الثقافة الرقمية والوعي المعلوماتي المفهوم أبعادها وسائل التنمية

22 نشر الفيديو: و في هذه الخطوة يتم التفكير في الطريقة التي ستستخدم لإيصال الفيديو للطلبة حيث سيتم نقله من خلال الإنترنت، وفى هذه الحالة لابد أن يؤخذ حجم الفيديو في الاعتبار أما إذا كانت الوسيلة هي من خلال أقراص مضغوطة فإن حجم الفيديو يصبح أقل أهميه، وهنا لابد من التفكير في عدد من البدائل لأن قد يكون أحداها مناسبًا أكثر من الآخر لكل بيئة تعليمية وموقف تعليمي ومن هذه الخيارات: استخدام مواقع مثل اليوتيوب(youtube.com .) وضع الفيديو المنتج على المدونات الشخصية المواقع الإلكترونية. توزيع الفيديو عن طريق أقراص مضغوطة(CD ) ولتحقيق أهداف استخدام الفيديو في بيئة التعلم المقلوب يجب أن يراعى في تصميم الفيديو مجموعة من المعايير أكدت عليها دراسة كل من (Missildine, et. al (2013:597 (Moran, Milsom (2015:33، و زينب خليفة (8112 :22) وذلك على النحو التا يكون الفيديو ذو تصميم جيد ولغة سهلة تناسب الفئة المقدم إليها. يرتبط بالمهام التعليمية التي يتم مناقشتها في قاعة الدرس. وضع الفيديو على الويب في بيئة تعليمية لوجود أدوات تفاعل إضافية تثرى المحتوى. ألا يزيد زمن عرض الفيديو عن عشره دقائق ويتوفر لديه إمكانية إعادة العرض والتوقف وتقديم العرض والرجوع إليه. يعرض محتوى الفيديو عن طريق طرح التساؤلات والحوار مع المتعلم لعدم الملل. يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات وإعطاء كل مجموعة فيديو مختلف حسب مستواه التعليمي أو نمط تعلمه أو أسلوبه. يقسم الطلاب بعد مشاهدة الفيديو في قاعات الدراسة إلى مجموعات لتنفيذ الأنشطة ولإمكانية التعاون وتبادل الخبرات بينهم. المنصة التعليمية Edmodo:: من أهم تطبيقات التعلم المقلوب "منصة الإدمودو Edmodoفهي أضخم شبكة اجتماعية تعليمية تستهدف ربط جميع المتعلمين ومصادر التعلم التي يحتاجونها لتعزيز إمكانياتهم وبناء مهاراتهم. فهو موقع يسمح بإنشاء فصول افتراضية Virtual Classes) تتيح للطلاب الدردشة مع بعضهم البعض من ناحية ومع المعلم من ناحية آخري، إضافة إلى ذلك يمكن للمدرسين إرسال إعلانات لجميع الطلاب وتبادل الوثائق، وعرض الشرائح، وحتى إنشاء الاختبارات وتقييمها.

21 وتعود البدايات الأولى لتصميم موقع Edmodo إلى جهود ثلاثة من المتخصصين الفنيين في مجال تقنيات التعلم من منسوبي إحدى الإدارات التعليمية التابعة لمدينة شيكاغو بولاية إلينوى الأمريكية وهما " نيكولاس بورج Nicolas Borg وجيف أوهارا Jeff O’ Hara، كريستال ه Crystal Hutter الذين أسسوا للمرة الأولى موقع Edmodo بتاريخ الأول من سبتم8112م في إطار مساعيهم الرامية إلى سد الفجوة الفاصلة بين أساليب حياة وتعلم الطلاب بمدارسهم ومؤسساتهم التعليمية وحياتهم اليومية من منظور متكامل تربويًا يربط بين النظرية والتطبيق. Kongchan, 2013) فبيئة ال Edmod هي بيئة شبيهه ببيئة الفيس بوك، لذلك يطلق عليها الفيس بوك التعليمي، وتعرف بأنها شبكه تعلم اجتماعيه ذات بيئة تعليميه آمنة وسهلة الاستخدام للمعلمين والمتعلمين، وتتوفر بشكل مجانى، وتهدف إلى تسهيل التواصل بين المعلمين والمتعلمين في كافة أنحاء العالم. Holzwelss, 2013: 14) وقد أشارت دراسة كل من إلهام النا8112)، وأفنان بنت عبدالرحمن، حصة بنت محمد8112) أن Edmodo” هي منصة اجتماعية مجانية توفر للمعلمين والطلاب بيئة آمنه للاتصال والتعاون وتبادل المحتوى التعليمي وتطبيقاته الرقمية إضافة إلي الواجبات المنزلية والدرجات حيث تجمع الEdmodo ب مزايا شبكه الفيس بوك ونظام بلاك بورد لإدارة التعليم (Lms)، وتستخدم فيها تقنيه ويب2.0 1 ورغم أن منصةEdmodo تشبه في تصميمها الخارجي وألوانها موقع فيسبوكfacebook) فإنها أكثر منه خصوصيه لأنها تسمح للمعلمين فحسب بإنشاء الحساب وإدارتها ولا يمكن لأحد أن يصل إلي أي مجموعة ويسجل فيها مالم يحصل علي رمزها ومن هنا يمكن اعتبار منصة إدمودو نظام إدارة تعلم (Lms فهي تسهل علي المعلمين إعداد مقرراتهم وإدارتها عبر شبكه الإنترنت ويرجع ذلك إلي أن المنصة توفر طريقه سهله للمعلمين والطلاب علي حد سواء كي يتصلوا ببعضهم ويتعاونوا فيما بينهم.(paliktzoglou, 2014) وقد Trust (2014قائمه تفصيله دقيقه شملت سته من أبرز القدرات والإمكانات التربوية الهامه التي تميز موقع Edmodo عن غيره من المواقع الأخرى للشبكات الاجتماعية المتاحة علي الإنترنت مثل توي والفيسبوك كأداة تفاعل يه متطورة للتعليم الإلكتروني في القرن الحادي والعشرين وهذه القدرات والإمكانات تتمثل في تفريد التدريس المقدم داخل الفصل الدراسي classroom instruction Individualized: عبر السماح للمعلمين بتزويد طلابهم بخبرات تعلم فرديه ذات طابع شخص فضلاَ عن تفريد ما يقدم لهم بتزويد طلابهم بخيرات تغذية راجعه لمراقبة ومتابعة مستويات تقدمهم لتحقيق أهداف التعليم المنشودة علي المستوي الفردي. تزويد المعلمين ببرامج متطورة في التدريب والتنمية المهنية training& professional Development : يتم تقديمها لهم بناء على مقترحاتهم أو عند الطلب على مستوى إداراتهم التعليمية المختلفة علي نحو يمكنهم من توسيع نطاق شبكات تعلمهم المهني. والمشاركة في تبادل الأفكار التربوية عن عمليتي التدريس والتعليم مع زملائهم من المعلمين الاخرين حول العالم. الارتقاء بمعدلات مشاركه أولياء الأمور في العملية التعلمي ةparent involvement: من خلال تمكين المعلم من إطلاع أولياء الأمور علي مستويات تقدم أبنائهم في التعليم مع تزويدهم بتغذية راجعة دورية منتظمة حول كيفية دعم نموهم المستمر من منظور مستدام كما يمكن المواقع أولياء الأمور من المتابعة النشطة للتكليفات والمهام الدر اسية القادمة بهدف ضمان تحقيقهم للنجاح الدراسي المنشود.

25 الارتقاء بممارسه قياس وتقويم الأداء وتخطيط الإداريين والمدرسPlanning& Administrator metrics : عبر إتاحة الفرصة أمامهم للحصول علي معلومات دقيقه لمتابعه التقدم الحالي مع الوفاء بمعايير ومؤشرات الأ داء المقننة التي تضعها مدارسهم وإداراتهم التعلمية وإضافة إلي ما سبق يمكن الموقع الإداريين من اختيار المحتوي الدراسي المناسب لتحقيق الأهداف التعليمية جنبا إلي جنب مع التواصل علي نحو فعال مع الفئات المختلفة مثل أولياء الأمور وشركه المجتمع المحلي. الاستفادة من خدمات واجهه التفاعل، ومكتبه الوسائط الرقمية لموقع Edmodo interface& Digital story: التي تتيح للمستخدمين من المعلمين والمدارس والإدارات التعلمية المعينة وغيرها إمكانيه الاطلاع والاستفادة من توظيف التطبيقات التعليمية المتطورة للمحتوي الرقمي والتمارين والتدريبات الدراسية والاختبارات التقييمية التي ينتجها أي طرف ثالث من الشركات والمؤسسات المتخصصة في تقديم الخدمات التعليمية حول العالم؛ مما يمكنهم من الوقوف بدقه علي اَليات استخدامها العلمي وتأثيراتها الإيجابية في الارتقاء بمستويات الأداء والتفاعل ومخرجات تعلم الطلاب وصولا بها إلي أعلي المستويات المنشودة. الاكتشاف والمشاركة في نشر المحتوي الدراسي المناسب للتعلم الفردي Discovering& Sharing Content For Personalized Learning: عبر تحقيق أكبر استفادة ممكنة من توظيف الإمكانات التقنية المتطورة لشبكة الإنترنت في الوصو ل إلى خبرات التعلم المناسبة للطلاب، وتمكين المعلمين من بناء مجتمعات تعلم تخصصيه فعاله على مستوى مواردهم الدراسية لاكتشاف المحتوى الدراسي المناسب ونشره وتقديمه لطلابهم في المواقف والسياقات التعليمية المختلفة. فؤائد Edmodo للمتعلم والمعلم: تناولت دراسة فؤاد عياد( 8115) فوائد المنصة التعليمية الإدمودو وللمتعلمين ويمكن ذكر الآتي منها -توسيع دائرة المتعلمين بسهولة والتواصل بينهم وبين المعلم. -توسيع مدارك الطلبة بالاطلاع على أحدث المستجدات في مجال دراستهم. -إعطاء فرصه للطلاب الخجولين في المشاركة بآرائهم ونشر ها. -الوصول السريع والفوري للواجبات المنزلية وإشعارات المدرسة. -تفاعل الطلبة واتصالهم ببعض وتواصلهم لحل المشكلات. -يساعد الطلاب على إكمال واجباتهم وخصوصًا الطلبة المتغيبين، حيث يكون الواجب على المنصة، وكذلك التقويم مما يساعد على تنظيم الأفكار، والمواعيد المهمة. -كل طالب يستطيع الاتصال بمعلمه وجميع زملائه ولا يمكن الدخول في محادثات ثنائية.

22 بالنسبة لفوائد الإدمودوEdmodo للمعلم والتي توصلت لها سعاد الفريح، على الكندرى (8111 :111- 122) أنها تساعد إمكانية اتصال المعلم بطلبته في الفصل الدراسي وبطلبه آخرين من فصول آخري. باستطاعة المعلم تقييم أعمال الطلبة والاطلاع على واجباتهم ودرجاتهم. سهولة السيطرة الكلية من قبل المعلم على الفصل بأكمله. تحكم المعلم في المعلومات المقدمة وإمكانية حذف أي معلومات غير مرغوب فيها. سهولة اتصال المعلم بأولياء الأمور مما يسهل اطلا عهم على مستوى أبنائهم. إمكانية اتصال المعلم بزملائه من المعلمين بنفس المدرسة أو مدرسة أخرى لتبادل المواد والأفكار. مميزات الإدمودو Edmodo في العملية التعليمية ومن مميزات استخدام منصة الإدمودو في العملية التعليمية أنها تساعد في: إتاحة الفرصة أمام المعلمين والطلاب للتعاون، والمشاركة في إطار بيئة تعليميه مغلقه وآمنة. السماح بحدوث عمليات اتصال مفتوحه وآمنه بالإمكان مراقبتها والتحكم فيها من قبل المعلم. سهولة متابعه أنشطه وتفاعلات الطلاب. تزويد المستخدمين باستبيانات مسحية للتقييم الذاتي سهلة الاستخدام عمليًا في فحص و تقويم مستويات الفهم والاستيعاب. تمكين المعلمين وغيرهم من العاملين بالمدارس والمؤسسات التعليمية من تكوين مجموعات وفرق عمل مهنية ومجتمعات تعلم مهنية على مستوى المواد والتخصصات الدراسية المختلفة. تمكين المتعلمين والطلاب من حفظ وتخزين ونشر وتداول الو ثائق والملفات المطلوبة في إطار بيئة آمنه. الاستفادةة من خدمة المشاركة في نشر الملفات folder sharing) التي تمكن المعلمين من نشر محتويات مداولات أو وحدات دراسية معينة سواء بشكل انتقائي أو عشوائي للمجموعات المختارة أو لجميع الطلاب دون استثناء. تمكين أولياء الأمور من إنشاء حسابات شخصية personal accounts لهم علي الموقع بهدف تيسير مهمه التواصل والتفاعل مع مجموعات وفرق عمل تعلم أبناءهم الطلاب. توافر واجهه تفاعل مستخدمين user interface تتميز بالبساطة الشديدة وعدم تعقيد البرمجة المستخدمة. تقديم موقع Edmodo لخدماته مجانًا وخلوة من الإعلانات التجارية التي عادةً ما تشتت انتباه المستخدمين بعيدًا عن عمليتي التدريس والتعلم. Edmodo,2014)

22 ومما سبق يتضح أن اختيار الباحثة لمنصة الإدمودو كأداة لقلب التعلم يرجع إلى أن الإدمودو بيئة آمنة ومغلقة بين جميع المتعلمين والمعلمين لا مكان فيها لأي مشوش بعيد عن عمليتي التدريس والتعلم، فالمعلم بإمكانه إحداث تحكم كامل في عملية تعليمه لطلابه كما أن المنصة توفر طريقه سهلة للمعلمين والطلاب علي حد سواء كي يتصلوا ببعضهم ويتعاونوا فيما بينهم كما أنها تتوفر بشكل مجاني وتتميز عن غيرها من شبكات التواصل الاجتماعي بوجود مزيد من الخصائص والتطبيقات في مجال التعليم مثل: حفظ الدرجات وأدوات التقويم، الخطة الدراسية وغير ذلك من الخصائص التي تتمتع بها شبكات التعلم الاجتماعية. ومن الدراسات والبحوث السابقة التي تناولت استخدام نموذج التعلم المقلوب: دراسة (Marlowe( 2012: والتي استهدفت معرفه مدى فاعلية اسلوب التدريس باستخدام استراتيجية الصفوف المقلوبة ع التحصيل الدراسي ومستويات القلق وا سفرت النتائج عن انخفاض مستوى القلق لدى التلاميذ وفق أسلوب التدريس باستخدام استراتيجية الصفوف المقلوبة فضلا عن النتائج الإيجاب ية الت ي وصل لها التلاميذ على المستوى الأكاديمي كما أظهر التلاميذ إاتجاهات إيجابية نحو الدراسة في الصف المقلوب حيث أتيحت لهم الفرصة لاختيار النشاط الذى يرغبون العمل فيه داخل الفصل بالإضافة إلى الفرصة التي أتاحت لهم اكتشاف المفاهيم التي تعلموها بعمق أكبر. در اسة (De los Acros,B (2014 : واستهدفت معرفة تصورات معلمي مراحل التعليم العام الذين يطبقون نظام الصفوف المقلوبة من خلال المصادر التعليمية المفتوحة على أداء المتعلمين في بعض المدارس بالولايات المتحدة وكانت من أهم نتائج الدراسة: أن توظيف المصادر التعليمية المفتوحة في الصفوف المقلوبة أدى الى زيادة رضا المتعلمين عن عملية التعلم وزيادة مشاركه المتعلمين في عملية التعليم وكذلك زيادة معدل تعاون الزملاء في إدارة عمليه التعلم. دراسة سارة المطيرى(8115 :) التي هدفت إلى التعرف على فاعلية استراتيجية الفصول المقلوبة، باستخدام المنصة التعليمية الإدمودو Edmodo"" في تنمية مهارات التعلم الذاتي والتحصيل الدراسي في مقرر الأحياء، لدى تلميذاتالصف الأول الثانوي، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (1,1) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس التعلم الذاتي واختبار التحصيل عند مستوى المعرفة، والتطبيق، والاستدلال والدرجة الكلية للتحصيل في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية. دراسة مروي إسماعيل( 8115 :) والتي هدفت إلي التعرف علي فعالية استخدام التعلم المعكوس في الجغرافيا لتنمية مهار ات البحث الجغرافي لدي طلاب المرحلة الثانوية. وأشارت النتائج الي فعالية استخدام التعلم المعكوس علي تنمية مهارات البحث الجغرافي، ويتضح ذلك من خلال الفروق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي في اختبارات البحث الجغرافي وجاءت دلالة الفروق عند مستوي (1.11) وهو ما يؤكد ضرورة الاهتمام بتوظيف الاستراتيجيات الحديثة مثل التعلم المعكوس.

22 دراسة نبيل حسن8115 :) والتي هدفت التعرف علي فعالية التعلم المعكوس القائم علي التدوين المرئي في تنمية مهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية لدي أ عضاء هيئه التدريس بجامعه أم القري. وتوصلت النتائج إلي فعالية التعلم المعكوس القائم علي التدوين المرئيVideo Podcasting في تنميه الجانب المعرفي والادائي لمهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية لدي اعضاء هيئه التدريس. ويرجع الباحث ذلك إلي عمل التعلم المعكوس علي إعادة ترتيب، وصياغه الوقت، وطريقه استغلاله داخل القاعة الدراسية وخارجها. دراسة منيرة أبو جلبه( 8115 :) هدفت الكشف عن فاعلية استخدام الفصول المقلوبة باستخدام موقع الإدمودوEdmodo" في تنمية التفكير الإبداعي، واتجاه نحو مادة الأحياء لدى تلميذات الصف الأول الثانوي في مدينة الرياض، وقد توصلت الدراسة الى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مهارات التفكير الإبداعي والاتجاه نحو مادة الأحياء في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية. دراسة مي فهيد (8115 :) وهدفت التعرف على فاعلية استراتيجية الفصول المقلوبة وأثرها على تحصيل تلميذات البرامج التحضيرية بجامعة الإمام محمد بن سعود واتجاهاتهم نحو البيئة الصفية الجامعية نحو مقرر قواعد اللغة الإنجليزية وقد تم ذلك من خلال استخدام تقنية(podcast) البودكاست، وكذلك هدفت الدراسة معرفة العلاقةبين اتجاه التلميذات نحو البيئة الصفية الجامعية والتحصيل الدراسي، وكانت اهم نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (1,1) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي ومقياس اتجاهات التلميذات للبر امج التحضيرية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية نحو البيئة الصفية. دراسة نورة عبد الكريم (8115:) وهدفت التعرف على أثر استخدام استراتيجية الصف المقلوب في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى تلميذات كلية التربية بجامعة المجمعة، وقد تم التدريس للمجموعة التج ريبية باستراتيجية الصف المقلوب حيث تلقت التلميذات المحاضرات بواسطة البودكاست قبل وقت المحاضرة وفى وقت المحاضرة تشترك التلميذات في القيام بمجموعة من الأنشطة الجماعية أما المجموعة الضابطة فقد تم التدريس لها بالطريقة التقليدية ، وقد نتج عن ذلك وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (1,5) ب المتوسطات القبلية والمتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية عند مهارات التفكير الناقد جميعها لصالح الاختبار البعدي. دراسة) إلهام السعدون، 8112:) هدفت الدراسة للكشف عن أثر استخدام استراتيجية الفصول المقلوبة علي تحصيل الطلاب و علي رضاهم عن المقررات كونها من أهم المخرجات التي يركز عليها التعليم واستخدمت الباحثة المنهج الشبه تجريبي وطبقت اختبار للتحصيل واستبانة لقياس الرضا علي عينه البحث، وقد توصلت النتائج إلي أن استخدام الفصول المقلوبة يؤدي إلي تحقيق تحصيل أعلي للطلبة، و كذلك ارتفاع في مستوي رضاهم عن المقررات.

29 دراسة محمد خلاف8112 :) هدفت الدراسة إلي التعرف علي آثر نمطي التعلم المعكوس (تدريس الاقران، الاستقصاء) علي تنميه مهارات استخدام البرمجيات الاجتماعية في التعليم وزياده الدافعية للإنجاز لدي طلاب الدبلوم العامة، وتو صلت النتائج الي ان التعلم المعكوس له مزايا عديده ونتائج تعلم قويه، فضلا عن عوامل تأثير إيجابية علي مستوي الدافعية للإنجاز وساعد في تنمية مهارات استخدام البرمجيات الاجتماعية في التعلم، وأوصت الدراسة بأهمية استخدام التعلم المعكوس ونشر استخدامه في تدريس مختلف المقررات الدراسية سواء علي مستوى التعليم المتوسط أو الجامعي أو الدراسات العليا. دراسة فوزية الحربى(8112 :) وهدفت للتعرف على فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب في تنمية مهارات التعلم الذاتي وتنظيم البيئة الإثرائيه من وجهة نظر الطالبات الموهوبات، وتوصلت النتائج الى أن التعلم المقلوب ساعد على زيادة الرغبة في التعلم والمعرفة وتوفير الوقت والجهد في التحصيل الدراسي للطالبات الموهوبات، وتقديم التغذية الراجعة لكل طالبة على حدة مما أدى لزيادة الثقة بالنفس لدى الطالبات والقدرة على الإنجاز، كما توفرت من خلال تلك الاستراتيجية للمعلمة بيئة تعلم تتعرف من خلالها على وجهات نظر الطالبات الموهوبات بدلا من السعي إلى الإجابة الصحيحة للتحقق من صحة تعلمهم. دراسة هبة الله صلاح( 8112 :) والتي هدفت التعرف على مدى فاعلية استخدام استراتيجية الصف المقلوب في تدريس التاريخ في تنمية بعض مهارات التفكير العليا والدافعية للإنجاز وتكونت عينة الدراسة من 21 تلميذة من تلميذات الصف الأول الثانوي قسمت الى مجموعتين 21 تلميذة للمجموعة الضابطة و21 تلميذة للمجموعة التجريبية وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( 15،) بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد ومقياس اتخاذ القرار ومقياس الدافعية للإنجاز لصالح المجموعة التجريبية.

11 الفصل الثا: الثقافة الرقمية في ظل العولمة الاتصالية والممارسات اليومية للوسائل الرقمية قد أصبح جيل هذا العصر يدعون "جيل الانترنت" و"الجيل الرقمي" لأنهم يميلون إلي التفاعل والتواصل الاجتماعي بوسائل الاتصال الرقمي فضلا عن أنهم أكثر الفئات الاجتماعية استهلاكا لهذه الوسائل. فهي عندهم وسيلة حياة وليست مجرد وسيلة رفاهية، فلا يمكنهم الاستغناء عنها في ظل عالم مفتوح وإن مثل هذه الممارسات الرقمية جعلت للشباب ثقافة وهوية تميزه عن باقي الفئات الاجتماعية الأخرى. وهذا ما دعي "بول هيرد paul D.herd" في دراسته العالمية للتحصيل الدراسي أوائل الثمانيات والتي عبرت عن تدني مستوي الطلاب الأمريكيين مقارنة بنظائرهم في اليابان إلي القول ب" أننا وسط هذه التنورة العلمية التكنولوجية الرقمية نري جيلاً من الأمريكيين أمياً من الناحية العلمية والتكنولوجية وهو ما يعني أن أمية اليوم تعني بالدرجة الأولي عدم القدرة علي مسايرة التطور العلمي التكنولوجي أو الرقمي. قد أظهرت الثو رة الرقمية حاجات جديدة للمواطنين بشكل عام والمتعلمين بشكل خاص والتي ينبغي علي الجهات المسئولة أن تقوم بتوفيرها والوفاء بمتطلباتها وهو ما يسمي بالحاجة إلي الثقافة الرقمية التي أصبحت من أهم المهارات الحياتية اللازمة للمشاركة الكاملة في مجتمعنا مجتمع المعلوما ت الرقمية. ومن هنا نتعرف علي مفهوم الثقافة ومن ثم الثقافة الرقمية: المحور الأول : مفهوم الثقافة: لقد قيل في المثل العربي" لا مشحه في المصطلح" إلا أن مصطلح الثقافة يتسع لمشاحات كثيرة فقد أصدرت اليونسكو كتيب منذ عقدين من الزمان تقريباً عن مفهوم الثقافة تناولت فيه ما يكثر عن 151 تعريفا (رشدي طعيمة، 8111 :2) فالثقافة هي إحدى المفاهيم الأساسية التي تختلف تعريفاتها باختلاف مجالات استخدامها وأشهر هذه التعريفات يعود إلى الأنثروبولوجي البريطاني "إدوارد بيرنت تايلور Edward Burnett Taylor الذي عرف الثقافة بأنها " ذلك الكل المركب الذي يشمل المعرفة والمعتقدات والفنون والقانون والأخلاق والعادات والعرف وكافة القدرات والأشياء الأخرى التي تؤدي من جانب الإنسان باعتباره عضواً في المجتمع. ( محمد عباس، 8111 :21 ) وعرفها محمد الكسبا8111 :28) إعداد فرد قادر علي المعاصرة يمت لك قدرا من المعرفة المتكاملة، متقن للعديد من المهارات التي تمكنه من اتخاذ موقف ووجهات نظر شخصية تعبر عن ذاته بما يساعده علي التفسير والتنبؤ واتخاذ القرار بشأن ما يواجه من مواقف ومشكلات في مجتمع دائم التغير في مختلف مناحي الحياة ومجالات النشاط الإنساني المختلفة.

11 وقد أشارknuston (2013 أنه يمكن استخدام كلمة " ثقافة للتعبير عن أحد المعاني الثلاثة التالية التذوق المتميز للفنون الجميلة والعلوم الإنسانية وهو ما يعرف أيضا بالثقافة عالية المستوي. نمط متكامل من المعرفة البشرية، والاعتقاد والسلوك الذي يعتمد علي القدرة علي التفكير والتع لم الاجتماعي. مجموعة من الاتجاهات المشتركة والقيم والأهداف والممارسات التي تميز مؤسسة أو منظمة أو جماعة ما. وبالتالي فالثقافة لا تعد مجموعة من الأفكار فحسب، ولكنها نظرية في السلوك مما يساعد علي رسم طريق الحياة إجمالاً وبما يتمثل فيه الطابع العام الذي يتطبع به شعب من الشعوب وهي الوجوه المميزة لمقومات الأمة التي تتميز بها عن غيرها من الجماعات بما تقوم به من العقائد والقيم والمبادئ والسلوك والمقدسات والقوانين والتجارب.(Appeney, 2012) وبناءاً علي ذلك فنحن نحتاج إلي إحياء معارفنا وتوظيفها حسب الحاجات المتجددة وعلينا أن نفكر ونعيد الربط بين كل نواحي الحياة الاقتصادية والاجتماعية والسياسية ؛ لنقف علي أقدامنا من جديد فالبقاء الان للأعرف فليس هناك سبيل سوي تفعيل المعرفة من خلال استيعابها ثم توظيفها واقعنا والفرصة متاحة لنا للاستفادة من نافذة الاتصالات والمعلومات المطلة علي عالمنا. (لمياء جنات، 8115 :2) ومما سبق نستخلص أن الثقافة هي أسلوب الحياة الذي ينتهجه أفراد مجتمع ما أو جماعه داخل المجتمع فهي إدراك الفرد والمامة بالمعارف والخبرات التي كلما أزادت زاد وعيه الثقافي وأصبح عنصراٌ بناءاً في المجتمع وأطلق عليه لقب (مثقفاً). وقد أصبح الإلمام بثقافة هذا العصر المتمثلة في الثقافة الرقمية أمر ضروري خاصة في ظل هذا المجتمع الرقمي الجديد والكم الضخم من المعلومات من خلال المواقع الالكترونية والوسائط المتعددة. -تعريف الثقافة الرقمية: قد شاع مصطلح" الثقافة الرقمية" خلال الفترة الأخيرة مما يعني الإشارة إلي معطيات ثقافية جديدة من جراء استخدام التكنولوجية الالكترونية الجديدة فلا شك أن مصطلح الثقافية الرقمية Digital litrecy بات محل بحث وتدقيق لما أخذته تكنولوجيا المعلومات من تقدم مستمر حيث أصبحت أمراً لا يستهان به في عالمنا الأدبي والعلمي بل والحياتي الآن وقد أصبح العالم الالكتروني الذي لا ينفصل عن عالمنا المعاش نواة لكل استخداماتنا في شتي أنواع الحياة المعرفية والثقافية بل ولا أبالغ حين أقول من حياتنا العامة. فقد أصبح الواحد والصفر هما البنية الأساسية لعصر الثقافة الرقمية علي اعتبار أن مصطلح رقمي من الناحية التقنية يعني أن الحروف والصور والأصوات تحول إلي العددين1،1 وبمجرد استقبالها تتحول إ اللغة التي يفهمها الإنسان. (محمد العقاب، 8112 :2) وقد تم تحديد مفهوم" الثقافة الرقمية Digital litrecy " علي أنها الثقافة التي تستوجب المهارات والمعارف الضرورية للمشاركة في أهم الأنشطة باستخدام تكنولوجيا الإعلام، والاتصال المتمثلة في استخدام الحاسب الآلي ووسائله لاسترجاع وتخزين وإنتاج وتقديم المعلومات وكذلك الاتصال والمشاركة في الشبكات التعاونية عبر الانترنت.(محمد الصالح، 8118 :29).

18 فالثقافة الرقمية في معناها الأوسع تكون صفة ذلك الشخص المتمكن من استخدام التكنولوجيا الحديثة من خلال اكتسابه للمعارف الخاصة بهذه التكنولوجيا. وقد عرف (Lapp&others( 2012 الثقافة الرقمية علي أنها المقدرة علي استخدام إعلام متعدد، والقدرة علي استيعاب وتناول والمعلومات التي يتم تلقيها، بشكل حريص ودقيق. وكذلك يمكن القول أنها ترتكز علي تنمية القدرة علي استخدام أجهزة الكمبيوتر والخدمات الالكترونية وتطبيقات تقنياتها أجهزة الكمبيوتر والخدمات الالكترونية وتطبيقات تقنياتها المتجددة والتدريب الحركي والذهني علي التعامل معها والتفاعل مع ما يعرض الشاشة وتنمية قدرات الحس الفضولي وتربية الذوق كي يعرف كيف يبحث عما يريد بثقه وإتقان. (أحمد سليم، 8112) كما يعرفها حسين راشد8111) علي أنها القدرة بثقة علي استخدام التطبيقات الرقمية وتكمن في تمك الافراد من استخدام التطبيقات الرقمية الحقيقة لما لها من ثقة لإنجازا أعمالهم الوظيفية والشخصية أدوارهم تجاه المجتمع. وأشار(Renee Hobbs (2010 أن الثقافة الرقمية هي القدرة علي العمل بشكل فردي وجماعي(تشار لتبادل المعارف والمعلومات والأفكار والمشاركة كعضو فعال في المجتمع كذلك الاستفادة من اللغة والصور والصوت والأدوات والتقنيات الرقمية الجديدة. ويؤكد (Mceetya( 2007 أن إتقان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يتطلب القدرة علي ثلاث: العمل مع المعلومات، استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بمسئولية، كذلك إنشاء وتبادل هذه المعلومات. إن مفهوم الثقافة الرقمية بذلك من المفاهيم الحديثة في ساحة العلوم الاجتماعية فهو يشير إلي المجال الذي يرتبط به (المجال الرقمي) مثله مثل الثقافة الصحية (المجال الصحي) والثقافة البيئة وتعنى هذه المصطلحات التمكن من مجال معين أو امتلاك الفرد للسلوكيات المعرفية التي يستطيع من خلالها التفاعل مع هذه المجالات. (حسيبة لولي، 8112 :22) ونستنتج مما سبق أن الثقافة الرقمية هي القدرة علي استخدام التكنولوجيا وأدوات الاتصالات الرقمية للتواصل بفاعلية عبر الشبكة العنكبوتية وبالتالي فإن جوهر الثقافة الرقمية يكمن في تمكن الأفراد من استخدام التطبيقات الرقمية، نظرا لأهميتها في إنجاز أعمالهم الوظيفية والشخصية كذلك قدرتهم علي التواصل مع المعلومات من خلال استخدامهم لهذه الأجهزة الرقمية. وإن تجسيد الثقافة الرقمية يكمن في المهارة التي يتمتع بها هذا الجيل في استخدامهم لوسائل الاتصال الرقمي و علي رأسها الحاسوب الموصول بشبكة الإنترنت والهواتف الذكية كذلك قدرتهم علي بناء علاقات افتراضية عبر مواقع التواصل الاجتماعي حيث يكون متحررا من جميع القواعد والقيود الاجتماعية.

12 -أهمية الثقافة الرقمية لقد مضي عصر الصراع المسلح، وحل محله عصر التسابق العلمي و الصراع التقني، هذا العصر الذي تقاس فيه قدرات الأمم وتفوقها وتقدمها بما تمتلكه وتحرزه في مجال العلم والتكنولوجيا. فالثقافة الرقمية تمكن الناس في جميع مناجي الحياة في السعي وتقييم واستخدام وإنشاء المعلومات علي نحو فعال لتحقيق الأهداف الشخصية والاجتماعية والمهنية والتعليمية. بل هي حق من حقوق الانسان الأساسية في العالم الرقمي وتعزز الاندماج الاجتماعي في جميع الدول. (unesco , 2005 ) وأصبح من الضروري الآن محو الأمية التكنولوجية أو الرقمية لدي كافة أفراد المجتمع، وهذا يعني أن مؤسسات التعليم بما فيها مؤسسات إعداد المعلم لابد وأن يكون لها دور في تثقيف أفرادها رقميا وتقنياُ. (حسام الدين حسين، 8111 :181،181) وهناك مجموعة من الأسباب التي توضح ضرورة وأهمية اكتساب الثقافة الرقمية بوجه عام وللمعلم بوجه خاص وهى: الاكتشافات العلمية والابتكارات التقنية والرقمية المذهلة: وا لتي تمثل أحد مدخلات القرن الحادي والعشرين، حيث الشارع في الاتصالات والأجهزة والمعدات والصناعة بمساعدة الكمبيوتر، وكذلك إنتاج الطاقة البديلة. الحاجة للمعلوماتية: حيث أصبح العصر الحالي هو عصر المعلوماتية ومع ظهور مفاهيم الاتصال اللفظي والمعلومات المنقولة وتشخيص الأعطال وظهور أجهزة الاستشعار والتحكم دون تدخل الإنسان من أبرز ما يميز هذا العصر. تأثير التكنولوجيا الثقافة الرقمية علي العمالة: حيث تشير الدراسات إلي أن هناك عدد ليس من العمال عاطلون خاصة في الدول النامية سبب نقص التنور والثقافة الرقمية لديهم. الحاجة إلي المستحدث: فالأفراد والمجتمعات تسعي إلي الجديد الحديث من حيث الإمكانات والحجم غير ذك. الطبيعة الإقتحامية للتكنولوجيا الرقمية: حيث تقتحم التكنولوجيا الرقمية سواء برغبتها أو بغيرها ولذلك فإن أي مجتمع يجب أن يسعي لإعداد أفراده للتعامل مع التطبيقات الرقمية، حتي يلحق بركب ال تقدم الآتي لا محالة. الحاجة إلي الثقافة الرقمية في مجال التعليم: فسرعة التغير الذي يطرأ علي المتعلمين في كافة المستويات التعليمية سواء في الهوايات أو الألعاب وصلت إلي حد الإدمان كالألعاب الالكترونية ومشاهدة الفيديوهات واستخدام الإنترنت والا نفتاح العالمي لهذه الشبكات، ليفرض ضرورة وجود برامج علمية في المدارس والجامعات تعمل علي إعداد المثقفين رقميا وتكنولوجيا القادرين علي مواجهة هذا العالم المتسارع . (Bugiarello, 2000)

11 كما أن التكنولوجيا الرقمية تساعد تنمية مهارات التعلم الذاتي لدي الطالب بالبحث في المصادر التعليمية المطبوعة وغير المطبوعة والرجوع لها وقت الحاجة. إكساب الطلاب بعض المهارات مثل: دقة الملاحظة والقدرة علي تفسير النتائج. تنمية مهارات التفكير الابتكاري. تنمية مهارات التفكير العلمي وحل المشكلات. تنمية مهارات التعامل مع وسائل الا تصال المتعددة. (فهيم مصطفي، 8112 :19 ) وتشير دراسة محمد عبدالهادي8111 :18) إلي أهمية تلك المهارات التي أصبحت أكثر إلحاحا وضرورية في القرن الحادي والعشرين من أجل تحقيق التعلم، التي لن تتحقق إلا من خلال تمكن إخصائي مصادر التعلم من مهارات استخدام المصادر الرقمية في بيئته المحيطة. كذلك فإن التطورات الكبيرة التي حدثت في المجالات المختلفة والتي قادت إليها التقنيات الرقمية نتائج العصر الإلكتروني والاتصالات والإنترنت كل هذا أدي إلي التوجه نحو شكل جديد من التعلم الرقمي والذي نتج عن الثورة الذي أحدثها العصر الرقمي في التعليم حيث أصبحت التكنولوجيا الرقمية هي وسيلة لإنتاج المعارف والتعبير عن الآراء والأفكار وسيرت الانتفاع بمختلف مصادر المعلومات في شتي أنحاء العالم، وأصبح من السهل بناء شبكات اجتماعية عديدة تحقق أهداف التعلم بسرعة وأقل تكاليف مثل المنصة التعلمية Easy class وEmodo التي استخدمتها الباحثة في دراستها الحالية وذلك فضلا عنface book وغيرها من الشبكات الإلكترونية التي تحقق الرقمية في التعلم وتكمن أهمية التعلم الرقمي ك تناولتها دراسة طلال أبو عزاله (8111) أنها تساعد تشجيع المعرفة الذاتية الرقمية من قبل المتعلمين. تحقيق التنمية المستدامة الذي يغذيها التعلم الرقمي. استخدام الموارد والمصادر الرقمية لتطوير منهجية التعلم البحثي. تعزيز الإبداع والابتكار من خلال أسلوب يركز علي المتعلم. معالجة فجوة فرص التوظيف من خلال تطوير مهارات التوظيف لدي الطلاب. استخدام التعلم الرقمي لتحسين عملية التعليم بحد ذاتها. وهناك أسباب عدة تطلبت استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعليم منها شغف المتعلمين بها حيث أنها تزيد من دافعيتهم ومشاركتهم في عملية تعلمهم من خلال اكسابهم أربعة مفاتيح أساسية هي: التفاعل، اللعب، العمل، التعلم بما يؤدي إلي ارتفاع مستوي تحصيلهم ومساعدتهم أداء واجباتهم، كما أنها تدخر الوقت والجهد الخاص بالمعلم والمتعلم، علاوةً علي أنها توفر النفقات علي المدي الطويل.

15 وقد أكد مسئولون حكوميون في جميع أنحاء العالم علي أهمية الثقافة الرقمية، فعلي سبيل المثال أكد وزير التعليم في الفلبين jesli lapus علي أهمية الثقافة الرقمية في التعليم الفلبيني وقال" أن المقاومة للتغير هو العقبة الرئيسية أمام تحسين التعليم في البلاد في عالم معولم" وأن كثير من الدول النامية تركز أيضا علي الاهتمام بالثقافة الرقمية من أجل المنافسة عالميا وخاصة بع د استفادة الكثير من برن امج Icdl,Ecdl( .ECDL, Foundation) -أبعاد الثقافة الرقمية : بعد عرض ما هية الثقافة الرقمية وأهميتها علي النحو الموضح سابقا، فإن السؤال الذي قد يطرح نفسه الآن هو: أي نوع من الخبرات ينبغي إكسابها للفرد كي يكون مثقفا رقميا والإجابة عن هذا السؤ ال تتمثل في التعرف علي أبعاد الثقافة الرقمية. وعلي غرار الثقافة العلمية التكنولوجية والثقافة التكنولوجية يمكن أن نحدد أبعاد الثقافة الرقمية كما تناولها ماهر صبري (8112 :51-52) على النحو التا شكل رقم (11) أبعاد الثقافة الرقمية أبعاد الثقافة الرقمية The Digital Literacy Dimensions (1) البعد المعرفي Cognitive Dimension (2) البعد المهارى Psychomotor Dimension (3) البعد الوجدانى Affective Dimension (6) البعد الإجتماعي Social Dimension (5) البعد الأخلاقي Ethical Dimension (4) بعد إتخاذ القرار Decision Making Dimension

12 البعد المعرCognitive Dimension : ويشمل المعلومات والمعارف التي ينبغي تزويد الشخص المثقف بها وهذه المعلومات هي معلومات وظيفية مرتبطة بالتقنيات الحديثة وتطبيقاتها شاملة الأساس العلمي للتطبيقات والمفاهيم المرتبطة بها. البعد المهارى Psychomotor Dimension : وهو القدرة علي ا متلاك مهارات متنوعة يدوية وعقلية واجتماعية والاتصال في مجال التكنولوجيا وتطبيقاتها وأشار (ماهر صبري، 8112) أنها جميع أنواع المهارات التي ينبغي اكسابها للفرد العادي إطار تثقيفه رقميا وتقنيا وهي تضم: المهارات العقلية Mental skills كمهارات التفكير العلمي ومهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير الابتكاري ومهارات عمليات العلم(الملاحظة، التصنيف، الاستدلال، التنبؤ، التفسير) المهارات الاجتماعية Social Skills كمهارات التعاون مع الآخرين والعمل في فريق ويكون ذلك علي كافة مستويات الجانب المهارى الملاحظة Observing، ا لتهيؤ Readiness والاستجابة الموجهة Directed Response والآلية (التعويدAutomation، والاستجابة المركبة (المعقدة Complex Response، والتكيف Adaptation، والإبداعCreation. البعد الوجداAffective Dimension : ويشمل هذا البعد علي جميع المخرجات ذات الصلة بالجانب الانفعالي العاطفي كالوعي التقني والحسي التقني، والميول للتكنولوجيا والتقنيات الرقمية وتقديرها وذلك علي كافة مستويات الجانب الوجداني الاستقبال Receiving والاستجابةResponding وتمثل القيم Valuing والتنظيم (تكوين نظام قيمي organization والتمييز (الوصول إنظام قيمي إلي حد العقيدة) البعد الاجتماعيSocial Dimension : ويشتمل هذا البعد علي كافة الخبرات التي يلزم إكسابها للفرد والتي تتعلق بالآثار والنتائج والقضايا الاجتماعية والتغييرات الاجتماعية السلبية والإيجابية الناتجة عن التقنيات الحديثة والتكنولوجيا الرقمية ومدي انعكاس ذلك علي العادات والتقاليد والقيم الاجتماعية لأي مجتمع. البعد الأخلاقي Ethieal Dimension : ويركز علي إكساب الفرد العادي أنماط السلوك الأخلاقي ومعاييره عند التعامل مع تطبيقات التكنولوجيا الرقمية واستخدامها كما يركز علي رفع مستوي ذلك الفرد بالقضا يا الأخلاقية ذات الصلة بالثقافة الرقمية وتنمية قدرته علي فهم وتحليل أسباب تلك القضايا ونتائجها. بعد اتخاذ القرارDesision Making Dimension : يركز هذا البعد علي تأهيل الفرد العادي وتدريبه وإكسابه القدرة علي اتخاذ القرار وإصدار رأي أوحكم صائب عند مواجهته لأي موقف أو مشكلة أو قضية ذات صلة بالتقنيات الرقمية أو المستحدثات التكنولوجية الحديثة حيث يكون علي الفرد اتخاذ القرار المناسب من خلال عملية الانتقاء أو الاختيار المنطقي بين مجموعة من الحلول أو الأحكام أو الآراء البديلة والمفاضلة بينها.

12 وهنا لابد من الإشارةأنه ليس مطلوب من الفرد المثقف رقميا وتكنولوجيا أن يحقق الحد الأقصى للمستويات الخاصة بكل بعد بل عليه فقط امتلاك الحد الأدنى منها. وبالتالي فالشخص المثقف رقميا يجب أن يمتلك مجموعة من الخبرات سواء معرفية أو مهارية أو مجموعة اتجاهات نحو التقنيات الرقمية والمستحدثات التكنولوجية، وبالتالي فالثقافة الرقمية أو التكنولوجية هي المعلومات الوظيفية المرتبطة بالتكنولوجيا المستحدثة أو الرقمية وتطبيقاتها وتقبل القديم والمستحدث منها (بعد معرفي) والقدرة علي امتلاك مهارات متنوعة يدوية وعقلية واجتماعية والاتصال مع مجالات التكنولوجيا الرقمية وتطبيقاتها (بعد مهاري) وفهم وإدراك الأثار الايجابية السلبية للتكنولوجيا كنعمة ونقمة (بعد اجتماعي) والقدرة علي ترسيم الحدود للتعامل مع المستحدثات الرقمية وحسم قضاياها الجدلية والشرعية والقانونية علي مستوي إنتاج التقنيات واستخدامها في مجالات الحياة اليومية(بعد أخلاقي). وقد اهتم البحث الحالي بتنمية ثلاثة من أبعاد الثقافة الرقمية وهما: البعد المعرفي للثقافة الرقمية. البعد الوجداني للثقافة الرقمية. البعد المهارى للثقافة الرقمي( المهارات العملية). -دور الثقافة الرقمية في تحسين عمليتي التعليم والتعلم: أشارت دراسة تامر عبدالله (8118 :12) الي الدور الهام للتعلم الرقمي في تدريس الدراسات الاجتماعية بوجه عام ومادة التاريخ بوجه خاص كذلك ايضا أشارت دراسة عبدالكريم موسي (8112 :89) الي اهمية استخدام التقنيات الرقمية الحديثة في التعليم وذلك علي النحو التالي: شكل رقم (15) دور الثقافة الرقمية في تحسين عمليتي التعليم والتعلم دور الثقافة الرقمية في تحسين التعليم والتعلم إثراء التعلم التأكيد علي أهمية التعلم الذاتي نمذجة التعليم وتقديمة في صورة معيارية المشاركة الايجابية للمتعلم ف ى اكتساب الخبرة

12 1. إثراء التعلم فتنمية الثقافة الرقمية والاتجاه نحو التعلم الرقمي يسهم بشكل كبير في إثراء التعلم وتحسين نوعيته من خلال اضافة أبعاد ومؤثرات خاصه وبرامج متميزة تعمل علي توسيع خبرات المتعلم وتيسير بناء المفاهيم وتجاوز الحدود الجغرافية (حدود الزمان والمكان) ولا شك ان هذا الدور تزايد حاليا في ظل التطورات المتلاحقة من وسائل اتصال متنوعة تعرض المادة بأساليب مثيرة ومشوقة وجذابة مما يوفر تعلما أعمق وأكبر أثرا ويبقي زمنا أطول. 8. التأكيد علي أهمية التعلم الذاتي: حيث يقوم التعلم الرقمي الإلكتروني بنقل محور العملية التعليمية الي المتعلم والتعبير عن رأيه والمشاركة الإيجابية ويكتسب بعض الخبرات التي تثير اهتمامه وتحقيق أهدافه وتنمية قدرته علي التعلم الذاتي. 2. نمذجة التعليم وتقديمه في صورة معيارية حيث نقدم الدروس في صورة نموذجية من حيث التخطيط للدروس والاستغلال الامثل لتقنيات الصورة وما يتصل بها من وسائط متعددة وتكوين الاتجاهات الإيجابية نحو المواد الدراسية. 1. المشاركة الإيجابية للمتعلم في اكتساب الخبرة أتاح التعليم الالكتروني سهولة كبيرة في الوصول الي المعلم وفي وقت أسرع خارج أوقات العمل الرسمية من خلال البريد الإلكتروني او غرف الحوار علي الشبكات العالمية وهذا الأسلوب بلا شك ينمي لدي المتعلم صفات طيبه كالتعاون والثقة بالنفس وذلك فضلا عن تحسين نوعية التعلم كما سبق وذكرنا المعلم الجديد في عصر الثقافة الرقمية. فالثقافة الرقمية هي أساس تشكيل مجتمع المعرفة ويقع علي عاتقها المهام الرئيسية لبناء مجتمع المعرفة سواء في أنتاج المعرفة او تخزينها او تداولها وادارتها ونشرها. ويشير عبد العزيز طلبة (8112 :12،128) أن مفهوم مجتمع المعرفة أساسًا يرتبط بمفهوم مجتمع ال تعليم لأنه مجتمع يتطلب وجود شريحة عريضة من أفراد المجتمع علي مستوي تعليمي متطور قادر علي الإبداع والابتكار والتعليم هنا ليس فقط التعليم المرتبط بالمدارس والمؤسسات التعليمية الرسمية، ولكنه يقصد بالتعليم هنا التعليم المستمر والتعليم في عالم متغير، ولا شك ان نظم التعليم والتعلم في مجتمع المعرفة قد تغيرت أيضا وتأثرت كثيراً بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ومن هنا كانت الدعوة للبحث في كيفية إعداد معلمين ومتعلمين متجددين في عالم متغير وكيف يمكن الموائمة بين إعداد المعلم وتحقيق متطلبات واحتياجات المتعلم، فالمتعلم في مجتمع المعرفة أصبح معلم لمعلمة فلم يعد المعلم متفردًا بالمعرفة، بل أصبح يلهث وراء طلابه في اكتشافاتهم المعرفية كل يوم بل كل لحظة. وقد أشار عبد الحافظ سلامة (8112) في مقاله: للتحولات الملموسة التي ظهرت في بداية القرن الحادي والعشرين والتي شهدها المجال التربوي والتي قد عجلت بدورها بضرورة دمج التقنية في التعليم، والاعتماد عليها كموجه معاصر عند تصميم وتطوير البرامج التدريبية للمعلمين قبل الخدمة وإثناءها بقصد تحسين أدائهم وتطوير نموهم التربوي بما يواكب مستجدات العصر الرقمي ومن هذه التحولات ما يوضحه الجدول التالي: