استراتيجيات التعلم النشط منال حسن رمضان

١ t ٧ ﻂـﻢ اﻟﻨﺸـاﻟﺘﻌﻠﺎت ـاﺳﱰاﺗﻴﺠﻴ

٢ t ٧

٣ t ٧ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ اﻹﺑﺪاع واﻟﺸﻌﻮر -اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي -ﺿﺒﻂ اﻟﺬات -اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ) (اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻒـﺗﺄﻟﻴــ رﻣﻀﺎن ﺣﺴﻦاﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻣﻨﺎل اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﴍﻛﺔ دار اﻷﻛﺎديمﻴﻮن ﻟﻠﻨﴩ و

٤ t ٧

٥ t ٧ :اﳌﻘﺪﻣﺔ ّّﺘﻔﻖ اﻵﺑﺎء واﳌﻌﻠﻤﻮن ﻋﲆ أن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻛﻴﻔما ﻳﺮﻳﺪون ﻫـﻮ اﻟﻬـﺪف اﻷﻗﴡ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻢ، ﻓـﺈن ﻳ ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺒﺎﴍ ﻣﻊ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺨﱪات اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ دون رﺑـﻂ ّاﻟﺠﺪﻳﺪة، ورﺑﻄﻬﺎ بمﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﺧﱪات ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذا ﻣﻌﻨـﻰ، أﻣـﺎ إذا تمـﺖ ّّاﻟﺨﱪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻓﻠﻦ ﻳﺤﺪث ﺗﻌﻠﻢ، ﻓﺎﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺗﺤـﺪﻳﺎت اﻻﻧﻔﺠـﺎر اﳌﻌـﺮﰲ ﻻ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ّﻋﲆ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ، ﺑﻞ ﻋـﲆ ﻛﻴﻔﻴـﺔ اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬـﺎ وﺗﻮﻟﻴـﺪﻫﺎ وﺣـﻞّ اﳌﺸـﻜﻼت ﺑﻜﻔـﺎءة وﴎﻋـﺔ ّ دور اﳌـﺘﻌﻠﻢ، ﻓﻌﻠﻴـﻪ أن ﻳﻜـﻮن إﻧﺴـﺎﻧﺎ ًَﱡﱠوﻧﻈﺮا ﻟﻬـﺬا اﻟﺘﻐـير ﺗﻐـير.)٨٩٩١ ًّﻧﺸﻄﺎ ﰲ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻨﻈما ﻟﻬﺎ، وﻣﻮﻇﻔﺎ ﳌﺎ يمﺘﻠﻜﻪ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﻋﻘﻠﻴـﺔ وإﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴـﺔ ّﻛما ﻏﺪت وﻇﻴﻔـﺔ اﳌﻌﻠـﻢ ﻣـﻴﴪا وﻣـﻨﻈما . أنمﺎط ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ وﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﰲ ّّّﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﻣـﻦ أﻛـثر أنمـﺎط اﻟـﺘﻌﻠﻢ . ّّﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂّّوﻣﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ًّﺣﺪاﺛﺔ، ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺟﻬﻮدا ذﻫﻨﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻄﻠﺒـﺔ، وﻳـﻮﻓﺮ ﻟﻬـﻢ وﺳـﺎﺋﻞ وإﻣﻜﺎﻧـﺎت وأدوات ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ .)٧٩٩١ ّﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ، واﻟﻔﻬـﻢ اﻟﻌﻤﻴـﻖ ﻟﻠـمادة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ، وﻃـﺮح ّّوﻳﻘﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻋـﲆ ﻣﺒـﺪأ ا ّّواﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﻳـﺆﺛﺮ . واﻟﻮﺻـﻮل إﱃ اﻟﺘﻌﻤـﻴمات واﺗﺨـﺎذ اﻟﻘـﺮارات اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺣﻞ اﳌﺸـﻜﻼت اﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ، ّّّّإﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﰲ اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ، وﻳﻌﺰز ﺛﻘﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﻔﺴﻪ، وﻳﺪﻋﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﺑـين اﳌﻌﻠـﻢ واﻟﻄﻠﺒـﺔ، Carroll .)٣٣:١٠٠٢ ّّوﻳﺆﻛﺪ ﺧـﱪاء اﳌﻨـﺎﻫﺞ وﻃـﺮق اﻟﺘـﺪرﻳﺲ أن اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﻫـﻮ أﺣـﺪ اﻻﺗﺠﺎﻫـﺎت ًًّّاﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﱃ دورا اﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ؛ إذ ﺗﺘـﺎح ﻓﻴـﻪ اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻢ ﻟﺤـﻞ اﺗﺨـﺎذ اﻟﻘـﺮارات، وﻣمارﺳـﺔ اﻟﺘﻔﻜـير ﺑﺄﺷـﻜﺎﻟﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ، إﺿـﺎﻓﺔ إﱃ اﻛﺘﺴـﺎب اﳌﺸﻜﻼت، و ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑـﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﻀـﺒﻂ اﻟـﺬاتي

٦ t ٧ واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي، إﱃ ﺟﺎﻧـﺐ اﻹﺣﺴـﺎس ﺑﺎﳌﺘﻌـﺔ واﻟﺘﺸـﻮﻳﻖ واﻟﺴـﻴﻄﺮة ﺑﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ ﻋﻨـﺎﴏ .٦٩٩١ ﻳﺒﺪون ﻓﻴﻪ ﻣﻨﻀـﺒﻄين ّّّﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺆوﻟين ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ، ﺣﻴﺚ ًوﻳﺘﺤﺮﻛـﻮن ذاﺗﻴـﺎ ﺑـﺎﻫﺘمام . ﺗﺤﺼـﻴﻠﻬﻢ ﻛﻔﺎﻳـﺔ ًّوﻣﻨﻈﻤين ذاﺗﻴﺎ، وﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻳﻒ أﻫـﺪاﻓﻬﻢ وﺗﻘﻴـﻴﻢ ﺨﺪﻣين ﰲ ذﻟﻚ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺎ واﺣﺪة ﺑﻌﺪ اﻷﺧﺮى، ﻣﺴﺘ اﻟﺘﻲ ّوﻣﺜﺎﺑﺮة واﺿﺤين بمﻬمات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺧﱪاﺗﻬـﺎ ﻣـﻊ ﻣﻬﺎراﺗﻬـﺎ وﻣﻌﺎرف ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ، واﳌﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﰲ ّّﻓﻌﺎﻟﺔ ﱡﺗﻌﻠﻢ (.١٩٩١ ﻔﺎﻋﻠـﺔ ﺗﺘﺼـﻒ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬـﺎ ﺑﺈﻛﺴـﺎب اﳌـﺘﻌﻠﻢ وﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟ ﻓﻔـﻲ . واﺣـﺪة ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﳌﻬـﺎرات ، ويمﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠـﺎبي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ، ﻧﺠـﺪ ﺑﻌـﺾ اﻷﻓـﺮاد ﻳﺘﻤﻴـﺰون ﺑﻨـﺰﻋﺘﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻧﺸﻬﺪ ﻓﻴﻪ ﺗﺤﻮﻻ وﺗﻄﻮرا ﰲ ﺷﺘﻰ ﻣﻨﺎﺣﻲ اﻟﺤﻴـﺎة ، اﻟﺬي ﻇﻬﺮ ﰲ آواﺧـﺮ اﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎت ﻠﻪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻳﺠﺎبي، وﻫﻮ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺬي يمﺜ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ، ﺑﺰﻋﺎﻣﺔ ﻣﺎرﺗﻦ ﺳﻠﻴﺠمان ودﻋﻮاه أن اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺤﻤﻞ ﺑﺪاﺧﻠﻪ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ وﻣـﻨﻬما و وﺗﺰداد ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﻛﻠما ازدﻫﺮت اﻟﺤﻴﺎة، ﻓﺤﻀـﺎرة اﻟﻘـﺮن اﻟﺤـﺎدي . ّﺑﻬما ﺗﺘﺤﺪد ﺣﻴﺎﺗﻪ ، ﻻﺑﺪ ﻣـﻦ ﺗﺰوﻳـﺪه ﺑﻜﺎ وﺗﻌﻘﻴﺪا ﻳﻮﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻳﻮم، وﺣﺘﻰ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدواﻟﻌﴩﻳﻦ ﺗﺰداد ﺗﺸﺎ ًبمﻬﺎرات ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﴫ، ﻓﺎﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻷﻧـﻪ ﻳﻌـﺪ ﺣﺼـﻨﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ًوﻗﺎﺋﻴﺎ ﻗﻮﻳﺎ ً ﺿﺪ اﻟﻀﻐﻮط وﻧﻮاﺗﺠﻬﺎ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ، ﻛما أن ﻟﻪ دورا ﰲ اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺴﻌﺎدة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ، و . )٥٠٠٢ ّﱠِﻇﻬﺮت ﰲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧيرة دراﺳﺎت ﻛﺜيرة ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ، واﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮبي ﺑﺸـﻜﻞ وﻟـﺪى اﻟﺒﺤـﺚ ﰲ . ﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻌﺎﳌﻴـﺔ، كي ﺗﻮاﻛـﺐ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻄـﻮﻳﺮ اﻟﱰﺑـﻮي اﳌﺤـﲇ ﺣﺮﻛـﺔ ﺗﻄـﻮﻳﺮ ا ﻋﺎم واﻷردني ﺑﺸﻜﻞ ﺧـﺎص

٧ t ٧ ّّاﻷدﺑﻴﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺒين أن أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ لم ﻳـﺘﻢ ًﺗﻨﺎوﻟﻪ ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ، وﻣـﻦ ﻫﻨـﺎ ﺗـﱪز اﻟﺤﺎﺟـﺔ إﱃ اﻟﻘﻴـﺎم ﺑﻬـﺬه اﻟﺪراﺳـﺔ ﺳـﻌﻴﺎ ﻻﻛﺘﺸـﺎف أﺛـﺮ . اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﺮاﻫﻘينّّإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺿﺒﻂ وﺗﺸير اﻟﺪراﺳﺎت إﱃ ﺧﻄﻮرة اﻟﺘﻔﻜير اﻟﺴﻠﺒﻲ، ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﺠﻌﻞ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن بمﺜﺎﺑـﺔ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ ، ﺑﻞ إن اﻟﺘﻔﻜير اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻳﺪﻓﻊ إﱃ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ اﳌﺘﺎﻋﺐ واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ (.٧٠٠٢اﻟﻔﻘﻲ، ) اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺨﻮف وﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ اﻷﻣﺮاض: ﻣﺜﻞ ﻛما أن ﻣﻬﺎرة اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬاتي أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺤﻴﺎة ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺘﻐيرات اﻟﻌﴫ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ وﻳﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻬـﻮ اﻟﻔﺮد ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻋﻦ ﺗﺬوﻳﺖ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد، واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك وﺿﺒﻄﻪ وﺗﻌﺪﻳﻠـﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺆوﻟﺔ Akınoğlu and Özkardeş Tandoğ (. ٧٠٠٢ وﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ اﻷﻧﻈﻤﺔّﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ّﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، وﻫﻮ ﻳﺸير إﱃ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻮﻟﻴـﺪ أﻓﻜـﺎر ﺟﺪﻳـﺪة ّﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻵﺻﺎﻟﺔ واﳌﺮوﻧﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ، أو دﻣﺞ اﳌـﺘﻌﻠﻢ أﻓﻜـﺎره ﻣـﻊ أﻓﻜـﺎر اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﺼﺎدر اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﺑﻴﺌﺘـﻪ اﳌﺤﻴﻄـﺔ، ﻛـما ﻳﺆﻛـﺪ اﻷدب ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة، واﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدره اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﳌ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘـﺪﻳﺮ اﻟـﺬات ﻟـﺪﻳﻬﻢ، واﻹﳌـﺎم ﻣﺴﺘﻮىﺗﺮﻓﻊ اﻟﱰﺑﻮي أن ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ وإﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﳌﺪرﺳﺔ، وﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة ،ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻤﻪ Panaoura &

٨ t ٧ (.٥٠٠٢ ﺑـﺄدوات ﺣـﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗﺰوﻳـﺪﻫﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﻔﻜير اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﻄﻮر ﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ اﻟﻘﻀـﺎﻳ، اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﺎ ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻬﻢ اﳌﺸﻜﻠﺔ وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺠﺪﻳﺪة، ﻛما ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻛـما ﻳﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ، ﻣﺎ ﻳﻘﺪم ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺧـﱪات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وزﻳﺎدة ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ، ﻣﻦ وﺟﻮه ﻣﺘﻌﺪدة Collins& O'Brien, .( ّﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﰲ ّاﻟـﺘﻌﻠ ﻪاﻟـﺪور اﻹﻳﺠـﺎبي اﻟـﺬي ﻳﻠﻌﺒـ اﻷدب اﻟﱰﺑـﻮي ﻋـﲆﺗﺄﻛﻴـﺪوﻋﲆ اﻟـﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ّ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘـﻲ اﻫﺘﻤـﺖ ﺑﺪراﺳـﺔ أﺛـﺮ اﻟـﺘﻌﻠﻢ أن إﻻ ، اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﳌﺠﺘﻤﻌـﻪ ﻻ ﺗـﺰال ّاﻟﻨﺸﻂ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐيرات ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي، واﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاتي واﻟﺸـﻌﻮر اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ّل دارﺳﺔ أﺛﺮ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ أﺛـﺮ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﺪودة، وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻮف ﺗﺴﻌﻰ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼ ﻠـﺔ اﳌﺮاﻫﻘـﺔ ّاﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠـﺎبي واﻟﺸـﻌﻮر اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ﻟـﺪى اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ ﻣﺮﺣ . اﳌﺒﻜﺮة ّّاﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺤﺎﺟﺔ اﳌﻠﺤﺔ ﻟﴬورة أن ﻳﻜﻮن اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮة أﺗﺖ ﻫﺬهﺣﻴﺚ َّّاﻟﺘـﻲ ﺑـﺮزت ﻧﺘﻴﺠـﺔ اﻟﺘﻄـﻮر اﻟﻜﻤـﻲ اﻟﻬﺎﺋـﻞ ﰲ ﻣﺠـﺎل اﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ، ﺗﻠـﻚ اﻟﺤﺎﺟـﺔ واﻟﺘﻐيرات اﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ واﻟﻜﺒيرة ﰲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﳌﻌﺎﴏة، وﴐورة ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻷﻧﻈﻤـﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ بمﺨﺘﻠـﻒ اﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺒﻨﺎء وﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺘﻄـﻮﻳﺮ اﺳـﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟـﺐ وﺗﻨﻤﻴـﺔ داﻓﻌﻴﺘـﻪ بي، واﻟﺘﻨﻈــﻴﻢ اﻟــﺬاتي، واﻹﺑــﺪاع واﻟﺘــﺪرﻳﺐ ﻋــﲆ ﻫــﺬه اﻟــﱪاﻣﺞ ﰲ اﳌﻮاﻗــﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜــير اﻹﻳﺠــﺎ واﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﻧﻘﻞ أﺛﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻹﻋﺪاد اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ، وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗـﻪ ﻋـﲆ اﻟـﺘﴫف اﻟﺴـﻠﻴﻢ ﰲ . اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﺳـﺎت ، ﻳﺠـﺪ اﻟﻜﺜـير ﻣـﻦ اﻟﺪر ّّواﳌﺘﻄﻠـﻊ ﻟـﻸدب اﻟﱰﺑـﻮي ﰲ ﻣﺠـﺎل اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ

٩ t ٧ اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ّّاﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺪراﺳﺔ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ و ﻫـﺬه اﻟﺪراﺳـﺎت ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬـﺎ ﰲ أﺛﺒﺘـﺖ، وﻗـﺪ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻌﺎﳌﻲ، أو اﻟﻌﺮبي، أو اﳌﺤﲇ ﰲ اﻷردن ّّﺗﺮﺑﻂ ﺑـين أﺛـﺮ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرات ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﻴﺔ واﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ، إﻻّ أن ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت لم ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي، واﻟﻀﺒﻂ اﻟـﺬاتي واﻟﺸـﻌﻮر اﻹﺑـﺪاﻋﻲ، وﻣـﻦ ﻫﻨـﺎ ﻓـﺈن اﻟﺪراﺳـﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ﺗﺤـﺎول ، ﻟﺪراﺳـﺔ ﺪ ﻟﻐﺮض ﻫـﺬه اﳌﻮﺿـﻮعَُّّاﺳﺘﻘﺼﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﺎص ﻣﻌ ّ، وﻋما إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐيرات اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻣﺜـﻞ أﺛﺮه ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﺘﻐيرات وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﻗﻒ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﺠﻨﺲ ﻟﻬﺎ أﺛﺮ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي، واﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاتي :أﺳﺌﻠﺔﻋﺪة ﻰ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺴﻌوﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻓﺈن ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻳواﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ؛ - ﺣﻴﺚ ؟ ﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲﻄﻮﻳﺮ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟّّ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔأﺛﺮ ﻣﺎ : إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇﻫﺪف ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب -١ . ﻟﻄﻠﺒﺔّّ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻲ ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ا -٢ . ﻄﻠﺒﺔﻟﺪى اﻟ ﻗﻴﺎس أﺛﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات -٣ . اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺪى ﺎبيﻗﻴﺎس أﺛﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠ -٤ . ﻗﻴﺎس أﺛﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ -٥ ّﻔﺮوق ﰲ أﺛﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺿﺒﻂ اﻟـﺬات واﻟﺘﻔﻜـير اﻹﻳﺠـﺎبي دراﺳﺔ اﻟ . واﻟﺠﻨﺲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺘﻐيري ﺑينﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋ إﻃﺎرﰲواﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺸـﻌﻮر اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ﻣـﻦ ﺧـﻼل وﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﲆ : وﻳﻈﻬﺮ ذﻟﻚ، ّّإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ -١ : ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ - أ إﻏﻨﺎﺋﻬــﺎ إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫــﺎ و ُﻗــﺪ ﺗﻮﺟــﻪ أﻧﻈــﺎر ﻣﺨﻄﻄــﻲ اﳌﻨــﺎﻫﺞ واﻟﻘــﺎئمين ﻋﻠﻴﻬــﺎ

٠١ t ٧ ﻳﺠﺎبي واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرات ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜير اﻹ ﺑﺈﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت . ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ اﳌﺒﻜﺮة - ب ّاﻟـﺘﻌﻠﻢ إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎتاﺳـﺘﺨﺪاماﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ ﺧـﻼل ّﻌﻠمات إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮاﳌوين ّﻌﻠﻤاﳌﻗﺪ ﺗﻮﺟﻪ أﻧﻈﺎر . ّاﻟﻨﺸﻂ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرات ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ّّﻄﻠﺒـﺔ إﱃ ﻋﻘـﺪ دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴـﺔ ﻹﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ ﻟاﻗﺪ ﺗﻮﺟﻪ أﻧﻈـﺎر ﻣﴩﰲ وﻣﴩﻓـﺎت -ج . واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻗﺪرات ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي - د ﻄﻠﺒـﺔ وﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻗـﺪرات ﺿـﺒﻂ اﻟـﺬات واﻟﺘﻔﻜـير اﻹﻳﺠـﺎبي واﻟﺸـﻌﻮر ﺎﻟﻗﺪ ﺗﻮﺟﻪ اﻷﻧﻈﺎر ﻟﻼﻫـﺘمام ﺑ . اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ -٢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ  ، ّّراﺳﺔ ﻧﻮاة ﻷﺑﺤﺎث أﺧﺮى ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ وﻣﻬـﺎرات ﺿـﺒﻂ اﻟـﺬاتﻗﺪ ﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺪ . واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺧﺮى  ، ّّﻗﺪ ﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﻮاة ﻷﺑﺤﺎث أﺧﺮى ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸـﻂ وﻣﻬـﺎرات ﺿـﺒﻂ اﻟـﺬات . واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ  إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﰲ إﺛـﺮاء اﳌﻜﺘﺒـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ بمﻮاﺿـﻴﻊ ﺣﺪﻳﺜـﺔ ﺣـﻮل ﻧﻈﺮﻳﺎا اﻟﻜﺘﺎبﺗﺘﻤﺜﻞ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬ ، ﻷﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ّّاﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ ّإﻻّ أن ﻣﻮﺿـﻮع أﺛـﺮ ﺗﻌﺪد اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﻄـﻮﻳﺮ اﻟـﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ َّّﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ لم ﻳﺤﻆ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ا ًّّﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ، وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤـﺚ وﺟـﺪ أن ﻫـﺬه اﻟﺪراﺳـﺔ ﺳـﻮف ﺗﻜـﻮن ﺑﺪاﻳـﺔ . ﻟﺪراﺳﺎت أﺧﺮى ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع

١١ t ٧ :اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت : ّّإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ واﳌﺸـﺎرﻳﻊ واﻟـﺘمارﻳﻦ اﻷﻧﺸـﻄﺔ ﰲ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻳﺸـﺎرك ، واﺣـﺪ آن ﰲ ﻴﻢﺗﻌﻠـ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﱡﺗﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻬـﻢ ﻏﻨﻴـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ، ﺗﺴـﻤﺢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺧـﻼل ﺑﻴﺌـﺔ ﻣـﻦ اﻟﱰﺑـﻮي، اﻹرﺷﺎد ﻣﺴﺎق ﺗﺪرﻳﺲ أﺛﻨﺎء اﳌﺮﺻﻮدة ﺗﺤﻤـﻞ ﻋـﲆ ﻣـما ﻳﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ اﻟﺴـﻠﻴﻢ ّاﻟﺒﻨـﺎء، واﳌﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻟثرﻳـﺔ، واﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ واﻟﺤـﻮار ، اﻹﻳﺠﺎبي ﺑﺎﻹﺻﻐﺎء ﺗﺤﻘﻴـﻖ إﱃ ّدﻗﻴـﻖ ﻣـﻦ اﳌﻌﻠـﻢ أو اﳌﺮﺷـﺪ، ودﻓﻌﻬـﻢ إﴍاف ﺗﺤـﺖ ﺑﺄﻧﻔﺴـﻬﻢ ﺴﻬﻢ أﻧﻔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻟﻘـﺪ ﺗﻌـﺪدت. ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﺮﻛﺰ واﻟﺘﻲ ، اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠمادة اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ اﻷﻫﺪاف Lorenzen, et ﰲ اﻟﻔﺎﻋﻠـﺔ ﺑﺎﳌﺸـﺎرﻛﺔ ﻟﻬـﻢ ﻳﺴـﻤﺢ ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ : ﺑﺄﻧﻪ ّاﻟﻨﺸﻂ ّاﻟﺘﻌﻠﻢ فَّﻋﺮ اﻟﺬي١٠٠٢ واﻹﺟـﺮاءات اﳌﺴـﺘﻨﺪة إﱃ اﻷﻧﺸـﻄﺔﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ : وﻳﻌﺮﻓـﻪ ﺑﺄﻧـﻪ اﻟﺼﻔﻴﺔ، اﻟﻐﺮﻓﺔ داﺧﻞ ﺗﺘﻢ اﻟﺘﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ .ّ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﻼل اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚإ :ﺿﺒﻂ اﻟﺬات وﻳﺨﺘﻠﻒ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺪرﺟﺔ . وﻳﺸير إﱃ ﻧﺰﻋﺔ داﺧﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ إﺷﺒﺎع ﻣﺒﺎﴍ ﻟﺮﻏﺒﺎت اﻷﻓﺮاد إﻟﺤﺎح ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔ، ﻣﻦ ﻓﺮد ﻵﺧﺮ، ﻓﻠﺪى اﻟـﺒﻌﺾ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ إرﺟـﺎء إﺷـﺒﺎع رﻏﺒـﺎﺗﻬﻢ أﻛـثر ﻣـﻦ ﻷﺧﻄـﺎء، ﰲ ﺗﻠﺒﻴﺔ رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ ﻣﺒﺎﴍة يمﻴﻠﻮن أﻛثر ﻻرﺗﻜـﺎب ا وﻗﺎل اﻟﻌﻠماء إن اﻷﻓﺮاد اﻟﻀﻌﻔﺎء. ﻏيرﻫﻢ اﳌﺒـﺎﴍة، اﻟﴪﻳﻌـﺔ "ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺒﻌﺎﺗﻬﺎ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌـﺪى، ﻣﻘﺎﺑـﻞ اﻟﺤﺼـﻮل ﻋـﲆ اﳌﺘﻌـﺔ ﻋـﲆ ﻓﺎﻷﺷــﺨﺎص اﻟــﺬﻳﻦ ﻟــﺪﻳﻬﻢ ﺿــﺒﻂ أﻋــﲆ ﻟﻠــﺬات ". ﺿــﺒﻂ اﻟــﺬات"اﳌﺴــﺒﺐ اﻷﺳــﺎﳼ وراء ذﻟــﻚ

٢١ t ٧ ﺑﻴﻨما ﻳﺴﺘﺴﻠﻢ ﺿﻌﻴﻒ ﺿـﺒﻂ اﻟـﺬات أﻣـﺎم . ن ﻣﺴﻠﺤين ﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺪواﻓﻊ ﻻرﺗﻜﺎب اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲﻳﻜﻮﻧﻮ ﻟﻜـﻦ وﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻓـﺈن اﻟﻌﻤـﻞ . ﻴﺎتﻨﺤﻬﺎ ﻟـﻪ ارﺗﻜـﺎب اﻟﺴـﻠﺒﻣﻐﺮﻳﺎت اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﺘﻌﺔ اﳌﺒﺎﴍة اﻟﺘﻲ يم ﺑﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻣـﻞ إﺿـﺎﰲ ﻣـﺮﺗﺒﻂ ﺑﻀـﺒﻂ اﻟـﺬات ﻟـﻪ . ّاﻟﺴﻠﺒﻲ ﻻ ﻳﻨﺠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﲇ ﻋﻦ ﻏﻴﺎب ﺿﺒﻂ اﻟﺬات ﻓﻴﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻛـﻞ ﻣـﻦ اﻟﻀـﺒﻂ اﳌـﻨﺨﻔﺾ . ﺛيرات ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ وﻫﻮ درﺟﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻔﺎﻋـﻞﺗﺄ وﻷن اﻟﻔﺮص ﻛﺜـيرة ﻓـﺈن اﻟـﺪاﻓﻊ اﳌﺤﻔـﺰ . ﻟﻠﺬات ﻣﻊ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد اﻷﻓﺮاد ﻻرﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء ﺒﺒﺎت ﻻرﺗﻜﺎب اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻫﻮ ﺿﻌﻒ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات، ﻟﺬا ﻳﺴﺒﻖ ﻋﺎﻣـﻞ اﳌﻮاﻗـﻒ ﻋﻨـﺪ اﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﻣﺴـ .اﻟﺴﻠﻮك ّاﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﻔﺤﻮص ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻔﻘـﺮات ﻣﻘﻴـﺎس : ًوﻳﻌﺮف إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات اﻟﺬي أﻋﺪﺗﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻷﻏﺮاض ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻤـﻊ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﳌﻘـﺎﻳﻴﺲ اﻷﺟﻨﺒﻴـﺔ . واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ : اﻟﺘﻔﻜير اﻹﻳﺠﺎبي ﺳـﻠﻮك ﻋﻘـﲇ ﻳﺘﻐﻠﻐـﻞ ﰲ : ﻹﻳﺠـﺎبي ﺑﺄﻧـﻪاﻟﺘﻔﻜـير ا( ٣١٠٢ ، وﻳﺘﺼــﻒ اﻟﺸـﺨﺺ ذو اﻟﺘﻔﻜــير ، واﻟﻜﻠـمات واﻟﺘﺨــﻴﻼت اﻟﺨﺎﺿـﻌﺔ ﻟﻠﻨﻤــﻮ، واﻟﺘﻮﺳـﻊ واﻟﻨﺠـﺎح اﻟﺘﻔﻜـير .اﻹﻳﺠﺎبي ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺮى اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﻳﺠﺎبي ﰲ ﻛﻞ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﺔ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﻔﺤﻮص ﰲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻹراد :ًُّوﻳﻌﺮف إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻄــﻮﻳﺮه ﻣــﻦ َّأﻓﻜــﺎره وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗــﻪ، ﻣــﻦ ﺧــﻼل اﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻔﻘــﺮات ﻣﻘﻴــﺎس اﻟﺘﻔﻜــير اﻹﻳﺠــﺎبي اﻟــﺬي ﺗــﻢ ( ٣٠٠٢) اﻟﻄﻴﻄـﻲ،وﻣﻘﻴـﺎس(٠١٠٢)وﻣﻘﻴـﺎس ﻋﺒـﺪ اﻟﺴـﺘﺎر )٢١٠٢ . اﻟﺬي ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ

٣١ t ٧ :اﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﺗﻨﻈـﻴمات ﻣـﻦ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻟﻘـﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ : ع ﺑﺄﻧـﻪاﻹﺑـﺪا( ٨٠٠٢ .اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻴما ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻣﺠﺎل اﻹﺑﺪاع واﻟﺸﻌﻮر اﻹﺑﺪاﻋﻲ إﺣﺴﺎس اﳌﺘﻌﻠﻢ بمـﺎ يمﺘﻠﻜـﻪ ﻣـﻦ ﻗـﺪرات إﺑﺪاﻋﻴـﺔ ﻣﻨﻈﻤـﺔ ﻣﻨﺒﻌﻬـﺎ اﻟﻨﺸـﺎط . ﻣﺴـﺒﻮﻗﺔّّاﻟﻌﻘﲇ اﳌﺮﻛﺐ واﻟﻬﺎدف، وﻳﻘﻮى ﻫﺬا اﻹﺣﺴﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺣﻠﻮﻻ ﻏير ﻋﺎدﻳـﺔ وﻏـير اﻟﺪرﺟـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺳﻴﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﳌﻔﺤـﻮص ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻔﻘـﺮات ﻣﻘﻴـﺎس :ًُّوﻳﻌﺮف إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﺑﺄﻧﻪ .)٠٨٩١

٤١ t ٧

٥١ t ٧ اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺟﺘماﻋﻴﺔ (ﺑﺎﻧﺪورا ) اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ

٦١ t ٧