الثقافة الرقمية والوعي المعلوماتي المفهوم أبعادها وسائل التنمية

12 شكل2) التعلم المقلوب القائم على تدريس الإقرانsteele,2013)) التعلم المقلوب القائم على الاستقصاء Inquiry Flipped":" ويتم في سياقه تقديم المحاضرات مسجلة في فيديو بحيث يتضمن المعلومات الأساسية فقط حول الموضوع المستهدف دراسته، وفى الصف يتم تقديم المهام التعليمية المراد تنفيذها للمتعلمين مع إمدادهم بأدوات البحث والاستقصاء التي يمكنهم استخدامها للكشف عن التفاصيل الهامة والمعلومات اللازمة لتنفيذها بحيث يتشاركون المعلومات والخبرات التي يتوصلوا إليها ويعمل كل منهم على عرضها وشرحه ا للآخرين؛ ليستكشفوا سوياً الخطوات والأداءات اللازمة لتنفيذ المهام التعليمية وأفضل الطرق لإنجاز المنتج التعليمي المطلوب تحقيقه وفقاً للمعايير المستهدف مراعاتها ليتقصى الطلاب ويستكشفوا المواصفات المطلوبة التي يجب أن يعملوا على تحقيقها فيما ينتجوه كما يقوموا باستخدامها أيضاً في تقويم منتجاتهم، ويصف الشكل التالي خطوات نمط التعلم المقلوب القائم على الاستقصاء: شكل (9) التعلم المقلوب القائم على الاستقصاءsteele,2013))

12 خصائص التعلم المقلوبFlipped Learning: قد توصلت دراسة كل من green(2012) & Marlowe (2012)& ove r Mayer 2014) & baker (2012) ) أن التعلم المقلوب له العديد من الخصائص منها توظيف كافية مصادر التعلم الرقمية: حيث يتم توظيف كل أنواع مصادر التعلم الرقمية سواء كانت جاهزة أو منتجه بواسطه المعلم وعلي رأسها الفيديو التعليمي كمصدر رئيسي في نقل المعلومات وشرح المحتوي علي أن يتم تقديمه للمتعلمين قبل وقت المحاضرة. صلاحية استخدامه وتطبيقه: حيث يصلح مع غالبية المقررات الدراسية وللمراحل المتوسطة والجامعية والعليا، كذلك للصفوف ذات الأعداد المتوسطة إلي الكبيرة. قلب الأدوار: حيث يتم قلب دور المعلم من تلقينه للمحتوي وناق ل للمعلومات إلي مرشد وموجه وملاحظه وداعم ومنسق لمكونات العملية التعلمية ومصمم ومنتج لمصادر التعليم الرقمية. وكذلك دور المتعلم من متلقي سلبي للمعلومات إلي عنصر نشط وإيجابي فعال ومتعاون مع زملائي. قلب نظام التدريس: ففي نموذج التعليم المقلوب يتم قلب وقت المنز ل المخصص للواجبات المنزلية لشرح المحتوي واكتساب المعلومات النظرية، ووقت الصف المخصص لشرح المحتوي للتدريب والممارسة وتنفيذ الانشطة التعليمية وحل الواجبات وتنفيذ التكليفات المختلفة. زيادة الوقت المخصص للدراسة: حيث يضاف الوقت الذي يتناول فيه المتعلم المحتوي في المنزل لوقت الدراسة مع عدم الانتقاص من وقت المحاضرة الذي يتم توظيفه بالكامل في التدريب والممارسة الفعلية لما تم تعلمه في المنزل. التفاعلية: يعتمد النموذج علي تفاعل المتعلم مع المحتوي التعليمي في المنزل ثم ينتقل للصف ليتفاعل مع المعلم وزملائه من خلال الأنشطة التعلمية المتنوعة والتدريبات، والمهام المختلفة. وتضيف دراسة Herreid, C &Schiller, n(2013:62) &Davis, R &Ball, n., 2013: 565) ) بعض الخصائص الأخرى للتعلم المقلوب من أهمها: تحويل المتعلم من متلق سلبى إلى مشارك نشط. يوفر فرصة حوار ومناقشة من خلال المدونات والمنصات التعليمية ذات واجهة تفاعل. جيدة، كذلك يمكن للطالب رؤية جميع النقاشات بين معلمه وباقي زملاؤه بالإضافة الى ما يحدث في الفصل من ممارسة الأنشطة والتدريبات الصفية المختلفة. ممارسة الواجبات داخل الصف الدراسي يعطى المعلم رؤية مستوفية وحقيقية عن مستوى الطلاب ويساعد في تشخيص مشكلاتهم وتحديد أساليب تعلمهم.

19 المبادئ التي يقوم عليها التعلم المقلوب أشار كل من Huggett & Jeffries(2014: 43 -44) أن التعلم المقلوبFlipped learning يهدف إ التحول من اكتساب المعرفة في قاعة الدراسة إلى استخدام قاعة الدر اسة في تطبيق المعرفة، ولتحقيق هذا الهدف هناك مجموعة من المبادئ يمكن أن تكون دليلا للمعلم لتصميم وتنفيذ نموذج التعلم المقلوب ويمكن تحديد تلك المبادئ في الآتي: تحديد أهداف التعلم: فيكون لعملية التعلم أهداف واضحة من أجل اكتساب المعرفة والوصول لها بإيجاز وتوضيح هذه الأهداف للطلاب. تنوع مصادر اكتساب المعرفة: فتكون المعرفة موجزة ومركزة على المعلومات المراد توصيلها والتي تُحدد قبل الحضور لقاعات التدريس. التعلم من خلال تدريس الأقران: حيث أن التعلم من خلال الأقران يعتبر من الوسائل الفعالة في الوصول إلى المعرفة وتطبيقها وتوظيفها بشكل أفضل. التعلم أفضل في مجموعات: حيث أنه يتم التركيز في قاعات التدريس على أشكال مختلفة من التعلم الجماعي مثل التعلم التعاوني وحل المشكلات، ويتم تطبيق المعارف الجديدة للحصول على مستويات تعلم أعلى. تقييم نتائج التعلٌم: فتقييم أداء الطلاب يجب أن يعكس مستوى التعليم العالي الذى حدث في القاعات الدراسة، ولا يقتصر على المعرفة المكتسبة في فترة ما قبل الحصة. شكل (11) مبادئ التعلم المقلوبFlipped Learning مبادئ التعلم المقلوب تحديد أهداف التعلم اكتساب المعر فة التعلم الأفضل فى مجموعات التعلم خلال تدريس الأقران تقييم نتائج التعلم

81 أسس التعلم المقلوب تميز الأدبيات بين مصطلح التعلم المقلوب والفصل المقلوب، باعتبارهما غير مترادفين لبعضهم البعض وذلك اعتبار أن بعض المعلمين يقوموا بقلب فصولهم بالفعل من خلال تكليف طلابهم ببعض القراءات الإضافية او مشاهدة بعض مقاطع الفيديو أو حل مزيد من التدريبات، ولكن لكي يقوم المعلمين بتنفيذ التعلم المقلوب كما يجب أن يكون لابد من مزج الأركان الأربع ة التالية The four pillars of f-l-I-P بحيث تتكامل مع بعضها البعض، والتي تناولتها عدد من الدراسات المختلفة منها دراسة katherin Mck night( 2013: 25)، ومروى حس 8115 :122-122)، و عاطف الشرمان( 8115 :122 -129)، وزينب خليفة(8112 :21،25) والتي تتمثل بيئة مرنة: F-Flexiable Learning: حيث يسمح التعلم المقلوب بتوفير مجموعة متنوعة من طرق التعلم حيث يقوم المتعلمين بإعادة ترتيب وقت تعلمهم بما يمكنهم من استيعاب وفهم دروسهم، بما يسمح بممارسة التعلم الجماعي، وفي نفس الوقت الدراسة المستقلة طبقاً للزمان والمكان المناسب لهم، ولكي يتحقق ذلك علي تحقيق المعايير التالية: توفير الإطار الزمني الذي يسمح للمتعلمين بالتفاعل فيما بينهم طبقاً لاحتياجاتهم. توفير كافة المواد التي تسمح بتعلم المحتوى حتى يصل الطلاب لمرحلة التعلم للإتقان. ثقافة التعلم: L-learning culture : ويتمحور نموذج التعلم المقلوب حول المتعلم، علي عكس التعليم التقليدي حيث يتناول الموضوعات بمزيد من العمق من خلال فرص تعليمية غنية ونتيجة لذلك يشارك الطلاب في بناء المعرفة بما يعمل علي تحقيق تعلم حقيقي ذو معني، ولكي يتحقق ذلك علي المعلم تحقيق المعايير الآتية: إعطاء الفرصة للطلاب للمشاركة في أنشطة حقيقية محورها الطالب وليس المعلم. بناء مجموعة من الأنشطة بحيث تناسب جميع الطلاب، بما يسمح بتقديم التغذية الراجعة لهم. المحتوى المقصود : لكي يساعد المعلمين طلابهم علي استيعاب المفاهيم والمعارف الدراسية لابد أن يحددوا بدقة المواد التي يجب أن يدرسوها الطلاب بأنفسهم، سواء كانت ملفات صوتية أو مرئية أو كتب إلكترونية أو عروض تقديمية. .....إلخ والمواد التي يقدمونها للطلاب داخل الفصل من خلال الاعتماد علي استراتيجيات التدريس النشط، والتي تختلف طبقاً للصف الدراسي وطبيعة المادة الدراسية ولكي يتحقق ذلك علي المعلم تحقيق المعايير التالية: إتاحة المحتوى لكي يصل لجميع الطلاب. توفير المحتوى للطلاب من خلال أحد الوسائط الإلكترونية السابق ذكرها.

81 المعلم المحترفP-professional Educator حيث تتعدد أدوار المعلم داخل التعلم المقلوب، حيث ينقسم دوره ما ب داخل الفصل من حيث ملاحظة ومتابعة الطلاب وتيسير عملية التعلم وتقسيم أعمال الطلاب، وما بين التعلم خارج الفصل من خلال إعداد وتوفير المحتوى العلمي بأشكاله المختلفة ولذلك لابد من التعاون مع المعلمين الآخرين لكي يتبادلون الخبرات فيما بينهم، ولكي يتحقق ذلك علي المعلم تحقيق المعايير التالية: تقويم الطلاب بشكل مستمر من خلال مهام التعلم التي يتم تنفيذها داخل الفصل. التعاون مع الزملاء والخبراء لتوفير ممارسات أفضل الطلاب. توفير المساعدة للطلاب طبقاً لاحتياجاتهم، سواء كانت بشكل فردى أو جماعي. وهكذا نجد أنه لابد من توفير مجموعة من العناصر لكي تتحقق بيئة التعلم المقلوب، سواء كانت الوسائل الإلكترونية أو مهام التعلم داخل الفصل، كما أن العبرة بنواتج التعلم الشاملة التي يكتسبها الطلاب سواء من خلال أنشطة التعلم الفردية أو الجماعية، والتي تتم بتوجيه وإشراف من المعلم، الذي تتنو ع أدواره سواء داخل الفصل أو خارج الفصل.(مروى حسين، 8115 :122) ونستنتج مما سبق أن التعلم المقلوب ليس المقصود به استبدال المعلمين بمشاهدة الفيديو التعليمي. طلاباً يعملون بدون هيكل تنظيمي للعملية التعليمية. ليس مرادفاً لمقاطع الفيديو، ولكنه: بيئة تعليمية تشجع مشاركة الطلاب في تحمل مسئولية تعلمهم. تعلماً مختلطًا يدمج بين التعليم المباشر والتعليم الذاتي. فصولاً يتم فيها تنقيح ومراجعة المنهج بشكل مستمر. وسيلة لزيادة التفاعل والاتصال بين الطلاب والمعلمين من خلال ممارسة أنشطة التعلم ذات المعنى التي تحدث خلال اللقاءات في الفصل وجهًا لوجه وهذا هو الأهم. أهمية توظيف التعلم المقلوب في التعليم: ذكرت ابتسام الكحيلي (11:8115-12) أهميه توظيف التعلم المقلوب في عملية التعليم في أنه يساعد اكتساب المعرفة التقريرية والإجرائية (بناء المعني – تنظيم المعلومات – تجربتها- تكو ن المهارات العملية- تشكيل المهارات العلمية- دراسة مهارات التفكير العليا وما وراء التفكير). اكتساب السلوك العقلي المنتج عن طريق (الوعي بالذات – الوعي بالتفكير وطبيعته- ضبط الاداء بكفاءة. الجمع بين اثنين التعلم السابق (الخبرة) وبين ممارسه الخبرة الإجرائية داخل الصف، فيحقق التوازن المطلوب لتحقيق التعليم النوعي، التعليم ذو المعني.

88 يشرك العقل والقلب والجسم بالتعليم، ويكون الوسيلة التي يجد فيها المتعلم أهدافاَ جديدة تنطلق به إلي خارج المجال المباشر إلي الابتكار والإبداع وإن لم يؤدي فهو علي أقل تقدير يحقق التوازن الذاتي والفكري الذي ينشده التعليم. توظيف التعلم بالحواس التي أثبتت فاعليتها الدراسات فيكون التعلم نشطاَ خارج المدرسة ونشطا داخل الصف ببناء المهمات الثرية. تحقيق استقلالية التعلم فكل متعلم يتعلم بالطريقة والوقت الذى يناسبه كما انه يجعل من الطالب محور للتعلم بمساعدة المعلم. تحقيق التوازن في تصنيف بلوم للأهداف التربوية في تخطيط الأهداف كالتخطيط للخبرات التعليمية المدرسية فكثير من الأدبيات التربوية تحصر تحقيقها في المستويات الأولي دون ان تصل بالمتعلم الي مستويات التفكير العليا التي يحققها مستوى التحليل والتركيب والتقويم، والتعلم المقلوب بم راحله الثلاث "قبل الدرس واثناء الدرس وبعد الدرس "يحقق مستويات الخبرة في التعلم كاملة. وقد وضُع تصنيف بلوم bloom الإطار للمقارنة بين المحاضرة التقليدية والتعلم المقلوب، إذ يركز التربويون علي نتائج مستوى التعلم الأعلى أثناء الحصة ونتائج منخفضة خارج الفصل، وهذا يعني أن التقليب قد يكون بسيطًا كمشاهدة مقطع الفيديو قبل الحصة ثم دخول الفصل لتلقي المناقشات المعمقة والتحليل والإبداع كما أن إطلاع الطلاب علي المواد الأساسية قبل المحاضرة يجعلهم يتهيؤون بشكل أفضل لتطبيق المعلومات والمشاركة في المناقشات المعمقة مع زملائهم ومعلمهم. التعلم المقلوب الصف التقليدي شكل (11) هرم بلوم للنمو المعرفي (بتسام الكحيلى،8115) التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر يعمل المعلم مع الطالب على تنمية المهارات العليا خلال الأنشطة الطالب لا يستطيع أن يطبق ما تعلمه ضمن هذه المستويات العليا تصل المعلومات إلى الطالب فى المنزل وتنمي عنده المستويات الدنيا يتم التركيز في تقديم المعلومات على المستويات الدنيا تصل المعلومات إلى الطالب فى المنزل وتنمي عنده المستويات الدنيا تصل المعلومات إلى الطالب فى المنزل وتنمي عنده المستويات الدنيا تصل المعلومات إلى الطالب فى المنزل وتنمي عنده المستويات الدنيا تصــل المعلومات إلى الطــالــب فى المـنـزل وتــنــمي عنده المستويات الدنيا

82 مميزات استخدام التعلم المقلوب في العملية التعليمية يتميز التعلم المقلوب بعدد من المميزات أجمعت عل يها العديد من الدراسات كدراسة: محمد خلاف(8111 :52-22)،Bergman&sams(2012)، وسالي محمد عبد اللطيف8112 :2) ويمكن عرض هذه المميزات علي النحو التالي: زيادة التفاعل بين المعلم والطالب: فالتعلم المقلوب نمط من أنماط التعلم المدمج بين التعليم التقليدي و التعلم الإلكتروني مما يساعد علي زيادة التفاعل بين المعلم والطالب ويجعل هذا التعلم أكثر فاعلية في خدمة العملية التعليمية. مراعاة الطالب وحاجاته وإمكانياته من أجل تحقيق تعلم أفضل: استنادا إلي ما توفره التكنولوجيا الحديثة في فرص تعلم متميزة. المرونة: نموذج التعلم المقلوب يقدم المحتوى التعليمي من خلال مقاطع صوت أو فيديو تعليمية ترفع علي الإنترنت وتعطي الفرصة والمجال للطلبة الذين لديهم ارتباطات كثيرة أن يستفيدوا من ذلك. الفاعلية: حيث يتم إعادة ترتيب عناصر العملية التعليمية بشكل يجعل التفاعل أكثر غني وفائدة مما يجعل ال هدف المباشر هو الاستفادة من إمكانيات التعلم الإلكتروني وكذلك التعلم التقليدي المباشر والتخفيف من سلبيات كل اسلوب إذ ما اخذ منفردا. الشفافية: يحقق التعلم المقلوب قدر أكبر من الشفافية حول ما تقوم به من المؤسسات التعليمية وذلك عندما يطلع أولياء الأمور علي الطريقة والمحتوى الذى يتعرض له ابناؤهم كذلك يصبح لدى أولياء الأمور فرصه لمتابعة تعلم أبناؤهم أو حتي التعلم معهم أثناء متابعتهم للفيديوهات التعليمية. عدم محدوديته: فالتعلم المقلوب غير محدود بفئه معينة من الطلاب أو المعلمين أو منهج محدد أو حتي مستوى دراسي معين. إعداد متعلم مدي الحياه: فهو يعود الطلاب علي الحصول علي المعلومة بنفسه وبدون قيود زمنيه أو مكانية. تزيد من فرص توفير التغذية الراجعة الفوريةfeed back: من خلال تواجد المعلم مع الطلاب زمن تطبيق الأنشطة والتدريبات داخل قاعات التدريس. تعظيم وقت الاستفادة من الحصة: والذى يخصص لتوضيح المفاهيم وإجراء التجارب والقيام بأنشطة التعلم التفاعلية عن طريق المناقشات أو أسلوب حل المشكلات مما يؤدى لرفع كفاءة التعلم وجعل الطالب شريكا أساسيا فيها. اكتساب الحد الأدنى من المهارات التكنولوجيا: التي يجب أن تتوافر في المتعلم الرقمي الذى يعيش في هذا العصر. مراعاة الفروق الفردية individual differences بين الطلاب: من خلال استخدام تقنيات التكنولوجيا المختلفة مع ميزة إتاحتها في أي وقت وإعادة مراجعاتها اكثر من مرة. تصل المعلومات إلى الطالب فى المنزل وتنمي عنده المستويات الدنيا

81 وقد أوضحت العديد من الدراسات والبحوث التربوية منها دراسة عادل أبو الروس ونوران عمارة(8112)، ومروى حسن (8115) وعلاء الدين متو8115)، وNaderveld, A. & Berge, Z. (2015) ، وJensen, J., Kummer, T. & Godoy, M. (2015) أن التعلم المقلوب له مزايا متعددة سواء بالنسبة للمعلم أو المتعلم أو العملية التعليمية كلاً على حدة بالنسبة للمتعلم: يتيح للمتعلم إعادة الدرس أكتر من مرة بناء على فروقاتهم الفردية. يصبح المتعلم باحثاً عن المعلومة وليس مجرد مستقبل لها. التقييم والتغذية الراجعة للمتعلم في حل المهام وقد يكون تقييم تكويني أو نهائي. يزيد من دافعية المتعلمين وحرصهم على التعلم الذاتي لإ نجاز المهام التعليمية المختلفة. تشجيع التعلم الجماعي وقبول التنوع في الرأي والثقافة. يسمح للمتعلم للوصول إلى محتوى التعلم على شبكة الإنترنت بشكل متكرر. زيادة التفاعل بين المتعلمين والمعلم وبين المتعلمين وبعضهم البعض والمشاركة الإيجابية للمتعلم وتعزيز الشعور بالمسئولية. تنمية المهارات الفردية باستخدام التدريب والتعلم في بيئة إلكترونية أكاديمية. توفير محتوى التعلم للطلاب الغائبين أو المرضى وسد الفجوة المعرفية التي يسببها تغيبهم عن الحصة الدراسية. يستطيع أولياء الأمور من خلال التعلم المقلوب متابعة أبنائهم و التعرف على مستوياتهم. الاستمتاع بالتعلم وتعزيز وتطوير آليات التواصل اللازمة لتعلمهم وتنمية قدراتهم الإلكترونية واللغوية في التواصل عبر المحادثات الجماعية الإلكترونية. بالنسبة للمعلم: -يوفر للمعلم مزيد من الوقت في دعم الطلاب للممارسة العملية التعليمية داخل قاعات التدريس. -يرفع كفاءة المعلم ومهاراته في تصميم وتحديث منهجه بصورة أسهل، وإثراء وتعميق محتوى التعلم. -يوفر الوقت للإجابة على تساؤلات طلابه واستفساراتهم والتعرف على الصعوبات التي تواجههم. -يتعاون المعلم مع أقرانه في إنتاج محتوى. -يجعل المعلم ميسراً ومسهلاً للعملية التعليمية وليس ملقناً لها. -استمراره في ملاحظة وتقييم المتعلمين. -يستطيع المعلم بناء علاقات أقوى مع طلابه.

85 بالنسبة للعملية التعليمية يشجع على الاستخدام الأفضل للتقنية الحديثة في مجال التعليم. يوفر أساليب التعلم المباشر والغير مباشر للمتعلمين لكى يتعلموا بأنفسهم. يركز على مهارات التفكير العليا مثل: مهارات التفكير الناقد ومهارات حل المشكلات، ومهارات التواصل والتعاون بين الطلاب. يزيد من فرص الإفادة من أنظمة التقييم الإلكتروني والمصادر التعليمية وعناصر التعلم المتاحة عبر شبكة الإنترنت. يوفر أنشطة تفاعلية في الفصل تركز على المستويات العليا في المجال المعرفي. يستخدم وقت الحصة الدراسية وجها لوجها بشكل أفضل. توفير فرص للممارسة أنشطة ذات معنى بدون أن يكون المعلم هو المركز. يوفر المحتوى العلمي في أشكال مختلفة: (فيديوهات – عروض بوربوينت) مما يجعل الوصول اليها من قبل المتعلم سهلاً. مرونة التعامل زمانيا ومكانيا مع المحتوى التعليمي المقدم من خلال الفيديو أو غيره مما يسهم في خفض الشعور بالقلق المرتبط بمتابعة التعلم، فينعكس ذلك إيجابيا على القدرة على الانتباه والقدرة على التفكير العام. كما تضيف دراسة أحمد الاحول (8112 :12) إلي المميزات السابقة أن التعلم المقلوب يعمل علي ك جمود ورتابة الحصة الدراسية، ويستثمر إمكانيات المنزل ودوره التربوي، ليصبح أكثر تفاعلا مع عملية التعليم والتعلم وفي الوقت نفسه يبني التعلم المقلوب علاقات أقوى بين الطالب ومعلمه ويحفز الطلا ب علي التواصل الاجتماعي والتعليمي عند العمل في مجموعات تشاركية صغيرة كما أن من أهم مميزاته أنه يتماشى مع متطلبات ومعطيات التعلم الرقمي. وقد أوضحت دراسة هيام حايك (8111 :1)، ونجيب زوحى8111 :1) أن من إيجابيات التعلم المقلوب أن المحتوى يكون قصير وممتع ويسهل استيعابه مما يساعد الطلاب على التعلم بشكل أسرع وفى المكان والزمان الذى يلائمهم وذلك يساعدهم على سد الفجوة المعرفية التي من الممكن أن يسببها تغيبهم عن المحاضرات. كما أن من أهم مميزاته أنه يبنى علاقات أقوى بين الطالب والمعلم، ويشجع على الاستخدام الأفضل للتقنية الحديثة في مجال التعلم مما يعزز التعلم الذاتي وبناء الخبرات، ومهارات التواصل، والتعاون بين الطلاب. ونستنتج مما سبق تعدد مميزات التعلم المقلوب وهو ما جعل 2012)) stoneيشير في دراسته أنه من الواجب علي جميع أعضاء هيئه التدريس بالتعليم العالي تبني هذا النموذج لأهميته، وعدم الوقوف عند العراقيل التي قد تعترضهم عند تطبيقها كالزمن اللازم لإعداد المواد التعليمية وتصميم مصادر التعلم، بالإضافة إلى أن التعلم المقلوب يتيح الفرصة الكافية للاستماع لمعظم الطلاب ومناقشتهم حول مدى استيعابهم ومدى تحقيق الأهداف المرجوة.

82 معوقات تطبيق نموذج التعلم المقلوب على الرغم من أهمية ومميزات التعلم المقلوب إلا أن هناك بعض المعوقات التي تعيق تطبيقه وقد تناولت مروى حسين(8112 :125)، وعاطف الشرمان8115)، وعلى عبد الواحد8115 :1) أهم هذه المعوقات كما يلى: عجز بعض المعلمين عن توظيف التقنية بمهارة في التواصل مع الطلاب وتطوير طرق تدريسهم. تكاسل الطلاب وانشغالهم عن الاستماع للدرس خلال الصف. عدم توافر الأجهزة اللازمة والإنترنت لجميع الطلاب. الحاجة لتغيير ثقافة التدريس ومنهجية وعقل المعلم، حيث أن نسبة كبيرة من المعلمين سيكون لديهم رفض مبدئي للفكرة التي يتأسس عليها النموذج، فيكون لديهم تعقيبات علي استخدام التكنولوجيا في التدريس. تصميم وإنتاج مصادر التعلم الرقمية ورفعها علي الشبكة للمتعلمين ومتابعتهم أول بأول تحتاج إلي إعداد جيد كمعلم وتدريبه علي استخدام وتوظيف البرامج والأدوات والتطبيقات التكنولوجية المختلفة، كما أنها تحتاج لتوفير الوقت وبذل الجهد اللازم من قبل المعلمين والمؤسسة التعليمية. تصميم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في الصف ليس بالأمر السهل بحيث تحتاج أن يكون لدي المعلم الخبرة الكافية التي تمنحه القدرة علي ابتكار الأنشطة المرتبطة بالدروس وما تحتويه من معلومات وخبر ات ومهارات وكذلك في كيفية تطبيقها والاستراتيجيات التي سيتم توظيفها الأمر الذي يتطلب تدريب المعلمين تربوياً بشكل جيد لتنمية مهارتهم وخبراتهم في تحقيق ذلك. الحاجة لتغيير ثقافة المتعلم وجعله قادراً علي تحمل المسئولية والتخلي عن اعتماده علي المعلم بشكل كامل، والتحول به إلي المتعلم النشط، المفكر، المناقش، المشارك برأيه مع الآخرين المتعاون مع زملائه، والإيجابي بحيث يتحقق لديه القبول الذي هو شرط نجاح النموذج. فهذه المعوقات يمكن التغلب عليها إذا كانت هناك رغبة حقيقيه في ذلك من خلال تغيير ثقافة المعلم ورؤيته لتجارب ناجحة في هذا المجال وتقديم الدعم والتدريب الكافي للمعلمين سواء بالنسبة للتقنيات الإلكترونية التي تستخدم في إعداد المواد التعليمية مع التأكيد علي توافر تلك البرامج التي لا تحتاج إلي متخصصين أو في تصميم الأنشطة ومهام التعلم النشطة التي يتم تنفيذها داخل الفصل. كذلك يمكن التغلب علي عدم توافر الإنترنت من خلال تسجيل توزيع الفيديوهات أو العروض أو الكتب الإلكترونية علي أسطوانات وإعطائها للطلاب مع الحرص علي وجود نوع من التحفيز والتعزيز للطالب لكي يحرص علي الدراسة والمشاهدة خارج الصف من خلال تكامل ما يحدث في الفصل مع التعلم الذي يتم مسبقاً.

82 وأشارت دراسة كل منBishop&Verlager (2013:45)، وDavies, et al (2013:18) إلى أن هناك بعض الأمور الواجب توافرها للحد من المعوقات التي تعوق استخدام التعلم المقلوب ومنها: توفير مقاطع الفيديو على أجهزة الحاسوب بالمؤسسة التعليمية، وذلك لعدم قدرة كافة المتعلمين على توفير الاتصال بشبكة الإنترنت في منازلهم، مما يسهل مشاهدة مقاطع الفيديو أو الاستماع الصوتي للمحتوى التعليمي. ان يكون للمتعلم قدر مناسب من الاستقلالية في التعليم. أن يكون المتعلم مسؤولا عن تعلمه وقادرا على تطبيق الأنشطة المختلفة. أن يكون المعلم معداً تكنولوجيا بشكل يساعد على بيئة التعلم المقلوب بشكل صحيح. وكان من أهم المعوقات التي واجهت الباحثة أثناء تطبيق بحثها هو عدم التزام كافة الطلاب في البداية بمشاهدة الفيديوهات التعليمية التي يتم تحميل ها على المنصة التعليمية والحضور للقاع ات التدريسية دون الاطلاع على الموضوع وتم مواجهة هذا الأمر من خلال تحفيز الطلاب بأن يقوموا بترك تعليق يوضح ملخص لما توصلوا إليه بعد مشاهدتهم للفيديو التعليمي وبعد فترة أصبح الطلاب أكثر اندماجا وانخراطا في العملية التعليم ية وأصبحوا يقومون بنشر المواد التعليمية بأنفسهم على المنصة وكذلك القيام بالأنشطة المتعددة. خطوات تنفيذ نموذج التعلم المقلوب: يسير التعلم المقلوب في مجموعة من الخطوات المتسلسلة والمرتبطة ببعضها البعض وقد تناولتها دراسة كل من Bergamanesams( 2012 )،Justin Ferriman( 2014)، مروى حس8115 :122،122)، نبيل حسن(8115 :182،182) وهذه الخطوات تتمثل في ا التخطيط: وفى هذه الخطوة لابد من تحديد الأهداف بدقة واختيار المحتوى المناسب لتحقيقها، واختيار النمط التكنولوجي الذى ستقدم به المادة، إلى جانب اختيار أسلوب التقويم المناسب طبقًا للأهداف المرجو تحقيقها مع ملاحظة أنه لا يشترط قلب الدرس بالكامل ولكن يمكن أن يكتفى ببعض أجزاؤه والتي ستوفر للطلاب فرص التعلم ذي المعنى. إعداد المحتوى قبل الصف: بعد أن يتم تحديد الأهداف، وطبيعة المادة لابد أن يتم الإعداد لتقديم المحتوى في قالب إلكتروني متاح لجميع الطلاب قبل الصف الدراسي، ويشترط في اختيار هذا النمط أن يكون جذاب وشيق ويقدم بشكل واضح ومفهوم ومناسب لطبيعة الأهداف والذى قد يتنوع ما بين العروض التقديمية، والفيديو والمقاطع الصوتية، والكتب الإلكترونية وغيرها.

82 تحديد أنشطة التعلم قبل الصف: وفى هذه الخطوة لابد من التفكير في نوع الأنشطة والمهام التي سيؤديها الطلاب قبل حضورهم للصف الدراسي، مثل المهام والأنشطة التي تحفز الطلاب وتثير دافعيتهم نحو تنفيذها، ومنها على سبيل المثال: الأنشطة البحثية على الإنترنت، طرح الأسئلة المفتوحة النهايات، الإعداد لمناقشه مشكلة معينة أو إعداد عرض تقديمي عن أهم عناصر الدرس.. وهكذا. تحديد أنشطة التعلم أثناء الصف: وتعتبر هذه الخطوة من أهم خطوات التعلم المقلوب التي تعبر عن فلسفته، فالبعض يعتقد أن الأداة التكنولوجية هي الهدف منه، ولكن الاستفادة الحقيقية تتمثل فيما يمارسه الطلاب من أنشطة داخل الصف، وقد تنقسم إلى أنشطة فردية في بعض الأحيان ولكن يغلب عليها الطابع الجماعي، وعلى المعلم تخصيص ما بين 11 – 15 دقيقة في بداية الحصه لغرض مقدمه مختصره عن موضع الدرس، والتعرف ع أهم الأسئلة التي تشغل ذهن الطلاب نتيجة ما تم دراسته قبل الحضور للصف والإجابة عليها، ثم يتم بعد ذلك تقسيم الطلاب إلى مجموعات لممارسة التعلم النشط معًا، من خلال مناقشة موضوع ما لحل مشكلة، وإتاحة الفرصة لكى يتبادل الطلاب الخبرات فيما بينهم. ممارسة الأنشطة ما بعد الصف: لا تنتهى عملية التعلم بمجرد خروج الطلاب من الصف، ولكن هناك بعد الأنشطة التي يجب ممارستها لاستمرار عملية التعلم، خاصة بعد استيعاب الدرس بشكل أفضل والإجابة على أسئلة الطلاب، وقد تتمثل في المشروعات البحثية التي يكلف بها الطلاب والاستعداد للدرس الجديد. التقويم التكويني والنهائي: ويتم في هذه المرحلة الحكم على مدى تحقق الأهداف، ويتضح ذلك من خلال قدرة الطالب على تنفيذ المهام المكلفين بها، وحل مزيد من التدريبات، بالإضافة إلى تلخيص الدرس وتقديم التغذية الراجعة. ويشير Strayer( 2007: 27) أن أثناء الحصه الصفية المباشرة من الممكن أن تبدأ الحصة بنقا ش حول ما شاهده الطلاب. وتكون هذه الدقائق في بداية الحصه فرصة للإجابة عن أسئلة الطلاب التي قاموا بتدوينها خلال مشاهدتهم لشرح المحتوى. كما أن هذه النقاشات تفيد المعلم في أخذ تغذية راجعه حول الفيديو التعليمي، ومدى فاعليته في شرح المادة فعلى سبيل المثال، إذا كان الطلاب لديهم الاستفسار نفسه حول نقطة معينة. فإن ذلك يكون إشارة إلى أن الفيديو لم يقم بشرح النقطة بشكل واضح ومن هنا يأخذ المعلم ملاحظه لإعادة تحرير الفيديو فيما يتعلق بذلك. وبالتالي فعلى المعلم أن يقيم نفسه كما يقيم طلابه من حيث قدراته على إعداد مادة تعليمية شيقة قبل الدرس وتوفير فرص ومهام تعلم نشطة داخل الدرس، وتشجيع الطلاب على مواصلة التعلم في نمط لم يعتادوه من قبل.

89 والشكل التالي يوضح مقارنة بين التعليم التقليدي والتعلم المقلوب شكل (18) مقارنة بين خطوات التعليم في التعليم التقليدي والتعلم المقلوب (علاء الدين متولى، 8115 :118)

21 شروط تطبيق التعلم المقلوب وبناء على كون معظم أنشطة التعلم تتم خارج أوقات المحاضرة الرسمية، فإن التعلم المقلوب يتيح للطلاب فرصًا ممتازة لممارسة أنشطة تعليمية ذات كفاءة عالية باستخدام التكنولوجيا الرقمية، وذلك م ا أشارت إليه دراسة Bergmann& Sams (2012) ولإنجاح هذا النموذج، فإنه يجب مراعاة شروط تطبيق التعلم المقلوب كما ذكرها Abeysekere& Dawson( 2014)، و عبدالرحمن الزهرا8115،128) ع النحو التالي: التغيير في كيفية استخدام الوقت داخل الصف. التغيير في كيفية استخدام الوقت خارج الصف. القيام بأنشطة كانت تعتبر من الواجبات المنزلية داخل الصف. القيام بالأنشطة التي كانت تعد أنشطة فصلية خارج وقت الصف. الأنشطة الصفية يجب أن تراعى تعلم الطلاب الفعال من خلال التعلم من الأقران وكذلك أساليب حل المشكلات. يجب القيام بأنشطة تعليمية تسبق وقت المحاضرة الرسمي. يجب تفعيل دور التكنولوجيا وبخاصة استخدام الفيديو التعليمي. دور المعلم والمتعلم في التعلم المقلوب: أشار عبدالرحمن الزهرانى (8115،122،122) أن الطالب في التعلم المقلوب يتحول إلى باحث مستخدماً التقنية بفاعلية من خلال التعلم خارج الفصول الدراسية، معززاً للتفكير الناقد والتعلم الذاتي وبناء الخبرة ومهارات التواصل والتعاون بين الطلاب؛ ليحقق بذلك مهارات القرن الحادي والعشرين في التعليم. كما يختلف دور المعلم في هذا النموذج فيصبح موجه ومساعد ومحفز، يشرف على سير الأنشطة مقدمًا الدعم للطلبة الذين بحاجه لمزيد من التقوية. فيتمكن المعلم من قضاء مزيد من الوقت في التفاعل مع طلابه داخل الفصل بدلاً من إلقاءه المحاضرات. ويتيح له الوقت الكافي للتعمق أكثر بالأنشطة التعليمية الفعالة مع الطلبة. ويمكن تلخيص دور المعلم في هذا النموذج في أنه يقوم بالتالي: تحديد الفئه العمرية والأهداف والنتاجات الخاصة بالدرس. إنتاج أو إحضار المادة التعلمية علي شكل فيديو أو عرض تقرير لإتاحة الفرصة للتعرف علي الدرس. فحص المادة المصورة، والتأكيد منها. بناء ماده علميه متسلسله بترتيب مناسب للطالب كما لو كنت تستعرض الدرس في الحصه الصفية. إعداد اختبار إلكتروني قصير لتقويم أهدف الدرس عند الطالب، بميزه التصحيح الإلكتروني ومزود بعنوان البريد الالكتروني للمعلم لتصله نتيجة الطالب

21 ويتضح من الدراسات السابقة أهميه تطبيق التعلم المقلوب وخاصه في مراحل التعليم الجامعي والعالي1 حيث تشير في مجملها إلي رفع عمليه التعلم والتعليم، وزياده مستوي تحصيل الطلاب، وزياده تفاعل الطلاب مع المقررات الدراسية، كما تشير بشكل واضح إلي أهمية هذا النموذج الحديث في تفريد التعليم، ومراعاه الفروق الفر دية، Individual differences، بالإضافة إلي ذلك، فإن التعليم المقلوب قد طور من أداء المعلمين، وأعضاء هيئه التدريس، وأتاح لهم الوقت الكافي لإنجاز مهامهم والقيام بدور المشرف علي عمليات تعلم طلابهم، وضمان جوده عمليات التعليم. أدوات التعليم المقلوب: تتعدد أدو ات التعلم المقلوب وتطبيقاته الإلكترونية ما بين الفيديو التعليمي والعروض التقديمية وخدمات التخزين السحابي والمنصات التعليمية وشبكات التواصل الاجتماعي والكتب الإلكترونية وغيرها وذلك على عكس الاعتقاد الشائع بأنه قائم علي استخدام مقاطع الفيديو التي يتم إعدادها أو اختيارها من شبكه الانترنت وإن كانت تناسب الهدف المطلوب تحقيقه وإن كان الفيديو التعليمي في الحقيقة يعتبر أكثر الأدوات انتشارا في هذا النوع من التعليم، ويرجع ذلك لعدة أسباب وهى: سهوله إعداد واستخدام الفيديو التعليمي من قبل المعلمين، وذلك لتوفر الأدوات اللازمة له كاليوتيوب، وبرامج تسجيل الفيديو سواء علي أجهزه الكمبيوتر أو الأجهزة المحمولة وهي أدوات يمكن الحصول عليها دون صعوبة. سهوله الرجوع إلي الفيديو بعد إعداده ونشره، وإمكانيه تعديله واستخدامه مرات عديده. يراعي الفيديو التعليمي الفروق الفردية بين الطلا ب، كما يراعي أساليب تعلمهم المختلفه. قصر مده الفيديو التعليمي، وتقديمه في شكل مركز يشجع الطلاب علي مشاهدته وتسجيل ملاحظاتهم. يدعم الفيديو التعليمي عمليات التعلم عن طريق إعطاء الطالب زمام الأمور في عمليات التعلم. Degraziaelal:2012) مصادر وتطبيقات الفيديو التعليمي: تعد أدوات تصميم الفيديو التعليمي مهمة جدًا خصوصًا لمعلمي هذا الجيل التقني الذى يحتاج إلى عملية التشويق والجذب، والذى أصبح من السهولة إعداده خصوصًا مع وجود عدد كبير من البرامج و التي ذكرها كل من أديب الصبى (8115)، عهود الدريبى8112 :859-821) كا Maker Morie Windows هو برنامج يوفر إمكانية إضافة الصور من جهاز الكمبيوتر وتحرير الفيديوهات بكل سهولة ويسر فضلاً عن التوافق التام مع نظام التشغيل. Ed. Ted. Com هي أداة رائعة لإنتاج واستيراد أي مقطع فيديو على اليوتيوب، وجعله خاص ومشاركته مع من تحب ، ولكن المدهش في هذه الأداة هو إمكانية ربط الفيديو بالروابط التي ترغبها كذلك وتعزيز الفيديو بالاختبارات.

28 Pow Toon: يقدم خدمة إنشاء عروض مصوره احترافيه وذلك عن طريق دمج النصوص والصور والتأثيرات والعنا المتحركة والكثير من الأيقونات الجاهزة مع إمكانية دمج ملفات الصوت والتحكم فيها جميعًا من خلال الشريط الزمنى بسهولة بالغة، وبعد الانتهاء يمكن إرسال الفيديو إلى اليوتيوب أو يمكنك مشاركته على الشبكات الاجتماعية. Educanon: يقوم على بيئة تفاعلية تسمح للمعلمين بوضع أسئلة في الوقت المناسب يستطيع الطلبة الإجابة عليها أثناء المشاهدة ويصدر له تقرير بالدرجات التي حصل عليها. Knowmia: هي منصة تعليمية توفر العديد من الدروس عبر مقاطع فيديو أنجزهامدرسون من جميع انحاء العالم، وتمكنك من إنشاء فيديوهات تعليمية خاصة بك وهى أداة رائعة وسهلة الاستخدام لتصميم وتنشيط العروض والدرو س التفاعلية الديناميكية إضافة إلى إنشاء الاختبارات وتقييمها. وقد استخدمت الباحثة في هذه الدراسة عدد من التطبيقات لصناعة الفيديو التعليمي الذى تم نشره للطلاب على المنصة التعليمية Edmodoتتمثل تطبيق " Autocollage" وتطبيقphoto story" وكذلك برنامج "Powerpoint 2013." خطوات إنتاج الفيديو التعليمي وتوصلت دراسة كل من && clark& Mayer( 2011, 24)& Bennett( 2012) Giguruwa, et al( 2012: 166) الى تحديد الخطوات التي يتم إتباعها لإنتاج فيديو تعليمي وهى التخطيط للدرس: وفى هذه الخطوة ينبغي التخطيط المسبق والدقيق لمحتوى الفيديو النهائي كذلك التركيز على وضوح محتوى الدرس وعلى ألا يكون في الفيديو كثير من الحشو والإعادة حتى لا يمل الطالب ويفقد انجذابه للفيديو. تسجيل الفيديو: تتراوح عمليه تسجيل الفيديو ما بين البسيط والمعقد، فقد يكتفى المعلم في بداية بنية التعلم المقلوب بتصوير شرحه للمحاضرات والحصص بكاميرا فيديو، وهذا لا يتطلب جهدا إضافيا من قبل المعلم وهو مناسب في المراحل الأولى من الانتقال إلى التعلم المقلوب حتى يكون الانتقال سلساً ولكى لا يواجه رفضا من قبل المعلمين، في مراحل لاحقه من الممكن استخدام برامج وتقنيات أكثر ولكن بشكل تدريجي. تحرير الفيديو: في كثير من الأحيان يحتاج الفيديو الذى تم تسجيله تحريراً لوجود بعض المشكلات أو الحاجه إلى إضافة مواد وعناصر غير موجوده وعادة ما تحتاج هذه العملية لوقت طويل نسبياً إلا أن ما نضيفه للفيلم قد يكون جوهريا. فعملية التحرير تعطى مجالاً للتعامل بسهوله دون الحاجه لإعادة تسجيل الفيلم كاملاً. كما يتمكن المعلم من خلال عملية التحرير من إضافة إشارات، وملاحظات قد تساهم في زيادة فهم الطالب من خلال إثراء المحتوى التعليمي بعض الأشكال التوضيحية، والتعليقات النصية.