استراتيجيات التعلم النشط منال حسن رمضان

٧١ t ٧ ﺑﺸـﻜﻞ ﻳﺘﺤﻜﻤـﻮناﻷﻓﺮاد ّوإن . ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ًًرا ﻛﺒيراﺗﻠﻌﺐ دو يمﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﻔﺮد إن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺗﻐﻴير أو ، اﳌﺤﻴﻄﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔوﺗﻌﺪﻳﻞ ﻟﺒﻨﺎء ﻧﺸﻄﺔ ﺧﻄﻮات ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﺨﺎذ ﺑﺄﻓﻌﺎﻟﻬﻢ وﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻛﺒير ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻟﻴﺲ ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ ﻟﺒﺎﻧﺪورااﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺆﻛﺪو(. ٦٠٠٢ ّﻣـما ﻳﺴـﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺤﺴـين واﳌﻬـﺎرة، ّﻓﻴﻬـﺎ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻳﺒﻨـﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠـﺔ ﺑﻞ ﻫﻮﻠﻮﻣﺎت ﻓﻘﻂ،اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌ .ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺘﺎج ﻟﺪﻳﻪ وﻳﻘﺼـﺪ ﻟﺒﺎﻧـﺪورا، اﳌﻼﺣﻈـﺔ ﻋـﲆ اﻟﻘـﺎﺋﻢ اﻻﺟﺘماﻋـﻲ ّاﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﲆوﻳﻘﻮم ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻮﻗـﻒ ﺧـﻼل ﻣﻦ ﻳﺪةﺟﺪ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ أنمﺎط أو ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ّاﳌﺘﻌﻠﻢ اﻛﺘﺴﺎب ﺑﺎﻧﺪورا ﻋﻨﺪ اﻻﺟﺘماﻋﻲ ّﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ واﳌﺴـﺘﻤﺮ ﺑـين اﻟﺘـﺄﺛيرات اﳌﺘﺒﺎدل اﻟﺤﺘﻤﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ وﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﲆ. اﺟﺘماﻋﻲ إﻃﺎر أو اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺄﺛيرات ﻣﻦ ًﻣﺘﺸﺎﺑﻜﺎ ًﻧﻈﺎﻣﺎ ّﺗﺸﻜﻞ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﺤﺪداﺗﻪ اﻹﻧﺴﺎني ، ﻓﺎﻟﺴﻠﻮك واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺣﺴـﺎب ﻋـﲆ ﻣﺘﻤﻴـﺰة ﻣﻜﺎﻧـﺔ أﻳـﺔ اﻟﺜﻼﺛـﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ اتاﳌﺤﺪد ﻫﺬه ﻣﻦ أي إﻋﻄﺎء يمﻜﻦ وﻻ واﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ، ﺧﺮﻳﻦ اﳌﺤﺪدﻳﻦ ﺿﺒﻂ أو ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻻﺟﺘماﻋﻲ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ تمﻴﺰ اﻟﺘﻲ اﻟﻬﺎﻣﺔ اﳌﺤﺪدات ﻣﻦ و . اﻵ اﻷﺳـﺲ وﺑﻨـﺎء ، اﳌﻮﻗﻔﻴـﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ اﳌﺘﻐـيرات ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﻃﺮﻳـﻖ ﻋـﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻬﺎ ﻳﻨﻔﺮد ﺧﺎﺻﻴﺔ وﻫﻲ اﻟﺬات اﳌﻮﻗﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺿـﺒﻂ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺘﻐيرات ﻫﺬه ﻣﻦ اﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ يمﻜﻦ اﻟﺘﻲ ﺑﺔاﳌﺮﻏﻮ اﻵﺛﺎر وإﻧﺘﺎج اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑـﺎﻟﻄﺮق يمـﺪﻧﺎ اﻟـﺬي اﻟﺮﻣـﺰي ﺑـﺎﻟﺘﻔﻜير ﻣﺸـﻐﻮﻟﺔ ﺗﻜـﻮن اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻗـﺪراﺗﻨﺎ أو ﻃﺎﻗﺘﻨـﺎ ﻓـﺈن اﻟﺬات، ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﳌﺴــﺘﻤﺮ ﻣــﻊﻞاﻟﺘﻔﺎﻋــ ّاﻟــﺘﻌﻠﻢ و ﻣــﻦ تمﻜﻨﻨــﺎ اﻟﺘــﻲ واﻹﺳــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ واﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ .)٦٠٠٢ ّ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋـﲆ - وﻫﻮ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻻﻗﺘﺪاء ﻋﲆ اﻟﻘﺎﺋﻢ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ أو ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ إن اﻟـﻨماذج ﻛـﻞ ﻫـﺬا ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺧـﻼل ﻣـﻦ أو اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﺳﻠﻮك ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻦ ﺟﺪﻳﺪة ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ أنمﺎط اﳌﻌﺮﰲ وﺑﻨﺎﺋﻪ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺮآﺧ وبمﻌﻨﻰ ﻟﺴﻠﻮﻛﻪ، اﻟﺬاتي اﻟﻀﺒﻂ أو اﻟﺬاتي اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﲆ ّاﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻗﺪرة

٨١ t ٧ B (٢٠٠٢ ، أﻫﻤﻴـﺔ ﻛـﱪىّإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌـﻞ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴـﺆوﻻ ﻋـﻦ ﺗﻌﻠﻤـﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮنﻳﻮﱄو اﻟﻔﻀـﻞ إﱃ وﻳﻌـﻮد . ﺑﺎﻟﻔﺎﻋـﻞ ﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪّّﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ يم ّ ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ،ّّوﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﳌﺘﻌﻠﻤـين اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬاتي ﻟﺪى ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺄﻛﻴﺪﻓﻲ ( ٢٠٠٢ ﻣــﻦ ﺧــﻼلﺳــﻠﻮﻛﺎﺗﻬﻢ ﺿــﺒﻂ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻌﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤــين أن أﺷــﺎر إﱃ ﺣﻴــﺚ ،اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌــﺮﰲ اﻻﺟﺘماﻋــﻲ ﰲ اﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﺪث إﺣـﺪاث اﻟﺘﻐـيراتﻣما ﻳﺴـﻬﻢ ﰲ ،واﻋﺘﻘﺎداﺗﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺗﺼﻮراﺗﻬﻢ . اﻟﺴﻠﻮك : ّ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﺑﺎﻧﺪورا ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘماﻋﻲ اﳌﻌﺮﰲاﻻﻓﱰاﺿﺎت .ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻋﻦ ﻃﺮق ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت إن اﻷﻓﺮاد  ّاﻟـﺘﻌﻠﻢ ّﻳـﺘﻢ أن ويمﻜـﻦ ﺎتاﻻﺳـﺘﺠﺎﺑ ﻇﻬـﻮر ﺗﺴـﻬﻴﻞ إﱃ اﻟﻨﻤـﻮذج ﺳﻠﻮك ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺆدي ﻗﺪ وﻳﻌﺘـﱪ واﳌﺸـﺎﻋﺮ، اﻻﺗﺠﺎه و اﻟﺪور ﺗﺒﻨﻲ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ، وﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻦ اﻻﺟﺘماﻋﻲ ﻋـﲆ اﳌﻼﺣـﻆ ﻳﺴـﺎﻋﺪ اﻟﻨﻤﻮذج ﺳﻠﻮك إن .اﳌﺒﺎدئ و اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ًرﺋﻴﺴﺎ ﻣﺼﺪرا ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛثر اﻷاﳌﺸﺎﺑﻬﺔ اﻷوﺿﺎع ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺪوﻳﻐ اﻟﻨﻤﻮذج، ﺑﺤﻴﺚ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳌﺸﺎﺑﻬﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺬﻛﺮ ﻳﻼﺣـﻆ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﺆدﻳﻬـﺎ أن يمﻜﻦ يمﺎرﺳﻬﺎ، ولم ﺔاﻟﺘﻌﺎوﻧﻴ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺑﻌﺾ ّﺗﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ .ُﺗﻮاﺗﺮا . ونيﺗﻌﺎ ﺳﻠﻮك ﰲ ﻣﻨﻬﻤﻜين اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺾ  .اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ إﱃ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻧﻘﻞ ﰲ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ُﻳﺴﻬﻢ

٩١ t ٧  اﻟـﻨماذج ﻣـﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻃﺮﻳـﻖ ﻋـﻦ اﳌﺒـﺎﴍة ﻏـير اﻟﻄﻼب ﺧﱪات ﻳﺎدةز ﰲ اﻻﺟﺘماﻋﻲ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﻬﻢ .اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ  أنمـﺎط ﺑﻌـﺾ أداء ّﺗﺠﻨـﺐ ، أو اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت ﺑﻌﺾ ﻛﻒ إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺳﻠﻮك ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺆدي ﻗﺪ ﻫـﺬا ﰲ اﻧﻬماﻛـﻪ ﺟﺮاء ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﻏﻮب ﻏير أو ﺳﻠﺒﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﻮاﻗﺐ واﺟﻪ إذا ، وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻟﺴﻠﻮك . اﻟﺴﻠﻮك  ﺑﺎﳌﻼﺣﻈـﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ أﻧﻪ ، إﻻ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﰲ أﻏﻠﺐ ﻣﻬما دورا ﺰاﻟﺘﻌﺰﻳ ﻳﺸﻜﻞ ﻋـﲆ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﺪور ، وﻳﻘﻴﻢ ﺑﺎﻧﺪورا رؤﻳﺘﻪ ﻫﺬه اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻳﺸﻜﻞ ﻻ : اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻻﻓﱰاﺿﺎت  .ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻﻛﺘﺴﺎب أو ﻹتمﺎﻣﻬﺎ ﴐورﻳﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻜﻨﻪ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻴﴪ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ  أو اﻟﻨـﺎس ﻳﻌﻤﻠـﻪ ﻣـﺎ ﺧﻠـﻒ ﺗﻘـﻒ ﻣﱰﺗﺒﺎﺗـﻪ و اﻟﺘﻌﺰﻳـﺰ ﻏـير اﻵﺧـﺮى اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻫﻨﺎك ﱠإن ﺳﺒﺐ دون ﻷداﺋﻬﺎ ًﻣﺪﻓﻮﻋﺎ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺠﺪ ّاﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺗﺼﺪر اﻟﺘﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻦ اﻷنمﺎط ﻓﻜﺜير. ﻳﺴﻠﻜﻮﻧﻪ ﺑﻠـﻪ أن ﻳﻘﺎ ورةﺑﺎﻟﻀﺮ ﻟـﻴﺲ دﻟﻔﺮى اﻟﺪ ﻳﺤـﺪث يﻟﺬّﻟﻢ اﻟﺘﻌأن اﻛﻤﺎ . اﻷﻗﻞ ﻋﲆ ﻪﺎ ﻟواﺿﺤ ﺗﻔﺴير أو .ّﺗﻐير ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ  ﻣﺤﻜﻮﻣـــﺔ ﺗﻜـــﻮن ﻻ اﻹﻧﺴـــﺎني اﻟﺴـــﻠﻮك أنمـــﺎط ﻣﻌﻈـــﻢ أن ﺑﺎﻧـــﺪورا وﻳـــﺮى اﻟﻜﻼﺳـﻴﻜﻴﻮن اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﻮن ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟﺘـﻲ ﻳﺆﻛـﺪ اﻟﺨﺎرﺟﻴـﺔ اﻟﻔﻮرﻳـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰات

٠٢ t ٧ ﺗﺘﺤـﺪد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، ﺣﻴـﺚ ﻋﲆ اﻟﺨﱪاتاﻹﻧﺴﺎنياﻟﺴﻠﻮك وإنمﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ،(واﻃﺴﻮن،ﺳﻜنر، ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ)ﻣﺜﻞ أﺧـﺮى أنمﺎﻃﺎوﻗﻴﻤﻬﻢ، ﻋﲆ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﻣﻌﻴﻨﺔ ًأنمﺎﻃﺎ أن اﻟﺨﱪة، و ﻫﺬه ﺿﻮء ﰲ اﻟﻨﺎس ﺗﻮﻗﻌﺎت . إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أﻛثر اﻷنمﺎط ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻛما ﻓﻴﻬﺎ، ﻣﺮﻏﻮب ﻏير ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﺪث ﻟﺘـﺄﺛيرات أﻫﻤﻴـﺔ أﻛـثر ًوزﻧـﺎ ﺗﻌﻄـﻲ و ، اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻻﺟﺘماﻋﻲ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻘّﺪر ﺑﻴﻨما . ﺑﺎﻋـﺚ اﻷوﱃ إﻋﻼﻣﻴـﺔ، واﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ :ﺑـﻮﻇﻴﻔﺘين ﻳﻘـﻮم اﻟﺨـﺎرﺟﻲ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ أن ﺑﺎﻧﺪورا وﻳﺮى. اﻟﺪاﺧﲇ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺨﺎرﺟﻴـﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳـﺰ أﺷـﻜﺎل ﻛﺎﻓـﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺎت تمﺜـﻞ و. ﻟﻠﺴـﻠﻮك ّﻣﺤـﺪدا اﻟﺪاﺧﲇ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ وﻳﻌﺘﱪ ﺑـﺎﻟﻨﻤﻮذج ﻟﻼﻗﺘـﺪاء وﺑﻮاﻋﺜـﻪ ّاﳌـﺘﻌﻠﻢ ﺣـﺮص ﺧﻠـﻒ ﺗﻘﻒ اﻟﺘﻲ اﻟﻘﻮى واﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ، و اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت (. ٠١٠٢اﻟﺠﺮاح، )ﻫﻨﺎﻏير ﻣﺒﺎﴍ واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ. وﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻪ ﻳـﺮى ﻛـما ﺑﺎﳌﻼﺣﻈـﺔ، أو ّاﻟـﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗـﺆﺛﺮ اﻟﺘـﻲ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ (٦٠٠٢ : اﻟﺘﺎﱄ اﻟﻨﺤﻮ ﻋﲆَُِﺗﺮد ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎت أو ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮاﺣﻞ أﻧﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ  ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺻـﻮرة ﻋـﲆ ﺗـﺪل رﻣـﻮز ﺻـﻮرة ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺨﺰﻳﻦ ﻳﺘﻢ وﻓﻴﻬﺎ: ّاﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ . ﺑﻬﺎاﻻﺣﺘﺬاء ﻣﻮﺿﻊ ﻟﻠﺨﱪة  (اﻟﺘﺼـﻮرﻳﺔ) اﻷوﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻛﺎﻧـﺖ ﻓـﺈذا . ﺑﺎﻧـﺪورا ﻋﻨﺪ أﻫﻤﻴﺔ اﻷﻛثر وﻫﻲ :اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﻮرة أو اﻟﺒﴫﻳﺔ، اﻟﺼﻮرة تمﺜﻴﻼت أو اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺼﻮر ﻣﻦ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻌين ّﺣﴘ وﺳﻴﻂ ﻋﲆ ﺗﻌﺘﻤﺪ . ﺑﺎﻟﻌﻤﻮﻣﻴـﺔ ﺗﺘﺴـﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ وﻫـﺬه.اﻟﻠﻐـﻮي اﻟﺘﺸﻔير ﻋﲆ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻄﺮﻳﻘﺔاﻟ ّﺈن ﻓإﻟﺦ... اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ وﻣﻮﻗـﻒ اﻟﻨﻤـﻮذج ﺧﺼـﺎﺋﺺ ﺗﺼـﻒ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺷﻔﺮة إﱃ وﻏيرﻫﺎ واﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﴫﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺘﺤﻮل ﻓﻴﻬﺎ . ًﺟﻤﻴﻌﺎ اﻻﺣﺘﺬاء  أو اﻟﺴـــﻠﻮكي اﻹﻧﺘـــﺎج ﻓﻌﻤﻠﻴـــﺎت : اﻹﻧﺘـــﺎج إﻋـــﺎدة أو اﻟﺴـــﻠﻮكي اﻹﻧﺘـــﺎج ﻋﻤﻠﻴـــﺎت أو وﺗﺨﺰﻳﻨﻬــﺎ ﺗﺮﻣﻴﺰﻫــﺎ ﺟــﺮى اﻟﺘــﻲ ﻟﻠﺮﻣــﻮز ّاﳌــﺘﻌﻠﻢ ﺗﺮﺟﻤــﺔ ﻫــﻲ ﻟﺤــﺮكيا اﻹﻧﺘــﺎج إﻋــﺎدة

١٢ t ٧ اﺳـﺘﺠﺎﺑﻴﺔ أنمـﺎط إﱃ اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﻦ ﺻﺪرت اﻟﺘﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﺎﻷنمﺎط اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ اﻟﺬاﻛﺮة ﰲ ﺑﻬﺎ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺘﺨﻴـﻞاﻟ أو ّﺘﺼﻮراﻟ أو اﻟﱰدﻳﺪ أو اﻟﺘﺴﻤﻴﻊ: ﺧﻼل ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظّ، وﺗﺘﺤﺴﻦ ﺟﺪﻳﺪة ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ أو . اﻷﻣﺜﻞ اﻷداء اﺗﺠﺎه ﰲ اﳌمارﺳﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﳌﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ أو .ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﻟﻠﺴﻠﻮك  ﺧـﻼل ﻣـﻦ ﺗﺤـﺪث اﻹﻧﺴـﺎني ّاﻟـﺘﻌﻠﻢ أنمـﺎط ﻓﻤﻌﻈﻢ ُّﻣﻌﺰزات، بمﺜﺎﺑﺔ وﻫﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﱪاتاﻟﺨـ ﻋـﲆ ﺎﻛﻠﻴـ اﻋﺘﻤـﺪ إذا ﻋﻤـﲇ وﻏـير ًﺑﻄﻴﺌﺎ اﻹﻧﺴﺎني ّاﻟﺘﻌﻠﻢ وﻳﺼﺒﺢ. واﳌﺤﺎﻛﺎة واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ اﳌﻼﺣﻈﺔ أو أﺧـﺮى ﺑﺴﻴﺎرة وﻳﺼﻄﺪم اﻟﺤﻤﺮاء اﳌﺮور إﺷﺎرات ﺗﺠﺎوز ّاﳌﺘﻌﻠﻢ يمﺎرس أن اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻏير ﻓﻤﻦ ؛ اﳌﺒﺎﴍة ﰲ ﺗﻔﺸـﻞ واﻹﺟـﺮائي اﻟﻜﻼﺳـﻴكي ﺑﻨﻮﻋﻴـﻪ اﻻﺷﱰاط ﻣﺒﺎدئ أن .اﳌﺮور إﺷﺎرات ﻣﺪﻟﻮل ﻳﺘﻌﻠﻢ كي ﳌﺎرة أﺣﺪا نمـﻮذج ﺗـﻮاﻓﺮ، ًﻛﻠﻴـﺎ، ﻓﻴﺤـﺎل ﻳـﺪةاﻟﺠﺪ اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت ﺑﻌﺾ أداء ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ تمﻜﻦ ﺗﻔﺴير ، ﰲ ﻛﺜيرة أﺣﻮال .ﻷداﺋﻬﺎ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﺪرات واﻣﺘﻼﻛﻪ اﻟﻄﻔﻞ، أﻣﺎم اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻫﺬه ﺑﺄداء ﻳﻘﻮم وﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ ﻋـﻨﻬﻢ ﺗﺼـﺪر اﻟﺘﻲ اﻟﺴﻠﻮك وأنمﺎط اﻵﺧﺮﻳﻦ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺧﻞ ﻣﻦ ﻧﺘﻌﻠﻢ ذﻟﻚ ﻓﻨﺤﻦ وﻋﲆ اﻟﻠﻐـﺔ ﻛﺘﺴـﺎبﻓﺎ. اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ اﻷنمـﺎط ﻫـﺬه ﻣمارﺳـﺘﻬﻢ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻫـﺆﻻء ﻳﺘﻠﻘﺎﻫـﺎ اﻟﺘـﻲ اﻟﺘﻌﺰﻳـﺰات أﺷﻜﺎل و اﻻﺗﺠﺎﻫـﺎت ﻛـﺬﻟﻚ و ّاﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﻴﺸـﻬﺎ اﻟﺘـﻲ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﻷنمﺎط اﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ و واﻟﻌﺎدات و .ﻣﺤﺎﻛـﺎﺗﻬﻢ أو وﺗﻘﻠﻴـﺪﻫﻢ اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺧﻼل ﻣﻦ ّﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻳﺘﻢ وﻏيرﻫﺎ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻷﻓﻌﺎل ردود اﻷﺳـﺎﳼ، بمﻔﻬﻮﻣـﻪ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ أن اﻋﺘـﱪن ﺑﺎﻟﻐـﺔ، إذا ﺗﺮﺑﻮﻳـﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﻓﱰاض ﻫﺬا ﻳﻨﻄﻮي آﺧﺮ بمﻌﻨﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻻﺟﺘماﻋﻲ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ أن اﳌﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻳﺒﺪو إذ. اﺟﺘماﻋﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﺠـﺎل ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ اﳌـﺮاد واﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت واﻟﺮﻣﻮز اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻻﺳﺘﺪﺧﺎل ﺗﻜﻔﻲ اﻟﻘﺼﺪي، ﺑﺪﻗﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻣﻦ . ﻟﻠﻔﺮد اﻹدراكي اﳌﻌﺮﰲ

٢٢ t ٧ ﻟﻸنمـﺎط اﻟـﺬاتي اﻻﻧﺘﻘـﺎء ﺧـﻼل ﻣـﻦ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈـﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ أو اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺆﺛﺮﺗ و ﺑﺼـﻮرة ﺑﺎﳌﻼﺣﻈـﺔ ّاﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴـﺎت وﺗﺤـﺪث. اﻟﻨﻤـﻮذج ﻋـﻦ ﺗﺼﺪر اﻟﺘﻲ اﳌﺸﺒﻌﺔ أو اﳌﻌﺰزة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺤﺼـﻮل ﻮﻗـﻊﻳﺘ أو ّاﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫـﺎ اﻟﺘـﻲ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰات أو اﻟﺪواﻓﻊ أو اﻟﺒﻮاﻋﺚ ﻛﺎﻧﺖ إذا وﻣﺮﺿﻴﺔ ّﻓﻌﺎﻟﺔ اﻻﻗﺘﺪاءإن . اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ أنمﺎﻃﻪ أو اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ ﻣﺜﻞ إﻧﺘﺎج أو ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻻﻗﺘﺪاء ﻋﲆ ﺗﱰﺗﺐ إﺷﺒﺎﻋﻬﺎ أو ﻋﻠﻴﻬﺎ ُِاﳌﻼﺣــﻆ ّاﳌــﺘﻌﻠﻢ دواﻓــﻊ ﺗﺤﻜﻤــﻪ ًاﻧﺘﻘﺎﺋﻴــﺎ ﻋﻨــﻪ ﺗﺼــﺪر اﻟﺘــﻲ اﻟﺴــﻠﻮﻛﻴﺔ اﻷنمــﺎط ﻣﺤﺎﻛــﺎة أو ﺑــﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺠـﺮاح، )ﻣﺤﺎﻛﺎﺗـﻪ أو ﺑـﺎﻟﻨﻤﻮذج ﻻﻗﺘـﺪاءا ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟﺤﺼـﻮل ﻳﺘﻮﻗـﻊ أو ﻳﺘﻠﻘﺎﻫـﺎ اﻟﺘـﻲ واﻟﺘﻌﺰﻳﺰات (.٠١٠٢ ،اﳌﻼﺣﻈـﺔ ﻋـﲆ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻹﻧﺴﺎني ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻲ اﻷﺳﺲ ﻣﻦ ًﻫﺎﻣﺎ ًأﺳﺎﺳﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﺸﻜﻞ نمــﺬﺟﺘﻬﺎ إﱃ اﳌﻌﻠــﻢ ﻳﺴــﻌﻰ اﻟﺘــﻲ اﻷﻫــﺪاف ﺑــﺎﺧﺘﻼف ﺑﺎﳌﻼﺣﻈــﺔ ّاﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺘﺠﻬــﺎ اﻟﺘــﻲ اﻵﺛــﺎر ﺗﺨﺘﻠــﻒ اﻟﻘـﺎﺋﻢ اﻻﺟﺘماﻋﻲ ﻋﻠﻢ ّﻣﺠﺎﻻﻟﺖ ﰲ أﺟﺮﻳﺖ اﻟﺘﻲ اﻟﺒﺤﻮث و اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺸير و. ﺑﻬﺎ واﻻﻗﺘﺪاء ﳌﻼﺣﻈﺘﻬﺎ : ﻫﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﰲ أﻣﻮر اﻵﺛﺎر ﻫﺬه ﺗﺘماﻳﺰ ﺣﻴﺚ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﳌﱰﺗﺒﺔ اﻵﺛﺎر إﱃ ﺗﺒﺎﻳﻦ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﲆ .اﻵﺧـﺮﻳﻦ أداء ﻻﺣـﻆ إذا ﺟﺪﻳـﺪة ﺳـﻠﻮك أنمـﺎط وأ. ﺟﺪﻳـﺪة اﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت أو ﺳـﻠﻮﻛﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻼﺣﻆ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘـﻮاﻓﺮة واﻟﺮﻣﺰﻳـﺔ اﻟﺼـﻮرﻳﺔ ﻓﻘـﻂ، ﻓـﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺤﻴﺔ أو اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨماذج ﻓﻘﻂ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻻ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﻮك أن اﻟﻌﻠﻢ ﻊ ﻣ ﻫﺎﻣـــﺔ ﻣﺼـــﺎدر ﺗﺸـــﻜﻞ اﻟﺸـــﻌﺒﻴﺔ، واﻟﺤﻜﺎﻳـــﺎت واﻷﺳـــﺎﻃير واﻟﺘﻠﻔﺰﻳـــﻮن واﻟﺴـــﻴﻨما واﻟﻜﺘـــﺐ اﻟﺼـــﺤﺎﻓﺔ ﻋـــﱪ

٣٢ t ٧ (.٠١٠٢اﻟﺠﺮاح، )اﻟﺤﻲ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﻟﻠﻨماذج، وﺗﻘﻮم : ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻌﺪة ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻻﻗﺘﺪاء أو ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻴﺔﻋﻤﻠ وﺗﺘﺄﺛﺮ  ﻧﺤـﻮ ، واﺗﺠﺎﻫـﻪ اﻟﻌـﺎم اﻟﻌﻘـﲇ اﻟﺰﻣﻨـﻲ، واﻻﺳـﺘﻌﺪاد اﻟﻌﻤـﺮ: وﻣﻨﻬﺎ ِاﳌﻼﺣﻆ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ واﳌﻜﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ وﺗﻘﺪﻳﺮه اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﻦ ﻳﺼﺪر ﻣﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﳌﺪى وإدراﻛﻪ، اﻟﻨﻤﻮذج . اﻟﻨﻤﻮذج ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﲆ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﻨﻔﴘ اﻻرﺗﻴﺎح أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ، واﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺪرﻛﻬﺎ ﻛما ﻟﻪ  ، ﻧﺠﻮﻣﻴﺘـﻪ ، ودرﺟـﺔ ﻟﻠﻨﻤـﻮذج اﻻﺟﺘماﻋﻴـﺔ اﳌﻜﺎﻧـﺔ: ِاﳌﻼﺣـﻆ ﺑـﺎﻟﻨﻤﻮذج ﺗﺘﻌﻠـﻖ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ وﻣﻦ . إﻟﺦ ... ﺟﻨﺲ اﻟﻨﻤﻮذج  اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ واﳌﺤـﺪدات ﻟﺴـﺎﺋﺪةا اﻟﻘـﻴﻢ ﺑـين اﻟﺘﻮاﻓـﻖ ﻣـﺪى: وﻣﻨﻬـﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻈﺮوف ﺗﺘﻌﻠﻖ وﻋﻮاﻣﻞ اﻟـﺪﻋﻮة اﻟﺼﻌﺐ ﻣﻦ ﻟﻨﻤﻮذج، ﻓﻤﺜﻼً ﻋﻨﺎ ﻳﺼﺪر ﻣﺎ وﺑين ﻧﺎﺣﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ، ﻣﻦ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ. واﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ . إﻟﺦ ...اﻟﺘﻄﻮر ﻇﺮوف ﻇﻞ اﳌﺎﴈ، ﰲ آﺛﺎر ﻋﲆ واﻻﻋﺘماد اﻷﺻﺎﻟﺔ إﱃ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﺑـين اﻻﺗﺠـﺎﻫين ذو اﳌﺘﺒـﺎدل اﻟﺤﺘﻤـﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑﺎﻧـﺪورا ﻋﻨـﺪ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺤﺘﻤﻴﺔ ﻳﻘﺼﺪ . ﻟﻠﺴﻠﻮك وﻣﻨﺘﺠين وﻣﺘﻔﺎﻋﻠين اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻌﻀﻬما ﻋﲆ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻛﺴﺒﺒين واﻟﺒﻴﺌﺔ ّّ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﳌمارﺳـﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﺎﺑين أﺳﺎسّ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﻫﻮ ﻧﺮىوﻛما اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ، واﻟﻄﻠﺒﺔ وأﻗﺮاﻧﻬﻢ، وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺗﻄـﻮﻳﺮ اﻟﺘﻔﻜـير اﻹﻳﺠـﺎبي وﺿـﺒﻂ ذواﺗﻬـﻢ، ﺣﻴـﺚ أن ّﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻮﺳـﻴﻊ ﻣـﺪارك اﻟﻄﻠﺒـﺔ وزﻳـﺎدة اﻟﻘـﺪرات ﻟـﺪﻳﻬﻢ وﻣﺴـﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ ﺣـﻞ ّاﻟﺘ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟـﺪى ّّاﳌﺸﻜﻼت واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ زﻳﺎدة اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ و . اﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﺣﱰام اﻟﺬات ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ eaning Learning by ﻷﻧﻬــﺎ

٤٢ t ٧ ﻳﺮﺟﻊ اﻟﻔﻀﻞ ﰲ ( اﳌﺜير واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ Bandura & Walters, ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻣـﻦ ﺴـﻠﻮك واﳌﺤـﺪدات اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺎﻟﺸـﺨﺺ واﳌﺤـﺪدات اﻟ: ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑين ﺛﻼث ﻣﻜﻮﻧﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ وﻫـﻲ . اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺨﻄﻂ ﻳﺒين اﻟﺤﺘﻤﻴﺔ اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑين اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺸﺨﺺ : ﻓﱰاﺿﺎت وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔا ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻫـﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﻣـﻦ اﻓـﱰاض رﺋـﻴﺲ ﻣﻔـﺎده أن اﻹﻧﺴـﺎن ﻛـﺎﺋﻦ اﺟﺘماﻋـﻲ ﻳﻌـﻴﺶ ﺿـﻤﻦ ﻓﻴﻬﺎ، وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻳﻼﺣﻆ ﺳﻠﻮﻛﺎت وﻋﺎدات واﺗﺠﺎﻫﺎت اﻷﻓﺮاد ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ وﻳﺆﺛﺮ وﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ ﻳﻌﺘـﱪ ﻫـﺆﻻء اﻵﺧـﺮﻳﻦ بمﺜﺎﺑـﺔ . اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻘﻠﻴـﺪ .ﻳﺘﻢ اﻹﻗﺘﺪاء ﺑﺴﻠﻮﻛﺎﺗﻬﻢ

٥٢ t ٧ ﻮﺳـﻂ ﺑـين اﳌﻼﺣﻈـﺔ ﻟﻸنمـﺎط اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﺮى ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﺗﺘ وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷنمـﺎط ربمـﺎ ﻻ ﺗﻈﻬـﺮ ﻋـﲆ ﻧﺤـﻮ . اﻟﺘﻲ ﺗﺆدﻳﻬﺎ اﻟﻨماذج وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﳌﻼﺣﻆ ﻣﺒﺎﴍ، وﻟﻜﻦ ﺗﺴﺘﻘﺮ ﰲ اﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻔﺮد ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺎر إﱃ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ، وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺸـير learning latent. " ًًﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﺟﺎﻧﺒـﺎ اﻧﺘﻘﺎﺋﻴـﺎ، إذ ﻟـﻴﺲ ﺑـﺎﻟﴬورة أن ﻋﻤﻠﻴـﺎت اﻟﺘﻌـﺮض إﱃ اﻷنمـﺎط ﻓﻘﺪ ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺷـﺨﺎص ﻋـﲆ إﻋـﺎدة ﺻـﻴﺎﻏﺔ ﺗﻠـﻚ اﻷنمـﺎط . اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ اﻟﻨماذج ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻘﻠﻴﺪﻫﺎ ﻟـﻨماذج، وأداء اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻌين، وﻫﻜﺬا ﻓﺈن اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻮاﻧـﺐ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ﺳـﻠﻮﻛﺎت ا .ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ دﻗﻴﻖ بمﺴﺘﻮى اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد اﳌﻼﺣﻆ :آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘماﻋﻲ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﻳﺘﻀـﻤﻦ ﺛـﻼث آﻟﻴـﺎت ( ٩٦٩١ :ﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲر

٦٢ t ٧ Reciprocal processes ًوﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬه اﻵﻟﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﴬورة أن ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻔـﺮد ﻣﺒـﺎﴍة إﱃ اﻟﺨـﱪات اﳌﺘﻌـﺪدة كي ﻳﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ، أوﻓﺎﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰﻳـﺔ . وﻟﻜﻦ يمﻜﻦ ﻟﻪ ﻣﻼﺣﻈـﺔ اﻟـﻨماذج اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ وﻫـﻲ تمـﺎرس ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻟﺨـﱪات ﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟﺨـﻮف وﻣﻦ اﻷﻣ. اﻟﻌﻘﺎﺑﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻨماذج ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﺑﺪﻳﲇ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ .ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﺎﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺤﴩات وﻏيرﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث cognitive processes ﻳــﺮى ﺑﺎﻧــﺪورا أن ﻋﻤﻠﻴــﺎت اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻟﻸنمــﺎط اﻟﺴــﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﳌﻼﺣﻈــﺔ ﻻ ﺗــﺘﻢ ﻋــﲆ ﻧﺤــﻮ ﺟـﺔ ﻛﺒـيرة ﺑﺎﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت أﺗﻮﻣﺎﺗﻴكي، ﻓﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﺘﻢ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ اﻧﺘﻘﺎئي وﺗﺘـﺄﺛﺮ إﱃ در .اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد اﳌﻼﺣﻆ، ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺼﺪ Self- Regularity Processes . اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﻬﺎاﻷنمﺎطﻳﺸير ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ إﱃ ﻗﺪرة اﻹﻧﺴﺎن ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ :ﻋﻲﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘما .ﺗﻌﻠﻢ أنمﺎط ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة: أوﻻً .ﻛﻒ أو ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺳﻠﻮك: ًﺛﺎﻧﻴﺎ .ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻇﻬﻮر ﺳﻠﻮك: ًﺛﺎﻟﺜﺎ

٧٢ t ٧ :ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘماﻋﻲ أن ﻋـﺪم ﺣﻴـﺚ ﻫﻨﺎك أرﺑﻌﺔ ﺟﻮاﻧﺐ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﺤﺪوث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻼﺣﻈـﺔ، ﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻫﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻋـﲆ ويمﻜﻦ ا. ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢﺗﻮﻓﺮ أﺣﺪﻫﺎ ربمﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺣﺪوث ﺧﻠﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع أﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت أو ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت أو ﻋﻮاﻣﻞ أو ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘماﻋـﻲ، وﺗﺘﻤﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻟﺠﻮاﻧـﺐ ﰲ اﻻﻧﺘﺒـﺎه .واﻻﺣﺘﻔﺎظ واﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺤﺮكي واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ : ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘماﻋﻲ .ﻟﺤﻘﻴﻘﻴين ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔاﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺒﺎﴍ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص ا: أوﻻً .اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻐير اﳌﺒﺎﴍ وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺴﻴﻨما واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻟﺮادﻳﻮ: ًﺛﺎﻧﻴﺎ وﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺼﺎدر : اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻫﻨﺎك ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻏير ﻣﺒﺎﴍة يمﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ تمﺜﻞ ﺑﻌﺾ اﻷنمﺎط": ﺛﺎﻟﺜﺎ ﻦ ﺧـﻼل ﻋﻤﻠﻴـﺎت تمﺜـﻞ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺎت اﻷﺳـﻄﻮرﻳﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﺮواﻳﺎت اﻷدﺑﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ، .واﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ

٨٢ t ٧ ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ّﰲ ﻇﻞ اﻟﺘﻄـﻮر اﳌﻌـﺮﰲ ﺗـﺄتي أﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺘـﱪ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤـﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻣـﻦ ، ﻛﻤﺴـﺘﻤﻊ أو ﻣﺮاﻗـﺐ أو ﻣﺴـﺠﻞ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈـﺎتﻟﻠﻄﺎﻟـﺐ اﻟﺪور اﻟﺴﻠﺒﻲ ﺗﻄﺎﻟﺐ ﺑﺈﻟﻐﺎء ﻭ، اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ّّﻣﺸـﺎرﻛﺔ اﳌـﺘﻌﻠﻢ وﺗﺴـﻬﻴﻞ اﻟﺒﻨـﺎء اﻟﻨﺸـﻂ ﻋـﲆ ارﺗﻔـﺎع ﻣﺴـﺘﻮى ﻴﻤﻴـﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﺑﻴﺌـﺎت ﺗﻌﻠ ﺧﻼل اﺑﺘﻜﺎر ّّﻓـﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳﻜـﻮن ﻓﻴـﻪ . ُّّّّوﻳﺄتي اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻴﻔﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ. ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ًﻓﻴـﻪ ﻣﻨﻀـﺒﻄين وﻣﻨﻈﻤـين ذاﺗﻴـﺎ، وﻗـﺎدرﻳﻦ ﻋـﲆ ﺗﻌﺮﻳـﻒ َْﻳﺒـﺪون ّاﻟﻄﻼب ﻣﺴﺆوﻟين ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ، ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻣﻮن اﻟﺘﻲ ًّﻳﺘﺤﺮﻛﻮن ذاﺗﻴﺎ وﺑﺎﻫﺘمام وﻣﺜﺎﺑﺮة ﻹتمﺎم ﻣﻬمات اﻟﺘﻌﻠﻢو. ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢﺔ ﻛﻔﺎﻳ ﻘﻴﻴﻢأﻫﺪاﻓﻬﻢ وﺗ وﻣﻌـﺎرف ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ واﻛﺘﺸـﺎف ّّﻓﻌﺎﻟـﺔ ّﺑﻬﺎ واﺣﺪة ﺑﻌﺪ اﻵﺧـﺮى، ﻣﺴـﺘﺨﺪﻣين ﰲ ذﻟـﻚ إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠـﻢ ﴎُوﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻤـين وأﻗـﺮان وأ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬـﻢ ;٢:١١٠٢ ﺑﺒﻨـﺎء اﳌﻌﺮﻓـﺔ، ﻳﻬـﺘﻢ ّّّأن اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ (٩٣: ٨٠٠٢ .ّوﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت، واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑين اﻟﻄﻼب ﺗﺤﺖ إﴍاف اﳌﻌﻠﻢ

٩٢ t ٧ :ّّﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ًّّّﻨﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤﺎث ﻣﺆﺧﺮا أن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﺤـﺎﴐة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻘـﺪم ﻓﻴﻬـﺎ اﳌﻌﻠـﻢ اﳌﻌـﺎرف ﺑﻴ ﻛـما ﺗﺒـين أن ﻫـﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻻ ﺗﺴـﻬﻢ ﰲ . ّّوﻳﻨﺼﺖ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺧﻼﻟﻬﺎ إﱃ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺋﺪة . ﻪّوﻇﻬﺮت دﻋﻮات ﻣﺘﻜﺮرة إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﴩك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻤ. ﱡﺧﻠﻖ ﺗﻌﻠﻢ ﺣﻘﻴﻘﻲ ّّإن إﻧﺼﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤين ﰲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﺳﻮاء ﳌﺤﺎﴐة أو ﻟﻌﺮض ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮب ﻻ ﻳﺸﻜﻞ ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ ًّّّّﻓما اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ؟ ﻟـكي ﻳﻜـﻮن اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻧﺸـﻄﺎ ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻳﻨﻬﻤـﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤـﻮن ﰲ . ًّاﻷﺣﻮال ﺗﻌﻠما ﻧﺸﻄﺎ ّﺼﻮرة أﻋﻤﻖ ﻓـﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة أو ﻛﺘﺎﺑﺔ أو ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أو ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ بمﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ أو ﻋﻤﻞ ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ، وﺑ ّّاﻟﻨﺸﻂ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤين أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا ﻣﻬـﺎم ﺗﻔﻜـير ﻋﻠﻴـﺎ ﻛﺎﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ واﻟﱰﻛﻴـﺐ واﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ . ﻓﻴما ﻳﺘﻌﻠﻖ بمﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ّﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﴩك اﳌﺘﻌﻠﻤين ﰲ ﻋﻤﻞ أﺷـﻴﺎء :" ّّوﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﺈن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻫﻮ ﺑﺄﻧﻪ )١٠٠٢ دورﻫـﻢ ﰲ اﻻﺳـﺘماع ﻳﺘﺠـﺎوزونوﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻬـﻢ ﺑﺎﳌﺸـﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺼـﻒ، ﺑﺤﻴـﺚ وﻫـﻮ .ﻟﻴﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﳌﺒﺎدرة ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴـﻖ اﻷﻧﺸـﻄﺔ ﰲ اﻟﻐﺮﻓـﺔ اﻟﺼـﻔﻴﺔ ، اﻟﺴﻠﺒﻲ ّّ دور اﳌﻌﻠـﻢ ﰲ اﳌﺤـﺎﴐة وﻳﻮﺟـﻪ اﻟﻄـﻼب ﰲ اﺗﺠﺎﻫـﺎت ﻣـﻦ ﺷـﺄﻧﻬﺎ ّذﻟﻚ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟـﺬي ﻳﻘﻠـﻞ ﻣـﻦ ّواﻟﺘﻌﻠﻢ . أن ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف، ﻛما أﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ : ّاﻟﻨﺸﻂ يمﻜﻦ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘـﻲ ﺗﺸـﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎت ﺻـﻐيرة ﻣﺜـﻞ ﺸﺎرﻳﻊ، وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ، واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﻟﻄـﻼب ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ، وﻟﻌﺐ اﻟﺪور، وﻋﻤﻞ اﳌ ، ﺳـﻌﺎدة، ﻋﻘـﻞ، زاﻣـﻞ، إﺷـﺘﻴﺔ)وﻳـﺬﻛﺮ . ّﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻳﻌﻠﻤﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺈﴍاف ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻤﻬـﻢ ًّّّﺑــﺄن اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸــﻂ ﻫــﻮ ﻋﺒــﺎرة ﻋــﻦ ﻃﺮﻳﻘــﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠــﻴﻢ واﻟــﺘﻌﻠﻢ ﰲ وﻗــﺖ ( ٦٠٠٢أﺑــﻮ ﻋﺮﻗــﻮب

٠٣ t ٧ ﻋﺔ وﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻛﺒيرة، ﻣﻦ ﺧـﻼل ﺑﻴﺌـﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻏﻨﻴـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ّواﺣﺪ، ﻳﺸﱰك ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻹﺻﻐﺎء اﻹﻳﺠﺎبي، واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟثرﻳﺔ، واﻟﺘﻔﻜير اﻟﻮاﻋﻲ، واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺴﻠﻴﻢ، واﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻟﻜﻞ َّّّﻣﺎ ﺗﻢ ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻦ ﻣـﺎدة دراﺳـﻴﺔ ﺑـين اﳌﺘﻌﻠﻤـين، ﺑﻮﺟـﻮد اﳌﻌﻠـﻢ اﻟـﺬي ﻳﺸـﺠﻌﻬﻢ ﻋـﲆ ﺗﻌﻠـﻴﻢ أﻧﻔﺴـﻬﻢ . ّ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻣما ﻳﺪﻓﻌﻬﻢ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺗﺤﺖ إﴍاﻓﻪ ّاﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟـﺬي ﻳﺸـﺠﻊ ﻫـﺬﻟﻚ ﺑـﺄن( )٧٨٩١ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة ، واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ، واﳌﻨﺎﻗﺸـﺔ واﳌﺸـﺎرﻛﺔ ﰲ ﺣـﻞ اﳌﺸـﻜﻼت ، واﻷﻫـﻢ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ ﻫـﻮ اﳌﺸـﺎرﻛﺔ ﰲ .اﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢو اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ير اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﺜﻞاﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜير ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜ ﺑﺄﻧﻪ ﻫﻮ أي ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑـﻪ ، وﻫـﺬا ﻳﺘﻀـﻤﻦ ﻛـﻞ ﻋﻤـﻞ ﻣـﻦ ّﻣﺠﺮد ﻣﺴﺘﻤﻊ ﺳﻠﺒﻲ ﳌﺤـﺎﴐة اﳌﻌﻠـﻢاﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺼﻒ أﻛثر ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻌﻮﻧﻪ، وأي تمـﺎرﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴـﺔ ﻳﻘـﻮم اﻟﻄـﻼب ﻣمارﺳﺎت اﻻﺳﺘماع اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﺎ ﻳﺴﻤ ًﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺄﻣﻞ بمﺤﺘﻮى اﳌﺤﺎﴐة، أو ﻣمارﺳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻛثر ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻦ اﻷﻧﺸـﻄﺔ اﻟﺘـﻲ ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ .ﺎة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻼت ﺟﺪﻳﺪةﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻘﺮر ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴ ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ّإﱃ أن( ٣٠٠٢)ﻘﺎني واﻟﺠﻤﻞ ﰲ ﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻠوﻳﺸير اﻟ ّّﻳﺸﺎرك ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة واﻟﺒﺤـﺚ واﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ وﻣﺸـﺎرﻛﺘﻪ .ًًّّﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻼﺻﻔﻴﺔ وﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻬﺎ وﻣﺮﺷﺪا ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ّّﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﻫـﻮ ﻋﺒـﺎرة ﻋـﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ّأن اﻟـﺘﻌ(١٠٠٢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ّاﺣﺘﻮاء دﻳﻨﺎﻣﻴكي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤين ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .ّﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ وإﴍاف ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢا

١٣ ﻳﺒـﺬل ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ّأن (٦٠٠٢ ًًّّﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻓﺮدا ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻳﺘﻠﻘﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻏيره، ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﻛﻞ ﺟﻬﺪه ﰲ اﻷ ّﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت، وﻃﺮح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ، ﺨﺪام واﻻﺷﱰاك ﰲ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻘﺎئمـﺔ ﻋـﲆ ﺣـﻞ اﳌﺸـﻜﻼت، ﻣـما ﻳﺴـﻤﺢ ﻟﻬـﻢ ﺑﺎﺳـﺘ ّﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜير اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ، وإن ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻟﻸﻋمال وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻜﺴﺒﻬﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ . وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار اﻟﺘﻲ ﻠﻔﺔّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺨﺘ ً إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣمارﺳﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔﻓﻪ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔّوﺗﻌﺮ ﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ّﺗﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗ .ّﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ :ّّﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ - أ .ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ واﻫﺘماﻣﺎت . ﻳﺤﺪث ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ-ب .اﻟﻄﺎﻟﺐ وﴎﻋﺔ نمﻮه ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻗﺪرات-ج . ﻳﻀﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ-د اﻟﺤﻲ، ﻣـﻦ ﺧـﻼل دورات – اﻟﻨﺎدي – اﳌﺪرﺳﺔ –اﻟﺒﻴﺖ ” ّّ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻣﺎﻛﻦ -ﻫـ .ﻔﻜير اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﰲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔاﻟﺘ )٠٦:٥٠٠٢ :ّّﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ : ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔﻳﺘﻤﻴﺰ  ُّّﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺸﻂ، ﻓﻬﻢ ﻳﺤﺪدون أﻫـﺪاﻓﻬﻢ، وﻳﺨﺘـﺎرون ﻧﻈـﺎم اﻟﺴماح ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺤـﺪدون ﻗﻮاﻋـﺪه، وﻳﺘﻌﻠﻤـﻮن أﻓﻀـﻞ اﻹﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﻮﺻـﻮل إﱃ ﻫـﺬه

٢٣ t ٧ .اﻷﻫﺪاف  ﻧﺸـﻄﺔ ّّ وﻳﺸﺎرك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺪور ﻓﺎﻋﻞ ﰲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻛـﻞ ﺣﺴـﺐ ﴎﻋﺘـﻪ، وﻣـﻦ ﺧـﻼل رﺑـﻂ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷ .اﻷﺳﺌﻠﺔاﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ، وﻃﺮح  ﻣـﻊ أﻗـﺮاﻧﻬﻢ وﻳﺒﺤﺜـﻮن ﻋـﻦ ﻳﺘﻌـﺎوﻧﻮنّﻣﻦ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﺠـﺎه ﺗﻌﻠﻤﻬـﻢ ﻓﻬـﻢ ﻛﺒير وﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻗﺪر .ّاﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ  و ﻛـﺬﻟﻚ اﻟﺴـماح ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ , وﻳﺸﺎرﻛﻮن ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ وأﻗﺮاﻧﻬﻢ، واﻛﺘﺸﺎف ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ّواﻻﻋﺘماد ﻋﲆ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺜﻘـﺔ ﺑﺎﻟﻘـﺪرات ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺣﺮﻳـﺔ اﻻﺧﺘﻴـﺎر ﻟﻄـﺮق اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻹدارة اﻟﺬاﺗﻴﺔ (.)٧٠٠٢  ,ّّّّّاﳌﻌﻠﻢ ﻣﻴﴪ وﻣﺤﻔّﺰ وﻣﺸﺠﻊ وﻣﺮﺷﺪ وﻣﻮﺟﻪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ  ًﺸﻮن دائمﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘﺤﻔّﺰ ﻣﺒﺎدرات اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺘﻌﻄ أﻧﺸﻄﺔ  ّ ﻟﺘﻌﺪد ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﺑﴫﻳﺔ وﻣﻬمات ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻼب، وﻳﻮﻇﻔـﻮن ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ أﺧﺬ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ وﺗﻮﻟﻴـﺪ اﻷﻓﻜـﺎر وﺗﻜـﻮﻳﻦ اﳌﻌـﺎني وﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﻔﻜـير اﻟﻨﺎﻗـﺪ ﻣﻬﺎرات ﻣﺜﻞ .اﻹﻧﺘﺎجّاﻵﺧﺮى، ﻣما ﻳﺤﻔّﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﻛثرة  ﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺗﺴـﺎﻋﺪه ﻋـﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت وﺗﺨﺰﻳﻨﻬـﺎ ﻟﻴﺴـﻬﻞ ﻃﺮق اﻟإﺗﺒﺎع .وﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻌﺎرف إﱃ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﻌﻴﺪة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﺘﻔﻈﻮن ﺑﻬﺎ ﳌﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ. اﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ  اﻟﻄﻼباﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪى ًّّّﺗﺰوﻳﺪ اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ بمﺘﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻳﻬﺘﻢ ﺑﺄنمﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ  اﻟﺘ ّﻔﻜير ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﺮك و  ﻳﻌﺘﻤــﺪ إﺳــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وأدوات ﺗﻘــﻮﻳﻢ أﺻــﻴﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋــﺔ ﺗﺮﻛــﺰ ﻋــﲆ ﻋﻤﻠﻴــﺎت وﻣﺨﺮﺟــﺎت