﻣﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وإدارة اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت، وﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﻮاﻗﻒ . اﳌﺮاد إن ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎت ﺻـﻐيرة، . ﻗﺔ واﳌﺜيرة وﻏيرﻫﺎاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺸﻮ واﻷﻣﺜﻠـﺔ اﻟﺘـﻲ . ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ أو ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻹﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻗﻠﻴﻠـﺔ اﳌﺨـﺎﻃﺮ واﻟﺘـﻲ ﺗﻀـﻤﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻞ اﻟﺠﻤﻴـﻊ ﺗﻀـﻤﻦ ﺟـﺬﺑﻚ اﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎتوﻫـﻲ ﻣﻮﻗـﻒ، ًﺳﻨﺬﻛﺮﻫﺎ ﻻﺣﻘﺎ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ يمﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ أي .( )٨٠٠٢ : ّّﻓﻴما ﻳﲇ ﺑﻌﺾ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ (١ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﻜير ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ . اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺤﻞ اﳌﺸـﻜﻼت اﻟﺪراﺳـﻴﺔ، واﳌﺸـﻜﻼت اﳌﻌﻘـﺪة، أو ﻟﺘﻔﺴـير اﻟﻨﺼـﻮص ﻫﺬه ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺜـﺎني ﻳﻄـﺮح ﻳﻌﻤـﻞ أﺣـﺪﻫما ﻣـﻔّﴪا و ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻃـﺎﻟﺒين ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ، ﻛﻞ وﻳﻜـﻮن اﻵﺧـﺮ . اﻷﺳﺌﻠﺔ، ﻓﻴﻘﻮم اﻷول ﺑﻮﺿﻊ إﻃﺎر ﻋﺎم ﻟﻠﻘﻀﻴﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﻳﺒﺪأ ﺑﻮﺻﻒ دﻗﻴﻖ ﻟﻠﺘﻔﺎﺻـﻴﻞ ﺻﺎﻣﺘﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ، وﻟﻜﻦ يمﻜﻨﻪ إﻋﻄﺎء ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت، وﻋﻨـﺪ ﻧﻘﻄـﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻳﺘﺒـﺎدل اﻹﺛﻨـﺎن اﻷدوار .)٩٠٠٢

٣٤ t ٧  ﺷﺎرك، اﺟﻌﻞ اﳌﻠﺘﺤﻘين ﻳﻠﺘﻔﺘﻮن ﻷﺣـﺪ ﻗﺮﻳـﺐ ﻣـﻨﻬﻢ وﻳﻠﺨﺼـﻮن ﻟـﻪ ﻣـﺎ / ﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎتﺗﺸﻜﻴ/ ّﻓﻜﺮ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ، وﻳﺠﻴﺒﻮن ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻘـﺎش، وﻳﺘﻨﺎﻗﺸـﻮن ﺣـﻮل ﻛﻴـﻒ وﳌـﺎذا وﻣﺘـﻰ ﺗﻨﻔﻊ ﻣـﻊ اﻷﺳـﺌﻠﺔ اﻟﺘـﻲ ﺳـﺒﻖ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔوﻫﺬه . يمﻜﻨﻬﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎ ﳌﻮاﻗﻔﻬﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻬـﺪف ﻫﻨـﺎ ﻫـﻮ ﺗﻔﻌﻴـﻞ اﳌﺸـﺎرﻛين . ﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﺧﻼل اﻟﻮرﺷﺔاﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻬﺎ ﰲ ﺣﺎل ﻃﺮأت أ يمﻜـﻦ ﳌﺜـﻞ ﻫـﺬا . ًﺑﺎﳌﺎدة ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮدي، وﰲ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت، وأﺧـيرا ﺿـﻤﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﻜﺒـيرة اﻟﻨﺸﺎط أن ﻳـﻨﻈﻢ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺳـﺎﺑﻘﺔ، ﻋﺼـﻒ ذﻫﻨـﻲ ﻟﻸﺳـﺌﻠﺔ، أو اﻟﺘﻠﺨـﻴﺺ، اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ، أو إدﺧـﺎل واﻹﺟﺮاء ﻫـﻮ . ﻣﻦ ﺳﺖ إﱃ ﻋﴩ دﻗﺎﺋﻖﻳﱰاوحواﻟﻮﻗﺖ اﻷﻗﴡ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط . ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة :ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ .١ . ﻳﺘﺄﻣﻞ اﳌﺸﺎرﻛﻮن وﻗﺪ ﻳﻜﺘﺒﻮن ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة ﻛﺈﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ .٢ . ﻳﺸﻜﻞ اﳌﺸﺎرﻛﻮن ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻳﺠﻠﺲ إﱃ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ، ﻓﻴﺘﺸﺎرﻛﻮن اﻷﻓﻜﺎر ﻟﺪﻗﻴﻘﺘين .٣ ﻣـﻦ ﺗﻠﺨـﻴﺺ دﻗﻴﻘـﺔ ٠٣ ﻳﺨﺘﺎر ﻗﺎﺋـﺪ اﻟﺠﻠﺴـﺔ ﺑﻌـﺾ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴـﺎت ﺑﺸـﻜﻞ ﻋﺸـﻮائي ﻟﺘـﻮﻓير .اﻷﻓﻜﺎر  ﺳـﺎﺑﻘﺘﻬﺎ، واﻻﺧـﺘﻼف اﻟﻮﺣﻴـﺪ أن اﻟﻄﻠﺒـﺔ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔﺷﺎرك؛ ﺗﺸﺒﻪ ﻫﺬه / ﺷﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت/ أﻛﺘﺐ . ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﻟﻴﺲ ﺗﺄﻣﻠﻬﺎ ﻓﻘﻂ وﻳﻨﺘﻬـﻲ اﻟﻨﺸـﺎط . ﺑﻌﺪ ﻓﱰة ﻗﺼيرة ﻣﻦ ﺗﺴﺠﻴﻞ أﻓﻜﺎرﻫﻢ، ﻳﻠﺘﻔﺖ ﻛﻞ ﻣﺸﺎرك إﱃ زﻣﻴﻠﻪ ﻟﻠﻨﻘـﺎش .ّ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔين ﻟﻴﻠﺨﺼﻮا إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢّﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﳌﻌﻠﻢ . وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻈﺮوف

٤٤ t ٧ (٢ اﻟﺜﻼث ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺨﻄﻮات ﻫــﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ ﻛﺈﺳــﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟــﻜﴪ اﻟﺠﻠﻴــﺪ أو ﻟﺒﻨــﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ،وﻗــﺪ ﻃﻮرﻫــﺎ ﻛﺎﺟــﺎن ﺗﺴــﺘﺨﺪم ّ ﻳﻄـﺮح اﳌﻌﻠـﻢ أﺳـﺌﻠﺔ وﻋـﺎدة. ، وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻋـﲆ ﺗﻌﺰﻳـﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت واﻟﺨﻄﻮات اﻟﺜﻼث .اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺮﻛﺰا ﻋﲆ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﺎدة وﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺢ أو ﺧﻄﺄ :ﻫﻲ  .ﻳﻘﻮم أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ بمﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻵﺧﺮ ﺿﻤﻦ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد  .ﻳﻌﻴﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎن اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻌﻜﺲ اﻷدوار  .ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎن ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻼ إﻟﻴﻪ وﻳﻌﺮﺿﺎن ذﻟﻚ ﻋﲆ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺰﻣﻼء .ﻬﻮن أﴎع ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻬﻢيمﻜﻦ إﻋﻄﺎء ﺳﺆال إﺿﺎﰲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨ (٣ .اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﺮئي ﻳﺘﻨﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻮل أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة اﺧﺘﻴﺎر ﻣـﻦ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ .ﺧﻄﺄ أو أﺳﺌﻠﺔ ﺻﺢ أو. ّﻣﺘﻌﺪد

٥٤ t ٧ وﺑﻬﺪف اﻻﺗﻔﺎق ﻋـﲆ اﻹﺟﺎﺑـﺎت، ﻳﻜﻠـﻒ أﺣـﺪ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﻨﻘـﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗﺤﻤـﻞ اﻹﺟﺎﺑـﺎت . ﻟﺘﺼﻮﻳﺒﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ (٤ ﺧﻂ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ رأي اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺮﺋﻴﺔ وﴎﻳﻌﺔ، وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻄﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ أن (١١٠٢اﻟﺸﻤﺮي، )ﻳﺼﻄﻔﻮا ﻣﻌﺎ ﺑﺪرﺟﺔ اﺗﻔﺎﻗﻬﻢ ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ (٥ ّﻣﺮر اﳌﺸﻜﻠﺔ/ أرﺳﻞ ﺗﻜـﻮن ﻧﻘﻄـﺔ اﻟﺒﺪاﻳـﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﳌﺸـﻜﻼت، أو. ﻫﺬه اﻟﱰﻛﻴﺒﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻨـﺪ ﺣـﻞ اﳌﺸـﻜﻼت . ّاﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﻴﺔ، اﻟﺘﻲ يمﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻮﻟﻴﺪﻫﺎ أو ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﺋﻬﺎاﻟﻘﻀﺎﻳﺎ، أو . وﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ ﻋﲆ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻐﻠﻒ أو ﻣﻠﻒ ﻳﺤﺪد زﻣﻦ ﻣﻌين ﻹﺟﺮاء ﻋﺼﻒ ذﻫﻨﻲ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ، وﻳﺴﺠﻞ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻣـﺎ ﻳﻄـﺮح ﻓﻴﻘـﻮم اﻟﻔﺮﻳـﻖ اﻵﺧـﺮ ودون . اﻷﺧـﺮىﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ ّﻳﺘﻢ وﺿﻊ اﻷﻓﻜﺎر ﻫﺬه ﰲ اﳌﻐﻠﻒ وﺗﺴﻠﻢ . ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ُّاﻟﻨﻈﺮ إﱃ أﻓﻜﺎر اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻷول ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺤﻠﻮل واﻷﻓﻜﺎر ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻘﻀﻴﺔ أو اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺗﺴﺠﻞ ﻣﻘﱰﺣﺎﺗﻬﻢ وﻳﺤـﺎولﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻟﻔﺮﻳﻖ ﺛﺎﻟﺚ، اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻻﻃﻼع ﻋﲆ أﻓﻜﺎر اﳌﺠﻤﻮﻋﺘين اﻟﺴـﺎﺑﻘﺘين . وﺣﻠﻮﻟﻬﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر أو اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼﺛـﺔ، وإذا ﻛـﺎن ﻫﻨـﺎك ًاﻹﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ، وأﺧيرا ﻳﺘﻢ وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﻋﲆ ﻣﺴـﺘﻮى . أﻛثر ﻣﻦ ﺣﻞ يمﻜﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺤﻞ اﻷﻓﻀﻞ .)٤٠٠٢

٦٤ t ٧ (٦ ّاﻻﺳﺘماع اﻟﻨﺸﻂ ّماع اﻟﻨﺸــﻂ اﻟﻄﻠﺒــﺔ اﻟﻔﺮﺻــﺔ ﳌمارﺳــﺔ إﻋــﺎدة اﻟﺼــﻴﺎﻏﺔ ﺑﻠﻐــﺘﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻــﺔ ﳌــﺎ ﻳﻌﻄــﻲ اﻻﺳــﺘ وﺑﻘﻴﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ إذ إﻧﻬﻢ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮن ﻓﻬـما أﻛـﱪ ﻟﻬـﺎ وﻳـﺪرﻛﻮن أﻳـﻦ ﺗﻜﻤـﻦ .ﺳﻤﻌﻮه .ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﰲ ﻓﻬﻤﻬﻢ : ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔاﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔويمﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬه  .ﻴﻔﻬﻢ ﳌﺴﺘﻮﻳﺎتﺗﺪون ﺗﺼﻨ ﻳﺸﻜﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ  .اﻟﻔﻜﺮة أو اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﻳﻘﻮم أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﴩح اﳌﻔﻬﻮم أو  .ﻳﻘﻮم اﳌﺴﺘﻤﻊ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺎ ﺳﻤﻌﻪ وﻳﻄﻠﺐ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎ أﻛﱪ إذا ﺷﺎء  ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷول أن ﻳﺰود اﻟﺜﺎني بمﺎ ﻳﺮﻳﺪ دون إﺻـﺪاره ﻷﺣﻜـﺎم أو ﻗﻴﺎﻣـﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ أو أن ﻳﻘـﻮد (١١٠٢اﻟﺸﻤﺮي، )دﻓﺔ اﻟﻨﻘﺎش

٧٤ t ٧ (٧ اﻟﺬﻫﻨﻲاﻟﻌﺼﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻮﻟﻴﺪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜـﺎر دون إﺻـﺪار أﺣﻜـﺎم أو ﻧﻘـﺪ ﻷي ﻓﻜـﺮة أو ﺣـﻼ ﻟﻠﻤﺸـﻜﻼت،أﻛﺎﻧﺖّ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺳﻮاء اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔﻣﻄﺮوﺣﺔ، وﻫﺬه وﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻠﺒـﺔ أﻧﻬـﻢ . ﻷﻓﻜﺎرواﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮﻫﺮﻳﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ ا. أﻓﻜﺎر ﺣﻮل ﻋﺮض ﻣﺮئي ﺗﻮﻟﻴﺪ أﺳﺌﻠﺔ أو .)٩٨٩١ (٨ اﻟﺘﻌﺎوني ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ّﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ أن اﻷﻓﺮاد ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن أﻓﻀـﻞ ﺿـﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ، إذ ﻳﻘـﻮم اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﺘﻮﻟﻴـﺪ . ﻔﻬﻴﺔ أو ﻣﻜﺘﻮﺑـﺔور واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻗﺮارات، ﻛما ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺤﻮﻳـﻞ اﻷﻓﻜـﺎر إﱃ ﺻـﻴﺎﻏﺔ ﺷـ اﻟﺘﺤﺎاﻷﺳﺌﻠﺔ، و . ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻪ ﻛﻞ اﻟﺼﻔﻮف ﻋﲆ اﺧﺘﻼف أﺣﺠﺎﻣﻬﺎاﻟﺘﻌﺎوني ّواﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻـﻐيرة ﻟﻴﻌﻤـﻞ اﻟﻄﻠﺒـﺔ اﻟﺘﻌﺎوني ّّإن اﺳﺘﺨﺪام إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻧﻪ ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻌﻤـﻞ ّ ﻳﺘﻤﺘﻊ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﺿـﺤﺔ، ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﺴـﺎﻋﺪ أﻓـﺮاد اﻟﻔﺮﻳـﻖ ﻋـﲆ ﺗﻌﻠـﻢ وﻧﻴﺎ ﻳﺠﺐ أنﺎﺗﻌ وﻳﺘﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﻣـﻨﻬﻢ ﻣﺴـﺆوﻟﻴﺘﻪ ﻟﻠﻘﻴـﺎم ﺑﺠـﺰء اﻟﻌﻤـﻞ اﳌﻄﻠـﻮب ﻣﻨـﻪ واﺳـﺘﺨﺪام. وﻧﺠﺎح ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ

٨٤ ّﺑﻨﻴـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ" ﻋـﲆ ﺗﻔﻌﻴـﻞ اﻹﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺔوﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻧﺠـﺎح ﻫـﺬه . اﳌﻬﺎرات اﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺑﻌﻤـﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋـﺎت ّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻨﻬﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻓﻘﻂ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺠﻠﻮﺳﻬﻢ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺑـﻞ ّواﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن، "اﻟﺘﻌﺎوني اﻟﺘﻌـﺎوني ّوﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ. ّّّﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻺﻋﺪاد اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻨﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪﻳﺮﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻴﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻢ وﻫﺬا ﻳﺤﺪث ّوﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺠﺪل اﻷﻛﺎديمﻲ اﳌﻨﻈ ول ﻓﻴﺤـﺎﻻ ﺗﺘﻮاﻓﻖ أﻓﻜﺎر، وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت، واﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت، وﻧﻈﺮﻳﺎت وآراء واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ زﻣﻴﻠـﻪ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ، ون ﺑـين اﻟﻄﻠﺒـﺔير اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ، وﻳﺰﻳـﺪ اﻟﺘﻌـﺎّوﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﻔﺰ اﻟﺘﻔﻜ. ّاﻟﻄﺮﻓﺎن اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻻﺗﻔﺎق ﻣﺎ وﻳﺘﻢ ﻫﻨﺎ وﺿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣـﻦ . ﻳﻨﻈﺮوا إﱃ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺘﻌﺪدةأنّوﻳﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ :أرﺑﻊ ﻟﺘﻨﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪﻫﺎ إﱃ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت، وﻳﺘﺒﻌﻮن ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻌـين، وﻳـﺘﻌﻠمان ﻣﻮﻗـﻒ وﻳﻘﻮم ﻛـﻞ زوج ﻣـﻦ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﺘﻄـﻮﻳﺮ. اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ وﺗﺤﺪﻳﺪه ﺣﻴـﺚ .ﻋﺮض ﻣﻮﻗﻔﻬﻢ واﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨـﻪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ، وﻳﺨﻄﻄﺎن ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺪيمﻬﺎ ﻋﲆ أﻓﻀﻞ وﺟﻪ .ﻳﻘﻮم ﻛﻞ زوج ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺮض ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻟﺒين اﻵﺧﺮﻳﻦ، ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺸﺎرك اﻹﺛﻨﺎن ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ، ﻣﻔﻨﺪان اﳌﻮﻗﻒ اﳌﻌﺎرض وﻳﺪاﻓﻌﺎن ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻔﻬما، ﺛﻢ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺋﻖ ﺗـﺪﻋﻢ ، وﻳﻘﺪﻣﻮن ﻗﺪر ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﻦ ﺣﻘـﺎ ﺑﺎﻟﺠﺪل وﺑﻘﻮة وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻔﻬﻢ .وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮ . وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ ّاﺳﺘﻜﺸـﺎف اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﳌﺒﻨـﻲ ﻋـﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﻣﺮاﺟﻌﺔ أﻓﻀﻞ اﻷدﻟﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ، وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﺘﺴـﻮﻳﺔ ﻓــﺈن (٤٠٠٢ ﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺗﺸﻤﻞ : ّاﻟﻌﻨﺎﴏ ا .ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ دائمﺔ( ١) .اﻟﺪرﺟﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ أداء اﻟﻔﺮد وأداء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ، وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺰﻣﻴﻞ( ٢) وﻫﻨـﺎ ﻳﻨﺘﻘـﻞ دور)ﻳﺘﻢ ﺗﻜﺮﻳﺲ ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺖ اﻟﺤﺼﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺼـﻐيرة ( ٣)